课程设计范文10篇

课程设计范文篇1

1优化课程标准

针对动物繁殖课程，相关教师要思考并回答如下问题:学什么?为什么学?怎么学?学到什么程度?思考清晰之后，依据这个想法，制订课程标准，以人工输精为例，其课程标准见表1。

2优化程序，让课堂有趣、有序、有效

按照优化的课程标准，教师要明确:教什么?为什么教?怎么教?教到什么程度?这样才能保证程序的优化，课程设计更有针对性和条理性。以4学时(160min)牛的人工输精技术为例，其课程设计如下。1)导入(3min)。教师首先用一个有趣的话题引出问题，问题是:“不养公牛如何让母牛怀孕?”学生各抒己见，答案不同，如进口优质种公牛或母牛、胚胎移植等;教师对学生的回答给予不同程度的肯定，使学生的兴趣提升，然后教师提出使用人工授精技术也是解决这个问题的有效途径，今天就实际练习操作该项技术。2)分组(2min)。教师准备5张图片，每张图片剪成5块(课前准备)，学生抽图片，最后对上同一张图片的就是一组。3)学文字材料、看实物，小组讨论，完成工作页(30min)。教师准备5份学习材料、5份实物(相关器材)，放在5张工作桌上(课前准备)，由一名学生读材料，并把关键词划出，读完后小组传阅材料并讨论，然后完成工作页。4)教师讲解答案(10min)。教师准备好工作页的答案(课前准备)，学生根据教师的讲解修改自己的工作页。5)学生动手操作(50min)，内容是冷冻精液的解冻、精子活力的检查及装枪、母牛生殖器官的识别和人工输精。教师全程监督、指导学生按小组配合操作。6)学生分组展示(40min)。教师和其他学生观看并记录展示情况，小组内合作，边讲解边操作。7)教师操作并点评(20min)。教师边讲解边示范操作，同时对展示情况进行点评;学生认真听，仔细看，对照自己的操作，总结还存在的问题。8)评价(5min)。教师和其他组学生进行评价，学生不对本组学生评价;学生互相评价。上述课程设计对程序的优化体现在以下几个方面。

2．1采用了问题引领

专业、高效的课堂需要高品质的问题，也是解决学什么?教什么?的问题。从课堂提问到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方式的训练与提高，无不从问题开始，并在研究问题、解决问题的过程中得以实现。

2．2优化了教学路径

“理实一体化”是最基本的路径。“理实一体化”教学模式具备传统教学模式所不具备的优势:首先在课堂上明确了教师的主导地位和学生的主体地位，学生变被动为主动，提高了学生课堂学习的积极性和主动性;其次课堂上学生技能操作训练和专业理论同步进行，学生“学中做、做中学”，利于学生动手能力的培养，以及学生对实践技能的掌握;再次抽象的、复杂的重点和难点内容，可以通过师生互动，教师多样的教学方法，实现知识的有效获取。

2．3选择了合适的小组规模，使小组间学生互惠互利

有效的学习，以及有效的合作学习，都一定是在有序的课堂状态下进行的。关注合作小组的规模，也就是关注学生感受，关注合作效果。经过实践发现，多人的分组学习会出现很多问题，比如关系紧密、处于学习优势地位的学生之间热烈交流，而有些学生插不上话，等等，所以小组规模不宜过大，4人一组比较合适。小组教学情景见图1。

2．4巧设走走停停，时时处处抓落实

在课堂上设置走走停停，就是要创造条件、创造机会，在停顿的状态下讲疑点、讲体会、讲经验、讲收获［3］。伴随走走停停的课堂，学与导相呼应、问与答图1小组教学情景相呼应、讲与评相呼应、做与学相呼应，打破传统陈旧的纯理论教学模式，穿插内涵丰富的教学内容，赋予多样化的教学手段和方法，将会达到意想不到的效果［4］。在走走停停过程中，教师要恰到好处地设置停顿，例如在需要巩固的地方、在知识的衔接处、在认知冲突处、在需要深度思考时都可以设置停顿，但一定要把握好轻重缓急，如以学生参与为重、以情感关注为重、以职业特色为重、以育人目标为重等。相信做到以上几点，必然会实现兴趣、知识和能力的统一。

3结语

动物繁殖课程是北京农业职业学院畜牧兽医专业主要专业课程之一，教材是结合岗位轮动教学人才培养模式编写而成的。在“理实一体化”背景下，关于动物繁殖课程设计笔者优化了课程标准，优化了程序，为真正实现校企合作、工学结合、“理实一体化”教学以及培养更加优秀的高端技能型专门人才奠定坚实的基础。

作者:付静涛 乔利敏 韩杰 肖西山 单位:北京农业职业学院

参考文献:

