小学英语课堂范文10篇

小学英语课堂范文篇1

英语教学手段的应用能够直接对学生的英语学习产生影响，教师在教学过程中把艺术作为重要的教学形式不仅能够提高学生英语学习的积极性，更能够让学生在这种艺术氛围的熏陶中感受到人文艺术的魅力，从而也对英语课堂产生浓厚的兴趣。音乐是艺术的一种表现形式，结合英语文化，把音乐应用于英语课堂也是一种合情合理的做法。例如译林版小学英语五年级上册Unit8Christmas这一课，关于Christmas这个主题的英文音乐有着相当浓厚的历史来源，并且现代音乐的发展过程中也广泛涉及到了Christmas这个主题，所以教师能够充分利用这些音乐资源来进行英语教学。例如上课之前教师就可以为学生播放《MerryChristmas》这首经典英文歌曲，然后让学生们猜：“听完这首歌后，大家知道我们今天要讲什么内容吗？”通过歌曲学生便会马上明白教师要讲的是Christmas这个主题。在课堂上，教师也可以将关于Christmas的音乐文化作为授课环节之一，让学生从历史文化的角度去了解课题，激发学生的兴趣。通过这种学习方式，学生不仅对英文音乐有了一定的了解，更对英文音乐的文化进行了掌握，在这个过程中学生的艺术修养也会有所提升，结合英语学习，学生更是将艺术与英语紧密结合，为丰富的英语课堂奠定了重要的基础。除了听音乐、了解音乐文化外，教师还可以将英语材料中的内容编成简单的音乐说唱，学生通过说唱的形式中去记忆英语，提高英语学习的效率。例如课文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表达就可以作为教师进行音乐说唱编写的素材，教师也可以结合一些歌曲中的旋律将这些英语表达配合到旋律中去，然后教给学生演唱。这种方式是一种有效的记忆英语的方法，在音乐旋律的刺激下，学生便会对英语学习产生一定的兴趣，推动英语课堂的发展。

二、绘画艺术在英语课堂的应用

绘画作为一种艺术形式对教学手段的创新也起着重要的作用，教师同样可以结合教学材料，将绘画表现到英语教学中去。绘画的过程可以表现在教师身上，也可以表现在学生身上。对于教师来说，教师可以利用绘画的方式来引起学生对课堂的关注；对于学生来说，绘画不仅能够培养他们的艺术特长，更重要的是在英语课堂进行绘画创作能够使得学生在英语的学习中感到快乐，从而提高对英语学习的热情。例如三年级上册Unit6colors这篇课文，教师可以选用彩笔在一张白色的纸上进行绘画创作。然后指示画中的各种颜色来向学生提问英语表达，这也是一种英语学习的方式，学生可以根据教师指示的不同颜色来学习和巩固相应的英语表达。同样，学生也可以利用自己手中的彩色笔来进行绘画创作，比如教师可以说：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”学生根据教师的表述就可以在纸上画出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在这种学习方式中，学生不仅学习了绘画，也对英语的听力进行了训练。小学生的心理特点要求教师必须采取有趣的教学方式来加强学生对英语学习的兴趣，而学生通过这种绘画学英语的方式也提升了自己的艺术特长，更重要的是学习到了英语知识。

三、让学生展示艺术特长

小学英语课堂范文篇2

关键词：新课标；小学英语；美育渗透

英语属于极具魅力的语言学科，蕴含着丰富的文化内涵。然而目前小学英语教学中美育因素的挖掘有所欠缺，教学内容局限于单词读音纠正、语法规则讲解、语句逐一翻译等方面，学生理解性不强，且会削弱学生的学习兴趣。为突破此种呆板、无趣的教学方式，需将美育渗入小学英语教学当中，引导小学生爱上英语。

一、小学英语课堂中美育渗透呈现的问题

（一）英语教师自身缺乏美育意识

当前阶段，部分小学英语教师还局限于对学生进行字母及单词的生硬讲解，认为学生能够利用英语进行交流与沟通便达到了教学目标；部分教师意识到了教材内容的丰富性、图片的精美性以及课堂气氛的活跃性对英语教学的促进作用，但仍缺乏对英语语言之美的认识，未能主动向学生进行美的传达。

（二）英语教学设计环节美育融合不深

小学英语教学过程中，未将美育的渗透纳入教学设计环节，由于对语言美的认识不足，未将之融入语言知识当中，只是将兴趣作为情感目标，忽略了感悟英语之美。小学英语设计时，教学环节的流畅美没有体现出来，内容的展示美也难以彰显。

（三）难以在教学过程中充分展示美

小学英语教学中，由于部分教师未能营造具有美感的教学环境，对学生感悟英语知识的美缺乏引领，也未对英语歌曲中蕴含的内容之美及曲调之美进行深入分析，因此，学生难以正确体会英文歌曲所要表达的意境之美。

二、课堂中美育渗透的可行性对策

（一）强化英语教师的审美素养

小学英语教师应具备审美意识，实现自身审美素质的隐性向显性的转变，强化自身的审美能力，具备针对审美形象进行美的感受与体会、理解与表述的能力。同时，应具备良好的审美想象能力，通过具有美感的形象树立促进审美感受丰富性的提升，进而实现在小学英语课堂中美育的有效融入，从而提升英语课堂的趣味性与高效性。

（二）加强美育元素的引入

1.挖掘字母象形之美英文字母属于具有美感的象形文字，通过具有美感的象形文字挖掘便可探寻其独特内涵。如C这个字母便与张开的嘴巴形似，教师在教学这一字母或相关单词时便可利用图片进行单词演变过程的展示，如cow这个单词，c和o可分别看作母牛张开嘴巴的侧面与正面的形状，而w形似青草。在象形美的展示下，学生对cow这个单词的记忆将会更加深刻。2.引入故事学习单词许多英语单词诞生于神话故事当中，教师可以以这些美好的故事为基础，通过故事讲解激发学生的想象力，使之于倾听与想象中提升对英语之美的感悟。如一星期中的七天，全部是以日耳曼神话中神明的名字命名，星期五这个单词Friday便源自Frigg’sday，取自主管婚姻与生育的女神Frigg的名字。通过讲述神话故事，学生可在脑海中想象Frigg女神一袭白衣长裙在水晶宫中编织彩云的画面，从而增强学生对英语之美的感悟。

（三）巧用肢体及语言展示英语之美

手势的变化可对事物的形状进行模拟。教师可将手掌的伸开、抓握、摇动等均赋予一定的英语含义，通过手势的变化进行内心语言的有效传达。如教师可通过手势的变换引导不同学生进行英语诵读，学生需要将注意力集中于教师手势之上，以免读错。这样既可提升课堂活跃度，又可增强学生朗读英文的节奏感。同时，教师要善于运用生动、趣味性的语言，营造融洽、轻松的课堂氛围，带领学生感受宁静、美好的感觉。

（四）加强多元化教学方式的应用

小学英语教师可将音乐教学法应用于英语教学中，使学生在倾听乐曲中感受其中蕴含的情感。如教学小学英语译林版四年级下“Howareyou”一课时，教师便可教授学生学唱HiNancy英文歌曲，使学生通过这首曲调明快、欢乐的乐曲感受乐曲中融洽与友好的氛围。同时，教师演唱中也要利用好其他器官，使学生在优美旋律的感受中了解歌词含义，可使学生的审美素养得到同步提升。同时，教师还可将生活化元素引入英语教学当中，开展故事竞赛，让学生利用英语讲述故事，使学生通过对故事的分析与表达，将对美的感悟融入表演过程当中，也可结合学生的兴趣特点，引导其进行绘画与海报制作，从而使学生于英语学习中感悟美，在美的体验中增强对英语学习的兴趣。美育的渗透可使小学英语教学更具美感，可激发小学生参与英语学习的内在驱动力。教师需要通过自身美育意识的提升、美育元素的引入、肢体语言美的强化以及现代化教学方式的加持，强化英语教学中美育的渗入，实现学生审美能力的提升，达到新课标对英语教学中美育融入的要求。

参考文献：

［1］卜繁丽.美育在小学英语教学中的渗透研究［J］.新丝路（上旬），2019（10）：1.

