学前双语师资范文10篇

摘要：学前双语教育已成为我国当前教育改革的重要组成部分。越来越多的劫儿园青眯双语教育，实践双语教育。而双语教育成败的关键在于双语师资。本文阐述了学前双语师资涵义，论述了学前双语教师素质的构成要素，探讨了学前双语师资的规格标准及职前培养职后培训的途径。

关键词：学前双语师资教师素质英语教师素质幼儿教师素质职前培养职后培训

五年制大专院校学前双语教育师资是基于在学前阶段开展双语教育已逐渐成为一种趋势的前提下提出的。近年来，随着经济全球化进程和我国改革开放步伐的加快，以培养儿童学习英语兴趣为主要目的的学前双语教育在全国不少地区拉开帷幕，成为我国当前教育改革的重要组成部分，而双语教育成败的关键在于双语师资。目前，我国双语师资的语言技能、教育理论和教学方法都需要进一步改善与提高。与此同时，学前双语教育的研究也逐步成为我国教育研究的一个热点。本文拟对近年来我国学前双语教育师资的规格标准及培养作初步探讨，以促进我国学前双语教育的顺利进行。

1学前双语师资的涵义

在我国对学前双语师资的涵义，有不同的看法，但普遍认为学前双语教育师资是指能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”。

2学前双语教师素质的构成要素

摘要：学前双语教育已成为我国当前教育改革的重要组成部分。越来越多的劫儿园青眯双语教育，实践双语教育。而双语教育成败的关键在于双语师资。本文阐述了学前双语师资涵义，论述了学前双语教师素质的构成要素，探讨了学前双语师资的规格标准及职前培养职后培训的途径。

关键词：学前双语师资教师素质英语教师素质幼儿教师素质职前培养职后培训

五年制大专院校学前双语教育师资是基于在学前阶段开展双语教育已逐渐成为一种趋势的前提下提出的。近年来，随着经济全球化进程和我国改革开放步伐的加快，以培养儿童学习英语兴趣为主要目的的学前双语教育在全国不少地区拉开帷幕，成为我国当前教育改革的重要组成部分，而双语教育成败的关键在于双语师资。目前，我国双语师资的语言技能、教育理论和教学方法都需要进一步改善与提高。与此同时，学前双语教育的研究也逐步成为我国教育研究的一个热点。本文拟对近年来我国学前双语教育师资的规格标准及培养作初步探讨，以促进我国学前双语教育的顺利进行。

1学前双语师资的涵义

在我国对学前双语师资的涵义，有不同的看法，但普遍认为学前双语教育师资是指能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”。

2学前双语教师素质的构成要素

摘要:新疆少数民族地区学前双语教育作为自治区九大惠民工程中的“1号工程”，政府制定一系列政策措施并提供充足的资金保障教育惠民“1号工程”的顺利实施，与快速发展的“硬件”相比，师资队伍短缺、教师双语能力弱、结构不合理、专业素质和技能低等“软件”问题将成为学前双语教育发展的短板。本文以吐鲁番职业技术学院学前教育专业为例，分析“双语双师型”教师队伍现状，提出学前教育专业“双语双师型”教师队伍建设途径，以期为同类学校解决类似问题提供借鉴范例。

关键词:职业院校;学前教育;双语双师型教师;培养途径

1新疆职业学校“双语双师型”教师队伍建设的政策背景

2012年4月16日，教育部印发《关于推进新疆中等职业教育发展的意见》中就创新教师队伍建设模式提出：支持新疆加强“双语双师型”教师培养培训基地建设；依托新疆双语教师队伍建设计划，对新疆中等职业学校现有专任教师实施“双语双师型”教学能力强化培训；组织实施中等职业学校新任教师岗前培训，打造骨干教师队伍，基本解决“双语双师型”教师总量短缺和质量不高的状况；改善中等职业学校“双师型”特别是“双语双师型”教师不足的状况，提高“双语双师型”教师比例，增强教学能力和活力。为加强职业教育“双语双师型”师资队伍建设，2013年，吐鲁番地区教育局制定出台了《中等职业学校“双语双师型”教师认证标准及程序》文件，对职业学校专任教师的管理进行了严格规范。2014年吐鲁番制定出台了《吐鲁番地区高技能人才队伍建设中长期发展规划(2014-2020年)》，并与湖南省人社厅签署了2014~2016年就业对口援疆协议。从2014年至2016年，吐鲁番市共选派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡阳技师学院参加技能培训。

