朗读范文10篇

随着社会的进步，终身学习成为人们追求。读书是人们学习的主方式。在朗读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此朗读教学在语文教学中占有特别重要的地位。有感情的朗读，能激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。怎样在小学阶段培养学生的朗读能力呢?下面是我在小学语文朗读教学中几点作法：

一、深刻体会课文内容

课文描写的内容都有它当时的环境和历史背景，学生年龄小不能理解作者所描写的环境和历史背景，只是凭自己的想像，想当然的去读，他读不出文章感情也就不足为奇了。怎样让学生理解文章的写作环境和历史背景呢?

1．创设情境

创设出情境就会抓住学生的注意力，引起他们共鸣，激发他们朗读课文的兴趣，进入一种积极的学习状态。教师可以利用现代教学手段来给学生创设情境。比如，利用多媒体，找出那个时代纪录影像。电影资料等。在读《狼牙山五壮士》宁这篇课文之前，可以播放这部电影的部分视频，让学生体会到这五壮阳士在危急关头，顾全大局，舍生忘_里死的英雄气概。使学生从内心深处耩产生对五壮士的敬仰之情。从而在匡读到五壮士在选择转移路线时的斩詈钉截铁和他们在敌人步步逼近时，小视死如归，英勇跳崖的英雄壮举。r子学生都能用自豪，洪亮的语气来读。充分显示了他们身为中国人的自豪廿之情。

2．亲身感受，丰富阅历

作文教学，一直是语文教学中的重难点。重在语文教学的结果，最终都将体现在学生读和写的能力之上；难在教师尽力地讲，学生费神地听，结果却不尽如人意。而新教材中，那形式多样的作文练习：写朋友，写自己喜欢的活动，写梦想……给学生以很大的写作空间，使学生有机会将自己的真实想法用手中的笔来表达。在实践中，我深深体会到：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话的含义。

教师在阅读教学中，要指导学生认真体会课文语言。以读贯穿课堂教学的始终，并对朗读的各个层面有明确的要求：初读中要求读准、读通、读顺；细读要求理解课文；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人物及故事。再次课堂教学中注意读书形式的多样性，由老师的范读、引读、分角色读、齐读、小组轮读等。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，培养学生边读边思考的习惯。既要保证阅读时间，加大读书的实践，又要读有所获。

朗读中，让学生积累大量的教材中的佳词妙句，不断充实自己的语言库，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。教师抓住课堂这一有利时机，引导学生多读，熟读，甚至背诵，并引导学生分门别类地把课文中的好词好句、优美片段摘录在摘录本上。

抓住每次阅览时间和读报机会，指导学生在阅读基础上作摘记，做读书笔记，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。同时应结合教学内容，适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中提高语文能力。

其实引导学生观察生活及身边、周围的事物，捕捉生活中的镜头，如家庭、学校、社会的丰富多彩，有典型意义的场景、事件、人物等。教给学生掌握摄取生活的方法技巧，运用所学技能。让学生真正做到“我手写我心”，让学生不再惧怕写作文，让作文成为学生们抒发真情实感的渠道。

让学生从怕写到爱写，让学生的写作从此变得轻松起来！

朗读是语文教学中1项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统1。。''''朗读本身是1种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。

langdushiyuwenjiaoxuezhongyiwww。''''lw-cn。''''cnaodejibengong，youganqingdilangdukewenyouzhuyujiashenxueshengduikewendelijie，shiqishoudaoqinggandexuntao，congerdadaoyuedujiaoxuemeigan，legan，yugan，qinggandehexietongyi。。''''langdubenshenshiyizhongyoushengyuyandeyishu，langduguochengzhongyaofahui“youshengyuyan”deyishuzuoyong，shixueshengshenketihuidaozuopindesixiangneirong，congerdadongxueshengdeqinggan。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的1种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。

1、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。

课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有1定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生1个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。

2、把感悟到的说出来，点破那1层蒙笼的情感之纱。

在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不1样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那1份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有1种豁然开朗之感，有利于全体学生把这1情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。

[内容]