小学英语课堂范文篇3

关键词：双减；小学英语；减负提质

针对当前教育领域出现的乱象，国家深入推行双减政策，要求进一步强化学校的主阵地作用，切实减轻学生的学业压力。在这种背景下，义务教育阶段的教师需认真践行“以学生为中心”的理念，依据减负提质的原则创新教学模式，帮助学生在短暂的课堂时间内高效掌握知识与技能，培养学生的情感态度与人格品质。小学英语教师要充分明确双减政策对课堂教学的要求，依据课程的育人目标、班级学生情况，科学优化教学方案，引导学生深度学习与掌握英语知识、技能，塑造与提升学生的品质素养，促进学生的健康成长与全面发展。

一、双减政策对小学英语课堂教学的要求

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是影响学生学习效率的关键因素，过去一些英语教师让学生机械背诵语言知识，没有充分考虑学生的需求与喜好，导致学生的英语学习兴趣不高，难以保证课堂学习效率。因此，在双减背景下，英语教师要坚持趣味性理念，依据儿童身心发展特点采取多元化教学形式，充分调动学生的学习兴趣。小学生处于活泼好动的年龄段，无法长时间集中注意力，英语教师要积极应用游戏教学、角色扮演、小组合作等一系列新颖有趣的教学方式，切实提升英语课堂的吸引力。

（二）提升课堂教学效率

双减并不是一味减轻学生的学习负担，而是要在减负的基础上实现增效的目标。现阶段，部分英语教师长期采用单一的教学方法，将学生的学习成绩作为关注重点，忽视学生的学习主体性与学习心理感受，不注意培养学生的思维能力与人格品质，导致学生缺乏足够的积极性，不利于提升课堂教学质量。面对这种情况，英语教师需要积极创新教学观念，依据教学目标合理确定教学方案，帮助学生高效理解、吸收和记忆课堂知识，实现英语教学提质增效的目标。

（三）坚持核心素养导向

在双减背景下，英语教师既要引导学生理解和记忆基础知识，又要关注学生的全面发展需求，同步培养学生的思维能力及文化品质。英语教师要准确把握学科核心素养的内涵，充分发挥核心素养的导向功能，重塑课堂教学内容及模式，在实现英语课堂提质增效的基础上，促进学生的全面发展。

（四）减轻学生作业负担

为顺利实现教学目标，部分英语教师向学生布置繁多的作业任务，不但影响学生的英语学习积极性，也令教学任务无法高效完成。面对这种情况，英语教师要明确认识到双减政策对作业设计的要求，依据学生身心成长规律科学设计作业内容，严格管控作业总量，引入生活性、实践性的作业形式，提升作业设计水平。

二、双减背景下小学英语教学中落实减负提质的策略

（一）优化课堂导入，激发学生求知欲

如果能够让学生对英语知识产生探索的兴趣，既可以顺利推进后续的课堂教学计划，又能够提升学生的课堂学习效率，进而达成减负提质的目标。其中，课堂导入设计直接影响学生的求知欲和探索欲。过去一些英语教师没有认识到课堂导入的重要性，沿用单一的导入形式，不利于调动学生的探索积极性。因此，在双减背景下，英语教师要认真分析新知内容，结合班级学生的身心特点科学选择导入形式，提升英语课堂的吸引力。1.游戏式导入。上课伊始环节，很多学生没有从课间的打闹、嬉戏状态中走出来，无法快速集中注意力。面对这种情况，英语教师可适时组织导入游戏，有效拉回学生的思绪。趣味性的游戏与小学生活泼好动的身心特点相符，能够高效吸引学生的注意力。但在设计游戏时，英语教师要依据章节内容设计游戏形式，避免偏离教学主题，否则课堂导入的作用将得不到体现。2.温故知新式导入。学生的旧经验对新知学习有着直接的影响，采用温故知新式导入形式，能够将学生已有的知识经验充分利用起来，降低学生的新知学习难度。同时，英语学科的知识点较为零碎，涉及单词、句法等一系列内容。通过贯彻温故知新的教育理念，能够帮助学生准确地把握英语知识之间的逻辑关系，顺利建构知识体系，有助于提升学生的课堂学习效率。3.情境式导入。对于小学生来讲，英语知识较为枯燥。如果脱离教学情境，学生容易失去学习的兴趣。因此，英语教师在导入过程中要积极应用现代多媒体技术，利用图片、视频、音乐等打造视听结合的教学环境，切实体现寓教于乐的教育方针，全方位刺激学生的感官，让学生在情境中体验英语知识的奥妙与趣味，以便调动学生的学习积极性。同时，语言与社会文化联系得较为紧密，通过创设课堂导入情境，能够让学生充分了解社会背景知识，提升学生的语言学习效率。学生在欣赏的过程中，自身的文化意识、文化素养也能得到逐步提升。例如，在学习“AtChristmas”一课时，因课文内容是围绕西方的“圣诞节”展开，详细介绍了西方民众的节日风俗。为了调动学生的学习热情，教师可提前通过网络等渠道搜集关于圣诞节的图片、视频，在课堂教学中为学生展示，让学生直观地认识圣诞节。之后，引导学生谈一谈对西方圣诞节的了解，如当天的西方民众吃什么食物，有什么独特的庆祝活动，等等。同时，鼓励学生对比中国的春节与西方的圣诞节，分析二者的异同。采取此种导入形式，能够丰富学生的感官体验，让学生对新知充满期待，为后续的新知教学打下良好的基础。

（二）丰富教学手段，拓展学生参与深度

现阶段，教学方法单一问题严重阻碍了英语课堂教学效率的提升，不利于双减政策的深度落实。很多英语教师采取灌输型教学方式，学生无法深入参与语言知识学习活动，导致学生的英语学习兴趣受到影响，课堂学习效果得不到保证。同时，在传统教学模式下，学生的文化意识、交际能力、思维品质等得不到培养，制约了学生的全面发展。针对这种情况，英语教师要以双减为契机，大力革新课堂教学手段，积极引入生活化教学、问题教学法等现代教学方法，促使学生加深课堂参与度，提升英语学习效率。1.关联学生生活。调查发现，很多小学生并未认识到英语学习的重要性，缺乏良好的主动性与积极性。面对这种情况，英语教师在课堂教学中要积极引入生活元素，构建与学生真实生活贴近的语言情境，让学生在具体场景中学习和操练英语知识，这样既可以提升学生的语言知识学习效率，又能够激发学生的英语学习动机。以单词教学为例，单词是英语学习的基础，如果学生不能牢固掌握英语单词，将会影响后续的阅读教学和写作教学。为提升单词教学效率，英语教师可将单词对应的实物引入进来，让学生利用实物记忆单词，这样能够帮助学生构建实物和单词之间的联系，避免在后期使用单词的过程中出现混淆。此外，在阅读教学实践中，英语教师认真分析文本内容，也可创设主题化生活情境，让学生带着已有生活经验阅读文本内容，以便加深学生对文本的理解，高效掌握文本中出现的语言知识。2.合理设计课堂提问。双减政策的根本目的在于促进学生的全面成长，因此英语教师要牢牢贯彻核心素养导向，在向学生传授词汇、语法等语言知识的基础上，同步培养学生的思维能力和创新意识。通过科学设计课堂提问，能够引导学生深层次理解英语知识，锻炼学生的思维能力及表达能力，有助于改善学生的英语学习效果。因此，英语教师要综合考虑学生的认知能力、章节重难点知识，巧妙、适时地开展课堂提问活动，鼓励班级学生深入思考和踊跃活动，切实优化英语课堂气氛。例如，学习“Thenandnow”一课，此节课主要引导学生掌握过去式句型的应用技巧，帮助学生养成观察生活的良好习惯。在教学过程中，英语教师先带领学生掌握新的单词，引导学生自主阅读文本内容，分析“文本描述了什么故事？”“哪些句子属于过去式句型？”等，帮助学生掌握课程重难点知识。待学生基本理解语言知识后，英语教师可让学生利用“Therebe”结构的过去式句型描述过去与现在的生活方式的变化，激发学生的民族自豪感。3.使用思维导图工具。英语学科的知识点较为零碎，为帮助小学生完整建构知识体系，英语教师要引导学生掌握一些实用性学习工具的应用方法。因为思维导图在整理零散知识、培养思维能力等方面具有较大的优势，所以英语教师可在课堂教学中使用思维导图，让学生利用气泡、树形等图形归纳整理碎片化的知识，有层次、有重点地展现课堂知识，帮助学生深入理解和把握英语知识之间的内在联系，促使学生形成知识思维体系，逻辑思维、创新思维得到良好发展。其中，词汇教学是思维导图应用的重点环节。小学生很容易混淆相似的词汇，教师带领学生学习过此单元的词汇后，可按照一定的教学主题绘制思维导图。在教学过程中，学生可先确定核心词汇，再发散出其他关联词汇。通过分层次归类单词知识，学生的层次化单词网格便能顺利形成。

