学生自主学习范文10篇

学生自主学习范文篇1

1中等职业院校学生自主学习心理辅导的前期分析

1.1中等职业院校学生自主学习现状分析。人们早期普遍认为中等职业院校学生自主学习能力较弱，经深入研究发现他们的自主学习能力并不是很弱，比如网络游戏他们是无师自通，他们学习接受社会新事物的能力并不弱，那么人们为什么认为他们自主学习能力弱呢？通过对中等职业院校学生自主学习现状分析，得出的结论是中等职业院校学生自主学习的动机水平低，不会设置学习目标，自主学习策略不足，学习过程中缺乏反思和评价，自主学习能力还有待提高。1.2中等职业院校学生自主学习意识淡薄自学能力弱的原因分析。最主要的原因是看不到希望，缺乏学习动力，他们看不到学习带来的既得利益，就是说学习再好毕业有用么？这个问题在他们的脑海里画问号。他们看不到一个美好的未来和希望，也没有目标。很多同学不知道为什么要学习，没有驱动力自然不想学习，老师逼着学还不想学怎么可能自己主动学习呢？1.3需要应用心理辅导解决的主要问题。1.3.1唤醒中等职业院校学生的求知欲：一个人的求知欲是与生俱来的也是生存的需要。例如：生下来先要学会吃饭、走路和说话等，如果仔细观察你会发现很多孩子都是充满好奇心的，他们会模仿大人各种行为几乎什么都想学很多东西是无师自通。心理辅导的一个重要任务就是如何能够帮助中等职业院校学生恢复儿时的那种超强的求知欲。1.3.2培养中等职业院校学生自主学习意识：目前，很多学生都处在被动学习的状态，具体表现在需要学习激励才好好学习，比如说很多家长都在用奖励的办法鼓励孩子学习，久而久之孩子会产生一种为家长学习的错误心理，有了这种心理学习就变成了被动的事情了。如何培养中等职业院校学生自己主动学习的意识，是心理辅导的重要任务之一。1.3.3提高学习能力：懂得如何学习比知道学习什么更为重要，中等职业院校学生在智力上与初中阶段的优秀生并无多大差别，只是在普通能力方面，如学习动机、学习习惯、学习方法上有待提高。而动机的激励、习惯的培养、方法的掌握都可以通过心理辅导得以实现[2]。因此，应用心理辅导促进中等职业院校学生的自主学习，提高他们的学习能力是可行的更是必要的。

2自主学习心理辅导策略

2.1网络、自助心理辅导策略。2.1.1自助式自主学习心理辅导：自助式自主学习心理辅导的主体既指学生个体，也指学生群体。从参与主体数量的角度看，可以有一对一自助式心理辅导、一对群自助式心理辅导、群对一自助式心理辅导、群对群自助式心理辅导。从参与主体角色的角度看，可以自己辅导自己、他人辅导自己、自己辅导他人。从辅导目的而言，是以促进学生自主学习为目的的心理辅导活动。自助式自主学习心理辅导是以促进自主学习而自己激励自己，让他人帮助自己为了解决自身的学习心理困惑而自己调整自己，为了解决自身的学习心理困惑而让他人帮助自己，为了实现学生群体的自主学习能力的共同提高而学生教育学生，为了实现学生之间的心理互助而学生辅导学生的心理辅导模式和策略。2.1.2网络自主学习心理辅导：网络自主学习心理辅导即在线心理辅导是指通过建立网站、QQ群、微信群等方式利用网络聊天工具和网站的信息传播功能开展自主学习心理辅导工作。网络自主学习心理辅导突破了心理辅导中时间和空间的限制，实现远距离辅导互动，对传统心理辅导起到了一定的补充作用。网络之所以受到心理辅导的青睐，在于它的某些特性在现实世界中是难以达到，而又是心理辅导极力追求的，即网络的某些特性满足了心理辅导的要求。这些特性主要有匿名性、自主性、快捷性等[3]。2.1.3网络自助自主学习心理辅导：网络自助自主学习心理辅导的具体做法是：①网站论坛的网络自主学习心理辅导的来访学生可以成立在线自助小组，为了解决共同的问题，利用电子论坛里的公告板、聊天室等分享信息、交流经验、提供社会支持。②通过建立自主学习心理辅导QQ群、微信群的方式开展心理辅导工作。2.1.4自助心理辅导系统：自助自主学习心理辅导系统是指。把大量的自主学习心理辅导信息进行整理放进系统，发挥大数据的优势，系统内容通过显示器与被辅导者进行信息交流。例如系统中的自助课堂通过环境适应、人际关系、自我探索、品质培养、情绪情感、学会学习、目标理想和积极心态等主题，将心理健康知识通过自助方案的方式呈现出来，学生可以自行选择所需掌握的课程，培养学生主动学习的能力[4]。2.2朋辈自主学习心理辅导策略。朋辈自主学习心理辅导是指生理年龄和心理年龄相仿并经过朋辈心理培训的中职学校学生，在专业自主学习心理辅导教师的指导下，为有需要帮助的同学和朋友提供心理帮助的过程。这是从中等职业院校学生自我教育、自我管理、自我服务出发，发挥中等职业院校学生的主体性，达到助人自助，最终促进中等职业院校学生的全面发展。朋辈心理辅导不同于专业心理咨询，它可以在助人的过程中提出自己的想法和建议，在帮助别人的同时自身也会得到提高。2.3发展性自主学习心理辅导策略。发展性自主学习心理辅导策略是指通过心理辅导促进学生的自主学习和自主发展，学校教育和自主学习心理辅导最终的目标是学生能够学会自我发展，自主发展包含了自主学习。发展性心理辅导可以让学生形成健康的心理和健康的情绪，健康的情绪和情感体验对个体的身心健康有促进作用，充分发挥机体的潜能。学生在学习过程中，会碰到许多形形色色的问题，中职学校通过发展性心理辅导调动学生积极的情绪、情感体验。相信自己、相信同学、相信老师，以成功的体验激发学生自主学习的热情。2.4利用心理辅导室开展自主学习心理辅导通过心理辅导室开展自主学习心理辅导是传统有效的心理辅导策略，有条件的中等职业院校应当建设较为完善的心理辅导室开展心理辅导工作。在中职的心理辅导室应当配备适当数量的专业自主学习心理辅导老师，有针对性地开展自主学习心理辅导。

3信息反馈与成果巩固策略

自主学习心理辅导中最重要的一个环节是信息反馈和成果巩固，在做自主学习心理辅导工作中辅导效果的反馈和后期跟踪尤为重要，通过信息反馈总结经验不断完善中职学校的自主学习心理辅导工作。3.1信息反馈路径。3.1.3建立档案跟踪回访：建立档案是心理咨询和心理辅导工作的常规工作，不过多数中职学校对心理辅导工作的跟踪不够。回访工作可以是走访面谈、举办座谈会、填写辅导反馈表等形式，其中，最有效的办法是开展自主学习心理辅导沙龙，定期举办活动，例如接受过自主学习心理辅导的学生每月组织一次活动，大家一起交流心得，组织者对活动中学生反馈的信息进行加工整理[5]。3.1.2调查问卷：定期向接受过自主学习心理辅导的学生发放调查问卷，通过问卷调查的方式进行回访获得反馈信息和了解辅导效果。3.2辅导成果巩固策略。自主学习心理辅导成果巩固的最好办法就是持续的做心理辅导，即按照了解发现问题———分析问题的心理因素--开展自主学习心理辅导——信息反馈总结经验———从反馈信息中再发现问题———再分析心理原因……多次循环，持续不断地开展自主学习心理辅导直至学生养成自主学习的习惯学会自主发展。

参考文献

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学生自主学习范文篇2

关键词：大学生；自主学习；影响因素

自主学习是以学生为中心，通过学生的独立自主进行分析、探索、实践及创造等方法达到实现学习目标的一种学习行为。随着信息时代知识更新的加快，社会对个人知识储备和更新能力要求越来越高，自主学习通常被认为是一种学习态度，又是一种独立自主的学习能力。可见，自主学习已成为当代大学生必备的一种学习方法[1]。因此，本文通过详细阐述当代高校大学生自主学习的总体现状，剖析影响高校大学生自主学习的个性因素和共性因素，给出提升高校大学生自主学习能力的对策，以期为高校培养大学生自主学习能力提供可行的建议和参考。

一、高校大学生自主学习的总体现状

大学生在自主学习方面的总体情况主要体现以下几方面：一是大部分学生在主观意识上对学习的目的和学习的动机总体上还是正确和理性的，学生对学习的重要性的认识还是到位的，部分学生的学习目标不明确，学习兴趣还不高，缺少自主学习的动力。二是部分专业知识对学生的吸引力不够。由于部分专业知识内容较为抽象和枯燥，学生没有学习兴趣，学生课后不能深入拓展学习。传统的课堂教学过程不利于学生与教师进行沟通交流学习，教师缺少对学生的学习方法及学习习惯的指导，教师除了课堂教学，日常对学生关注不够，很难使教学效果达到预期目标。三是学生在学习认知及学习状态等方面还存在不成熟的表现。如学生对严谨的课堂教学感到无趣、对教师的幽默机智更为喜欢，而对知识渊博、教学基础扎实教师课程的内容兴趣并不大。学生的基础知识薄弱，不利于培养学生浓厚的兴趣。四是学生自主学习习惯和学习方法不合理，制约了学生的自主学习。目前，大部分学生主动去图书馆查阅相关资料的比例很小，还没有养成独立自主学习的习惯。很难利用所学的知识解决生活中遇到的实际问题，影响学习兴趣。五是家庭对学生自主学习习惯的养成帮助不大。家长、家庭环境等家庭要素还未充分发挥作用。目前，大部分家长认为孩子进入大学学习后，对学生的学习情况很少关注，认为学生已经具备了自我学习的能力，很少干涉学生的学习。家庭要素在培养学生自主学习能力上没有充分发挥引导的作用[2]。

