朗读范文10篇

朗读范文篇1

一、深刻体会课文内容

课文描写的内容都有它当时的环境和历史背景，学生年龄小不能理解作者所描写的环境和历史背景，只是凭自己的想像，想当然的去读，他读不出文章感情也就不足为奇了。怎样让学生理解文章的写作环境和历史背景呢?

1．创设情境

创设出情境就会抓住学生的注意力，引起他们共鸣，激发他们朗读课文的兴趣，进入一种积极的学习状态。教师可以利用现代教学手段来给学生创设情境。比如，利用多媒体，找出那个时代纪录影像。电影资料等。在读《狼牙山五壮士》宁这篇课文之前，可以播放这部电影的部分视频，让学生体会到这五壮阳士在危急关头，顾全大局，舍生忘_里死的英雄气概。使学生从内心深处耩产生对五壮士的敬仰之情。从而在匡读到五壮士在选择转移路线时的斩詈钉截铁和他们在敌人步步逼近时，小视死如归，英勇跳崖的英雄壮举。r子学生都能用自豪，洪亮的语气来读。充分显示了他们身为中国人的自豪廿之情。

2．亲身感受，丰富阅历

人只有亲身有过经历，才能对课文中的描写有深刻的体会。这样我们就尽量给学生创造机会。使学生能有亲身感觉的机会，从而为语文的朗读提供情感上的共鸣。例如，学校组织的学生一帮一结对子活动，让学生亲自和农村的小朋友结对子，暑假到贫困山区和那里的孩子生活一段时间，还有家长带孩子去草原等活动。这样学生有阅历，再学到这方面的课文，他就会有一种身临其境，似曾相识的感觉。比如学习《草原》、《迷人的天山牧场》，去过的同学朗读时体会作者或主人公的内心世界，能正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来，充分体现了学生对祖国河山的热爱之情。

二、注重课堂朗读的训练

学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠13积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果。所以语文教师还不能急于求成，要时时抓住语文课堂进行朗读训练。教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理f生上把握好什么是最好的朗读。一般来说，朗读训练的质量大体有三个层次：

(1)正确的朗读。这要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。阅读说明介绍事物的课文，达到正确的朗读就可以了。如学习《富饶的西沙群岛》，通过了解西沙群岛的地理位置和她的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。

(2)流畅的朗读。正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来，这是进一步的要求。在《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好!”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。

(3)传神的朗读。熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格、神采，这是最高的要求。当学生背诵朗读《七律•长征》时，红军战士战胜艰难险阻的革命英雄主义和革命乐观主义精神，会振撼学生的思想，会调动学生的形象思维能力，形成表象储存在学生的脑海里。为此，要求学生必须背诵朗读，这样才能利用表情、手势和姿势。《舍身炸暗堡》最后一段是事情发展的高潮，我们是靠感情朗读加深理解课文的，使为人民的解放事业英勇献身的高大形象屹立在我们面前。通过感情朗读使学生思想境界得到升华，进一步体会舍身的伟大。《十里长街送总理》也是靠朗读，从人们极度悲痛的心情中，理解总理倍受全国人民的尊敬、爱戴。在朗读训练过程中，教师要因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。对学生的朗读一定要做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方，指出他们读得不对、不好的地方；有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。其次，对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。在朗读训练中空泛地讲朗读技巧是不妥当的，要结合课文的内容、语言环境去进行。

三、利用课外资源，提高朗读水平

1．充分利用新闻媒体来提高每天让学生听新闻联播，这样能提高学生对字音和声调准确性，同时还能提高学生的普通话水平。对学生朗读水平的提高大有益处。

2．听鞠萍阿姨讲故事对于低年级的学生来说，听故事是他们特别喜爱的事。每天听一个故事。第二天利用早自习讲给全班同学听，要求讲得全班鸦雀无声。能达到这个效果，说明他的朗读能力就有了很大提高。

