英语单词范文10篇

英语单词范文篇1

英语高考新题型中的"单词拼写"并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。因此，我们不应单纯从高考应试角度，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。"单词拼写"则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测试仪。

"单词拼写"究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有"法"可依、有"章"可循。可用下图简要归纳：

该图显示了"单词拼写"解题的整体构思、必经步骤及检查扫描。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的单词拼写就是将原始词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节"加工"审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。

既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的"钥匙"交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：

1.成份分析

［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案"still"。按成份分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否"到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。

［例2］ThemagazineIhadbeenanxiousfor____（到达）tomejustnow.本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知"Ihadbeenanxiousfor"为定语从句，修饰主语themagazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。

［例3］Thequeenantappeared,hundredsofant"people"_____（跟随）her.

本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作"跟随"含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式following。

2.语境含义

［例4］Thisproblemisratherdifficulttosolve.It''''sb___myability（能力）.

不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明"该问题要解答出来相当难"，实际上已暗示该问题与"myability"的关系，便可意会、推断其难的程度"大于，超过"某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词beyond。

［例5］The_____（车祸）wasduetothecarelessdriving.

乍看起来，"车祸"这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即“这次车祸起因于驾驶的疏忽"，关键词"thecarelessdriving"是直接造成车祸的原因。"车祸"、"事故"大抵同义，而"accident"一词已学过，故答案是accident。

［例6］Wewillnotlistentothet_____lecturewhichislongandempty.这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。（试比较："He''''salwaysmakingnoiseinclassandhe''''sabitt_____,"saidtheteachertoMike''''smother.答案填troublesome,意为"管不住的，令人烦恼的”。）［例7］Theb_____isatooltomeasureweight.

我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填balance（秤）。（高考词汇表中balance已注明"平衡；秤"之义。但不少学生仅仅记住"平衡"一义而未能记住另一义："秤"。这说明记忆、运用单词应力求全面。）

另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。

3.语法规则

［例8］ShallI______（打电话）ortelephone?

由于单词拼写体现了"词不离句、句不离文"的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。本题就是没有分清高考词汇表中两个表示"电报"的词telegram和telegraph的用法而误用。

其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：Hereceivedatelegramsayingthathismothernaddied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。

［例9］Sheis

losingweight.Shelooksalott_____.

相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意alot的用法。much,alot,even,agreatdeal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。

［例10］Reformmeans______（解放）theproductiveforces.如果语法概念清楚，既懂得"mean"的用法，又搞清待写词与其后的"theproductiveforces"为动宾关系，则不会盲目写上liberation而该给出正确答案liberating了。

［例11］Weshouldkeepupwiththe______（飞速）developingsituation.此处的developing是由动词转化过来的现在分词，当形容词用，故"飞速"应采用副词词性rapidly而不能用形容词rapid。

4.惯用搭配常识判断

［例12］Theyaredevelopingmodernscienceandt____quickly.

［例13］GreatB______ismadeupofEngland,ScotlandandWales.

［例14］Aftercontinuoushoursofhardwork,Ifeltw_____out.

［例15］Strikewhilethei_____ishot.

［例16］No__________（吐痰）！

英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例12考查惯用搭配scienceandtec-hnology，故答案应为technology。类似的搭配还有farmingtechnique,atechnicalcollege等。例13既考常识又考固定说法，应填Britain。类似的还有BritishEnglish(BrE)（英国英语），theBritish(theEnglish)（英国人，英国人民）（总称）。例14考查词组、短语，应填worn，常用短语要记牢。又如：G______speaking,boyslikefootballbetterthangirls.根据搭配，应填Generally。例15考查常用谚语、格言，本题意为"趁热打铁"，应填iron。例16为一习惯表达句型（揭示语），应填spitting。类似的还有：Nosmoking.Noparking.

5.构词法

［例17］Thetwocheats_______（脱掉）theEmperorandfitt-edthenewclothesonhiminfrontofabigmirror.

英语单词范文篇2

关键词：兴趣；词汇；情境；记忆

作者介绍：朱红，任教于甘肃省兰州市榆中县和平中学。

英语单词学习是整个英语学习的基础，每个小小的英语单词结合起来就组成了句子，多个句子构成整篇文章。学习英语最难的是单词的记忆。对于大部分学生来说，记忆单词没有什么好方法，只会死记硬背，机械地记忆单词的每个字母，这样不但记得不熟，而且还很容易忘记。

总之，在传统教学活动中，单词记忆采用的往往是读、背、写这种机械的记忆方法。读单词，背单词，写单词成为记忆的主要手段。所以，如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，一直是英语教师探索的焦点。

笔者认为通过老师和学生的共同努力，让英语课变得有趣，让学生在自我需要中学习英语，可以通过以下几个方面得以实现：

一、设最佳心理状态

1.要激起强烈的记忆欲望

首先要明确记忆目标。在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说，15分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住86%，3小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，3小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！

2.要促成稳定的愉悦心情

如上述实验中，作实验的那个班，当笔者宣布，他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃。紧接着笔者又公布了前10名获奖名单，并对他们进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，笔者对当堂内容进行了测试，90分以上的有56人，占80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，笔者在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3.要树立强烈的自信心和成功感

现代教育心理学认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难。但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

二、使用实物、图片、CAI等直观教学手段

文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用图片进行教学，如plane、train、bookcase、table、cupboard等。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学（CAI）越来越多地走进了英语课堂。CAI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting-room等时，它就比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。转

形象直观的实物、图片、CAI，生动活泼，视听结合，容易使学生加深印象，强化记忆，充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。

三、动态课堂，寻找更多的精彩源泉

1.将学生崇拜的明星引入课堂

英语教学要善于利用中学生的心理特点来激发他们学习词汇的兴趣。这个年龄段的学生对成功所带来的美丽光环充满想象,他们热捧明星,视明星为偶像。笔者据此设计组织了课堂活动Athletesandsports。这些体育明星们再次唤起了学生学习运动名称的兴趣和热情，学生饶有兴趣地学习刘翔所从事的hurdlerace，田亮的diving，泰森的boxing，刘璇的gymnastics和舒马赫的rally等。

2.将音乐与课堂相结合

笔者在初二英语课中也作了一个教学实验，用一节课的时间教给学生一首英文歌曲“我心永恒”（美国影片《泰坦尼克号》主题曲）。这首旋律优美、节奏鲜明而又抒情味十足的英文歌曲，学生很快就学会了。学生就是在唱歌、感受音乐美的同时，牢牢记住了“heart”、“will”“goon”“forever”（心、将、继续、永远）等陌生单词。直到第三天、第四天以及以后的随时提问，学生都能迅速准确地书写出来。且大部分的同学对一些结构较为复杂、用法意义较为宽泛的短语也能准确默写、听写。单词掌握程度之深，让人惊叹。

四、在游戏中记忆单词

在单词记忆时应引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习爱好，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。

1.单词接龙游戏：多人合作，首先由任意一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car—read—do—one—eat—ten—name--evening—game—English…

2.改头换拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree/are/where/hear/heart/what/water…

3.改头换面游戏：即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如：of—off/if，us—as/bus，know--now/known/knew，hair—chair/air，look—book/cook…

对于习惯机械记忆的学生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容，使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。大量的日常经验和实验研究都证实，只有理解了的，有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要时很快地提取出来。

所以，在教学中，教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系，这样的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。参考文献：

[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究,2005(8).

[2]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究,2005(10).

[3]薛菊萍.动态生成─让英语课堂闪烁智慧的火花[J].中小学英语教学与研究,2008(1).

[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社,1997.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社,2001.