和其他学科的教学一样，语文学科的教学也要求富于直观性。由于语文学科具有自己的特点，即比抽象思维更多的形象思维，比科学主义更多的人文主义，因此在这门学科使用直观性的教学方法，不仅显得十分必要，而且和这门学科的特点十分吻合，因此又是顺理成章的事。

在语文教学中采用直观性的方法，能够克服语文学习中的名词术语脱离阅读实际、抽象的东西离开具体形象、理解和感知分离的矛盾。能够以鲜明生动的形象吸引学生，激发他们的学习兴趣和热情，促进知识的吸收和巩固，发展学生的形象思维能力。

语言直观是直观性教学的手段之一，朗读属于语言直观。捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。意思是说，学习知识要尽量的直观。要尽量的让更多的感官去感受体验知识。夸美纽斯的要求可以通过朗读来实现。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素，它以声明理，以声传情，它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生们的视觉、听觉等感官的面前，可以帮助学生把语文学好。

情感是人脑对客观教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。心理学也认为，主体对外部世界的认识，外部世界对主体的刺激，只有首先通过主体内部的情感体系才能折射出来。也就是说学生对知识的学习和对世界的认识要通过自身的情感体验才能折射出来。要想让学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，就要注意培养学生对所学知识的积极情感。在语文教学中，朗读的方法如果运用得当。是可以促进这一积极性情感的形成的。比如在戏剧教学中，教师一上课就可以朗读一段抑扬顿挫明显、感情色彩强烈的人物对话。比如在教《雷雨》时，读一段周朴园得知眼前的四凤就是当年的侍萍后，两人之间的语言交锋，可以声情并茂的把人物不同的神态、心态乃至性格，形象的展现在学生的面前，一下子就能抓住学生．使他们喜欢上将要学习的课文。接着如果再让学生分角色练习朗读，他们的学习积极性就会很高。不少学生在练习之后就跃跃欲试，很想当堂演示，一展身手；少数腼腆、内向的学生虽然未必愿意在众人面前朗读，但是它们也“单练”得很起劲，因为它们通过朗读爱上了这篇课文，尽管他们也许只想自己读给自己听，“孤芳自赏”一番。一旦学生对所学的课文产生了积极的情感，他们就很容易投入到朗读训练中去，一旦他们朗读到位了，或者基本到位了，教师再对课文中需要理解的知识点和需要掌握的技能，略加点拨、归纳，学生就能够顺利的接受和掌握了。

朗读是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来。使之凸现，使之明朗。因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。比如在教《李闯王渡黄河》时，我们可以避免大段的分析，在学生对课文的主要内容有个粗略的了解后，就让学生进入角色分段朗读，要求学生把自己的感情融入课文所营造的氛围中去，把自己当成李闯王、船夫，从而体验、领悟课文的线索。要求学生去品味“解救”、“急得头发胡子都白了”、“日盼夜盼”等词语。教师不急于给学生答难释疑，而是让学生在教师的引导下，认真的读，深情的读，读出味来，读出神来。在朗读的基础上，再引导学生去划分段落，分析人物，总结中心，挖掘深刻含义等。

有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常泪流满面。我看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切、受到的震撼大。因为王刚把这部书读活了，因为——正如徐世英先生所说——朗读如同赋给作品生命，朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。

吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。

吕先生说的“念”，就是朗读。从吕先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。

朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。

怎样指导学生读好人物对话呢？

读出人物的轮廓所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字，叫“强化初读”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。学生读不好，我从不给颜色看。我常说的一句话是：“读不好是正常的，读得好是超常。”我曾教过一个姓亓的女孩子，她胆子很小，又特别的腼腆，站起来读书声音小不说，还有些发颤。一次，我对她说：“站起来，人人都会有些紧张。请你坐下读吧。”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他坐着读。过了不惑之年，尤其过了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如“扫视”——一下子看几个字，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等等。但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。乐意读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的，熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该讲的。

《语文新课程标准》强调“要充分地让学生在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。”朗读作为一项阅读基本功,它是一种注于目、出于口、闻于耳、记于心的复杂的心智过程。它有助于学生加深对词语的理解和运用,有助于学生把握文章的层次结构。还有助于提高学生的欣赏力,丰富学生情感,陶冶学生的人格。但对于小学生来说,朗读又是一个较难的部分,如何培养学生的朗读能力,达到理想的效果,我认为应该注意以下几个方面。