朗读范文篇2

教师在阅读教学中，要指导学生认真体会课文语言。以读贯穿课堂教学的始终，并对朗读的各个层面有明确的要求：初读中要求读准、读通、读顺；细读要求理解课文；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人物及故事。再次课堂教学中注意读书形式的多样性，由老师的范读、引读、分角色读、齐读、小组轮读等。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，培养学生边读边思考的习惯。既要保证阅读时间，加大读书的实践，又要读有所获。

朗读中，让学生积累大量的教材中的佳词妙句，不断充实自己的语言库，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。教师抓住课堂这一有利时机，引导学生多读，熟读，甚至背诵，并引导学生分门别类地把课文中的好词好句、优美片段摘录在摘录本上。

抓住每次阅览时间和读报机会，指导学生在阅读基础上作摘记，做读书笔记，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。同时应结合教学内容，适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中提高语文能力。

朗读范文篇3

langdushiyuwenjiaoxuezhongyiwww。''''lw-cn。''''cnaodejibengong，youganqingdilangdukewenyouzhuyujiashenxueshengduikewendelijie，shiqishoudaoqinggandexuntao，congerdadaoyuedujiaoxuemeigan，legan，yugan，qinggandehexietongyi。。''''langdubenshenshiyizhongyoushengyuyandeyishu，langduguochengzhongyaofahui“youshengyuyan”deyishuzuoyong，shixueshengshenketihuidaozuopindesixiangneirong，congerdadongxueshengdeqinggan。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的1种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。

1、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。

课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有1定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生1个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。

2、把感悟到的说出来，点破那1层蒙笼的情感之纱。

在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不1样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那1份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有1种豁然开朗之感，有利于全体学生把这1情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。

3、创设情境，宣染气氛。

情感并不是1件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设1定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍1些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演1演，也可以请学生说1说或想象1下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是1种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。

4、教师发挥领头羊的作用。

学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。

朗读范文篇4

和其他学科的教学一样，语文学科的教学也要求富于直观性。由于语文学科具有自己的特点，即比抽象思维更多的形象思维，比科学主义更多的人文主义，因此在这门学科使用直观性的教学方法，不仅显得十分必要，而且和这门学科的特点十分吻合，因此又是顺理成章的事。

在语文教学中采用直观性的方法，能够克服语文学习中的名词术语脱离阅读实际、抽象的东西离开具体形象、理解和感知分离的矛盾。能够以鲜明生动的形象吸引学生，激发他们的学习兴趣和热情，促进知识的吸收和巩固，发展学生的形象思维能力。

语言直观是直观性教学的手段之一，朗读属于语言直观。捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。意思是说，学习知识要尽量的直观。要尽量的让更多的感官去感受体验知识。夸美纽斯的要求可以通过朗读来实现。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素，它以声明理，以声传情，它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生们的视觉、听觉等感官的面前，可以帮助学生把语文学好。

情感是人脑对客观教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。心理学也认为，主体对外部世界的认识，外部世界对主体的刺激，只有首先通过主体内部的情感体系才能折射出来。也就是说学生对知识的学习和对世界的认识要通过自身的情感体验才能折射出来。要想让学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，就要注意培养学生对所学知识的积极情感。在语文教学中，朗读的方法如果运用得当。是可以促进这一积极性情感的形成的。比如在戏剧教学中，教师一上课就可以朗读一段抑扬顿挫明显、感情色彩强烈的人物对话。比如在教《雷雨》时，读一段周朴园得知眼前的四凤就是当年的侍萍后，两人之间的语言交锋，可以声情并茂的把人物不同的神态、心态乃至性格，形象的展现在学生的面前，一下子就能抓住学生．使他们喜欢上将要学习的课文。接着如果再让学生分角色练习朗读，他们的学习积极性就会很高。不少学生在练习之后就跃跃欲试，很想当堂演示，一展身手；少数腼腆、内向的学生虽然未必愿意在众人面前朗读，但是它们也“单练”得很起劲，因为它们通过朗读爱上了这篇课文，尽管他们也许只想自己读给自己听，“孤芳自赏”一番。一旦学生对所学的课文产生了积极的情感，他们就很容易投入到朗读训练中去，一旦他们朗读到位了，或者基本到位了，教师再对课文中需要理解的知识点和需要掌握的技能，略加点拨、归纳，学生就能够顺利的接受和掌握了。

