写作训练范文10篇

写作训练范文篇1

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

2．着重训练和培养以下写作能力：

1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

2）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。

3）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。

4）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。

5）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。

3．各年级写作目的要求：

高一年级

1）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，10分钟内听写100个词。

2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写300个词的短文，无严重语法错误。

5）能根据命题或自己选题，写出50－100词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。

高二年级

1）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟120－130个字母，书写速度10分钟约200个词。

2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写400词的短文，无严重语法错误。

5）能由教师命题或自己选题，写出100－150词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

高三年级

1）能听写浅于课文的短文，10分钟内听写200－250词。

2）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。

3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写500词的短文，无严重语法错误。

5）能由教师命题或自己选题，写出150－200词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

各年级一般两周写一篇作文。

三、训练原则和方法

1．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。

随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。

例一：训练“造句”能力

以“advice”一词为例，可按以下步骤进行训练：

1）重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。

让学生说出或写出课文中句子。

Inoneofhisbooks,Marxgavesomeadviceonhowtolearnafor

（1）（2）（3）eignlanguage.

2）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。

学生可能造出下面的句子：*Inoneofhisbooks,Leningavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Inclass,ourEnglishteachergavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Atthemeeting,hegavesomeadviceonhowtoimproveourEnglish.

3）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。*Hegaveapieceofadviceonourwork.*Theoldworkergavememuchgoodadvice.

通过以上句子，让学生了解advice是不可数名词。

4）还可给一些与advice搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：

takeone''''sadvice接受某人的建议

do(act)onone''''sadvice按某人建议去做

5）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。*Thedoctoradvisedmyfathertostopsmoking.*Sheadvisedmetowearmybestclothesintheparty.

例二：训练写短文

以学习《新概念英语》第二册第一课为例

1）要求学生听写或复述课文内容

APrivateConversation

LastweekIwenttothetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplaywasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalkingloudly.Igotveryangry.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewomanangrily.Theydidn''''tpayanyattention.Intheend,Icouldnotbearit.Iturnedroundagain.“Ican''''thearaword!”Isaidangrily.“It''''snoneofyourbusiness,”theyoungmansaidrudely.“Thisisaprivateconversation!”

2）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。

LastSundayIwenttothecinema.Ihadaverygoodseat.Thefilmwasveryinteresting.ButIdidn''''tenjoyit.Twoyoungmenweresittinginfrontofme.Theyweretalkingloudlyandsmoking.Icouldn''''theartheactorsandthenIbegantocough.Theydidn''''tpayanyattentiontome.Intheend,Icouldn''''tbearit.Isaidtothem,“Nosmokinghereandkeepquietplease.”Oneofthemturnedroundandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusiness!”

划线部分为学生改变了的部分

3）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。

①enjoy②getangry③payattentionto

④bear⑤rudely⑥It''''snoneofyourbusiness.

IntheReading-room

Oneafternoon,Iwenttothelibrary.Iborrowedanewbook.Itwasveryinteresting.Ienjoyeditverymuch.WhileIwasreadingitinthereading-room,aboycameinandsatbesideme.Hewasreadingaloud.Icouldn''''tputmyheartintothebook.SoIgotveryangry.Isaidtohim,“Pleasekeepsilent.”Buthedidn''''tpayanyattention.Afterawhile,Icouldn''''tbearitanymore.Isaidtohim,“Don''''treadaloud!Thisisnotinyourhome,butareading-room.”Theboylookedatmeangrilyandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusinessI''''mreadingtomyself.”

学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共10处）。

2．将听、说、读、写训练有机地结合

学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我们常对学生说：Nothingshouldbereador

spokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.

具体做法是：

1）听：2－3遍。

2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。

3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。

4）说：

①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；

②自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。

5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。

3．写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样。可分以下四个阶段：

1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。

①根据课文回答问题，串连答案成篇；

②听写5－10个句子，然后调整句序，组成短文；

③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；

④听写短文，然后进行完形填空。

2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。

①模仿书上句型造句；

②模仿教师范文造句；

③选词造句，联句成文。

3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。

①抓段落中心句，构成课文概要；

②看图说写，叙述成文；

③将故事性课文改写成对话或小剧本；

④将对话性课文改写成叙述文。

4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。

①模仿课文内容和体裁写命题作文。如：记叙文、议论文、说明文和应用文；

②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；

③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。可采用模仿方法进行练习。如：

《清洁工人罢工》，写“罢工采访报告”

《教师肖像》，写“我的老师”

《蚕花娘子》，写“养蚕经过”

《长城》，写“长城简介”

《污染》，写“消除污染大会上的发言”

《观蚁》，写“观蜂”（或“观××”）

《小英雄》，写“一个英雄的故事”

4．控制性原则。写作能力培养要注意控制性原则。从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。

高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中文式的英文句子来。这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。因此，写作前必须对学生提出明确要求。

5．随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。

写作训练范文篇2

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了IntheLab一课，指导学生写InstructionsforUsingtheScienceLab。复习AmericanEnglish一课时，可要求学生写出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

写作训练范文篇3

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了IntheLab一课，指导学生写InstructionsforUsingtheScienceLab。复习AmericanEnglish一课时，可要求学生写出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。“公务员之家有”版权所

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

写作训练范文篇4

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

2．着重训练和培养以下写作能力：

1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

2）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。

3）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。

4）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。

5）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，公务员之家，全国公务员共同天地编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。