（三）优化作业设计，夯实课堂教学成果

减轻学生作业负担是双减政策的重要要求，过去一些英语教师为学生布置的作业量过大，作业形式也较为单一，导致学生的学习探究热情受到影响，课余时间被占用，不利于学生的身心健康成长。面对这种情况，小学英语教师要探索创新作业设计理念和模式，切实强化作业的功能，促使课堂教学成果得到夯实。1.设计趣味化作业。如果作业任务较为枯燥和无趣，学生将会抱着应付的态度完成，难以发挥作业的辅助教学功能。因此，英语教师在设计作业任务时，需积极融入趣味元素，提升作业的吸引力。在具体实践中，可巧妙运用表演、歌唱、绘画等形式，增强英语作业的生动性与趣味性，有效调动学生的探究热情。例如，在学习“Theking’snewclothes”一课时，因为课文描述的故事十分生动有趣，英语教师可向学生布置角色表演类作业，让学生利用课余时间自主将课文内容改编成剧本，自主制作道具，然后生动地表演出故事内容。这一作业的综合性特点明显，可以全面培养学生的创新精神、动手能力及表达能力等。2.设计聆听类作业。和书面型作业相比，聆听类作业的完成难度较小，不会大量占用学生的休闲时间，还可以规范学生的英语发音。从本质上来讲，聆听过程属于语言输入，可有效培养学生的良好语感，激发学生开口表达的欲望。因此，英语教师可以向学生提供一些英语故事音频，让学生利用课余时间认真聆听，初步了解故事的大致内容，学习英语词汇的发音等。为调动学生的聆听兴趣，英语教师也可以融合视频与音频，让学生在观看趣味视频的基础上，聆听故事角色的英语表达过程。3.设计表达类作业。现阶段英语学习中依然存在“哑巴英语”现象，很多小学生缺乏开口表达的勇气，出现发音不标准的问题，如果形成恶性循环，将不利于学生提升英语水平。面对这种情况，英语教师要积极设计表达类作业，鼓励学生勇敢地用英语表达。

（四）完善评价机制，促进学生全面发展

为真正实现英语教学的减负提质目标，教师在革新教学方法的基础上，需及时完善评价机制，充分发挥评价的导向功能。过去很多英语教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的日常表现。同时，没有让学生参与到评价当中，难以保证评价的客观性与全面性。针对这种情况，英语教师要从评价内容、评价主体等角度着手，构建符合双减精神的教学评价机制。在评价内容方面，英语教师要充分重视日常教学中的评价，密切关注学生的学习态度、开口表达积极性、团队协作意识等，及时给予针对性的反馈，引导学生养成良好的英语学习习惯。在评价主体方面，教师要综合引入自评、互评等多元化形式，体现出学生的评价主体地位，使评价结果体现出真实性、立体化。在评价语言方面，教师要尽量采用肯定式、鼓励式语言，避免伤害学生的自尊心，以便有效培养学生的英语学习兴趣。综上所述，双减政策涵盖“减负”“提质”两方面的要求，教师需不断提升课堂教学效率，以便实现为学生减负的目的。小学英语教师要深入分析当前课堂教学现状，结合教学内容与学生情况，积极引入新型教学手段，如情境教学、游戏教学等，切实改善英语课堂教学效果。同时，优化作业设计思路与教学评价机制，为英语教学的减负提质提供保障。

参考文献：

［1］吴艳.“减负提质”视角下小学英语高效课堂构建［J］.启迪与智慧（下），2022（2）.

［2］魏雅莉.减负提质背景下小学英语课堂教学探索［J］.甘肃教育，2020（11）.

［3］盛文婷.基于“减负提质”背景下构建小学英语高效课堂的途径与思考［J］.学苑教育，2022（13）.

［4］翟姝琳.减负提质背景下小学英语课堂教学创新探析［J］.成长，2021（3）.

［5］郭莹莹.妙趣游戏提“质”课堂———“双减”下小学英语游戏化课堂的设计与实施［J］.甘肃教育，2022（8）.

小学英语课堂范文篇4

关键词：思维导图；小学英语；应用

小学阶段的英语课程中知识不是那么容易被学生理解，其中难点主要包括以下两个方面[1]：首先该课程中蕴含的知识较为分散，需要学生进行记忆的知识量超出的学生的容量。另外，就是小学生受到自身年纪的限制，导致其自身的学习能力以及认知能力较低，这就导致学生在进行学习的过程中无法对其知识进行更加深入的理解。因为，在新教育理念的不断实施下，在对小学生进行英语这门课程教学的过程中，一定要将更加具有科学性以及合理性的教学方式运用在其中，思维导图的教学方式就是一个不错的选择，并且经过实际研究表明，运用这样的方式对学生进行教学，可以使其学习效率得到极为高效的提升。

一、借助思维导图，归纳英语词汇知识

大部分学生认为英语课程中蕴含的知识点较为分散，在学习过程中无法找到一个有效的学习方式，导致对知识记忆得不够深刻。因此，小学生在学习过程中就更加困难。因此，在面对这样的问题时，老师在对其进行教学的过程中需要运用自身的教学方式去指导学生对知识进行系统性的学习，让学生在老师的帮助下更好地掌握其中的知识。老师可以在进行教学的时候让学生根据不同的种类、主题等对知识进行分类，将词汇的运用方式进行有效的总结[2]。比如，在老师对学生进行“Unit6Colours”这部分知识的教学过程中，首先，老师需要引导学生学习关于“颜色”的单词，之后在将其作为基础，通过学生所学的知识，运用思维导图的方式引导学生将知识进行分类学习。首先，老师需要为学生写出“colours”这个重点词汇，之后在将其分类成三个部分，第一个部分是“likedcolours”，第二个部分是“dislikedcolours”，第三个部分是“othersColours”。指导学生运用所学知识将其进行分类。运用这样的方式，使学生在这一过程中不但将自身的学习能力进行提升，与此同时还将自身的思维导图进行了完善，甚至还有部分学生会在“likedcolours”中添加上green，blue，pink，white，在“dislikedcolours”添加上black，brown，red，gray等，从而使学生对自身所学知识的记忆更加深刻。老师在运用思维导图的教学方式为小学生开展英语这门课程的教学过程中，将英语这门课程中的知识进行有效的总结分类，让学生在学习过程中明白英语知识之间的种种关系，从而使学生对自身所学知识的记忆更加深刻，进而使学生的学习能力以及老师的教学效率得到极为高效的提升。

二、依托思维导图，总结英语学习内容

老师在教学过程中发现，大部分学生在学习英语这门课程时，都不会运用正确的方式对自身所学知识进行总结，更加不会反思自身的学习过程，这部分问题的存在，导致英语这门课程的实际教学效率受到严重的影响，从而使学生在提升自身英语能力的过程中受到了严重的限制。因此，老师就需要将思维导图的方式与教学内容充分地结合在一起，将所教学的知识更加直观地展示给学生，从而使学生在这样的学习过程中提升自身的英语能力[3]。比如，在老师对学生进行“Unit5Lookatme”这部分知识的教学过程中，首先需要将本章节的知识传授给学生，之后再以此为基础，运用思维导图的教学范式，引导学生对所学知识进行有效复习。首先为学生提出问题“Whatdidyoulearnfromthisunit？”，之后在通过学生给出的答案，为学生写下“languageknowledge”，接下来将其分为“wordsandexpressions”“dailyspeeches”“structures”这三个部分，让学生通过这三部分对本章节的知识进行总结以及复习，“wordsandexpressions”下写出了：clothes，T-shirt，skirt，cap，jacket等。这样的方式让学生在这一过程中，对自身所学知识进行了有效的掌握，同时还让学生在这一过程中对知识形成直观的意象和深刻的记忆，掌握英语学习的方法，形成良好的思维方式。

三、结语

综上所述，在小学这个阶段的英语教学过程中，充分结合老师思维导图的方式，可以将英语教学中较为抽象化的知识更加直观地展示给学生，从而使学生在学习过程中高效提升自身的学习能力，进而让学生通过思维导图的引导，取得在知识、技能、方法、能力等方面的全面进步。

参考文献：

［1］温宙新.刍议思维导图在小学英语课堂教学中的运用［J］.中外交流，2019，26（18）：395.

［2］李晓红.刍议思维导图在小学英语教学中的有效运用［J］.中学生英语，2019（44）：32.