［1］高利明，池田辉政，鸟居朋子，等．高校教师课程设计能力之研究［J］．北京大学教育评论，2004，2(3):102－107．

［2］马杰．高职项目导向课程设计的若干原则［J］．广东交通职业技术学院学报，2008，7(1):91－94．

课程设计范文篇2

关键词：中职；物流实训；课程设计

近几年来我国物流业的蓬勃发展，随之对物流人才的需求量越来越大。各类学校纷纷开设物流专业培养相关人才。我国开设物流专业20余年来，经过市场调查和研究发现，我国物流行业每年需要新增物流操作人员约110万人，但国内职业院校物流专业毕业生才近40万，因此毕业生的供应仍然显得相对紧俏[1]。与此同时，在学校中却由于物流就业门槛低、前景不明确，技能不具备明显的专业性的问题，出现了物流专业学生规模逐年减少这种相悖的现象。物流企业对操作型人才的需求量较大，占总量的80%以上，但近些年学校物流课程的开设重知识轻技能，技能型师资和实训环境的缺乏、实训课程的内容设置表现出多、全、散等原因[2,3]，导致毕业生不具备适应企业物流岗位要求的能力及其他的问题随之而来。

一物流人员岗位及岗位技能分析

为了使学校培养的物流专业学生更加贴近用工实际要求，本文对天津市物流业人才需求状况分析，透过智联招聘中物流行业涉及与物流、仓储有关的职位进行统计，截至到2016年1月28日的近一个月内，有754个相关的职位。其中，要求入职员工的学历为中高职学生的为489个职位，占到总需求的64.9%，而无学历限制的占到18.3%。对企业要求是中职或高中学历的物流岗位统计出84个有效信息，其中的岗位分布如图1所示。从企业对于中职生的入职岗位图可以看出，排在前四位的是仓管员、调度员、理货员和快递员。说明在天津市范围内，对于仓储与配送方面的人才需求较多，其中，以仓储人员需求为主（仓管员、调度员和理货员），约占到总需求的54%。对上述这些岗位入职要求进行整理，得出中职物流专业的学生应具备的能力要求如表1。从表中可以明显的得到各岗位对应的技能要求。从表中可以看出，物流专业毕业生就业面比较广泛，而各种岗位所需的能力要求也表现出点多、面广、技能要求水平低的特点。针对这一特点，我校物流专业以示范校建设为契机，经过大量调研分析出物流行业的核心岗位和核心技能，并有针对性的开设了物流实训课程，重在使学生熟悉物流业务，熟练完成业务操作。

二中职物流专业学生特点

学生是学校服务的主要对象，对中职学生，特别是物流专业学生的认识研究将有利于学校教学工作的开展。在接触的学生中，普遍存在如下特点：(一)双差学生，但大部分思想单纯、思维敏捷。随着全国教育政策倾斜，高中学校扩招比例增加，大量基础差、素质差的“双差”生涌入了中职学校[4]。基础差主要是指文化课底子薄，上课状态差；素质差则反映在日常行为习惯、组织参与活动以及沟通交流能力上。然而，长时间的接触会发现中职学生对于某些他们感兴趣的方面反应敏捷，考虑问题方式比较简单，情感表达上也显得较为直接。但对于长时间去做同一件事，尤其是单纯听课，能够独立完成、坚持完成的比较少(二)自控能力弱，自重心理强。[5]处于中学阶段的青少年是非判断能力不强是这个年龄段性格的显著特点，需要家长、学校以及社会的正确引导。然而，对于中职物流专业学生，外界的引导力远不及环境对他们的影响。这个群体更偏向于有事做，在完成任务的过程中发现自我价值和认可。在学习过程中，他们遇到障碍会轻易选择放弃，随波逐流，追求进步的思想也渐渐埋没。(三)感情脆弱，观察能力强。通过与学生家长交谈得知，中职学生的家庭都存在或多或少的缺陷，例如单亲、异地。这导致了学生对外界情感中表现出被忽略、歧视时情绪反应十分敏感。同样，由于这一特性，他们对于外界给与的关爱也会格外的珍惜。在课堂内外，不经意的聊天或者关心，会使得他们对教师所教授的课程都比较上心。表现出对教师认可，对专业认可的现象。中职学生在前期教育中已经形成他们的上述特点，是在他们进入中职，完成职业教育阶段无法扭转的，但如果能有侧重的对他们引导教育，有针对的在教学过程中考虑到他们这些特有的个性，将是对这一群体有一定程度的修正和完善。

