实验课范文10篇

实验课范文篇1

[关键词]药学综合实验；金课；实验教学质量

1何为“金课”

所谓“金课”，即高质量的课程，学生从课堂上有所收获，能激发思维、启迪心灵，对学生今后的继续深造、就业甚至人生有一定的积极作用。教育部高等教育司吴岩司长提出“金课”的教学形式应具有探究性和个性化，应培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维[1]。浙江大学陆国栋教授指出“金课”的基本特征可总结为三个方面：师生互动、关注过程和严格要求，涉及课堂内外，师生角色，考核评价等多个方面，使学生能真正的投入教学过程中，有付出，有收获[2]。

2如何打造“金课”

毫无疑问，学生才是课堂的主角，所以在教学过程中必须以学生为中心，以学习为目的，以专业需要为参考，在教学方式上改变传统的“满堂灌”的模式，给学生留一定的思考与发挥的空间，培养学生自主学习的习惯和能力。在授课和考核方式上不应以考试为主要目的，要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，不能为了考试而学习，更不能为了考试而授课，需加强对学生学习过程的评价，如课前的预习、课堂上的互动、课后作业或习题的质量等，要让学生学有所思有所获。学生的学习态度千差万别，所以需要准确的评价每个学生的学习过程，而不是每个学生的平时成绩都是80分甚至90分以上，如此就失去了评价的意义。授课时还需关注专业和学生的需要，不能仅仅以学科为中心，而忽略了专业需求。总之一句话，学生的成长才是教学应该关注的重点。建设高质量的课程，打造“金课”，需要学校、教师和学生一起努力，学校通过制度改变教师和学生的观念，才能让更多的课程变成“金课”。

3将药学综合实验打造成“金课”的具体方法

我校药学综合实验是药学本科生的一门综合实验课程，授课时间为第六学期，涉及药化、药分、药剂及药理等多个学科领域，旨在培养学生的科研思想、了解药物研发流程、提高学生的综合素质和创新能力[3]，所以采用研究生式的开放自主的教学方法[4]。如何将药学综合实验课程打造成高质量的“金课”，笔者认为可以从以下几个方面考虑：3.1选择合适的教学内容。药学综合实验需考虑教学内容的综合性，即通过某原料药的研发过程将药学专业相关基础知识联系起来，使之成为一个整体，且实验难度适中，能在规定的学时内得到正性有效的实验结果。难度太大或太小都不利用激发学生的学习积极性，所以在课前应召集任课教师对实验方案进行充分的讨论，选择一种或几种具有代表性、合成难度适中、适合学生实验的药物尤为重要，然后参考新药研发流程同时结合院系的实验条件来设计教学内容。在实验前三周将实验主要内容告知学生，同时告知实验室已有的试剂、耗材及仪器，学生利用课外时间查阅文献，补充完善实验方案，在实验前一周将详细的实验方案交予老师并一起讨论实验方案的可行性，老师从可行性、创新性等方面点评实验方案，学生修改后即为最终的实验方案。3.2合理的课程实施计划和教学管理。药学综合实验各环节之间具有一定的连贯性和系统性，若两次实验之间的时间相隔久了会导致学生来到实验室后很难进入状态，所以传统的一周一次实验的安排方式显然不适合综合实验，所以需要安排一定的连续的时间让学生进行实验，若某个实验失败后还可以有充足的时间补做实验，保证每个实验都能得到有效的实验结果。药学综合实验涉及到多门药学专业课程，知识点多，实验室、试剂、耗材、仪器种类多，合理的教学管理是课程顺利进行的基础。3.3“翻转课堂”式的授课模式。药学综合实验是对药学相关专业高年级同学开设的课程，学生此时已经完成了药化、药分、药剂和药理等专业课程的学习，所以上课时老师不再阐述实验背景、步骤等内容，参照毕业实习的科研实验模式，学生进入实验后向其发放需要的试剂和耗材，然后自行独立完成实验，老师全程参与、监督，负责考察学生的实验能力、实验进度等，必要时提供相应的指导。合成得到的原料药达到相应的质量要求后，再进行剂型制备实验，并使所制剂型达到其质量标准，之后再进行药理学实验。最终的实验成果按科技论文的格式书写，包括研究背景、实验仪器与试剂、实验方法、结果与结论、参考文献等内容。每一组学生所有的实验均由同一个老师指导，只有这样，学生在实验过程中出现的问题才能顺利的解决，并合理公正的评价学生的实验成绩。3.4素质过硬的实验队伍。教师是课堂的核心，高质量的课堂，需要高水平的教师，所以建立一支专业技术过硬、工作严谨、爱岗敬业的实验队伍是建设高质量课程的必要条件。药学综合实验涉及多个学科，若授课教师没有全面的药学相关知识和先进的教学理念，如何将药学综合实验课程变成高质量的“金课”？实验系列的老师是实验教学人员的重要组成部分，若一直将实验系列的教师定位在“教辅”的岗位上，如何提高实验课程教学质量？所以，务必加大力度培养实验技术人员，使其有过硬的专业素质和先进的教学理念，为“金课”的课程建设提供最基本的保障。同时，授课教师还需要有认真负责的工作态度，以便更好的解决学生实验过程中出现的异常情况。3.5严格合理的实验课程考核办法。以往的实验成绩一般只包括考勤和实验报告成绩，但这两个指标不能全面评价学生的学习态度的好坏与实验能力的强弱，为了得到客观公正的评价结果，可引入“形成性成绩评价”方式[5-6]，包括初始和修改后的实验方案、实验操作、实验原始记录、实验结果及论文撰写、实验纪律等方面，制定详细的评分表，对学生在实验中的表现进行全程和详细的评价，确保得到最客观公正的考核结果。