朗读是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来。使之凸现，使之明朗。因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。比如在教《李闯王渡黄河》时，我们可以避免大段的分析，在学生对课文的主要内容有个粗略的了解后，就让学生进入角色分段朗读，要求学生把自己的感情融入课文所营造的氛围中去，把自己当成李闯王、船夫，从而体验、领悟课文的线索。要求学生去品味“解救”、“急得头发胡子都白了”、“日盼夜盼”等词语。教师不急于给学生答难释疑，而是让学生在教师的引导下，认真的读，深情的读，读出味来，读出神来。在朗读的基础上，再引导学生去划分段落，分析人物，总结中心，挖掘深刻含义等。

最后学生会惊奇的发现，自己提出的问题竟然会在细读品味课文的过程中自然而然的解决了。就这样，朗读作为一种引导学生阅读课文的方法，收到了事半功倍的效果。

作品中所出现的事物在特征上、程度上、性质上乃至审美情趣上可能有诸多的不同，同样，作者对不同的事物会产生不同的感情，如果利用朗读把这种对不同事物的不同的感情色彩准确的传导出来，不仅对理解课文一般的内容有好处，有时处于克服教学中的难点也有帮助。一位教师在分析《沁园春》时，学生提出了一个颇有难度的问题，“把古代的几位封建帝王说成都有‘略输’、‘稍逊’、‘只识’的缺陷，是不是小看了那几位帝王？”老师立刻意识到那学生对词的主题思想还不大理解，他启发学生思考的方法很别致，他把“惜秦皇汉武”那几句词朗读一遍，让学生听听朗读中传导了诗人的什么感情，是批评？是赞美？是轻视？是惋惜？学生说是惋惜，教师肯定了学生的回答并且指出，那几位封建帝王尽管也建立了自己的功业，尽管也不失为杰出的人物，但是他们毕竟代表了旧的时代、旧的文明。因此诗人在赞赏他们英雄业绩的同时，也为他们身上无法克服的不足而感到惋惜。接着教师要求学生反复朗读全词最后三句，要求读出作者的赞美自豪之情来。学生读后，思绪活跃，议论纷纷，有的若有所思，有的似有所悟。经过讨论，学生认识到了前几句和后三句的关系，即以古代英雄的不足衬托今天“风流人手”的杰出，以惋惜之情衬托赞美之意，从而抒发了中国******及其领导下的广大人民群众，正在为建立新中国这一千秋伟业而奋斗的满腔豪情。这位教师在教学中巧妙的运用了朗读的方法，把范读和练读结合起来，把读、听、思、评、议结合起来，使教学中的难点迎刃而解，涣然冰释。

朗读还是组织课堂教学的重要手段，是课堂教学艺术中常用的技巧。朗读能很快的把学生吸引到教和学的双边活动中来。由于季节和生理的原因，夏季的下午第一节课上，一般说来，学生的精神往往不够饱满，甚至有打瞌睡现象，如果在上课时，让学生练练朗读，是能很快让学生振奋起精神而进入学习的状态的。