小学英语课堂范文篇5

[关键词]绘本阅读；探究；认知；阅读能力

文艺复兴时期的剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像世界没有阳光。”由此可见，阅读对人类的生存与发展具有十分重要的意义。在小学英语教学中，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力是英语教学的重要任务。绘本作为学生喜爱的一种读物，具有图文并茂、短小精悍、内容丰富的特点，非常适合小学生的阅读与认知。通过绘本阅读可以满足学生的内在需求，在阅读过程中帮助学生记忆词汇、掌握句型、了解语法，从而有效提高学生的听说读写能力。所以，小学英语教学应强化绘本阅读活动。

一、选择绘本内容，营造良好绘本阅读氛围

在小学英语教学中开展绘本阅读，教师要根据教学内容的需要为学生选择绘本内容。同时，要为学生营造和谐的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教学四年级上册Unit1Ilikedogs这个单元后，可以为学生选择TheLittleRedHen这样的英语绘本。接着，通过多媒体给学生展示了内容为小红母鸡无助的图片，同时提出这样的问题：“Lookatthispicture，thisisalittleredhen.Whathappenedtoher？”要求学生一边看图一边思考。问题引发了学生的好奇心理，也营造了趣味化的阅读氛围。这样的绘本中也出现了很多学生喜欢的小动物，如dog、mouse、cat等。阅读中每当littleredhen问朋友：“Willyouhelpmeto...？（你能帮我做某件事吗？）”时，就会得到“No,I...”这样的回答，从而帮助学生了解故事情节。在知道了小红母鸡在勤奋工作，做出了美味的面包，其它一些动物却想不劳而获地来“分享”美味时，教师及时提问：“小红母鸡会同意无偿分享它的劳动成果吗？”引发学生的讨论，营造良好的阅读氛围，提高阅读效果。

二、指导绘本阅读，引导学生进行探究式阅读

在小学英语教学中，教师通过引导学生阅读绘本，激发学生的英语阅读兴趣。同时，在阅读中指导学生变换阅读的形式，如自由朗读、听说对答等，帮助学生在了解阅读内容的同时掌握阅读方法，从而使学生的阅读活动更加自主，探究绘本内容的能力和阅读能力不断增强。例如，在教学Thepetshop一文时，内容重点放在“pet”一词上，要求学生把“Thepetshop”中的内容进行改编，通过角色表演使之成为绘本阅读活动。为了让这个表演更加生活化和情景化，课前就让学生带一些小动物（装在笼子内）走进课堂，然后分组进行“Everyonewantapet”的对话。例如，T：CanIhelpyou？S：Iwantarat.Oh，no！Iwantaspider.Oh，no！等简单且具有生活化的句型，学生很容易掌握。最后，通过多媒体课件呈现插图并配上音乐视频，把绘本阅读中的内容形象化地展示出来。教师再针对绘本阅读进行适当评价，激发学生绘本阅读的兴趣。

三、多媒体辅助，在欣赏与聆听中理解绘本内容

语言技能的形成离不开听说读写活动，小学英语教学要不断优化学生的阅读方式，让学生在欣赏与聆听中理解绘本内容。例如，为了激发学生的兴趣，教师把原版英语绘本通过多媒体进行放大，做成色彩绚丽、图画优美的大书，从而调动他们对绘本的阅读兴趣，接着再带领学生一起读绘本中的故事内容，这样就能让学生在真切的观察中理解绘本内容。又如，学生在欣赏美妙的绘本图片时，教师辅以生动形象的口语、肢体语言或面部表情等，从而把学生带进绘本故事的情境中去，或者利用多媒体课件把绘本英语原声播放出来，让学生感受到英语那抑扬顿挫的语调，加深对绘本内容的理解，即使遇到一些不认识的单词，学生也基本能通过画面判断出单词的意思。绘本阅读的神奇就在于通过画面来呈现故事内容，从而减少语言理解上的障碍。例如，在学习Thelionholdsthemouseinhispaws.一文时，虽然学生没有学过hold、paw等单词，但通过画面及绘本内容，知道是狮子用爪子抓住了老鼠，在潜移默化中学习了新单词。

四、遵循认知规律，通过绘本阅读积累语言素材

小学生的知识基础与认知能力都存在一定的差异。因此，在设计绘本情节与内容时，都要遵循学生的认知差异。三年级的小学生初接触英语，没有单词的积累，因此要设计一些简单易懂的绘本图画或故事情节，才能让他们觉得不难，激发起阅读的兴趣；高年级的学生已经有了一定的英语词汇量，也大致掌握了英语语言规则及表达习惯，因此设计绘本故事内容时可以适当增加难度，并显示故事内容的逻辑性。这样，能够让学生感受故事情节，从而促进学生的思考和理解。同时，绘本内容中的词汇和句式设计要根据不同年级学生的认知特点来进行，有利于提高绘本阅读效果。例如，在教学三年级教材中有关水果的内容时，为学生展示电子绘本“贪吃的猴子”，出现的每种新水果对应出现新的单词，帮助学生学习课本中的单词，并学会发音。

五、深入挖掘绘本，利用绘本阅读渗透情感教育

文学作品是作者情感的结晶。绘本中的故事内容同样是作者情感的体现，因此在阅读过程中要激活学生的情感，挖掘绘本故事中有益的人文教育因素，对学生进行情感教育、人文教育,并与作者的情感产生共鸣。例如，在教学译林版六年级下册Unit6KeepourCityClean这单元storytime时，首先与学生共同探讨“Protecttheenvironment，protecttheearth”的问题。接着，为学生展示绘本故事（内容是保护地球环境）：EarthHour（地球一小时）。其中EarthHour（地球一小时）是由世界自然基金会（WWF）提出的，在每年三月份最后一个星期六晚上20：30熄灯一小时。在引导学生阅读绘本故事时，教师可以向学生介绍“WWF（世界自然基金会）”这个世界性的组织。最后，提出问题：“WhenisEarthHour？WhatdopeopledoinEarthHour？WheredidEarthHourstartin？”要回答这三个问题，要求学生必须深入探究绘本内容，并进行思考“WhydowehavetheEarthHour？WhatareyougoingtodointheEarthHour？”这种具有开放性的问题，能让学生充分地交流和讨论，从中深切感受“WecandomorefortheEarth.”这样，在渗透情感教育的同时，也深化了学生的环保意识。六、优化阅读方式，指导学生小组合作表演绘本布鲁姆的教学观认为，不断优化课堂教学模式是教师的教学手段，更是教师的教学艺术。绘本阅读不仅激发了学生的阅读兴趣，而且帮助学生深入理解英语语言的规则。阅读方式有很多种，其中的角色表演方式能帮助学生更加深入地理解绘本内容，同时也能让学生模仿故事情节中标准的英语表达方式。不仅如此，角色表演需要小组合作完成，因而更能调动学生阅读的积极性，提高学生的合作能力。在表演阅读绘本内容时，教师要给予学生正确的指导，丰富学生的表达能力，提高绘本阅读效果。例如，在阅读绘本TheNaughtyHamster时开展角色表演活动，把全班学生分成几个学习小组。首先要求学生熟悉绘本内容；接着要求学生脱稿进行对话表演；最后让学生自由进行对话表演。这样，学生在表演中分成不同的角色把绘本故事内容展示出来，并配上肢体动作，从而让整个表演过程妙趣横生。很多学生对自己表演的语言津津乐道，如Whereisthehamster？Hamster，pleasecomeback.Isitinthedesk？Wemustfindthehamster.Shecan’tseethehamsterbehindthecooker.等。从学生表演的实际情况来看，他们对绘本内容掌握得十分熟练，达到了积累语言的目的。实践证明，绘本阅读让小学生的身心得到一种满足感，满足了学生的认知，既训练了学生的英语口语表达能力，还让学生感受到英语语言的艺术魅力。所以，在小学英语教学中教师要制订合理的绘本阅读计划，让小学生体会到绘本阅读的乐趣，从而构建精彩纷呈的小学英语课堂。

参考文献:

[1]徐海云.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2017,(10).

[2]张敏.浅析提升小学英语绘本阅读教学效果的有效策略[J].校园英语,2019，(28).

[3]孙麒麟.浅谈如何将绘本有效融入小学英语课堂教学中[J].新西部(理论版),2016，(19).

小学英语课堂范文篇6

关键词:预设;留白;小学英语;策略

鲁道夫·阿恩海姆著，滕守尧译的作品《视觉思维》指出，人们注意到东西不完整的时候，就会产生一种将其补充完整的冲动。在小学英语课堂教学中，教师应留白预设，为学生思维发展留足空间，让学生真正成为主体。教师通过自己博大精深的智慧在留白艺术中机智调控，适当引导，从而激活个体已有生活经验，让学生从懵懂疑问的此岸走向和谐健全的彼岸。

一、削足适履，步履蹒跚

卢梭在他的《爱弥儿》开篇就慷慨激昂地说:“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里就全变坏了……人们不愿意接受事物天然的那个样子，甚至对人自身也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练;或像对待花园中的树木那样待人，照他喜爱的样子弄的歪歪扭扭。”反思目前的英语课堂，常常出现以下问题:1．学习主体缺失，课堂上学生被动地回答问题，英语课堂只见教师，不见学生。2．学生对话仅仅发生在课本句型框架中，脱离课堂。［案例1］在一次三年级同课异构中，A教师准备了丰富的水果道具，这些道具有序摆放在讲台上:T:Todaywe'lllearnsomefruit．教师手拿苹果，Look，Whatisthis?S:It'sanapple．T:Yes，repeatafterme．Apple．S:Apple．T:What'sthis?S:It'sapear．T:Yes，Repeatafterme．Pear．S:Pear．每当教师拿出一个水果，学生们便整齐划一地回答，几轮之后，学生回答得声音越来越弱。B教师也同样准备了丰富的道具，但是并没有把水果道具放在学生眼睛可以看见的地方。T:First，let'splayaguessinggame．It'sred．It'ssweet．Whatisit?S:Isitanapple?T:Yes．It'sanapple．(教师出示新鲜水果)S:It'syummy．T:Tasteit．S:It'ssosweet．学生在教师A直白的呈现下，无奈地被“设计”，被“交流”，眼神逐渐暗淡，声音慢慢变弱。而教师B则给学生留下悬念，吊足了学生的胃口，激活学生思维，在教师预留的空间里，学生神态放松却又专注。美国国家科学教育标准中提到“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”在日常随堂听课中，类似于教师A的课堂依旧存在，学生在被设计，被表达，唯独听不见学生发自内心的语言，这种情况下学生的学习慢慢地趋于模式化，英语知识被高高放在书本上，鲜活的思维随着流水线式的运作逐渐枯萎。