4讨论

提高一门实验课的教学质量，并将其打造成“金课”，不是一朝一夕能实现的事情，更不是三两个人能完成的任务，它需要学校的大力支持，更需要实验教学中心、任课教师和学生的共同努力来实现。药学综合实验对任课教师和学生都提出了更高的要求，教师需要更宽的知识面和更扎实的实验技术才能给学生提供更专业的指导，学生需要有更好的文献查阅能力、动手操作能力和科研论文撰写能力才能顺利的完成实验。适合的教学内容、合理的教学实施计划、“翻转课堂”式的教学模式、强大的教师队伍、严格合理的课程考核办法都是打造“金课”缺一不可的条件。药学综合实验打破了我校长期以来药学实验附属于理论课程的模式，在很大程度上提高了学生的学习兴趣和创新能力，同时迫使实验教师学习充实专业知识。授课老师需要掌握整个实验流程，以致实验出现异常情况时，才能胸有成竹并顺利的解决问题。我们将不断探索药学实验教学改革，将药学相关实验都打造成“金课”，努力为祖国的医药事业输送更多更优秀的人才。

参考文献

[1]吴岩．建设中国“金课”[J]．中国大学教学，2018(12)：4-9．

[2]陆国栋．治理“水课”打造“金课”[J]．中国大学教学，2018(9)：23-25．

[3]沈报春，赵永娜．药学综合实验在人才培养中的作用[J]．亚太传统医药：2012，8(9)：216-217．

[4]马丽，姚彤炜，应晓英等．培养学生科研能力的综合药学实验[J]．中国高等医学教育：2013(9)：33-34．

[5]李志义．“水课”与“金课”之我见[J]．中国大学教学，2018(12)：24-29．

实验课范文篇2

微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学全过程，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2微课知识点选取

在选题方面，明确教学需求，选择有必要的、能够有效地为教学服务的实验。物理实验一般可分为探究型实验、验证型实验、演示型实验等等。比如：在给学生讲法拉第电磁感应定律的时候，需要组织学生通过对实验的观察分析，总结规律。最终总结出：（1）感应电动势的大小，与导体棒切割磁感线的速度大小有关。速度越大，产生的感应电动势越大；（2）感应电动势的大小，与条形磁铁插入或拔出螺线管的速度大小有关，速度越大，产生的感应电动势越大；（3）感应电动势的大小，与滑动变阻器滑片移动的速度大小有关，速度越大，产生的感应电动势越大。于是，围绕着知识目标可以为这堂课的教学设计了一个有三个实验情景的微视频。情景一：将接有电流表的闭合线圈中的一部分导体，垂直于磁感线放置（如图1所示），导体AB沿着垂直于导线与磁感线相交面缓慢的移动，观察电流表指针摆动的角度；然后回到原来的位置，将导体沿着垂直于导线与磁感线的相交面快速的移动，并观察电流表指针摆动的角度。情景二：将通电螺旋管A、B分别接在两个电路中（如图2所示），当开关闭合的时候，先缓慢移动滑动变阻器的滑片，观察电流表指针摆动的角度；然后快速移动划动变阻器的滑片，并观察电流表指针摆动的角度。情景三：将一个通电螺旋管和一个电流组成闭合回路（如图3所示），先将磁条缓慢插入螺旋管中，观察电流表指针摆动的角度；然后快速将磁铁插入螺旋管中，并观察电流表指针的摆动角度。通过三段情景微视频展示，让学生很生动的看到，闭合回路感应电动势的产生，它的大小与磁通量对时间的变化率成正比。如果是上课教师本人录制的微视频作品，对学生来说，这个实验的演示既简单又生动，印象深刻，有助于学生对理论知识的理解和掌握，利用电子信息平台传递给学生，学生在实验操作课上也可以边看视频边操作学习，这样就避免了老师重复的讲解，使教和学的效率得到了大大的提高。

3微视频的教学设计

在我们选微课制作的知识点后，我们需要像导演一个做好整个的微课视频教学录制设计，规划好视频的画面、时间。针对上面讲的法拉第电磁感应定律的微视频，我做了这样一个教学设计。在讲到感应电动势的大小的与哪些因素有关的时候。我们引导学生先观看一段本实验的微视频。

4微课视频的录制和制作

微视频的录制方法：微课视频录制的好坏很大程度决定了整个微课的效果，摄录工作至少需要主讲人、摄影人及导演共同参与，对于微课的主讲人要学会正确的面对镜头，一般可以多录制几次，然后观看视频总结视频效果的优缺点，找到最好仪表仪态展示效果，摄影人要有好的摄影装备，要懂得教学方法和影视艺术，熟练使用视频特技切换台，使用对讲机系统调度各个机位，了解教学情景的创设，根据导演的要求能够准确地捕捉远景、全景、中景、近景、特景，镜头的推、拉、摇、移、要做好平稳、匀速，以保证视频画面的协调和美观。微视频的后期制作是最关键的一步，一般包含五个方面：一是对视频的选取，找到效果好的部分，对不好的部分进行修改；二是对声音进行处理，因为在录制的过程中会存在一定的噪音，处理的方法可以是通过软件对声音进行降噪音处理，或者是专门为视频录制一段声音加进去；三是对视频中需要特别强调或者是说明的部分插入一些文字或者的放大的图片加进去；四是为了完善，最好在视频播放的时候配上完整的字幕；最后是针对开始和结尾处可以插入一些声音和图片的元素进去，让整个的视频变得美观，增强对学生的吸引力。

