网络学习范文10篇

网络学习范文篇1

一、学习目的

以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，持续深入学习贯彻系列重要讲话精神，全面落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，以及省、州、县的重要会议精神、重大战略决策、重点工作部署，结合“两学一做”学习教育活动，着力强化思想理论建设，增强政治定力和品行操守，不断提高分析解决问题和驾驭复杂局面的能力。

二、学习重点

1、深入学习党的十八届五中全会精神。把学习贯彻中央全会精神作为重要政治任务，认真学习贯彻重要讲话和《党章》精神，准确把握中央对“十三五”时期的形势判断，增强“危中寻机、转危为机”的战略意识，有效应对各种风险和挑战；准确把握新的发展目标，明确“十三五”时期发展目标和举措，高水平全面建成小康社会；准确把握“十三五”时期新的发展要求和发展举措，以踏石留印、抓铁有痕的劲头，争取各项工作干在实处、走在前列、取得实效。

2、深入学习系列重要讲话精神。要在全面把握基础上，以“四个全面”战略布局为重点，加深对系列重要讲话基本内涵的理解，用讲话精神武装头脑、推动工作、指导实践。

3、深入学习中央、省、州、县一级领导系列重要会议精神。深入学习全国“两会”精神，研究会议提出的各项目标和工作要求，以更好的精神状态和工作热情，大力推进我乡工作全面开展。深入学习县委十届八次、区委四届十二次全会精神，进一步完善工作思路，创新工作举措，狠抓工作落实。

4、深入学习业务知识和职业技能。结合党员干部履行岗位职责的需求，有针对性、有计划地开展经济、政治、文化等各方面知识的学习，特别是增强与工作有关的新知识、新技能的学习，优化知识结构，提高综合素质，提升履职能力。

5、深入学习党章党史党规党纪。巩固党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育成果，重温党史，增强党性党规党纪修养，做到知史爱党、知史爱国。严守政治纪律、政治规矩，坚持道德高线，严守纪律底线，全面准确把握提出的“四有”和“四个人”要求，不断不断对照、检查、改进、提高自己，始终做到党性坚定、对党忠诚。

三、学习方式

1、学习方法。乡领导干部理论学习主要采取个人自学和集中学习研讨相结合，个人自学要认真制订个人学习计划，在读、研、写、讲上下功夫，年内组织2次专题读书交流；集中学习采用通读与交流相结合，为增强学习效果和活力，根据当前形势需要，邀请老党员、老干部进行专题辅导讲座，解疑释惑、凝聚共识。年内，每月初由中心组组长制定学习主题，主持并组织中心组成员集中学习，遇到重大节点，还要增加学习课题，保证不低于12次集中学习目标。

2、开展调研。中心组组长确定研讨主题，中心组成员围绕乡中心工作和自身分管工作的重点难点，有针对性的进行思考探讨，深入基层调研并提出解决办法。通过互相交流探讨，破解制约发展的突出问题，达到学习与工作的双向强化。

3、抓好基层宣讲。乡党委主要负责同志结合工作实际和理论学习收获，全年对机关、村的党员干部进行理论宣讲至少2次。

四、保障措施

网络学习范文篇2

【关键词】学习动机；网络学习；网络课程

随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。但是，在实施过程中还存在一些不足。如在传统的课堂教学过程中，教师可以通过言语、形态、眼神等激励手段来激发和维持学习者的学习动机和兴趣，然而在网络学习过程中，由于师生的时空分离，教师不能及时的运用激励手段来维持学习者的学习动机，因而导致学习者学习动机、兴趣日益衰减，没毅力继续学习，结果造成一些学习者中途退出学习行列。网络课程既凝聚了教学内容的信息，又融会了教师的激励措施，即应该具有激励和维持学生学习动机的作用。本文就围绕网络学习中学生的学习动机、作用、设计具有激发和维持学习者学习动机的网络课程等问题展开探讨。

一：学习动机

学习动机：传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如沃尔夫克（Woolfolk,A.E.,2001）说：学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向，对所要学与如何学的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反馈的清晰知觉，对成就的自豪与满意和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器”。

学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。认知心理学家奥苏贝尔指出：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱动决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。”认知内驱力是一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，也称之为内部学习动机。由内部学习动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是“乐在其中”。例如：有的儿童对阅读文艺作品很感兴趣，一有空就读文艺作品，从中不仅获得知识，而且获得语言表达技能。自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是学生为了获得和保持长者们（如家长、教师等）的赞许与认可而表现出来的把学习搞好的一种需求。后两者也称外部动机。无论是内部学习动机还是外部学习动机，都是促使网络学习取得预期效果的重要的支持性条件。

二：网络学习中的学习动机的重要性

网络学习是一种以学生为中心并自主学习的教学模式。学习者是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。面对网络学习环境中大量的信息和无人监督看管的情况下，学习者能主动地、积极地、独立地选择、接受和理解信息的动力来源于学习者的学习动机。因此网络学习中学习动机对网络学习的效果具有关键作用。主要表现在：

1.驱动功能

在网络化的学习环境中，教师和学习者处于一种相对分离的状态，学习效果如何，主要取决于学习者自觉性和积极性。学习动机是引起学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲，高涨的学习热情，驱使学生积极采取一系列学习行为去接受信息，并对知识进行有意义的建构。

2.导向功能

网络学习要求学生对各种学习资料、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标。从纷繁复杂的信息中选择有意义的、自己感兴趣的信息，避免无关信息，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。

3.维持和监督功能

良好的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力是网络学习中必须具备的条件。而这种能力不是与生俱来的，而是学习过程中不断培养和锻炼出来的。学习动机就如“加油站”，不断地给学生打气加油。

三：网络学习中学习动机的影响因素

影响网络学习中学习动机的因素是非常广泛的。一般认为，和其它领域的学习动机一样，网络学习中的学习动机也主要概括为三个方面：内部学习需要、外部学习诱导和网络学习自我效能感。

学习需要是教育发展的根源，现代辩证唯物主义和历史唯物主义的创始人马克思曾经深刻指出：“没有需要，就没有生产”。学习需求的主观体验形式是学习者的学习愿望和学习意向，这种愿望和意向是驱动主体学习的根本动力，也称内部驱动力。内部学习需要是最根本的驱动力。外在学习诱导是指外界环境施与学习者的诱导和产生的压力。人是一个“社会人”，必然受到外界环境的诱惑和影响，如外在的奖惩或害怕考试不及格等。就像很多中国学生不喜欢学习英语，但为了出国，不得不学习英语。网络学习自我效能感有助于激发网络学习的内在的学习动机、增加对学习的努力程度和坚持性。Schunk(1984)发现自我效能感不仅仅能激发学生的动机层面，维持学习者的学习过程中的耐力，而且能将学习由被动的知识接受转化为主动的求知过程。

四：激发和维持网络学习中的学习动机

网络课程中融会了教师的教学方法、教学策略、激励方法。网络课程在激励作用方面设计好坏直接影响学生的学习动机，进而影响网络学习的效果。学习动机对网络学习而言是这样的重要，但目前我国对其没有给予足够的重视，现实状况不容乐观。而且网络学习作为一种新的学习方式，发展到现在其有效性还受到怀疑，需要寻找有效的途径和切入点来增强其有效性。所以这些都要求我们加强对学习动机的激发和维持。考虑到它的影响因素和网络课程在网络学习中的作用，笔者认为设计出既能激发和维持学习动机的网络课程是解决该问题的有效的途径。以下从几个方面来设计这样的网络课程。

1.设计能满足学生需要的教学目标

心理学家认为，人的许多行动都可以用目标指向来解释，目标对人有激励作用。其原因有三：第一，目标能指导人的注意，使之集中精力去完成当前任务，第二，目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”第三，目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”。网络课程的教学目标就是学生的学习目标，是对学习者通过网络学习以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。同样教学目标可以激发学习者的学习动机。要激发学习者的认知内驱力，提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，这样，他们才能明确成就的性质，进而进行目标清晰的成就活动。

网络课程的教学目标设计时应该注意以下几点。第一，为学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自身的特点，把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学习者看到从事复杂网络课程学习过程中的每一点进步，认识到自己还有潜力可挖。如教学目标可包括课程教学目标，章教学目标，节教学目标以及知识点教学目标等4个层次。但它们有着层次区分和领域划分的体系，并逐层体现细化。第二，教学目标要有灵活性和贴切性。由于网络学习者大多数是成年人，他们是带着工作或生活中的需要来学习的，因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性，允许学习者对学习目标有所选择。为了提高课程目标的贴切性，也可以让学习者参与制定学习目标。