3．各年级写作目的要求：

高一年级

1）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，10分钟内听写100个词。

2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写300个词的短文，无严重语法错误。

5）能根据命题或自己选题，写出50－100词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。

高二年级

1）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟120－130个字母，书写速度10分钟约200个词。

2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写400词的短文，无严重语法错误。

5）能由教师命题或自己选题，写出100－150词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

高三年级

1）能听写浅于课文的短文，10分钟内听写200－250词。

2）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。

3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写500词的短文，无严重语法错误。

5）能由教师命题或自己选题，写出150－200词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

各年级一般两周写一篇作文。

三、训练原则和方法

1．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。

随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。

例一：训练“造句”能力

以“”一词为例，可按以下步骤进行训练：

1）重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。

让学生说出或写出课文中句子。

（1）（2）（3）

2）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。

学生可能造出下面的句子：

3）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。

通过以上句子，让学生了解是不可数名词。

4）还可给一些与搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：

接受某人的建议

按某人建议去做

5）进而介绍的动词形式为，并让学生模仿造句。

例二：训练写短文

以学习《新概念英语》第二册第一课为例

1）要求学生听写或复述课文内容

“”“”“”

2）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。

“”“”

划线部分为学生改变了的部分

3）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。

①②③

④⑤⑥

“”“”“”

学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共10处）。

2．将听、说、读、写训练有机地结合

学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我们常对学生说：

具体做法是：

1）听：2－3遍。

2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。

3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。

4）说：

①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；

②自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。

5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。

3．写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样。可分以下四个阶段：

1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。

①根据课文回答问题，串连答案成篇；

②听写5－10个句子，然后调整句序，组成短文；

③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；

④听写短文，然后进行完形填空。

2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。

①模仿书上句型造句；

②模仿教师范文造句；

③选词造句，联句成文。

3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。

①抓段落中心句，构成课文概要；

②看图说写，叙述成文；

（③将故事性课文改写成对话或小剧本；

④将对话性课文改写成叙述文。

4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。

①模仿课文内容和体裁写命题作文。如：记叙文、议论文、说明文和应用文；

②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；

③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。可采用模仿方法进行练习。如：

《清洁工人罢工》，写“罢工采访报告”

《教师肖像》，写“我的老师”

《蚕花娘子》，写“养蚕经过”

《长城》，写“长城简介”

《污染》，写“消除污染大会上的发言”

《观蚁》，写“观蜂”（或“观××”）

《小英雄》，写“一个英雄的故事”公务员之家，全国公务员共同天地

4．控制性原则。写作能力培养要注意控制性原则。从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。

高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中文式的英文句子来。这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。因此，写作前必须对学生提出明确要求。

5．随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。

写作训练范文篇5

一、讲究序列，提高效率。

学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，中学议论文写作也完全可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。

（一）“由局部到整体”是内容范围逐步扩大的训练序列。

所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、论据的选择等环节的训练。而所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文训练。

1.局部训练

局部训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。比如在训练学生对材料作文多角度立论时，首先应强调从整体上把握材料，对整则材料作全面的思维聚焦。其次积极引导学生通过发散思维和集中思维尽量开拓思路，扣住材料的本质意义进行多角度立论。最后指导学生揭示出材料的社会价值，作为最佳的立论角度。

例：下面一则材料，可从哪些角度立论？

一位顾客在一家商店闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花。本来不想买东西的她，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制的正宗名牌货——斯坦威三角钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！这显然是制作标牌的工作人员粗心大意所致。

售货小姐看了标牌有错误，不敢作主，便请来股长，股长了解缘由和真相后也婉言回绝。顾客毫不让步，连部门经理出面斡旋都不为所动。最后总经理出场了。总经理了解了事情的原委后当场定夺：按标价卖！而且送货上门，免费调音，直到满意为止。

提示：要写好多角度的材料作文，关键是选准最佳角度。这则材料若从顾客角度考虑，可有以下几项立论：“机遇属于敏锐的人”(A)；“成功需要据理力争”(B)；“如此便宜不该占”(C)。若从制作标牌工作人员的角度，可立论为“粗心大意危害大”(D)。若从总经理的角度，可立论为“错误也是机遇”(E)——良好的信誉和形象，是一个商店在竞争中取胜的重要法宝，那位总经理将错就错，极其巧妙地为自己商店树立起良好的恪守信誉的形象，给人的启示是极为深刻的。显然，上述五个角度以(E)最佳，(C)项次之，(A)、(B)分别只扣了第一段和第二段材料，(D)项过于肤浅平俗。

通过多次这样的训练，学生对材料作文的多角度立论应准确、新颖、有意的原则便有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去。

一个好的论点需要有准确可靠、充分典型的材料证明。所以，紧接着可以对学生进行选择论据的训练。选择论据，又涉及到材料的引述、对材料的分析等环节。如果这些环节突破了，论点的表述也就水到渠成并顺理成章了。同时，为下一步的整体训练打下了基础。

2.整体训练

“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。它是使学生能够正确地完整地合情合理地表达某种观点的写作训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度。目前许多教师的议论文写作教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。依笔者愚见，中学议论文写作训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化训练，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。

由“局部到整体”的序列训练有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的思维能力。

（二）“从浅显到深奥”，是内容不断深化的训练序列。

由于“内容”通常指文章表达的宗旨（观点、中心、主题）和所使用的材料，因此“深化训练”实质就是针对前一作的浅显的宗旨、简单的材料，更换成后一作的较深奥的宗旨、较复杂的材料，然后训练。如此进展不断，就形成内容深度上的训练序列。