课堂的教学节奏总要有张有弛，即便是高中学生也不可能整节课始终保持紧张兴奋的状态，朗读可以活泼课堂的气氛，调节教学的节奏。比如在讲析一篇有一定深度的作品时，当学生们已经进行了一番紧张的思索且教学活动告一段落后，此时教师朗读一段课文让学生们欣赏，可以使课堂气氛变得轻松，学生们紧张的大脑得以休息，学习并没有中断。不过换了一种形式。如此的松弛又为下面的紧张创造有利的条件，单调枯燥得以避免，学习的活动力得以保持。借助朗读还可以去稳定教学秩序。比如由于种种主客观原因，学生整体上情绪波动不能安定，教师一走进课堂就明显感到班级乱哄哄的，此时如果直接维持纪律，效果未必很好，有经验的教师会让学生齐声朗读一段课文，课文读完了，一些学生的浮动不安的情绪被压抑被转移了，一个安静良好的学习氛围也就自然而然的形成了。这样做，既省去了维持纪律的精力和时间，又让学生熟悉课文，真可谓一举两得。

朗读范文篇5

吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。

吕先生说的“念”，就是朗读。从吕先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。

朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。

怎样指导学生读好人物对话呢？

读出人物的轮廓所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺。我们给它起了个名字，叫“强化初读”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。学生读不好，我从不给颜色看。我常说的一句话是：“读不好是正常的，读得好是超常。”我曾教过一个姓亓的女孩子，她胆子很小，又特别的腼腆，站起来读书声音小不说，还有些发颤。一次，我对她说：“站起来，人人都会有些紧张。请你坐下读吧。”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他坐着读。过了不惑之年，尤其过了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如“扫视”——一下子看几个字，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等等。但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。乐意读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的，熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该讲的。

读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。

要读出人物的思想感情刚才说了，言为心声。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。

方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：“你们要……好好学习……将来……”我提醒学生注意提示语。一注意，一想，学生就读得低沉无力了。但省略号却被忽略了。学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。

《在仙台》一课，选自鲁迅写的《藤野先生》。文中写藤野检查鲁迅的听课笔记一事时，有下面几句对话：

“我的讲义你能抄下来吗？”

“可以抄下来。”

“拿来我看！”

学生一看藤野先生说的“拿来我看”一句话后面是个叹号，往往读得很严厉。我便笑着说：“如果藤野先生像你这样说话，鲁迅就不会尊敬他了。语气是坚定的，不给不行，这一点你们体会得不错。但表情呢——”学生明白了，再读就好了，——语气很硬，是命令的口吻，表情却十分和蔼。

有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。

《小稻秧脱险记》里有这样一段话——稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们……都喘不过气来啦。”

这段话中的“毛毛雨”，指的是喷雾器喷的化学除草剂。尽管我让大家注意提示语和标点符号，但有的小朋友仍旧读得气力十足。我开玩笑说：“要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说完，“哧哧”地又朝他身上“喷洒”起来。全班小朋友大笑。笑声过后，这位小朋友再读杂草说的话时，上气不接下气，给人马上就要完蛋的感觉。于是全班又一次捧腹。

方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。这方面的例子很多，就不再说了。但正如书上有了明确的提示语，有些学生也不一定读得好一样，有人即使加上了准确的提示语，也未必读得好。“生情”，却不一定能“传情”。教《狐假虎威》时，有一位小朋友在狐狸说的“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。应该说他理解得不错，但他没读出“吹牛”的语气。我说：“你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话，你的命可就没了！”我这么一说，第二遍他读得就好多了。

这种启发，说到底是要学生“进入角色”。即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。——这是最重要的。

读出“话外音”有些课文中的人物对话，是“话里有话”。如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见周晔读《水浒传》马马虎虎，“常常把这个人做的事，安在另一个人身上”，便说道：“哈哈！还是我的记性好。”还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”都是话中有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生“看老师”读（读这样的话，表情特别重要），通过“看老师”读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。

读出人物的身份有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如《惊弓之鸟》的魏王和更羸，《西门豹》中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语气自然也就不一样。指导学生朗读《惊弓之鸟》，我一提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡子的动作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！这不就把人物读活了吗？

有些人物，如《小英雄雨来》中的日本鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。如果太过头了，我便进行适当引导。