二、高校大学生自主学习的影响因素分析

在知识更新日新月异的今天，对于个体而言，只有终身学习才能不断适应社会的不断发展。大学生自主学习能力的培养也受到各种因素的影响，大致可以将影响因素分为个性因素影响和共性因素影响[3]。具体而言，个性因素影响包括学习态度、学习目标、学习意志、学习策略等。目前，大学生自主学习在明确学习目标和学习方法这两方面的学习自主程度相对效果较好，但在规划学习、学习效果反思及学习行为控制等方面的自主程度比较差。只有学生端正学习态度，才能自愿为自己的学习负责，愿意为学习承担更多的责任。同时，学习策略等也对自主学习产生影响，而学习策略通常分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，认知策略是指个体对外部信息收集加工的过程；元认知策略指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略；资源管理策略是通过辅助学生管理的环境和资源的策略，对学生的学习动机有重要作用。而通常不同的学习策略适用于不同的学习内容，具体的学习策略会随学习任务的不同和情景的变化而变化，在自主学习的过程中要充分激发学生运用学习策略的动机，提升学生学习策略的实际运用，使学生学会选择适合自己的学习策略。而共性影响因素主要是指学生难以改变的外部因素，包括教师、同伴、学习的环境和资源、家庭因素等。如大学教师对培养学生自主学习习惯是至关重要的。教师仅传授专业理论和技能知识是不够的，要引导学生学会自主学习并懂得对自己的学习负责。其次，学习也是一项社会活动，同伴间相互协助、合作能够促进彼此自主学习，学习行为及学习成绩也会相互影响，同伴的自主学习会对学生会产生榜样示范作用，更有利于激发学生自主学习的动力。同时，家庭也在培养学生自主学习习惯中起着不可或缺的作用，父母的示范、支持和鼓励能够进一步改善学生自主学习的水平。以上关于学生自主学习的若干影响因素分析，虽然每个都对自主学习产生影响，但所产生的影响通常不是孤立的，往往一种因素对自主学习的影响会通过另一种因素为中介而产生关联影响,而且影响因素与学习行为之间的影响关系往往是双向的。

三、提升高校大学生自主学习的对策

（一）大学生要养成良好的自主学习习惯。大学是大学生进行全面学习和自主学习关键的阶段，学习是学生的全职工作，更是学生应尽的职责。学生要通过以下几方面提升自主学习的能力。一是端正学习动机和态度。大学生要通过树立远大目标，对大学学习生活进行规划，正确认识自己的学习动机和目的。二是注重学习的内容。大学生在高校除了要在掌握必备的专业知识素养外，还要加强通识知识和公共技能的学习和掌握，以更好地适应复杂的社会环境。三是掌握学习策略。大学生在高校中要养成自主学习习惯，要在大学中进行自我定向，清晰人生今后的发展方向，还要学会课余自由时间的管理。学会利用时间，进行正确的自我时间管理，实现学习目标管理和时间管理的融合，真正做到时间的自我合理掌控。（二）高校要为大学生自主学习能力培养创造条件和提供保障。高校学习作为学生培养自主学习能力最重要的阶段，要充分发挥学生的独立自主性，高校要为大学生自主学习能力培养提供良好的环境。一是要设置科学合理人才培养方案、大学课程体系和教学大纲。在不同学科和专业上要采取不同的授课方式，合理的设置教学目标，注重启发式、研讨式、案例式、现地式和探索式等灵活多样的教学模式。通过理论课与实践课的有机融合，引导学生理论与实践并重，培养学生的实践动手能力，为学生自主学习提供指导。通过设置选修课，更好地让学生开展自主学习，扩展知识面，提升大学生综合素质。二是要做好大学管理和评价。对于自主学习而言，首先，要做好班级建设，良好的班级建设对学生的学习习惯的养成产生深远影响，有利于培养和提高学生学习兴趣，形成良好的学习氛围，营造优良学风。其次，办好学生会和学生学习社团等组织建设。学习社团等组织建设能有效促进大学集体意识，发挥才干，使学生有意愿参与自主学习，提高自身素质。三是营造良好的自主学习氛围。校园文化是一所学校灵魂，合理的进行美丽校园环境建设，干净整洁的校园环境可以让学生在浓厚的学习氛围中进行自主学习，培养学生独立思考的能力。学生可以充分利用学校的图书馆及网络资源等使其成为自主学习乐园。通过图书馆丰富的资源和网络资源进行信息查找、网络阅读，为学生自主学习提供学习平台，促进学生自主学习习惯的养成。（三）家庭为培养学生自主学习能力提供基础性保障。在学生的成长学习过程中，家庭对学生学习习惯的养成等方面影响较大，学生成长的整个阶段，学生家长及家庭环境等家庭要素对学生学习成长有着举足轻重的作用。良好的家庭环境为培养孩子自主学习能力提供良好的环境和氛围，家长的学习工作习惯也对孩子的学习习惯产生一定的影响，家庭成员要充分运用家庭要素培养学生的自主学习能力，支持和引导孩子进行自主学习，加大对自主学习的认知，始终支持和帮助学生树立自主学习的意识。家长要关心学生的学习状况，了解学生的心理发展，并根据孩子的状态及时和孩子进行沟通交流，对孩子进行鼓励和鞭策，使学生感受到关注和期许，激发学生的自主学习的动力。

四、结语

随着经济社会各方面的快速发展，社会和企业对人才能力的要求越来越严格。对于大学生而言，具备自主学习的能力在当代社会背景下显得尤为重要。本文通过分析高校大学生自主学习的现状及大学生自主学习的个性和共性影响因素，提出了提升大学生自主学习能力的对策建议，对提升高大学生自主学习能力培养有一定的针对性和指导性，以期使学生具备良好的自主学习能力，以适应时展和社会需要。

【参考文献】

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学生自主学习范文篇3

关键词：自主学习；学习策略；职业院校

职业院校学生自主学习是获取学科知识和信息的重要方法。随着教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，智能化教育和信息化教育开始了新征程。该背景下职业院校学生的学习方式应由传统学习方法为主转变为自主学习为主，以此来面对进入社会的各种挑战，增强求职过程中的竞争力，适应不同的工作岗位需求，通过自主学习不断提升自己的综合素质，从而快速适应未来社会的发展和变化，最终养成终身学习这一关键能力。随着实体经济创新力在生产力发展中的深度融合，经济发展新形态逐步形成，职业院校的学生具备良好的自主学习能力是时代的要求，因此，开发创新教学模式，培养和提高学生自主学习能力也是职业院校的重要任务。

1自主学习能力的概述和意义

自主学习是指在学习过程中，学习者在教师的指导下，通过调整自身的认知和情感状态，运用相应的学习策略和资源环境，调整学习目标，制订学习计划，主动获取知识和技能，并运用已有知识调整学习行为，从而有效的解决实际问题。自主学习相较于传统的被动学习更加突出主动性和独立性。相对于机械学习其更加具有调节性，自主学习要求学生能自觉意识并运用有效的策略解决为什么学、如何学、学什么、能否有效的学等问题[1]。

2职业院校学生自主学习能力现状分析

职业院校学生自主学习能力还没有较好的形成，主要问题表现为理论学习上对教师的讲解依赖性强，被动执行学习任务；而实践操作学习则以模仿教师的演示操作为主，学习新知识过程中缺乏主动性和自制力。其具体的表现如下：2.1职业院校学生对学习计划的执行缺乏约束性。良好的开端是成功的一半，而学习计划的制定则是有效学习的开始。职业院校的学生对于学习计划的制定存在随意性，一部分高年级的学生，即将面临毕业，其自主制定学习计划的能力就较强，且执行力较好，但是由于没有从入学系统地制定长期计划，这部分学生的收获往往也是有限的，这对其自主学习能力的提高效果甚微。同时职业院校的学生大部分是没有可行性的学习计划或者有计划而不执行的，他们的学习呈现碎片化，更谈不上自主学习。而制定简单易行的学习计划，并坚持完成计划才是自主学习能力提高的基础[2]。2.2职业院校学生缺乏有效的学习方法。学生要想做到自主学习，必须掌握一定的学习方法。然而学习方法并不是天生的，在教学过程中，教师会传授学习方法，不同的学习阶段和内容需要不同的学习方法，不同的学科也需要不同的学习方法。善于运用学习方法的学生，其自主学习能力往往较高，反之则较差。职业院校的学生中大部分学生仍然是采用机械的学习方式，通过背诵和记忆来获取课中和课后的信息知识，没有合理的利用教学资源，从而导致学习效率低，影响自主学习能力的提升[3]。而其中也有少部分学生掌握不同的学习方法，充分利用课堂时间和图书馆、网络等教学资源，并且根据学习内容调整学习方法，从而提高学习效率，提升了自主学习的能力。2.3职业院校学生的自我评估和努力程度不够。职业院校的学生对于有限的课堂学生，不够认真，缺乏思考问题的深度，缺乏主见。而他们的课余时间是非常充裕的，但大部分时间都是玩手机，缺乏对学习内容的反思。学生没有进行有效的自我评估，即使有评估，也缺乏对学习计划、学习方式的评估检查。被动式的学习往往学习效率不高，再加上努力程度不够，就会造成成绩不理想。这部分学生往往把学不好归因为学习环境或者教师的授课不好，没有形成正确的考试观，由此又会影响其以后的成绩，进而使学生产生自卑心理和消极行为。对于自主学习能力的提升就会表现出一定的困难。努力程度是学生可以控制的因素，对于提高这部分学生自主学习能力关键就是引导学生提升努力程度，进而克服消极行为[4]。例如，教师或者辅导员可以对作出了一点努力的学生进行适度的表扬，以此来帮助学生建立自信心，逐渐克服学习的自卑心理。2.4职业院校的教学环境和思想建设不够。学生自主学习能力提高的重要途径就是有效利用优质资源，而职业院校没有提供丰富的共享课和其他教学资源，会影响学生的自主学习。同时职业院校的学生是从中学教育进入高校学习，学习环境和学习方法都会有很大区别，学生的自我认知水平低，对自己缺少信心，不敢尝试自主地去学习，在学习遇到困难时，坚持性差。而对于适应能力差的学生，面对新的专业，缺少专业认识，缺乏明确的就业目标，对未来的发展产生迷茫，甚至会产生畏惧、逃避的负面情绪。而职业院校没有在新生入学进行良好的思想建设和职业规划教育，也会影响学生的自主学习能力。