策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，逐渐加深。

在培养学生掌握给材料议论文写作技能时，我是按照培养“评述说理─→引申说理─→辩证说理”的能力进行序列训练的，此训练体现文章内容上“由浅显到深奥”的训练序列。

1.评述说理

评述说理，就是根据材料提供某一件事、某一个生活现象、某一种思想言论或某个故事等，联系现实生活讲明道理。评述说理的能力是议论文写作的基础能力，有了这种能力，才能从议论对象中提炼出正确的观点。

2.引申说理

引申说理，是一种由此及彼的联想思维能力，是评述说理的进一步深化。它把笔锋指向社会实际，使文章内容扩展，中心突出，涵义加深。引申说理的基本手段和方法是联想和想象。

3.辩证说理

写作训练范文篇6

在训练聋生写作时，首先要训练他们写的意识，让他们按照自己的思维去随便地写。告诉聋生写作文就是把我们平时想说的话用书面语表达出来，写的内容要由少到多，增强其写的意识习惯。教师对他们写的东西一般不作语法上的修改，不评论写得对不对，只修改其中单词的正确与否。不这样做，聋童会感到写作是一件很困难的事，会打消写作的兴趣。老师在刚开始鼓励他们写的做法，正是要让他们培养写的兴趣，让他们知道凡是想要表达的都可以通过写表达出来。在写作课上，当聋生看到自己写的东西后会感到津津有味，就会产生只要想说就想写的念头。到了一定时候，再教给他们语法，教给他们怎样把自己的思想落实到书面语上面来。

二、制定好作文指导计划是训练聋生写作的必要条件

聋生写作也要按照具体的计划进行，制定计划要依据作文的教学要求，掌握好各年级的内容，还要结合课后练习和本校聋生的实际能力，安排好教学进度，拟定好题目范围，确立指导形式。首先在运用语言、发展语言方面，要充分考虑如何针对聋生语言发展的实际水平，有计划地使聋生提高对现代汉语组词造句、运用各种语法手段的技能，如何使他们逐步做到善于围绕主题选材料，重点突出，进行有条理的叙述，并写好开头和结尾。其次在促进聋生思维、丰富聋生思想方面，要考虑如何根据聋生的不同年龄、生理、心理的发展特征，循序渐进地通过各种活动、练习、指导形式来培养聋生的观察能力、逻辑思维能力以及想象力、推理能力等。最后在各类作文的安排方面，要考虑各年级手语、口语、书面语的分配，各种形式如何穿插，各种题材如何选定，评讲指导如何有步骤地确定中心来进行。一个好的作文指导计划是训练聋生写作的必要条件。

三、浅析训练聋生写作的策略方法

聋生写作和正常健听儿童的写作有很大的不同，在解决了他们的写作障碍之后还要有具体的、适合他们的一些方法，以便达到事半功倍的效果。

1.在写作工程中要做到读写结合

“读”是为了给“写”提供知识；“写”是对“读”到的知识进行灵活应用。因此，作文教学必须要和阅读教学紧密结合，在阅读教学中培养聋生语言文字的表达能力。在作文教学中重视巩固和加深在阅读教学中教给聋生的知识与技能。阅读教学中的许多课文都是聋童口述和笔述的典范，在语言表达方面提供了许多范例。教师就要在每次叙述、作文教学中有意识地进行引导，指导如何学习范文的写法。习作例文具有指导阅读写作的双重任务，既抓文章的内容，又抓文章的形式。在作文指导课时，教师可以有针对性地选择一两篇佳作，给聋生范读，指导他们研究佳作的结构、修辞方法、写作特点，让他们科学地模仿，灵活地运用。如讲完鲁迅的《三味书屋》以后，可就文章的内容和形式进行分析，指导学生明白写作的手法，以《三味书屋》作为参照物，模拟写相同类型的习作，如我们的教室、教师的办公室等等。教师有时允许他们机械地运用范文中的好词、好句及文章结构等，有时还可以让聋生在听完范文后进行回忆情景的练习。

2.在写作工程中要按从说到写的顺序进行

在聋生作文教学过程中，书面语言必须以手势和口语为基础，很多聋生不知道自己打的手语和健听人书面语有不同的地方，不知道手语和书面语是两种不同的表达方式。那应该怎样帮助聋生从说过渡到写呢?首先就是鼓励聋生把想表达的东西用手语或口语表达出来，之后就尽可能地让他们写下来；然后教师对照他们的文字，要求再用手语、口语复述，进行必要的修改，对他们写的东西进行指导，一定要让他们知道，按照手语思维，把语言组织好，做到通顺、完整，意思表达的清楚；之后在教学指导过程中教师要特别注意聋生的语言转换，指导聋生落实到书面语一定要符合现代汉语的语法，注意指导学生在与健听人交流时，使用规范的语序；最后教师要强调无论是聋生的口述还是笔述一定要在句式上下功夫，要训练聋生按格式组词造句，按格式思考问题。比如练习写雨景，先让他们去搜集写雨的好句好段，然后通过实地观察思考该用什么样的语句来描写。只有指导聋生按照从说到写的顺序进行训练，才能有一个质的飞跃。