作者:唐琳 李燕 单位:雅安职业技术学院

实验课范文篇3

充分的课前准备，是实验课成功的关键。比如，在进行“氧气的实验室制取与性质”实验时，可能会出现学生不小心打翻酒精灯甚至违规操作引起酒精灯爆炸，因为加热操作不当使试管破裂，用KMnO4制O2时棉花离试管底太近使棉花在试管内燃烧起来（此时学生一定会很惊慌和害怕），实验结束时错误操作导致水槽中的水倒吸入试管中等现象，这些突发情况怎么应急和处理，都需要教师在实验前做好充分的课堂预设。再如，铁丝在O2中燃烧的演示实验，即使教师在课前进行了充分准备并反复演练，在课堂上导致实验失败的偶然因素依然很多，比如可能因为铁丝预热时间太短，也可能因为预热时间太长，铁丝伸入集气瓶中速率太慢火柴燃尽而使铁丝无法燃烧导致实验失败。再如，由于铁丝燃烧需要消耗较多的O2，如何让燃烧持续较长时间以便于学生有足够的时间观察实验现象等，同样需要教师在课堂预设中考虑。

二、运用多种途径和方法，创设实验情景，激发实验兴趣

在实验课中，教师应多角度、多渠道、多方式创设实验情景，并“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”。例如，在学习“探究氧气的性质”时，可以用生活中大量与O2用途有关的图片和实例创设情景。再如，在“探究CO2的实验室制法”时，可用关于CO2用途的谜语创设情景：“农民伯伯说它是植物的粮食，消防官兵说它是灭火先锋，气象专家说它能呼风唤雨，建筑师说它是天然粉刷匠。”还可以用“干冰冻伤人”的相关视频创设情景。总之，在实验教学中，创设适当的教学情景，不仅能营造良好的学习氛围，活跃课堂气氛，启迪学生思维，而且能激发学生的实验兴趣和探究欲以及学习化学的兴趣，为学生以后的化学学习打下良好基础。

三、引导和鼓励学生大胆质疑和创新

“质疑能力是学生创新素养的温床，而创新素养是个人素养中最有价值的因素。”在实验过程中，教师应引导学生针对实验的方案、思路、过程、操作等进行质疑，发表自己的见解，提出自己的观点。由于看问题的角度和侧重点不同，同一实验，不同学生的认识和体会也不尽相同，有时可能会提出出人意料甚至相反的见解。对此，教师不能盲目地否定或肯定，应首先肯定学生的质疑和创新精神，然后在课后由师生协作或由学生自主探究解决他们的质疑，验证他们的观点。例如，在学习“二氧化碳的制取”时，对于学生“能否用排水法收集CO2”的质疑，教师最好不直接给出答案，而是由学生尝试用排水法收集CO2，结果成功收集到一瓶CO2，从而用实验事实回答了学生的质疑：CO2也可以用排水法收集。最后教师对此作出解释：研究资料表明，在常温常压下，1体积水虽然约能溶解1体积CO2，但CO2在水中溶解的速率远远低于从水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，这样既培养了学生严谨求实的科学态度和学科思想，又让学生体会到了成功的喜悦。

四、做好课后归纳和小结

实验课结束后，教师应引导学生对实验进行评价、归纳、小结，其内容可以多角度多方面。比如，学生之间、师生之间可以就诸如下列问题进行讨论和交流：今天所做的实验有哪些成功或不足之处？失败的原因可能有哪些？你认识和体会到了什么？实验方案还有哪些地方可以优化或改进？通过对这些问题的归纳、思考和反思，学生对实验的理解和掌握就会更上一层楼，对以后的实验也有一定的引导和启示作用。当然，小结的方式多种多样，可以是教师小结，可以是师生协作小结，还可以是学生小组或个人小结，然后教师或学生补充等。总之，化学实验不仅能够帮助学生巩固自己的理论知识，还能增强学生对化学实验甚至生活的热爱，培养学生勤于动手、乐于思考、善于交流合作的良好品质。教师在教学中应高度重视和加强实验教学，不能简单地为实验而实验。只有这样，化学实验课才能收到好的效果，才能真正发挥作用，也才能更好地促进学生的化学学习。

作者:吕永能 聂亚靖 单位:1.陕西省汉中市第九中学 2.陕西省汉中市西乡县第三中学

实验课范文篇4

实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。

1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

例1：大气压强-覆杯实验导入

将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。

2、黑箱导入法。所谓"黑箱"是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为"黑箱方法"利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。

例2：能量的转换与守恒-魔筒导入。

这是一只金属圆筒，称之为"魔筒"，我把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去？原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物（如图）。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？在运动过程中能量是怎样转换的？学习了下面的课题，这些问题就不难解决。

3、配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。

例3：大气压强-模拟马德堡半球实验导入。

这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？--放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。

4、解决实际问题和实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。

例4：两力的合成-拉健身弹簧导入。

黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况--求同一直线上的两个力的合力。

例5：简单机械-撬木板导入。

在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了）。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。

5、实验复习导入法。利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。

例6：阿基米德原理-复习浮力实验导入。

上节课我们学习了浮力的概念。请问，我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的？（取出实验装置，回忆实验过程）。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的？由此猜想一下浮力与什么因素有关。（演示、观察、回答：随着深度的增大而增加）。按照你们的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。当物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度有关。那么，在上述的实验中，除了深度改变外，还有什么因素在改变呢？物体浸入水下的部分在改变。未浸入时浮力为零，随着浸入的部分变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的部分不再改变，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务--辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发现浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊到："我想出了，我想出了！"从这里我们能得到什么启发吗？--浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个问题。