三物流专业实训课程思考

学校为企业输送用工人员，力求实现毕业生的无障碍过渡，根据上述综合分析的结论，结合我校物流专业学生特点，对物流实训课程提出以下几点思考：1.将企业要求的物流技能分块融入到物流实训课程中，要依照学生的认知程度进行分层教学。例如：针对仓储模块的实训课程，可以分成必修和选修部分，必修部分的主要目的是使得学生进入工作场所后能够熟悉相关的业务，因此必修部分依照一名员工进入仓库的认知顺序展开，首先是各种单据的识别，然后可以依照单据所发挥的作用进行相应的操作，最后是围绕仓库的整体运作流程展开，使学生对仓储的整体认识与操作的全过程；选修部分是对必修部分的深入和补充，每一选修部分为一独立的模块，使得学生对仓库的操作从纵横两个方面认识更加深入。2、在实训课程设计上，课程内容内涵设计和评价方式要有所改变。要在活动中安排“障碍”，培养学生服从和吃苦耐劳的精神。例如，在练习利用分拣单进行分拣作业时，可以逐步加大订单中货物的数量，也可增加订单的发送频率，让学生在练习中培养吃苦耐劳的精神。再如在学习单据填制的过程中，让学生利用excel表格先学制单后学填单，即掌握了办公软件的使用，有能从中加深认识。同时，相应的评价方式也要有所调整，建议对于实训课程，可以打破年级制的教学模式，尝试模块制教学方式——即对于所学的每一模块内容划定考核评价的标准，在完成相应的要求后，方可拿到这一模块的成绩并进入下一模块学习，否则继续留在此学习班学习。3、对于物流专业毕业生就业岗位所需的技能要。求水平低、物流岗位人员入职水平参差不齐的现象，学校教育必须体现出鲜明的特色。相比于数控、会计等专业技术水平要求高的专业，物流专业服务性的特点是比较突出，因此，物流专业学生的教育更应当侧重于培养学生在技能操作上效率化、规范化，在完成日常工作时能够与人良好的配合、按照工作程序灵活处理问题的能力。实操技能与人际沟通分能力是保证学生从业稳定性的关键，因此，在实训课程的教学中要潜移默化的将这两因素融汇其中。

作者:冯静 单位:天津市经济贸易学校

参考文献

[1]周楚卿.国内物流专业毕业生紧俏[OL].(2011-09-22)[2017-03-14].news.xinhuanet.com/employment/2011-09/22/c_122075198.htm.

[2]浙江省中职物流专业课程改革调研报告[OL].（2014-04-01）[2017-03-14].www.docin.com/p-786721197.html.

[3]韩丹.中职类物流专业学生的发展方向[J].物流技术，2011(3)：158-160.

课程设计范文篇3

《机械设计》是机械类专业学生的一门主干技术基础课，它以通用机械零部件的设计计算以基本内容，通过该课程的教学，综合运用本课程和其他先修课程的知识，使学生具有设计机械传动装置和一般机械的能力。除了课堂教学，本课程还安排2-3周的课程设计。《机械设计》课程设计本来是根据《机械设计》课程的内容、学习要求，安排的随该课课程设计。不只如此，更是机械类学生大学期间一个重要的实践性环节，是机械类学生第一次全面设计实践训练。此次设计是毕业设计、未来的设计工作的基础和起点。众所周知，“良好的开端是成功的一半”，故此次设计对于学生极为重要，尤其是对学生建立正确的设计理念。因为设计理念是设计的核心和灵魂，通过课程设计，使学生初步理解、体会设计理念的内涵和关要。要实现此目标，教师在课程设计中的科学指导非常关键。课程设计时，学生们一般是大三上学期，从学校到学校，一直习惯于考试，考试训练的习惯，使得很多同学，习惯于寻找答案，特别是一个标准答案。此种思维模式和设计有很大的不同，设计是针对实际的问题，实际的问题的解决，其答案可选项往往有多种而非一种。这一点很多学生设计时不习惯、不适应。例如轴的设计中，经过计算：轴径d>=21mm,经常有学生问，d取多少是正确的？这要看此轴段上，有无装其他零件？与同轴上其他轴段的关系？若此处是普通转轴的过度轴段，其上不用装任何零件，那么取21.5、22、22.5、23、24、25等都是对的，可选项理论上无穷个，设计时自己选择一个即可。另一方面，设计是一项系统工程，设计时，哪怕一个零件的设计也要考虑相关的很多实际因素，更何况一部机器的设计。相比而言，以前学生们的单科学习考试，要简单得多。设计时，不只用到《机械设计》、或某一科单科知识、往往要涉及多门相关先修课程，如《机械制图》、工程力学、材料、互换性及测量技术等等，还要参考手册、图册等设计相关资料。为使学生从应试思维、心态顺利过渡到课程设计应有的状态，指导教师的科学指导非常关键。二十年以来，笔者一直从事《机械设计》教学和课程设计的指导，曾跟从前辈老教师，听授他们的课程指导，自己独立指导过学生课程设计不少于三十批次。虽然关于设计理念，设计指导相关书籍、资料非常多，而且很完备。但切合学生课程设计时的实际情况，使他们易于接受、应机施教的讲解、做法却很少见到。基于此点，笔者在此总结前辈和自己在课程设计中做法，但愿能对同行他人有所启发和帮助。