3.在写作过程中鼓励学生有感而发

作文是观察、感悟的结果。教师和家长要引导聋生热爱生活，留心周围的人和事，做生活的有心人。同时教师要结合教学，有计划地组织聋生参加实践活动，以便他们能获得大量的感性材料。只要教师让学生观察，指导他们观察，他们也能够写出符合要求的作文来。要创造时机让学生写，比如一日一句，一日几句，写日记等方法。其实在学校生活中要写的东西太多了，比如什么事要通知全体学生，请学生一个通知；某某学生捡到了一件东西，让他去写一个招领启示；某某学生做了一件好事，可以写一个表扬信，将这个同学怎样做好事的情况写清楚，号召全体学生向他学习……这样长期练习，学生的习作水平还会不提高吗?海伦•凯勒，一个又聋又哑的孩子，其学习就是从感悟、体验中开始的。她的老师安妮教她摸花，让她闻闻，并在她手上写上“花”字。摸到树，在她手上划一个“树”字。海伦的家里人也这样教她，使她在这种潜移默化中慢慢感悟。由此可见，观察、体验、感悟教学法应贯穿于教学的全过程。通过观察和体验进行感悟，还要善于利用学生已有的经验，按照教学要求，做到点拨得当。

总而言之，教师要根据聋生的实际需要，有意识地指导聋生作手语、口述、笔述的练习，有目的地来培养他们写作技能，纠正写作中不符合汉语语序的地方，教师在指导作文教学时要培养聋生的观察、记忆和分析问题的能力。要十分注重聋生好奇心的培养，让聋生和家长、社会多交流。要尊重聋生的多样性和个性，注意挖掘每个聋生的潜能。要放下教师的眼光，以孩子的心理来评判每一篇作文，树立聋生写作的自信心。

写作训练范文篇7

一．写作训练要从高一开始

为大面积提高高考学生书面表达能力与水平，我要求全县高三教师每周让学生写一篇作文，老师抽样批改。结果两年来，学生的书面表达能力并没有多大的提高，平均分只有6．8分。随后的两年里，为了激发学生学习英语的兴趣，提高作文质量，我县举办了高二英语阅读理解、书面表达竞赛。在批改过程中，我意外地发现，很多学生其它题做得不错，唯独书面表达题却错误百出。从动词的时态、语态到名词的复数、形容词的比较级用法及简单的句型表达都有错误，如：

(1)LittleMaryhasLearndedcaligraphysince4yearsold.

(2)Sometimeshecanforgottohavehismeal.

(3)Whenhewas4yearsold,helearnedandpractiseshard.

(4)Hewasstrictathimself.

(5)HewasborninHeBeiin1980.

(6)Thismadehimgrcatprogress.

高二学生基础知识为何掌握得这样差？我深深地意识到：高一年级开设写作课已十分必要。我县90级高一新生刚入学便开设了写作训练课，经过三年的课堂训练，93年的高考书面表达题平均得分10．42分。

二、写作训练的方法

1．辅助写作的基本功训练

①由简到繁进行句型转换与合并练习

a.ChinaliesintheeastofAsia(变成一般疑问句)→DoesChinalieintheeastofAsia?

b.Theboywasverymuchfrightened.IIecouldn’tmove.

(用so....that合并句子)

(用too....to将两个句子改为简单句)

Theboywassofrightenedthathecouldn’tmove.

Theboywastoofrightenedtomove.

c.Sheisstrictwithherself.Sheisalsostrictwithothers.

(用notonly....butalso连接句子)

Sheisstrictnotonlywithherselfbutalsowithothers.

①联词成句，联句成文

(1)afarmer,working,inthefield,nearby,saw,he

(2)wentnearer,andaskedthefarmer,inhiscar,sohe

(3)anEnglishman,whenhe,inthecountry-side,wasdriving,losthisway

(4)"Excuseme,youtell,where,am,I,can?~

(5)thefarmer,said,lookedathim,Yes,and

(6)inyourcar,are,you,Sir

AnEnglishmanlosthiswaywhenhewasdrivinginthecountry-side.Hesawafarmerworkinginthefieldnearby,sohewentnearerinhiscarandaskedthefarmer,"Excuseme,canyoutellmewhereIam?~

写作训练范文篇8

一、讲究序列，提高效率。

学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，中学议论文写作也完全可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。

（一）“由局部到整体”是内容范围逐步扩大的训练序列。

所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、论据的选择等环节的训练。而所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文训练。

1.局部训练

局部训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。比如在训练学生对材料作文多角度立论时，首先应强调从整体上把握材料，对整则材料作全面的思维聚焦。其次积极引导学生通过发散思维和集中思维尽量开拓思路，扣住材料的本质意义进行多角度立论。最后指导学生揭示出材料的社会价值，作为最佳的立论角度。

例：下面一则材料，可从哪些角度立论？

一位顾客在一家商店闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花。本来不想买东西的她，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制的正宗名牌货——斯坦威三角钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！这显然是制作标牌的工作人员粗心大意所致。

售货小姐看了标牌有错误，不敢作主，便请来股长，股长了解缘由和真相后也婉言回绝。顾客毫不让步，连部门经理出面斡旋都不为所动。最后总经理出场了。总经理了解了事情的原委后当场定夺：按标价卖！而且送货上门，免费调音，直到满意为止。

提示：要写好多角度的材料作文，关键是选准最佳角度。这则材料若从顾客角度考虑，可有以下几项立论：“机遇属于敏锐的人”(A)；“成功需要据理力争”(B)；“如此便宜不该占”(C)。若从制作标牌工作人员的角度，可立论为“粗心大意危害大”(D)。若从总经理的角度，可立论为“错误也是机遇”(E)——良好的信誉和形象，是一个商店在竞争中取胜的重要法宝，那位总经理将错就错，极其巧妙地为自己商店树立起良好的恪守信誉的形象，给人的启示是极为深刻的。显然，上述五个角度以(E)最佳，(C)项次之，(A)、(B)分别只扣了第一段和第二段材料，(D)项过于肤浅平俗。