二、解开枷锁，且行且思

建构主义的核心思想即以学生为中心，让学生带着自己的经验、思考、认知、兴致参与课堂活动。课堂预设过多，学生语言表达无从训练，教学效果难以提升。建构主义认为学习者运用学习资料，通过预设的桥梁，建构自己的人生观，留下的是学习者更广阔的探索空间。从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。［案例2］在一次市公开课上，沈峰老师把提问的话语权下放给学生，让学生在趋于真实的环境中参与课堂。课开始时，沈老师利用借班上课这一条件，过和孩子们互致问候后，进行了以下对话:T:Nowyoumayaskmesomequestions．S:What'syourname?T:MynameisShenFeng．S:Howoldareyou?T:Secret．S:Doyoulikeyellow?T:No，Ilikepink．S:What'syourfavoritefood?T:Fish．．．．沈老师在教学预设中除去了限制的枷锁，巧“留白”以吸引学生的注意力，像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”。所留之“白”引起学生的联想，这样能启发学生思维。教学实践中，教师掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。那么，该如何留白呢?

(一)创造目标上的留白

苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在预设教学目标时，为学生留有一席之地，这扇窗要以开放的态度包容学生旧知、思维，让学生通过这扇窗窥见更广阔的世界，思维火花得以点燃，语言表达得以训练，为学生的想象力插上翅膀，让学生飞向更广袤的天空。［案例3］弋向红老师在绘本RunAwayBunny教学时，与学生进行了以下对话:T:IfIgiveyouabilitytochange．Whatwillyoube-come?Workinpairs．S:Iwillbecomeahouse．T:Why?S1:Iwantmymumtohavearest．T:Ifyourmumbecomeapencilsharpener．Whatwillyoubecome?S:Iwillbecomeapencil．Mymotherwillmakemesharp．T:Canyousaylikethis:IfIbecome．．．my．．．willbecome．．．?S:IfIbecomeapencil，mymotherwillbecomeapencilsharpener．Shecanmakemesharp．S2:IfIbecomeabutterfly，mymotherwillbecomeafairylady．Shecancatchme．S3:．．．一位教师要面对几十个学生，而每个学生都有不同的家庭背景、抱有不同的学习期待、有着不同的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求(王蔷，2002)。弋老师运用自己的教学智慧，在教学中充分纳入学生已有生活体验，通过小组讨论交流激活学生体验。正是因为从学生的内心、情感经验出发，才使学生才思泉涌。课堂上做到立本求真，师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。没有堆砌的教具，没有精美的图片，没有炫目的动画，但是却能体会到语言带给人精美的画面感，学生想象力在这一刻得到充分的发挥，每个个体带着自己的生活经验走进课堂，用自己的想象力为留白装点出出绚丽的色彩。他们带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和不确定性。因此，教学不应该只是实施“预设”，它更应该是对课程的创生与开发的过程。

(二)创造知识上的“空白”

爱因斯坦说:“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”著名科学家钱伟长教授也指出:“我们必须改变那种认为只有通过老师教，才能学到知识的陈旧教育思想，要使学生从‘不教不会’变成‘无师自通的人’。”［案例4］在一次组内听课中，某教师通过展示周末学生为动物表演拍照的作业，让学生在课堂上向同学们介绍自己拍照的情景，在此教师只提供了对话支架:A:Look!Therearesomanywildanimals．B:Wow!They're．．．A:Yes，Ilikethemverymuch．B:Lookat．．．Itisorange．A:It'ssointeresting．Tips:Whatcanitdo?Whatdoesiteat?在这里，故意留些空白，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了激发学生的学习兴趣和强烈求知欲的作用。在课堂教学中，教师、学生之间是一种互动、平等的对话关系。加涅认为:学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学，教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。知识上的“留白”让预设在动态中生成发展。

三、破茧而出，豁达通透

布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此给预设留白，才可能破茧而出，生成创造。［案例5］在片区教研课上，一位教师通过魔术方式引出了red，在大多数学生兴趣盎然地跟读单词red时，一位学生拿出手中的笔说:Itisred．教师点头赞赏:Yes，itisred．之后，继续启动其他颜色的魔术，学生被生硬地从生活中脱离出来，继续跟上教师的步伐观赏另一场魔术盛宴，在课堂里学生消失，被书本词汇取代，这样的课堂只见教师，不见学生。叶澜教授认为:课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽风景，而不是一切都必须走固定的路线。特别是课堂上某些意外生成稍纵即逝，动态生成式的课堂，不再是教师主宰、学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学内容、设计和组织后续的教学活动，使学生成为课堂教学的中心。

(一)从生成走进生活

中国著名教育家陈鹤琴说:“儿童能做的，就应该让儿童做，儿童能想的，应当让他自己想，鼓励儿童发现他自己的世界。大自然，大社会是我们的活教材”余文森教授认为:学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的，不可限量的。笔者在执教3AUnit2B部分内容时，学习完颜色相关知识:white，pink，black，yellow，blue，green，red，orange，brown以及Whatcolourdoyoulike?后，预设了这样一个拓展活动:全班分成六小组，每组一个学生扮演小记者，采访组员并记下组员喜欢的颜色，在此过程中，A生回答:Ilikepink，说完分别在白纸上把“red，white”两种颜色混合起来，之后得出了此生所说的pink．其他学生见此纷纷展示自己的发明:Ilikegreen，然后把yellow和blue两种颜色相混合得出green，学生在创造中不亦乐乎。动态的生成一个句子:Redmixingwithyellowisorange．这个句子也就自然浮上学生的脑海，虽然句型不为本课预设目标，但是它是学生智慧的结晶。学生在学习中体验了成就感，挖掘了创造的潜能，提高了自我效能感。

(二)生成创新思维

皮亚杰认为:一切真理要由学生自己获得或者由他们重新发明至少重建，而这种“获得”“重新发明”“重建”的过程，就是学生资助构建的过程。苏格拉底的产婆术结合问答法，训练小学生英语学习的思维成长于无形。在地球村的时代里，培养学生的想象力和创造力，是基础教育课程改革的目标之一，也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力预设为授课之前提，留白预设，就是要充分考虑学生身心发展规律、学生个人情感体验、知识经验积累。在留白的课堂里，学生是执笔的画家、是剧目的主角，他们带着对剧本的理解，演绎出独特文本的。唯有如此，才可以达到教学相长的目的，才可以促进学生健康成长。

参考文献:

［1］湖南省教育厅．中学教育心理学［M］．长沙:湖南人民出版社，2006．

［2］王蔷．英语教师行动研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

小学英语课堂范文篇7

关键词：小学英语；图式教学法；应用措施

图式理论是心理学的概念，图式是语篇中需要的思想表达，能作为庞大的档案系统，将个人知识分类储藏在大脑中，接收新信息后就能设立新的文件夹，或者是将信息输送到现有的先验图式中。在小学英语课堂教学中科学地应用图式教学法，能有效创新英语课堂教学模式。