一、声情并茂的示范朗读

教师的言行对学生的影响是不言而喻的,教师声情并茂的范读,能引起学生的想象,让他们与课文中的主人公同悲同喜,唤起他们情感上的共鸣,激发学生的朗读欲望。学生能正确流利的朗读课文也许并不难,只要教师在教学时稍加指导,多加练习即可。但要达到有感情,绝不是一件轻而易举的事,因为小学生阅历浅,知识面窄,感悟能力不足,在没有任何指导的情况下,他们很难体会到作者要表达的思想情感,所以指导学生有感情地朗读课文的最有效地方法就是教师的范读。根据这一特点,我在教学课文朗读时,先让学生听录音,把语言读准,把重音停顿读好,然后做好示范,让学生把重点句子读好。如在教《北京》一课最后一自然段的朗读时,我指导学生看完课件后,范读“北京真美啊!我爱北京,我们爱祖国的首都”读出北京的美,读出自己对祖国首都的热爱之情。学生看着课件画面,也情不自禁地朗读起来。

二、合作探究的点评朗读

学生是学习的主人,朗读也是如此。要想使学生对朗读的主动性能保持下去,关键在于教师应让学生积极参与到朗读中去,这就要求教师做好引导,促进学生对朗读进行主动探究。让学生在朗读中去领会,去发现,培养学生主动参与朗读的意识,充分调动学生朗读的欲望,发挥学生朗读的主动性。在教学朗读时,大多教师可能都会主观地去肯定学生读得正确读得好的地方,指出他们读得不好的地方加以纠正,其实小学生自己也能进行一些初步的评读,如教学《难忘的泼水节》一课时,当一名学生读完最后三个自然段时,我让其他学生评一评这位同学读得怎么样?有个学生站起来说“他读的时候很流利,但没有读出感情来。”这时我追问:“你能有感情地把这部分读给大家听吗?”这位同学很乐意地答应了,当她读完后,我再请其他的同学点评,有学生说:“她读这部分时读出了傣族人民与一起过泼水节的幸福感,快乐感,让我们仿佛也加入了1961年的那个泼水节!”这时我让全体同学读这几段,他们声音响亮,感情充沛,好像都沉浸在那个快乐的泼水节之中,效果非常好。

三、情感体验的角色朗读

传统的文本读写方式逐渐被图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等多模态综合方式所取代”。“而多模态教学这一概念最早是由NewLondonGroup在1996年提出的新术语，他们认为，培养学生的多元读写能力和多模态意义是语言教学的主要任务。”多模态模式主要是利用现代化的手段，例如网络等作为一种教学手段来提高学生对英语朗读艺术课程的学习兴趣。

1英语朗读艺术课与传统的英语语音课的区别

1．1教学内容不同

传统的英语语音课程主要是局限在纯语音的体系范围内，现在我国学生所使用的语音教材主要是按照音素、语流、语调的结构来编写的，这就使得教材的内容很少能够超出句子的范围。但是，英语朗读艺术课程的要求远远超出了句子的范围，所以我们应该将常见的散文、小说等的朗读技巧和朗读的规则引进课堂中，这样才能够提高学生的英语朗读艺术的能力。

1．2教学形式不同

教学的内容和教学的形式是同一的，一旦内容发生了变化，形式也应该发生变化。传统的英语语音课程的教学形式主要是以老师带读、学生跟读等一些机械性的联系为主的，教学过程比较单调无味，这就使得学生容易产生厌烦情绪。而朗读艺术课程的形式多样，并且比较灵活，例如在课程的教授过程中可以插入一些故事、诗朗诵等来调动学生的积极性。

一、朗读有利于发展学生的语言

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一门由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

二、朗读有助于学生加深对课文内容的理解

教师在教学过程中，标准、规范地朗读课文，是经过自己精心地备课，加上自己的人生阅历、生活感受、审美情趣，在对课文的意蕴和作者的创作意图充分理解的基础上，借助一定的技巧进行的艺术再现活动，具有较强的艺术感染力，通过这样的范读，教师可以将自己对课文的理解感受很快地、直接地传达给学生，使学生和作者产生情感上的共鸣，从而使学生更深入地体会道文章的丰富内涵。

