小学作文范文10篇

摘要：针对农村小学作文教学中现存的问题，笔者从挖掘本地写作资源、创新农村小学作文教学新模式入手谈了几点策略，以期彻底解决农村小学写作教学低效和学生写作兴趣不高的问题，从而提高学生的写作水平。

关键词：农村小学；作文教学；策略探究

作文教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，一直是小学语文教学的难点与重点，尤其是对于教学条件和教学理念都相对落后的农村小学来说，如何在新时代素质教育理念的指导下，不断更新教学理念，创新教学模式，是当前亟待解决的问题。这就需要农村地区的小学挖掘地方特色，结合地方优势，从学生的日常生活出发，不断培养学生的写作兴趣，从而提升作文写作能力与水平。

1农村小学作文教学现存的问题

1.1写作训练模式低效。随着我国新课改革的不断推进，小学生写作质量相比以前都有了很大的提升，但是，受教学条件、教学观念的限制，我国农村地区小学作文教学都还以传统的讲方法、讲技巧为主，这样的写作训练模式限制了学生思维能力的发展，忽视了学生综合素养的提升，不论是对课堂教学质量的提升，还是对学生未来的个人发展都极其不利。1.2学生写作兴趣不高。现阶段，我国农村地区小学语文写作教学仍然重技巧、重方法，这虽然在一定程度上可能对提升学生写作成绩有所帮助，但是这种机械、枯燥的教学模式忽视了小学生爱探索、喜欢挑战的特点，结果导致小学生在写作课上打不起精神来，要么走神，要么表现的很不关心，甚至对作文课感到厌烦。

2挖掘本地写作资源创新农村小学作文教学新模式

第一篇：农村小学语文作文教学策略探讨

摘要：随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。据此，本文以“新时期农村小学语文作文教学策略探讨”为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。

关键词：农村；小学语文；作文；策略

1阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力

农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。如：“猫的性格实在有些古怪。”怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词“老实”、“贪玩”、“尽职”，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。

2灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣

一、为什么进行小学作文教学改革

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的喜好，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学和客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，熟悉水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特征，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

如何解决作文教学中这一难题呢？

大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力摘要：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“熟悉水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作喜好入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个练习，使小学作文教学构成一个科学的练习过程，较好地解决作文教学中的难题。

二、小学作文教学改革内容

第一篇：小学作文教学应轻指导重讲评

一、轻指导拓展学生的写作思路

作文指导课的时间控制在二十分钟以内为效果最佳，教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是拓宽作文的思路。小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个学生说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢。那么，教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如，在指导《我熟悉的一个人》时，我就引导学生，可以写家里的人，学校里、上学放学路上、外出游玩等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心公益的社区工作人员等，这样，在作文指导课中，这些提示如同“自助餐”摆在学生的面前，任你挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。

二、通过学生自我讲评拓展其写作欲望

由于长此以往，学生被繁重的课程所困，对于写作出现应付心理，再加之一般教师对于学生作文提出过多限制，就像孙悟空戴上了紧箍咒一样，超有自我发挥就会被教师所制止，导致学生的作文出现固有模式，生搬硬套，没有任何创新。久而久之，学生说话时滔滔不绝而写作时却搜索枯肠，对于作文心生畏惧之感。我经过多年的教学经验总结，在小学作文指导课中的做法是，以轻松愉悦的交流形式开始学生的自我讲评，辅助以美妙轻松的音乐作为背景，使学生处于一种自然状态，在轻松氛围中，畅所欲言、各抒己见；在出现不同观点的情况下可以进行分组讨论，任意抒发自己的观点；无论结果谁对谁负，在我掌控中收放自如。整个作文讲评过程从轻松到紧张再到轻松，让学生在交流中，启发学生“什么是心理话、什么情况下才有心理话、你有心理话对谁说、一般会用什么形式、你想起了哪些往事”等，从头到尾对作文只字不提，在和学生的交流中，学生的情感自然流露，最后欣然拿笔，激发了他们的写作欲望。

三、以欣赏为主的作文讲评课

第一篇：实际开展好小学作文教学

摘要：《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”在作文教学中，教师经常会遇到各种问题，为了提高学生的写作能力，解决实际教学中遇到的问题，本文提出几点有效策略。

关键词：小学语文；作文教学；策略

作文教学是语文教学的重要组成部分，教师应采用多样化方式实施作文教学，注重提高学生的学习能力，以及对生活的感悟能力。这样才能从根本上激发学生的写作意识，提升学生的写作水平。