实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。

实验导入的基本结构大体是：创设实验情境--激发思维冲突--明确学习目标--铺设达标阶梯。

1、在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。

2、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。例如，学生中普遍存在"力是维持物体运动的原因"的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。

3、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。

当然，这些导入的环节，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，导入结构并非都是截然分开的四段。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入结构。在导入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，而其它的任务放在展开的阶段完成。

一般来说，优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点：

（1）创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；

（2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望；

（3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备；

（4）实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思考；

实验课范文篇5

专业实验教学是本科学生在大学期间实验教学的高级阶段，是培养学生综合应用基础理论知识与方法，分析问题、解决问题能力的教学环节，是学生获得实际技能，形成就业、创业能力，培养创新、创造能力，构建全面的能力结构的重要时期(1)。而长期以来，实验在教学和课程体系中一直处于从属位置，水科学类专业的实验教学也不另外，学生所做的所有实验，都是依附于理论教学的实验教学。即在理论课的内容讲完后，安排相关的实验。由于理论课与实验课学时数在一起，实验课的学时数很少，限制了学生实验的时间，不能满足该专业对实验的需求。另外，由于实验非独立设课，实验课成绩仅作理论课成绩参考，不占学分。影响了学生对实验课的重视程度。这样，与实验教学的目的：更好的理解专业理论知识、全面训练学生科学实验能力、掌握解决实际问题的方法相差甚远。针对上述问题，将过去的实验教学改为独立设课的实验教学体系是有必要的。

二、独立设课的必要性

1、当今水科学类专业实验技术面临的重要任务

中国是一个水资源贫乏的国家，水资源总量为2.8万亿立方米，人均水资源量为2340立方米，仅为世界平均水平的四分之一。近三十年来，由于经济的持续快速发展和城市化进程的加快，城市缺水问题尤为突出，，缺水范围不断扩大，缺水程度日趋严重。水资源的短缺和水污染的加剧已成为我国社会和经济发展的主要制约因素。在今后的五十年中，随着人口的进一步增加、人民生活水平的提高和生产的发展，我国对水资源的需求仍将持续的增长，未来水资源的形势十分严峻。必须充分注意在节约用水的基础上，多方面开发非传统水源，缓解水危机，加强水污染防治，改善水环境质量，促进水资源的可持续利用和良性社会循环。水科学类实验技术在促进水资源的可持续利用和良性社会循环方面发挥着越来越重要的作用。现代水科学工程技术发展需要的专业技术人才不但要有丰富的理论知识，更需要有独立处理问题和解决实际问题的能力，实验能力又是现代水科学工程技术人员最佳智能结构的重要组成部分。

2、为了让学生更好的掌握实验技能笔者所做的一些尝试

笔者所在的系获准“中央与地方共建基金”200万元，2005年新购进一批实验设备，基本能满足水科学类专业的实验需求。但由于实验课时数不足，学生不能按专业要求完成实验。教学计划是按培养方案已做好的，不能改变，所以实验学时数也是不能增加的。要使学生能满足专业要求来完成实验，只有另辟途径。也就是利用学生课余时间来增加实验。在与各课程的理论课教师商量获得赞同后，与学生沟通，利用他们的空余时间，增加实验(如：计划学时只能做三个实验的，增加到六个；五个的增加到十个等。)。学生到了大四，由于找工作、考研的压力大，时间紧。为了节省学生时间，就在编写实验指导书时，将实验内容增加。如：《滤料筛分析实验》改为《滤料筛分析及孔隙率测定实验》等途径。即增加一个实验内容，学生只用来一次，只是实验时间长一些，节省学生来回实验室的时间。

另一个途径：就是将实验室全天候的向学生开放。在实验指导书的前言部分注明实验室开放的要求，实验指导教师的预约电话等。且在学生第一次到实验室的第一节课讲实验要求时，同时将实验室开放的细则告诉学生。另外，在编写实验教材过程中，尽量做到：学生拿到实验指导书不需要教师的讲解，可以独立完成实验。还专门为实验室开放准备了一些多媒体课件：学生可以通过计算机点击要做的实验名称，该实验的实验目的、实验原理、实验内容、实验过程的演示等都会在视屏上显示，为学生自主实验提供方便。且编写了部分利用计算机检验实验结果的程序，学生只要按要求输入所测数据，立即可以显示所测结果是否准确。让学生能自查实验结果。这样，既不限制学生的实验时间，又为学生提供了可行性实验的平台。同时，使实验室的资源能充分发挥其作用。如果学生能充分认识到实验课的重要性，这样的实验平台既能拓展学生思维，又能发掘学生潜能、培养学生创新能力。

通过近四年的尝试：学生对实验课的学习态度是认真的，能投入实验的时间也是足够的。计划外的实验也都能较好的完成。很少有缺课的，有的学生即使因生病或其它原因缺实验，都会自觉地来实验室补做。但对学生自主来实验室做实验这方面不够理想，自主来实验室做实验的不多，每届都没超过百分之二十。这也说明一个问题：大多数学生对实验课的学习积极性是很高，但主动性不够。他们虽然也能认真完成计划外实验，只是由于实验教师对他们的要求所迫，只要不做要求，他们就不做或很少做。缺乏主动性。这也是学生对实验课的重要性认识不足所致。如果能将水科学类专业实验独立设课，算学分，学生就会认识到实验课与理论课有同等的重要性。从而能激发学生对实验课的学习兴趣。体会到实验教学过可加深对课本理论知识的认知，而达到实现高校培养复合性应用型人才的目标。同时我们精心搭建的实验平台就能充分发挥其作用。