英语单词范文篇3

英语单词学习的有效性就是指在英语单词学习的过程中用最简单明了的方法最快捷地掌握英语单词的过程。笔者在多年的教学过程中总结了以下几个方面的经验，当然这些都只是个人浅显的认识，只是想起一个抛砖引玉的作用，希望引起大家对英语单词教学有效性的重视。

一、上课前的心理引导是增加学习信心，消除英语单词学习神秘感的必要准备

在进行英语单词教学的时候，要对学生进行必要的心理引导，让他们消除英语单词学习的神秘感，努力用最简单明了的直观演示增加学生学习英语单词的兴趣。比如在教学过程中准备一些图片，让学生利用图片你比较英语单词和汉字的异同，让学生进行对比，使他们感觉到英语单词也是文字，只不过是用字母组成的文字，和汉字有形式上的差别，本质上是一样的，只要掌握发音的特点就能够轻松愉快地学好英语单词。教师在进行心理引导的基础上进行教学活动，学生就更容易接受，英语单词教学的效果也会更加有效。

二、正确了解掌握英语单词的特点和属性是英语单词教学的前提

英语单词是由二十六个字母组成的，字母的发音和单词的发音具有千丝万缕的联系。要学习英语单词就必须要掌握英语字母的发音特点，只要掌握了英语字母和字母组合的正确的发音才能够掌握英语单词的学习方法，才能更准确地理解单词、词汇的意思。英语单词具有自己的独特性，组合灵活多变，发音前后关联度大，变化多端。如果学生掌握了二十六个字母及国际音标的准确发音，就能很好地把握各个单词的发音规则，学会良好的识记单词的方法。

三、根据语言的特点首先进行国际音标的教学是英语单词学习的必要准备

英语也是语言，语言的一个显著特点是先发音后识字，有许多人不识字却能够流利地说话，可见音标、发音在语言的学习中具有重要的地位。在英语单词的教学过程中也要遵循这一特点，先对学生进行音标学习的训练，先让他们掌握基本的发音，然后再进一步扩充到单词、固定短语的学习。现在的英语课本，小学没有国际音标的教学要求，初中也没有国际音标的教学内容，学生不能系统的掌握国际音标的发音特点，在英语单词教学过程中就会遇到很多困难。许多学生只能用死记硬背的方法学习英语单词，既费时间效果又慢。笔者个人认为依照发音学习英语单词是最有效最简洁的方法，在具体的英语教学过程中，笔者首先对学生进行十个课时的国际音标教学，然后再进行英语单词的教学，实践证明磨刀不误砍柴工，学生一旦掌握了国际音标，学习英语单词如虎添翼，效果既快又好。笔者个人也向学校建议在七年级专门开设国际音标课，集中进行国际音标的教学，这样既能纠正学生在小学阶段的发音错误，也能为以后的英语单词学习奠定基础，这是一个很好的开端。

四、英语单词的教学要遵循由少到多，由简单到复杂的认识过程

笔者在最初的教学过程中只是进行四五个英语单词的教学任务，但是要求学生必须要发音正确，记得滚瓜烂熟。探讨英语单词和发音的关系，然后能够根据发音记单词，根据单词推导发音，这样进行的训练使学生掌握记忆英语单词的正确方法，使他们增强学习英语单词的主动性。在稍后的教学过程中笔者每一天增加几个英语单词，不给学生学习英语单词的压力，使他们感觉到学习英语单词的愉快和乐趣，他们也就消除了神秘感，增加了学习英语单词的自信心。

五、英语单词的有效学习还要有针对性

英语单词的有效学习还要针对不同学生的学习特点进行个别辅导，引导学生根据各自的记忆特点进行英语单词的学习。学生在学习英语单词的过程中往往具有一定的恐惧心理，教师就要进行个别的鼓励辅导，一步步帮助他们消除这种恐惧感，培养他们的学习兴趣。有的学生记忆力好却忘得也快，教师就要教给他们及时复习的方法；有的学生想象丰富，教师就要引导他们用联系的方法记忆单词；有的学生记忆慢，教师就要鼓励他们重复记忆。只有进行个别辅导才能让每一个学生掌握适合自己记忆英语单词的方法。由于班级人数多，教师个别辅导的机会越来越少，所以学校及有关部门应当引起高度重视。

六、要挖掘学生无意识记忆的潜力，增加英语单词学习的新途径

要挖掘学生无意识记忆的潜力，增加英语单词学习的新途径。每一堂课根据英语单词的内容，笔者都会给学生布置一篇阅读文章，让他们自己查英语字典学习，这篇文章里包含了当天学习的英语单词，这样他们阅读的过程中就会无意识地记忆英语单词。学生的无意识记忆既可以减轻学生学习的压力，同时可以极大的调动学生学习的积极性。

七、要让学生在应用中学习英语单词，在学习中应用英语单词

为了使学生在应用中学习英语单词，在学习中应用英语单词，教师可以采用课堂剧表演的方式让学生利用英语单词进行对话，也可以用幻灯片的方式进行英语单词演示，还可以用写作英语短句短文的方式练习英语单词。只有在实际的应用过程中才能让学生全面深刻的记忆单词。任何机械的形式都难以从功能上让学生掌握英语单词，只能是形式上的记忆，导致学生一面记忆一面遗忘，增加了学生学习英语单词的恐惧感。

八、要引导学生形成互助学习的良好氛围

一个班级就是一个学习的集体，在集体中每一个人、每个学生都有可能得到意料之外的发展。学习英语单词也要引导学生进行互相学习，让他们在相互的交流中进一步巩固所学的英语单词，从而达到运用单词进行交际的目的。语言的学习是以运用为目的的，英语也一样，教师要创设一个课堂教学的英语化的小环境，尽量要求大家在英语课堂上都说英语、用英语进行交流，然后在交流的基础上进一步识记单词。

九、单词的学习要注意阶段性的复习

英语单词范文篇4

关键词：农村学生记忆单词心理状态记忆方法

引言

虽然我们提倡无差别教育已多年，可城乡差别依然显著！城市中学早已有了三机一幕、多媒体、网络教室；学生可以使用金山词霸、语料库和词汇检索等软件查找单词、短语和例句，还可以使用电子词典帮助阅读，鼠标取词，极为省时方便；城市从小学就正规地开设英语课，教学条件好，师资水平高，教学效果好，学生到中学后学习相对轻松；城市家庭条件较好，学困生可以请家教辅导，等等。

农村学生就不那么幸运了！农村学校办学条件差，至今，能有个录音机给学生练听力就很不错了。农村小学开设英语课更是困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，到了中学不得不从26个字母教起，教学任务十分繁重：首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而90%以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心，因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。笔者从以下两个方面作了尝试，效果较为理想。

一、创设最佳心理状态

1.要激起强烈的记忆欲望。首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住86%，3小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，3小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！

2.要促成稳定的愉悦心情。如上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前10名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，我对当堂内容进行了测试，90分以上的有56人，占80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，我在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3.要树立强烈的自信心和成功感。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

二、最适合农村学生的记词方法

1.词汇表多元记忆法。这是中国农村学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合实物还可以）鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂！写，要写得爽，写得快，写得酣畅！看，要看得清，看得快，看得精细！听，要听得懂，听得快，听得入境！这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！

2.读音规则记忆法。这是中国农村学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now等词中的字母组合ow都发/au/这个音；cake，these，five，note，tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

3.分析单词的形态。这是中国农村学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法，既通过分析单词的和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。