3职业院校学生自主学习能力的培养策略

职业院校学生的自主学习能力培养，是我国经济发展的客观要求，学习者应该不断更新知识，提升自身的综合能力。职业院校培养学生自主学习能力为学生创新能力的发展打下基础，学生的自主学习能力是其终身学习的必要条件。职业院校学生的自主学习能力培养也是素质教育改革的选择，传统教育体制在一定程度上忽视了学生的探索能力，影响学生的认知过程。而通过多种自主学习方式，例如E-learning、网络公开课、反转课堂、微课、慕课等，学习者的目标清晰了，学习效率大大提高。职业院校教师应保持先进的教学理念，积极引导学生树立正确、乐观的学习态度。3.1提高学生的自我效能感，制定长效目标，激发学习动机。结合传统课前预习、课中思考、课后反思的学习方法，制定每天每周的学习计划，细化具体学习目标。影响学生自主学习能力的重要因素之一是自我效能感，即学习者对自己能否有效的进行学习的自信程度。而提高自我效能感的方法和制定学习计划有重要关联。例如给学生设立每天、每周或者近期可以完成的目标，让学生在成功中增强自信心。对于学生的问题帮助其分析内归因，如是否学习方法恰当，是否努力，帮助学生发现自己的优势。必须让学生意识到自主学习确实可以提高成绩，在自主学习与成绩提高之间建立一种积极关系，从而促进学生自主学习。3.2丰富学生的认知策略，激发学习兴趣，提升自主学习能力。提升学生自主学习能力就需要掌握相应的学习策略。通常为制定学习计划、合理利用时间、理解学习内容、评价、调控情绪等。而基本的元认知策略有：联系新旧知识、有意识地选择注意、计划、监控和评价整个思维过程。学生要学会反思每个学习阶段，例如课前思考本节课要达到的目标；课中要思考重难点和未掌握的知识并记录；课后要反思和评价是否学到新知识[5]。3.3教学方法结合运用，引导学生恰当运用手机，提升学生自主学习能力。为了培养学生的自主学习能力，很多新的教学模式应运而生，职业院校的教师应该积极尝试E-learning、网络公开课、反转课堂、微课、慕课等教学模式，精心设计教学环节，提升学生自主学习能力。以微课为例，短小视频的形式更吸引学生的注意力，使学习内容生动化。学生课前运用微课提升预习的有效性，课中运用微课突破难点，课后运用微课巩固消化知识。而培养学生自主学习能力的良好工具之一就是手机，手机可以为学习者提供丰富的教学资源，使泛在学习随时发生。作为教师，对学生要加强沟通和关怀，增强他们的韧性，引导学生恰当的使用手机，拓展视野，让手机成为教学改革的工具。同时教师在教学时，应当巧妙的引入学习方法，让学生在潜移默化中体会学习方法的重要性，并找到适合自己的学习方法。也可以针对多样的学习方法进行讨论，提升学习的有效性。3.4建设自主学习环境，营造良好的自主学习氛围。学生的自主学习环境不仅是教材、书籍、参考资料，还包括多媒体教室、校园网、电子阅览室等。而宁静的校园、宽敞的教室、舒适的座椅这些环境也影响着学习者的情绪与学习动机，这些环境应支持学生进行小组讨论和协作学习。学校应该开放能够服务于学生学习的学习资源，并注重打造良好的学习环境，提高学习环境的舒适度。学生可以根据个人的兴趣和需求，通过学习获取相应证书，为个人未来就业打下良好基础[6]。鉴于学生的自控力，可以与班级同学建立监督机制，逐渐培养自主学习能力。在学生入学之初，学校应该开设职业生涯规划讲座并给予恰当的指导，让学生有明确的职业理念和职业理想，保持自主学习的动力。

4结束语

职业院校应该意识到随着信息技术的发展，将来学生的学习不再受时间和地点的限制，学习可以私人定制，学生自主学习能力是关系着学生学习效率和学习持续性。学生具备自主学习能力对学生进入社会的发展至关重要。学生的自主学习能力的培养需要学校构建和改善自主学习环境，加强校园信息化建设，教师进行教学改革，开展评价制度。相信在学校、教师和学生的共同努力下，职业院校学生的自主学习能力会逐渐提高。

参考文献：

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学生自主学习范文篇4

关键词：工科高等院校；大学生；自主学习能力；影响因素

在当今时代背景和形势下，工科高等院校学生自主学习能力的提高是一项必要和紧迫的课题。21世纪是信息的社会、是网络的时代，知识的更新周期越来越短，作为信息型社会人才队伍的主力军，面对就业压力及知识的迅速老化，高等院校的学生必须拥有独立的学习能力，以便满足社会对人才的需求。大学的管理自由、轻松，自主学习成为了大学生主要的学习方式。自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式，即学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主性学习强调学习者自由、独立、个性的学习，是一种积极主动的学习行为方式。然而，目前大学生的自主学习能力现状确实令人堪忧，绝大多数学生没有自主的学习方法，甚至部分学生出现了厌学等情况，培养提高大学生的自主学习能力这一任务迫在眉睫。

一、工科高等院校学生的自主学习能力现状

在大学自由的学习环境下，少了老师的逼迫，摆脱了高中课堂上“填鸭式”的教学方法，这让很多习惯被动学习的学生瞬间失去了学习的目标，不知道怎样安排大量的课余时间，很容易迷失方向。很多中国大学生进入大学后越来越迷茫，一下子从高考的强压下解脱，很多人变得飘飘然。不知道从什么时候开始，“60分万岁！”成为了大学生的口号，60分成了大部分人的最终目标。因此很多人开始荒废学业：1.上课不听讲，不做笔记，课后不复习，抄袭作业。2.更有人沉迷于游戏开始逃课，慢慢的越来越放纵自己，对学校制定的各种奖罚措施无动于衷，没有求知欲，没有抱负，没有理想。3.还有一部分学生习惯了高中老师随问随在的学习方式，而对大学这种教师上课来下课走的授课方法感到苦恼，与教师对话时间减少，疑难问题得不到及时解答，十几个课时下来便因无法听懂授课内容而失去信心，自暴自弃。

二、影响工科高等院校学生自主学习能力的因素

(一)自身因素。作为一名大学生，自主学习能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是协作者。目前，从自身来讲，工科高等院校学生自主学习能力的缺乏主要有以下几个方面：1.对所学专业缺乏兴趣高考报志愿有服从调剂一栏，这就意味着一部分学生会通过调剂到自己不喜欢或不擅长的专业，导致很多学生不知所措，从而失去学习兴趣；当然还有填报志愿时对专业的了解度不高，仅仅是按照网络的简单介绍来选报，真正学习后现实与理想的巨大差别也会让很多人感到枯燥乏味，学习情绪不高。2.存在惰性高等院校的学生经历了高考万人争过独木桥的压力进入到大学后，开始放慢脚步，适应节奏缓慢的学习生活，最终无限度的纵容自己，在慢节奏的情况下产生拖延症，久而久之，变得颓废、堕落，失去目标。没有了高中老师整天跟在后边要作业的紧迫感，很多学生开始不认真完成作业，甚至抄袭现象愈发严重。3.自主学习能力不足对中国学生来讲，可能从小大部分人接受的就是传统的接受学习，很多学生对课本、老师、父母产生了很严重的依赖心理。进入大学，对于学习计划的制定没有清晰地认识，因此对大学学习失去了目标，不知道该学什么，不知道上大学的目的是什么。4.不会合理利用网络资源现在是网络的时代，但是对于很多大学生来讲，计算机只是用来看电影、打游戏、聊天的一个工具，很少有人用它学习。不会合理利用网络资源，而且还让它占据了很多学习时间。(二)学校因素。1.学校整体学习风气的影响一个学校的学习环境对学生的学习主动性有着一定的影响。学校没有一个好的学习环境，宿舍管理较松，很多学生夜不归宿，这些都直接影响学生的学习效率。当然，如果学校不强调自主学习的重要性，不给学生留够充分的自主学习时间，这也会影响学生自主学习能力的提高。2.学校教师教学观念的影响迫于大学课时少、任务重的压力，很多老师不得已选择“满堂灌”的方式，与学生互动少，这种模式的教学失去了学生的主体地位，阻碍了学生自主学习、探索能力的发展。3.学校宿舍环境的影响大学校园里，很多宿舍离自习室、图书馆较远，加之宿舍也不能提供一个良好的学习氛围，因此很多学生放弃了上自习。(三)社会因素。根据网络数据显示，当前毕业的大学生越来越多，面临着巨大的就业压力，因此社会也对大学生的定义产生了新的变化，所谓大学生，不过是高素质的劳动人才。这让很多学生对大学的意义产生了严重怀疑，从而淡化了大学自主学习的重要性。对于工科高等院校来讲，大部分专业由于就业条件的限制要求，很多女生不好找工作，这也是影响工科高等院校学生自主学习能力的一个重要因素。