一、小学英语课堂教学现状及图式教学法应用意义

（一）小学英语课堂教学现状。分析当前小学英语课堂的教学状况能发现，其中还存在着诸多问题亟待解决，其主要体现在以下几个重要层面：其一，教学方法的单调性问题。由于小学阶段的学生刚接触英语知识，在学习中存在着一定的困难。因此，在英语教学中，教师就要注重教学方法的科学应用，调动学生学习的主动性、积极性[1]。但从实际教学方法的现状能看到，教学方法的单调性问题还比较突出，无法调动学生学习的主动性、积极性，这就必然会影响到学生的学习效率。其二，英语教学内容过度注重语法。分析小学英语课堂教学现状能发现，由于受传统教学观念的影响，在英语教学中，对语法的教学比较重视，在课堂上讲述语法内容花费的时间比较多，而学生在学习过程中却很难及时吸收语法知识。这严重忽视了对学生思维能力的培养，不利于提升学生的综合素质[2]。其三，学生主体地位没有被充分体现。新课程改革强调在课堂教学中，要突出学生的主体地位，而在英语课堂教学过程中，由于受传统教学观念因素的影响，教师在课堂中依然占据着主要的位置，仍采用一言堂的方式，学生学习比较被动，整个英语课堂的教学效率比较低下，这非常不利于学生的可持续发展。其四，教学手段和教学内容不匹配。小学英语课堂教学手段的创新是教学改革发展的要求，而在实际的英语教学中，大多数教师对教学手段的应用与新的教学要求不相符，教学内容和形式的匹配度不是很高，这就造成了形式化的教学状态，不利于学生高效学习[3]。（二）小学英语课堂教学图式教学法的应用意义。在小学英语教学过程中通过科学应用图式教学法，能从整体上提升英语教学质量和水平，因此，在实际教学中要发挥图式教学法的积极作用，有效培养学生的推理能力，促进学生综合素质的提升。在英语课堂教学中科学应用图示教学法，有助于提升学生的理解能力。学生在进行英语口语学习时，最为关键的就是要能够理解对话的内容，在脑海中构建丰富的图式，这样才能将对话生动地呈现出来，也能加深学生的理解能力，从而为提升学生的口语水平打下坚实基础[4]。在小学英语课堂教学中科学地应用图式教学法，能有效提升学生的记忆能力，在教学中帮助学生建立相应的图式，能促使学生在学习相应的知识点时将图式调出，加深其对知识点的记忆和理解，从而促进其综合素质的提升。

二、小学英语课堂教学图式教学法应用措施

在小学英语课堂教学中，针对不同的教学环节对图式教学法的应用所起到的作用也有所不同，从以下几点可以进行参考：（一）英语阅读教学中图式教学法的应用。小学英语课堂教学所涉及的内容比较丰富，在教学中可以结合不同的教学环节实施图式教学法。例如，在英语阅读教学中，教师可为学生选择多样的阅读材料，结合学生的兴趣特征，科学地运用网络资源，为学生呈现出多样的阅读资料，如通过笑话以及童话故事等形式的呈现，或为学生选择图文并茂的书籍、报刊等，在阅读中不断拓宽学生的视野[5]。为了激活背景图式，这就需要为学生进行阅读前导，即在阅读前通过书面形式向学生介绍全面的引导型的信息。补缺前导以及激活前导是比较重要的类型，通过补缺前导的方式让学生在缺乏某方面的背景知识时提供需要的图式；而激活性前导就是学生有需要的图式，但材料文字信息不足等导致其不能良好应用，需激活这一图式。学生在进行阅读前，就可通过为学生提供图式框架，为学生提供相应连接其已有图式信息的机会，以加深学生对阅读知识的理解，提高其阅读能力。（二）英语口语教学中图式教学法的应用。英语教学的主要目标就是让学生能够灵活地运用英语语言，所以英语口语教学尤为重要。提升英语口语教学质量，这就需要将图式教学法与之紧密地结合起来，按照相应的程序来发挥图式教学法的应用价值[6]。激活学生头脑中已有的图式是比较关键的，在口语交际中对话内容和脑海中的语言图式是紧密相连的，说话者比较容易调动头脑中已有的语言图式，所以教师要帮助学生激发头脑中已有的语言图式，以提高其英语口语交际能力。例如，在学习begoingtodo这一句型时，在学生学习了bedoing的相关知识点后，可增加相应的场景，如一名学生唱歌，问其他学生他在做什么，或是让一名学生捡起地上的铅笔盒，问其他学生他在做什么，这样的场景就能让学生有效地掌握bedoing的用法。在讲述begoingtodo这一句型的过程中，教师就可以在这一基础上追问捡起铅笔盒打算做什么呢？WhatamIgoingtodo?MaybeIamgoingtowritesomething.MaybeIamgoingtogetmyeraser.通过这样的方式来激活学生头脑中的图式，便于学生理解新的知识。

总而言之，在小学英语教学中通过科学应用图式教学法，有助于提升学生学习的主动性、积极性，能不断提高学生的学习效率。教师要帮助学生激活大脑中储存的图式,使学生在这些曾经历过的情境中，学习新知识，实现对新知识的快速理解和消化，不断提高英语学习效率和质量。

[参考文献]

[1]孙莹莹.基于图式理论的小学英语语篇教学设计分析[J].中国校外教育,2018(02):104+113.

[2]王婵,刘明东.图式理论下小学英语口语教学的反思[J].基础外语教育,2016,18(06):84-89+110.

[3]贾攀.图式理论在小学中高年级英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师,2016,16(07):21-24.

[4]林丽斌.用信息技术整合课堂以图式理论重构教材——小学中年级英语词汇教学策略研究[J].现代教育,2018(11):54-56.

[5]伦淑新.图式理论下的小学英语阅读教学策略[J].教学与管理,2017(21):105-107.

小学英语课堂范文篇8

关键词：小学英语；游戏化教学；教学策略

游戏化教学对于小学生的吸引力更大，这是因为游戏是很多孩子最喜欢的娱乐活动，他们更愿意在游戏上花费时间和精力。笔者认为小学英语教师要具备自主编创英语游戏的能力，根据不同教学内容设计英语游戏，这样可以让每一堂英语课都充满新鲜感，让小学生对英语课越来越感兴趣；精心设计小组竞赛，激发小学生的好胜心，培养学生的协作能力；根据课文内容，设计角色表演游戏，让每一个学生可以参与其中；针对词汇和语法板块，设计全体参与的拼单词和接龙游戏，活跃英语课堂。

一、仔细研读教材，自主编创英语互动游戏

小学英语教师在教学中要深度解读教材，根据每一课的教学重点设计英语游戏，增强课堂教学的趣味性，利用有针对性的游戏激发学生的学习兴趣。例如教师在讲授“Weloveanimals”这一单元时，教师可以准备头饰，例如dog,cat,duck,chicken,tiger等单词，学生分为几个小组轮流进行表演，教师编写了英语顺口溜，例如“cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪”，教师会搜集念出某一种小动物的英语单词，佩戴这种小动物头饰的学生就要上前一步进行表演，需要完成顺口溜，顺口溜出现错误的学生淘汰。这样的互动英语游戏可以提升小学生的英语听力，抓住小动物的特点来背诵单词，学生在小动物角色扮演游戏中学习到了更多关于动物的单词，口语表达能力也得到了提升。此外，教师还可以组织学生进行猜单词游戏，一个学生只能用动作表现某一种动物，另一个人需要说出该动物的英语，考验的是小学生表达能力和英语思维，能够从脑海中迅速找出对应的英语单词。

二、设计小组竞赛游戏，激发小学生的好胜心

小学生的集体荣誉感比较强，英语教师可以设计一些集体性英语游戏，引导学生通过自己的努力赢得小组胜利。例如教师在讲授“shopping”这一单元时，可以举办班级小集市，教师准备几个场景，例如餐厅、超市、水果店、服饰店，每一个小组随机抽取比赛场景。每一个小组可以根据场景设计一些关于购物的对话，例如基本的“Howmuchthisjuice?”等基本句型，小组表演以后，其他小组可以进行提问，考验表演小组对购物单词、句型的掌握能力，小组之间的互问互答可以活跃课堂，让学生的口语交际能力再上一个台阶。教师在组织英语小组竞赛游戏的过程中，要注意让每一个学生都可以参与和发言，小组成员轮流发言，让英语优等生可以帮助学困生的学习，实现班级英语成绩的整体提高。

三、设计口语接龙游戏，提升学生的英语口语

笔者认为英语教师可以结合课文编写有趣的接龙游戏，换一种形式来朗读课文，让学生进行词汇和句型接龙。例如教师在教授“Inanaturepark”这一单元时，可以引导学生结合课文内容，思考自然公园里面有什么，学生联想到小动物、植物、健身器材、假山等。此外，教师还可以组织学生进行“开火车”游戏，自然公园有什么，Inanatureparkhasroseandbutterfly，下一个学生也需要说出一种植物或一种动物，依次进行接龙，这样的接龙游戏可以提升学生的词汇量和口语能力。学生不仅需要重复前一个同学的句型，还要添加自己联想到的词汇，学生可以熟记更多的英语单词，在课堂上更加全神贯注。口语是小学生比较薄弱的环节，在口语教学中开展游戏化教学，可以让更多学生开口，在游戏中增加口语训练机会，逐步克服学生胆小的弱点，让英语口语交际成为学生的好习惯，协助英语教师做好口语教学。

四、设计词汇拼读游戏，提升学生的英语素养

英语教师可以提前准备二十六个字母卡片，利用单词拼读比赛来开展词汇教学，可以强化学生的记忆能力。教师先对本节课新单词进行讲解，留出十分钟的自主背诵时间，随机抽取几个学生，利用字母卡片拼出正确的新单词，每一个学生拥有一个修改机会，可以在同学帮助下完成修改。教师可以留出小组单词拼读时间，可以轮流制订英语单词，轮流拼读出英语单词，这样的单词拼读游戏可以让每一个学生参与其中。此外，英语教师还可以利用字母卡片设计趣味拼读单词，例如限定几个字母，学生可利用这几个卡片拼读单词，看哪一个学生拼出的单词更多，这个游戏更加具有开放性，可以引导学生进行自主思考，复习自己学习过的单词，真正做到温故知新，帮助小学生做好英语词汇积累。总之，小学英语教师可以结合小学生爱玩游戏的心理特性，把游戏引入课堂教学中，把英语知识转化为一个个小游戏，让学生在做游戏的过程中学习英语知识，引导学生开展英语深度学习，提升小学生的英语素养。

参考文献：

[1]傅艳艳.小学英语游戏教学的问题及对策研究[J].中国校外教育,2020(1):71-75.