实验课范文篇6

一、不容乐观的实验课开出率

在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来．教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题．仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某企业中学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为89％；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为60～70年代产品，实验课的开出率为68％；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为46％．即使开出的实验仍有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题．

二、实验课开出率低的原因

影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验课开不出．如演示摩擦起电实验，仪器完好，教师也有充分准备，只因天阴空气湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；如用“热得快”演示电流的热效应，用投影片总结实验，若恰好上课时停电，就只能口头实验了；又如实验员偶然有事请假，仪器拿不出来，实验课只好停上．以下从自己体会较深的几点作原因分析．

首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，影响了教师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做．随着社会经济的发展，要求教育要向提高人的素质方向发展．近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为70～80年代的产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建设上还不大可能．学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职．他们只想把仪器“管好”——不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让教师使用，或有时对仪器不能做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的．如我们曾购进两台激光演示仪，它能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好．但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否则，经过一段时间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了．另外，实验员有时不按要求配足学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众．

其次，中考中无法直接考查学生动手实验的能力，试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平．中考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低．另外，实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利，因而实验教学达标的情况评价没有依据．同样的实验，不同教师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过程，有的侧重仪器使用规则、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵”了．

再次，教育工作质量的评估仍存偏颇，应试教育的“惯性”使部分教师仍未从争高分的臼巢中跳出．各级行政领导仍以中考的升学率为重要指标来衡量学校工作的优劣，应试教育的思想或多或少地影响着正常的教学工作．物理只是众多考试科目中的一门，比语、数、外的分值低，而实验题又只占这不高分值中很少一部分，它所处的地位就可想而知了．能考出高分可能受表扬被奖励，实验课的开设与否自然就不重要了．

最后，教师的自制仪器、挂图，学生小制作作品受冷落．教师自制仪器多取材于生活用品、用具，制做简单，演示效果明显．如潜水艇、压强计、压杆式抽水机、调光灯等，学生觉得亲切有趣而倍增课堂效果，但这些却遭冷落．十多年的教学实践中，我们曾积累了200余张较好的挂图，几十件优秀的自制仪器，上百件学生小制作作品，因为校舍的搬迁它们都被遗弃了！理由很简单，那些瓶瓶罐罐实在不像仪器，图也不够正规，学生制做的天平、杆秤、土电话、起重机、水位报警器、指南针、密度计、弹簧秤等，更是有些碍眼，影响美观，难登大雅之堂，处理掉就很正常了．

三、想到的……

实验课范文篇7

一、不容乐观的实验课开出率

在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来．教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题．仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某企业中学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为89％；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为60～70年代产品，实验课的开出率为68％；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为46％．即使开出的实验仍有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题．

二、实验课开出率低的原因

影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验课开不出．如演示摩擦起电实验，仪器完好，教师也有充分准备，只因天阴空气湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；如用“热得快”演示电流的热效应，用投影片总结实验，若恰好上课时停电，就只能口头实验了；又如实验员偶然有事请假，仪器拿不出来，实验课只好停上．以下从自己体会较深的几点作原因分析．

首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，影响了教师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做．随着社会经济的发展，要求教育要向提高人的素质方向发展．近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为70～80年代的产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建设上还不大可能．学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职．他们只想把仪器“管好”——不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让教师使用，或有时对仪器不能做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的．如我们曾购进两台激光演示仪，它能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好．但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否则，经过一段时间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了．另外，实验员有时不按要求配足学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众．

其次，中考中无法直接考查学生动手实验的能力，试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平．中考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低．另外，实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利，因而实验教学达标的情况评价没有依据．同样的实验，不同教师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过程，有的侧重仪器使用规则、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵”了．

再次，教育工作质量的评估仍存偏颇，应试教育的“惯性”使部分教师仍未从争高分的臼巢中跳出．各级行政领导仍以中考的升学率为重要指标来衡量学校工作的优劣，应试教育的思想或多或少地影响着正常的教学工作．物理只是众多考试科目中的一门，比语、数、外的分值低，而实验题又只占这不高分值中很少一部分，它所处的地位就可想而知了．能考出高分可能受表扬被奖励，实验课的开设与否自然就不重要了．

最后，教师的自制仪器、挂图，学生小制作作品受冷落．教师自制仪器多取材于生活用品、用具，制做简单，演示效果明显．如潜水艇、压强计、压杆式抽水机、调光灯等，学生觉得亲切有趣而倍增课堂效果，但这些却遭冷落．十多年的教学实践中，我们曾积累了200余张较好的挂图，几十件优秀的自制仪器，上百件学生小制作作品，因为校舍的搬迁它们都被遗弃了！理由很简单，那些瓶瓶罐罐实在不像仪器，图也不够正规，学生制做的天平、杆秤、土电话、起重机、水位报警器、指南针、密度计、弹簧秤等，更是有些碍眼，影响美观，难登大雅之堂，处理掉就很正常了．

三、想到的……

实验课范文篇8

物理学是以实验为本的的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立和发展起来的，也贯穿于学生学习物理的始终。而初中物理分组实验更能激发和推进学生的主动活动，其特殊的教学功能为激发学生的物理兴趣，为物理概念，规律的教学奠定基础，对于提升学生实验能力，掌握科学方法和科学精神的培养都有非常重大的意义。