三、结语

综上所述，工科高等院校学生应将提高自主学习能力这一目标尽快提上日程。作为在校大学生，应该主动去适应大学生活的不同，尽快制定目标，并做出努力。学校应该鼓励学生培养独立精神和合作精神，减少学生对老师和课堂的依赖，加强学生自主学习的能力，从而适应新时代的发展要求。

参考文献：

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学生自主学习范文篇5

简单的说，高等职业教育素质教育的核心内容就是高职院校大学生的全面了展。要全面发展，对于高职院校的大学生来说，在校期间不仅是要掌握一定的专业理论知识、熟练职业技能、具有一定完善的道德品质，这一切都离不开学习能力。当然以后的发展更需要学习能力，所以形成终身受用的学习能力是非常重要的，终身学习能力中自主学习能力尤为重要。这样符合高等职业教育的教育特点，也符合社会人才发展的需求。

2．高职学生自主学习存在的问题

为了更好地了解在校学生自主学习的具体情况，我们在所教的2011级四个工程造价专业班级的189名学生中进行了调查。调查的数据统计表明，61%的学生只是在课后被动完成老师的作业(主要是参考课本与其它同学的作业)，22%是参考课本与请教它人完成作业;只有17%的学生图书馆、网络或其它渠道完成作业。这些数据说明学生建筑节能自主学习的不足，普遍还在依赖传统的课堂讲授和练习来提高自己解决问题能力。根据调查分析，学生自主学习存在下列的问题:

2．1学习目标不明确

有的学生认为有的课程学习对自己没有用处，功利性太强。可以说对于课程没有学习目标，也没有学习兴趣。有的学生学习目标过高，这种预期过高或学生通过学习未能产生某种变化，就会使其丧失继续学习的积极性。总的来说，有一部分学生由于学习目标不明确，因此学习兴趣不高。

2．2自主学习意识薄弱

在新的听说自主学习教学模式下，尽管教师布置了一定的学习任务，如建筑能耗调查，并附有调查指导引导学生自主学习，但75%左右的学生只是被动地完成任务，没有自己的学习计划，分组时不积极，也不能够合理地安排学习时间，依赖性很大。2．3生活安逸，造成不思进取，自我控制能力差一部分学生有决心通过自主学习能力增强自己的能力，课堂上有老师的监督，他们能够在课堂上积极参与教学。但下课后，看到手机、电脑时自我控制能力就变差。

2．4．评价模式不完善

目前建筑节能自主学习的评价模式较单一，基本上还是以结业考试为主，考试成绩为学生结业的唯一标准，忽略了学生的个性发展及个性差异。尽管有些教师把自主学习的时间和内容作为成绩评定的参考，但其形式客观地反映学生自主学习的全面情况，也不能形成真正的过程性评价。没有一套完善的学习效果评价体系，学生无法了解到自己是否进步及进步的程度，于是便没有继续学下去的热情和动力。

3．提高学生自主学习问题的对策

用启发式学习过程中，学生处于中心，地位，也处于主动地位;学生主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是起指导和促进作用。因而在自主学习策略的设计中我们应当采用的是孔子的启发式。

3．1教学观念的问题

作为教师，应该对应于课程选择适应的教学方法，有的课程就要我们转变教学观念，变“教学”为“导学”。教师应当帮助学生树立自主学习观，引导学生开展合作学习，互相鼓励、互相促进，建立起学生的自信心，最终实现由“被动学习”向“自主学习”的转变。

3．2增强学生的自我控制能力

首先引导学生下定决心，并且为自己设目标与规定期限。制定的目标要具体明确，不要说一些空洞话、大话。在学习、生活中，经常会碰到一些吸引和扰乱人的心思的事情，这就需要学会自我控制，必须先完成目前的任务，要有现在就开始做的心理和行为，然后再去从事那些无关紧要的事，久而久之就会养成一种良好的习惯。实践证明，每一次成功都将会使意志力进一步增强。

3．3建立公平评价能力

评价有教师评价与学生的自称评价。教师应该根据课程的特点选择相应的评价方法。自主学习的评价模式应是多方面、多层次的，要将学生的实践能力、创造力、心理素质、学习方法及态度等综合素质纳入评价体系，形成教师评价模式。建筑节能课程采用的教师评价最终采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将二者按照一定的比例综合量化。例如，可以按照形成性评价占40%(具体细分为学习者自评占10%，学习者相互评价占10%，教师评价占20%———其中电子档案袋占10%，网络自主学习记录10%)终结性评价占60%的比例。这样，可以将自主学习评价的各部分细化、量化，比较客观、科学的反映学习者的自主学习情况。

4、结束语

学生自主学习范文篇6

关键词：4C/ID模型；复杂学学习设计；个性化教

近些年来，个性化的自主学习设计理论已经被教育界广泛认可，甚至有学者认为其是影响高校教育的最主要设计理论。目前来看，高校教学虽然存在不足，但也积极运用了信息化技术，例如远程教育教学设计领域的出现。在这个时候，有人提出可以将4C/ID模型应用于远程教育教学设计领域以及整个高校的教育体系中。本文从两个方面出发，对基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式构建进行探究。第一方面，了解何为4C/ID模型，分析其所基于的教学假设、特点。第二方面，分析4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用思路以及具体的构建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷兰开放大学麦里恩博尔教授提出的，全称为四要素教学设计模型。4C/ID模型研发的最初目的是用于复杂学习设计的教学设计整体模式。所谓的复杂学习教学设计是多种学习领域及目标的集合，是为了实现培养创新型人才目标所提出的。复杂学习教学设计要求学生在学习中能够进行综合性获取知识，即能够掌握、协调和整合所学到的技能。随着社会的发展，我们逐渐意识到这种综合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的设计思想才成为高校构建自主学习模式的基础理论。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批学者开始思考4C/ID模型的应用意义，应用特点。从4C/ID模型的设计目标来看，其主要是为了提高学生在实际教学活动中掌握的技能水平，最本质的要求是使学生灵活运用技能、解决实际问题。因此，从4C/ID模型的应用目标可以看出其需要基于一定的教学假设且模型设计需要由简至繁、分层分步进行。4C/ID模型的假设是指将学生对实际问题的复杂认知技能分为两类，即非复用型和复用型。这两种复杂认知技能的主要区别是行为输出的结果不同。非复用型认知技能其行为输出的结果会相应的发生变化，这类技能假设的应用能够使得学生具备举一反三的思维，在解决实际问题时能够进行合理的推理。复用型技能假设的结果是行为输出会有高度相似，使得学生在解决问题时具备一定的联想思维。4C/ID模型基于这两种类型的假设可以使得学生在解决问题时有更为具象的情境体验，在解决实际问题的同时提高自身自动化水平。4C/ID模型是为了实现复杂学习教学设计所研发的，故其本身也应该具备复杂学习教学设计的特点。在应用过程中，主要采用不同等级的自主学习模式。4C/ID模型可以为学生进行针对性学习计划、、学习目标的设计，其所设计的任务难度逐级递增但不同等级任务模块所包含的内容在性质上却相同。例如，简单、较难、困难三等级任务中都会包含案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务。这类子任务的设计是为了在学生解决问题的过程中，逐渐增加问题难度来满足技能测试要求。总的来说，4C/ID模型的运用需要建立在假设上，且任务设计要分层次。

（二）4C/ID模型的特征

4C/ID模型之所以也叫四要素教学设计模型，是因为其设计包含了四大要素。这四大要素是其能够解决复杂实践问题的关键。高校教育效果不理想的很大部分原因是没有充分体现个性化，教学活动中没有根据学生自身特点来涉及教学目标、教学方式。这就导致学生从入校到离校其能力都是参差不齐的。为了解决这一问题，4C/ID模型在设计上必须要满足的最主要要素就是“学习任务”，并且是每个学生的学习任务。4C/ID模型中学习任务的设计是个性化的，要求学生通过非复用型与复用型技能，由简至难的解决一系列实际问题。另外，学习任务所设计到的实际问题符合实际情境，具有整体性、真实性、复杂性的特点。在传统的教学模式中，学生一直处于被动接受知识灌输的位置。自主化学习可能会使学生难以熟悉适应。因此，4C/ID模型的设计要素还必须包括“支持性信息”。其主要通过为学生提供启发性思路，来帮助学生在4C/ID模型应用初期迅速适应。在4C/ID模型设计中，为了使学生顺利地完成学习任务，在模型设计中还要为学生提供一些常规的解题方法。这就要求4C/ID模型的设计要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型还要包含“部分任务练习”，其主要目的是在学生任务的基础上帮助学生通过强化训练来熟练掌握技能。