首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识。

(1)前缀。例如：pre-……前，un-（不），im-（不），re-（再），op-（反对），等等

(2)后

缀。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），等等。

(3)词根。例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来），等等。

其次，教给学生英语构词法的知识。

(1)转化，既由一种词性转化为另一种词性。

例如：fishn.鱼，fishv.钓鱼；flyn.苍蝇，flyv.飞行；

(2)派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。

例如：Like喜欢dislike（加前缀dis）不喜欢，luck幸运lucky（加后缀y）幸运的；

(3)合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。

如：bedroomn.卧室，bed床+room房间；

这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。

4.联想记忆。

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

(1)联想的方法和技巧

①新旧知识相联系

②综合联想：记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。

(2）联想的思维规律

①音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。例如：由/pt/想到part。

②音与义的联想，即同义、近义、反义等。

例如：由soon想到inashorttime不久；由immediately想到atonce马上。

③音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。

例如:father父亲—farther更远；meat肉—meet遇见；sea海洋—see看见。

④义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。

例如：classroomn.教室，class班级，学生+room房间。

⑤形与形的联想,即根据单词的词形想到类似单词的词形。

例如：care关心—careful关心的—carefully关心地；

mouth嘴—month月；

horse马—house房子—hoarse声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。

5.合作记忆（互动记忆）

合作记忆，就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

6.卡片式尝试记忆

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是，确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。

7.及时有效的复习和测试

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。

一般说来，一节课所学知识，作为学生能够按照如下步骤复习和测试就行了：

(1)当堂归纳，做巩固练习；

(2)晚自习做作业，应用式复习；

(3)睡觉前回忆或脑海中“放电影”；

(4)次日早晨复习或新课前复习；

(5)配合周周练、月考复习；

(6)学期复习。

编辑点评：所介绍的方法适合于农村也适合于城市学生。很切合实际。（刘道义）

参考文献：

1.刘向红，英语词汇学习策略综述，《基础教育外语教学研究》，2005年8月；

英语单词范文篇5

关键词：兴趣；词汇；情境；记忆

英语单词学习是整个英语学习的基础，每个小小的英语单词结合起来就组成了句子，多个句子构成整篇文章。学习英语最难的是单词的记忆。对于大部分学生来说，记忆单词没有什么好方法，只会死记硬背，机械地记忆单词的每个字母，这样不但记得不熟，而且还很容易忘记。

总之，在传统教学活动中，单词记忆采用的往往是读、背、写这种机械的记忆方法。读单词，背单词，写单词成为记忆的主要手段。所以，如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，一直是英语教师探索的焦点。

笔者认为通过老师和学生的共同努力，让英语课变得有趣，让学生在自我需要中学习英语，可以通过以下几个方面得以实现：

一、设最佳心理状态

1.要激起强烈的记忆欲望

首先要明确记忆目标。在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说，15分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住86%，3小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，3小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！

2.要促成稳定的愉悦心情

如上述实验中，作实验的那个班，当笔者宣布，他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃。紧接着笔者又公布了前10名获奖名单，并对他们进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，笔者对当堂内容进行了测试，90分以上的有56人，占80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，笔者在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3.要树立强烈的自信心和成功感

现代教育心理学认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难。但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

二、使用实物、图片、CAI等直观教学手段

文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用图片进行教学，如plane、train、bookcase、table、cupboard等。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学（CAI）越来越多地走进了英语课堂。CAI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting-room等时，它就比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。

形象直观的实物、图片、CAI，生动活泼，视听结合，容易使学生加深印象，强化记忆，充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。

三、动态课堂，寻找更多的精彩源泉

1.将学生崇拜的明星引入课堂

英语教学要善于利用中学生的心理特点来激发他们学习词汇的兴趣。这个年龄段的学生对成功所带来的美丽光环充满想象,他们热捧明星,视明星为偶像。笔者据此设计组织了课堂活动Athletesandsports。这些体育明星们再次唤起了学生学习运动名称的兴趣和热情，学生饶有兴趣地学习刘翔所从事的hurdlerace，田亮的diving，泰森的boxing，刘璇的gymnastics和舒马赫的rally等。

2.将音乐与课堂相结合

笔者在初二英语课中也作了一个教学实验，用一节课的时间教给学生一首英文歌曲“我心永恒”（美国影片《泰坦尼克号》主题曲）。这首旋律优美、节奏鲜明而又抒情味十足的英文歌曲，学生很快就学会了。学生就是在唱歌、感受音乐美的同时，牢牢记住了“heart”、“will”“goon”“forever”（心、将、继续、永远）等陌生单词。直到第三天、第四天以及以后的随时提问，学生都能迅速准确地书写出来。且大部分的同学对一些结构较为复杂、用法意义较为宽泛的短语也能准确默写、听写。单词掌握程度之深，让人惊叹。

四、在游戏中记忆单词

在单词记忆时应引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习爱好，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。

1.单词接龙游戏：多人合作，首先由任意一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car—read—do—one—eat—ten—name--evening—game—English…

2.改头换拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree/are/where/hear/heart/what/water…

3.改头换面游戏：即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如：of—off/if，us—as/bus，know--now/known/knew，hair—chair/air，look—book/cook…

对于习惯机械记忆的学生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容，使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。大量的日常经验和实验研究都证实，只有理解了的，有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要时很快地提取出来。

所以，在教学中，教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系，这样的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。

参考文献：

[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究,2005(8).

[2]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究,2005(10).

[3]薛菊萍.动态生成─让英语课堂闪烁智慧的火花[J].中小学英语教学与研究,2008(1).

英语单词范文篇6

关键词：新课改；小学英语词汇教学；教学模式

随着新课程改革的发展，教师在进行小学英语词汇教学时，会运用各种教学方式进行课堂教学，包括设置教学情境、提升学生对单词的记忆、游戏教学等。教师不断进行教学创新，丰富课堂教学内容，提高学生对英语单词学习的兴趣，不断促进学生进行独立自主学习和思考，在很大程度上可以提高学生的英语水平。传统的小学英语词汇教学仍然存在着一定的缺点，比如课堂教学方法单一、师生互动效果不佳以及理论大于实践等问题，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂教学形式，加强师生之间的交流。

一、课改20年小学英语词汇教学模式前后对比

（一）课改前小学英语词汇教学模式。课改前的小学英语词汇教学主要以教师的课堂讲解为主，教师是英语课堂教学中的主体，学生的听课模式为被动接受新知识，学生学习单词的积极性不强，不利于课堂教学效率的提高。教师讲课方法单一，单纯地进行英语课文讲解，并且在讲到重要词汇时，只是简单地进行翻译，学生只是通过死记硬背的形式进行记忆，记忆效果不好，很容易就会将刚刚记住的单词遗忘。缺乏系统的单词发音训练，会导致学生学习的英语发音不正确。很多学生还会用汉语拼音或者汉字标注英语单词发音，不利于英语单词的学习。教师在单词教学中，并没有定期进行英语单词的复习，缺乏一定的科学性［1］。（二）课改后小学英语词汇教学模式。随着小学英语课程改革的进行，教师也在不断进行小学英语词汇教学的创新。教师认识到学生才是小学英语课堂教学中的主要部分，需要在英语词汇教学中不断引导学生进行英语单词的学习和思考，从而有效提高学生的自主学习能力，让学生充分参与到课堂学习中来，这样才能够提高学生的积极性，建立一个高效的小学英语学习课堂。小学英语词汇教学不再是单一的课文讲解，教师要通过多种教学方法相结合，不断丰富课堂教学形式，利用各种方法促进学生对英语词汇的学习、理解和记忆。首先，教师需要针对课程内容进行情境设计，有效吸引学生的注意力，让学生将精力集中在课堂学习中，这样可以提高学生的课堂学习效率。教师还需要对单词发音进行讲解，让学生能够发出正确的英文读音。学生利用英语发音还可以对英语单词进行更好地记忆，并总结记忆规律，不断进行练习的复习，实现英语单词的长久记忆［2］。