2吐鲁番职业技术学院学前教育专业发展历史和教师现状

2.1吐鲁番职业技术学院学前教育专业发展史。吐鲁番职业技术学院由原吐鲁番师范学校、卫生学校、技工学校、农校、广播电视大学、少数民族教师培训中心、职业高中7所学校合并成立，是吐鲁番市唯一一所综合性职业学院。学院前身之一为吐鲁番市师范学校，始建于1977年，自1981年起增设学前教育专业，为全市小学和幼儿园教师培养基地，36年未间断，先后吐鲁番市和南疆四地州培养了一万余人次的小学、幼儿园优秀师资。2.2吐鲁番职业技术学院学前教育专业民族教师现状及问题。2.2.1少数民族教师现状。学前教育专业教师共40名，湖南援疆教师3名，汉族教师14名，民族教师23名。本次调查从年龄、学历、职称、双语水平、双师资格证、教学中使用通用语言比六个维度来对学前教育专业少数民族教师双语双师教学能力进行了解。通过分析可得，在年龄维度中，30岁及以下和51岁以上占比较多，呈现两极分化状态；在学历维度中，基本以本科为主，研究生学历比例逐年增多；在职称维度中，高级讲师占比较少；在通用语言维度中，MHK三级甲等以上的教师占比50%，普通话二级乙等以上的教师占比29.2%；职业资格证书获取率仅为16.6%；在课堂教学中使用国家通用语言比例中，还有一半教师不能全部的使用国家通用语言授课。双语水平和资格证书获取率，是制约教师教育教学能力提升的短板。2.2.2少数民族师资建设中存在的问题。（1）现有民族教师的国家通用语言水平有待提高。为贯彻民族地区职业学校在“推行国家通用语言文字，确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字”工作中应发挥积极作用的要求，学院规定在校期间100%的使用国家通用语言授课。从上述调查表中可以看出，还有部分教师的MHK、普通话水平等级不达标，课堂教学中还不能全部使用国家通用语言授课。（2）教师队伍结构不合理。吐职院学前教育专业教师队伍结构不合理主要表现在四个方面。第一，学前教育专业一半教师的本科学历并不是初始学历，是工作之后通过成人教育、电大、党校、函授等方式继续教育后取得的，所修专业与初学专业大多不一致，造成了教师的专业知识薄弱；第二，为弥补专业教师匮乏问题，出现了与其它专业共享教师情况，这些教师缺乏学前教育知识背景，较少甚至没有到幼儿园观摩、指导的经历，缺乏幼儿园实践经验，这将会严重影响了学生的专业思想、知识和技能的掌握；第三，随着学前双语教育的快速发展，学生数量迅速增长，为快速补充师资，只能招纳一些专业相近的毕业生，后期还需进行系统的专业知识培训；第四，学前教育专业技能课（如音乐、钢琴、儿歌弹唱、舞蹈、美术等）教师缺少。（3）教师缺少双师职业资格证。双师型教师需具备双素质，既要具备理论教学素质，也要具备实践教学素质，在取得教师资格证之后，还需获得职业资格证书。吐职院学前教育专业民族教师基本不具备双师资格，缺乏职业资格证书，如心理咨询师、保育员、育婴师、早教师、公共营养师等，这就不能很好的指导学生获取类似资格，更不利于学前教育专业人才培养模式中提出的推行“多证书”制度的实施。

[摘要]：语言的多样性在世界范围内普遍存在，学前儿童的双于教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。然而在我国虽然学前儿童的双于教育已经普及，但由于学前儿童双于教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。

现代社会是知道全球化的社会，同时也是双语以至多语的社会。“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”[1]为了适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也已成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。

一、双语教育的概念。

“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。[2]早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。

二、学前儿童双语教育的必要性。

(一)学前儿童双语教育是社会发展的趋势

在国家重视和大力发展学前教育的形势下，如何根据学前儿童的生理和心理特点以及发展需求，开展英语教学，激发和培养学生学习英语的兴趣，如何创设良好的语言学习环境，提高英语课堂教学的质量，学前英语教师应该具备什么素质等等，如何培养合格的学前英语教师，加强学前英语师资队伍建设，这些都是迫切需要我们思考并解决的问题。

本文着重分析和探讨学前英语教师应该具备的基本素质和学前英语教师培养的模式等，旨在促进学前英语教育，提高学前英语教学质量，推动学前英语师资队伍的建设工作。

一、学前英语教师的基本素质

教师是“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”。［1］

由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。“学高为师，身正为范”已成为教师综合素养的最简洁的概括，也是教师职业发展追求的最高境界。笔者认为，一名合格的学前英语教师应该具备的基本素质包括以下六个方面：