2.设计能吸引学生兴趣的学习内容

网络课程的教学内容就是将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，并根据不同的知识内容特点，选择各种不同的资源类型，使教学面容以更适宜于网络教学形式和手段表现出来。为了使学习者对网络课程的内容产生兴趣，并吸引他们的注意。在内容设计时应该注意几点：第一、应用多种表达方式。通过采用文字、图象、动画、视频等多种媒体呈现知识，以此来培养学生对学习材料浓厚兴趣。第二、创设问题情境，激发学生求知欲。创设问题情境应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，同时与学生的需要和生活相贴切。第三、应该不断动态更新学习资源。一成不变的内容会使学习者产生厌倦。

3.提供简单实用的交互

现代教育理论认为，教学的本质是“交往”，是对话，也就是网络学习中的“交互”。根据穆尔的交互分类理论，网络教育中存在三种交互类型，学生与内容的交互，师生间的交互，生生间的交互。提供一个简单易用的交互，能确保交互的有效进行，能提高学习者的自我效能感，进而激发学生的学习动机。如：在师生和生生的交互设计中，可以通过NetMeeting，聊天室，BBS，E-mail等形式来实现。在设计学生与内容的交互时，交互不应该只是单向进行的，内容作用于学习者，学习者也应该作用于内容，允许学习者对资源进行相关的操作、添加注释、发表感想，提供笔记本、小字典、书签等等。同时，网络课程应当及时对学习者的学习活动做出相应的反馈。

4.设计能给予及时反馈和归因反馈的作业测试

作业和测试在维持学习者积极性方面起到一定的作用。在作业测试的设计时要注意几个问题：1.提供及时反馈和归因反馈。W.汉尼（WsltHaney）(1991)的研究发现，及时反馈是学习本身固有的成分并能激发学习兴趣，并指出，立即给予反馈都比测验完成一天后给予反馈更有效，同时还指出指导学生怎样确定正确答案的反馈比仅仅指出对错的反馈更能促进学习。2.给予学生自由选择他们感兴趣或对他们来说更富有意义的题目的机会。3.评分要公平，且平分机制要公布。根据美国心理学家亚当斯提出的公平理论可知，学习者的得分的公平性对学习者的学习积极性有影响。

5.提供激励性的学习评价

学习评价具有激发学习者行为动机，调动学习者积极性的作用。具有激励作用的评价必须具备下列性质。第一、尽可能提供肯定性评价。肯定性评价能使学习者受到鼓舞，产生成功感、自尊感和自信感，从而不断地提高成就动机，焕发积极的热情，做出更大的努力。第二、实行激励性、多元化的评价制度。对学习者的评价，尤其是一些差生以及积极性不高的学生，要降低评价标准，在其取得相对较小的成功时要及时给予鼓励。倡导多元化的评价制度，尽可能挖掘学习者的长处，给他们充分展现自己长处的机会。评价要努力着眼于指导和帮助被评对象改进学习，取得更好的成绩。经验和研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学习者的学习动机具有很大的激励作用。第三、提供对学习和进步的自我评价和同伴评价。当学生学会反思他们的个人成就时，他们就学会了在他们的能力限度内进行学生。

【参考文献】

[1]童金皓，边玉芳.网络学习中的自我效能感.现代远程教育[J]2005，3

[2]冯锐，张浩.关于网络教学中激发学生学习动机有效策的研究[J].扬州大学学报.2005，9

[3]王守恒主编，教育动力论.人民教育出版社[M]

[4]李新宇.远程学习者自主学习动机的激活[J].中国远程教育，2003，4

[5]唐清安，韩平，程永敬等主编.网络课程的设计与实践[M].人民邮电出版社2003，10

网络学习范文篇3

关键词：网络教学平台；学习现状；自主学习

根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1]．网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高．因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义．

1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查

结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持1h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单一、更新缓慢．

2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题

2.1网络教学平台建设水平不高

从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．

2.2自主学习计划不合理

网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施．尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量．

2.3网络学习与传统课堂教学脱节

根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源．课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主．尽管多数教师会将课程内容的扩展资源到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似．这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣．另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素．

3提高大学生网络自主学习能力的策略

3.1加强网络教学平台建设

网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设．大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2]．如何提高资源的 丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响．而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制．另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设．

3.2制定可靠的网络自主学习计划

网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性．制定计划主要是针对课余时间而言的．因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手．网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4]．作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务．同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5]．

3.3注重传统教学和网络教学的整合

网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的．但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体．因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标．通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能．

4结束语

综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识．面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教．在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8]．同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战．

作者:朱文龙 杨双双 朱玲 刘彦忠 单位:齐齐哈尔大学

参考文献：

[1]彭文辉．网络学习行为分析及建模[D]．武汉：华中师范大学，2012：11

[2]潘庆红．Web2.0环境下学习行为的基础——网络自主学习形态研究[J]．中国远程教育：综合版，2012（21）：35-39

[3]吴耀宇，吴凡尘．网络环境下大学生自主学习能力培养策略[J]．电脑知识与技术，2016，12（21）：144-145

[4]史先红．网络环境下大学生自主学习现状调查与分析[J]．中国现代教育装备，2016（15）：107-110

[5]林秀曼，谢舒潇，吴芸．基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J]．电化教育研究，2013（9）：57-61

[6]黄德群．基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]．远程教育杂志，2013，31（3）：64-70

网络学习范文篇4

但是教育方面的进步是什么呢？在2500年后，我们仍旧是把学生安排在一间教室里，让一个权威性的人物按规定的时间给他们讲课。我们和苏格拉底及其所使用的教育范例相差无几，没有什么进步。高等院校现在的教育像是判处监禁：我们上耗时每小时3学分的课程，教师像是典狱长，而教室像是牢房。教育变成惩罚。然而，现在我们已经有了一把打开牢房，释放犯人——学生——让他们进行终身学习的技术钥匙。应该承认，改革、改善和把保证质量的教育与培训推广到全球人民是一个巨大的挑战：在全球进行教育改革，克服传统教育模式的种种限制是比阿波罗登月计划、中国的长城和埃及的字塔加在一起还要更加艰巨的任务。但是，现在已经有了可供在世界各地进行教育的新的强有力的技术。它表明这个任务不仅能完成，而且要完成。如果大学不迅速改革，它们将很快衰退到失去用途。本文将提出在21世纪改革和复兴高等教育的10步计划。这个蓝图能让我们对当前世界上受到很少教育的20亿人口进行教育。它通过释放每一个人的学习能力以及开发集体协作的才能和互相促进的判断思维，使我们可以作到对更多的人进行更加有效的教育。令人感到惊异的是，所有这一切可以在比现在花费更少的情况下完成。

改革1：放松对教育的控制和引进竞争机制

新的学习模式特别是在远程教育方面的突破、网络空间的相互促进、终生学习和自适应或实验性教育很少是来自一流的教学中心。对于一些教育界的精华，如著名的以研究为目的的大学来说，要他们重新彻底改造自己或是改变他们的教学体系促进因素太少、抑制因素太多了。所以无怪乎新的教学模式和范例不是来自名流大学，而是来自像国立科技大学（NationalTehnologicalUniversity）、开放大学（TheOpenUniversity）、欧洲进度（EUROPACE）、安大略电视大学（TVOntario）、西方认知网络（TheKnowNetworkOfTheWest）、琼斯网上大学（TheMind-ExtensionUniversityOfJonesIntercable），甚至于凤凰大学（TheUniversityOfPhoenix）和以因特网为基础的许多教学计划这一类教学团体。这些教育界的竞争者最终将使高等院校的教学与研究方法产生根本变化。如果传统的名流大学在竞争的挑战下不更快地进行革新的话，那么建立在过时的、以个人的成就和竞争为基础的教学观念就可能妨碍这些学校学生的进步。

改革2：重新定义学习

我们应该给学生灌输集体协作、判断思维和终生学习的观念。今天多数的教育体系有碍于以集体协作为基础的学习，然而，对于现代工业和服务业来说，要想获得成功，集体协作是至关重要的。今天的全面质量管理和建立在时间基础上的管理都强调集体协作和交流，所以学生需要一种能够培养他们加强交流、相互学习和进行判断分析的教育。不论在教室中或是在相互影响的网络上这些方面的根本是集体协作。但是传统的教育却正相反，它鼓励独自工作而不是互相协作的学生之间的竞争。简言之，未来的教育必须着重教会怎样学习。在一个信息的增长是人口增长20万倍的环境中，自适应学习和判断思维是对人进行教育的关键。世界上最好的教育工作者需用新的计算机软件、新的光盘只读存储器和以互联网络为基础的体系，开发出新的交互式系统，以培养学生判断思维、终生学习和协作的能力。这些技能需要通过课堂练习、人际活动和电脑网络来加强。