二、小学英语词汇教学模式分析

（一）小学英语词汇情境教学。在小学英语词汇教学中，教师进行教学情境的创设能够有效提高学生对英语单词学习的兴趣。比如在学习外研版小学三年级上册英语课文《I’mgo-ingtodothelongjump.》时，教师可以根据课程内容来进行设计和分析。课文内容涉及一些运动方面的单词，比如dothelongjump、dothehighjump、runarace，教师可以通过提出问题与学生进行互动，从而创设教学情境。教师问：“Doyoulikesports？Thenwhatsportdoyoulike？有的学生会说喜欢跑步、游泳、篮球和足球等等。教师继续提问学生：“Sportsdayiscoming.Thenwhatareyougoingtodoforthesportsday？”从而引出文章，让学生学会运用语句“Whatareyougoingtodoforthesportsday？”来进行提问，并且学会新的英语单词，具有非常重要的课堂引入作用［3］。（二）小学英语词汇发音教学。1.教师的示范和引领。说到词汇教学，无论是教师还是学生，首先要攻克的第一关就是标准的发音。无论是课改之前的音标教学还是现在非常流行的自然拼读法教学，都是纠正学生发音和记忆单词的有效途径。教师在进行小学英语词汇教学活动时，应该通过发音练习让学生学会标准的英语发音，并且通过发音来找到英语单词的规律，有利于对英语单词的记忆。在学习英语的起步阶段，教师应该对英语里每个音素具有的特点、唇齿如何进行配合和发音进行讲解示范，以此让学生对英语单词进行学习和记忆［4］。为了让学生掌握标准的英语发音，教师应该在平时的学习和训练中对一些英语发音技巧进行讲解。标准的英语发音会为学生学习英语词汇奠定基础，为学生以后的英语学习树立自信心。2.渗透自然拼读教学法。英语的很多单词都有一定的发音规律。让学生掌握自然拼读规律，对学生认读单词和识记单词都有好处。在小学低段英语课堂教学的热身活动中，教师可以教给孩子自然拼读的歌谣，除了能营造良好的学习氛围外，还能为学生后续的单词识记奠定基础。英语字母的发音和汉语的拼音极其相似，因此，教师可以让学生借助汉语拼音的发音规律来记忆单词的拼写。3.语音知识相结合。在英语单词中，有很多单词是开音节，掌握一定音节方面的知识对学生提高认读单词的能力会有很大的帮助。比如：当学生学习make这个单词的时候，教师可以找出一串相似的单词，比如：bake、cake、lake、take、wake等，让学生从发音中自己总结和发现规律，最后教师总结口诀：“a”辅“e”，［ei］［ei］［ei］。4.朗读练习。学生学习英语的一个有效途径就是经常读英语。多读英语对学生认读英语单词十分有益。因此，在课堂里，教师可以留出5分钟的时间让学生读课文。为了照顾到每个学生，教师可以按学号每次选5名学生轮流领读课文。其余的学生将书平放桌面，指读课文。在领读课文结束时，教师再总结出哪些学生领读得好，哪些同学跟读得好。通过每天点滴的朗读积累，培养学生英语语感和对英语单词的记忆能力。（三）小学英语词汇记忆教学。为了让学生更好地对单词进行记忆，教师可以对英语单词记忆技巧进行总结，让学生选择适合自己的记忆方法，提高对单词的记忆力。1.按单词词性归类分组记忆单词比如人称代词主格的学习，教师可以按从第一人称到第三人称、从单数到复数的规律来记忆。2.拆分单词结构记忆单词。如单词airport，前面的单词air是空气的意思，port有港口的含义，对单词进行联想，即空中的港口，在天上的也就只有飞机了，这样学生可以通过单词的结构拆分来进行联想记忆。3.有趣联想记忆单词。在学习饭店restaurant的时候，很多学生会有畏难的情绪，认为单词太长，也找不到非常突出的自然拼读规则。我是这样讲的：有一天我去商场购物，又累又饿，想到饭店去休息一下（rest），哎呦啊（发音像英语字母a、u、r），服务员给我端上来一盘蚂蚁（ant）。这个幽默的讲解一扫学生的畏难情绪，结果在听写单词检测的时候，这个单词的准确率特别高。4.英文歌曲记忆单词。很多学生非常喜欢唱歌，歌曲可以陶冶情操，学生在唱歌的同时也就把单词记住了［5］。当学到一周七天的名称时，教师可以教孩子们TodayisMon-day，还可以改换内容扩充词汇，如TenLittleIndianGirls，或TenLittleIndianCandles。此外，学习HappyFruits可以积累水果词汇，学习Icansingarainbow可以积累颜色的单词，学习Jobswordsongs积累职业词汇，学习OldMacDonald可以积累动物的词汇，学习DaddyFinger积累家庭成员的词汇，学习LittlePeterRabbit能够积累动词不规则过去式的词汇。5.名词动词联想法。在英语单词学习中，很多单词的名词和动词都是同一个单词，但是含义却不一样，我们可以通过对其名词进行记忆，然后联想动词的含义，也可以对动词进行记忆，再对名词含义进行联想。比如在学习water这个词的时候，它的含义是水，而它的动词形式也是water这个单词，我们可以进行联想，我们拿着水可以干什么，可以用来浇花，也可以用来洒水，也可以用来喝，所以water的动词含义有很多，比如流泪、喝水、浇水、稀释等。为了让学生更好地掌握这种记忆方法，教师需要在课堂对学生进行训练，只有通过理论与实践相结合的方式才能够让学生熟练掌握英语技巧。例如picture这个单词大家都认识，它的名词含义是图片的意思，那么大家来猜测一下，它的动词含义是什么。同学们都很聪明，有的学生会说是拍照，有的人说绘画。除此之外，它还有描述的意思，大家可以联想一下，在语文课堂上的看图说话的学习内容，通过图片是可以进行描述的，这样大家就能够对picture动词的各种意思进行记忆［6］。6.派生构词法。在英语单词中，很多词都是由一些简单的词派生出来的，学生只要记住一些基本的单词含义，就能够很好地猜测它的含义。以我们最常见的单词happy为例进行分析，happy这个单词就算没有学过英语的人都知道，因为在有人过生日的时候，我们就会唱那首happybirthdaytoyou。我们大家都知道happy是一个形容词，表示快乐的、高兴的。它的反义词是不开心，我们只需要在单词happy前面加个un就是不开心的意思，为unhappy。同样的例子还有untidy、unimportant、unfriendly等。再比如：一般在表示动作的单词后加er构成指人的词，teach是教的意思，加上er后变成teacher，就是教的人，即老师。学生学会此种技巧后，学会一个单词就能够学会好多类似的单词，具有非常高的单词记忆效率，而且是理解性记忆，在很长时间都不容易忘记。教师可以让学生进行自由练习，从而提高学生的单词记忆能力［7］。（四）小学英语词汇游戏教学。小学生都喜欢做游戏，教师可以利用学生这一特点将单词记忆内容与游戏相结合，从而有效提高学生的单词记忆效率。首先，教师要对游戏规则进行讲解，只有有了规则，课堂才能活而不乱，游戏教学才能顺利开展。教师可以尝试在期末复习的枯燥时间，找一节课专门做词汇复习的游戏，既能在枯燥的期末复习阶段增加课堂的趣味性，又能复习词汇，一举两得。例如，每8个人为一组到讲台上站成一排，教师在学生的后面，出示英语单词，为了避免不参加游戏的同学因无所事事而干扰游戏，不参加比赛的同学要看教师出示单词读出单词，参赛同学说对应的汉语；如果教师出示汉语，台下同学说汉语，参赛学生则说对应的英语单词，这样，比赛才能调动全班同学的积极性，照顾到所有人，比赛以抢答的形式进行，每组10个单词，单词提问完成后，回答正确个数最多的同学获胜。然后在每组中获胜的同学再重新组成一组进行最后的单词抢答PK，终极PK单词难度会加大，回答单词正确个数最多的学生获得胜利，可以领取教师提供的小礼物。还有一个简单易操作的单词复习游戏，教师可准备好单词词卡，正面英语，反面汉语，也可以制作成幻灯片。学生以开火车的形式逐个进行回答，通过几轮的淘汰，剩下的学生可以通过抢答的形式，再继续进行游戏。单词游戏的内容应包括所学英语教材中的所有单词，在进行游戏前，教师要给学生几分钟时间对教材中的单词进行快速记忆，或者提前布置复习单词的作业。以游戏的方式进行英语单词的记忆，不但能够激发学生单词记忆的潜能，还可以促进学生大脑的快速运转，有利于提高学生对英语单词的记忆能力［8］。（五）小学英语词汇复习教学。在小学英语单词的学习中，对词汇进行复习是十分重要的。英语单词数量非常多，如果不经常进行复习，学生很容易就会忘记学过的单词。为了更好地解决这个问题，教师可以在课堂上抓住归纳总结的契机，对学过单词进行及时的复习和唤醒。比如在学到外研社三上的进行时时，鼓励学生多用进行时来造句，这样就对以前学过的许多动词进行了必要的复习和再现。