在初中物理分组实验的课堂中老师往往会发现，即使把小组人员搭配得再合理，也总有个别小组完成的更快更好，而其他组落后，很难在进度上达到同步。教师要指导在实验中出现困难的小组，还要维护课堂秩序，一节课下来又累又气，觉得一部分学生没有吃饱，又有一部分学生匆忙中指导的还不到位，有一种费力不讨好的感觉，这也是多数教师宁愿做“黑板实验”也不愿意去实验室上课的一个原因。在初中阶段学生的物理分组实验共有20项，其中原理特别复杂，操作难度很大的实验并不是很多，如果教师能够精心设计教学流程，在实验目标明确，探究步骤重点的取舍上详略得当的话，完成多数实验往往所用时间并不是很多，特别是学有余力的学生往往感觉实验做得不够“过瘾”，实验器材也没有“玩够”。根据新课标的精神，实验课的根本目的是让学生获得充分动手充分体验带给学生的益处，例如探究能力的提高，探究方法的获得实验习惯的养成等等，而不仅仅是按部就班的完成分组实验的任务。依据《有效教学》的理论，所谓在物理教学中建构“身心一体”的学习课堂，就是要让学生多体验。只有体验才能使学生的学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习才不再是仅仅属于认知，理性范畴，它也同时扩展到学生的情感，生理和人格的领域。基于学习物理学这样的终极的学习目标和分组实验课堂出现的以上矛盾，如果能在学生分组实验课堂目标完成的基础上，把实验的问题进行适当的拓展和补充是解决以上问题的一个不错的办法。例如:“探究平面镜成像特点”一课，在探究成像特点的四个规律之后可以多设置几个小问题，如：如果把玻璃板倾斜放置，所成的像有什么变化？如果把薄玻璃板换成厚玻璃板或者茶色玻璃板，成像又将如何？学生只需要简单的操作，就能很清楚的看到成像的区别，自然会引发思考，激发探究的欲望。再如“探究杠杆平衡条件”的实验，在学生明确实验步骤后很快就能完成实验并得出结论，而这时可以接着补充探究的问题：假如把一侧钩码换成弹簧测力计向各个不同方向拉伸，弹簧测力计示数有什么变化，把弹簧测力计和钩码放到支点同侧朝各个不同方向拉伸又有什么现象等等。这样的实验都是只需要补充很简单的实验器材就能完成，但是却能极大的激发学生的学习兴趣和欲望。也更好的落实了物理课在“做中学”的新课程的理念。

作为补充和拓展的实验还有一个方面的价值，就是在学生某一部分的知识网络还没能完善之前提前从实验体验中认识即将学习的内容，在学生的知识构建方面起到积极的作用。例如在学习“电压”一课中，由于前面有连接串联电路和并联电路的技能基础和电流表读数的基础，完成书上要求的实验任务并非难事，但是课后师生往往不能回避这样的电路故障的习题：当与电压表并联的用电器发生断路时，电压表示数如何，与之串联的灯泡会不会亮等问题，而这样的问题基本上要等到学完欧姆定律后学生才能从理论上真正的理解透彻，但是根据现阶段的知识储备，教师的处理方式只能是模糊的告诉学生先记住，并没有很好的办法让学生理解真正的原因，但是如果能在“用电压表测电压”这节分组实验课里直接补充一个小灯泡和电压表串联的小实验，让学生在动手操作后看到具体的现象，那么无论在什么时候遇到这个问题都无需教师再多费口舌，这就是实验的力量。最后，作为补充和拓展实验还能在学生容易混淆的问题上起到良好的对比的作用。例如“测量定值电阻”的分组实验，在前面的电学实验的技能基础和欧姆定律理论基础的奠定下，

完成这个实验是很容易的，那么剩下的时间就可以补充，把定值电阻换成小灯泡做“测量小灯泡电阻”的实验作为补充实验，通过两个实验原理，电路图，实验步骤和数据处理方式的对比，不但能更深入理解欧姆定律，还能从实验中清楚的认识到温度也是影响电阻大小的一个因素，同时为将来电功率的学习中常常遇到的考虑电阻变与不变的学生普遍容易困惑的问题扫清了障碍。上好初中物理分组实验课，对于学生未来的学习和终身发展都具有极其重要的意义，如何提高分组实验课的高效性，有更多的问题等待一线教师不断的思考和探索。

作者:刘雨松 单位:长春市第一六三中学

实验课范文篇9

关键词：初中;生物课程;对照实验课;教学对策

生物课程区别于其他课程的一个重要标志就在于实验，学生们对生物有着如此高的学习兴趣也在于实验，实验是初中生物课程教学中至关重要的一部分内容，学生们通过实验来证明结果，教师通过实验来激发学生对生物的学习兴致。因此，初中生物教学工作一定要对实验课表示出更高度的关注和重视，要想尽办法提升生物实验课的质量和水平，进一步优化生物实验课的内容和效果。以下是笔者结合自己多年相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。

1关于对照实验的概述

其实在初中阶段的生物课程学习中，学生们第一次基础科学的探究方式基本上都是对照实验。那么何为对照实验，其从理论从层面来解释，其主要指的是针对同一种类或者同一个研究对象开展的实验操作，除了特定的条件不同之外，剩下所有的条件以及环境等都是相同的。对照实验的目的就是要研究特定条件或者因素对于实验结果的影响，进而证明这个特定条件或者因素存在的必要价值和影响力。对照实验，顾名思义，其通常都是要安排两个或者两个以上的实验，至少有一组是实验组，另一组是对照组。对照组存在的价值和作用就是要增强整个实验结果的正确性，让实验的结果具有更高的说服力，将实验中可能会出现的偶然因素或者意外影响降到最低。