2.《机械设计》课程设计中的设计指导

2.1设计理念的解读

根据学生的实际情况，讲解设计的理念使学生理解何谓设计，然后学生在此次课程设计中才有可能按此理念去设计、去实践。故切合学生的心态，恰当的解读是很重要的。2.1.1首先，设计必须结合实际，不能脱离实际而设计由于学生从学校到学校，机械工程、设计实践的机会很少，什么叫“结合实际”，他们自己不好理解。虽然当前是课程设计，但作为老师，教学活动不应局限于此，既要着手于当下的设计，更重要的必须立足于未来，从为培养未来工程师的角度来考虑。

2.1.1.1选题方面，必须具有实际意义、具有应用性，不能脱离实际；本次课程设计中，题目是确定的。不久的将来，学生们会参加工作，若做设计性的工作，如果选题方面已定，不必说了；倘若是自主选题、或根据用户要求定课题，则应知道选题的原则和注意事项。需要慎重考虑设计题目是否合适，是否符合用户要求、是否符合国家环保要求、或至少不违背相关的法律、法规等（例如至少不能损害公众利益等）。

2.1.1.2课题的设计、制造等环节必须考虑实际实施，具有合理性、可行性，最好方便实现。此项内容涉及的环节因素很多，从思考角度方面：一方面是用户，站到用户立场考虑，尽量满足用户的需求；另一方面，对生产制造方而言，方便实施。应考虑的因素很多，但结合学生的情况，不宜要求太多，讲得太多，否则学生很难把握，只就目前较易理解和接受的来讲和要求。以设计时选材为例：一般用户希望产品价格低，机械产品零件常用金属材料，如钢、合金钢等，这些材料市场上易采购到（方便生产方），若一般碳素钢能用，就不一定要选合金钢，因为价格方面合金钢要贵一些，当然有其他考虑必须选用合金钢，则属另一种情况。如果设计选材选用昂贵材质，必然增加产品成本、使产品价格高，增加用户的经济负担。再如公差等级等方面涉及很多，从易于理解的精度等级方面给学生讲解，他们容易理解：低精度能满足实际要求，就不一定要选精度高的，例如9级齿轮就可以，就不必选8级。因为低精度易于实现、成本低。等等。

2.1.2设计与计算

课程设计中，不少同学搞不清设计和计算的关系，相当多的学生认为必须先计算，依据计算数值才能定零件参数；还有学生不管老师分配的原始参数，找来图纸资料参照就开始画图；这两种做法都有失偏颇。在设计中，要根据具体的问题来定，一般说来，设计中的一些零件是先计算，依据计算数值才能定零件参数，再具体结构设计，例如带式输送机传动装置中齿轮、轴；一些零件是参照资料（或图纸）或其他相关零件先选好，而后验算或核算，例如轴上用的滚动轴承，依据轴径先选择类型、型号，再做计算；有些零件目前无法计算，依据经验或参照类似零件直接设计、完成工作图的绘制、例如减速器箱体、箱座；一些零件，如不受载荷或载荷很小，不用计算，例如定位销。

2.1.3参考借鉴与自己设计

设计手册、设计相关资料等，是设计人员必须配备的。即使是对设计经验丰富的工程师，设计时仍需要借助手册、图册等设计相关资料，更何况是没有设计经历的同学。故设计中、继承和借鉴，参考前人的成果是正常的、也是应该的，依据设计手册、相关资料来完成自己的设计是必须的。否则，单单靠自己，完成一项设计是不大可能的。当然，参考、参照也不是盲目照抄，而是根据自己的设计问题去参考借鉴。而且设计中，运用标准、手册、图册和有关资料，解决实际问题的能力，是工程师的一项基本技能和要求。《机械设计》课程设计其中一项任务，就是培养和锻炼这项技能。故《机械设计》课程设计中，参考借鉴是必须的，另一方面，设计时根据具体情境，做出合适的选择在设计时更为重要，这有时只涉及《机械设计》、或某一科单科知识、有时要涉及多门相关先修课程知识的综合运用，在设计中，应用学过的理论知识做出自己认为合理的选择，就也是课程设计中的一项重要内容。