三、朗读可以培养学生的表达能力

表达，包括口头表达和书面表达两种，无论哪种表达，都要求做到用词准备、生动、语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。通过读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过朗读，提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆。突破性格障碍，掌握语言技巧，掌握有效沟通，巧妙表达的口才，在大庭广众中，轻松体现你的睿智高雅，轻松走上事业成功之路。鉴于此，上课的时候，我着重于读的训练，但那种“南郭先生吹竽”式的读是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把读分为个人读，小组读，带读，抢读，竞赛读，其中学生最喜欢的就是竞赛读了：把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一个组在读的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在读的过程中读错的字，错一个扣10分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种读的效果是不错的。

那么，诵读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是，“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。（一）课前预习时要读，这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“发疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。可见发疑在预读中的重要性。（二）课上要读，这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。（三）课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。（四）课后，还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。

训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯。（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识。（3）提出疑问设悬念，培养思维习惯。（4）演讲故事练口才，培养口头表达能力。（5）精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：

范读：教师示范朗读。在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。

领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。

个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。我们要求学生对重要课文自己认真准备，阅读后制成磁带，交给老师评价指点，对读得特别好的，把磁带在课堂上放给全体同学听，对全班学生的阅读具有启发辅导作用。

摘要:为提升大学生的课外阅读兴趣，文章探讨以公共艺术作品介入环境中的方式来营造良好的校园课外朗读环境。研究基于环境行为学理论，通过对校园内课外朗读行为的观察，以及对学校环境、大学生阅读方式、习惯、内容、场所等方面的调查，采集数据进行分析，总结大学生朗读行为偏好，提出大学校园朗读空间公共艺术设计策略。具有亲自然、明亮、半私密、可走动、非主角性质的校园朗读空间公共艺术设计在满足课外朗读行为需求的同时更满足了大学生课外朗读的心理需求。

关键词:高校校园；环境行为；公共艺术

大学校园中学生的课外学习是对教室中课堂学习的补充，优化校园环境就是优化学生课外学习场所。具有公共艺术的校园环境可以提升校园环境品质。朗读是大学校园一项非常有意义的课外学习活动。如何将朗读这一学习活动更好地融入校园环境中，在学生完成学习活动的同时又能满足其休息、交往的生理需求以及心理需求就成了很多学者研究的方向。本文主要探讨环境行为学之大学校园关于朗读行为环境建成的意义，分析福建工程学院朗读环境现今存在的问题，并对校园朗读环境提出设计应对策略。