改革3：利用全球教育网络

自古希腊以来，我们世界累积的信息估计已经增加了1000万倍。到下个世纪很可能还会增加1000万倍。有些观察家认为，这只能是意味着更高度的专业化和文艺复兴时想完人的死亡。信息的巨大增长（其中也包括媒体扔向我们的乱七八糟的没用信息）可能会使我们越来越难得到真正需要的信息。如果一些个人作为个人无法了解所有问题的话，那么由相关的人组成的集体肯定能设法做到这一点。例如，一个具有规模不大的网络、跨学科的大学就能作到既有重点，又有多种学科的参与。如国际空间大学拥有借助于电子互相联系的、分散在世界各地的近30所交互式的或卫星大学。这个大学的学生和教师以集体协作方式工作，进行跨学科的设计研究，甚至还通过电子活动合作中心考虑未来的空间任务。他们创建了一个21世纪的以空间开发、应用和研究为重点的近似于跨学科和多学科的交互式电脑。

改革4：取消学分时和学位

教育工作中的最糟糕的发明可能是分数；其次是高级学位。在许多领域中，一个高级学位往往经5—10年就过时了。忙于应付考试并取得高分的学生常常没有保留下多少他们学过的东西。有些最好的企业家或事业家在当学生时学业成绩都不好。有博士学位的专家常常不善于进行全面分析。看来在越来越窄的专门知识领域授予学位的想法最终是自招失败的。装备有人工智能、专家系统和越来越大的存储库的智能机非常适合于成为一个“准博士”——21世纪的专家。但是人类仍然具有在推理、判断、关键性分析和进行联系等方面的长处，所以我们需要有更加严格和挑战性更强的多学科和跨学科的研究。

改革5：重新创建学术研究

我们必须改革“要么发表，要么毁灭”的范例。高等教育很难改变的重要原因之一是目前的学术活动供养了一个巨大的研究／开发综合体。那些最著名、最大的科研大学已深陷于一个生产专门信息的行业中，但是这个行业却和教育过程没有多大关系。跨学科和多学科的科研计划能够和有助于解决这个问题。终生学习和重发一个人的学术水平证书的制度也成为必要。大学学位的声誉和重要性可能会受到通过培训和颁发证书的挑战。为了开设广泛得多的课程，高等院校可能要彻底地改造自己。与此同时，商业机构也可能会闯进教学这个过去高等院校认为是只归属于他们的领域。

改革6：强调经验学习

我们必须重新考虑那种把课堂讲课作为获得知识的手段的作法。网络空间和学习将会使我们放弃关于课堂的概念，在这种课堂里，教师在单调地唠叨着要作什么，而完全不让学生自己去体验学习。如琼斯网络大学等一些改革者已得出结论，一个包括有录像带、读物与光盘只读存储器或是网址进行的人机对话以及电子邮件交谈小组的混合体，能够教授比教师在课堂讲授更多的内容。学生能够利用网络空间学习系统，按照自己的进度学习得更快和更好。

改革7：使用新的教育技术

给人以深刻印象的、开始崭露头角的新的信息技术及其应用包括电子导师和智能网络、“InternetLite”个人终端以及可以在教室中和远距离使用的交互式多媒体系统。早在大约20年前克拉克就提出，电子导师在销售额上可能成为和微机相抗衡的全球性大众消费品。电子导师的原型可能是可对因特网进行廉价访问的裸机——3W接入装置InternetLite。这种电子导师的设计主要是通过增加存储功能、更新磁盘驱动和使卫星传送数据。实现网络空间教育的实际关键是因特网。如果你能够把同样的信息装到因特网上，并且可以随意更新，那又何必将光盘只读存储器升级和改型？如果你利用因特网可以获得运算能力、高速模拟以及其他的更多东西，那又何必花高价使终端设备具有极大的运算能力？在今后10年内肯定将会有许多新的网络空间技术及其应用，它们将使传统的大学显得笨拙而且过时。今天濒临危机的大学需要有在新技术方面，特别是在交互式多媒体应用方面的应急速成课程。

改革8：注意“万能培训”的危险

因特网的谈话小组、3W信息中心、交互式光盘只读存储器和其他的现代电子教育系统工具使一些观察家们产生极深的印象，以至于他们建议我们关闭中学和大学，让新技术进行教学工作。诚然，像西雅图具有革新意义的“交互式医药技术”这种自动化培训系统表明，这些效果十分显著的培训系统是可能开发出来的。许多大的公司都倾向于把资金投放到自动化培训系统上，而不是投放到公众教育和大学上。这里隐藏着很大的危险。靠老一套和反复重复的培训而不注意对基础的理解是危险的。它对民主过程、自尊和对公司的成就的长期承诺都有危险。这样的“万能培训”会使工人技能退化和感情疏远。

改革9：使高等教育与社会的需求相关联

任何用回顾过去来展望未来的精神，那就是高等教育。许多大学的教育工作者都以他们是属于世界上最古老、最稳定和最没有变化的机构这个事实而感到骄傲。每当出现新的研究领域时，几乎总是要经历一个固定仪式化的过程：人们对新的学科先是轻蔑看待，然后是怀疑，再后是勉强地接受，最后是奉为圣明。计算机科学完成这样一个痛苦的历程大约花了40年。网络空间教育有助于大大地改变大学内的教学过程。回避新技术和忽视教育网络化的威力的院校将会看到支持它们的基础将削弱。忽视这个警告信号的名牌大学将会逐渐衰退。

改革10：适应即将到来的全球电脑化时代

全球网络化和在全世界范围普及教育的经济意义及其影响是不容否认的。但是它将受到语言、文化和社会规范的严重挑战。要解决内容、软件和教育过程等各方面的问题需要时间。在世界各地建立具有用户终端的分布网络极为困难；编制教学系统的软件和内容也将遇到更大的问题。或许，更令人气馁的问题还在于联合国最近的调查结论是，在今后30年内需要接受教育的人数比人类有史以来曾经受过教育的人数还多！然而，现在使当前几十亿根本不曾受过应有教育的人接受教育的前景却是比过去任何时候都更光明了。网络空间大学长期以来中小学和大学都被定义为有教室、教师和学生的建筑物。在未来的网络空间教育、交互式学习和学习过程的全球化时代，这些准则行将改变。砖墙和灰浆砌就的校舍花费金钱、消耗精力，而且还要求复杂的交通系统来往返运送学生。没有院墙的中小学校、用电子设备互相连接的大学以及建立在新的教学范例基础上的学习系统的观点在21世纪是很难被轻易否定的。现有教学机构已经开始出现裂缝了。斯坦福大学已经采用远距离教学方式，正在通过卫星在全美播送它的课程。国立科技大学也得到了资助，把它的卫星传布网扩展到太平洋彼岸。

像国际空间大学和西印度群岛大学的网络空间教学计划将是明天教育工作中主流过程的原型。一些革新的学校和大学，如伦塞拉尔工科学院、加州理工学院和魁北克远程教育大学，都正在校园内外实验以多媒体为基础的教学班组。这些作法包括研制传统课程的数字式版本：学生不是坐在大教室里，而是使用同样的内容，将更多时间用在解决问题上。这样，学生就从被动的学习模式转变成主动的学习模式，而且是在一个更熟悉的学习环境中学习。当把这种学习模式转换成光盘只读存储器时，学生就可以按照自己的进度在自己所感兴趣的专门领域中学习。这种机制可以既作到效率高，也作到成本效

网络学习范文篇5

【关键词】基于网络；大学体育；混合学习

体育课程作为大学课程中必不可少的组成部分之一，为促进大学生实现德智体美的全面发展发挥了重要作用。教育信息化的出现，为大学体育课程的教学掀起了前所未有的改革潮流，成为了大学教育改革的必经之路。大学体育课程的教学不仅包括了专业理论知识的开展，同时在实际实践方面也有很大的需求，二者若能够科学合理的实现与网络教学的结合，将对大学体育课程的开展起着至关重要的作用。

一、混合学习的概念

混合学习又称融合式学习、混成学习，其出现是由于网络教学的开展效果不尽人意后，经由多方反思与探讨之后的研究成果，是基于传统教学基础上，创新而来的概念和方法。传统的混合学习指的是在教学开展过程中，除了要善于应用试验、书籍等教室内的学习方式外，还应结合其他学习方式等，形成综合形式教学的方式。传统的网络教学由于学生接纳性较差以及教学效果不理想等现象的出现，因此，创新改良后的混合教育出现在人们视野中，并逐渐被教育工作者所接纳使用。由于混合学习的不断实践，其发展和研究工作也在随着教育的改革而逐渐深入，研究者将自主学习与合作学习中的精髓融入进混合学习中，将混合学习朝着合作学习的方向进行改革创新。混合协作学习的出现对传统的混合学习做出了巨大的调整，通过科学的选择与各种学习环境的运用，合理的利用各种学习资源，将各种理论与实践策略进行综合利用，从而形成学习共同体，并在虚拟的网络与现实的生活中将其进行交互操作，从其中进行自我反思，找出问题所在，并不断完善进步。