二、4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用

在信息化发展的今天，传统的教学模式不仅使得教学活动难以开展，还无法实现教育最终目标。因此，在分析了4C/ID模型后，我们需要思考如何将其具体的应用于教学活动中。传统的教学模式一直以教师为主学生为辅，使得学生缺乏自主学习的兴趣，且不具备独立解决问题的能力。为了彻底改善这一现状，我们需要打破传统的教学观念，通过4C/ID模型实现个性化自主学习。具体可以在教学活动中加大个性化自主学习设计模块的构建，可以利用4C/ID模型对个性化学习路径与学习风格的支持为学生设计学习任务。只有这样才能让学生根据自身特点进行高效学习。另外，4C/ID模型提供不同难度等级的学习任务和多种类型的学习风格，高校教学活动中也可以让学生根据自身的学习能力、兴趣爱好和基础水平来选择难度等级以及适合自己的学习方法。只有能够学生能够自主选择学习任务类型和教学方法，才能实现真正的个性化教学。在高校实际教学活动中，很多学生都反映跟不上教学速度，难以熟练掌握一些技能。从实质上看，学生难以跟上教学速度的原因无非是学生自身学习能力较差以及教学计划设计不科学。为了能同时解决这两大问题，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相较于传统教学模式，其不仅支持一些以创新为目标的自主学习活动设计，还可以提高学生自主学习所需要的复杂认知能力。这种应用思路在具体教学活动中可以通过搭建有效的能力发展脚手架来实现。比如，针对教学活动中一些较为复杂的知识点，可以通过设计不同难度级别的学习任务来完成，使学生可以从简单到复杂来解决实际问题。以实现用最短时期来达到学习效果的最优化。传统教育模式下，学生大多数都缺乏积极性，难以主动进行学习。为了激发自主学习兴趣，高校可以利用4C/ID模型为学生设计与其生活息息相关的一些情境问题，让学生感受到学习的价值与意义，激发他们学习的兴趣。只有这样，学生在解决问题后才会有成就感和兴趣。无论是传统的教学模式还是基于4C/ID模型的自主教学设计，在为学生制定学习任务的同时都应该通过任务类型、支持信息的精心设计帮助学生构建一般性的认知图示与认知策略，使得学生能够自主思考、不断提高。

三、结论

综上所述，基于4C/ID模型的高校自主教学设计对高校的教学质量有重大影响。高校应该积极将基于4C/ID模型运用于实际教学活动，力求为社会培育创新型、实用型人才。

作者:胡跃清 单位:湖南信息学院

参考文献：

[1]乔爱玲,王楠.网络环境中的学习活动设计模型及相关研究[J].电化教育研究,2009(5):41-47.

学生自主学习范文篇7

关键词：新媒体；思想政治教育专业；自主学习模式；创新

2019年3月18日，在《思想政治理论课教师座谈会》上强调“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，将思政课打造成铸魂育人的金课”，让马克思主义理论进课堂，做到信马、言马、爱马，真懂、真信、真用，将马克思主义内化于心、外化于行。因此，新媒体时代下对思想政治教育专业学生自主学习模式研究显得十分重要。目前，国内学者对新媒体时代大学生自主学习模式的研究日益增多，高校也在积极为大学生营造自主学习的环境和氛围，并鼓励学科教师积极参与引导大学生自主学习。而传统的思想政治教育专业教学模式是一种以“教”为中心、以课堂教学为基本组织形式的课堂模式。这种教学模式适应农业经济和工业经济时代的要求，但显然已不足以支持新媒体时代大学生高阶能力的发展。

1新媒体对思想政治教育专业学生传统学习方式的冲击

中国特色社会主义进入新时代，社会需要“复合型”、“智能型”的高素质人才，思政专业要求培养德、智、体、美等全面发展，掌握马克思主义哲学、政治经济学和教育学等多个学科基本理论知识，具有较高的思想政治素质和马克思主义理论素养，具有较强创新创业能力和一定科学研究能力的复合型人才。新媒体作为一种新的传播媒介，具有开放性、交互性、平等性、参与性等特点，极大地体现了“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念。在一定程度上新媒体的开放性和交互性拓展了思政专业学生学习的渠道和空间，新媒体的平等性和参与性改变了思政专业学生的学习方式。1．1新媒体发展改变了思政专业学生学习的时空领域。新媒体为高校思想政治教育专业学生学习开辟了新的途径和空间。具体来说两点：第一，在时间上以往的思想政治教育专业学生通常在固定的时间段进行学习，随着新媒体的兴起，学生可借助新媒体平台，如：微信、微博、QQ等，能够“随时”进行学习。第二，在空间上以往的思想政治教育专业学生通常在教室等固定的地点进行，随着新媒体的发展，依托新媒体软件视频教学、网络互动等能够“随地”进行。这大大缓解了以往高校思想政治教育专业知识传播受时间和空间限制的难题，从而为学生提供了丰富而新鲜的学习资源。1．2新媒体发展丰富了思政专业学生学习的内容。在传统的教学模式下，教学的内容就是教材，其中理论知识的学习占据了学生大部分的学习时间，学生的任务就是消化、理解教师单向灌输的知识。在新媒体时代，无论是学习内容还是学习内容的表现方式都发生了巨大变化：第一，新媒体拓展了学生学习内容的范围。新媒体时代学生学习的内容不再仅仅局限于思政专业教材的范围。学生借助新媒体不仅可以学习思想政治教育的基本理论和基本知识，熟悉中国共产党的纲领、路线、方针和政策，而且可以了解思想政治教育学科专业的理论前沿和发展动态。第二，新媒体改变了学生学习内容的表现方式。传统的教材通常以文字、图片、图形、表格的方式来呈现学生学习的内容，而新媒体所呈现的学习内容不仅仅图文并茂，而且声形具备。第三，新媒体提升了学生学习内容的更新速度。以前学生往往通过几年甚至十几年不变的课本来进行专业学习，而新媒体的发展大大加快了学生学习资源的更新速度，学生随时随地掌握学科动态。1．3新媒体发展开拓了思政专业学生学习的路径。随着校园WIFI覆盖区域的扩大，校园网资费改革以及智能手机的广泛使用，以QQ、微信、微博、BBS电子公告栏、E－mail等短精快为特征的传播媒体在大学生群体中迅速普及。校园网的建设与多媒体的应用使学生的学习途径由单一的课堂学习向多渠道、多途径方向发展，学生不再单纯依赖课本和课堂来获取知识。首先，思想政治教育专业的人才培养方案中要求学生掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力。学生可以根据自身需求进行有选择性的学习，通过搜索引擎查找感兴趣的专业信息，在线观看时事新闻和时事评论。其次，学生通过下载手机移动客户端，如QQ、微博、微信与老师、同学、甚至学科专家进行在线交流学习，从而激发学生的问题意识、创新意识等，获得广阔的世界观。再次，学生通过虚拟教学平台，如募课、精品课程可以与时俱进地了解马克思主义理论在当今社会的应用和发展，使理论与实践相结合。

2新媒体时代思想政治教育专业学生自主学习模式的构成要件

思政专业学生自主学习模式主要指“以新媒体技术为依托，以学生为主体的理念为支撑，将丰富的网络资源、先进课堂教学理念、师生交互学习等三者有机融合形成的，力求提高思想政治教育专业学生自学能力的一种学习模式”。2．1师生高素质的媒介素养是必要条件。目前，大多数思想政治教育专业老师接受过计算机与网络信息技术的训练，但这种训练关注的大多是如何使用多媒体，却很少关注怎样将信息技术融入学科知识中去。大多数学生具备一定的新媒体技术操作的能力，但不能够充分地利用新媒体信息技术进行思想政治教育专业的相关学习。要在自主学习模式中更好的发挥教师对学生的辅助作用，以及更大力度的运用新媒体信息资源，势必要加强对教师与学生的培训，不断提高教师与学生的媒介素养。2．2师生共同运用新媒体进行交互学习是重要保障。建构协作式自主学习模式需要从学生、教师和网络平台三方面着手为自主学习提供保障。教师运用新媒体进行课堂教学、引导点拨、反馈与沟通、考查与评价，学生运用新媒体初步掌握学习内容，明确学习目标，进行自主学习。依托新媒体技术建立多渠道、专业性的思政专业网络平台，将理论知识与课外知识生动形象地通过网络课堂、在线交流、手机APP等展现出来，既可连接网络实现在线浏览，又可直接下载在无网状态下脱机学习，使学生在新媒体的帮助下随时随地进行学习。2．3完善的自主学习考核标准是落脚点。从空间上来讲，学生自主学习的考核既包括对学生自主学习能力的考核，又包括对自主学习体系的考核。在传统的思政专业课堂上，教师制定的考核标准以及对学生自主学习能力的考核往往受个人情感、外界环境等因素的干扰，这样考核标准是不全面的，往往不能达到预期效果。新媒体时代，借助学生“讨论区”“留言板”、“聊天室”等方式，通过学生自主参与学习的程度进行数据收集、数据分析、数据呈现，自动生成对学生自主学习的评价。从时间上来讲，对学生自主学习进行过程性考核，即前期制定考核标准和后期完善反馈。前期考核应从三个方面进行，学生自我组织学习能力的考核、自主获取知识能力的考核、自主创新知识的考核。后期在应用的过程中要不断反馈和完善考核标准。