读出人物的性格性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全划等号，课文中的人物（尤其是文学作品中的人物）性格是十分鲜明的。如《倔强的小红军》中的小红军，《将相和》中的廉颇和蔺相如，《林冲棒打洪教头》中的洪教头和林冲，性格各异。在指导学生读这些人物的对话时，我便提醒学生注意这些人物的性格。性格把握住了，才能读好他们说的话；读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好，读好，范读是十分必要的。

读出人物的年龄《翠鸟》最后一段有这样几句话：

我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀1

朗读范文篇6

一、声情并茂的示范朗读

教师的言行对学生的影响是不言而喻的,教师声情并茂的范读,能引起学生的想象,让他们与课文中的主人公同悲同喜,唤起他们情感上的共鸣,激发学生的朗读欲望。学生能正确流利的朗读课文也许并不难,只要教师在教学时稍加指导,多加练习即可。但要达到有感情,绝不是一件轻而易举的事,因为小学生阅历浅,知识面窄,感悟能力不足,在没有任何指导的情况下,他们很难体会到作者要表达的思想情感,所以指导学生有感情地朗读课文的最有效地方法就是教师的范读。根据这一特点,我在教学课文朗读时,先让学生听录音,把语言读准,把重音停顿读好,然后做好示范,让学生把重点句子读好。如在教《北京》一课最后一自然段的朗读时,我指导学生看完课件后,范读“北京真美啊!我爱北京,我们爱祖国的首都”读出北京的美,读出自己对祖国首都的热爱之情。学生看着课件画面,也情不自禁地朗读起来。

二、合作探究的点评朗读

学生是学习的主人,朗读也是如此。要想使学生对朗读的主动性能保持下去,关键在于教师应让学生积极参与到朗读中去,这就要求教师做好引导,促进学生对朗读进行主动探究。让学生在朗读中去领会,去发现,培养学生主动参与朗读的意识,充分调动学生朗读的欲望,发挥学生朗读的主动性。在教学朗读时,大多教师可能都会主观地去肯定学生读得正确读得好的地方,指出他们读得不好的地方加以纠正,其实小学生自己也能进行一些初步的评读,如教学《难忘的泼水节》一课时,当一名学生读完最后三个自然段时,我让其他学生评一评这位同学读得怎么样?有个学生站起来说“他读的时候很流利,但没有读出感情来。”这时我追问:“你能有感情地把这部分读给大家听吗?”这位同学很乐意地答应了,当她读完后,我再请其他的同学点评,有学生说:“她读这部分时读出了傣族人民与一起过泼水节的幸福感,快乐感,让我们仿佛也加入了1961年的那个泼水节!”这时我让全体同学读这几段,他们声音响亮,感情充沛,好像都沉浸在那个快乐的泼水节之中,效果非常好。

三、情感体验的角色朗读

教师教学生朗读课文时,旨在培养将无声的文字符号转化成有声语言再现故事情节,塑造人物形象。分角色朗读通过让学生担当不同的角色引导他们想象,体会人物的心理,情感,也能让他们读好课文,培养朗读的兴趣使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国的语言文字,在活跃的气氛中更加深刻地理解课文内容。

四、身临其境的配乐朗读

音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和领悟。教师如果能针对不同类型的课文,选择与朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,就能收到良好的效果。如在教学古诗时让学生配乐读,更能让学生体验到古诗的美学感染力,进一步激发学生学习古诗的热情,如在教学《匆匆》等优美的抒情散文时,配乐朗读可以有效地增强文章的节奏感,学生能更好地领悟散文所具有的音乐美,进而加深他们对文本的理解。

五、创设意境的想象朗读

朗读范文篇7

一、朗读可以使学生领略文章韵味气势和感情色彩。

朗读是要把无声的文字语言转化成有声的口头语言，并且要进行语言技巧的处理和语音的多种变化，因而可以通过形象化的口语表达，把作品中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及文章语言的节奏、韵律、行文的语调气势活灵活现、绘神绘色地表达出来，也能把文章中的人物再现出来，甚至可以把书面难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出来。

