英语教材范文10篇

英语教材范文篇1

一、引进、改编牛津英语教材的过程

我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院副总理李岚清针对我国中小学外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批外语人才。

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

二、牛津英语改编本简介

牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香港的牛津大学出版社（中国）有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英语教材的专业出版社。

上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中小学合计11册：小学是六年制的《OnTarget》，共6册；初中是《OxfordJuniorEnglish》，共3册；高中是《OxfordCertificateEnglish》，共2册。改编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年，供上海等地区的小学三年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年级的第一学期教材。

牛津英语教材的编写体系为"buildingblocks"（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。（2）起步高，容量大，信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。（4）重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。（5）配套齐。除教学参考资料外，还有学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。（6）地方特色强。根据以上特点，改编本基本上保留了原教材的特色，但对过重的“港味”，如以广东话为基础的人名、地名、图片等，进行了适当的删或改。同时，根据小学、初中、高中的不同年级要求，结合本地情况，增加了儿歌、对话、阅读材料等项目或内容。

下面分几个年段进行介绍。

1.小学牛津英语教材（改编本）。

牛津教材原版《OnTarget》是一套专为3—5年级的小学生设计的教材。第一册共有4个"module"，每一个"module"分成若干个"unit"，但都围绕一个主题；每个"unit"都编有各种各样的活动，以激发学生主动学习的精神。课本编写中有两份"Student''''sselfassessmentsheet"和"project"，供学生练习。

《OnTarget》的语言材料很贴近学生的日常生活，语句简短易学，符合这一阶段小学生学习与认知的特点，不论单词、句子、对话、儿歌还是小故事，都能让学生感到亲切，容易上口，而且马上就能在日常中运用。

《OnTarget》的语法教学不是单纯从语法的角度来编写句型，而是将语法融于贴近学生日常生活之中，通过课堂训练使学生在无意之中学习掌握语法知识。如学习动词has时，教材上是通过介绍自己的朋友而引出的。课文中并不说出朋友的名字，而是描述朋友的高矮、胖瘦及所穿的衣服，让同学猜。如有位学生这样描述他的朋友："Sheistall.Sheisthin.Shehasawhiteblouse.Whoisshe?"当同学几乎把班中所有的瘦高个的女孩都猜遍了，还没有猜出时，最后他公布的答案竟是老师。这样的设计既使语法现象多次反复出现，又促进学生用学到的知识来表达自己的思想、正确地运用，有利于改变过去死记硬背学外语的状况。

2.初中牛津英语教材（改编本）。

初中牛津英语教材（改编本）将原教材《OnTarget》的4—6册压缩改编成2册，供小学六年级（初中预备班）和七年级（初一）使用。原教材《OxfordJuniorEnglish》的第一、第二册分别改编后供八、九年级（初二、初三）使用。

牛津英语教材（改编本）的特点，以六年级第一学期教材为例：课本（学生用书）的每篇课文分为任务（介绍家人、朋友、讨论计划等）、语言（结构和知识）以及功能三大部分；《教参》除指出常规的授课（即课中）要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等，体现了全方位的教学指导。教参更大的特色是后面还附了可供教师复印发给学生当堂或课后进行语言活动操作的复印专页（有图片、表格、信件等），教师可根据需要自由选用。

3.高中牛津英语教材（改编本）。

牛津英语（改编本）高一年级教材由《OxfordJuniorEnglish3》改编而成；高二年级教材由《OxfordCertificateEnglish4》改编而成；高三年级教材由《OxfordCertificateEnglish5》改编而成。因为原版教材《JuniorEnglish》和《CertificateEnglish》体例不同，改编时根据内地学生的学习需要作了改变。例如，取消了ProgressFile的内容，增加了MoreLanguageInput的栏目。为了适应国家对高中学生英语学习的基本要求，在注意听说能力提高的同时，强调对高中英语语感和基本能力的培养，所以改编本在保持牛津教材风格的同时，适当增加阅读素材，扩大一定的词汇量，以便学生提高自学能力，为进一步深造作好准备。

4.小学低年段英语活动课教材。

供小学低年段（一、二年级）活动课使用的英语教材，是根据牛津幼儿英语改编的，在内容和要求上都作了较大改变，增补了不少内容。低年段教材共4册，每册除学生课本外，还附有学生活动册，同时配有录音磁带和教师手册。这套教材不强调学生背诵强记，它从激发和保持学生的兴趣出发，着重培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及语法教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事和其它丰富多彩、形式多样的活动，让学生学习用最简单的语言进行得体的交际，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。

这套教材将结构、功能和情景紧密结合，按themes－topics－subtopics－units－activities设计体系，选取交际活动中真实语言材料，也重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。每册都有若干单元，每单元由Let''''sact、Let''''slearn、Let''''stalk、Let''''splay、Let''''senjoy等5个部分组成，内容密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活、愿望志向等，充满童趣，又富有时代气息。此外还有选择地介绍和展现英语使用国的风土人情、社会习俗，帮助中国学生了解世界、增加兴趣，学好英语。

三、使用牛津改编本应当重视的问题

牛津教材与我国传统的英语教材有很多的不同之处。要重视对教材特点的研究，吃透教材要求，充分利用和挖掘教材的优势，提高教学效率和效益。

第一，要转变教学观念。在我国目前条件下，课堂教学还是学习英语的主阵地。转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，是提高英语教学效率的根本。按牛津英语教材的特点，更要求确立“课堂教学交际化"的观念。考虑到牛津英语教材试验的需要，从今年秋季开始，市教委已将起始年级英语课的周课时增加1节，

为英语学习提供了更好的条件。执教教师应珍视这来之不易的1课时，应做到在课堂上基本用英语授课和组织学习活动，提倡教师与学生间、学生与学生间课内外用英语交谈，培养学生直接借助第二语言进行思维的习惯。还要根据不同年龄阶段学生身心发展特点，开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让儿童在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

第二，要创设语言学习环境。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生得到更多英语环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，创造情景，使"课堂教学情景化"另外教室里用英语课程表、英语出黑板报，校园里贴英语标语、英语标志等，也是创造英语环境的办法。

第三，要提供外语实践机会。英语教学具有实践性，课堂上教师要保证学生有足够的语言训练时间。还要尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语节、英语周、英语角、英语广场，组织外语俱乐部、排练英语节目、编辑英语小报、举办英语夏令营等。此外，要争取组织学生参与接触英语的社会实践与对外交流。

第四，要利用考试改革时机，培养学生的语言运用能力。牛津英语试验的同时，上海正在加大考试改革力度，酝酿继续试行并完善英语等级考试制度，使之科学化、常设化、证书化，并设想逐步与现行的各级各类招生考试结合。牛津教材教学要利用这一时机，改变传统的平时教学中以知识为本的评价方法，强化学生的语言运用能力。

英语教材范文篇2

关键词:高职高专；英语教材；教材评估

公共英语与专业课程是密不可分的,是相辅相成、共同发展的。高职英语课程是必修课程。它应该帮学生打造坚实的语言基础，培养学生对于英语语言技能的应用。高职高专公共英语教材建设基础是以符合新大纲为目的，根据国家政策来分析现行的英语教材。找出当前教材的优点和缺点，重点关注高职英语教学学生英语基础知识与英语技能的培养，同时，依托大纲，对没有参与当前教材的知识要点和技巧来进行补充与扩展，更加完善教学材料，使教学材料更加贴合教学的要求。当前，我国高职院校要求：“在增强学生英语语言技能和知识的基础之上，重点培养高职学生在实际当中运用英语的能力”。

1研究背景及意义

优化教学,就要优化教学目标和教学过程。教材分析是优化教学过程的主要手段之一。教师备课中重要的不可缺少的一项环节就是教材的分析。教师进行教学设计、教材编写、制定教学计划需要依托于教学分析；备课和课堂是能够将课堂最大程度的效率优化的前提和基础。同时这也是保障预期教学目标能够实现的关键。教材分析课程包括教学方法分析与研究。教材分析是教学研究的重要内容和主要手段。教材分析课程能充分反映教师的教学能力、思维能力、逻辑能力和创造性劳动。因此，教材分析教学是教师提高专业性，加深教材理论理解的过程。分析教材对教师自身和教学质量的提升具有重要意义。1.1当前高职、高专公共英语教材的特点。最初高职的公共英语教材使用本科大学英语的教材，然后不断涌现了各出版社及各编撰机构的高职英语教材[1]。这些教材的编写是按照教育部高等教育司制定的要求编写的。在之前的标准中注重以“实用为主,够用为度”为原则。许多英语教材注重应用文体的写作，这样就在体现了实用性的基础之上，在听、说、读、写、译五项基础的英语能力的学习和训练上，降低了英语材料的难度。这样更接近于英语日常口语和语言应用的内容。1.2新要求下高职高专公共英语教材凸显的问题。在职业教育的密集发展中，全国大多数高等教育专业人士都在学习职业教育和实践相关的劳动改革，以培养适应学生就业需要的人才。高职院校公共英语教学改革也在不断探索和实践，以达到教学改革的目的。目前大多数的高职高专公共英语教学依然采用传统教材，近乎重复高中的基础语言知识，教材内容选材上也以文化类和日常生活类为主，而与学生所学专业甚至未来的就业岗位没有太大关联。现有的高职英语教材的内容、知识结构及实用性都不符合现在高职教学的要求。高等职业教育英语教材的设计主要集中在英语知识的传授上。通过基础教育培养学生的智力。从知识结构的理论分析来看，高等职业学校的公共英语教材还不完善。从理论上讲，一个完整的知识结构系统由两部分组成:知识结构和知识应用结构。知识系统的结构反映了物质知识发展的顺序和层次。知识的应用结构解释了知识与事物、知识与人之间的关系。