三、小学英语词汇教学存在的问题及解决措施

英语单词范文篇7

关键词:词汇学;单词APP;词汇教学

词汇是语言交流的基本工具，掌握词汇是习得外语的第一步。词汇教学一直是外语教学的重要领域。目前我国词汇教学主要聚焦于技巧和策略的研究，存在对前沿理论关注不够和教学方法较为单一的问题〔1〕。从语言技术的发展趋势来看，新兴词汇软件对传统外语教学产生了深远的影响。文章以词汇学理论为基础，从单词APP在英语词汇教学中的可行性出发，将词根词缀记忆法单词APP应用到高校英语教学中，通过教学实验发现单词APP有助于提高学生的词汇习得水平，拓展了词汇教学的思路和方法，具有较为重要的理论和实践意义。

1理论基础

词汇学是语言学的一个分支。19世纪的历史比较语言学、20世纪的结构主义语言学和转换生成语法，以及语言学的交叉学科，都对词汇学研究产生了不同程度的影响〔2〕。词汇学的研究重点包括词的定义、语义分析以及不同语言中词汇结构的共性成分。构词法是词汇学的一个重要组成部分，主要研究词性变化现象和规律。合成法、转换法、派生发以及首字母缩略法等是比较常见的构词法。学者们在不同时期的研究侧重点和观点不尽相同，但都已承认了词汇学在现代语言学中的重要地位〔3－4〕。词汇教学是外语教学的一个关键环节。国内外教育界对词汇教学这一课题开展了广泛的探讨〔5－6〕。在国内，词汇记忆、扩大词汇量问题一直是英语词汇教学的重点，有关英语词汇教学的研究也在稳步推进。随着语言与信息技术的发展，新兴词汇教学方法不断涌现，基于构词法的系统性词根记忆、词缀记忆等词汇学习方式进入了词汇教学研究视野。外语教育需强调语言技能的习得，而不是一味地传授理论。在教学中，除讲授知识外，教师还应思考如何通过词汇教学，引导学生更好地去理解词汇;如何借助词汇，让学生了解不同文化的人的思考方式;如何通过不同的词汇教学策略引导学生构建词汇网络;如何通过不同的教学方法让学生去思考、领悟语言背后的逻辑〔7〕。这为我们当前的研究奠定了理论基础。

2英语单词APP的教学适用性分析

2．1英语单词APP的使用现状。在不断拓展软件功能、整合多方面资源、提高人性化服务质量的基础之上，英语单词APP拥有了广泛的受众群体。肺炎疫情期间，全球出现了前所未有的在线教育热潮，随着网络技术的发展，传统的纸质词汇书籍已不能充分适应人们学习模式的转变。学习地点的改变和学习时间的分配自由度刺激着学习类手机软件的发展。作为课堂教学的补充，英语单词APP以其便利性和趣味性赢得了各阶段学生的青睐;作为学校教育的衍生物，英语单词APP还满足了在职人士通过自主学习来实现自我提升的需求。英语单词APP以其务实性和创新性争取到了新的发展契机。以缩短单词记忆时间、实现深度记忆为主要目标的英语单词APP，准确把握了课堂英语词汇教学中理论基础不够扎实的教学现状。英语单词APP认识到了传统词根词缀教学过程中存在的不足，开发了数百个系统完善、层次分明的词根词缀词库，英语单词APP的使用者可以较为有效地提高自身的目标单词记忆质量。在深入剖析单词记忆与英语词汇教学关系的基础上，英语单词APP突破了早期死记硬背式的英语单词记忆法，词汇分类与展示不再拘泥于传统的首字母排序和词义的区分，减轻了学生的单词记忆成本和记忆压力。借由科学的词根词缀、词源、联想等方法，英语单词APP的词库呈现方式充分尊重了学生的记忆力特点，谐音记法、象形词根记忆、联想记忆等有别于传统课堂教学的记忆方式获得了人们的广泛认可。2．2英语单词APP与英语词汇教学的结合。当前，英语学习软件与教学结合的相关研究主要聚焦在三个方面:(1)移动软件对英语教学改革的推动作用，例如刘晓莉、敬国东通过移动学习概念分析了手机学习APP的多重特性，探讨了网络、移动设备与英语教学的结合前景以及对大学英语教学改革带来的启示〔8〕;(2)现代教育技术对教学模式改革的影响，例如高蓉蓉、吕森林探讨了基于手机的移动学习软、硬件技术现状及未来发展趋势，发现手机学习软件将会是教育技术研究的新热点〔9〕;(3)学习软件的教育安全性，例如范新明归纳了移动手机学习的几种常见方式，分析了学习服务端、客户端可能存在的风险，有针对性地提出了移动学习的安全防护措施〔10〕。总结以上研究，我们可以发现，虽然英语教学研究领域早已注意到并认可了学习软件在教学实施过程中起到的辅助学习作用，但目前多数研究尚未对学习软件与教学系统的结合进行系统、深入的探讨。总地来说，英语学习软件的相关理论与应用研究具有一定的前瞻性，基于英语单词APP的教学领域仍存在着空白。