二、朗读能帮助学生加深理解文章的思想内容。

朗读是以理解为基础的，朗读水平的高低，效果的好坏，往往取决于对文章思想内容的理解，只有对一篇文章有较准确的理解，才有可能朗读好。反过来说，按要求、高质量，反复朗读又能帮助学生加深理解文章的思想内容。

三、朗读可以使学生深入理解文童语言运用的微妙之处，以提高口头和书面的表达能力。

朗读时为了表现某种神情意味和中心思想，需要把某些词和短语加以强调，为了把思想感情表达的鲜明、突出，又需做合理停顿，还需注意语调的高低、强弱和快慢，通过这一系列的朗读处理，可使学生对文章语言运用的微妙之处加深理解。朗读文章时，把辨形、释义、正音几种识字方法结合起来，能收到积累词汇。熟悉句型。洗炼语言、规范口语的作用，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，从而提高口头表达能力。

朗读还有益于提高书面表达能力。

首先，朗读能够细致体察作品的语言特点，掌握文章的间架结构。领悟作品的写作方法，感知不同文体的风格特色，这样就可以提高遣词造句、布局谋篇的能力。

朗读范文篇8

苏教版第九册《郑成功》的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生：……郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。”师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？生：“慷慨激昂、决不、一定要”这几个词语要重读。师：说得很好，谁来读一下？（一生朗读，语气较平淡。）师：大家来评一评他读得怎么样？生1：他重读的力度不够。生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。师：大家说得很好，谁再来读一下？（另一生朗读，读得绘声绘色。）师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。以上的教学存在以下几个弊端：1、重结果呈现，轻过程指导。“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。2、重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？3、重整齐划一，轻独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？那么，在语文教学中，如何指导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略陈浅见。一、指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学《黄鹤楼送别》一文时，就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景，谈谈自己当时的感受，然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读，结果学生读得淋漓尽致。二、鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。附：苏教版第十一册《螳螂捕蝉》教学片断。（第一自然段）师：吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对，那么大臣是怎样劝阻吴王的？现在老师就是吴王，你们就是大臣们，下面哪位“大臣”前来进谏？生1：大王，从我国的实力来看，攻打楚国取胜的希望很大，但是如果其它诸侯国乘虚而入，那么后果将不堪设想，请大王三思。生2：大王，请您考虑周全，不能顾此失彼啊！……师：固执的吴王，哪里听得进大臣们的劝阻呀。如果你是吴王，你会有什么样的反应呢？有什么动作，说些什么？生1：（把桌子一拍）反了反了，你们还把我这个国王放在眼里吗？谁再来劝阻我，我就处死谁！生2：吾意已定，再敢进谏者，杀无赦！退堂！（教师引导学生进入情境，把自己当成大臣和吴王，去揣摩人物的思想感情，从而把握人物的性格特点。）师：下面就请同学们四人一小组，可以表演读，也可以比赛读，选择自己喜爱的朗读形式进行朗读。（开放式的朗读，极大地激发了学生的表现欲，学生读得积极投入。）

朗读范文篇9

怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。

一、力求字正腔圆：

所谓字正，就是吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。

二、确定朗读基调

朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感情色彩以及作者的写作动机。例如，同是以海燕作为题材、篇目的两篇抒情散文，高尔基的作品，用象征手法热情讴歌革命先驱者渴望革命、英勇无畏的斗争精神，郑振铎的作品则以细腻的笔触写景状物，借托海燕抒发了绵绵乡思。读前文，应给听者以昂扬热烈、乐观向上的感受。对于郑振铎的作品，因其思想内容、情感色彩、写作意图与前文迥异，所以朗读时语调适当地舒缓低沉些，方能造成一种清幽宁静、柔曼怡人的意境。