2现有的英语教材及外部评估

我国高等职业教育近年来蓬勃发展，数量迅速增加的高职院校、不断开放的教材市场,使得高职高专英语教材呈现出百花齐放的局面。这些是教材中有较为常用的普通高等院校、高职高专教材、教育部推荐教材等,还有由专家组成的教材编写组所编写的教材,高等院校英语应用考试中心所编写的教材及众多高职院校自编的教材等。这些教材中有的教材使用比较广泛,而有的教材是高校自产自用。面对众多的教材,如何挑选出适合高职高专学校学生的教材,需要仔细研究。挑选出适合的教材以及如何高效率地使用教材是教师需要考虑的问题。对于教材中的阅读、问答、听力、读写等如何在课堂上设计才能保持平衡，使得学生们有侧重点地对教材中的知识进行学习。在某种程度上,教材任务设计的重要性远远超过了选文，任务设计能够起到引领学生思考规范教学的作用[2]。比如任务的设计可以引导学生进行探究性学习、提高学生的自主学习能力,他们可以独立思考和解决问题。公共英语任务设计研究对于促进学生的全面发展,提高高职高专公共英语教材的质量,提高学生的综合素质都具有重要的现实意义。对于高职高专公共英语教材内容要以教材本身为依据,在教材整个知识体系中要注重全局知识。教学难度应根据学生的基础和教材的深度和广度来确定。教科书中的某些内容对掌握一定的知识或解决一定的问题起着决定性的作用。这些内容是教科书的重点。

3英语教材的内部评估

3.1教材中各种活动设计的比例。大多数的高职院校教学过程和教材单元大都相似，基本都是翻译、听、说、写这几个部分，每个部分均各有侧重。这种安排顺序将语言知识和技能分割独立地进行培养，但是英语教学需要从整体出发，听、说、读、写、翻译这些都需要共同发展，这样可以经过自然的环境学习语言，依据语言任务不同种类挑选合适的语言技能，采用因地制宜的方式。但是考虑到目前我国高职院校的条件，大部分的学生不能如此，从实际出发，尽可能让学生在听中学说，在读中听、说、写、译，合理安排学习[3]。当前所使用的英语教材每个单元与每个单元之间活动的内容有很大的差距，活动内容多的对于学生来讲接受较弱，相反，活动内容少的就会减小教师的挑选余地，这样就会导致出现不能依据学生的需求，科学合理地调整学习内容。在这种情况下，学生发展的阶段成了合理安排教学活动和教学内容的依据，教学需要贴合高职学生不同阶段的不同需求。不同的教学材料单元对学生的训练也会具有明显差异。比如在听力方面，有的单元多，有的单元甚至没有进行安排，有一种说法是：“如果没有相配套的听说教程，教材就不可以进行听力技能的训练，”这是不对的。所有教材中阅读是最重比例,而听所占比例往往很少。阅读是占篇幅最大的类型,从阅读材料到阅读练习,内容都非常丰富。阅读及其相关练习在英语学习上所占时间超过一半,而听说比例仅为阅读的一半。教材对于听技能的培养并无明显效果。3.2听说活动任务的质量。听和说的英语技能在活动单元中体现的比较少，但想要提升听和说的英语技能，不单单需要依靠数量，更为重要的是听和说的内容质量。听说技能在日常生活和工作中的重要性不言而喻，对比读写技能，听说的应用更为频繁。公共英语教材中听说仅涉及日常交际的一部分，并无涉及业务交际。有些教材中提供与主题相关的表达供学生选择使用,但有些内容偏难。全面的教材分析不能仅着眼于某一点,而是要对教材做一个系统的评价。要了解教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材的各个组成部分以及教材本身所反映的适用范围。3.3教材教学手段中存在的问题。教师与学生之间需要通过教学方法这个重要的工具、装置进行英语知识和技能的传递。并且随着当今科技进步与时代的发展，教学方法已经走过了口头传授、书面和书本、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术这五个阶段。现代教学方法是利用投影仪、录像机等各种仪器作为视觉教具，应用于各个学科的教学领域。在教学中,要以学生为中心，注重学生语言能力的培养,特别是听、说能力的培养。要运用现代教学方法,建立适合学生个性化自主学习的新型教学模式,加强多媒体互动合作学习,营造良好的英语学习氛围,组织课外活动。

4高职高专新教学理念

公共英语课程对于高职、高专的英语学生来说，能够让学生熟练掌握一定程度的英语基础知识与应用技能，提升自身听、说、写、读英语的能力，能够使用英语词典进行翻译，能够读懂有关的商务英语资料，可以在日常生活与沟通交流过程中用英语进行简单的口头交流和书面交流。注重基本语言技能的培养和语言应用能力的培养。可进行分层教学,根据学生英语水平差异进行不同标准的教学。高质量的公共英语教学作为职业教育体系中最基本的人文素质培养和学生专业与职业可持续发展技能培养的基础课程,它对于学生英语交际能力的提高、学生专业综合素质培养起到很关键的作用。高等职业教育的目标就是为国家培养人才。构建相应的高职公共英语教育课程。编制和使用相应的高职公共英语教材，以适应社会进步对高职公共英语的要求。高职公共英语教学也经历了从语言知识到语言应用能力、从单一培养模式到多元培养模式的发展过程。

5结语

对于高职高专公共英语教材,找出优势和局限性。对于教材中没有涉及的知识和技能同时是大纲中所要求的,建立健全符合新的教学要求的教材。适合的教材对于学生和教师都有很大的帮助，教师对教材内容的设计对于提升学生学习效率具有非常重要的影响。教材的优化还要根据高职学生整体的英语能力进行改变,有些学生英语基础弱,学生个体间差异较大。而教材设计要使学生的英语能力得到发展,使其所学的内容对以后所从事专业有所帮助。

参考文献

[1]葛中明.新形势下高职公共英语教材现状分析与对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

[2]张罕琦.高职高专公共英语教材任务设计的评估与分析[D].石家庄:河北师范大学,2015.

英语教材范文篇3

关键词:文化辅助;课程思政;商务英语教学;教材体系

随着经济与文化全球化进程的不断加快，跨文化交际与国际理解力已经成为未来公民的通用素养。新文科时代背景下，“一带一路”建设的推进和跨境电商的发展所需要的应用型商务英语人才更是要求具备基本的商务跨文化交际能力、国际人文视野和母语文化自信。这些商务英语人才不仅是促进“一带一路”沿线国家实现文化交融与包容的纽带，更是企业文化、中国文化“走出去”的有效载体。商务英语教材不仅可以作为商务语言知识传授与技能培养的依托，还应该为提高学生跨文化能力和国际理解力、提高文化认同感和民族自豪感提供广阔的平台。文化辅助型教材试图通过智能、便捷、系统的文化呈现形式，减少教材中中国文化失语问题，因此，文化辅助型商务英语教材的建设和出版，既能够展现较强的文化互动，也有助于大学生增强文化自信，传承中国文化，这对于培养更多具有国际视野和优秀文化素养的商务英语应用型人才具有重要意义。

1新时代商务英语专业学生的文化需求

1．1母语文化自信

商务英语专业学生毕业后有更多机会从事涉外活动与工作，对母语文化自信是商务英语人才不可或缺的基本素养。但目前从教师理念、学生动机和教材内容上看，为母语文化自信提供的综合条件还不够充分。商务英语教师授课主要把西方文化思想渗透在教学主线中，长此以往，忽略了中国传统文化元素的博大精深及其魅力所在［1］。学生以考试为目的开展学习，母语文化学习与实践缺少动力和平台。实际上，在中西文化的交流碰撞中，中国大学生首先应该明确自我文化归属与定位，对母语文化保持充分自信，继而批判吸收目的语文化。只有首先做到坚定中国文化自信，提高文化认同感和民族自豪感，才能厘清母语文化与客体文化的定位关系，理性地将自己视为中国优秀传统文化的继承人和传播者去进一步实现文化交流、文化传播和文化重构。

1．2双语文化对比

新时代背景下，处于转型期的中国文化更是呈现出多元文化并存发展的特点，本土文化、异域文化、传统文化、现代文化碰撞交织。“这种多元并不只是文化类型的多元，也是价值取向、道德趋向的多元，因而不可避免地导致人们价值观念、思想意识、道德规范上的分歧和冲突。”［2］在多元文化的时代背景下，大学生群体表现出了种种思想困惑和道德困境。提高大学生的双语文化对比能力和甄别判断能力，坚定大学生的理想信念是走出多元文化背景下道德困境乃至文化困境的根本途径。商务英语教材是学生与目的语文化接触的载体，文化自觉使学生认识母语文化和其它文化之间的异同，并且能从不同的参照系反观母语文化，又不盲目排斥异文化或被其同化［3］。因此，在跨文化背景下学习英语，商务英语专业学生首先要在心理上确立中国文化思维定位，积极吸收、平等面对西方优秀文化精髓，以目的语为介质对比分析文化差异并积极传播优秀的中国传统文化。作为商务语言知识和技能学习的阵地和依托，商务英语文化辅助教材建设就成为实现这一目标的举措之一。

1．3听视觉需求

随着信息技术的迅速发展，“互联网+教育”模式的逐步推广，仅仅依靠商务英语纸质教材已很难满足教师教学和学生学习在过程体验和效率提升方面的需求。视频影像资料将声音与动态画面结合，不仅能够提供丰富的情景语境，而且融合语言形式与不同层次的语境互动，激发学习者参与的兴趣［4］。以听觉和视觉方式开展的教学和学习可以更鲜活地展示语言所承载的文化内涵。在听觉层面，有助于激活学生在获取目的语信息时的能动反应，从而自觉、本能地用目的语进行思维并作出合理的回应。在视觉层面，通过建立语言与画面、语言与情境之间的对应关系，有助于学生在特定的场景中做出及时的能动反应，提高交际效率。

1．4文化体验

经济水平的提升直接或间接地提高了人们生活、工作和学习各个层面的体验需求。学生已不满足于仅仅以阅读文字或讲解传授的形式获取文化知识，他们追求的是在学习的同时增强自身的文化体验。从目的语的角度出发，可以通过模拟谈判、影视配音、文化旅游等形式增强体验，还可以利用AR技术虚拟特定的场景，建造沉浸式虚拟现实实训中心，在实现交际目的的同时获得学习过程中的愉悦感和收获感，最终使得大学生获得良好的文化体验内容，更好地展现商务英语的教学成果［5］。