二、混合学习的理论基础

1、行为理论

在行为主义理论观念中，支持通过对教学环境的改善与控制来实现预期的教学目的，同归对学习反应的强化来正视并对其行为进行一定程度的控制，学生需通过规定的学习模式进行学习，才能实现其预期学习目标。从相关研究结论中可以看出，这些学习行为重复发生的根本原因是由于重复性的循环出现，而连续性恰恰是教学过程中的关键因素。作为影响教学因素的连续性、重复性和增强性，行为理论是通过对概念的反复强化来解释学习动机的，对外部的机动的作用进行强调。在大学体育的教学过程中，学生自由明确了自身的学习动机，才能保证教学工作的顺利开展和体育学习的正常进行。

2、人本理论

人的自我价值实现是人本主义的理论核心，每个人的学习都是在目的性明确的前提下进行，其由自我发展的动力，学生可以对自我的发展方向进行自由的选择，并明确自身发展价值，有能力承担其选择结果。通过人本主义理论的影响，教师可以转变在教学过程中的角色，从咨询者角色的塑造营造有利于学习的教学气氛围，提高学生的自主学习积极性。混合学习方式的根本就是要激发学生的最大潜在动力，促使学生能够实现全身心的专注学习，不断挖掘其自身的内在潜力，实现自我价值。

3、建构理论

在建构主义中，学生和教师应共同利用周围现有的学习资源，通过对意义的构建进行知识的探讨，对于建构主义来说，学生成为了教学工作开展的主体，而教师转变了传统教学模式中的角色，成为了指导者。学习要在一定的环境下进行，通过学生之间的协调合作，科学的利用学习资料，采取科学的意义构建方式进行学习，在这一过程中，学生成为了知识信息的主动构建者，而教师成为了在旁辅助的帮助者，对意义的构建成为了学习的主要方向与目标。特有的学习环境、学生之间的协作交流共同为学习创造了条件并完成了学习的全过程。

4、媒体理论

不同的媒体传播方式都有其自身的优点与缺点，由于其延伸方向及覆盖范围的不同，各媒体之间可以进行一定程度的互补，但是却无法实现真正的代替，因此理想化的万能媒体是不存在的。媒体之间的不断进步促使了媒体传播的发展，改变了媒体传统的传播模式，传播途径的多元化使其发展深度更广、延伸范围更大。媒体选择的原则是在最小的代价前提下，实现最大的宣传推广效果，因此媒体在预期被选择的概率就得到了一定提升，这些都与混合学习中所存在的模式较为一致，通过最小的努力，得到最可观的收益。

三、大学体育混合学习现状

通过对相关内容的文献查阅，有关大学体育混合学习的研究并不算多，侧面证明了大学体育的混合学习方式目前还处在不断的探索与实践阶段。在相关研讨会议中，有关大学体育混合学习的模式在被提出后，受到了各大高校的高度认可，由于体育学科的特殊性，将各种网络多媒体运用到教学中去，为学生提供了学习和参考依据，最后通过网络平台，教师可以对此提供点评并指导学习，这些都证明了混合学习模式的出现，能够很好地促进大学体育教学工作的开展。综合了具体的教学要素与教学目标后，对《体育心理学》进行了全面分析，讨论了有关体育教学在混合学习模式下的开展过程，将计算机等网络多媒体运用到体育课程的教学中来，促进学生更好的完成体育课程的学习。目前在大学体育课程与混合学习模式方面还没有较多的文献可供参考，混合学习方式在大学体育教学方面较其他学科还存在明显落后，教育网络化的教学模式是信息化时代的大势所趋，未来的大学体育教育应与网络教学的开展紧密结合，不断完善与探究出一条适合大学体育教学的发展之路。

四、大学体育混合学习的发展策略

1、对Moodle课程平台的选择

Moodle课程平台是一个专门制作网络课程的软件包，其开发是源于对建构主义教育的支持，因其免费且强大的使用功能而备受广大教师青睐。根据Moodle官网数据统计结果显示，目前使用者数量在全球课程管理中占据第一的位置。对于大学体育课程来说，其所涉猎的教学因素并不复杂，对教学环境的要求处于中等水平，因此，体育教学部门可以自行架构Moodle课程平台，或以教师为单位进行课程的设计，都会为混合学习模式在大学体育中的应用推广起到很好的作用。建构主义理论强调以学生为教育的主体中心，突出情境学习的重要，是一种符合现代化教育理念的一种新型教育理论。由建构主义为核心的Moodle课程平台将学生自主学习作为课程基础，促进老师与学生之间的交流合作，通过实践活动的方式来体现学生的学习成果。Moodle平台的出现，能在课前帮助学生进行分析和预习，在课堂教学中，进行课程资源的拓展与训练，在课程结束后，实现积极的师生互动，巩固课堂所学。并未课堂的开设提供了丰富的教学资源，同时具备了网站管理、学生学习管理以及课程综合管理三大管理体系，根据不同学科的教学特点可以针对性的利用，其功能的强大不仅融合了传统教学的特点，更在其基础上进行了深层次的创新，促使其网络课程更好的被使用。

2、基于Moodle平台的大学体育教学设计

基于Moodle平台的混合学习以学生作为教学工作开展的主旨条件，强调学生在教学工作中的主体地位，与目前大学的体育教育理念紧密贴合。同时，Moodle平台是一个无需付费课程设计管理平台，其使用方便且管理成本较低，能够为大学体育课程的开展提供丰富的教学资源，以及多样化的教学形式，为混合学习模式搭建了一个网络在线学习的信息共享平台。大学体育混合学习作为一种传统教学的创新补充模式，Moodle平台为大学体育教学的开展提供了师生答疑的交流平台，创造了新型的作业管理模式，方便了教师对学生情况的调查以及学生对教学信息的及时反馈。在大学体育实行混合学习之前，应注重参考其他学科的教学设计方案，结合大学体育教学的实际情况及教学需求，从教学的前期分析出发，设定混合学习的学习目标，对混合学习的教学目标进行综合分析，对混合教学内容进行科学合理的设计，营造适合混合学习开展的学习环境及学习氛围，综合整理混合学习的多方资源，并注重教学实施的具体过程，设计高效可行的混合学习策略，最后对整体教学工作进行有序的评价。

五、总结

随着信息化技术的不断繁荣，在大学体育教学中，为了适应新时代的教学发展与需求，基于网络平台的混合教学模式正在逐步普及与开展。网络教学资源的设计与研发成为了混合学习开展的关键，教师应注重对混合学习的交互性问题进行具体的分析与研究，提高混合学习在大学体育教学中的效果，促进大学体育教学工作良好健康的发展。

【参考文献】

[1]彭飞霞,阳雯.混合学习如何加深学习深度——兼及教育大数据如何支持学习分析[J].现代远距离教育,2017(02):31-39.

[2]汪涛,张秋东,李惠青,蒋杉杉.新型混合学习模式下微信公众平台学习资源设计[J].现代远程教育研究,2016(05):105-112.

[3]胡立如,张宝辉.混合学习：走向技术强化的教学结构设计[J].现代远程教育研究,2016(04):21-31+41.