2.2设计的实施指导

首次布置课程设计时，先按照上述内容，对学生的课程设计做共同指导。以后的时间里，一般高校，课程设计安排3周（或2周），教师去设计教室实地具体指导是很重要的环节。去设计教室，针对学生提出的具体问题，个例问题、普遍性的问题的答疑、讨论，使学生在设计中去体会、理解设计，进而为毕业设计打基础，也为未来的工作奠定初步的基础。有少数教师把设计题目、任务布置后，很少去实际指导或不去指导，认为借此培养学生的独立性和创新能力，此种观点不敢苟同。笔者认为，教师的身体力行对学生是非常重要的教育。结论《机械设计》课程设计是机械类学生的首次重要的设计实践。教师的指导，尤其是对设计理念的讲解、针对他们存在的误区解读，对学生非常重要，因为设计理念是设计的核心，树立正确的设计理念对课程设计乃至学生以后的设计工作，意义重大。根据学生们习惯的考试心态，恰当的解读设计理念，使他们处理好设计与计算，参考借鉴资料与自己设计的关系等。使学生理解何谓设计，从而在课程设计中按此理念去设计、去实践体会。教师在讲解设计理念时，不求面面俱到，关键是能点出学生习惯的、与设计相背的思维模式与想法。他们暂时不好理解的，可以暂且不要求，这是首次布置时教师要做的。在以后的时间，指导教师最好能去设计教室实地具体指导，这是很重要的环节。这样能适时把握学生的动态，使他们不至于偏离设计的根本理念。对学生的个例问题、普遍性的问题的答疑、讨论，能加深学生对设计思想的理解，更好地把握设计的理念，以便顺利完成课程设计，为将来的设计奠定良好的基础。

作者:王红梅 单位:山东理工大学机械工程学院

参考文献：

课程设计范文篇4

关键词:过程设备设计;课程设计;CDIO工程教育;应用型人才

当今社会要求人才要具有较强的实践能力和创新意识，北方民族大学是教学型学校，学校的培养目标定位是为少数民族地区培养工程应用型人才，所以提高学生工程素质和实践能力尤为重要。同时，民族大学工科学生明显缺少在项目或团队合作方面的实际经验训练，所培养的工程技术人才在个人素质、人际能力、团队合作等方面存在短板。因此，需要工科教育者改革、探索并优化工程教育模式和手段。CDIO(Conceive－Design－Implement－Operate)工程教育理念即为采用构思－设计－实施－运行的教育模式，是引导学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，从而提高学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，培养具有较强工程能力和深厚技术基础的工程师［1］。过程设备设计是过程装备与控制工程专业的专业主干课，内容涉及材料、力学、腐蚀与防护、过程原理、机械设计基础和制图等学科知识，是一门多学科交叉融合的综合性专业课［2］。受传统教学观念影响，该课程主要以讲授理论知识为主，以考试成绩和平时作业作为评价学生学习效果的标准，实践环节少，缺少对学生工程能力的训练，缺乏应用和实践能力的考核，导致学生“工程”意识不强、团队协作不积极、职业道德缺失、与企业需求脱钩。近年来很多学校通过对过程设备设计课程改革以提高学生实践应用能力，李佳等［3］研究将形成性评价用于过程设备设计，能提高学生的学习主动性和学习效果评价的全面性，但仍存在评价构成影响成绩好的同学的学习热情、评价标准不准确、评价反馈过于简单、小组互评有失公平等问题。许桂英等［4］尝试将仿真研究融入过程设备设计课程教学，使学生综合能力得到提高。在本校，学院2014版培养方案将过程设备设计的教学课时从80课时减到64课时，为了探讨如何在有限的学时内达到较好的教学效果、改进过程设备设计现有教学体系的不足，本校过程设备设计课程组尝试将CDIO工程教育理念引入到过程设备设计教学及课程设计中，以CDIO人才培养理念开展课程的改革，取到了良好的教学效果。

1过程设备设计及课程设计教学现状分析

过程设备设计包含压力容器设计和过程设备设计两大部分内容［5］，其中容器设计部分要求学生掌握中低压和外压容器常规设计、了解高压、超高压容器分析设计和疲劳设计方法、学会压力容器整体设计等内容;而设备设计部分则是在容器设计的基础上，进一步掌握储罐、热交换器、塔、反应器等典型过程设备的结构设计;同时还要求学生了解和会查用现行容规(TSG21)和系列国家标准(GB150、GB151)、能源部标准(NB/T47041)、原化工部及机械部的相关标准，是一门直接面向工程实际，理论性和实践性都很强的课程。该课程工程性强，理论深奥、内容枯燥，学生学习兴趣不高，特别是压力容器应力分析部分，需要有坚实的弹性力学和弹塑性力学基础，而北方民族大学的学生70%以上是来自偏远地区的少数民族学生，生源背景决定着学生的力学基础比较薄弱，上大学后大学物理、工程力学都学得比较吃力，而本课程也受学时数的限制，不可能在课堂上大量补充力学知识，使得教学效果不太理想;同时又因为学生缺少工程实践机会，难以理解典型设备结构形式和工作原理、零部件结构和介质的流通通道等，这必然会影响学生对设备及零部件结构的认识和理解。过程设备设计课程设计是与过程设备设计课程匹配的一个重要的实践性教学环节。通过在教师指导下进行典型过程设备的设计训练，培养学生熟悉设计方案的分析论证、结构设计、设计规范以及化工制图等内容，通常安排在理论课结束之后进行，主要是单人单题，题目之间关联性少，同学间也缺乏交流，设计成果没有展示环节。