2现行商务英语教材建设面临的困境

2．1中西文化失衡，思政元素缺失

现行的商务英语教材中，文化意识培养被排在语言习得之后，而母语文化又位列文化目标的底层。多数商务英语教材设置了“文化信息”的教学内容和目标，以中国传统文化和地方优秀传统文化为主题的单元内容尚未出现。在此情况下，部分学生在中国传统文化基础尚未夯实的情况下，被盲目地植入大量的西方文化，在文化输入与输出的过程中，出现了定位偏移和文化失衡等问题。商务英语教材应包含与各章主题相关、并具有中西方文化元素的案例和知识链接。西方文化精髓有利于学生形成多元化的思维模式，进而培养他们的创新能力和冒险精神。中国传统文化则更利于促进学生接力传承，增强自信，实现文化间的平等交流。单边强调目的语文化学习容易导致学生意识形态西化或母语文化缺失，这不仅不利于学生构建全面、完整的文化体系，也不利于文化间的平等交流。

2．2文化形式单一

文化呈现形式单一是现阶段商务英语教材建设存在的另一大问题。商务英语教材的文化呈现形式基本以文字介绍或叙述为主，在读图和视听的时代，这种模式已远远不能满足学生对文化内容在质和量两个方面的需求。目前，多数高校的商务英语基础课程在100学时左右。在有限的学时内，仅仅依靠教师课堂讲授或学生阅读文字获取文化信息，无法实现文化教学的目标。而且告知式或说教式文化教学形式缺乏文化体验感，无法有效提高学生的文化认知。进入新时代，商务英语教材没有实现与信息化技术的有效整合，缺乏数字媒体形式，缺少“互联网+文化”的传播范式和视听文化体验，仅仅依赖课文呈现的文化内容已经严重滞后于新时代大学生的文化发展需求［6］。

2．3文化教学评价缺失

文化内容、文化教学和教学评价中的文化指标体系是高度统一的。商务英语教材体系中的文化内容基本都出现在基础课程教材的课文中。文化教学内容主要出现在背景文化介绍和教师的文化拓展教学中，教学效果的好坏主要取决于教师的教学理念、文化积淀和资料准备情况。教材中并未出现可供独立评价的文化模块，因此文化教学的效果具有很大的不确定性和差异性。久而久之，学生的文化学习效果便成了教学评价的盲区，而缺乏评价的学习常常会失去过程监控和动力牵引，使得文化教学成了语言教学过程中可有可无的副产品。

2．4教材编写内容固化

大学阶段的商务英语教学多是以通过各级各类考试为目标，英语教材的编写也会受到这一学习需求的影响，常常是以BEC考试的题型、内容和难易度等为导向设置教学内容。通行的商务英语教材一般分为四册，每册10个单元左右。有限的内容设置很难将多元文化主题全盘展现给学生。传统课堂、延展课堂、自主学习之间的通道障碍依然十分严重。在这种情况下，一些具有典型母语文化和西方文化主题特征的教学内容被忽略，那些在政治、经济、文化、体育等领域发生的时代感强、影响力大的重要事件也很难及时出现在传统纸质教材中，从而造成教材本身的育人功能和文化传播功能下降，社会价值也随之降低。

3文化辅助型商务英语教材体系建设思路

3．1教材思政化建设

商务英语课程思政教学的实施，应充分结合专业特色，教材建设应由“英语+商务”转为“英语+商务+思政”模式，充分践行全课程育人理念，将英语语言文化知识、商务理论与实践技能、思想政治元素充分结合［7］。文化辅助型商务英语教材思政化建设要突出英语特色，突出商务特色，以马克思主义政治经济学为引领，将中国文化和中国商务文化中的思政元素融入教材编写，传承中国文化遗产。思政化建设商务英语教材的目的是通过各种商务英语知识的学习达到育人的目的，在不同的文化交流与碰撞中塑造学生的文化自信和正确的人生价值观，为国家培养具有爱国主义情怀的高级应用型商务英语人才［8］。

3．2教材立体化发展

人工智能、大数据等现代信息技术给英语教材的立体化建设提供了全新的发展机遇。多维联动，创新开发听、读、写、视、说、演一体的文化辅助教材，在一定程度上可以满足学生的文化需求，也为教师开展文化教学提供了更大的空间。立体化教材建设要打破现有的纸质教材线型发展模式，建立以纸质、音视频为介质的学习资源，借助云平台、云计算等技术建立资源库，同时还要通过系列主题的副本、网络共享资源、移动教学终端、AI辅助下的人机互动平台来辅助商务英语文化教学，实现资源的自由组合，发挥传统纸质教材所不具备的功能，推动商务英语教材出版进入新时代。

3．3教材体系化建设

传统商务英语教材建设往往在时间上滞后于教育教学的需求，也缺乏成熟的以国家、社会以及师生需求为导向的教材建设规划和实施策略，导致部分教材的商业价值高于育人价值，出版市场也涌现出一些质量不高、不成体系的速生教材。现行商务英语教材在体系化建设方面已经有了新的突破，包括纸质、音视频和网络共享资源等，但在文化内容设置上还存在多寡失衡、形式单一、主题滞后等问题。体系化建设文化辅助型商务英语教材并非要淘汰现有的系列教材，而是通过整合文化资源、革新呈现手段、形成文化读本等方式，构建一套科学系统的文化辅助型商务英语教材，解决传统商务英语教材中文化内容的随机性、滞后性以及碎片化等问题。在保持主体教材功能的基础上，开发多元化的辅助教材。

3．4文化教学版块化设计

文化辅助型商务英语教材需要精选适合大学生认知水平和心智特点的文化内容，结合学生实际，以学生需求和兴趣为导向进行系统的文化资源整合和开发。文化类型可以涵盖中国传统文化、西方传统文化、中国商务文化、西方商务文化、本土文化甚至校园文化等多个版块。其中中国传统文化、商务文化与西方文化经典文本可以是全国统一的读本或音视频作品。本土文化或者具有区域特色的民族文化可以由区域行业专家编撰或整合。这样不仅有利于吸收西方文化精髓，还能为中国传统与特色文化的外宣提供平台与动力。现有商务英语教材的文化内容基本是依托教学单元设置的，由于教材单元的局限，涉及母语文化主题的单元数不足三分之一。文化教学内容版块主要是通过文化系列读本或教材副本的形式将主题内容凝练，形成系列。根据教学课时和学生需求，弹性安排文化内容布局，拓展学生课堂内外自主学习空间，以自主学习为主，辅以课堂精读、讨论或表演活动，呈现多元文化主题。版块化设计文化主题内容，尤其是中国文化的英语表达，有助于大学生系统建构文化认知，充分理解双语文化内涵，体验商务文化的多样性和差异性，全面提升自身的语用能力和文化负载力。

3．5开发数字化商务英语教材

《中国教育现代化2035》部署的十大战略任务之一是“加快信息化时代教育变革”，要“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。信息化技术从实验室到生活普及的周期在逐步缩短，其覆盖面也在迅速扩大。任何一项科学技术的进步都必然会带来教育技术的革新。开发数字化教材已经成为现代商务英语教材建设和出版发行不可逆转的发展趋势之一。数字化教材不仅要具备知识性、科学性和权威性，还应该体现典型性和趣味性。这就需要选取并整合经典文化素材剪辑或制作影视资源、动画片段、配音资源等，以此建设与文本教材相配套的“线上线下结合”“课上课下连通”“文字视听融合”“领会体验一体”的教学资源库或系列文化视听体验资源库，打造数字型综合教材，以满足现代大学生的文化学习需求。

3．6文化活动模拟实训化体验

结合当前大学生对于文化需求的实际情况，推动文化辅助型商务英语教学的快速发展，丰富文化活动体验，是文化辅助型商务英语教材建设的目标之一。高校应该成为这种文化活动的主体，教师或优秀学生团体成为文化活动的组织者和引导者，使学生在积极参与体验的过程中感受不同文化的独特魅力，在辩证的思考中接受外来文化，传播中国文化，并实现个体对于融合文化的内省与塑型。文化内容的体验性效果决定了辅助型教材的市场占有比率和存续时间。因此，在教材的编撰设计、规划出版等环节要充分考量学生的体验需求，创新开发学生喜闻乐见的文化体验形式，增加商务文化活动的模拟实训，增强学生对真实商务场景中文化要素的直观视觉，让学生全方位体验和了解商务文化活动各个层面。

4结论

商务英语教材不仅是一个呈现商务语言内容和技能的纸质单行本，同时也应是肩负交流思想、传播文化以及实现中国文化传承和文化自信责任与使命的载体。以学生需求、企业社会需求为导向、以跨文化交际为宗旨，做好文化辅助型教材的开发与出版，不仅有助于引导学生正确理解、理性吸收目的语文化，实现中国文化的英文表达，还有助于教师实施多元评价，提升学生的文化体验。因此，科学规划、充分调研、有序实施文化辅助型商务英语教材建设与出版将会为商务英语教学改革和应用型商务英语人才培养注入新的生命力。

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英语教材范文篇4

商务英语是一种专门用途的英语，与一般用途英语有很大不同，有自己的特别的表达方式和使用场合。因此，在教材的编写上要提前了解学生的英语水平，分析学生的专业需求，并在此基础上制定大纲、设计课程和选择编辑教材。然而目前国内的商务英语教材普遍存在形式单调、内容陈旧的问题，不能很好地满足学生的需求。

（一）缺乏针对性，需求分析空白

现今国内对商务英语教材的认识存在很多误区，如：是大学英语教材的补充；是学习者进一步提高语言应用能力的辅助材料；教材满足一切英语爱好者、专业领域技术人员、高校学生的需求。整体上看，国内大部分商务英语教材在教材编写目的的表述上不够明确，取而代之的是用一些笼统的词句来描述其目的性。从根本上讲，目的性就是教材的针对性，如该教材的目标读者是哪个群体，他们的特点是什么，该教材能满足他们什么样的需求等。这些问题没有解决好，编写出来的教材就会出现教学目标不明确、针对性不强的问题。而此问题根源是缺乏系统全面的使用者需求分析。教材编写理论要求每本教材都要针对某一特定群体，教材的编写要明确他们的需求和特点。这与现代英语教学思想中“以学习者为中心”的理念也是相对应的。国内出版的大多数商务英语教材是编写者以自己的使用需求来主观臆断读者的使用需求，从编者的角度进行教材编写。教学大纲编写的重要依据之一就是需求分析，然而一直没有针对商务英语教学的大纲。商务英语的学科地位得不到真正的认可。商务英语教材的编写完全听任市场驱动，问题也就相应而出。