通过多次这样的训练，学生对材料作文的多角度立论应准确、新颖、有意的原则便有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去。

一个好的论点需要有准确可靠、充分典型的材料证明。所以，紧接着可以对学生进行选择论据的训练。选择论据，又涉及到材料的引述、对材料的分析等环节。如果这些环节突破了，论点的表述也就水到渠成并顺理成章了。同时，为下一步的整体训练打下了基础。

2.整体训练

“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。它是使学生能够正确地完整地合情合理地表达某种观点的写作训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度。目前许多教师的议论文写作教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。依笔者愚见，中学议论文写作训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化训练，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。

由“局部到整体”的序列训练有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的思维能力。

（二）“从浅显到深奥”，是内容不断深化的训练序列。

由于“内容”通常指文章表达的宗旨（观点、中心、主题）和所使用的材料，因此“深化训练”实质就是针对前一作的浅显的宗旨、简单的材料，更换成后一作的较深奥的宗旨、较复杂的材料，然后训练。如此进展不断，就形成内容深度上的训练序列。

策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，逐渐加深。

在培养学生掌握给材料议论文写作技能时，我是按照培养“评述说理─→引申说理─→辩证说理”的能力进行序列训练的，此训练体现文章内容上“由浅显到深奥”的训练序列。

1.评述说理

评述说理，就是根据材料提供某一件事、某一个生活现象、某一种思想言论或某个故事等，联系现实生活讲明道理。评述说理的能力是议论文写作的基础能力，有了这种能力，才能从议论对象中提炼出正确的观点。

2.引申说理

引申说理，是一种由此及彼的联想思维能力，是评述说理的进一步深化。它把笔锋指向社会实际，使文章内容扩展，中心突出，涵义加深。引申说理的基本手段和方法是联想和想象。

3.辩证说理

辩证说理，指的是用哲学的观点来看待社会现象，阐述事理的一种思维能力。有了这种能力，在写材料议论文时，提出的观点就不会偏离，在联系实际展开议论时，就能居高临下，左右逢源。

“由浅显到深奥”的序列训练，有利于引导学生由浅入深地全面透彻地辩证地分析问题。

不管是“由局部到整体”，还是“由浅显到深奥”的训练序列，我都遵循螺旋式的目的原理，即同一种大目标下的序列训练在目的上具有局部的反复性和整体的上升性。“局部的反复性”是为了激发学生的写作兴趣，增加写作机会，提高训练效果，巩固所学的写作知识。“整体的上升性”是为了在更广更深的方面激发学生的写作本能，拓展学生的思路，活跃学生的思维，使学生灵活地运用已有的知识和经验，辩证地发现问题、分析问题、解决问题。

二、讲究序列，务求“三性”。

1.科学性

序列训练以写作学基本原理为指导，以中学语文教学大纲中写作要求为依据，其内容、目标、训练层次则完全依据教学大纲的规定而制定的。可以说，序列训练是建立在科学基础上的作文训练系统。

2.系统性

多年来，由于教材编写体制、中学生年龄心理、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。而中学生又似乎不适合系统性地讲授写作学的“纯理论”，序列训练恰好弥补了以往中学作文训练中的缺乏理论指导的不足。序列训练化系统为局部，将写作基础理论分解为若干“点”，教师在训练时可以将这一个“点”的有关理论系统地传授给学生，即可不讲成“纯理论”的写作课，又可有计划有步骤地将写作理论传授给学生。这样三年下来，“点点”相联，由点成面，最后形成一个完整的理论系统。因此可以说，序列训练是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

3.渐进性

写作训练范文篇9

关键词：教材;写作;步骤;内容;方式

鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”笔者由此得到启发，既然入选语文教材的课文多是名家名篇，那么学生就可以从中学习写作，使写作训练的藤蔓攀附到教材课文这棵大树上，有目标、有顺序地生长，从而提高写作教学的效率。三年来，笔者在写作教学中坚持进行这方面的探索与实践，取得了一定成效。人教版初中六册语文教材的选文以记叙文为主，为记叙文写作训练提供了很多借鉴。本文就以记叙文为例，谈谈如何将教材与写作训练有效结合，跟着课文学写记叙文。