一、拓展学生的词汇量，培养学生的造句能力

要想提高学生的写作能力，首先要拓展学生的词汇量，然后锻炼学生的造句能力。为此，教师可以经常开展多样化造句活动，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面可以提高学生的造句水平。比如：设计某些特定词语让学生造句，如“虽然……但是……”“因为……所以……”“既然……那么……”等，当学生完成造句之后，组织全班学生交流讨论，对句子进行点评，甄别这样的用语是否恰当。然后从学生的造句中选出几个优秀的句子进行解读，再选出几个表述有误的典型句子进行重点讲解，一是纠正学生的用语错误，二是提高学生对语言的判断能力。久而久之，学生的造句能力会在不知不觉中得到提升。

一、教授写作技巧

教授给学生们写作技巧是非常重要的，就是要想让学生们写出不同的问题，首先小学语文教师要教授学生们写作技巧，不然，学生们就会感到无从下手，感到非常困难。在小学作文中，其实是一种同样的问题，也有很多的表现手法，教师应该在课堂当中尽量地概括这些表现手法，并为学生们举例说明，让学生们能够尽早了解。在每一次写作课当中，教师都要为学生们指点某一种写法或者手法，或者为学生们规定主题以及文章的结构，这样可以让学生们在课堂当中有明确的训练目标。比如，在让学生们进行人类记叙文写作的时候，教师可以根据人物描法运用侧重的不同，让学生们每一次写作，都主要运用一种人物描法，这样在几次训练之后学生们就会对语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写这些手法有深刻的了解，从而提高写作能力。教师在教学的过程中要鼓励学生们写自己经历过的，感兴趣的内容这样文章内容才会真实。在传统的语文课堂当中都是教师给一个话题，或者是考卷随意出题，学生们开始胡编乱造一些故事，这样写出的故事，千篇一律或者是脱离实际，文章内容假大空，从而学生们会养成一种不良的写作习惯。教师要鼓励学生们把自己经历过的感兴趣的内容写下来，写得尽可能真实。教师在平时也要让学生们多观察生活，在生活当中积累素材。在进行写作课的时候教师要尽量在课堂当中把生活情景还原让学生们触景生情有感而发。比如在指导学生写习作“一次有趣的活动”时，教师可以让学生们进行自由的写作，但是必须要运用课堂当中讲解到的一些课题的写作技巧，并且要把故事写得真实、生动、有趣。

二、进行范文分析

教师要在课堂当中为学生们进行优秀范文的分析，对于小学作文指导教学有非常重要的意义。俗话说：书读百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。通过熟读其他人的作品，就可以炼化成为自己的东西，在学习的过程中有效地借鉴其他人的精髓是可以发挥巨大的作用。在进行小学作文指导教学的时候，教师要引导学生们进行优秀范文的分析。首先教师要为学生们如何分析优秀的范文，在哪几个方面分析优秀的范文，教给学生们分析范文的方法。比如在结构以及表现手法或者是华丽的辞藻方面对范文进行分析，找出优秀范文的亮点，然后教师要促成学生们分析优秀范文的良好习惯。学生们只有经常分析优秀的范文在分析优秀范文的基础上进行写作，才能学得其他作者结构谋篇布局等内在的方法，从而避免简单的抄袭化用。比如，在进行人物类作文写作的时候，教师可以为学生们分析范文“我的父亲”，这个范文在生活中选择与主题相近的事件与情节，回忆的一些事件，写父亲如何为家里操劳，为家庭负责，如何教导我，如何照顾生病的我,体现出了父爱如山,呈现出了父爱深沉无私的爱。这篇文章真实地塑造出了我的父亲的伟大形象，文章中的细节刻画以及进展顺序的阐述都有清晰的写作思路，教师在为学生们分析这个范文的时候，要让学生们把握这篇文章地精髓，不断地学习作者的写作技巧，从而提高自己的写作能力。