（二）教材内容实用性不足，缺乏科学性

作为一门应用型学科，商务英语的根本目的是满足学习者的从业需要。因此，商务英语教材内容要具有实用性。因此，除了充分的理论依据，真实、丰富的案例分析也必不可少。这样学生的课堂知识才能够与课外实践相结合，并在实践中得到不断的巩固和提高。商务英语是以英语为依托来达到学习基本商务知识的目的的，这更加突出语言在对外交际过程中的工具作用。因此商务英语教材应该是实用的，让学生在模拟的真实情景中获得听、说、读、写、译等英语技能，切实提高学生的交际能力。目前，国内商务英语教程主要分为两大类：一为直接从国外引进的教材；二是国内学者自编教材。但是，无论哪一种教材都存在与国内商务英语现状相脱节的问题。引进的教材虽然对我们有很大的借鉴作用，但是由于客观现实需要不一样，从而其教学的目标或培养目的也就相应不同。这样会直接影响学习效果，阻碍教学目的的实现。国内大部分自编的商务英语教材在内容的编排上采用模块拼接式。选材上有较大的主观随意性，缺少系统的语言训练设计。内容大多摘录国外报刊的文章或案例，但商务英语专业学生需要学习的商务知识存在明显不足。且外文资料难易程度较难把握，不利于教学活动的展开。因此，在商务英语学科教材的评估及其选择过程中，应因地制宜地制订我们自己的选材标准和原则，充分发挥教材的实用性和科学性。

（三）编写队伍建设存在漏洞

商务英语学科涉及英语语言学和经济类学科，拥有英语语言应用学、经济学和管理学多门学科的特点。商务英语专业的学生不仅要学会英语语言，还要掌握足够的商务知识。因此，优秀的商务英语教材应该在英语知识和商务知识两个方面周密权衡，既要重视英语知识的传授又要兼顾商务知识的介绍。对教材的编写者要求也是如此，既要有深厚的英文功底，又要具备必需的商务知识。笔者走访了多所学校获悉，商务英语教材编写困境的重要原因之一就是缺少高素质的教材编写者。而目前我们缺乏既拥有广博的国际商务知识和熟练的商务技能，又兼具扎实的英语技能的高素质人才。这也成为制约商务英语教材发展的重要因素。

二、商务英语教材立体化出版的思考

商务英语是根据学习者的特定目的和需要开设的英语课程，是为特定的职业或学科服务的。同时，商务英语作为一个跨学科的领域，拥有广泛的适用范围，几乎涵盖工作、生活的方方面面。因此，编写一部合格的商务英语教材也绝非易事。它要满足商务英语的教学要求，且适合培养复合型英语人才。而立体化教材出版则为商务英语教材出版提供了另一种可能。关于立体化教材，国内外有多种说法，有的叫“立体化教材”，有的叫“一体化教材”，有的叫“多元化教材”。但无论何种名称，其目的是一样的，就是通过提供多种教学资源，最大限度地满足教学和学习的需要，提高教学、学习质量，促进教学改革。立体化是基于网络的一种教材编写方式，其包含了多种传输媒介、呈现方式和感官模式。除了文字印刷品，立体化教材还包括磁带、录像、光盘、多媒体课件、网上课件等。立体化教学是集各种教学手段之所长，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合的教学过程。它真正将教学中心从教师转向学生，充分调动了学生学习的积极性和主动性，在时间和空间上极大地延伸了教与学的过程。同时，立体化教学也极大地丰富了学习形式和课堂形式，增加了学习机会，提升商务英语教学的质量。为便于教和学，为提高教学效果，提高教学法课程的效能，教材体系应该在日益强大的网络平台的基础上进一步立体化。文字教材要和音像与电子教材配套结合。

（一）文字教材的设计

文字教材的设计要本着以学生为中心的原则进行，切实增强实用性和实践效果。增加学生参与的环节，提供丰富的教学案例，按照“提出问题——解决问题——归纳分析——拓展创新”的模式组织教学内容。尝试设置一些可以启发学生发现问题，举一反三、触类旁通的板块，使学生在完成既定的学习任务的基础上拓展知识，从而完成掌握知识，带动知识、概念和技能学习的任务。

（二）教材辅助设施的设计

受篇幅的限制，文字教材不可能把所有的教学知识和技巧呈现出来，而多媒体直观形象的优点很好地弥补了这种缺陷。其中，学习辅助光盘可以将教学的过程讲解、案例的实战演示、技能演练等的动画演示容括其中。这样不仅可以使学生在枯燥的课堂学习中获得学习的乐趣，提高学习的积极性。此外，多媒体丰富的视听感受可以充分调动学生的学习诱因，从而更好地掌握知识，提高技能。

（三）网络多媒体学习平台的运用

英语教材范文篇5

论文摘要：本文就教育部推荐的高职英语教材《新编实用英语》，对目前高职英语教材的实用性进行了分析，并根据需求分析的结果，提出了对高职英语教材进行改革的构想。建议从三个模块组织高职英语教材：补充设置英语入门知识；整合《新编实用英语》中的实用语料，按工科和服务业两个门类分别设计实用英语教材；结合专业特点编写校本专业英语教材。

前言

教材是教学内容的载体，选择和使用合适的教材是实现教学目标的重要前提。高职院校强调“以能力为本”，高职英语教学理应为培养应用型人才做出贡献。然而目前的高职英语教学却面临严峻的挑战，一方面学生没兴趣学，教师教得辛苦，课时被不断压缩，英语的地位遭受质疑；另一方面社会上具备英语应用能力的专业技能人才紧缺。这种状况与现行的高职英语教材有关，因为目前的教材不完全适合高职英语教学的实际情况，达不到学以致用的效果。

一、目前高职英语教材的实用性分析

高职院校采用的英语教材版本众多，其中教育部推荐的高职英语教材《新编实用英语》比较具有代表性，它是依据教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编订而成，其使用对象是具备一定英语基础的普通高中毕业生。《基本要求》强调“实用为主，够用为度”，教材实用与否取决于教材的真实性。夏纪梅(2001)对教材的真实性做出了精辟的分析，指出教材要在目标方面迎合真实的交际需求，在选材方面具有真实的交际内容，在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务，把学生和教师作为真实的交际对象。现仅从选材和练习的角度，尝试性分析《新编实用英语》教材的实用性。

《新编实用英语》共计四册，每册十个单元，每个单元都围绕同一交际主题，由会话、听力、阅读、写作和趣味阅读五部分组成。该教材第一、二册的口语部分着重于日常交际（如介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路、天气、学习、爱好、饮食、健康等）和一般涉外活动（如迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等）；书面语部分着重一般题材的文字材料（如科普、人物、政治、商贸、文化、生活等）。第三册、第四册的口语涉及介绍产品和业务洽谈，书面语部分涉及专业书籍的前言、序言和正文节选、科技文摘、技术专利、招投标书、意向书、国际商务、进出口及保险等的单证、简短业务信函、简短传真和电子邮件、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品维护及使用说明、合同等。

可见，第一、二册交际题材大体与业务无关，教材内容偏多，练习基本属于语言知识练习，这既不利于培养学生语言运用能力，也不利于提高学生学习高职英语的兴趣，甚至会导致学生的厌学情绪。三、四册加强了应用体裁的编排和训练，使《基本要求》的主体思想得到有效的贯彻，然而大量内容虽然与业务有密切联系，但难度偏大，涉及的很多内容超出一线技能人员的工作范围，比如介绍产品、业务洽谈、技术专利、招投标书、意向书、国际商务等。所以，该套教材一、二册实用性不足，三、四册难度过大。在《基本要求》规定的180—220个学时内，师生只能够完成一、二册的教学任务，基本无暇触及三、四册，使“实用为主，够用为度”的理念更加难以落实。

二、需求分析对高职英语教材的启示

教材的实用性还与社会需求和教材使用者的学习需求密切相关。只有搞好需求分析，教材才具有针对性、可操作性和有效性。通过需求分析，明确学习者将来使用英语是以书面交际为主，还是以口头交际为主，明确学习者需要学习什么内容。

安晓灿等人（1994）的“高等工程专科毕业生英语应用能力社会需要调查报告”表明，工程专科毕业生在实际工作中需要参与的听说活动不多，但实际工作对他们的阅读、翻译及应用文体的写作能力有一定要求。这项调查反映了工科对高职毕业生在英语方面的社会需求，却没有反映服务行业（如旅游、医护、空乘、酒店服务等）在英语方面的社会需求。服务行业需要人与人之间面对面接触，以口头交际为主，对口语的要求远远多于书面语。为此，有必要区分工科和服务行业的不同社会需求。

从学习者的学习动机看，绝大多数高职学生学习英语都是为了求职，属于工具型动机，学习者希望尽早接触有用的英语，而“经过专门用途英语①培养的学生，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动(Wilkins，1976)。”高职开设专门用途英语无疑促进着学生的英语学习兴趣。从学习者的学习基础看，高职学生的英语基础虽然不如本科生，但是经过6—10年的中小学英语基础教学，学习者除了需要夯实英语入门知识以外，他们基本具备学习专门用途英语的基础。况且限于课时，希望通过大量呈现语言知识来提高英语基础的教材对于高职学生也是不现实的。

三、高职英语教材实用性改革的构想

基于以上的实用性分析和需求分析，高职英语教材应当以专门用途英语为核心。为此，高职英语教材改革可以分三个模块：即补充设置英语入门知识；整合《新编实用英语》中的实用语料，按工科和服务业两个门类分别设计实用英语教材；结合专业特点，编写校本专业英语教材。