一、实践的步骤

（一）品读教材，提炼亮点。语文教材里的记叙文虽均为名篇，但其特色和风格却不同，学习课文时，就要善于发现不同课文突出的亮点。品读教材，从中发掘适合学生模仿写作的亮点，是实践的第一步。叙事具体细致的，可指导学生从中学习叙事的方法；选材独到的，可指导学生学习选取有表现力的材料来表现中心；语言优美的，可指导学生通过反复吟咏品味来锤炼写作语言。如学习《散步》，可模仿其叙述方式写一件事，力求做到过程曲折，小中见大，主题明确；学习《猫》，可模仿其抒情方式，运用细腻的心理描写，从多个角度来抒写真情；学习《藤野先生》《我的母亲》《老王》等文章，可模仿它们通过几件事来塑造人物的方法……（二）范文引路，模仿写作。教学中，我们经常会遇到这样的现象：一个学生读了很多书，但不一定会写作文。为什么学生读了万卷书，却无法下笔如有神呢？这是因为阅读的过程是需要指导的，在提炼出课文可供学生学习写作的亮点之后，教师还要有意识地告诉学生从这些范文中可以学到哪些写作知识，从而指导学生进行借鉴、模仿，并明确指出本次写作的要求，让学生根据这些要求写作，做到有的放矢，这样才能发挥教材范文的引路作用。在形成了一定的规范后，再鼓励学生大胆创新，写出属于自己的生活体验，形成独特的写作风格。（三）讲评修改，总结经验。作文的讲评修改是实践中一个很重要的环节。每次讲评修改都应认真对待，绝对不能使学生作文“石沉大海”“有去无回”。每次写作后，教师要尽可能在一周内完成批阅工作，了解本次习作中出现的优缺点，然后打印有代表性的例文（包括优秀范文、问题作文及教师自己的下水文）开设讲评课，让学生针对写作要求，在阅读不同层次的习作中比较、分析、探讨，明确优秀范文究竟好在哪里，病文的缺点是什么，以及应该怎样修改，以此强化对写法的认识，然后反复修改自己的习作。在这个过程中，学生有二次修改，教师有二次批改，甚至三次以上的修改与批改都是常事。修改时，大部分情况下是学生修改自己的作文，有时候，也可以让全班学生一起修改学生中具有代表性的一篇病文。

二、实践的内容

人教版初中六册语文教材中，记叙文主要包括叙事、写人、写景三类。训练的时候，鉴于实际需要和应用的广泛程度，记叙文的训练也是有重点的，一般来说以叙事类为首，写人类次之，写景类则相对较少。（一）叙事记叙文的训练。初中语文教材中，叙事类的记叙文篇数最多，在平时的写作实践中，用得最多的也是叙事类记叙文，这两者正好契合，于是，叙事记叙文训练的次数也最多。七年级，训练的主要目标是能在记叙文写作中做到详略得当、细节具体。《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》《社戏》等课文都是以成长的经历为题材的，训练时，就应从这些课文中提炼写作题目，要求学生学习课文叙事详略得当、重点突出、细节具体的方法，通过记叙一件具体的事，写出成长过程中难忘的经历和体验，表现明确的中心。写作的题目有：《一件小事》《家庭风波》《我渴望长大》《想起你时很温暖》《记忆深处的愧疚》等。《散步》《风筝》《羚羊木雕》《金色花》等课文是有关亲情话题的，以真情感动人，学习之后，可让学生以“真情表白”为核心，学习课文通过具体事情、典型细节抒写亲情的方法，完成《我家的故事》《给父母（或爸爸或妈妈）的一封信》《多想说声谢谢你》《我最想为做的事》等习作，要求写出家庭生活的喜怒哀乐，学会感受亲情、感恩回报，学会写内容充实、言之有物的“真情作文”。八年级，训练的主要目标在于运用多种表现手法来丰富文章的内涵，在描写、叙事的基础上学会抒情与议论，提升文章的深度和内涵。比如，孙犁的小说《芦花荡》中景物描写很有特色，对小说的情节发展和人物塑造起到了重要作用。写作训练时，可重点阅读老头子设计打鬼子报仇这部分内容，模仿课文用景物描写渲染气氛，引出下文故事情节和烘托人物心情的方法，指导学生写作《记忆深深》，开头部分可用景物描写引出所回忆的事情，在叙事过程中再适当穿插景物描写，烘托人物心情。八年级下册重点训练目标是在叙事的基础上抒情和议论，以深化文章的内涵。学习过程中，可利用第二单元的课文，先从小作文练起，学会简单的借景抒情与议论，再由景及事及人，在写人叙事中抒情与议论。如学习《春酒》后，可写作借物抒情的作文，在叙述一个有纪念意义的事物的基础上抒情议论；学习《端午的鸭蛋》后，可写《家乡的某个节日》，在今昔变化中阐发自己的感想；还可从试卷上选取《推开一扇门》《慢下来的时光》《有你真好》等题目进行训练，进一步掌握在写景、叙事后进行抒情、议论的写法。九年级，要引导学生学会综合运用多种记叙顺序，使文章结构有波澜，力争对所叙事情有自己独到的看法和合理的议论。写作题目有《怀念的日子》《心声》《绽放》《在爱的陪伴中成长》《总想为你唱支歌》《为了心中的梦想》等。（二）写人记叙文的训练。初中语文教材中集中写人的记叙文有两个单元，它们是八上的第二单元，选入了《阿长与〈山海经〉》《背影》《老王》等五篇课文；八下的第一单元，选入了《藤野先生》《我的母亲》《再塑生命》等课文。笔者选取这些课文作为写人记叙文写作训练的范文七年级，要求学生会写介绍自己和家人、同学的记叙文，做到性格鲜明，能用具体的事情和几种常见的人物描写方法来表现人物特点。从教材中提取《这就是我》《我的家人》《他（她）这人真》等几个写作题目进行训练。八年级，要求学生能用多种表现手法来写人，并能用多件事情来突出人物的性格特征，描写语言要生动形象，富有表现力和感染力。学习八上第二单元时，笔者调整了课文教学的顺序。先学《阿长与〈山海经〉》和《老王》《信客》，这三篇文章都是通过具体的事情来写普通人身上的闪光品质。学完后，教师可让学生以《他（她）不普通》为题，写一个身边的普通人，表现出他们身上难能可贵的闪光点。《背影》和《台阶》二文都是写父亲的，通过一个特定的角度写出了父亲的形象，借鉴这种写法，可让学生也选取一个独特的角度，刻画自己的父亲。学生习作《寻找适度的风》《我的父亲是大厨》《父亲和竹梯》《父亲的“无所谓”》都写得让人眼前一亮。在此基础上，再结合《荷叶•母亲》和课外阅读语段中三篇借物喻人的文章，让学生运用借物喻人的写法来写人，提升作文的档次。学习八下第一单元的几篇课文后，从《藤野先生》《我的母亲》《再塑生命》三篇课文中提炼出《遇见你，真好》和《成长路上，相伴》两个作文题目，让学生模仿课文，学会用几件事情从不同方面写自己成长路上起过重要作用的一个人，不仅要写出这个人的特征，还要写出其对自己的影响。学生在习作中，写父母、祖父母和老师的话题比较有真情，能打动人。九年级，重点从《我的叔叔于勒》《范进中举》《孔乙己》《变色龙》等小说中学习如何通过传神的动作、神态、语言、外貌、心理等细节描写，刻画人物独特的个性，力求写出人物独特的形象。（三）写景记叙文的训练。七年级，学习了《春》《夏感》《秋天》《济南的冬天》等写景记叙文后，可要求学生借鉴课文中运用多种修辞手法从多种感官出发有序描写景物的方法，写关于家乡四季的小作文，能写出景物特征即可。八年级下册的第二单元，所选课文都是教学借景抒情、议论的好材料。训练时，教师可要求学生能从一种自然现象中抒写自己的感想。按照由易到难的进程，先从小作文练起，将景物分为日月星辰、花草树木、山川河流、风云雨雪四个内容组合成的“物语情思”训练系列，让学生先学会最基本的借景抒情、议论方法；然后再写大作文《，触动了我的心灵》，可以分几次用不同的景物来写，多角度地抒发感情，发表议论，尤其提倡学生在记叙文写作中也能体现思辨能力，有对生活独到的理解和体验。九年级，主要借助《谈生命》《那树》《地下森林断想》三篇文章，学习在写景后写得更深刻，让作文对生活、人生方面的感悟能带上一点哲思味道。鉴于教材中课文的亮点和模仿点的不同，再结合学生写作的实际需要，每周都写大作文的工作量太大，不切实际，因此写作训练就有了大作文和小作文之分。1.大作文：分为全命题、半命题和学生自由命题（材料作文）。如模仿《走一步，再走一步》写作，教师命题《想起那件事就》；模仿《童趣》，直接采用课文题目或以《童年趣事》《童年拾趣》为题；模仿《日月》，学生自由命题，选取生活经历中一个难忘的事物，写出它的特征以及带给自己的启示或感悟。2.小作文：分为细节描写、片段练习、改写、续写等。在大作文训练过程中，笔者发现学生习作中常有详略不当、细节模糊的情况。这时，教师就可对症下药，重点突破，在两次大作文写作的空隙进行小作文训练，专练片段，要求学生只叙述一件事，做到重点突出、详略得当、细节具体，不必写全开头和结尾。待详略处理和细节描写有所改观时，再专门来训练开头、结尾的几种形式，然后再将前后练习成果组合成一篇完整的文章。在“物语情思”的系列训练中，也是先从几次小作文的片段练起，掌握在描写的基础上抒情、议论的方法。