网络学习范文篇6

关键词：高阶能力；网络协作学习；实验教学

1问题的提出

1.1高阶能力培养满足信息化社会人才需求和人类发展需求

当今的学校教育源于当年工业化社会发展需求，教育偏向熟练技工培养，缺乏高级思维训练。然而信息社会的知识爆炸和科技发展，特别是人工智能的迅猛发展，使普通技术人才面临被取代的危机。因此，培养高阶能力、提高创新和可持续发展能力成为当前教学工作面临的挑战。高阶能力是指创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展九大素质能力。高阶能力以高阶思维为核心，通过问题求解、任务驱动、协作学习、项目学习、反思等高阶学习行为进行训练与强化而获得[1]。从人类学习本源可知，学习在于认识客观世界，并解决现实问题，知识习得是人们不断与前人经验交流并自我内化的过程，因此，学习不能脱离真实情景，不能缺乏交流，为此建构主义提出了“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大学习要素[2]，强调通过真实学习情境，利用教学交互与合作，使自身经验体系发生改变，因此高阶能力培养不仅是信息社会对人才的要求，也是人类自身发展的客观要求。

1.2当今实验教学缺乏高阶能力培养

以往的实验教学以知识验证为主，对于培养学生综合创新能力考虑较少，虽然后期设置了综合设计性实验，但教学内容缺乏真实问题情境设计。教学环节重理论、轻实践，缺乏针对学生创新思维能力的训练，对交流合作意识和个人可持续发展能力的培养也欠考虑。因此，如何合理设计实验教学内容和环节，培养具有高阶创新能力的人才成为当前实验教学改革的重点。

2培养学生高阶能力的实验教学项目及内容界定

高阶能力是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征[1]。因此，要培养学生的高阶能力，实验项目内容必须属于复杂任务和劣构问题，并让学生通过解决这些复杂任务发展高阶思维。从现今实验项目分类看，实验教学项目大体分为基础验证性、综合性、设计性、探索创新等类别[3]。

2.1基础验证性实验解决简单问题

基础验证性实验主要通过验证的方式让学生掌握某一基本概念和原理，因此，实验内容并非复杂任务，也无法产生高阶思维过程。

2.2综合性实验综合知识应用

综合性实验讲求知识、方法和手段的综合，学生在实验过程中能得到一定的信息素养和综合分析能力的提升，但实验并非营造一个复杂真实问题，因此问题求解、决策、创造性等高阶能力仍无法有效落实。

2.3设计性实验

问题求解为起点设计性实验以一个需解决的设计问题作为起点，学生需通过资料查阅、拟订方案、设计问题解决步骤的方式推出结论，因此学生的问题求解和决策能力、信息素养、隐性知识等均能习得与发展。

2.4探索创新实验强化思维科研与创新

探索创新实验具有实验结果未知、实验手段和方法创新的特点，实验过程要求学生通过自主探究、分享协作等方式探讨新理论、新方法。由于是对复杂劣构问题的解决，学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等多种高阶能力也均能得到有效提升。以上各类实验虽教学功能不同，但对高阶能力培养的不同阶段均产生显性或隐性影响。基础性实验虽然无法直接产生高阶思维，但能为高阶能力培养提供基础理论与知识支持；综合性实验培养了学生的综合分析能力和一定的信息素养，但对高阶思维的引发力度不够；设计性实验和探究创新实验均要求学生解决复杂问题，对学生思维引发、问题求解、决策能力培养和创新精神开拓均有较好的触发作用。各类实验与高阶能力培养的关系图如图1所示。

3培养学生高阶能力的实验教学策略界定

3.1网络协作学习是高阶能力培养的有效策略

协作学习是学生为达到共同目标，通过小组协作，以共同进取的方式，使个人和群体习得最大化的一种学习策略[4]，因此设计基于项目的协作实验，借助团队力量解决非良构问题，是促进学生高阶知识与能力习得的有效策略。

3.2基于高阶能力培养的网络协作实验教学策略的实施

(以摄影作品创作实验为例)摄影作品创作实验要求学生创作一组表达某一思想的系列作品，创作需要综合分析与决策，并能充分体现批判与创造思维，需要小组成员通力协作才能完成，因此，该实验任务属复杂任务，属于培养高阶能力的综合设计性实验。3.2.1教学媒体的选择微信是一款简单易用且被大众接受的社会性软件，社会性软件强大的交流与协作功能使知识的获取和传递更加便捷[5]。本实验便借助微信的资源共享、交流、协作、反思评价等学习功能支持，通过教师推文、学生订阅、群内分享交流等方式，实现了学习的有效协同。3.2.2协作学习小组的设计协作学习通过对话实现意义协商和知识建构，并发展学生的批判性思维[6]。组建合理的学习小组，营造有效的对话空间对于协作学习的成败影响至关重要。协作学习小组有异质组和同质组两种。异质组成员在学习能力、习惯、思维方式等方面存在较大差异，聚合在一起能产生不同思想与观念的碰撞。同质组的成员学习能力、风格、思维模式相近，易产生思维共振[7]。摄影作品创作实验的同质组由对主题有高度认同感的学生组成，每组配备一名指导教师和专业摄影师进行教学指导和监控，以保证有效协同。异质组则将不同摄影主题的学生进行混搭，学生在组内交流摄影心得，进行知识推文、作品分享与互评，以实现集思广益。为避免学习组织难度过大，每个小组成员数量通常以不超过6人为宜。3.2.3教学过程的组织在线协作学习的知识建构有三个关键阶段。第一，观点的产生，主要通过头脑风暴引发组员发表不同看法；第二，观点的组织，学生在教师引导下对头脑风暴产生的观点通过群体讨论进行比较、分析和归类，摒弃理据不足的观点，对言之有理的观点进行分类或形成更为合理的新观点；第三，心智的交融，该阶段主要借助团队协作完成复杂任务，以实现组员间的理解和共识，最终达成心智整合[8]。依据以上三个阶段，摄影作品创作实验教学过程的具体流程如图2所示。

4基于高阶能力培养的网络协作学习实验教学评价设计

教学评价除诊断功能外还有较强的学习导向功果，合理设置评价内容，不仅能有效评判学生习得效果，还能对学生的学习产生激励和引导作用。

4.1评价维度的界定

澳大利亚、美国等六国开展的ATC21S项目提出了“合作问题解决”能力的评价框架及方法，合作问题解决能力的评价应从社会技能和个人认知能力两个维度进行，而合作问题解决能力则是批判性思维、问题解决、决策和合作能力的综合表述[]。因此，摄影作品创作实验评价指标体系也从个人知识习得和社会技能习得两方面入手开展评价。表1为该实验的评价指标体系内容。

4.2评价方法的界定

协作学习评价与原有的学习评价不同，除关注知识的获取外，更关注学生在学习过程中产生的能力改变[]，因此，本实验采用了多种评价方式，全方位检测学生的能力获得情况。表2为该实验的具体评价内容。

5结语

多年以来，虽然网络协作学习被众多专家和学者引述并证明在高阶能力培养上有不可估量的价值，但针对该方面的实证研究并不多。本研究结合具体实验项目，开展了基于高阶能力培养的网络协作学习实验教学研究，并从实验项目界定、实验策略实施、实验结果评价三方面进行论述，得出了具体操作方案。学生全面素质和创新能力的提升是我国教育改革的长期目标，只有将理论落到实处，我国的教育改革才不会落为一句空话。

参考文献

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[]张景璐,于海波,徐海阳.ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示[J].教育理论与实践,7(14):-16.

网络学习范文篇7

论文摘要:成人学习中影响最大矛盾的是“工学矛盾”，优质而适合的网络教学资源是解决这一矛盾的一条根本途径。为成人学习设计，制作，提供可行性、针对性、适用性和方便性强的网络教学资源是解决成人学习“工学矛盾”的关键。

时代在进步，为了使自身得到更好发展，在职人员对技术技能要求越来越高，成人教育不仅成为了学历教育的需求，更成为了终身教育的需求。本文就如何利用网络技术手段使函授学生在有限的业余时间内坚持学习和进行有效的学习，推动“工学矛盾”向“工学协调”转变，以及网络教学中的优势与不足进行探讨。

一、成人学习的基本特点与主要矛盾

(一)成人学习的基本特点

成人教育工作，一直是职业教育中提高职工素质技能水平的一个重要组成部分，已经成为众多由于各种原因未能接受高等学历教育的人提升学历层次，提高自身素质和技能水平的最主要的途径之一。成人高等函授教育的对象主要是与本专业相关的在职人员及从业人员，具有成人、在职、业余、时间少、分散、有一定的自学能力等特点，他们接受教育的方式只能是以自学为主适当辅以面授来进行。

(二)成人学习的主要矛盾

成人学习的矛盾包括“工学矛盾”、热情与基础的矛盾、理想与现实的矛盾，而主要矛盾就是“工学矛盾”。随着市场经济的发展和劳动人事制度改革的不断深化，成人学生“工学矛盾’旧益突出，函授面授到课率低、学习效果差成为一个普遍的现象。教学中，虽能将业余学习安排在周末、晚上，但仍有部分学生因临时加班、出差等原因错过上课时间。函授办学的特点和学习对象的特殊性，使“工学矛盾”成为成人高等函授教育的难题，也成为影响成人高等函授教育教学质量提高的关键因素之一。

二、网络教学资源在成人学习中的必要性

(一)网络教学资源内涵

我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)vi.o版》中指出:网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目际、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

(二)网络教学资源解决“工学矛盾”的必要性

归根结底，成人教育中的“工学矛盾”在很大程度上就是学习时间的矛盾，上课的时候要上班，上班的时候没法请假上课，导致想学但没时间学。既然问题出在时间上，那么我们可以对症下药，让学生能在下班的时间学，并且可以满足所有学生的时间上的要求，即借鉴远程网络教育的做法，充分利用开放教育强大的网络平台，建设优质的教学资源，作到只要有网络的地方就能进行学习，让学生随到随学。这既能有效地解决“工学矛盾”，又能在最大程度上实现“工学结合”。