（一）补充设置英语入门知识。目前高职学生入学时英语学习普遍存在语音不过关、语法知识杂乱、缺乏学习英语的方法等弱点。入学后如果不帮助他们弥补这些不足，就会影响到英语后续学习。现有的《新编实用英语》教材中没有这部分知识，因此需要补充设置这方面的内容。不妨借鉴英语专业基础阶段的做法，强化基本的语音、语法和英语学习策略。语音知识重在强化按音标读准单词，按发音规律识记单词，掌握必要的朗读技巧；语法知识重在使学生掌握常用的构词法、句子的基本结构、常用的八种时态，帮助语言学习化繁为简。这两部分内容适宜利用入校后的起步阶段集中学习。英语学习策略重在英语学法指导，使学生具备自主学习英语的能力，以下三种策略是高职学生应该尽力掌握的：1.调控策略，指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略，英语教师要指导学生确定学习目标和计划，引导学生定期对学习结果进行小结，及时调整学习方法；2.资源策略，即合理并有效利用多媒体进行学习和运用语言的策略，帮助学生利用网络学习自己需要的英语；3.认知策略，即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。学习策略需要在持续的学习情境中，通过教授与训练的监控机制实施。（二）整合《新编实用英语》中的实用语料，按工科和服务业两个门类分别设计实用英语教材。首先要删除教材里与中学英语重复的内容，大力削减一般题材的语料，其次要针对工科与服务业对于英语的不同社会需求，分别编制实用英语教材。由于工科实用英语要侧重书面语，所以应大量选材应用型文体，如一般科技文章、合同、定单等材料，开展以常用实用性语料为主的阅读训练和以模拟套写为主的应用文写作训练；服务行业实用英语要侧重口语，因此应精选涉外交际中实际需要的、富有典型性的口头语言材料，例如从机场接待到宾馆住宿、旅游介绍等系列情景会话，开展以涉外场合的交际用语为主线的听说训练，使学生尽早接触与涉外活动相关的知识和内容。整合后的高职实用英语教材内容专业性不宜太强，重在解决基础英语与专业英语的衔接问题，涉及的学科覆盖面要广泛涵盖社会科学、自然科学等方面的真实材料。鉴于实际的涉外交际能力分多种层次，所以在语言的准确性和流利度的要求上要切合实际，大胆剔除高层次的涉外交际材料，坚持“学一点、会一点、用一点”的策略，课文篇幅不宜长，避免繁、难、多。

（三）根据专业特点，编写校本专业英语教材。英语入门知识和实用英语教材的整合适宜统一编写，但是面向不同专业的专业英语教材，需要高职院校利用本校教师资源，编写校本教材，优势在于校本教材更加适合本专业学生，而且随时可以补充讲义，变静态的教材为动态的教材。专业英语教材应突出专业文体与语篇知识，重点解决与专业有关的英语论述和表达上，引导学生掌握专业词汇和术语。专业英语离不开专业词汇，一个词在专业英语与普通英语中的意义不同，甚至相差甚远，如innocent在普通英语中意思为“无辜的”，在医学中意思为“良性的”；access在普通英语中意思为“接近”，在计算机中意思为“访问”；一个词在不同专业中词义也大不相同，如solution在化工中意思为“溶解”，而在医学中意思为“疾病危象”。此外，编写专业英语教材内容不宜过专，既要选专业理论又要选专业最新文献，既要涉及专业基本概念、基础知识、发展简史或重大发明创造、重要组织机构简介，又要涉及发展动向以及人物传记，通过收集原版教材、实用文件、报刊杂志等方式，使教材内容丰富多彩，实用有趣。

结束语

实用性是编写高职英语教材贯彻始终的原则，教学中不存在最好的教材，只有最合适的教材。遵循《基本要求》和需求分析制定出的英语教材，无疑是最合适的。我们期待着更为实用的高职英语教材问世，从根本上解决学生缺乏英语学习动机、学用脱节的问题，帮助高职英语教学摆脱困境。

注释：

①HutchinsonandWaters（1987）将专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，简称ESP)定义为与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。本文提出的高职专门用途英语教材包括两个部分，即统一的实用英语教材和校本专业英语教材。

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［3］安晓灿等.专科毕业生英语应用能力社会需要调查报告［J］.吉林教育科学，1994，(1).

英语教材范文篇6

【关键词】高校；商务英语；教材开发；教材出版

自商务英语成为一门独立的学科发展至现在，商务英语相关教材的出版市场获得了各大出版商及教材编写者们的关注。目前，市场上的商务英语教材可谓百家争鸣、各具特色。但经过相关调研，我们不难发现，一些商务英语教材内容较为陈旧，问题颇多，现状不容乐观。教材是教与学的基础，商务英语作为综合专业，注重的是对新型应用型专业英语人才的培养，商务英语教材存在的诸多不足，必然会限制商务英语学科的发展，对其教学质量造成影响。因此，如何更好地实现高校商务英语教材的开发，促进其出版发展，值得思考和探索。

一、高校商务英语教材开发现状

目前，高校商务英语专业已进入稳定发展时期，市场上冠以商务英语名称的教材数量颇多，主要可分为国内学者的自编教材和直接从国外引进的系列英文影印版书籍。我国多数商务英语教材内容陈旧、形式单调，已不能很好地满足时展对复合型应用人才的较高需求。1．教材需求分析缺乏针对性。我国出版机构在进行商务英语教材编写的时候仍然存在认识误区，认为商务英语教材作为大学英语教材的辅助材料，需满足高校各专业学生及英语爱好者的需求。总体看来，教材编写目的不明确，导致教材针对性不强。较之一般英语教学，商务英语的独特性体现在其是一门专门用途英语，有自身独特的使用场合和专业技能。在进行教材编写之前，出版机构要对学生的专业需求和学生现阶段的英语水平进行分析，在此基础上进行教材的调研和开发。目前，国内出版的多数商务英语教材对读者的使用需求过于主观臆断，这与以学生为中心的现代教育理念不相符。此外，缺乏针对性的商务英语教材分析和教学大纲设计，也造成教材编写完全听任市场驱动，学科地位得不到认可［1］。2．教材体系规划缺乏科学性。纵观目前市场上的商务英语系列教材，我们不难发现，现有的多数教材内容重复赘述，教材形式较为单调。比如，听力教材本应注重对学习者听力方面的训练，但有的教材出现了大篇幅的口译技巧等，使得该学科的教学主线已经偏离。再者，多数商务英语教材在很大程度上沿用20世纪80年代以来的教材理论构架和大纲设计，教材内容缺乏创新，甚至连目录、章节都大同小异。3．教材内容设置缺乏实用性。商务英语的应用性和实践性较强，开展商务英语教学的最终目的是为了更好地促进学习者的从业。因此，商务英语教材的编写除了要有充分的理论依据，还需要具备一定的实用性，要有丰富的案例分析。现阶段的商务英语类教材重理论、轻实践的现象明显，出版机构在教材内容的设置上过于偏重理论学习，忽视了实训教材的开发。实践教学作为高校商务英语教学的重要环节，是培养学生实践技能的关键。一般来讲，高校商务英语实践教学可分为校内实训与校外实习两部分，但目前来看，校内实训的教材多为教师自编自选的材料，内容繁杂、随意性强，缺乏统一的主次标准。而现阶段市场上的商务英语实训教材也较为匮乏，对高校教师来讲，找到与相关教材配套的实训教材相当棘手，这也成为现阶段商务英语教材开发的重要问题［2］。4．教材内容难度把握不当。充分把握商务英语教材的难易程度对更好地促进学生专业知识的学习有着重要作用。现阶段的商务英语教材在内容难度控制和处理方面，仍然存在较大问题。比如，有的商务英语教材中过多地对公共英语的基础语言知识进行赘述，教材编写过于简单，对专业学生来讲，没有任何挑战难度，也很难激发学生的动力。有的教材又明显过于专业化，教材中包含众多的专业理论和词汇，学生往往对这些专业内容一下子消化不了，渐渐丧失学习兴趣。出版机构在进行商务英语教材编写时，要注重层次性，让学生在循序渐进中进行专业知识的系统掌握和英语技能的吸收，才能真正发挥教材应有的价值，达到教学相长［3］。5．教材编写队伍的漏洞。高校商务英语是综合性学科，涉及经济、贸易、管理和英语语言应用等知识和技能，也融合了多个学科的特点，以保证学生掌握专业的英语知识和商务技能。所以，相关教材编写者只有在商务和英语两方面之间周密权衡，才能开发出优秀的商务英语教材。这也要求商务英语编写者不仅要具备牢固的英语知识和英文功底，而且要有基础的商务知识。目前来看，有的出版社并没有对参编教师认真审核，只注重市场营销，忽略了教师的编写水平；有的主编在编写中不沟通、不调研，再加上审核把关不严格，出版的教材质量堪忧，这也在很大程度上制约了商务英语教材的开发和出版。