三、实践的效果

写作训练范文篇10

关键词：高中英语；写作教学；思维训练；策略

英语作为一种语言，像我们的母语一样，要求学习者不仅仅是背诵单词句子等，还要有写作要求和技巧，更需要平时加强思维的训练，才能达到应用自如。但在实际的学习过程中，广大高中生认为写作的难度远远大于语法和阅读的学习，感觉找不到方法，颇为头疼，尤其是作为第二语言，怎么也绕不开母语带来的固有思维方式。为了让学生摆脱这一困难，让学生在英语写作思维方面有所提高，笔者就如何提高思维训练这一话题进行了初探，旨在提高学生的写作能力，培养良好的英语写作思维。

一、背诵范文，形成模板

俗话说，万事开头难，英语写作也是一样。学生提起笔，似乎话在嘴边，却又不知道该写什么，要怎么写。反反复复，来来回回也不好决断。前苏联作家高尔基说过：“写作难的是开头，也就是第一句。就像在音乐中一样，第一句可以给整篇作品定一个调子，通常要费很长时间去寻找它。”随着年级的增加，写作的难度越来越大。因此在学生们写作的过程中，得分简单，但是得高分确实难上加难。没有一定的好词好句的储备，想写出好文章就相当吃力了。换句话说，当学生们接触新的题目的时候，会觉得无话可写，从而出现跑题的情况。对此，笔者认为，英语学习首先要输入，经过时间和量的积累，才会有输出的过程。另外，从认知心理学的层面讲，阅读模仿是一个有意识、积极主动的、摄取信息并构建图式的学习过程。英语模板具有正确的格式，充实的内容，清晰的要点和合理的结构。在模板中有很多学生学过却想不起来用的高级词汇、句式。也就是说，如果学生能够熟读并通过背诵范文，逐步形成自己的写作风格，就能够提高自己的写作水平。别人的范文有很多值得我们学习的闪光点。学生在背诵的过程中，会被作者的思维方式慢慢影响，从而使学生对某一话题有固定的模式，也就是我们说的模板。如：高中写作邀请信中，学生在首段可以简要陈述活动内容及邀请，中间段可以详细描写活动过程及活动带来的益处，，在末端可以再次表达邀请意愿及感谢。当我们遇到新的类似的写作题目，自然而然地就会联想到曾经背过的句子、结构、篇章，从而顺利地完成写作。例如在我们学习到人教版选修六第三单元《Ahealthylife》时，要求学生写建议信—戒烟的作文时，首先教师要将建议信的格式，写作要求给学生讲透，然后为学生分析范文的思维方式，如第一段介绍了问题的所在—吸烟引发的问题，然后第二段给出如何戒烟的建议，最后提出自己的希望。然后用PPT呈现出课本中表示提出建议的过渡性词汇，firstly….secondly…lastly…,然后关联以前背过的例文中其他较为高级的过渡性词汇，如tobeginwith/firstofall…besides/inaddition…what’smore/moreover…eventually/finally/lastbutnotleast…等类似的结构，要求学生写在作文中体现所给建议的层次。经过实践证明，这种方法是可行的。通过背诵范文，学生可以发现自己写作中出现的写作思维方式的问题，从而起到了纠正的作用。同时学生还可以将经典句式应用到自己的写作中去，是自己逐步形成写作思维，找到写作的灵魂。