2目前初中生物对照实验课的具体类型

2.1自身对照。自身对照的实验组和对照组都是在同一个实验对象身上来进行的，其并不会单独再设立一个对照组。一般情况下，自身对照的方式主要应用在实验前后结果的对比当中，实验之前的对象状况和实验之后的对象状况进行对比，这种对照实验的方式操作要相对简单一些，但是需要学生们一定要记清楚实验前后对象的状况，因为其经过实验处理之后，实验前对象的状况已经随之发生的变化，是没有办法再复原的。关于自身对照的实验，最具代表性的应该是巴斯德的鹅颈瓶实验，其具体实验内容是这样的：巴斯德把肉汤装进了鹅颈瓶当中，并且进行了高温灭菌，肉汤因此可以保留长达4年的时间没有出现任何腐烂的迹象，但是当鹅颈被敲断之后，里面的肉汤很快便出现了腐烂现象。这样集中于同一实验对象身上的现象变化便属于自身对照的范畴，虽然这个实验前后结果的变化之间相隔了4年的时间，但是，其仍然是一组具有典型意义的自身对照实验。2.2空白对照。空白对照，顾名思义，就是不做任何实验处理的对象组。举例说明：在初中生物教材中，有一节的内容是要研究淀粉酶对淀粉产生的催化作用，那么具体实验就是要用蒸馏水作为淀粉酶的对照即可，不需要再安排其他的对照内容，那么，这种对照方式便是空白对照。以绿叶在光下制造有机物的实验为例进行说明：将一片树叶的一部分遮挡住阳光，另一部分暴露在光下，被挡住阳光的部分时实验组，而暴露在光下的部分是对照组。这样的实验类型就属于空白对照。2.3相互对照。相互对号也不会再单独设立对照组，参与实验的学生们以小组为单位，将实验处理后的结果相比比对即可。举例说明：在初中生物课本中有一节关于健康生活方式的内容，主要是证明吸烟和饮酒都会对身体产生非常负面的影响，便设置了如下实验：利用烟草的浸出液和酒精对水蚤的心率影响进行了实验，把烟草的浸出液和酒精配置成了两种不同浓度的溶液，将大小相似的两个水蚤分别放入到了两种不同浓度的溶液当中去，在喂养了一段时间之后，发现浓度比较大的那一只水蚤的心率上升速度非常快。由此可以证明：吸烟和喝酒会对人的身体健康产生非常大的危害。2.4条件对照。针对实验的各项条件因素来进行调整和处理，这样做的目的就是为了满足对照需求。以草履虫的条件对照实验来解释，这组实验的目的是证明生物体对外界的刺激都会产生相应的反应：两组草履虫，一组草履虫是用食盐来刺激，而另一组草履虫则是用肉汁来刺激，分别观察两种刺激物下草履虫的反应，这便是条件对照的典型实验。

3如何上好初中生物对照实验课

3.1积极秉承生物对照实验的原则，不要轻易发生改变。第一，单因子变量原则。科技教育单因子变量原则，就是要在控制实验中其他因素不变的前提下，只改变其中某一个变量，以此来观察这一个变量对实验结果会产生什么样的影响。初中生物对照实验课中要积极秉承单因子变量的原则，生物教师在学生进行实验操作的过程中一定要做好观察和监督工作，一定要确保实验前后除了规定的变量发生变化之外，其他变量都不会发生改变。第二，对照性原则。既然是对照实验课，那么其必须要遵循对照性原则。通常情况下，初中生物的对照实验课中都会设计一个对照组，用来控制变量对实验结果的影响。生物教师在组织和安排学生进行实验时，一定要坚守好这一原则，切忌实验过程中出现偏离对照原则的情况发生。第三，平行可复制原则。在初中生物对照实验课中，生物教师一定要确保好实验的环境，要让实验能够在同样的环境和条件下来完成，只有这样才能够得到一样的实验结果。否则一旦有偶然性因素的介入和影响，那么整个实验结果都会失去原有的科学性，最终结果将没有任何价值。第四，随机性原则。对照实验课中所使用的实验材料必须是随机选取的，只有随机选择的实验材料才能够确保得出的实验结果是具有代表性的。3.2针对生物对照实验课建立多元评价制度。在初中生物实验教学中，生物教师需要在评价制度和内容方面下功夫，并且要将奖励机制也一并完善起来，用以激发和调动学生参与生物实验学习好的积极性和主动性。关于这一点，笔者建议生物教师在结合自身实际教学的基础上，对学生参与对照实验开展流畅程度明确划分出等级，以此等级要求和标准来判定学生的实验完成率，而学生也可以根据具体的标准和要求来完善自己的操作流程和操作方式，这对于提高生物对照实验课的质量以及提高学生实验学习的效果而言都能够起到非常大的帮助作用。3.3将多媒体引入到对照实验课堂当中来。在传统的教学模式下，很多实验都先由生物教师亲自进行实际操作演示来完成的，学生们了解实验过程，观察实验结果也都是在教师的演示过程中来同步进行的，这样的实验模式虽然能够带给学生们非常真实的感受，但是其都是一次性完成的，生物教师不会重复演示操作流程，很多时候学生们并不能够记录下完整的操作步骤和内容。

4结语

综上所述，生物对照实验课作为初中生物教学中不可或缺的组成部分，其在培养和提高初中生观察能力、想象能力、探究能力以及动手能力等方面都发挥着非常重要的作用，生物教师必须要高度重视对照实验课的教学工作，竭尽全力去提高生物对照实验课的教学效果。

参考文献

[1]曾琦.微课在初中生物实验教学中的设计与应用[D].云南师范大学,2019.