二、对商务英语教材立体化出版发展的探讨

高校商务英语作为一个跨学科的领域，内容应该涵盖工作和生活的方方面面，并随着时代的发展不断扩展其适用范围。在时展的今天，商务英语教材开发和出版要立足培养应用型英语人才的目标，积极完善和规范教材体系建设，走出一条符合时展趋势的立体化出版发展道路。1．注重实用性教材的开发。高质量的教材能贴合时代的发展，紧跟学术研究前沿，能体现时代需求的实用性特点。高校商务英语教材应兼顾商务专业知识和英语语言学习知识，充分发挥其学习工具的作用。出版机构进行商务英语教材开发，首先要对学习者需求及社会要求进行分析，掌握学生实用英语的情况以及学习动机等；其次还要了解学习者的学习目标，对其未来工作必须掌握的语言技能进行调研，以更好地达到学用结合的目标。出版机构在教材编写中要体现以人为本的教学理念，积极进行商务知识和语言学习科学比例的探索，并适当增加实训相关内容，对学生的实务操作等综合能力进行培养［4］。2．兼顾教材的时效性。随着知识专业化的不断发展，商务英语教材内容也从旅行、拜访等大商务过渡到具有现代特征的小商务活动。因此，为保证学生有效学习，在进行商务英语教材编写之前，出版机构要认真研究商贸领域的发展，了解市场学习者的多方面需求，同时积极借鉴国外的先进理念，将之融合在教学实践中，探索出既能站在知识前沿，又立足于满足学习者需求的商务英语教材发展道路。只有这样，商务英语教材的编写才能贴近学生的生活实际，并富有鲜明的时代气息，引导学生进行主动的思考和探索，充分体现教材的价值。3．丰富教材的内容和形式。商务英语教材内容陈旧、形式单一，在一定程度上影响和限制了教材的出版发展和学科建设。商务英语专业学生要掌握的相关基础理论知识包括管理学、法学、语言学、经济学和文学等。这也就是说，商务英语学习必须掌握相关的跨学科知识，才能为国际商务领域提供更好的服务。因此，商务英语教材内容开发需具备多元化的内容，涉及多个学科的理论知识。这就要求编写者在编写中融入多层次的学习内容，积极引进最新的英语原版教材。同时，在教材编写中，编写者还需注重对学生商务实践能力的培养，可适当安排模拟演练、案例分析、话题讨论和实践比赛等内容，让学生真切地体验到商务英语的专业性和丰富性，不断促进其商务实践能力的提高［5］。此外，随着新媒体时代的发展，传统的纸质商务英语教材显示了不足之处，教材的形式也发生了较大的改变。现代商务教材的编写要利用现代化的媒体信息技术等，实现立体化的教材开发。比如，在加强听力、口语和翻译等光盘开发的同时，编写者也要进行教辅网站、电子教案及网络教学平台软件的研发，保证学生综合学习能力的有效提高。4．促进商务英语教材出版的多元化。相关资料统计，我国已有近300所高校开设了商务英语专业。在这一前提下，不同层次的学校对商务英语教材的需求也是多样化的。这就要求出版机构针对不同类型的学校对商务英语教材进行更细致具体的分类，以满足不同读者的需求。比如，电子商务类课程的教材就可细化为理论研究、实务操作等。在互联网时代，教材编写者和出版社可经过充分的沟通和交流，出版实用性和科学性更强的教材，满足学习者的需求。5．建设多样化的教材编写队伍。为更好地体现商务英语教材编写的权威性，教材编写者需具有较高的相关领域专业素养和技能水平。而当前进行教材编写的人员多为参与教学的教师或从事相关研究的学者，他们多从专业角度进行教材编写，而商贸类的实践工作经验较为缺乏。这就需要出版机构在教材编写团队中积极引入商务领域的实践人员，将鲜活的实践案例及当前时代最突出的专业特色引入教材，这样才能编写出更富指导意义的专业教材。同时，出版机构也可邀请外资企业人员进行教材的审核或者直接向外国专家约稿等，实现教材编写人员的多元化。针对高校商务英语教材的开发和出版现状，相关机构应足够重视，积极应对新的发展环境的挑战，探索出富有特色的高校商务英语教材开发和出版模式，以更好地助推高素质的应用型英语人才培养目标的实现。

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英语教材范文篇7

CBI是近年来一种备受关注的语言教学模式和理念，主张基于某主题或学科来开展语言教学，提倡以内容为依托，把语言和知识的学习有效紧密地结合起来，语言教学的重心由语言本身的教授转为通过帮助学生学习学科知识来获得语言能力。

二、现有大学英语教材中存在的普遍问题

目前大学英语教材存在的普遍问题主要有以下几个方面。第一，内容难度缺乏时代性。教材的难度取决于英语教学大纲。教育部颁布的最新大纲距离现在已超过十年，现行的教材编写却仍然以此为依据，内容缺乏时代性。第二，内容陈旧，实用性不足，缺乏针对性。由于大纲未及时调整，使得应有的指导不明确，教材的编写无据可依，大多数英语教材内容和题材无太多变化，仅仅是对中学的通识英语教学素材简单延续，编撰不具针对性，与学生的专业化学习完全脱节，实用性不足。第三，忽略了对中国文化的导入。语言交流本身是双向的，我们在了解对方文化的同时，同样需要将中国的文化传播出去。而在大学英语教材的编写中，中国文化元素严重缺失。

三、以CBI为导向的大学英语教材编写

（一）实现内容层次化、模块化

我国不同地区，不同专业的学生英语水平都存在着差异。教材编写就应考虑实行“一纲多本”，甚至是“多纲多本”，“针对不同层次、不同水平的大学生编写多本不同起点、适合不同类型学校的教材”[1]。教材内容上还要适当覆盖与学生所学专业相关的内容，从而为学生提供与自己专业学习相关的语言表达的机会，增强教材的针对性和实用性，激发学生的学习兴趣和动机。教材还应兼顾模块化，即语言素材的选择上设计不同模块。每一个模块内容无论是在横向还是纵向都是有所关联的，以丰富的内容代替传统的语法词汇讲解，使得教学更成体系，学生兴趣更大。

（二）引入中国文化元素

以CBI为导向的大学英语教材编写应注重内容的广泛性和全面性，中国文化元素的引入必不可少。在近几年的大学英语四、六级考试变革当中，翻译和阅读都多次涉及到中国传统文化，因此，教材的编写也应顺应这一趋势，可引入中国京剧等国粹艺术、传统节日，神话传说，风俗民情，历史遗迹等的介绍，以及一些英文版的唐诗宋词、名人名言、名人轶事等作为课余欣赏。

（三）以多元化的教材评估为参照

以CBI为导向的大学英语教材编写要求对教材内容多元化评估，给新教材的编写提供必要的参照。这包括主体多元化（学生必须是教材评估的主力，教师、教材设计与编写人员、相关课程规划与实施人员）；评估视角多元化（从理论上评估教材是否符合教和学的相关理论，从设计上评估教材是否符合课程与教学目标，从实践中评估教材是否符合师生需求），以此使教材在“使用—评估—改进—再使用—再评估—再改进”过程中日臻完善。

（四）注重对教师个人专业发展的促进

CBI教学理念要求教材在内容上应促进教师个人专业的发展。国红延、战春燕[2]曾指出：大学英语教师的教材使用能够促进其语言能力和教学能力提高[。所以，大学英语教材的编写应多呈现出比较实用和前沿的大学英语教学理念和教学方法，注重精选能帮助启发和更新教师教学观念的教学素材，从真正意义上提高英语教学的水平。

（五）注重提供原始素材，真正培养学生的自主学习能力

CBI教学要求教材提供原始素材（即不列出生词解释和背景知识的课文）为学习内容。传统的大学英语教材提供详细的生词中英文解释、背景知识、难句释义、课文翻译、易让学生养成惰性，习惯被动接收而不主动探究。因此，CBI指导下的教材编写仅标注生词，不给解释，培养学生根据上下文猜测词义的能力和动手查字典的习惯；对于背景知识和一些术语，仅提供一些权威网站供学生课前查找相关资料，有效地提高了学生的自主学习能力。

四、结语

大学英语教材的编写应以CBI为导向，以出版能够适应现代社会，具有实用性和针对性的英语教材为目标，从而全面和科学地推进英语教学。

作者:彭静 单位:重庆理工大学外国语学院

参考文献：

英语教材范文篇8

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

二、牛津英语改编本简介

牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香港的牛津大学出版社（中国）有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英语教材的专业出版社。

上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中小学合计11册：小学是六年制的《OnTarget》，共6册；初中是《OxfordJuniorEnglish》，共3册；高中是《OxfordCertificateEnglish》，共2册。改编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年，供上海等地区的小学三年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年级的第一学期教材。

牛津英语教材的编写体系为"buildingblocks"（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。（2）起步高，容量大，信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。（4）重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。（5）配套齐。除教学参考资料外，还有学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。（6）地方特色强。根据以上特点，改编本基本上保留了原教材的特色，但对过重的“港味”，如以广东话为基础的人名、地名、图片等，进行了适当的删或改。同时，根据小学、初中、高中的不同年级要求，结合本地情况，增加了儿歌、对话、阅读材料等项目或内容。

下面分几个年段进行介绍。

1.小学牛津英语教材（改编本）。

牛津教材原版《OnTarget》是一套专为3—5年级的小学生设计的教材。第一册共有4个"module"，每一个"module"分成若干个"unit"，但都围绕一个主题；每个"unit"都编有各种各样的活动，以激发学生主动学习的精神。课本编写中有两份"Student’sselfassessmentsheet"和"project"，供学生练习。

《OnTarget》的语言材料很贴近学生的日常生活，语句简短易学，符合这一阶段小学生学习与认知的特点，不论单词、句子、对话、儿歌还是小故事，都能让学生感到亲切，容易上口，而且马上就能在日常中运用。

《OnTarget》的语法教学不是单纯从语法的角度来编写句型，而是将语法融于贴近学生日常生活之中，通过课堂训练使学生在无意之中学习掌握语法知识。如学习动词has时，教材上是通过介绍自己的朋友而引出的。课文中并不说出朋友的名字，而是描述朋友的高矮、胖瘦及所穿的衣服，让同学猜。如有位学生这样描述他的朋友："Sheistall.Sheisthin.Shehasawhiteblouse.Whoisshe?"当同学几乎把班中所有的瘦高个的女孩都猜遍了，还没有猜出时，最后他公布的答案竟是老师。这样的设计既使语法现象多次反复出现，又促进学生用学到的知识来表达自己的思想、正确地运用，有利于改变过去死记硬背学外语的状况。

2.初中牛津英语教材（改编本）。

初中牛津英语教材（改编本）将原教材《OnTarget》的4—6册压缩改编成2册，供小学六年级（初中预备班）和七年级（初一）使用。原教材《OxfordJuniorEnglish》的第一、第二册分别改编后供八、九年级（初二、初三）使用。

牛津英语教材（改编本）的特点，以六年级第一学期教材为例：课本（学生用书）的每篇课文分为任务（介绍家人、朋友、讨论计划等）、语言（结构和知识）以及功能三大部分；《教参》除指出常规的授课（即课中）要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等，体现了全方位的教学指导。教参更大的特色是后面还附了可供教师复印发给学生当堂或课后进行语言活动操作的复印专页（有图片、表格、信件等），教师可根据需要自由选用。