(三)利用网络教学资源解决“工学矛盾”

成熟的网络课程对解决“工学矛盾”，实现“工学结合”有着极大的优势，当然首先要做到以下几点:

1.建立友好的人机界面。网络课程，起码要做到“页面布局合理，色彩搭配协调、页面信息量适度;文字精练，表述准确，符号规范;导航清晰、明确，链接深度合理”，让学生在有兴趣学的前提下，能够一目了然地了解到如何看，如何学，能学到些什么内容，并能在任何时候都能找到自己需要学习的内容的位置。

2.重视教学的设计。教学设计是一门网络课程的灵魂，是对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计。它是决定网络教学资源质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。合理的教学设计使得教学资源设计者可以根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据教育学的理论，发挥技术的优势，恰如其分地应用各种技术，为网络课程服务。

3.多样化教学内容形式，丰富化课程资源。网络课程的内容上来说，不能是教材的简单搬家，要更加注重教学内容的设计。资源以多媒体为载体，除了文字图像还要包括视频、音频及动画，网络课程的教学资源不仅仅是静态资源的集合，还应该具有很强的交互性。

利用校园网络环境和现代化信息技术，建立一个开放式教学体系，利用网络的自主性、交互性等特点，引导学生利用网络资源，进行在线讨论辅导，或电子邮件求教。对不同地区‘、不同专业、不同层次的学生还可以采用“电子课程(光盘、网络课件)+网上答疑、讨论”“作业+面授辅导十学习小组十集中考试”的教学模式，实现自学、导学、督学、互学和促学相结合，有利于学生在自主性学习期间及时获得老师的指导和反馈，建立非面授时间师生间的互动关系。

4.保证好学习支持服务的质量。网络课程为了支持学习者进行有效的自主学习，需要为学习者提供有针对性的学习过程支持，如导航、答疑、反馈等，因此网络课程还包括学习过程支持的要素。对于远程学习者来说，学习支持服务能够促进他们坚定学习信心、克服学习困难、顺利完成学习。网络课程的学习支持一般指学习过程跟踪和记录、学习反馈、课后答疑、学习辅助工具等。

把管理与服务融合成一体，倡导“管理”就是“服务”的新理念。开发设计完善的学校成教管理服务信息系统，学生可以在网上注册，查看、更改个人信息;学生随时可以上网进行选课，可以在网上查看自己的课程表、学校的考试安排、各种通知、查询每门课程的考试成绩等有关的学习和教学信息。同时，对函授站和教学点的教学过程进行质量跟踪，实行班主任负责制，委托各教学点所在的单位职教管理人员对面授过程实行监督和管理，有的单位还为此出台了面授出勤和工资相挂钩的政策，统筹兼顾，统一安排学员的学习和工作，人性化的管理促进了学习与工作的和谐。

三、现有网络教学资源的缺陷及其对成人学习的影响

当然，我们看到网络教学资源的优点的同时，也要看到当前网络课程开发中的一些共同的问题。主要体现在以下几方面:

(一)设计理念欠前进，影响成人学习的积极性

从某种意义上讲，目前大量的网络教学资源都是将图形、动画、音视频和简单的交互等“新媒体”附加到传统教学材料上，即将传统的纸质教材换成了多媒体教材;相对于传统教学，在学习模式上的变革并不大，“教”为中心的教学设计思路仍然没有大的改善，难于彻底突破“教师中心”的限制。网络课程设计的出发点仍然是以教师如何教出发，没有更多地考虑学生的学习。对“教”的设计更多，而对“学”的设计太少，特别缺乏对网.络协作学习的设计。这种“教”为中心的教学设计思路指导开发出的课程，一般很难脱离“演示”性课程的框架，不容易调动起学生的参与性，很难解决网络教育客观存在的师生分离而导致的师生交流缺乏的问题。

(二)内容选择欠科学，影响成人学习的兴趣

目前网络课程都缺乏对学生的需求进行分析，开发网络课程，需求分析都是直接参考在校全日制本科的学生的需求，或者直接在此基础上降低一些，而没有经过完整的网络成人学员的需求分析，对学员的知识结构水平也缺乏足够的了解。这样就直接影响了网络课程开发的前期设计阶段的效果，教师对教学目标、重难点的把握也就相应的不那么准确了。

(二)使用评价欠完善，影响成人学习的主动性

由于远程学习及远程学习者自身的特殊性，其在学习过程中可能存在着孤独感、困惑、学习技能欠缺、缺少与教师和同学交流沟通、工作与学习的矛盾等多种不利因素。这些就要求教育者不断地通过方方面面的督促、激励、帮助等，为学生提供学术性和非学术性上，多方面的支持。在提供支持的同时也要加强监控，将学生学习的自觉性和强制性在合理的程度上有效地结合起来。

四、理想网络教学资源

教学资源网络化实现了网络的异步教学，而网络课程建设的发展趋势是将网络教学与其他大量活动相结合，网络仅仅作为课程学习的辅助手段而非唯一途径，网络技术在教学中最佳应用方面是实现人与人之间的交互，而非将课程内容全部传递到学生的电脑上:

(一)以学习活动为中心的协作学习

网络教学中的学习活动是检验学生网上学习是否真正发生的有效手段。优质的教学资源开发、健全的教学支持服务体系的建立，并不能保证学生的学习就能真正的发生，而通过对学习活动的设计，可以将教学资源、教学支持服务、学生的协作学习结合起来，让学生真正参与到网上的学习活动中，从任务和活动中完成对课程内容的学习。而且，在强调共享、注重个人产生内容、汇聚集体智慧的web2.0时代，教学资源都不能一成不变，未来的学习资源必须是在使用过程中可以进化发展的。这种进化不仅依赖于资源的原始创作者，更来自于资源的使用者在使用学习资源的过程中产生的智慧，使资源得到持续性的更新和发展。在学习活动中师生、生生的交流和协作，还可能激发出一些隐性的学习资源，这是我们传统的静态演示型网络课程无法作到的。

(二)学习资源移动化

移动学习是继数字化学习后出现的又一新学习模式，是教育技术领域研究的又一新热点。随着手机、PDA等移动终端的普及以及3G网络时代的到来，使用手机上网的网民也超过了1亿，不同性能、屏幕尺寸、样式的移动终端已基本满足移动学习的硬件需求，网络教育也将适应这一趋势。移动学习对于网络教学资源的需求也促使我们在进行资源开发的时候考虑移动学习的用户。目前已经有很多机构在进行移动学习资源的研究和开发，研究者们根据学习者的不同需求开发出适用于PDA和WAP手机等移动设备的学习内容、学习工具和其他应用程序。虽然目前我国移动学习研究与应用存在较多局限与不足，但随着数字化时代的推进，相信我国移动学习必将开展得更好。

网络学习范文篇8

一、当前检察网络建设的基本概况 近五年来，随着我国检察事业的发展和网络技术的激进，加之上级检察机关对信息化建设提出明确的规划和要求，各级检察机关的网络、网站建设如雨后春笋般发展起来，这充分体现各级检察机关重视科技强检，期望通过网络实行检务公开，增强检察工作透明度，展示自己的工作业绩和队伍建设风貌的良好愿望。数以千百计的检察网络建成，在各个检察机关内部以及各级检察机关之间、检察机关与其他国家机关之间、检察机关与广大人民群众之间，架起了信息资源交流、交换和共享的平台。这对于推动依法治国方略的实施和检察事业不断向前发展，无疑将起到积极的促进作用。

但是，检察网络建设中也存在一些比较突出的问题。最近，对全国百家检察网站进行了随机调查访问，发现了以下带有普遍性的问题：一是内容单调、雷同。几乎都是由机关简介、检务公开、工作状况、队伍建设、公众信息等几大板块组成，可以说是千人一面，其中许多内容甚至有着惊人的相似之处。二是更新速度迟缓。半数以上的网站自建网以来历经多年都未曾更新。据统计，百家网站中比较经常更新的只有12家，占12％。三是制作水平偏低，网简陋、粗糙。调查访问当中可见，具有检察特色或地方风貌特．汽的，能够给人带来美感愉悦的，或者配有动画或音乐的网站寥寥无几，相反，制作简单、随意链接在当地党政机关网上的二级网站随处可见。四是由于上述的原因，直接带来访问人员偏少，网站功能没有得到充分发挥的实际效果。