2基于CDIO理念的过程设备设计及课程设计的改革方案及实施

2.1改革方案。将CDIO理念引入过程设备设计课程中的设备设计内容的教学，重新整合规划课程教学内容，构建课程知识体系，制订基于CDIO理念的过程设备设计和课程设计的教学大纲，提出以设计任务(化工流程中工段设备设计案例)为中心来确定教学目标、设计教学方法、实施教学过程、强化效果考核，实现一体化探究式教学，在课堂教学中体现过程设备设计课程的实践性;把过程设备设计理论课和课程设计结合起来，将单台设备简单条件的课程设计变为生产流程中工段级别的相关设备设计，并且分成两段设计(概念设计和工程设计)，在实践氛围中使学生较好地掌握设计方法、熟悉各类标准、制定设计文件，培养学生的能力和素质。2.2具体实施过程。(1)前四章理论性强的压力容器设计内容由教师主讲，选后四章应用性强的设备设计内容切入CDIO模式，放弃传统课程教学以课堂知识传授为主的模式，教师讲学生做，让学生在完成具体项目的过程中通过“一讲一做”来构建相关理论知识。具体做法是以过程工程项目带动课程教学，确立了MTP流程中C3分离、脱乙烷、脱乙烯以及焦炉气制甲醇流程中脱硫、预精馏、加压精馏、常压精馏、甲醇回收等8个工段的设备设计，每个工段4～5台典型设备，基本上包含了塔器、热交换器、贮存容器，一开始讲授设备设计的内容就把题目公布。(2)让学生自由组队并选题，4～5个学生一组，引导学生在组对时考虑成绩梯度，争取优秀学生带着一般学生做。教师将上述8个工段中工厂在用设备的实际工况参数提供给学生，作为学生课程设计的参数，每组选一个工段，组员每人负责其中一台设备。(3)实施CDIO团队项目，以组内协作、组间竞争、自主探究的方式学习，完成一项包括构想、设计、实施、改进的全过程的团队设计项目的概念设计，并进行过程评价。首先要求每个小组根据学过的压力容器常规设计知识进行总体构思，包括人员组成和任务分解，确定项目内容和方向，通过查阅相关工艺背景、设计标准、设计手册等文献资料，小组成员互相讨论，根据组员特长和能力选择或分配设备，确定项目中各台设备设计的基本方案。在构思的基础上，组员对自己选定的设备进行设计思路的阐述，并进行小组内部答辩，由小组同学一起评价，供团队进一步修改方案。然后根据理论课程进度，逐步完成项目主体设备的概念设计(包括尺寸初步设计计算、设备零部件选型、控制方案选取等)。接着整理概念设计结果，结合理论知识，组员通过组内和组间讨论，找到各自构思和设计中存在的问题，进一步修正后得到整体满意的概念设计。(4)抽6～8课时(每小组约1小时，每人10～15分钟)采用小组辩论式教学，组员各自对概念设计中工艺参数确定、主体设备尺寸、零部件选型、控制方案设计等内容拿出有理有据的辩论材料，然后在全班同学面前进行辩论，最后和教师一起做出最终的概念设计总结，期间教师对每个学生的表现给与评价，同时各小组之间也互相评价，加权平均后作为CDIO项目成绩的平时部分。(5)最后小组提交一份CDIO项目成果，抽2课时(每小组约15分钟)展示CDIO项目成果，聘请企业工程师和指导教师对学生概念设计中存在的问题给予正确引导并给出修改建议，由教师和企业工程师一起评定小组CDIO项目成果成绩。(6)理论课结束后，每个小组成员将自已负责的设备根据CDIO项目成果展示时老师和企业工程师提出的修改意见仔细修改，然后按专业理论及设计标准进行系统的工程设计，整理设计资料作为课程设计成果，并将最终设计成果与现场设备进行比较，小组成员再次集体探讨在工程设计中存在的问题，并由企业工程师和指导教师共同完成课程设计成绩的最终评定。(7)改革课程考核方式:摒弃“一考定一课”的考核方式，评价重点关注学生整体学到的东西。考核体系包括理论考试、课堂表现、CDIO项目辩论、CDIO项目成果等几个部分组成，成绩评定以学生在全过程的实际表现和成果为依据，其中理论考试50%，课堂表现10%、CDIO项目辩论15%，CDIO项目成果占25%。