三、多次写作实践

无论是教师教授学生们写作技巧，还是为学生们进行优秀范文的分析都只会让学生们明白作文怎样写才能有亮点，但是这些只算是思想层面上的东西，学生们要提高写作能力还需要自己多进行写作实践，在实践当中不断吸取教训，总结经验。学生们在写作的过程当中就要仔细揣摩文字，仔细地安排文章的结构顺序才能使文章更加连贯，学生们在写作的过程当中只有深刻地刻画细节，才能使文章更加生动，给人以震撼。小学生的写作练习是在写作技巧学习和优秀范文的基础上进行的实践的积累。小学生在进行作文实践的时候要系统科学循序渐进地进行实践练习。这样才会不断提高自己的写作能力，比如，小学语文教师在安排记叙文写作实践的时候可以，分为四类。先是写人，然后叙事，再是记景，抒情。另外，在进行写作实践的时候，教师要引导学生们立足于生活善于积累生活当中的素材。学生们真实的生活可以为写作提供很好的素材，学生们要关注生活并体验生活把生活中的情境在作文中体现出来。最后，教师要让学生们把写作文与改作文的能力并重。传统课堂当中都是教师为学生们修改批阅作文，由于教师批改修阅作文时间花费较长，这样效果会很差。教师可以让学生们互相交换，学生之间互相批改作文，再交给教师批阅，这样不仅可以充分地激发学生们的写作的兴趣，还可以提高学生们的判断力，也可以让学生们之间互相学习，更好地解决学生之间的写作难题，教师在批阅的时候可以发现学生们之间的问题，在下一次写作课当中可以更合适地安排教学内容，提高课堂效率。

摘要：写作能力是语文能力的综合体现。一篇优秀的作文，其题目、选材、立意、结构、表达等方面都经过了认真的打磨。当下的小学作文教学大多浅尝辄止、流于形式，学生无法通过写作加深思考，甚至抵触思考。究其原因，是教师过多的干预限制了学生写作能力的发展。为此提出以下作文教学策略：立足课本，牢固语言基础；深入经典，拓展思想深度；强化逻辑，分明结构层次；细腻描写，增强阅读趣味；感悟生活，增强逼真效果。

关键词：小学作文;语言基础;思想深度;写作方法;教学策略

小学阶段学生需要积累大量的词句。在教学过程中，教师必须把控好“掌握”的程度———不过度强调记忆，重视学生语言文字运用能力的培养。写作是一项复杂的语言文字运用活动，学生需要拥有充足的语言积累、独特的情感体验，还要掌握一定的写作方法，懂得立意、构思、详略等写作技巧。这些能力的培养是一个漫长的过程，然而当下的小学作文教学多以应考为目标，教师直截了当地为学生提供符合考试作文评分标准的写作模板，而忽视了培养学生写作时应具备的独立思考能力、知识整合能力、想象能力和逻辑思维能力。这种浅尝辄止、流于形式的作文教学使学生无法通过写作加深思考，甚至抵触思考。所以，小学语文教师应转变作文教学理念，让学生体会到写作的乐趣，在写作中增长语文能力。

一、立足课本，牢固语言基础

语言是写作的基石，是作文的支撑。在语文字词教学中，教师更重视讲解字词的读音、写法和意思，但对于字词的感情色彩、运用情景却很少提及，这就导致学生在写作时虽能堆积词汇，但却常有词不达意的现象。鉴于此，教师有必要引导学生深化字词学习，学会在作文中理解并运用字词积累。例如，在学习统编教材四年级上册课文《陀螺》时，教师可以引导学生对作品中的字词进行情景化理解，让学生学习作者的用词方法。比如，对于“这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手……”中的“奋勇搏斗”一词，学生原本的理解是这个词只能形容人而不能形容物，但教师可以让学生注意到作者在这里使用了拟人修辞，将陀螺比作人，以“奋勇搏斗”来表现陀螺游戏的激烈场面。对于“废物利用”一词，学生原本的理解是该词只能用在垃圾处理和环境保护方面，而教师可以让学生结合前后文，了解作者使用“废物利用”一词的语境。这样有助于学生生成在作文中灵活运用字词的意识。

二、深入经典，拓展思想深度

摘要：为了提升小学生的作文创新能力，文章从思维方式入手，让作文立意新颖高远；从美好生活入手，让作文选材新颖丰富；从宏观结构入手，让学生作文布局新颖合理三个方面论述了小学作文教学的创新途径。

关键词：小学作文教学；文章立意；宏观结构

创新是一个民族进步的灵魂。小学作文的创新是一个常说常新的话题，只有充满个性魅力、超脱平凡的文章，才具有鲜活的生命力，才会吸引读者的注意力，才是真正意义上的创新作文。