三、理出变化层次

朗读中，应该理出感情变化的层次，使通篇形成不同的音色对比。让我以《忆秦娥·娄山关》的读法为例，说明这个道理。“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山似海，残阳如血。”这首词是红军在长征途中的一次战斗失利后，在马背上哼成的。贯穿于这首词中的情调起伏迭宕，变化较大。词的上阕，以凄风、哀鸿、晨霜、冷月几种景物构成一个凄紧萧杀的意境，再用杂沓的马蹄声，如咽的喇叭响，渲染了悲壮苍凉的气氛。朗读这一段时，声调应是低缓凝重的。词的下阕，感情变化较大。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”这两句，表达了红军将士蔑视困难、飞跃关山的雄心壮志，可谓是声震五岳，气吞万里，读的音调应该高亢激越，给人以力的感受。最后三句：“从头越，苍山似海，残阳如血”，可以说是对漫长征途的展望。这不单是景物的描写，也是对革命战争艰巨性残酷性的艺术概括。读这样的几句诗，须把声调降得稍低些稍慢些，给听者以沉稳刚毅的质感。

四、读出抑扬顿挫

朗读范文篇10

和其他学科的教学一样，语文学科的教学也要求富于直观性。由于语文学科具有自己的特点，即比抽象思维更多的形象思维，比科学主义更多的人文主义，因此在这门学科使用直观性的教学方法，不仅显得十分必要，而且和这门学科的特点十分吻合，因此又是顺理成章的事。

在语文教学中采用直观性的方法，能够克服语文学习中的名词术语脱离阅读实际、抽象的东西离开具体形象、理解和感知分离的矛盾。能够以鲜明生动的形象吸引学生，激发他们的学习兴趣和热情，促进知识的吸收和巩固，发展学生的形象思维能力。

语言直观是直观性教学的手段之一，朗读属于语言直观。捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。意思是说，学习知识要尽量的直观。要尽量的让更多的感官去感受体验知识。夸美纽斯的要求可以通过朗读来实现。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素，它以声明理，以声传情，它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生们的视觉、听觉等感官的面前，可以帮助学生把语文学好。

情感是人脑对客观教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。心理学也认为，主体对外部世界的认识，外部世界对主体的刺激，只有首先通过主体内部的情感体系才能折射出来。也就是说学生对知识的学习和对世界的认识要通过自身的情感体验才能折射出来。要想让学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，就要注意培养学生对所学知识的积极情感。在语文教学中，朗读的方法如果运用得当。是可以促进这一积极性情感的形成的。比如在戏剧教学中，教师一上课就可以朗读一段抑扬顿挫明显、感情色彩强烈的人物对话。比如在教《雷雨》时，读一段周朴园得知眼前的四凤就是当年的侍萍后，两人之间的语言交锋，可以声情并茂的把人物不同的神态、心态乃至性格，形象的展现在学生的面前，一下子就能抓住学生．使他们喜欢上将要学习的课文。接着如果再让学生分角色练习朗读，他们的学习积极性就会很高。不少学生在练习之后就跃跃欲试，很想当堂演示，一展身手；少数腼腆、内向的学生虽然未必愿意在众人面前朗读，但是它们也“单练”得很起劲，因为它们通过朗读爱上了这篇课文，尽管他们也许只想自己读给自己听，“孤芳自赏”一番。一旦学生对所学的课文产生了积极的情感，他们就很容易投入到朗读训练中去，一旦他们朗读到位了，或者基本到位了，教师再对课文中需要理解的知识点和需要掌握的技能，略加点拨、归纳，学生就能够顺利的接受和掌握了。