3.高中牛津英语教材（改编本）。

牛津英语（改编本）高一年级教材由《OxfordJuniorEnglish3》改编而成；高二年级教材由《OxfordCertificateEnglish4》改编而成；高三年级教材由《OxfordCertificateEnglish5》改编而成。因为原版教材《JuniorEnglish》和《CertificateEnglish》体例不同，改编时根据内地学生的学习需要作了改变。例如，取消了ProgressFile的内容，增加了MoreLanguageInput的栏目。为了适应国家对高中学生英语学习的基本要求，在注意听说能力提高的同时，强调对高中英语语感和基本能力的培养，所以改编本在保持牛津教材风格的同时，适当增加阅读素材，扩大一定的词汇量，以便学生提高自学能力，为进一步深造作好准备。

4.小学低年段英语活动课教材。

供小学低年段（一、二年级）活动课使用的英语教材，是根据牛津幼儿英语改编的，在内容和要求上都作了较大改变，增补了不少内容。低年段教材共4册，每册除学生课本外，还附有学生活动册，同时配有录音磁带和教师手册。这套教材不强调学生背诵强记，它从激发和保持学生的兴趣出发，着重培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及语法教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事和其它丰富多彩、形式多样的活动，让学生学习用最简单的语言进行得体的交际，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。

这套教材将结构、功能和情景紧密结合，按themes－topics－subtopics－units－activities设计体系，选取交际活动中真实语言材料，也重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。每册都有若干单元，每单元由Let’sact、Let’slearn、Let’stalk、Let’splay、Let’senjoy等5个部分组成，内容密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活、愿望志向等，充满童趣，又富有时代气息。此外还有选择地介绍和展现英语使用国的风土人情、社会习俗，帮助中国学生了解世界、增加兴趣，学好英语。

三、使用牛津改编本应当重视的问题

牛津教材与我国传统的英语教材有很多的不同之处。要重视对教材特点的研究，吃透教材要求，充分利用和挖掘教材的优势，提高教学效率和效益。

第一，要转变教学观念。在我国目前条件下，课堂教学还是学习英语的主阵地。转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，是提高英语教学效率的根本。按牛津英语教材的特点，更要求确立“课堂教学交际化"的观念。考虑到牛津英语教材试验的需要，从今年秋季开始，市教委已将起始年级英语课的周课时增加1节，

为英语学习提供了更好的条件。执教教师应珍视这来之不易的1课时，应做到在课堂上基本用英语授课和组织学习活动，提倡教师与学生间、学生与学生间课内外用英语交谈，培养学生直接借助第二语言进行思维的习惯。还要根据不同年龄阶段学生身心发展特点，开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让儿童在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

第二，要创设语言学习环境。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生得到更多英语环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，创造情景，使"课堂教学情景化"另外教室里用英语课程表、英语出黑板报，校园里贴英语标语、英语标志等，也是创造英语环境的办法。

第三，要提供外语实践机会。英语教学具有实践性，课堂上教师要保证学生有足够的语言训练时间。还要尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语节、英语周、英语角、英语广场，组织外语俱乐部、排练英语节目、编辑英语小报、举办英语夏令营等。此外，要争取组织学生参与接触英语的社会实践与对外交流。

第四，要利用考试改革时机，培养学生的语言运用能力。牛津英语试验的同时，上海正在加大考试改革力度，酝酿继续试行并完善英语等级考试制度，使之科学化、常设化、证书化，并设想逐步与现行的各级各类招生考试结合。牛津教材教学要利用这一时机，改变传统的平时教学中以知识为本的评价方法，强化学生的语言运用能力。

英语教材范文篇9

关键词：英语教材；批评语言学；权利；文化霸权；文化自信

高校英语教材是教师教学的主要资源，是学生学习的重要内容，是完成课堂教学和实现教学目标的基础。在结构主义语言学、行为主义心理学、认知心理学、社会语言学和应用语言学的影响下，高校英语教材经历了多次编写，从注重传统教学模式到采用现代信息技术，教材分工越来越细，教材研究也在不断更新。然而，国内外语界对大学英语教材研究总体偏少，2000年后才略有增加，教材评价研究不够客观，外部评价过少。以往教材研究也主要集中在心理学、工艺学层面上，社会学分析不多见，课程与意识形态研究都没有得到足够的关注，民族高校英语教材研究更是少见。《现代大学英语》（第二版）1-4册，吸纳了国外语言材料，体裁和题材丰富，内容新颖，涉及面广，体现了英语专业教材的特色，是大多数高等院校的基础英语课程教材，也是民族高校英语专业基础英语的主要教学材料。本文以该教材为例，在批评语言学的理论基础上，探讨民族高校英语教材绝不是中立、客观的教学材料，而是政治、经济、文化、意识形态、权力等关系的负载体。

一、批评语言学

批评语言学最早出现于20世纪70年代，2000年后以批评话语分析为主，主要在英国和荷兰为首的欧洲国家。Fowler首次提出批评语言学，揭示那些隐含的语言、权利和意识形态之间的关系。[1]而批评话语分析由Fairclough首次提出，侧重分析语篇中的语言形式，揭示语篇如何源于社会结构和权力关系，又如何为之服务。[2]Blommaert总结的CDA主要研究领域包括：政治话语、经济话语、广告话语与推销研究、媒介语言、机构话语、社会工作话语、教育话语。[3]一直以来，新闻话语和政治话语备受关注，目前性别话语、手机短信、文学作品、经济法律话语等边缘话语也引起了一定的关注。20世纪90年代初，陈中竺在国内首次介绍了批评语言学，辛斌发表了《语言、权力与意识形态:批评语言学》一文，之后批评语言学及批评话语分析研究也陆续出现。基于调查发现，90年代批评语言学发展迅速，2000年以后，批评话语分析引起了学者们的广泛关注，辛斌、田海龙、戴炜华和丁建新影响颇大。[4]批评话语分析方法研究也很多，如民族志相结合方法、定位于质的研究方法等。辛斌指出批评语言学历史不过二十几年，虽然没有完整的方法论，但是只要分析语言、权力和意识形态的关系并且言之有理，都是可取的。[5]可见，“批评”旨在揭示语言如何实施社会控制，以及如何保持和构建社会的不平等。

二、批评语言学与英语教材语篇研究

20世纪90年代，当批评语言学研究逐步深入时，英语教学的意识形态本质特性也引起了学者的注意，主要以Penneycook、Phillipson为代表。Penneycook借鉴后结构主义、后现代主义、后殖民主义、女权主义、批评话语分析等理论知识发展批评应用语言学，认为英语教学与社会、权利、文化、经济和政治利益相联系，教学和学生所使用的材料都有着丰富的政治文化内涵。[6]Phillipson的“语言帝国主义”批评了英语过渡普及的趋势，认为英语教学不仅仅是简单的教学活动，还蕴含了政治、经济和文化目的。[7]美国和英国在全球化的英语教学中，传播了一定的意识形态和权利关系。英语教材，作为教育话语的重要部分，也不再认为是中立的教辅材料，而是渗透了主流国家如美、英等国家意识形态的权利工具。国内一些学者揭示了英语教材中美国文化霸权现象，并认为这一现象加强了英美国家的权利关系。章绍泉以四套不同时期英语教材为样本，分析了近二十年来中国不同历史时期英语教材内容的增加、删除、更改等现象，指出英语教材在加强意识形态等方面的功能。[8]在批评性语篇分析框架下，王颖和王文琴通过分类系统、情态系统、转换系统等中的方式对英语教材进行分析，揭示了教材的非中立特征以及意义建构功能。[9]英语教材隐含了西方主流意识形态，大半文章的主题直接与英美主流社会尤其是美国相关，而非西方的观念与思想则被边缘化。英语教材不仅仅包含了语言文化信息，而且构建了教育部门的教育职业语类。[10]