3研究设计

3．1研究问题。研究设计了以下问题:(1)英语单词APP提供的词汇记忆法是否有助于提高学生的单词记忆质量?(2)基于词根词缀式英语单词APP的英语词汇教学效果是否更加显著?在哪些方面效果显著?3．2受试对象。本研究的问卷调查对象为中国地质大学(北京)的本科生和研究生(500人);教学实验对象为中国地质大学(北京)硕士研究生一年级两个自然班的学生(110人)。在教学实验中，我们随机将其中一个班作为实验班，另一个班作为参照班，学生人数均为55。从入学分班考试来看，两个班的英语成绩持平，且每周的英语授课课时、课程安排、学习教材、任课老师完全相同。学生词汇水平基本无差异。3．3研究方法。研究采用定性与定量相结合的混合型研究方法。定性研究对象包括要求学生配合完成书面报告、口头汇报，要求教师对英语单词APP的课堂使用效果进行评估;定量研究主要通过问卷调查和词汇测试的方式进行，考查学生对英语单词APP提供的词汇记忆法的认可程度，以及英语单词APP在与英语词汇教学实践相结合前后，实验班与参照班学生词汇习得的变化。3．4研究工具。3．4．1英语单词APP词汇记忆法认可度调查问卷调查问卷主要根据学生的英语单词APP使用情况，针对学生的使用意愿和使用感进行分析。问卷以当前英语单词APP提供的5种词汇记忆方法为测评对象，调查学生对这5种词汇记忆法的认可度。问题设置围绕英语单词APP提供的有别传统纸质词汇书籍的记忆法———图片记忆法、视频记忆法、联想记忆法、词根词缀记忆法、谐音记忆法展开，分“非常有效”、“比较有效”、“一般”、“基本无效”四个级别来测定学生对这些记忆方法的认可度。3．4．2学生英语词汇测试学生在实验前后分别进行了英语词汇测试，以对比分析词汇掌握变化情况。每次测试包含50道题(2分/题，满分100)，包含词汇的发音(10道题)、意义(20道题)、应用(20道题)三方面的内容，测试学生对单词的发音、意义和应用的掌握情况。测试成绩分为优秀、良好、及格三个等级。4结果与讨论4．1英语单词APP词汇记忆法认可度分析本研究收到有效问卷493份。通过问卷调查，我们发现英语单词APP提供的词汇记忆法对学生词汇学习起到了一定的积极作用，但学生对不同记忆法的认可程度却存在差异。具体来说，94%的学生认为词根词缀记忆法有效，85%的学生认为图片记忆法有效，80%的学生认为联想记忆法有效，74%的学生认为视频记忆法有效，58%的学生认为谐音记忆法有效。词根词缀记忆法和图片记忆法认可度相对较高(见表1)。我们发现参与问卷调查的学生普遍认为英语单词APP有助于英语词汇的记忆和学习。传统词汇书籍里较为常见的形式是根据单词首字母或词义分类排序;英语单词APP结合词汇学理论知识，开创了记忆模式分类排序，以此建立词库。根据单词词义、记忆难度和常见程度，英语单词APP能够实现常见单词的高效记忆和低频单词的加强记忆，并且从视、听、说、读、拼五种渠道刺激学生的感官学习，弥补了传统纸质书籍的无声学习缺憾。英语单词APP具有突出的趣味性和机动性，方便学生灵活运用零碎时间进行单词学习。4．2实验前后学生词汇习得变化对比分析。在一个学期的教学实验中，我们将单词APP融入实验班每周的硕士英语听说和读写课程里。根据教学内容安排，教师为学生指定每周必须掌握的词汇，引导他们使用单词APP进行有针对性的拓展练习。参照班则是通过传统方式进行教学，没有引入与单词APP结合的教学模式。基于对实验前后测试结果及人数变化的统计，如图1所示，实验前实验班和参照班的优秀、良好、及格三个等级人数均相同;实验后实验班增加优秀12人、良好2人，及格减少14人;参照班增加优秀7人、良好2人，及格减少9人。实验班整体成绩等级提升14人，参照班提升9人。经过卡方检验，两班优秀人数对比p＜0．01，良好等级以上人数对比p=0．028，成绩提升对比具有显著性差异。对比结果表明，与英语单词APP相结合的英语词汇教学实践更能有效提高学生的单词水平。具体到词汇的发音、意义及应用三方面，通过对实验后实验班和参照班的单项成绩进行t检验，我们发现:意义方面p=0．009＜0．01，两班学生在该方面的成绩具有显著性差异;发音方面p=0．191，应用方面p=0．124，两班在这两个方面的成绩不具有显著性差异(见表2所示)。实验结果表明，与传统教学模式相比，基于单词APP的英语词汇教学模式更有助于提高学生的词义掌握水平;但在当前的教学实验中，在词汇的发音和应用方面，两种教学模式的实践结果并无明显差异。

5结语

通过问卷调查和教学实验，本文发现学生对英语单词APP中的词根词缀记忆法和图片记忆法认可度相对较高，基于单词APP的词汇教学效果显著，尤其是在提高学生英语词义习得方面成绩突出。本研究开拓了英语词汇教学的新模式，具有一定的理论和现实意义;但同时也存在一些不足，在提高学生词汇发音和应用能力方面还需改进。在今后的研究中，应积极探索单词APP与英语词汇教学、口语教学的全面结合，全方位提升学生的语言综合素质。

参考文献:

〔1〕丁韬．大学英语词汇教学:问题与对策〔J〕．外语电化教学，2020(2):55－61+9．

〔2〕汪榕培．英语词汇学的研究方法〔J〕．外语与外语教学，2000(5):4－10．

〔3〕汪榕培．英语词汇教学〔M〕．上海:上海外语教育出版社，2013．

〔4〕Halliday，M．A．K．，Teubert，W．，YallonC．，＆Cermakova，A．LexicologyandCorpusLinguistics〔M〕．London＆NewYork:Continuum，2004．

〔5〕章柏成，韦汉．英语词汇教学的呈现方式研究〔J〕．外语与外语教学，2004(4):24－27．

〔6〕Rusanganwa，J．MultimediaasaMeanstoEnhanceTeachingTechnicalVocabularytoPhysicsUndergraduatesinRwanda〔J〕．EnglishforSpecificPurpose，2013(1):36－44．

〔7〕黄乐平，舒月．国内语言词汇教学现状、问题及展望〔J〕．外语学刊，2020(1):70－74．

〔8〕刘晓莉，敬国东．基于移动学习的大学英语教学改革〔J〕．中国职业技术教育，2016(29):90－96．

〔9〕高蓉蓉，吕森林．基于手机的移动学习:教育技术研究的新热点．现代教育技术〔J〕．2006(6):13－15．

英语单词范文篇8

一、当前小学英语词汇教学中存在的问题

由当前小学英语词汇教学的现状来看，还存在较多亟待解决的问题。首先，大部分学生学习单词的兴趣不浓。小学阶段学生自主学习能力不高，再加上学生比较贪玩，导致在课堂上教师教学英语单词时学生提不起学习的兴趣。其次，学生没有形成良好的单词记忆习惯。学生学习英语单词只是在课前的十几分钟，加之在课后也没有主动记忆单词。与此同时，没有教师的监督，学生就不学，导致学生词汇量不足。再者，大部分教师词汇教学的方法太枯燥。一些教师在词汇教学中都是简单地给学生示范性地读，然后让学生跟着教师读几遍就算是完成任务。这样的词汇教学方法太单调，使得学生对英语词汇的学习不感兴趣，影响词汇教学的整体效果。

二、小学英语词汇教学的有效策略

1.采用游戏教学法教学生单词。小学生由于年龄问题，比较喜欢做游戏。运用游戏教学英语单词，能够让学生感受到学习英语单词的快乐。传统的教学方法比较枯燥，学生对单词的学习提不起兴趣，因此，在英语词汇教学中，教师可以创新词汇教学方法，利用游戏教学法教学生记忆单词，这是吸引学生学习注意力和激发学生学习热情的有效途径。比如说在教学《Doyoulikepears？》时，在教学之前教师可以询问学生喜欢的水果，并且写出这些水果的英语单词，然后再逐一教学生读会、会拼写这些单词，如，Watermelon（西瓜）、Strawberry（草莓）、Pear（梨）、Orange（橙子）、Grape（葡萄）等。然后在课堂上用一个小游戏帮助学生记忆单词：以10位同学为一组，每个学生说出自己喜欢的一个水果的单词，下一个学生拼读出上一位同学说的单词，拼读之后再由这名同学说出自己喜欢的水果单词。如某某同学说：“IlikeGrape（葡萄）.”那么下一位学生就拼读：“G-r-a-p-e.”游戏一开始，学生都积极地参与到课堂上，而且游戏进行得比较顺利，学生在做游戏的过程中熟练地记忆了几个关于水果的单词。综上所述，在小学英语词汇教学中合理地运用游戏教学法，能够改变词汇教学的枯燥无味，新颖的教学方法也能够激发学生记忆单词的兴趣。2.通过单词引申学习增加学生的词汇量。在学习英语单词时，也讲究一定的单词记忆方法。基于此，教师在英语词汇教学中可以通过一个单词引申到其他单词的学习，从而帮助学生更多地记忆单词，增加学生的词汇量。比如说在教学《Whattimeisit?》这节课的内容时，要引导学生学习一个单词联想到其他单词的学习和记忆，从而让学生在记忆单词中学会举一反三，提高单词记忆效率。如在教学单词“gotoschool”时，通过学习这个单词可知是“上学”的意思，那么教师就可以引申到单词“gotobed”的学习，经过学习可知是“上床睡觉”的意思；再如在教学到“Englishclass”这个单词时，还可以引申到“chineseclass（语文课）”、“mathclass（数学课）”等单词的学习，无形之中就增加了学生的词汇量。通过引申学习单词的方法，自然而然地就能提高学生的英语词汇学习能力。3.利用英语歌曲帮助学生巩固单词。无论是每个人，记忆力都是有限的。学生在记忆单词过程中可以发现，今天熟记了的单词，没过多久就又会忘记。对于学生来说，英语歌曲是一种辅助学生记忆英语单词的方法。而对于教师来说，在词汇教学中可以通过教学英语歌曲，让学生在歌曲中熟记单词以及单词的用法。比如说在教学可以给学生推荐一些比较容易上口的英语歌曲，如《Bigbigworld》、《Godisagirl》等等。当学生在唱“Outsideit'snowraining，andtearsarefallingfrommyeyes.”学生就可以通过歌曲学习Outside（外面）、now（现在）、raining（下雨）等这些单词的意思。通过让学生在唱英语歌曲时记忆单词的意思，逐渐帮助学生加强单词的记忆，并且加深学生的单词记忆能力，长期以往学生在英语歌曲中就记忆了不少的英语单词，从而提高他们的英语水平。