3新媒体时代思想政治教育专业学生自主学习模式的创新

由于受高校资金和技术的限制，因此对此模式的创新应由浅入深的去研究，争取与政府、企业的联合，从而发挥政府的政策优势与企业的资金优势，强化新媒体时代下互联网思维，推动专业传统优势与信息技术的融合。前期通过微信加强思想政治教育专业学生中心网站建设，创建公众号，打造网络宣传平台。中后期加强教学信息化条件建设，推进基于网络优质资源和手机辅助的课程教学模式改革。3．1基于微信平台的自主学习。基于微信平台的自主学习，主要是指“学生利用微信软件提供的各项功能激发学习专业课的兴趣，引导学生自主确定学习目标和内容，制订学习计划，选择学习策略，通过微信实时或异步的互动方式自主地控制学习过程，以达到培养和提升学生自主学习能力的目的”。（1）微信好友功能的应用。首先，教师可以组建微信好友群，将专业全体学生拉入此群，用于布置作业、传输学习资料、师生就某个专业问题展开讨论等。其次，师生互加好友，用于老师与学生日常联络。当学生在专业课的学习中遇到困难时，可以通过发送即时消息、语音、视频随时随地向老师和同学求助。这样有利于学生克服其与老师面对面交流的恐惧心理，营造一种互帮互学的学习气氛，密切师生关系，从而优化学生自主学习效果。（2）微信朋友圈的应用。朋友圈主要用于学生学习心得体会或自己感兴趣的思政专业学习资料的分享，从而达到互相监督、共同进步的作用。师生在日常学习或生活的实践中，可以将自己所阅读的相关书籍、实习中所见所闻记录下来，以文字、照片或小视频的形式发送朋友圈与同学、老师分享，以点赞和评论的方式进行互动。从而激发学生理性思考专业问题的兴趣，教师可以及时掌握学生思想动态，并及时正确引导学生树立正确的价值观念、专业信念。（3）微信公众号的应用。教师通过创建微信公众号的方式，与学生共同推送专业相关信息。在此过程中，学生是信息的主体，教师起引导作用。此平台包括以下几个板块：课程资源、名师讲坛、教师教育、时政热点、社会实践、技能训练、游学交流、科研创作等。前三个板块由教师制作，其余板块由学生小组在教师引导下完成。板块中通过技术设计，对学生的在线评论以及在线作答都给予成绩评定。3．2“闯关游戏式”的自主学习“闯关游戏式”。自主学习模式的创建是集游戏的趣味性与挑战性于一体，由二级学院通过争取政府政策与社会合作的方式，研究开发的一种专业课程APP。将“闯关游戏”思想应用于学生的专业课学习中，既可以激发学生的学习兴趣，提高自主学习意识，又可以较快提升学生的学业水平。由于目前国内关于此类软件的开发甚少，考虑到思政专业“闯关游戏式”自主学习软件的可操作性，此软件的开发主要是设计一些习题。这里的习题主要来源于时政热点以及思政专业基础课程，如政治经济学、西方经济学、逻辑学等等。“闯关游戏”自主学习软件的使用包括三个环节：（1）基础阶段。此环节设有思政专业一学期相关课程的章节练习，每门课程独立成为一个版块，学生可根据老师的要求以及自己的需要选择相关课程。每门课程下设独立的章节练习题，根据课程特点，可设置选择题、思维训练题、计算题等。学生每答对一道即可获得10滴生命水，当生命水大于等于60滴时，即可通关。（2）达标阶段。此环节主要进行模拟检测。在此阶段系统自动根据学生上一环节完成习题的情况及达标阶段的习题，自动筛选题目，其中包含基础阶段的错题，如果错题再错，则返回第一关，答对则获得闯关秘籍，增加10滴生命水。此阶段需要学生自主设定目标，在规定的时间内完成模拟检测。设定完成目标的时间越短，答对题目越多，获得的生命水越多。（3）巅峰对决。此环节通过在线考试的方式来进行对学生学习状况的考核，每三章统考一次，以此类推，学生只有三章的测试都达标后才能进入巅峰对决环节。教师根据系统所测的达标人数结果，实时安排学生进行统一考试。最后学生考试完毕，系统自动生成排名。成绩占班级前10％的学生，可获得思想政治教育专业相关书籍，其他学生可获得一次阅读电子书籍的资格。最终此次成绩将纳入学生考核评价体系。

参考文献

［1］袁延生．努力开辟高校网络思想政治教育新阵地［J］．湖南科技学院学报，2005，（6）：115－120．

［2］郭跃．论高校思想政治理论课自主学习模式的价值与应用［J］．渭南师范学院学报，2017，（6）：66－70．

学生自主学习范文篇8

关键词：学习环境；自主学习；学习质量

新一轮基础教育课程改革目标明确强调了“让学生学会学习”这一观点。让学生学会学习，旨在让学生具备终身学习能力，提高其自主学习的质量，实现全面发展。但是，提升学生自主学习质量并非短时间内就能达成的，需要进行进一步深入探究。本文提出了几点提升学生自主学习质量的策略。

一、深挖内因，增强内驱力

第一，开展“责任”与励志教育。通过主题班会、升国旗、集体活动等，开展系列责任主题教育，让学生明确责任就是在原有基础上更好的发展。运用积极心理学原理，通过读励志信、开励志主题班会、讲励志故事、每天记成长记录等形式，增强学生自信心，增强其奋发向上的决心，初步实现学生从被动接受到主动学习的转变。第二，开展惜时高效教育。每学期开学，学校按照学期的教学特点、时间特点安排好校历表，让全体教职员工和学生明确一学期的教学安排。通过家长会和定期的学生会，分析如何高效利用时间。如第二学期共有20周，除去假期和大型考试的时间，只剩不足一百天的教学时间，在这一百天中，纯粹课堂教学时间在每天中只占到45%，而课堂学习时间仅占39%，自主学习时间约为60%。通过以上分析，学生知道了时间的宝贵性，也就增强了自身学习的自觉性和计划性。

二、优化环境，培养自主性

第一，构建学生自主管理系统。在班内实施轮值班长负责制，各级部实施级部学生会管理，每晚由三名学生会干部查看、评价本级部所有班级，发挥学生的管理能动性，锻炼学生的组织管理能力。通过学生之间的督促，提高学生自主学习的积极性与学习质量。第二，完善教师值班负责制。将教师按照所教班级、所任学科等情况组合搭配，组建值班小组，请责任心强的班主任作为值班组长，对学生的自主学习进行全程管理，尤其是晚自习和双休日的值班，做好每节学生的考勤、自习秩序的维持、突发事件的处理等。教师在监督的过程中，对于学生自主学习过程中存在的问题进行指导。

三、优化小组合作机制，发掘学生自主学习的潜能

优化小组的合作机制，首先要做好分组工作，根据学习水平、性格、性别等进行学生分组，一般每组人数为4~6人。选举出一个组长，对组员统一进行考核，让每位学生都参与到小组合作学习中来。每个小组都应有自己的小组文化，如作业或作品的展览、荣誉墙等。一起制定小组学习计划和竞争目标，通过组间竞争，挖掘学生自主发展的潜力，让学生拥有竞争意识，意识到团队合作的重要性，认识到自己的主体地位，从而主动学习。

四、信息技术跟进，提升实效性

第一，作业环节信息化。教师要根据学生的个体差异，分层分类别布置作业，并将作业到网络学习平台上供学生选择完成。学生完成后将作业返回给教师（学校中心网站）。计算机系统对这些作业进行修改批注，指出需要改正的地方。教师通过阅览这些作业信息，了解每位学生的学习状况。在批改完成后，教师将结果在特定的位置，学生可自主查询并进行针对性的修改，以完善自身的知识结构。第二，网络学习互动化。学校参与了国家教育部十一五课题《信息技术条件下教学方式转变的实践与研究》，按照市教研室“五环节”课堂教学模式和学案导学要求，实施了信息技术下721探究发现教学模式改革，初步实现了教师教学方式的转变、学生学习方式的转变、教学内容呈现方式的转变。教师将学案、测试练习、作业指导等网络化，定期，以供学生自主学习使用；学生按照教师要求在规定时间内定完成任务，及时上传各类学习材料；教师根据反馈即时在线指导，打破了时空限制，丰富了学生的自主学习过程，提高了学习质量。拓宽了学生自主学习的途径，提高了学生自主学习的质量，学校、班级的教学质量也稳步提升。

五、创新探究模式，激发学生探究学习的兴趣

教师应先依据课程的内容创设相应的教学情境，引入新课，让学生通过自主及小组合作的形式学习，进行交流展示，并进行归纳总结及自主检测，并在此基础上进行拓展提升。该模式能取得较好成效，原因是可以调动学生自主思考、探究和解决问题的兴趣，通过设计的问题激发学生的好奇心，让其自主参与到学习中，让学生通过分析问题，进行总结和质疑，教师对结果进行评价和归纳，给学生的可持续学习提供动力。

综上所述，在认真落实办学行为规范下，学校应该创新性开展各项教学工作。结合学校学生生源基础薄弱的实际，坚持以生为本的办学理念，逐步探索出“内因深挖、环境优化、信息技术跟进”的教学模式，稳步提高教学质量。