[2]颜艳.关于初中生物实验教学的简要探讨[J].教育实践与研究(B),2018(10):40-41.

实验课范文篇10

关键词：初中化学；课堂实验；优化策略

化学学科与物理学科差不多，它们与其他学科相比，有一个显著的特点。这一显著的特点就是实验教学占有非常大的比重。当然这与它们的学科性质是分不开的。而单就化学学科而言，我们要激发学生学习化学的兴趣，帮助他们学习化学知识，培养他们追求科学的精神……这些都要靠实验课来完成。由此可见，化学实验在整个化学课堂教学中有着不可取代的位置。为此，我们要向课堂要效益，优化化学实验教学就显得至为关键。

一、吃透要求，提高认识度

我们为什么要重视实验教学？这一问题可能一直困扰着我们，而我们还是不得其解。事实上，对于这一问题，我们可以在新大纲之中觅得答案。凭着对新大纲的仔细学习和解读，笔者发现，新大纲对于实验教学地位的界定是十分明确的。而更为明确的是，新大纲对于要进行多少次教师演示实验都有明确的数字要求和“必须”字眼上的要求。而对于学生的分组实验同样也是提出了类似的标准和要求的。就拿教学要求来说，新大纲具体提出了五个方面的要求。笔者将这五个方面的要求用“用、操、察、写、遵”五个字来概括。因此，在教学中我们就要严格按照这五个关键点来操作、执行和落实。当然，要做到这一点，首先的，我们要校正方向。这就要求我们要改变一个倾向，从教学实践当中，我们发现这个倾向很严重，说已经到了非改不可的地步一点也不夸张。这一倾向就是我们很多教师还是热衷于不知麻木地讲解知识点，而对实验教学还是避而远之，哪怕是非做不可的实验，即便做了，也是草草对待。这种极端轻视实验教学的倾向实在是不足取。为此，我们要对于那些为了应付考试，用教师的强讲硬灌讲实验、逼读逼背实验步骤、要点，来取代学生做实验的行为大胆说“不”。当然，对此种行为和表现，学校应该出台相关规定，细化考核标准和规则，强化实验教学；而更重要的是学校应该抛弃唯以分数论优劣的做法，真正的做到为学生的发展负责，不能为了学校的一己之利、一时之利，而阻滞学生的发展，让学生成为逃不出老师和学校手掌的人。

二、放手实践，保持好奇心

就初中学生而言，在临近毕业的最后一年才真正系统地接受化学这门学科。可以说，在九年级开设独立的化学学科，对学生整个学习经历来说，是居于“启蒙”的地位的。学生刚接触这门学科，是有着天生的好奇感的。因此，在这一阶段，作为化学教师一定要采取适当的方法，围绕学生的这一“好奇”来做。我们知道，学生的好奇是转瞬即逝的，这就要求我们要采取措施满足他们的好奇心，并且能够保持其好奇心。听一遍不如动手做一遍，做实验贵在手勤心专。这样，才能有所发现，而对于自己的发现胜过我们教师的千叮咛万强调。《溶液的酸碱性》这一节的实验要求是，着重看看学生在这一过程中的主动性如何，以及操作上能不能是不是做到了规范。因此，这两点必须要不折不扣地加以落实。落实好了，就能让学生的学习热情保持高温度。为此，我们要注意做到对学生的精神鼓励。比如，有的学生自制酸碱指示剂，有的学生提取一些花的液汁并选取合适的瓶子装起来，对于这些对教师布置的任务能够积极完成、乐于参与的学生，我们就要提出表扬，给他们应有的鼓励。当然，对学生的鼓励的方式是多方面的，我们在这方面也要采取灵活而又新颖的方式，不能随意为之。当然，也没必要去刻意为之，能够做到既自然又有效就是最好不过的了。比如，我们在课堂上具体做这一实验之时，就要做到不加顾虑的、尽可能的把学生们所制作的有关指示剂，在课堂上予以展示，并用之于实验来检验。这种做法，其实是对学生劳动成果的尊重和认可。这样的鼓励是就是有效的，而且是自然的。

三、严格要求，养成好习惯

化学实验的专业性、科学性是相当强的。这来不得半丁点儿的马马虎虎和随随意意。要让学生身上少有甚至没有这种“马虎”和“随意”，让学生养成良好的实验习惯就显得十分重要和迫切。良好的实验习惯主要包括仪器的使用、操作的程序和对相关现象特别是一些细节现象的记录……当然，要培养学生的这些实验习惯，不能等闲视之，这要靠采取强有力的手段和细化的恰当举措来作为保障。笔者在具体操作上，就从严格上来做文章。比如，在学生写实验报告时，就要要求他们写清楚自己是怎样观察的，特别是都观察到哪些细节等方面。再比如取药品时进行具体的实验操作时，我们要引导学生注意观察：（1）如果实验中没有说明用量，一般要遵循什么原则。分开来说，对于固体药品只需做到怎样就行，而液体的取用，又需要做到什么程度；（2）要做到这些方面，我们教师可以在取之前不动声色，取之中有所暗示但不明说，就是看看学生能不能做到认真的观察。自然，学生如果观察不认真，就很难发现这一点，这时再提醒他们注意就会让他们印象更深。

综上所述，本文主要从三个方面对怎样提高化学课实验教学的正常和高效开展进行了探索。当然，这只是笔者个人的一些浅显做法，可能不适合你。但是，如果这一话题能够引起你的重视，这也就触及到了笔者的一番良苦用心。

作者:孙守传 单位:江苏省新沂市堰头中学

参考文献：