1．必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识

摘　要：江西学前英语教育人才现状不容乐观，一方面现有人员素质亟待提高；另一方面人才供应渠道狭窄。随着人才需求缺口的逐渐扩大，在高校中开设专门的学前英语教育专业，培养专门的人才成为了必然。

关键词：学前英语教育　;现状　;需求

学前英语是指根据学前儿童的语言学习规律和身心发展特点，采用创设合适的环境，对学前儿童进行英语启蒙的教育。学前英语在英语教学中属于上位概念，也就是让英语学习渗透在幼儿一整天的生活中，不仅包括集体活动中的英语教学，还包括把英语学习融入游戏活动、生活活动中等。因此，学前英语教育人才必须是同时掌握英语教育和学前教育能力的综合型人才。而这类人才就是学前英语教育师资，其需求主体就是学前教育机构，包括幼儿园和学前培训机构两类。

一、江西学前英语教育的发展情况

关于江西学前英语教育的发展状况，周凯对南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索进行了分析，发现了南昌市幼儿园师资极其缺乏，且教学质量不理想等问题。笔者把调研的范围扩大到全省，安排学生在寒假期间，调查当地学前英语教育人才状况。经统计分析，情况如下：

1.全省幼儿园数量虽多，但仍不能满足社会需要

[摘要]：语言的多样性在世界范围内普遍存在，学前儿童的双于教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。然而在我国虽然学前儿童的双于教育已经普及，但由于学前儿童双于教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。

[关键词]：学前儿童双语教育关键期

现代社会是知道全球化的社会，同时也是双语以至多语的社会。“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”[1]为了适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也已成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。

一、双语教育的概念。

“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。[2]早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。

二、学前儿童双语教育的必要性。

关键词：学前儿童双语教育关键期第二语言语言环境电教设备

摘要：语言的多样性在世界范围内普遍存在，学前儿童的双于教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。然而在我国虽然学前儿童的双于教育已经普及，但由于学前儿童双于教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。

现代社会是知道全球化的社会，同时也是双语以至多语的社会。“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”为了适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也已成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。

一、双语教育的概念

“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。

二、学前儿童双语教育的必要性

关键词：学前儿童双语教育关键期第二语言语言环境电教设备

摘要：语言的多样性在世界范围内普遍存在，学前儿童的双于教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。然而在我国虽然学前儿童的双于教育已经普及，但由于学前儿童双于教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。

现代社会是知道全球化的社会，同时也是双语以至多语的社会。“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”为了适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也已成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育成为我国学前语言教育的“热点”。

一、双语教育的概念

“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。

二、学前儿童双语教育的必要性

2010年国家出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，把发展学前教育摆在更加重要的位置。2011年，学前教育学在学科建设、人才培养以及理论研究等方面取得了新的成绩。在学前教育学科理论建设呈现方兴未艾之际，社会对学前英语教育的重视也达到了前所未有的程度，学前英语教育越来越受到关注，学术研究成果也日益丰富。本研究依据2011年CNKI收录的研究论文，运用定性与定量及理论推演相结合的方法，对该年度国内学前英语教育研究情况尝试进行描述和分析，并对研究重点与热点问题进行述评。

一、研究对象与方法

（一）研究对象采用整群抽样的方法，在CNKI期刊全文数据库中，选择年份为“2011年”后，分别输入主题词“学前英语”“、幼儿英语”、“儿童英语”等进行检索，查找出所有学前英语教育研究论文，汇总后采取逐一排除的方法，共获得学前英语教育学术论文150篇，构成本文的研究对象。

（二）研究方法本文遵循定量与定性相结合的研究方法，采用文献调查法、比较研究法和理论分析法。通过记录各篇论文的标题、作者、刊名及所属研究机构等信息，结合学前英语教育研究及已收集文献特点，确定每篇论文的研究主题，并按照定量与实证研究优先原则，分篇、分层、分条摘录、整理汇集每篇论文所采用的最主要的一种研究方法，输入EX-CEL表，然后应用两种常见的统计软件EXCEL和SPSS软件对数据进行统计，并通过列表、图示等统计和描述相关信息，并对问题及建议部分进行理论解释。

二、研究结果与分析

（一）研究主题分析经统计，不同研究主题发文数量及比例依次为：师资培养（39篇，26.0%）、教学模式与方法（37篇，24.7%）、普通教学（28篇，18.7%）、教育与教学现状（19篇，12.7%）、双语教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（见图1）。可见，教学模式与方法以及师资培养是学前英语教育研究的重点，两者比例总共达50.7%。