3取得的效果

由于整个过程设备设计课程设计以工程项目设计形式贯穿于理论教学的过程中，将集中两周的课程设计转变为分散进行、集中讨论、课堂辩论的方式，使课程设计与理论教学同步，并与理论教学相得益彰、相辅相成;将传统课程设计的单一设备设计改为小组合作的工段设备设计。由此可以激发学生的学习动力和热情，让学生了解设备设计的全过程，树立并培养学生的工程优化意识。同时，把过程设备设计理论课和课程设计结合起来，将单台设备简单条件的课程设计变为生产流程中工段级别的相关设备设计，并且分成两段设计(概念设计和工程设计)，指导教师能在各环节及时发现设计过程中不合理或不符合工程实际的问题，通过倾听学生答辩和参与学生的项目小组讨论，协助学生及时修改设计方案。这种理论教学与课程设计相结合的模式，有效实现了理论与实践相结合，相辅相成，真正实现了专业课程教学的有机统一。另一方面，由于工段设备设计任务复杂、难度高、工作量大，单个学生很难独自完成，而参与到小组项目中可促进同学间团结，有利于培养学生工程协作意识，亦可锻炼学生综合应用知识、表达自我及与人沟通的能力。

4结语

将CDIO工程教育理念引入过程设备设计及课程设计中，有效实现了实践教学与理论教学相辅相成、相得益彰，很好地调动了学生学习的主动性和积极性，有利于学生建立工程意识，激发专业热情，增强团队协作能力。

参考文献

［1］顾佩华，胡文龙，陆小化，等.从CDIO在中国到中国的CDIO:发展路径、产生的影响及其原因研究［J］.高等工程教育研究，2017(1):24－43.

［2］廖国进，闫绍峰，戴晓春.提高学生实践能力的过程设备设计教学改革研究［J］.辽宁工业大学学报(社会科学版)，2015，17(1):106－107.

［3］李佳，於秋萍.形成性评价在过程设备设计教学中的探索与实践［J］.化工高等教育，2017(2):58－62.

［4］许桂英，邓易元，霍峰，等.过程设备设计课程仿真教学与实践［J］．广州化工，2017，45(7):183－184.

课程设计范文篇5

关键词：课程设计；毕业设计；一体化

课程设计和毕业设计是大学本科教育的重要组成部分，在课程设计和毕业设计的实践教学过程中，由于需要学生面向工程实际独立和协作的进行设计，它不仅可以增强学生的动手能力与解决工程问题的能力，而且课程设计和毕业设计的实践教学过程对学生的创新能力和团队协作精神也有较大的帮助，同时它也是培养学生工程意识和工程设计能力的主要途径．目前培养学生工程意识和工程设计能力的主要措施，一是依靠教师在各门课程中对工程实践的介绍，二是参加电子实习、生产实习等各类实习环节．如何在现有的教学环节中最大程度地培养学生整体工程意识，提高学生的工程设计能力，一直是高校教学改革的重点．因此，研究现有的课程设计和毕业设计这两个最重要的实践环节，如何提高学生的工程意识和工程设计能力是非常有必要和重要的．

1现有课程设计和毕业设计存在的问题

1．1课程设计存在的问题．1．1．1课程设计内容单一，课程设计之间缺乏关联性在传统的教学中，课程设计都是依附某门课程，通常由该门课程的教师独立拟定题目，课程设计最主要的目的是巩固和深化该课程的学习成果，设计内容单一，各课程设计之间缺乏关联性且内容覆盖面比较窄，这种教学方法对单门课而言，便于教师教学也更有利于学生的理解和掌握，但各门课程之间缺乏关联性，学生课程设计仅仅围绕着某门课程进行，导致学生缺乏完整的工程意识．1．1．2课程设计虽实现一体化，但时间太少，学生仍缺乏工程意识针对上述问题，目前有部分学校部分专业对课程设计进行改革，采用课程设计一体化的方式．首先它将一个专业的各门课程设计与实际工程相对应，根据实际工程设计的顺序来整合各门课程设计的内容和设置顺序，形成一个前后内容关联，课程设计设置顺序和实际工程设计完全一致的一体化课程设计．该项改革可以使学生得到良好的知识连贯性、系统性和整体性的训练，但由于课程设计的时间仅1～2周的时间，题目一般都由教师进行了精心的设计，与真正的工程项目仍有一定的差距，学生仍缺乏工程意识．1．2毕业设计存在的问题．1．2．1命题的随意性较大毕业设计的课题来源有多种途径，导致它存在的问题也各有不同．大多情况下，毕业设计题目是指导教师个人拟定的，题目的内容及难易程度与教师的水平密切相关，不同的教师拟定的题目难易程度不同，知识面覆盖也不同，命题的随意性较大，这样毕业设计无法保证学生得到全面的、系统的工程训练．1．2．2命题重理论轻实践毕业设计在选题上普遍存在重理论轻实践的现象．即使真实的工程课题，由于学生缺乏实践的经验及工程背景，教师通常根据具体的教学情况对设计内容做相应的简化．同时由于时间的限制，学生对工程规范及大型工程设计软件难以熟练掌握，导致毕业设计变成真题假做，缺乏了实际工程的复杂性和可变性．真题真做这是目前最为提倡的毕业设计教学改革，但在实际教学当中却难以实现．由于学生的实际水平及时间的限制，学生只能完成题目小且简单的工程项目，但题目小且简单其知识覆盖面就窄，达不到毕业设计的教学目的．若题目覆盖面较宽符合教学需要，加上实际工程的复杂性和可变性，学生根本没有办法在规定的时间完成毕业设计任务．针对以上存在的问题，如何改革课程设计和毕业设计的模式，确保在原有的学习时间、在原有掌握的理论基础上，培养学生整体工程意识，提高学生的工程设计能力是本课题组要研究探讨的．