一、大学校园朗读行为研究

（一）环境行为学概念。环境行为学（Environment-behaviorstudies），是研究人与周围物质环境之间的相互关系的科学，包含尺度关系、互动关系等，通过对环境的因素和人的因素两方面的研究，探索物质环境系统与人的系统之间的相互依存的关系。透过研究人与物质环境系统的关系分析决定物质环境性质的主要要素、次要要素等，探求其对人的生活品质所产生的各种影响，并通过干预性的环境政策、规划、设计、教育等手段，将研究获得的知识应用到对生活品质的改善中。我国的环境行为研究起步较晚，由于中国的环境行为研究人员大多数是建筑或环境设计出身，很少有心理学等领域的研究人员，而环境行为学是具有跨学科性质的，只具备单一学科可能无法解决生活环境中的问题，进而改善生活品质。其次是研究人员受建筑学教育的影响，更多的是追求空间的形式和审美，缺乏对社会科学的研究，不能更全面地把握人与环境的真实状态。导致我国研究水平与国外相比还有差距。（二）研究方法与工具。本研究主要以福建工程学院的在校学生为研究对象，研究方法采用行为观察法和问卷调查法。对生活在该校区的学生的朗读行为进行统计分析。调查的主要内容为学生在校园内朗读的情况、学生对已有的校园朗读环境的使用情况、学生对已有的朗读环境的感受和评价。1.行为观察。行为观察主要是以观看校园内教学楼下监控视频得出学生喜爱朗读行为的基本情况。根据监控视频得出：①从时间上看，学生大多喜欢在早上的7～8点和课间休息期间或者下午午睡后进行朗读，这个时间段的朗读环境相比于中午或晚上是更加明亮的，而且学习时精力更加充沛；②从选址上看，首先学生在朗读时更加喜欢选择隐蔽一点，有树荫，又宽敞的半私密的地点，其次学生们还喜欢在靠近树林、草地等与自然亲近的地方尤其是能提供歇息的地方朗读或看书；③从行为上看，学生大多喜欢站着或者来回走动，长时间的朗读后会选择坐下来休息一会儿；④从交互上看，学生喜欢独自朗读，而不是几个人围在一起朗读，需要自己私密的空间。我们通过行为观察得到学生在户外朗读学习时会选择明亮的、半私密、亲自然、可走动性质的场地。2.调查问卷。此次调查问卷的主要对象为福建工程学院的在校生，回收有效问卷共50份。其中男生18份，女生32份，包括了8个不同专业的学生。调查的内容包含如下：朗读的时间、朗读的内容、朗读的行为习惯、朗读的选址等，具体如表1所示。从上述数据看出，①大多数学生会选择在清晨或者下午进行室外朗读，这个时间段的朗读环境相比中午晚上是更加明亮的，空气也更加清新；②大多数学生朗读的内容都是英语或者口语；③对于朗读的习惯，站着走动朗读和坐着朗读的人数各占一半，还有小部分同学表示站着坐着都可以；④同学们希望朗读空间场地的设置离宿舍或者食堂近一点，方便他们学习完之后去食堂吃饭或者回寝室休息，同时在食堂附近朗读时，朗读的声音容易被食堂环境声音所覆盖，不容易让朗读者成为环境中的主角，从而让朗读者比较自在投入；⑤同学们在去朗读的时候都会携带自己的个人物品，在进行朗读空间设计的时候需要考虑放置物品的地方和提供书籍供学生借阅；⑥学生朗读的时候更喜欢一个人在私密隐蔽又开阔的空间朗读，而不是几个人在狭窄的公共空间朗读学习；⑦学生希望朗读空间的设计是不规则曲线型，而不是规整的直线型，有流动感；⑧在对朗读空间选址的调查中，大多数学生选择宿舍附近、操场附近、食堂附近，这些地方人流量多，行为活动丰富，朗读者的行为不容易受到关注；而教学楼学生行为较为单一，朗读者的行为在这样的空间容易受到关注，周围的目光容易影响朗读者的心情，使其难以全身心投入朗读。通过调查问卷分析我们得到学生在户外朗读学习时会选择亲自然、明亮的、半私密、可走动、非主角性质的空间。（三）研究结论。1.朗读选址。通过问卷调查数据和观察学生的行为得知，大多数同学喜欢在校园内比较隐蔽，行人较少，但又舒适开敞不被人打扰的地方朗读，这样的场地能满足他们半私密性的朗读习惯。比起教学楼图书馆等室内学生行为较为单一的场所，他们更喜欢宿舍、操场、食堂附近这种人流量大，行为活动丰富的地方进行朗读或者选择周围有树林、草地或者湖畔等与自然亲近的场地朗读，这种环境更能塑造一种轻松、舒适的学习氛围，使他们沉浸在自己的学习氛围中，不会受到他人的关注，也不会成为活动的主角。2.朗读行为姿态。通过观察朗读行为的视频我们可以得知，大多数学生在进行朗读活动时会选择站立或者走动的方式，而且他们喜欢在树荫的遮蔽下无目的且无规律的来回走动。当他们站立或者走动式朗读时间比较久的话会坐下来休息一会儿。也有学生一开始会坐着朗读，但最终还是会转变成边走动边读书。总的来说他们朗读的方式是走动式的。3.朗读空间功能需求。通过问卷数据分析和视频分析得知，学生们在朗读时会携带一些个人用品到朗读空间，还有部分学生希望朗读空间可以提供一些书籍便于他们阅读，所以在设计朗读空间时需要考虑学生们的需求，提供存放个人物品和书籍的空间。

二、朗读空间公共艺术介入的意义