作者:王鹏 单位:山东省淄博市周村区实验中学

学生自主学习范文篇9

关键词：专业+俄语；自主学习；模式

一、概述

随着我国高等教育国际化办学的日趋深入，中俄两国国际化办学呈现出良好的发展势头。截至目前，国内已有多所院校采用专业+俄语复合型创新人才培养模式。黑龙江大学中俄学院成立于2013年，为国家教育部试点办学学院，与俄罗斯新西伯利亚国立大学合作办学，设置化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、数学与应用数学、金融学、法学六个本科专业，每年招收200余名本科学生；江苏圣理工学院-中俄学院成立于2013年，2016年得到教育部正式批复，主要与俄罗斯圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院（简称江苏圣理工学院）合作办学，现设有“机械设计制造及其自动化”、“工业设计”、“电子科学与技术”、“电子信息工程”4个本科专业；哈尔滨师范大学中俄美术学院成立于2016年，2017年经教育部正式批复，并于同年开始招生，首批招收将近80名本科学生，开设两个专业：雕塑和绘画（版画和油画），该学院确定的学制为四年，实行2+1+1培养模式，第一、二学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习；第三学年，学生到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习并获得学分；第四学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习。为毕业生颁发国内毕业证书，并可继续到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习，考核合格后授予俄方院校专家证书；哈尔滨音乐学院成立于2016年3月，其办学的一个主要特色就是对俄合作办学。该校俄罗斯圣彼得堡音乐学院、赫尔岑国立师范大学等高水平院校进行合作。目前与俄罗斯合作的主要领域是钢琴、管弦等专业，共有600名左右学生，有本科生、硕士研究生和博士研究生三个不同的培养层次。该校并未专门开设俄语语言方面的课程，俄方教师讲授乐器专业课，在课堂上通常由翻译人员做辅助性的讲解工作。沈阳理工大学自2015年起，与俄罗斯托木斯克理工大学开展2+2合作办学，主要涉及的本科专业有自动化与控制、材料学与新材料技术、机械生产技术、设备及其自动化三个专业等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大学将于2018年招收国际经济与贸易、俄语、数学与应用数学、材料科学与工程4个专业的本科学生。以上各所高校开设的各个专业（深圳北理莫斯科大学的俄语专业除外）多数为理工科，与俄罗斯相关院校合作办学，采取不同的办学模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多种办学模式。

二、问题的提出

在以往的研究中，学界关注更多的是俄语+专业的中俄办学模式：刘芳对中俄联合办学的历史和现状进行了介绍和分析（刘芳2008：116-117）；张蕊对中俄联合办学项目艺术实践基地发展状况进行了调查并对调查结果进行了分析（张蕊2011：323-324）；陈平对中俄联合办学复合型俄语人才培养模式进行了研究（陈平2015：4）。目前尚无人对专业+俄语复合型人才培养问题进行研究。截至目前，学界针对大学生自主学习问题进行的研究也不少，发表了大量的相关文章。华维芬的论文“试论外语教师在自主学习模式中的定位”（华维芬2001：76-79）对在学生自主学习模式下，教师的角色定位进行了研究；董耐婷的“国外高校自主学习模式对我们的启示”（董耐婷2008：12-15）对国外高校采取的自主学习模式做了介绍并提出了对国内教学的启示；罗浩的硕士学位论文“大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策”（罗浩，2014）对大学生应用网络教学平台自主学习的现状进行了研究，并提出如何更好地应用网络教学平台的对策；刘敏的论文“微型学习理念下基于智能手机的大学生英语自主学习”（刘敏2015：32-34）对大学生如何利用智能手机开展英语自主学习进行了探讨；任姗、张晓丹的论文“基于移动终端的大学生英语自主学习模式研究”（任姗、张晓丹2017：17）对大学生如何利用移动终端开展英语自主学习进行了研究。然而尚无人对我国开展专业+俄语复合型院校的本科生自主学习模式进行专题研究，未对该问题给予足够的重视。

三、问卷调查及数据收集

通过对黑龙江大学中俄学院、江苏圣理工学院、哈尔滨师范大学中俄国际美术学院、哈尔滨音乐学院、沈阳理工大学、深圳莫大北理工6所采用“专业+俄语”教学模式的国内院校近200名学生进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷194份。问卷共包含20个问题，分别针对本科四年的总学时、开设俄语课程及学时数、其他专业课所占学时、学生自主学习时间、任课教师的构成、使用教材以及学生自主学习方法等。（一）回答问卷本科学生的专业分布情况194位参与答卷的本科生分别来自17个专业，包括：化学工程与工艺（15人）、应用物理学（10人）、生物技术（15人）、数学与应用数学（11人）、金融学（14人）、法学（12人）、机械设计制造及其自动化（12人）、工业设计（16人）、电子科学与技术（11人）、电子信息工程（11人）、自动化与控制（6人）、材料学与新材料技术（7人）、机械生产技术、设备及其自动化（10人）、雕塑（15人）、绘画（11人）、钢琴（9人）、管弦（7人）。（二）各个院校俄语课程的开设情况问卷涉及的17个本科专业中，除了钢琴和管弦两个专业未开设俄语课程外，其他15个专业的学生，均在第1学期至第4学期之间学习俄语语言课程。第5学期后，个别专业，如化学工程与工艺等，仍开设较多学时的俄语语言课程。（三）本专业开设的学期及学时情况调查的17个专业本科生所在的院校，有13个专业从第3学期开设加入与专业相关的俄语课程，如化学工程与工艺等专业从第3学期开始开设物理化学课程，由俄方教师授课。有10个专业每周开设俄语的学时在16-20学时，有5个专业每周开设俄语的学时为3-6学时，有2个专业未开设俄语课程。在调查的17个专业中，13个专业开设与本专业相关的课程学时为每周14-18学时，4个专业每周的专业学时为10-12学时。（四）任课教师情况调查结果显示，在开展中俄合作办学的17个本科专业中，各个院校均聘用俄罗斯及俄语国家的语言及本专业的教师。有5个专业中任俄语课程的俄罗斯教师有3-5位；任专业课程的俄罗斯教师有15-20位。有6个专业中任俄语课程的俄罗斯教师有7-9位；任专业课程的俄罗斯教师有17-20位。个别专业尚未聘请俄罗斯教师任教。（五）本科培养方案的总学时情况所调查的17个专业中，本科阶段总教学时数在2500以下的有7个专业，在2500-2700学时的有4个专业，另外有6个专业本科期间的总教学时数在3100学时左右。（六）学生自主学习的情况所调查的194人中，每天自学时间在4小时以上的有42人；每天自主学习时间少于4小时的有152人。关于课堂教学和课后自主学习时间，认为本专业教学时数安排过多的被试有115人，约占被试总人数的60%，认为教学时数安排正常的有21人，约占被试总人数的10%；认为自主学习时间不足的有122人，占被试总人数的63%。（七）使用教材情况多数专业均使用俄语教材，多数专业没有俄汉双语版的专业教材，通常使用俄方教师自编的讲义或俄文原版教材。（八）学生自主学习方法情况关于本科学生自主学习方法的调查，采用传统的自主学习方法，课前预习或课后复习学院（系）规定的教材内容，包括预习俄语原版教材的有113人，约占回答问卷学生总人数的58%；利用所学教材的辅助参考书进行自主学习的有139人，约占回答问卷总人数的72%；加入专业学习微信群，与大家共同学习的有28人，约占总人数的14%。