一、从思维方式入手，让作文立意新颖高远

立意的优劣直接关系文章的成败，文意高尚能给人以正能量，能催人奋进；新颖的立意可使整篇文章增色添彩、意蕴隽永。笔者从近几年学生作文情况来看，作文的命题方式多样化，但其中对于话题作文能写出富有创新性的文章实在是少之又少，多是千人一腔、百人一面的平庸作文。究竟如何在立意上进行创新呢？笔者认为具体方法如下。（一）培养小学生的横向思维。培养横向思维，就是让学生在看一件事、一个问题时，能从不同的立足点出发，从多个角度推导出不同的思维结果。如司空见惯的———“乌云”这一自然现象，我们的第一思维结果是“下雨、下大雨或下暴雨”，这是人产生的第一表象，也是人的第一思维反应，这是缺乏新意的。若针对这一问题寻找不同的立足点去进行思维活动，就会得出不同的结果，如联想到外界现象与人的心情关系，可以得出“险恶环境、坏事情”这样的立意；联想到乌云与生活的关系，就可以得出“反动势力或黑恶势力”这样的立意等。苏东坡有诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明每件事物都有多面性，认识和观察事物的角度不同，看到的事物特点也不尽相同，所以教师要教育小学生从多方位去观察事物、认识事物的本质特性，从而得出不同的、新颖的立意[1]。（二）培养小学生的纵向思维。培养纵向思维，就是引导学生注意观察现象，进一步去发现事物的本质，由一般性的表象到特殊的事理特性。要在繁复的事物现象中经过比较，选择最能表达中心、最富创造性的立意去写作文，比如，以“牛”为话题的作文，“不用扬鞭自封蹄的拼搏精神”“任劳任怨的老黄牛精神”，这些是一般现象，是思维的定势，我们要打破它。新的立意可以是：牛在进食以后有反刍现象，联想的学生在学习中要不断复习，温故然后知新；由咀嚼进而联想到学习中要勤思考、多动脑，细细品味学习内容的精妙之处；由牛浑身是宝，联想到学生要学习各种文化科学知识，练就更多地科技本领，为国出力。这样的立意走出了“见啥说啥、就事论事”的“窠臼”，真正使学生透过现象看到了事物本质，由此产生的作文才具有深刻性、新颖性和创造性。（三）培养小学生的逆向思维。逆向思维也叫求异思维，指的是对司空见惯的、耳熟能详的现象，或者是看似已成定论的事物或观点，换个角度，反过来进行思考的一种思维方式。在一次作文课上，笔者对学生的思维进行训练，笔者在黑板上写下了“班门弄斧”四个大字，以此作为话题，笔者鼓励学生：第一，不拘泥于前人旧说；第二，要敢于探究、创新；第三，有合理大胆地假设。以此三点作为切入点，针对“不要在行家里手面前卖弄手段，显示本领”这一思维定式，展开求异思维，得出“只要有益于进步，就敢于和高人过招”“若有利于学习的进步，就敢于打破前人的学说观点”，这些逆向思考问题的方法，会让学生在思考问题的方向上具有发散性，使思维结果不但多且有内在联系，既有常规又能求同存异，既有对事情现象的怀疑，又有对事理的批判接受，从否定到否定之否定，多角度立意，寻求创新立意的新路子。

二、从美好生活入手，让作文选材新颖丰富

如何提高小学生的作文水平一直是语文教师思考和探究的重要课题，而且受新课改的影响，语文课程标准对学生的作文也提出了更高要求，所以，教师更应该重视作文教学。想提高学生的作文水平，教师就必须采用有效的教学方法，带领学生学习写作技巧，这样的写作教学才具有意义和价值。本文主要以小学作文教学为研究对象，并结合小学生的学习情况以及心理发展特点，总结了几种作文指导方法，以期引导学生写好作文。

一、运用富有趣味的指示性语言，引导学生了解作文学习的重点

小学生处于作文学习的初始阶段，掌握的语言知识与写作技巧不多，如果教师直接将写作知识灌输给他们，他们会很难理解和接受，这样会降低学生的学习兴趣。因此，教师可运用小学生能接受的趣味指示性语言，引导他们有效学习写作，并促使他们找到作文学习的方向与目标。注意，教师运用的富有趣味的指示性语言，既要符合小学生的心理，又要针对作文教学内容，还要运用适当的语气助词，激发学生的学习兴趣，让他们及时发现作文学习的重点。以“抓住人物特点”的写作教学为例，教师指导小学生写作之前，必须让他们明白要写什么、为什么写、从哪方面写等，明确此次作文教学的目标和方向，这样学生才能抓住学习的重点，有效掌握写作知识。教师可以利用富有趣味的指示性语言指导学生了解作文教学的目标与方向，比如“请大家看一看这张人物肖像图，并从人物的外貌、神态方面，说一说人物的特点”这句话中，教师利用了“请”“看”“外貌”“神态”等指示性词语来引导学生明确写作的方向和目标。为了有效激发学生的作文学习兴趣，教师还可以适当加入一些语气助词，比如，啊、呢、呀等，以通过增强说话的语气提示学生作文学习的重点，从而促使学生意识到要重点关注哪些写作知识、解决哪些写作问题等。