二、强化语言训练，增强思维训练

有学者说过，我们要学会思考，再去写作。用什么样的思维方式去思考对于写作至关重要。就英语写作来讲，英语思维是写作教学的关键。在思考方式上，西方人喜欢非此即彼，而中国人信奉天人合一；中国人侧重形象思维，西方人喜欢抽象思维；西方人注重于分析思维，中国人注重于综合思维。受到母语的影响，大部分笔者所教过的学生中，普遍存在的问题就是写作中用“中式英语”思考问题。直白一点，就是将想写的直接翻译成英语，不注意语法顺序，也不考虑英语表达，最终导致语病，写作低分。学生们经常用母语思维写作，而不是英语思维，因此在高中英语写作教学中，笔者通常建议学生摒弃母语思维，先思考如何将想要表达的句子翻译成通顺的英语语句，再进一步写作。例如在通知写作中，笔者要求学生写一篇口头通知，于12月29日晚7点参加派对，并陈述派对内容，注意事项。首先要先向学生强调通知的类型分口头通知和书面通，并强调口头通知的写作格式与写作要求与中式写作的不同。其次，比如“大家请注意”这句话，中式表达为“Pleasepayattention!”，而在英语中则应表达为“MayIhaveyourattentionplease?”中式思维可能会造成语法错误，格式错误等等问题，从而是学生眼中丢分，因此笔者建议学生在写作时一定要摒弃母语思维，用英语思维进行写作。

三、以读促写，开展有效思维训练

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”古人的智慧告诉我们，阅读和写作的关系相当密切。学生的阅读量直接决定了学生的写作水平。因此在平时的学习中，笔者相当重视学生的阅读训练和阅读指导，并给学生提出以下要求：1.阅读自己喜欢的书，如《书虫》系列。或者各种英文杂志、英文网站和英文报纸上的美文。2、将美文进行整理摘抄，将经典句型进行背诵，应用与写作中。3.做阅读分享卡，将从阅读中得出的心得写成英语小段，小组分享或同桌之间分享，不要关注学生能写多少，而是要关注学生从阅读中能懂得什么，日积月累，学生就会形成自己的思维和见解，正所谓：“读书百遍，其义自见。”那阅读到底和思维训练有什么关系呢？从学生的角度来讲，当广泛地展开阅读之后，学生能够有效地扩充词汇量，同时也可以在学习写作的过程中，逐步熟悉西方人的思维。除此之外，学生还可以在阅读中学习西方的文化和习惯。但笔者在教学过程中发现，很多学生虽然阅读水平不低，但是写作仍然存在不少问题。因此，我们可以得出结论，只有阅读量是远远不够的，还要将阅读、思维训练和写作融为一体，三管齐下，一项不落。如学生可以对课文进行缩写或续写，并在写作过程中注意语言的流畅、地道，自然衔接，首尾呼应。还可以采用仿写的手段，将阅读后的成果转化为写作任务，也可以有效地进行思维训练，提高写作能力。例如，在人教版选修六三单元第一篇课文的时候，可以根据第一部分爷爷写给孙子的一封信，进行合理的续写。在James收到信后，他是如何接受爷爷的建议进行戒烟的。也可以根据第二部分因特网上提供的戒烟建议，重新构思一篇建议信，引导学生把握建议信的基本结构，掌握基本的写作技巧，巩固阅读成果，训练写作的思维，提高写作能力。又例如在人教版必修二第二单元和必修五第四单元都是以采访为体裁，分别陈述奥林匹克运动会的历史和发展以及制作新闻的过程，教师在分析文本后，可以要求学生将文本进行总结，然后提炼出关键因素，改变文章体裁，将文本进行改写或总结。在高中英语教学中，写作教学一直都是最难解决却又最急需解决的问题。不少学生一提到写作，是又爱又恨，想写好又不知道写什么，怎么能写好。同时，作为高考试卷上不可缺少的一部分，教师们必须要重视写作教学。以上就是笔者在教学中摸索出的提高学生思维训的措施。学生们很聪明，他们能将母语掌握得很好，只要稍加练习和指导，以上三种方式旨在提高学生思维训练，有效提高学生写作水平。

参考文献：

[1]李永强.高中英语写作教学存在的问题及解决办法[J].中学生英语,2017（18）.