三、民族高校英语教材语篇批评性分析

（一）文化霸权。在文化全球化背景下，我国大学英语教材的文化定位应当遵循《大学英语课程教学要求》和多元文化教育理论，隶属国际目的语文化教材的范畴。但是研究发现，民族高校英语专业课程教材呈现明显的西方主流国家文化霸权现象。通过收集《现代大学英语精读》（第二版）主题可以发现，明确单元标题与美国有关的单元有，Obama'svictoryspeech，Mandela'sgarden，AlettertoAmericanJews（andotherfriendsofIsrael）。剩余的单元中，主题直接与美国相关的有，如涉及英雄人物的Themaninthewater，著名景点的Lions，tigersandbears，文学作品的Aftertwentyyears，司法制度的Twelveangrymen，种族问题的Adrinkinthepassage，大半文章的主题直接与英美主流社会尤其是美国相关，其他国家涉及很少。当前大学英语教材中主要强调英美文化，本族文化和非英语国家文化普遍边缘化，比较文化缺失等问题。[11]20世纪末以来，受全球化进程的作用和影响，我国政治、经济、文化持续快速增长，英语教学飞快发展，但本土文化和价值观也受到了一定的冲击。西方思想和行为习惯潜移默化地影响了英语学习者，如圣诞节和情人节比春节和七夕更受青睐，肯德基、麦当劳倍受欢迎，染发、卷发成为流行时尚，大量英语词汇频现日常交流，英语考试成风等等。（二）偏见。随着新教育社会学的出现，知识与权力才联系起来，教科书也不再认为是绝对客观、中立、毫无价值负载的教学材料，而是反映社会权力关系的工具，具有一定的偏见性。在《现代大学英语2》（第二版）Unit11button，but－ton中有这么一个对话：“Ifit'ssomeoldChinesepeasanttenthousandmilesaway?SomediseasednativeintheCongo?”“HowaboutsomebabyboyinPennsylvania?”Arthurcountered.“Thepointis，Norma”hecontinued，“thatwhoyoukillmakesnodifference.It'sstillmurder.”这篇文章谈论的是一个道德问题，如果按下一个键，一个不相关的人就会死去，但你会获得五万美元。主人公是一对夫妇，妻子Norma认为那些从没有见过的人，比如说，遥远的中国农民或是非洲生病的人，死了没关系，可以按键。丈夫Arthur提到Pennsylvania来反驳妻子观点。不同人物的对比，暗示中国及非洲是落后的，贫穷和疾病，间接表明了对发展中国家落后的偏见。除此之外，教材中还有很多例子表明对不同国家的不同态度。在科技发展方面，Thetelephone展现了电话对黎巴嫩小村庄的变化，Theboyandthebankofficer叙述了银行保护人们的利益，两篇文章间接表明了当地科技的落后。同样，针对土地这一话题，Messageoftheland和Springsowing展现的是贫困地区农民的勤劳，而Mandela'sgarden则展现的是美国领导人的坚强。同一话题，不同地区，不同人物，有了不同的中心思想。教科书并不是绝对客观、中立、毫无价值负载的材料，而是具有偏见的知识体系。（三）性别歧视。教材里的性别信息是一种重要的隐形课程资源，编者在民族高校英语教材的选编中，难免会无意识的带有“男强女弱”、“男主外、女主内”、“贤妻良母”的一些传统偏见，固化性别刻板印象以及使用性别歧视语言的问题，这些蕴含的性别歧视信息对学生具有潜移默化的影响。通过研究发现，《现代大学英语》（第二版）教材存在一定的性别歧视问题。首先，教材中出现的人物在数量上男性大大多于女性。1-4册其中人物单元共有23篇，17篇主人公为男性；5篇主人公为男女性；1篇主人公为女性。23篇中主人公为小孩的有3篇，均为小男孩，没有小女孩。可见，男性在数量上占着很大的比例，关注度极高。其次，女性在民族高校英语教材中出现的比例极低，且大多数局限于情感主题的语篇，与男主人公一起作为夫妻或爱人的形象出现的。其中5篇主人公为男女时，其中4篇主人公为夫妻关系，1篇为爱人关系；1篇主人公为女性，以母亲形象出现，即Inmyday单元。相反，在教材中出现的男主人公善良、勇敢、智慧，如，Wisdomofbearwood，Mahegunmybrother单元中的小男孩；其他男主人公大都是事业型、知识型、管理型的革命家、科学家、英雄等，如Obama，Mandela；或是有主见、有独立个性的社会主体，如Christmasdayinthemorning单元表达的是主人公父亲对儿子的爱。再次，教材中出现的母亲或妻子形象往往具有更多的负面性。如Button，button单元中，女性贪慕虚荣、拜金主义、物质化。在Adillpickle这一单元中，女主人经济贫乏，虽然没有被物质条件所吸引，但对感情、旅游的渴望也是尤为明显，而男主人公虽然自我，事业却有成。可见，英语教材构建了社会中的男女形象，传递了女性附属于男性的价值观，巩固了男权和父权制思想。（四）无民族特色。改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大。2004年教育部高教司“关于印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知”中指出：各个学校应当根据本校的实际情况，按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。目前，各出版社投入了大量的时间和精力来开发和建设大学英语教材，但是对具有民族特色的课程似乎不够重视。民族院校的综合英语教材基本类似，没有明显的区别，也没有各自的民族特色。通过统计发现，《现代大学英语》（第二版）教材里没有一个单元涉及中国文化，更不用说汉族及其他少数民族文化。因此，全面贯彻“教学要求”的基本精神的重点就在于进一步建设校本课程，传播本土文化，弘扬民族特色，形成一整套自成系统的、特色鲜明的教材，一步一步走向完善的民族高校英语教材。

四、结束语

英语教材范文篇10

摘要：在探讨职校英语教材的改革，通过分析，并结合我校所用的教材及学生实际，解决教材偏深、偏难，专业性和实用性不强，无法激发学生兴趣等问题。提出必须进行职校英语教材改革，以适应职校发展，也为学生进入社会作好准备。

关键词：职校英语教材；实用性；专业性不强；需要改革

在中国，英语纳入课堂教学已有几十年的历史，许多英语教学工作者殚精竭虑致力于英语教学的探讨与改革，才使得英语的教学发展达到目前的水平。但和发达国家相比，我国的外语教学还相当滞后。国内地域之间、学校之间外语教学水平存在者很大的差距；职校的英语教学与普通中学有着更大的差距。因此，职校英语教材的改革是我们职校英语教学责无旁贷的责任。

1职业中专英语教材改革的紧迫性和必要性

多年来，职校英语教材均用二十世纪八九十年代中专的老教材，这套教材在语言知识和语法知识方面比较系统，但在听说训练方面有些欠缺，而且与职校所学专业知识联系不大。有些学校虽然选择了与专业有关的教材，但难度教大，不利于学生学习。综上所述，各职校应根据自己的特点积极组织老师编写校本教材。让教师好教、学生易学。职校生，英语口头表达能力极为重要，特别是在求职，如果英语口语表达能力强，临场素质好，不失为抓住一次就业的好机会。

2目前英语教材编写中存在的不足

现在，职校所用的是全国普通中等专业学校英语教材编写的《中等英语综合教程》，每个单元包括：“ListeningandSpeaking”（听说），“ComprehensiveEnglish”（综合英语），“ReadingforThoroughUnderstanding”（完全理解性阅读）和“FastReading”（快速阅读）四大模块，以及配套练习“ListeningExercise”（听力练习），“VocabularyExercise”（词汇练习），“GrammarExercise”（语法练习），和“ReadingExercise”（阅读练习）。这套教材内容丰富，题材新颖，但对于职校生而言确实存在着词汇量偏多课文偏难的问题。以他们的基础和素质来学习难度相当大的教材，确实令人头疼，特别是“ComprehensiveEnglish”和“ReadingforThoroughUnderstanding”，这些内容有一定的难度，而职校生大部分外语素质较差，使用这么繁杂的教材让他们学习，无形中就在他们的心中设立了一道屏幕，增添了他们的畏难情绪，有哲人说：“最可怕的敌人是自己”看到这么高深而繁杂的教材，失去了学习的信心。

另外，《中专英语综合教程》这套教材，除了太深、太难外，专业性、实用性也不够强。课文大多是传记、故事，以及一些语法现象。专业性，实用性的词汇、语句鲜为人见，例如教材中的《TwoGeniuses》这篇文章大约有200个词，却出现了28个生词和难懂的非谓语动词，老师讲完能听懂的学生却寥寥无几，而且在实际中也运用不上，影响了学生的积极性。所以，中等职业学校英语教材的改革势在必行。

3中等职业学校的英语教材改革的可行性

学生来职校的目的，是想学到一些实用技术，当然包括英语在内，而实用英语指的日常用语和专业性术语。职校生将来无论从事什么工作，都需要有一定的社交能力和英语口语表达能力，加强英语口语表达能力，在他们求职或工作中运用至关重要。例如，在2000年，上海外资企业来我校招聘学生，要求学生具有一定的英语口头表达能力，只要他们能用英语作一下简单的自我介绍，用人单位将会感到满意而录用。但是，大部分学生未能使前来面试的考官满意，从而失去了这次难得的就业机会。老师、学生无不为之惋惜，为了不想重蹈前车之覆辙，我及时调整教学内容。我在电子班英语教学中做这样的试验，我就电器作了小结：电灯（light），电风扇（electricityfan），收音机（radio），电话（telephone）等。学了这些单词，学生们禁不住要问：电冰箱，洗衣机，空调又怎么说了，老师？这时我并不急着回答他们，而是留作课外作业，叫他们回去查字典或资料，下一节英语课告诉老师，使他们的学习由被动变主动。由于与专业有关，他们积极性、求知欲很强。下一节，我先让他们口、笔头测试已教过的单词，然后检查布置的练习，几乎每个同学都能完成。这缘于他们学到了专业性、实用性的知识，从而激发了他们学英语的兴趣。同时，老师也轻松地完成了教学任务，学生的学习成绩日益好起来，教学也逐渐走向成熟、走向完善、走向优化。因此，必须加强英语教材的专业性和实用性。

4对改革英语教材的看法和建议

4.1浅，易懂，接近生活等方面激发动机

目前职校所用的英语教材，是采用普通中等专业的教材，这类教材有一定的梯度和难度，它适用于正取的普通中专生。而现在职校生，英语几乎都是他们的绊脚石，而这套教材太深，太难，学生不能很好地掌握，师生双边教学活动难达成一致共识，学生因此产生自卑感、失败感。于是，辍学率高，流失现象控而不止。要想改变学生的成败体验，便其获得学习上的成就感，职校英语教材必须进行改革，改革后的教材，一定要注意难度要适合，经过努力至少可以见一些起色。否则，总是不能很好地完成学习任务，学生就会失去信心，产生失败感。基于以上原因，我建议职校英语教材改为：

（1）把“Listeningandspeaking”作为英语学习的突破口。找一些简单的，贴近生活的日常用语作为内容，例如：问候用语，提供和请求帮助、电话用语、道歉及道谢、求职及面试、告别（郭兆康，2000；12）等等，只有接近生活，学生的学习劲头才会提高。最终取得进步，增加信心，英语成绩大幅度地提高，这种先调动学习兴趣，由易渐难，循序渐进的方法受到学生的欢迎。

（2）发展学生的英语口语表达能力。在教学中使内容浅显易懂，贴近生活，有趣味性，学生们兴致就高，一改往日在课堂上睡觉、搞小动、看其他课外书的习惯，踊跃举手说英语、上台表演，课堂气氛异常活跃。以前不愿学、不愿开口的同学，现在也学得津津有味，路上遇到我时还主动跑过来用“Hello，Nicetoseeyou！或用Fancymeetingyou！”等句子和我打招呼，我感到非常高兴。可喜的是，学校领导也已经认识到日常用语和专业术语的重要性，强调一定要抓好口语训练。这正是学生和我们英语老师所期待的。

4.2专业性，实用性方面激发兴趣

原职校的英语教材，无外乎一些传记，故事，罗列了一大串的外国人名，地名，还特意在课本书中列了表，作了诠解，惟独找口语交流、专业性词汇。前几年来，我校国防班学生的不知道枪、炮、坦克等英语单词；烹饪班的学生不懂油、盐、酱、醋等单词；餐旅班学生连基本服务用语都讲不出来。具有悠久历史文化，充满着神奇色彩的中国，吸引了不少外国游客，如果没有一个言语相通的导游，致使他们乘兴而来，败兴而归，这些将是对我国旅游业的严重打击。因此，专业性、实用性的英语教材是我们师生日夜以待的。

参考文献

[1]陈琦.教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000