英语单词范文篇9

【关键词】高中英语；词汇教学；词源教学方式

随着教育行业的快速发展，英语作为高中阶段必不可少的一门重要学科，无论是对学生现阶段的学习，还是对其未来的发展都有着越来越重要的作用。但是英语一直以来都是学生学习起来比较困难的学科之一，特别是英语单词需要学生强化记忆。单词是英语学习中非常重要的部分，也是基础部分，只有学习好、牢牢记住英语单词，才能为句子和篇章的学习打下良好的基础。到了高中阶段，单词在数量上会有所增加，难度也比初中阶段大。对于一些初中英语知识不扎实、学习单词靠死记硬背的学生而言，他们往往感觉高中单词很难记，记住了又忘得快，久而久之，很容易产生消极心理，从而逐渐对英语学习失去兴趣，进而影响成绩的提高。因此，如何提高词汇教学效率，探索一条有效、可行的词汇教学道路成为高中英语教师亟待解决的问题。本文将在分析词源教学对高中英语词汇教学的积极作用的基础上，探究具体的词汇教学策略，以供参考。

一、在高中英语词汇教学中应用词源教学方式的意

义词汇学习作为英语学习一个必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在词汇学习的过程中，很多学生会感到焦虑甚至抵触，因此词汇学习已经成为英语学习者必须跨越的障碍。采用词源教学方式进行词汇教学，不仅有利于学生深入了解单词蕴含的文化内涵和使用语境，而且能够使其通过词源对一些衍生词进行深入学习（姚倩汝2016），还能够在保证其词汇学习质量得到有效提升的基础上，从根本上强化其英语词汇的记忆效果。

二、词源教学方式在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）引导学生认识单词词源产生的语言环境。在英语词汇教学过程中，教师要意识到单词的脉络，并且从中寻找一定规律，逐渐剖析和割裂单词脉络，让学生从中找到相对应的记忆规律，从而强化其英语单词的记忆效果。在汉语成语的教学过程中，很多教师就经常采用词源教学方式，即选择与成语相关的历史故事或者人物事迹进行讲解，让学生深入理解。这样有助于学生记忆并灵活应用成语。这种方式对英语词汇教学而言，也同样受用（贾知辉2016）。以教学pupil为例，pupil既有“小学生”的意思，又有“瞳孔”的意思。同一个单词，却有两个截然不同的含义。如果让学生单纯地记忆该单词，不仅容易让其混淆概念，而且不利于其记忆该单词（高欣璐2016）。因此，教师可以从该单词的词源角度对其进行分析。pupil最初来自于拉丁文，古罗马人从别人的眼睛当中看自己，总觉得自己是一个“小人”，所以瞳孔也意味着“小人”的意思。这样讲解，（下转第153页）不仅能够让学生对该单词的历史源头有所了解，而且能够帮助其深刻记忆该单词的不同含义。以教学animal为例，对于animal，学生比较熟悉，在讲解时，教师需要告诉学生该单词最初源自于拉丁文anima，意思是“breath”或“soul”，主要指“有呼吸的东西”（何秋华2016）。基于此，教师可以稍加变化，将animal转化为animate，意思是“有生气的”。这样，通过扩展其他词汇，扩充了学生的词汇量。除此之外，还有很多可以使用词源教学方式的单词，如Academic是“研究院、学会、学院”的意思，最初academy是一个地理专有名词，但是后来变成“雅典城外西北角的一片树林”的意思。教师在讲解完Academic的词源后，可以阐述其应用和演变情况。也就是说，要告诉学生当时柏拉图在academy讲课，所以Academic的意思逐渐成为“学院、研究团体、学会”等。在高中英语词汇教学中，教师要重视单词背后的意义和背景，以强化学生的记忆。希腊是西方语言文化的发源地，同时也是很多英语单词的源头，很多单词都承载着希腊神话故事，其中部分希腊神话故事是很多英语单词的直接来源。结合希腊神话故事讲解单词，不仅能使学生在学习英语单词时深入了解其文化背景，而且能够促使其加深印象（刘晓红2016）。Muses（缪斯）在希腊神话中是指掌管所有艺术的诸神，而通过Muses可以衍生出很多艺术类的单词，如常用单词music（音乐）；收藏艺术品的地方被称之为museum（博物馆）；通过艺术所带来的快乐可以用muse，amusement等单词表示。除此之外，如Pan（潘）：牧神和森林之神受打扰时，会大声吼叫，由此而衍生出单词panic，意思是“惊慌、恐慌”。在高中英语词汇教学中，教师如果能将单词的记忆规律逐渐渗透到学生的日常学习中，不仅能够让其逐渐意识到联想、扩展对英语单词学习的重要性，而且能够强化其对单词的记忆，提高其英语学习的质量和效率（孙平2016）。（二）深入剖析单词词根，利用词源归类方式帮。助学生找准记忆顺序高中英语词汇有很多长难词或者同义词，学生很容易混淆。加之，学生的英语基础存在差异，如果仅仅依靠死记硬背等机械式记忆单词，基础较差的学生就会感到力不从心，基础较好的学生虽然记住了单词，但是遗忘率很高。单词的学习和记忆是有规律可循的，长单词一般是“前缀＋词根＋后缀”。如果教师能够引导学生从单词的词根、词源角度进行了解和认识，就能够帮助学生取得良好的学习效果。只有保证学生熟知词根的含义和渊源，才能够使其对单词的脉络有深入了解和掌握，从而提高其词汇学习的质量和水平（管玉兰2016）。以acquaint的教学为例，教师可以将acquaint分解教学：其前缀ac主要表示“一再、加强”，而词根quaint来自拉丁语，与cognise，know都属于同源同义词语。学生了解了这一内容之后，就可以同时记住三个同义单词。再如，教学abolish时，教师可以将该单词进行分解。abolish由前缀ab与词根ol和后缀ish组合而成。ol最初来自拉丁语，与old，adult等同源，意思为“不再生长”。学生只要记住词根ol，就可以记住abolish，addult，old三个单词。除此之外，根据ol和adult词根，学生还能够记忆更多的单词，如adolescent，adulthood等。（三）丰富学生的英语知识面，提高其记忆单词的效率。英语单词中有很多文化负载词汇，在教学时，教师可以利用还原单词词源信息的方式进行词汇教学，这样有利于学生对单词的内涵有更加深入的了解和认识（房婷婷2016）。教师应引导学生在记忆单词时，采用词义与词根相结合，文化与词根相结合的方式，以丰富学生的英语知识面，提高其对英语单词文化的了解和认识。弗洛拉（Flora）是古罗马神话中的花神，她有一个包罗万千植物的花园。根据相关资料记载中显示的内容可以看出，春天花神会和她的爱人在园子里散步，凡是他们走过的地方就会百花齐放。Flora作为词根，与其相近的同源单词有floral（花的、植物的），florist（种花人、花匠），flour-ish（繁荣、茂盛）等。普绪喀（Psyche）是爱琴海中相貌非常出众的公主，许多人都迷恋她，这逐渐引起了爱与美之神阿佛洛狄特（Aphrodite）的嫉妒。所以阿佛洛狄特指使自己的儿子小爱神厄洛斯（Eros）惩罚普绪喀爱上一个相貌丑陋的人，但是厄洛斯却对普绪喀一见钟情，将爱情的箭射向了阿佛洛狄特（邢艳威2016）。阿佛洛狄特知道后让普绪喀受到了很多折磨，但是仍然没有拆散他们，所以普绪喀后来逐渐成为人灵魂化身的一种表现。Psyche作为词根，主要指灵魂或者精神，与其相关的同源词包括psychoanalyst“精神分析家”，psy-chology“心理学”，psychodrama“心理剧”等。在当前高中英语词汇教学过程中，利用词源记忆的方式帮助学生学习和记忆英语单词，是一个将复杂单词简单化的方法。学生在学习某一个单词的时候，不仅能够对该单词的背景有所了解，而且还能够从深处对这些单词的衍生词进行了解，从而强化记忆。