朗读是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来。使之凸现，使之明朗。因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。比如在教《李闯王渡黄河》时，我们可以避免大段的分析，在学生对课文的主要内容有个粗略的了解后，就让学生进入角色分段朗读，要求学生把自己的感情融入课文所营造的氛围中去，把自己当成李闯王、船夫，从而体验、领悟课文的线索。要求学生去品味“解救”、“急得头发胡子都白了”、“日盼夜盼”等词语。教师不急于给学生答难释疑，而是让学生在教师的引导下，认真的读，深情的读，读出味来，读出神来。在朗读的基础上，再引导学生去划分段落，分析人物，总结中心，挖掘深刻含义等。

最后学生会惊奇的发现，自己提出的问题竟然会在细读品味课文的过程中自然而然的解决了。就这样，朗读作为一种引导学生阅读课文的方法，收到了事半功倍的效果。

作品中所出现的事物在特征上、程度上、性质上乃至审美情趣上可能有诸多的不同，同样，作者对不同的事物会产生不同的感情，如果利用朗读把这种对不同事物的不同的感情色彩准确的传导出来，不仅对理解课文一般的内容有好处，有时处于克服教学中的难点也有帮助。一位教师在分析《沁园春》时，学生提出了一个颇有难度的问题，“把古代的几位封建帝王说成都有‘略输’、‘稍逊’、‘只识’的缺陷，是不是小看了那几位帝王？”老师立刻意识到那学生对词的主题思想还不大理解，他启发学生思考的方法很别致，他把“惜秦皇汉武”那几句词朗读一遍，让学生听听朗读中传导了诗人的什么感情，是批评？是赞美？是轻视？是惋惜？学生说是惋惜，教师肯定了学生的回答并且指出，那几位封建帝王尽管也建立了自己的功业，尽管也不失为杰出的人物，但是他们毕竟代表了旧的时代、旧的文明。因此诗人在赞赏他们英雄业绩的同时，也为他们身上无法克服的不足而感到惋惜。接着教师要求学生反复朗读全词最后三句，要求读出作者的赞美自豪之情来。学生读后，思绪活跃，议论纷纷，有的若有所思，有的似有所悟。经过讨论，学生认识到了前几句和后三句的关系，即以古代英雄的不足衬托今天“风流人手”的杰出，以惋惜之情衬托赞美之意，从而抒发了中国共产党及其领导下的广大人民群众，正在为建立新中国这一千秋伟业而奋斗的满腔豪情。这位教师在教学中巧妙的运用了朗读的方法，把范读和练读结合起来，把读、听、思、评、议结合起来，使教学中的难点迎刃而解，涣然冰释。

朗读还是组织课堂教学的重要手段，是课堂教学艺术中常用的技巧。朗读能很快的把学生吸引到教和学的双边活动中来。由于季节和生理的原因，夏季的下午第一节课上，一般说来，学生的精神往往不够饱满，甚至有打瞌睡现象，如果在上课时，让学生练练朗读，是能很快让学生振奋起精神而进入学习的状态的。

课堂的教学节奏总要有张有弛，即便是高中学生也不可能整节课始终保持紧张兴奋的状态，朗读可以活泼课堂的气氛，调节教学的节奏。比如在讲析一篇有一定深度的作品时，当学生们已经进行了一番紧张的思索且教学活动告一段落后，此时教师朗读一段课文让学生们欣赏，可以使课堂气氛变得轻松，学生们紧张的大脑得以休息，学习并没有中断。不过换了一种形式。如此的松弛又为下面的紧张创造有利的条件，单调枯燥得以避免，学习的活动力得以保持。借助朗读还可以去稳定教学秩序。比如由于种种主客观原因，学生整体上情绪波动不能安定，教师一走进课堂就明显感到班级乱哄哄的，此时如果直接维持纪律，效果未必很好，有经验的教师会让学生齐声朗读一段课文，课文读完了，一些学生的浮动不安的情绪被压抑被转移了，一个安静良好的学习氛围也就自然而然的形成了。这样做，既省去了维持纪律的精力和时间，又让学生熟悉课文，真可谓一举两得。