四、高校专业+俄语本科生自主学习模式的建构

通过对问卷调查得出相关数据的分析，我们发现目前高校采用专业+俄语教学院校的本科生主要使用以下三种自主学习模式：1.预习或复习学院（系）规定的教材内容，包括俄语原版教材；2.利用所学教材的辅助参考书进行自主学习；3.加入专业学习微信群，与大家共同学习。第1和第2中自主学习模式为传统的学习模式。所有的回答者均选择了这两种学习方式，这两种模式也是教师平时布置课后作业要求学生自主完成的主要形式，至今仍不失为一种有效的自主学习方式。随着互联网技术的发展，网络应用的普及，在互联网+时代，部分学生在课余时间也参与一些相关专业的微信群，问卷结果有28人参加与所学专业相关的微信群，占总人数的14%。这是目前最为便捷的一种自主学习方式。群主通常是相关专业的教师或倡议该种学习方法的学生或其他人员。这种学习方法的优势是团队共同研讨、共同提高、共同进步。不足是往往缺少统一组织和系统管理。这种学习方式如果能得到有效应用，对组织方式和学习内容进行系统管理，对学生自主学习是非常有好处的。从问卷结果看，目前学生尚未能够充分利用互联网技术发展带来的便利和提供的机会，利用专业微信群自主学习叙学生的比例不足20%，还没能够有效地利用网络技术和资源。我们认为，如下几种自主学习方式对本科生的学习也将会收到明显的效果1.自建微信公众号，原创专业学习材料并定期推出，进行自主学习；2.课余时间在教师的带领下参与编写本专业的俄汉双语教材，在编写教材过程中开展自主学习；3.利用本专业所用的俄语版教材，编写适合本人使用的俄汉双语教材或术语表，在编写教材或专业术语过程中开展自主学习；4.合理选修精品在线开放课程等。学生本人可以自建微信公众号，在课余时间编辑整理与本专业和俄语相关的知识点，也可以把完成一些课后作业得到的结果加以编辑整理，适当情况下可以求助相关课程任课教师的帮助，经过一遍遍反复修改，把编辑的知识梳理清晰，弄准确，开发与本专业和俄语相关的专题文章，图文并茂，也可以把语音和视频结合起来，定期推出。这种自主学习方法对完善个人的知识体系及提高知识的准确性非常有效，与此同时，在这种自主学习模式下，学生所学的知识得到了及时的应用，学生有明显的获得感及满足感。自主学习效率会非常明显。这种自主学习方式不仅对编辑（公众号拥有者、维护者）本人有益，同时，每一期内容推出后，相关读者阅读后可能也会提出一些建议或意见，也可能就一些问题开展讨论，这样一来，形成良性的专业学习上的互动，共同进行课后自主学习，达到共同提高和进步的目的。研究调查问卷的结果我们也发现，目前对专业+俄语教学方案培养的本科生，教材的选用是棘手的问题之一。所有专业几乎没有适合的教材。一些情况下，俄罗斯教师采用原版的教材，经常不适合本科生。一些具备条件的院校在开展该办学模式过程中，把开发相关的原版专业教材作为专业硕士（俄汉翻译方向）学位论文或实践报告的题目，硕士研究生在完成笔译或口译实践任务或撰写实践报告的同时，为本科生编写专业参考书，这是一种可资借鉴的好方法。与此同时，具备条件的院校，在本科生打下一定的俄语语言和相关专业知识基础以后，也可以在教师的带领下引导本科生利用课后时间参与俄汉双语教学材料或专业教学术语表的编写工作，本科生在参与教学材料的编写过程中俄语和相关专业知识均能够得到有效提高。现阶段，大规模在线开放课程（慕课）的建设速度越来越快，内容越来越丰富，参与慕课制作的课程越来越多，质量越来越高，学生可以在课余时间自主选择适合本人学习的精品慕课及其他一些相关专业在线课程积极开展自主学习。就现有的课程资源来看，国内的慕课课程，单就俄语专业的相关语言课程而言，门数并不少，其他专业，如化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、电子信息工程等专业的慕课门数也非常多，然而，能够把专业和俄语结合起来的课程资源十分紧缺。在这种情况下，迫切要求相关专业的教师，如果条件允许，积极开发在线开放专业+俄语慕课或SPOC课程，也可以邀请俄罗斯专家共同开发，对学生的专业+俄语自主学习将大有裨益。

五、结束语

2015年5月，国务院办公厅了“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”（下称“意见”）。“意见”提出的总体目标包括：到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。可以看出，高校学生的自主学习问题已经得到国家的高度重视。按照教育部本科专业教学指导的相关意见，国内各个高校在现阶段的本科专业人才培养过程中，越来越倾向于缩减课堂教学课时数量的比例，把更多的时间交给学生，侧重锻炼学生的独立学习能力和实际操作能力。学生的自主学习时间会在一定程度上逐步增加。在本文的研究中，我们从对回收的问卷数据进行分析后所得的结果来看，在采用专业+俄语办学的院校本科生的自主学习模式中，绝大多数学生仍沿用传统的学习方式和方法，互联网+的优势在专业+俄语的教学中并未得到充分的利用。专业+俄语教学的辅助参考资料不足，能够把专业和俄语有机结合而开发的慕课和Spoc课程资源相对匮乏，也是学生没有采用现代化学习模式的一个主要原因。在下一步的专业+俄语办学过程中，如何指导本科学生有效开展自主学习，是摆在每一位教育教学工作者面前的一项课题。本文结合互联网+的时代背景，依托对相关专业本科生问卷得出数据的分析，提出本科生自主学习的七种方法和模式，希望为参与专业+俄语本科人才培养项目的相关院校及学生提供参照。专业+俄语复合型本科生自主学习的模式有待进行更加深入的探讨和研究。

参考文献：

[1]刘芳.简论中俄联合办学的历史与现状[J].理论观察，2008（1）：116-117.

[2]张蕊.中俄联合办学项目艺术实践基地发展状况调查与分析[J].才智，2011（10）：323-324.

[3]陈平.中俄联合办学视域下复合型俄语人才培养模式的探究[J].读与写杂志，2015（1）：4+20.

[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79.

[5]董耐婷.国外高校自主学习模式对我们的启示[J].江苏外语教学研究，2008（2）：12-15.

[6]罗浩.大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策[D].山东师范大学，2014.

[7]刘敏.微型学习理念下基于智能手机的大学生英语自主学习[J].软件导刊（教育技术），2015（3）：32-34.

学生自主学习范文篇10

关键词：角落教育理念大学生自主学习能力

生本资源作为创新型人才培养核心要求的自主学习能力成为当前高校人才培养质量的重要关注点。提高人才培养质量既要求学校的顶层设计，也需要教师投入奉献，更需要学生的主动性发挥，激发他们学习的兴趣和积极性。角落教育就是以开发利用学生本身蕴含的教育资源，充分发挥学生主动性，实现学生自我管理、自我教育、自我服务的教育形式。角落教育能够有效的成为第一课堂和第二课堂的纽带，将大学生生本资源与高等教育培养内容生动结合。通过盘活生本资源，切实激发学生自主学习能力，并通过角落教育的纽带作用，反推第一课堂学习自主性培养。

1大学生自主学习能力培养的意义

自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。

1.1培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件

自主学习能力已经成为21世纪每个人生存的基本能力，教育工作者必须由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。

1.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标

2003年颁布的《课程教学要求》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要切实贯彻该要求，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。

1.3培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

自主学习能力是创新人才必备的基本要素，大学生只有真正把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，才能做到终身学习。

2大学生自主学习能力培养的影响因素

2.1主观因素

2.1.1自我效能感

自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就的主观判断和推测。当前，大学生受到来自家庭、社会多方面的压力影响，对学习、对未来产生疑惑和畏惧，进而对学习失去信心，更何谈自主学习。因此，自我效能感是影响学生自主学习最根本的因素之一。

2.1.2心理和情感因素

学习动机和学习自主性之间存在明显的正相关，积极的情感有利于学生心理状态的调节，学习动机越强，自主学习的动力越强，自主性得到充分的发挥。

2.2客观因素

2.2.1高校大学生理想信念教育缺乏

树立良好的理想信念教育对提高大学生自主学习效果起源动力作用，学生自主学习的动力和欲望来自于学生自身的信念，来自于迫切希望实现自身理想和价值，从思想上、根本上促使学生自主学习。

2.2.2教学模式

目前，我国很多高校仍采用大班授课的教学模式，不利于学生自主学习。好的、灵活的教学模式使课堂生动，学生更容易吸取知识，启发潜能，更有助于找到适合自己的学习方式和方法，从而提高效率，达到学习的目的。

2.2.3应试压力

繁重的应试压力是当代大学生自主学习的重要影响因素之一。各科成绩的高低直接影响学生在校的奖学金、学位证以及就业情况，导致很多学生为考试成绩而学习，忽略了学习的根本意义，更失去了教育的意义。

3基于角落教育理念的大学生自主学习能力培养体系构架

角落教育作为第一课堂和第二课堂的新型纽带，其实质就是开发和利用学生本身所蕴含的教育资源，还原其角色——具有旺盛生命力、充满发展需求和蕴藏无线创造活力的人，从内在激发学生学习自主性。因此，在角落教育背景下，大学生自主学习能力培养体系主要由“文化氛围”、“交流沙龙”、“角落平台”和“孵化中心”四部分组成。

3.1文化氛围

高校文化软环境无时无刻不在影响着学生的学习活动，校园文化氛围的建设对培养学生自主学习能力有着潜移默化的作用。比如北大未名湖畔的书声、清华的创客文化等，都给学生提供一种开放且富有创造性的文化氛围，鼓励学生自主学习钻研。

3.2交流沙龙

生本资源指出人具有与生俱来的语言、思维、学习、创造的本能。如何挖掘和激发生本资源？这就需要一个综合性的交流沙龙，帮助学生拓宽视野、审视自己、选择圈子，从而融入适合自己的角落。

3.3角落平台

在香港科技大学，学校在教学主楼大厅、楼群连接走廊等人流量大、活动密集处，设置了各类的corner，例如sciencewisdomcorner，供学生平常交流研讨。角落平台，不拘泥于时间、空间等资源束缚，一片绿荫、几节台阶、课前课后，都可成为形式多样的图书角、美术角、无人机角等角落平台。角落平台的推广，不仅能有效提升学校资源的利用程度，更能帮助学生在交流中激发灵感，挖掘生本资源，并组建兴趣团队进行自主学习研究。

3.4孵化中心

角落平台的推广，以及最终孵化成果，离不开指导团队的帮助支持。高校作为高精尖人才的摇篮，有着丰富的科技文化资源，能够有效的指导角落平台的健康发展，结合科技竞赛、展示交流等平台，为学生搭建展示才华舞台，使学生在角落发展兴趣、收获成功，进而激发学习自主性。

4总结

本文分析了培养大学生自主学习能力的意义，结合工作实际剖析了影响当代大学生自主学习能力养成的主要影响因素，并重点描述了基于角落教育的大学生自主学习能力培养体系。从文化氛围、交流沙龙、角落平台和孵化中心四个方面，详细叙述了角落教育理念在挖掘生本资源，由内激发学生学习自主性的重要作用，及其为该领域提供的新的理论视角和实践路径。

作者:易正阳 单位:西北工业大学

参考文献：

[1]蒙敏.大学生自主学习及自主学习必要性的探析[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2011,(7).