英语单词范文篇10

关键词：初中英语；词汇教学技巧；词汇教学方法

一、引言

初中英语词汇教学在初中英语教学中占有重要地位，如何扩充学生的词汇量提高学生的英语成绩，是当下广大初中英语老师们积极研究的课题，在此笔者将对初中英语词汇教学技巧和方法进行解析，希望能为广大教师提供帮助。

二、提高初中生词汇量的原因

初中是为学生们打好基础的一个时期，对于英语教学来说，学生们会不会爱上英语这一学科，在最后的角逐中能否获得胜利，在很大程度上受初中时期英语教学的影响，因此，教师们积极提高初中学生的英语成绩是十分必要的。另外，初中英语课程是初中课程的重要组成部分。当下，初中生的英语成绩在中考中占有很大比例，因此广大学子们学好英语课程是十分必要而且非常重要的。众所周知，词汇是学好英语的基础，一般说来，学生的词汇量和他的英语成绩是成正比的，他的词汇量越大，英语成绩也就越好，因此，初中教师们都在积极地探究提高初中生英语词汇量的教学技巧和教学方法。

三、如何提高初中生英语词汇量

（一）直接记忆法

直接记忆法是提高初中生英语词汇量最常用的方法。所谓的直接记忆法就是将所给的单词拆分成一个一个的字母进行记忆。比如，“中国”这个单词我们可以把它拆分为China，然后一个一个字母的背诵。这种方法操作起来确实方便，被广为接受，但是这种方法存在一个很大的弊端，就是它的效率非常低下。初中生们会在反复重复的记忆中感到疲惫，因而对记忆单词产生厌倦感，这是十分不利于他们的英语学习的。所以广大初中英语教师还要去探求其他的更好的记忆英语单词的方式和技巧。

（二）音标记忆法是提高中学生词汇量的重要手段

在初中生的英语词汇教学中，音标记忆法是许多老师常用的教学方法。所谓的音标记忆法就是让学生根据一个单词的读音，拼写出这个单词。比如“take，拿走”这个单词，学生可以根据它的读音，很快地记住它的写法。这种方法非常的简洁高效，深受广大学生的喜爱。但是，在实际的应用中学生们要注意那些不发音的字母，在拼写时千万不要把它落下。比如“debt欠债”这个词，其中“b”是不发音的，在实际的拼写中，学生们要注意不发音字母b的位置，这样才能够保证这个单词的正确性。所以要想正确地应用这一方法，学生们必须很好的掌握音标和英语的读音规则。

（三）词根词缀记忆法是最有效的记忆方式

众所周知，英语的许多词汇都是由词根词缀所构成，其中常见的词缀，比如说，“ful”“al”“tion”等等，记住这些词缀，能够有效地帮助我们将英语的词性还有部分词义记得清楚，当然，与此同时，还有许多重要的词根需要我们去记忆。比如说：“con”表示否定，“dis”表示不，“anti”表示反抗，等等。正是由于这些词根词缀的存在，为我们记忆单词增添了提供了许多方便快捷的方法。一般说来我们只需要记住几个词，还有几个关键词的前后缀，我们就能够很大程度上猜出一个陌生词的意思。可见这种方法是非常实用的。目前，许多教育家都积极推崇这种词汇记忆方式，而许多初中学校的教育实践证明，这种词汇记忆方式确实是极其有效。

（四）情景记忆是单词记忆最为长久的方式

“学以致用”是现在一直推崇的学习理念之一，然而在英语的单词教育教学过程中，笔者认为广大初中英语教师们应该积极指引学生能做到“用以致学”，进而达到融会贯通的效果。所谓的情景记忆方法就是给同学们记忆单词创设一个合适的语言情境，让学生们在这个语言环境中去寻找自己所陌生的单词，并通过查阅字典、电子词典等手段将这些单词记下来。这种方法能够使学生记忆得最为长久，理解得最为深刻。在实际的初中英语课堂教学中，老师们可以为学生们创造一个适合他们年纪的阅读素材，让他们根据自己的实际情况去找寻自己所陌生的单词并将其记忆。同时也需要老师起到一个指导监督的作用，在经过一段时间的记忆之后，老师要对他们所记忆的单词进行听写、提问。这样能够更高的提高初中学生的学习效率和他们的总体英语水平。

（五）小组合作记忆法

古人云“三人行，必有我师”。在初中英语课堂教学中，老师也应该为学生们创造一个“三人行”的机会，让学生们在彼此合作的基础上达到共赢。初中英语教师们在进行词汇教学的过程中，可以把全班同学分成不同的组别，让他们互相监督记忆，最终达到双赢或共赢的目的。比如，为了进一步提高学生的英语成绩，扩大学生的词汇量，某校初三老师小吴，将全班40人两两分组，每天要求他们记忆15个单词，要求两个同学相互听写，老师抽查，抽查不过的同学要被罚写20遍，她的同组同学需要被罚写25遍，这样他的同组同学就会加强对另外一个学生的监督，这促使他增强对单词的记忆。当然了，在实际的记忆过程中，小组成员可以创新记忆方式，比如，你提问我作答、我提问你作答等方法都能够有效的提高两个人的单词记忆兴趣和效率。

（六）其他记忆方法

记忆英语单词的方法是多种多样的，比如，图片记忆法、词义联想法，等等。再比如说，初中英语老师们可以利用英语单词中的同音词帮助同学进行记忆，另外，利用英语中的近义词和反义词进行记忆也是不错的选择。如果能够联系到这个单词的词群，那么将更有利于记忆。值得一提的是英语单词中的那些固定用法，一定要牢记。这些英语词汇教学的方式和方法能够有效的丰富初中英语教师的词汇教学方法，提高他们的教学效率……这些教学方法是非常值得初中英语教师们学习和借鉴的。

四、结束语

英语是一门十分有趣的学科，英语单词的记忆也有很多窍门，初中老师们作为学生学习路上的重要指导，应该积极为学生们探求有效的记忆方式和方法，并把这些方式方法应用到具体的初中英语课堂词汇教学实践中，进而提高学生的单词记忆能力，扎实初中生的英语学习基础。

参考文献：