[2]李潇.教育游戏融入小学英语教学的实践思考[J].华夏教师,2019(30):61.

小学英语课堂范文篇9

关键词:小学英语，课堂教学，多种教学形式，建议

新课程标准下的小学英语课堂教学，提倡以培养学生的创新精神和实践能力为核心,以创设英语学习的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的,改变以知识为主、以教师为中心的传授和灌输方式，提倡以娱乐为主、在多种形式中学英语的课堂教学模式。它强调的是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在教学活动中突出学生的主体地位,以学生自主操作、实践活动为主要的教学形式,做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。本文中，我们所强调的正是要让学生通过听、说、读、写、唱、玩、演等活动形式进行语言学习，从而实现小学英语课堂形式的多样化、内容的情景化及语言的实践交流化。

一、运用多种教学形式的意义

在课堂教学中，根据不同的教学内容和学生实际情况设计不同的形式，可以调动起学生的学习兴趣，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因素。不提倡单纯机械化的音、形、义、句的认知或不切实际的全能培养；而是以培养学生的学习兴趣为出发点，结合教材中的知识点和发生在学生生活中的事情，为学生提供全新的机会，创造学习氛围，使他们在学中乐、乐中学。并且扬长避短，因势利导，发挥小学生拥有强烈的模仿力、记忆力、求知欲、表现欲等优势，克服理解力相对较弱和注意力易分散的不足，合理利用他们的心理和生理特点，有针对性的运用多种形式进行教学，有利于减轻学生学习中的生理和精神负担，戒除畏惧心理；有利于教师创设宽松的学习氛围，激发学生学习的自主性和自信心；有利于学生直接获得学习甚至生活经验，有机会体验成功；有利于培养学生良好的个性、情感、合作精神和责任心。如此，学生在英语课上得到的远不止是英语知识，而是德、智、体、交际等多种智能的全面发展。

二、多种教学形式的优点及其运用

1)游戏科学而适当地采用游戏对教学大有裨益。一直以来，古今中外的教育学家多主张此方法。程颐曾说：“教人见意趣，心不乐学。”德国教育家福禄·培尔也认为：游戏是儿童活动的特点。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏运用于课堂教学，可根据不同的教学内容，不同的教学目的改变形式，达到不同的效果。

课前运用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中运用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。

新标准教材Book1Module8一课中，学了ruler，eraser，pencil，crayon，sharpener，pen，pencil-case等学习用品。教师可以设计一个猜猜看游戏，用一块方巾遮住实物或将物品放入铅笔盒里，让学生闭上眼睛，老师数“one、two、three，Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷举手，猜自己所学过的单词，当学生猜错时，老师很遗憾的说：“Sorry!No!”猜对时，老师会很开心的说：“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后，继续猜下一个物品，为了达到巩固单词教学的目的，要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。

我对一些比较抽象的方位名词进行教学时，也运用了游戏的形式，将他们具体化，便于学生理解掌握。如新标准教材Book1Module10Whereismyhat?一课中学习介词on/in/under学生对此不容易分清，因为概念太书面化了。为此我引导学生做一个指令性游戏，把双手放在桌上onyourdesk，放在桌子里inyourdesk，放在桌子下面underyourdesk如此反复活动，学生不仅能够分清三个介词，还能听懂老师的指令，做出相应的动作。教师在学生熟练掌握要领后可以加快速度，变换顺序，使游戏富于变化，魅力无穷。

游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇或句型的操练设置信息差和提供较为真实的语境。教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具和多媒体技术的配合，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强的趣味性，在具体实施中要时刻注意反馈，做到见好就收。

2)儿歌，小诗小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑、爱唱、爱跳。我们应顺应学生的这种特点，课堂上多些变化，创造英语学习的氛围，每一课都有新的歌曲或小诗，因为他们具有趣味性，节奏感强容易上口等特点，在学生所学内容基础上适当扩展，改编创作一些儿歌，小诗，会令我们的课堂更加精彩。学生在其中不仅掌握了发音，熟悉了单词更在无形中运用了句型；引导学生自己编唱各种儿歌小诗，还可以开发他们的创造力和想象力。

PEP教材Book1Unit2Lookatme!一课中，学习歌曲Teddybear在学生会唱的基础上配上动作，可以引导学生全体起立，把双手放在头上作耳朵，告诉他们说：“Youareteddybearsnow!LetussingthesongTeddybear！”学生一听自己就是歌中的主角，一定会特来劲，跟随老师卖力地唱啊、跳啊，演绎出一个个可爱的teddybear。瞧他们Touchyourhead/turnaround/touchtheground/saybye-bye，通过做各种相应的动作，他们不需要老师讲解就早已对歌词的意思心领神会了。

另外，小学生的注意力较差，不能长时间集中，容易疲劳，课中运用歌曲可使学生得到休息，调节情绪，根据学生熟悉的中文歌曲改编的儿歌也是很好的选择。如：

Twinkletwinklelittlestar

HowIwanderwhatyouare

Upabovetheworldsohigh

Likeadiamondinthesky

Twinkletwinklelittlestar

HowIwonderwhatyouare

琅琅上口的儿歌带给孩子们的是无穷的乐趣。引导学生自编儿歌，运用于课堂教学也能达到很好的效果。如学会了TenIndianboys后，可变为Tenlittleboysorgirls并配以动作，每唱一个数字走出一个男孩或女孩，依次类推。不仅可以强化数字练习还能锻炼协调能力。

教师可采用多媒体手段，通过音响、图像等方式，向小学生展示英语语音、语调的节奏美和流畅美，使孩子们爱看、爱听、爱说。教学中恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，能调动学生的积极性。3)绘画这是学生最乐于表现的手段之一。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语离不开一定的词汇量，但是让学生死记硬背英语单词，会让学生感到头疼，产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。可以让学生回家画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。有些教学活动中对这些图片的运用让学生有成就感。

新标准英语教材一年级下册Module4一课中，学习了脸部各器官的单词ear、eye、nose、face、head、mouth等，教师可以让学生小组合作完成一幅脸部图片，每组派一名代表上台，听老师的指令或看老师出示的单词卡做出反应。看哪个小组画的最快最好。

心理学研究表明：让学生动眼、动手、动口、动脑、动心、动情将有利于学生全面主动地发展，绘画无疑是让学生耳、手、脑、口等并用，记忆单词的有效方式。

4)表演每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。表演就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，运用所的语言进行交流，表达他们的思想和感情。

在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，更好的在生活中运用英语。

教师以课文内容为中心，引导学生发挥自己的想象力，排演英语短剧，加深对英语语言的运用和理解。新标准英语课本Book2Module3一课中，在教学了颜色red/yellow/blue/black/green后，为了更好地操练单词，教师引导学生在一个森林里扮演变色龙，玩“RockScissorsPaper”的游戏，赢的人可以“变成”自己喜欢的颜色，“隐身”到森林中相应的植物或动物身上，还可以出英语难题考对方。学生们在不亦乐乎的游戏中运用到了许多句型如The…is/arered/yellow/…Ilike…Whatcolorisit?Howabout…？等。

5)竞赛小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛已经被广泛运用于英语课堂教学中。每次组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。

竞赛的形式也是多样的，可以和其它形式组合运用，发挥它的作用。如我们在学习了儿歌后进行比赛，看哪一组唱的好，给予奖励。游戏与竞赛的结合可以调动学生的积极性，在激烈的比赛中运用英语。

一年级下册Module4一课中，为进一步操练脸部单词，可以进行画图比赛，男女两组，每次派一个代表上台，结合“剪刀，石头，布”的游戏，赢的同学可以画一笔，最先完成的小组获胜。比赛中，全体学生都呐喊助威，希望本组获胜，学生中自然形成了一股凝聚力，这在平时是很难实现的。

我们在运用竞赛这种形式时不能单纯地以“玩”为中心，要有操作性、有目的、有计划、有步骤、有时间限制，结合教学内容，以提高学生的学习效率为最终目的。同时，要注意把握好奖励的度。

三、多种教学形式应用于教学的几点建议

为了能遵循以学生为本的原则，既要考虑英语教学的特点，又要照顾大部分学生的可接受性和参与性，针对学生的心理、生理特点认真研究设计，采用适合的形式进行教学，达到更好的教学效果，为此要注意以下几点：