百家检察网站调查访问结果，看似检察网站的问题，其实也折射出机关网络建设普遍存在的通病。诚如专家所指出的那样，当前机关网络建设中，确有重建设轻整合，重硬件轻软件，重管理轻服务，重电子轻政务等突出问题。存在着一哄而上，投资过大，缺乏周密思考，未能进行有效整合等毛病，有些单位的网络建设纯粹是应景之作，甚至是为了迎合领导检查时专门作演示所用。如何积极改造检察机关网站，充分开发利用网络信息资源，使之按照与时俱进的要求，得到完全的更新，更好发挥网络功能作用，这是我们一直在认真思索着的问题。近一两年来，我们结合开展创建学习型机关的工作，按照创建学习型网络的要求，提出对机关网络进行改革创新的设想，通过大胆实践，初步取得了一些成效。

二、创建学习型网络的目标和任务

创建学习型检察网络的目标：一方面要把网络建设作为创建学习型检察院的重要物质承载者，另一方面又要把网络作为创建学习型检察院的强大推动力，要使网络建设和学习型机关建设紧密结合起来，有机地统一于建设学习型网络的创新实践中。把网络作为创建学习型检察院的重要物质承载者，那是因为网络是当代科技的最新成果，具有快速方便地传输音频、视频、数据等信息资源的功能，创建学习型检察院如果没有网络的帮助，实在是难以想象。把网络作为创建学习型检察院的推动力，那是因为我们可以通过对网络功能进行重新设计，重新调整，用学习型的理念对其进行系统开发、改造、升级和更新换代，使之在聚集学习资源，拓展学习渠道，方便学习交流，促进学习发展等方面发挥出最大的效益。

学习型检察网络起码应该担负三重任务。一是汇聚学习资源的信息港。要通过网络功能重组，适当增加软件、硬件投入，使网络能把汲取学习资源的触角顶伸出去，把聚集智慧的神经撒播开去。网络不但要可靠地联接各个检察机关，还要普遍与国际互联网相通。只有把网络建成了汇集学习资源的信息港，成为检察人员学习最常用的载体，才能进一步吸引大家前来阅读，增强大家的学习兴趣。二是理论创新的实验场。我们检察机关和检察人员，历来具有重视运用理论成果来指导检察实践的良好习惯。运用网络传播速度快的优势，自觉运用党的最新理论成果和法学研究的最新成果，解决检察工作中的理论和实践问题，更新执法观念，以理论的创新来带动机制创新和工作创新，也是学习型网络所应承担的重大任务。三是培育创新型人才的大学校。通过不断拓展、更新的网络建设，吸引检察人员，影响和带动大家更新学习观念，逐步树立学习是生存和发展所必需的观念，树立终身学习和终身接受教育的观念，树立工作学习化、学习工作化的观念，树立不断创新和不断发展的观念。通过网络这一无限扩展的空间，提供给检察人员重新认识世界，重新审视自我，重新塑造自我，完善自我，创新自我的空间，用网络这块热土培育创新型人才，使检察事业所需的各种专家型人才、专门型人才和复合型人才大量涌现，为检察事业的大发展提供可靠的思想动力、智力支持和人才保证。

三、学习型检察网站的功能和创建措施

创建学习型检察网络，必须强化三个意识：一是循序渐进的意识。创建是一个长期发展的过程，从应用型到学习型网络的转变，一定要坚持长期规划、整体推进，实际操作中不能操之过急，别幻想着一蹴而就，一步到位。二是突出特色的意识。学习型检察网络建设，一定要突出“检察”的特色，否则就失去了网络的生机和活力。三是资源整合的意识。要把网络建设与推进检察工作，加强基层和基础建设，提高队伍整体素质和促进人的全面发展紧密结合起来。在网络建设中采取边调研、边实践、边总结、边推广的方法，最大限度地发挥网络资源平台的作用。

1、思想交流的平台。由于种种原因，机关工作人员平时的思想交流比较少。通过网络的虚拟环境，开设专门的交流思想、看法和意见的子系统，机关所有的工作部门乃至工作人员都是其中的结点，结与结之间，点与点之间，相互依存、相互影响、相互牵制，有利于部门与部门间、领导与群众间、干警与干警间的沟通、理解、支持和配合，使各种各样的人际关系“扁平化”，有助于形成关系和谐、团结奋进的机关的整体形象。

2、理论探索的平台。搞好检察工作，离不开先进理论的指导。通过在网络上建设理论探索的平台，引导检察人员积极参加政治理论与法学理论的学习和探索。去年以来，我们在开展“公正执法”专题教育活动，已经开始尝试这一作法，许多青年干警能够踊跃参与。学习先进理论，运用先进理论指导实践，的确有助于机关和干警在学习中提升竞争力，在学习中增强创造力，在学习中提高凝聚力，在学习中形成战斗力。

3、业务探讨的平台。随着经济全球化和我国加入世贸组织等，司法活动也面临着层出不穷的新情况和新问题。在网络上开辟业务学习探讨园地，有利于检察人员经常进行业务学习、交流和探讨，运用群体智慧来解决执法活动中遇到的重大、复杂和疑难问题，积极转变执法观念，推广先进的执法经验，促进整体执法水平的提高。

4、文化传播的平台。检察机关及其工作人员，要学习世界上一切优秀文明成果，又要切实加强检察文化建设，并把最能反映时代要求和人民利益的思想认识和实践经验，体现在贯彻党和国家的路线方针政策中，体现在强化法律监督、维护公平正义的检察实践中，体现在具体的执法活动中。通过网络化的浇灌培育，使检察文化之树由稚嫩走向成熟。前不久，思明区检察院的干警根据自身的真实体验，运用网络对反映我国当代检察生活的长篇小说《国家公诉》举行集体书评，并通过网络传播出去，收到了很好的实效，得到了检察系统内外的好评。

5、知识更新的平台。运用网络系统，引导和组织检察人员学习党的知识、法律知识、文化知识、科技知识、管理知识、金融知识、国防知识等等，了解和接受人类最新的文明成果，提高检察人员文化素养、文化品位和知识水平，使人人具备与本职岗位相适应的知识能力、创新能力和工作水平。比如，我们尝试在网络上开设《党课教案》，就有利于帮助检察人员了解掌握党的基本理论和基本知识，增强党性观念，提高思想道德修养。

网络学习范文篇9

（一）高举旗帜，加强教育，全面坚定党员干部理想信念。根据“两学一做”常态化制度化教育，结合“”、主题教育、“学习强国”及中心组网络学习平台进行线上线下常态化学习。

三年来，党委中心组开展学习党的会议精神、中国特色社会主义等思想100余次，组织干部集中学习60余次，开展群众宣讲20余次，覆盖党员、群众、干部5000余人。

2019年县级联系单位与我乡班子成员组成结合“不忘初心、牢记使命”主题教育调研摸排小组，深入四个村切实开展扶贫领域、“黄赌毒”和黑恶势力听之任之、失职失责甚至包庇纵容，充当“保护伞”专项整治、关于违反中央八项规定精神等突出问题、机关党建“灯下黑”、软弱涣散村级党组织等11个针对性强的专题调研，先后开展走访调研10余次，并形成调研报告。县级联系领导为我乡党员干部上“讲政治、敢担当、改作风”专题党课1次。

以支部为单位，结合“不忘初心、牢记使命”主题教育集中开展学习相关会议文件精神20余次。在调研的基础上，本人带领全体党员干部上专题党课4次。11月19日，我乡召开调研成果交流会，针对调研中发现的普遍性问题，拿出有效对策措施，推动调研成果转化。

（二）聚焦主业，增强意识，全面履行基层党建主体责任。牢固树立“主责”意识，坚持乡党委书记为“第一责任”、主体责任落实，充分发挥“头雁效应”，亲自抓调研、抓部署、抓督查、抓协调，每年与各支部签订党建履职承诺书4份，召开党建例会4次，开展常态化走访慰问群众每年不少于共计150余天。

（三）筑牢四基，规范落实，全面提升组织建设工作水平。坚持以基层党建为抓手，严格按照“5844”党建工作法和“3512”党员发展模式，2017年发展牧民党员12人，2018年发展牧民党员11人，今年转为正式党员11人，预备党员9人，入党积极分子13人（其中农民工积极分子4人），共计党员105人；在开展民主生活会和党员民主民主评议中党员合格率达100%；在结合主题教育中开展软乡弱村排查中，我乡无软弱涣散村组织，也未发现违纪违规干部党员；经调查核实我乡2019年外出务工农民工有34人，已返乡8人，被纳入村“两委”4人，现有农民工党员2人，纳入农民积极分子4人，纳入村级后备人才5人（其中有党员2名）。现依旧在外的农民党员1人，并建立联络台账。7月份开展返乡农民工培训1次，返乡农民常态化参加意识形态培训2次，社会主义核心价值观学习20余次。开展退休老党员、贫困党员慰问12次；充分利用金牛区对口帮扶单位荷花池街道党建帮扶资金，结合本乡党建工作实际，打造党建宣传阵地落地并推动上述单位优质党建品牌“微党校”，统筹“线上线下”模式，覆盖牧民党员70余人次。