二、设计富有趣味的互动交流环节，引导学生打开写作思路

学习不应是封闭的、自我的，要与其他同学一起交流、共同进步，这样小学生才能学好作文，提高写作能力。因此，教师要转变传统的应试教育观念，学会从小学生的心理发展特点出发，组织有趣的学习互动和交流环节，从而让小学生可以表达自己的想法，真正参与到作文课堂教学中。教师可以先针对作文主题，设计一些趣味性的学习讨论话题，再组织学生交流与互动。在学生交流互动的过程中，教师应充分尊重他们的表达权，让他们敢于说话、表达自己的想法。如先让学生谈自己的想法，然后教师针对学生的想法给出指导意见，从而帮助他们发现自己在写作方面存在的问题，找到正确的作文学习路径和方法。此外，为了活跃课堂交流的气氛，教师还可以采用抢答的方式，采用积分制，让学生抢答，答对者获得加分，最终总分最高者获胜。如此可以激活学生的好胜心理，促使他们积极投入到写作教学活动中，以提高课堂教学的效率。以“创编童话故事”的写作教学为例，小学生都读过有趣的童话故事，借助他们比较熟悉的童话故事指导写作，可以有效渗透相关的写作技巧与方法，使学生从中学到有用的写作知识。在此过程中，教师可以先组织童话故事的趣味互动交流活动，让学生说一说自己对童话故事的理解和认知，以及从童话故事中学到了哪些知识，逐步走进作文学习情境。比如，以“动物王国”为主题，引导学生读一读里面的故事，并以此为基础续写故事，锻炼学生的想象力和创造力。在讨论如何写作时，教师可以组织互动交流活动，让学生说一说自己认识的小动物，以及小动物的外貌特征、动作神态等，以打开学生的话匣子，激发他们的表达欲。然后，以“动物王国正在搞什么活动呢”这句话为开篇，让学生进行童话故事的创编，从而打造一个良好、和谐的写作环境。

三、组织作文评比活动，指导学生写作

一、出题偏“心”

这里的“题”，既指文题，又指作文训练的内容和要求。出题偏心，就是说教师在出题时，不是根据小学生的生活经验与兴趣，不是尊重小学生的认识能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求。大多数农村小学对学生进行书面作文训练主要自三年级始，又一般以8篇大作和8篇小作作为标准的训练量。8篇大作虽然是教材中确定的训练项目（这些训练每次都体现一个分段或分组目标，包括一两个要求，呈递进状的），但据我们所掌握的调查资料显示，多数语文教师对语文教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，或者是无目标，随心教学；或者是在零乱的目标指引下教学；或者是要求过多、面面俱到教学；等等。作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性。而8篇小作，教师一般是无教案上课，更为随心所欲去安排训练内容，有的甚至靠的是一时的“灵感”。例如，有的老师出过《我爱春天》、《勤劳的妈妈》、《夸夸我们的好班长》等文题。我们想想，如果学生没有感到春天的可爱、“妈妈”的勤劳，没有见过或听过“班长”值得夸赞的事例，怎么办呢？不胡思乱想，瞎编乱造，能行吗？出这种文题，实际上就是让学生说谎，要他们捏造不曾见过的事情，不曾发生的感情，还何谈“内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”？更何谈去逐步提高小学生的作文素质？

小学生作文训练如果没有一个整体的训练目标，就不会发展，而没有局部训练的突出和突破，又不会有整体训练的到位和达标。因此，我们农村小学的作文教学要转换视角，要紧密联系农村经济发展的实际和学生生活的氛围，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学必须遵循的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。且在总序的指引下，系统规划出每个年级每学期乃至每个星期的作文训练目标。（其中含一、二年级的说、写话训练目标。）每次训练都明确提出训练内容、目标要求、时间和方法，力求使小学作文教学的“全局观”和“重点观”辨证地统一起来，真正使其落到实处。如此，便在循序渐进、环环相扣中，每次训练教师都能思路清晰、有的放矢地带领学生解决一、两个重点或难点，切实让学生次次有所得，得得相连，拾级而上，建立起良好的作文素质结构。

二、指导偏“位”

小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指导。”我们在调查中发现，有不少教师把这里的“指导”搞错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导。教育学、心理学告诉我们：小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，化为自己的作文能力。只是教师把中心思想和写作方法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依杖而行，完全处于被动、消极的地位，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律，这样的作文无疑是“语言无味，像个瘪三”了。

那么，到底什么时候该导，什么时候不该导呢？教师的指导作用又该体现在哪里？笔者通过近几年来的教学尝试，认为“三分导写，七分导改”是切实可行，十分有效的。