1.明确的目的。教学形式与教学内容要统一，让学生乐中学、学中乐，不是无目的的单纯地乐。围绕教学目标，有针对性的设计采用各种形式进行教学，确实让学生在各种活动中学到知识和技能，得到全方位能力的培养。

2.恰当的情景语境。创设一种良好的英语学习氛围能达到一定的教学效果。我们采用多种形式进行教学的目的就是让学生在丰富多彩的活动中，在主动学习英语的氛围中，全身心地投入，有教具、图片、多媒体辅助教学，让学生在英语学习的大舞台上尽情演绎，表现自我。

3.灵活多变，丰富多彩。小学生易被新奇的事物吸引，也易对同一事物产生厌恶感，针对此特点，我们要不断地变换教学手段，交替运用各种形式，不断地创新，适应学生的心理及知识需求。

4.注意反馈，及时评价。每次的教学活动中，教师不仅要做好引导者和参与者，更要做好观众和评委，对学生的语言发展状况做出判断，对他们的尝试给予肯定，对他们的成功给予奖励，促进他们的学习积极性，培养对英语的兴趣。

四、结束语

形式多变的课堂教学极大地激发了学生的学习兴趣，由于这些教学形式适合小学生理、心理特点，还给了他们自由发挥、自我创新的机会，课堂教学质量高，学生的学习兴趣也越来越浓。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”，“兴趣是最好的老师”。在形式多样的英语课堂中，我们可以让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好英语。另外，我们英语教师也要有这样的理念：只要不断探索，致力于多种形式课堂教学的研究和实践，英语教学将会有更美好的前景。

参考文献

[1].教育部,2002英语课程标准及解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.

[2].贾冠杰,2001外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社.

[3].张丽宾,2002.7游戏在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究.P48

[4].曹莉莉,2002.1谈小学英语活动课教学[J].教育实践与研究.P54

小学英语课堂范文篇10

关键词：音乐小学英语教学学生

《英语课程标准》倡导在英语课堂教学中应充分利用教学资源，采用听、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达、能用英语进行交流，学会英语。音乐是人生的最大快乐。把唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，不仅能大大地提高学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学生的负担，达到事半功倍的效果，同时，也倍添课堂教学的魅力与风采，使英语课堂成为学生向往的天地。

一、在小学英语教学中运用音乐的必要性

第一，小学生思维发展的主要特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。即使随着年岁的增大，他们形成概念、理解知识、进行判断也常常离不开直观的感性材料。动人的音乐、明快的节奏可以帮助学生掌握大量内容丰富、生动而准确的感性知识。

第二，小学阶段是儿童发展有意注意的重要阶段，但无意注意仍起一定作用，尤其是低年级学生，对事物的注意力往往带有很强的无意性和情绪性，易被新鲜、多变的事物吸引，音乐更容易唤起他们大脑神经功能系统积极的反应。

第三，学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。学生的情感易感而外露，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉悦、满足的同时，产生兴奋情绪，继而产生学习的欲望。

如在教学PEPPrimaryEnglishBook1,Unit1,Part1这课时，我先播放歌曲Hello!的录音，同时哼唱并做简单的动作。引导学生跟我一起哼唱，并配上招手、握手等动作。对刚接触英语的三年级学生而言，英语课令人向往且神秘。他们渴望在课堂上有好的表现，吸引老师和同学的注意，却又怕说错了惹人笑话。这时教师能给他们的最好礼物就是一个宽松、和谐的学习氛围，让他们没有心理负担地开始英语学习的第一步。歌曲就成为此时的“催化剂”，它有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。通过和老师一起唱唱歌、握握手，学生的心理开始放松了，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。歌曲Hello!不但在创设学习氛围上卓有功效，而且还能帮助学生了解课文中出现的主人公。

二、如何让音乐融入英语课堂

1.跟着音乐走

生活离不开音乐。它有助于扩大学生文化视野，促进学生对学习生活的体验和感受，提高学生鉴赏、审美、表现以及创造的能力。很多幼儿园小朋友、甚至是呀呀学语的小孩子，都能流利地唱出时下流行的歌曲，不管歌曲本身有多难。可见音乐在一个人学习中的巨大魅力——它能使复杂简单化、抽象具体化、烦琐趣味化。实践证明，在小学英语教学中运用音乐，可以大大减轻学生学习的负担，真正保护学生学习英语的兴趣，使他们的学习具有活泼性、生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实的基础。在小学英语教学中我们不妨多“唱一唱”。

例如，在教动词短语“eatbreakfast,domorningexercises,haveEnglishclass,playsports,eatdinner时，我事先将各种声音录在磁带上，有早操音乐，英语课上的读书声，体育课上的运动员进行曲等，并且把动词短语写在小卡片上，反面画上图画。通过让学生听声音，依次排列卡片，并且把卡片上的动作表演出来。比一比，看谁最快，最准。在教动物单词cat，dog，duck时，我把各种动物的叫声录在磁带上，让学生根据动物的声音来猜是什么？并进行模仿，看谁表演得最像。这种活动它巧妙地运用了生活中很多平常的“声音”，学生开展活动时有感性经验，但又使学生“只闻其声，不见其人”，非常符合小学生好奇心强的特点，调动学生的积极性。又比如，歌曲《两只老虎》学生比较熟悉，而且旋律也很简单。我们在教词组短语“sweepthefloor,cookthemeals,cleanthebedroom,watertheflowers,emptythetrash,句型Whatcanyoudo?Ican…时，事先准备好《两只老虎》的伴奏带，把要求学生掌握的词组代入歌词，便成了琅琅上口的一首新歌。

Whatcanyoudo？Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.

Icansweepthefloor.

Whatcanyoudo？Whatcanyoudo?

Icancookthemeals.

Icancookthemeals.

通过这种形式学习单词，便于学生掌握，还可以无限制地转换已经学过的动词。

2.改编熟悉的歌曲

改编歌曲在实践中值得一做。孩子从幼儿园到小学，已经学习了很多歌曲，这些歌曲就可以用来学英语。在授新课时，我们经常设计一个“我来作词”的任务，很多学生就会用到这些耳熟能详的歌曲。比如，在学习了颜色后，可以让学生改编歌曲“Who’swearingyellowtoday?”：Whoiswearingredtoday?

Whoiswearingbluetoday?

Whoiswearinggreentoday?

……再比如，有些学生选择熟悉的旋律“Ifyouarehappy…”，将新学的词汇融入：

Ifyouaretired,havearest…

Ifyouarehungry,haveacake…

Ifyouarethirsty,haveacupofatea…

Ifyouareill,gotoseeadoctor…

3.自编Chant

PEP教材中结合课文内容的Chant，可以说是该套教材的一大亮点，这些内容往往简单易学，琅琅上口，深受学生的喜爱。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，就能使学生学得轻松愉快的同时巩固记忆。比如，在教“train”时，就让学生模仿火车开的声音“train,train呜呜呜”；教授computer时，就让学生模仿电脑打字的声音说“嗒嗒嗒嗒computer”。同时，在单词间加上一定的节奏，让学生跟着节奏边敲打边说英语，从而使学生全身心地投入到英语学习中。所以，在用足、用好教材中Chant的同时，我们不妨也来编一编。老师可以和孩子们一起一边编写，一边吟唱，一边根据节奏进行修改，最后，再一起唱一唱。比如，在教星期和科目的时候，学生自编了一首Chant。

MondayMonday,EnglishonMonday

TuesdayTuesday,MathonTuesday

WednesdayWednesday,ChineseonWednesday

ThursdayThursday,musiconThursday

FridayFriday,PEonFriday

虽然，是短短的一段话，但学生能在短短的时间内掌握它，这对于老师来说是多大的鼓舞！这种创编活动的应用很广泛，它可以用于新句型、新单词的呈现，也可以用于新旧内容的联系和递进，甚至是在一个单词的背诵上。

三、音乐运用于英语教学的意义

1.激发学习兴趣

小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这些不利因素的影响，最好的老师就是兴趣，只有激发出学生对学习的兴趣，才能搞好教与学。

2.开发非智力因素艺术就是创造。艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求使一般性的听、说、读、写活动上升为美的欣赏和创造活动，使苦化为乐，紧张变为轻松。

3.增强记忆能力

音乐不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆。

4.降低学习难度

音乐是学生普遍喜爱参与的形式，通过欣赏、歌唱可以避免反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张、忧虑情绪，减轻学生的畏惧心理，从而降低学习的难度。

四、使用音乐需注意的问题

1.难易适度

歌曲的难易程度与儿童的接受能力相适应，不能太难也不能太简单。

2.运用适量

一节课，特别是在一个导入环节时，乐曲的总量、长短等都要服从教学的需要。

3.播放适时

播放曲子或教唱歌曲，必须要把握好时机——学生需要。