（四）强化引领，统筹推进，全面发挥基层组织政治功能。一是坚持党建引领理念不动摇，深入开展党建引领脱贫，截止2019年10月全乡239户962人已全面实现脱贫。二是10月龙仁村54名合作社社员和5名贫困党员参与分红，分红资金共计12.4155万元，每户社员获得分红资金1700元，5名牲畜管理人员分别获得工资性收入5000元，其中5名贫困党员收到2500元的慰问金；三是坚持“党管人才”，建立“洛穹”党支部、籍未就初中及以上毕业生、及村级后备人才库台账，培养村级后备人才12人。

（五）加强学习，强化思想，全面保持意识形态高压态势。成立以乡党委书记为“第一责任人”，班子成员为意识形态工作领导小组成员的机制。2019年将意识形态工作纳入党委日常工作，开展意识形态工作研判4次，乡、村干部意识形态工作培训会4次，结合“”开展党员干部集中学习20余次，结合主题教育开展弘扬爱国主义教育群众大会、学习先进典型、警示教育7次，正确把握舆论主导，宣传营造良好的爱国主义思想，强化思想意识；结合“不忘初心、牢记使命”主题教育走访摸排关于违反中央八项规定精神突出问题工作自查1次，开展贯彻落实新时代中国特色社会主义思想和党中央决策部署置若罔闻、应付了事、弄虚作假、阳奉阴违问题工作整治1次，脱贫攻坚及生态文明建设相关学习调研3次，志愿服务行动2次，召开专题组织生活会好和党员民主评议1次。

二、下一步工作思路和主要措施

1.持续推进“一项工作”。即持续推进“两学一做”学习教育工作。坚持“常态化、制度化”的总体要求，持续推动全乡党员干部坚定理想信念、提高党性修养，争做“没有最好，只有更好”的优秀共产党员。

2.深入开展“两个活动”。即深入开展“不忘初心，牢记使命”主题教育和“党建引领脱贫路”主题实践活动，全面发挥支部战斗堡垒和党员先锋模范作用，切实推进抓党建促脱贫攻坚工作开展和乡村振兴战略谋划工作。

3.着力把握“三个重点”。即着力把握“学习教育集中化、基础工作规范化、组织生活标准化”，着力提升全乡党建工作人员“基础素质”，切实提高党建工作效率质量，坚决确保党内组织生活制度落实成效。

网络学习范文篇10

关键词：英语网络；自主学习；现状；启示

在网络环境下进行英语自主学习是当前教育研究的一个重要主题，但是传统的教学习惯一直影响着学生们，通过问卷调查和访谈，了解到学生们在自主学习态度、动机等方面存在一些问题。随着信息化和网络的发展，当前多媒体网络技术在英语教学中得到广泛应用，网络环境下英语自主学习模式的构建是非常必要的，培养学生的英语综合应用能力是目前英语教学改革的一个重点。网络英语自主学习模式的研究是英语教学改革研究的方向，结合建构主义学习理论，在学生自主学习过程中，教师应该充分利用现代化的技术手段，正确的引导学生，培养学生自我评价、自我监控的能力。构建网络环境下英语自主学习模式，了解当前英语网络自主学习的现状，在此基础上提出对教学的启示。

1英语网络自主学习的现状

在经济全球化趋势的基础上，语言方面开始趋向国际文化的一体化，英语的综合应用能力成为学生综合素质评定的一个重要标准。在现代的教育环境下，传统的英语教学面临改革的困境，多媒体网络教学逐渐崭露头角，对目前英语网络自主学习现状进行调查和研究，多媒体网络技术与英语学习的结合成为一种必然。有利于学生的个性化、立体化学习，英语网络自主学习允许不同程度的学生能按照自己的能力选择适合学习策略，提高学生的主体学习意识。英语课往往是大班授课，学生是被动的接受者，教师讲什么学生记什么，师生之间的沟通比较少，遇到问题学生只能自己解决，在英语的学生中学生们的自主能力不足，无法满足不同学生的实际需求。英语教学模式比较单一，学生存在一定的个别差异。英语网络自主学习是学习者主动构建知识，放手让学生自己解决问题。改变英语传统的单一教学模式，实现因人而异、因材施教的个性化教育。教师不能再强行的把知识灌输给学生，必须以学生为中心，正确引导学生在英语知识的学习中主动探索。调查结果分析，有一部分的学生学习态度消极，不愿意对自己的英语学习负责，甚至有的人错误的认为学生的英语学习兴趣是由老师激发的，学生只是被动的接受。有些学生认为学习英语是内在的需要，是一种习惯。但是也有一些学生没有培养自主学习英语的习惯，没有养成良好的学习动机。通过有效的数据统计，目前学生已将掌握了一些学习策略和方法，在英语的学习过程中遇到问题可以解决，但是仍然有些学生已经习惯了被动的接受，没有养成主动学习的习惯，缺少积极主动的动力，在学习的过程中没有掌握有效的学习策略，不能主动的解决问题。传统的班级授课制不再适应教学和社会的需要，在网络应用的学习过程中通过自主学习，充分利用多媒体网络教学，因材施教，突破传统教学模式的时间、空间的限制，确立以学生为主的积极主动的个性化教学模式。提供不同的学环境、不同的学习方式，为学生提供更多的学习资源，有利于提高学生的跨文化交际能力，为每个学生提供最佳的教学支持。

2英语网络自主学习的启示

英语网络自主学习首先要端正端正英语学习动机，明确学习目标，增强学生自主学习意识。学生是学习的主体，发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的习惯。促进学生在英语的学习过程中主动的坚持下去。教师发挥指导作用，指导学生制订详细的有效的学习计划，激发学生的学习兴趣，发掘学生学习英语的潜力，端正英语学习动机。使学生及时发现自己的薄弱环节，英语网络自主学习的过程中，调整学习计划与学习方法，掌握英语应用技能，加强课外评价监督。把网络自主学习的过程和成绩纳入学生英语整体水平的评价体系，还可以引入同伴评价机制，成为进一步推动学生学习英语的动力。实现英语网络自主学习，教师要对学生进行培训，使学生掌握正确的学习方法，结合学生的实际具体情况，制定切实可行的英语学习目标。指导学生一些听力、阅读、写作等专业的技巧，进一步实现对英语知识的自我构建。积极鼓励学生经常使用英语网络学习平台，与老师和同学进行英语交流。在英语网络自主学习的过程中，实现师、生、网络三者之间的多维互动，突出学生的主体地位，使学生成为学习的主动参与者，积极引导学生根据自己的兴趣进行自主学习。同时老师要监督学生学习，定期检查学生学习任务的完成情况，当发现问题能够及时纠正。英语网络自主学习模式的建构，依赖于大学英语教学模式的改革。为学生自主探究学习创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围，为学生提供丰富多样的情境材料，通过小组讨论等合作学习，来引导学生自主去发现与探究。完善和深化对主题的意义建构，利用生动的形象激发每个人都参与到语言实践活动中来，鼓励学生发挥学生主体作用，在不同的情境下应用所学的知识，理论与实践相结合，根据教师提供的任务要求，借助网络资源，克服不利于英语学习的情感因素。教师应该充分发挥多媒体网络技术的作用，克服传统英语教学的弊端，促进网络英语自主学习模式建构，丰富英语教学内容。学生可以在任何时间和地点通过互联网来学习英语，师生都应该学习相关的教育理论，深刻理解其精神实质，教师尽快地转换自己的角色，大胆地鼓励、支持学生。促进学生较熟练地操作计算机，掌握如何使用网络资源。

3结论

综上所述，多媒体网络英语自主学习是一种全新的学习模式，随着科学知识的快速更新，传统的英语教学模式不能满足现代英语教学的发展需要，因此必须有效地转变学生的学习方式，对传统英语教学进行有力的补充。网络的介入使信息技术和课程得以整合，网络英语自主学习模式的构建，培养学生英语自主学习的能力，是适应未来社会教育的一种新的学习方式。从师生的单向交流到师、生、网络之间的多维互动，可以激发学生的学习兴趣，突出了以学生为中心的教学思想，培养在网络环境下学生英语自主学习能力，促进了学生的个性化发展，摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，教师在英语教学改革的实践中创造新的教学形式，充分发挥学生的主动性、积极性，为学生终身学习打下了坚实的基础。

作者:王晶 单位:牡丹江师范学院

参考文献

[1]田地.英语网络自主学习现状及启示[J].赤子，2015（1）.