2课程设计与毕业设计一体化改革探讨

2．1引入“大工程”观念，课程设计与毕业设计实现一体化课程设计是毕业设计的前提和基础，毕业设计是课程设计的综合和提升，如何将两者有机地结合在一起，使学生的工程能力得到最大的提升具有重大的改革意义．课程设计与毕业设计一体化可以确保学生在有限的教学时间，工程能力得到较大的锻炼．2．1．1课程设计与毕业设计一体化可确保学生在有限的教学时间，工程实践能力得到大的锻炼如果毕业设计与课程设计不是同一个工程项目，学生毕业设计是根据一个实体工程的数据进行完整的设计，那么学生不仅需要时间解决课题的一些工程基本问题，而且与课程设计类似的基础理论计算必须全部重复一遍，根本没有时间做进一步的方案优化设计，由于没有时间熟悉规范和大型的工程设计软件，图纸也无法达到工程设计的要求，工程设计能力无法得到锻炼．将各门课程设计作为毕业设计任务中的子系统，毕业设计对应于整个工程实体，课程设计相对于完整工程实体的各个子系统，实现课程设计与毕业设计一体化．课程设计与毕业设计一体化减轻了学生在毕业设计中的一些基本的、但是重复的大量理论计算和推导，它保证了学生有较多的时间对设计方案进行优化和调整，保证了学生有时间熟悉和使用大型的工程设计软件，保证了学生有时间去学习和掌握各种规范并绘制出符合工程施工需求的工程图纸，达到了培养学生整体工程意识，提高学生的工程实践能力的目的．2．2采用集体命题、集体指导和分工指导相结合的指导模式课程设计与毕业设计一体化改革首先形成与工程实际相对应的课程设计体系．其次，必须基于课程设计的内容确定毕业设计的题目，将各门课程设计作为毕业设计任务中的子系统，毕业设计对应于整个工程实体，课程设计相对于完整工程实体的各个子系统．针对一体化改革，课程设计和毕业设计的命题不再由指导教师个人拟定，需要采用集体命题形式．根据专业特点将一个已经完工的工程项目资料，根据课程设计的需要分成多个子项目，并分解成各门课程设计的原始资料，学生分学期分课程完成，学生一旦选定一个工程项目，则在以后的设计中不再更改．每个教师负责指导几个独立的课题，所有选题的指导教师组成一个指导小组，采用集体指导和分工指导相结合的指导模式．

3课程设计与毕业设计一体化改革实践

通过对课程设计和毕业设计进行深入调查研究，课题组对华东交通大学《建筑电气与智能化》专业进行了改革试点．3．1首先优化理论课程体系，课程设计形成一体化将本专业的专业课程作为一个系统工程，与实际工程对照分析研究，使之按照建筑照明、建筑供配电、建筑综合布线、建筑消防4个课程群形成一个有机体，其对应的《电气照明技术》课程设计、《建筑供配电与安全》课程设计、《智能建筑信息设施系统》课程设计、《公共安全技术》课程设计形成一体化并与实际工程设计顺序基本保持一致．3．2基于一个工程实际项目，确立多门课程设计题目首先根据《建筑电气与智能化》专业特点将完整的工程实际项目分解成各门课程课程设计的原始资料．例如，“＊＊大厦电气设计”的设计主要可分为建筑照明设计、供配电设计、综合布线、防雷设计4个主要部分，通过适当的简化可分别对应于四门专业课程的课程设计，设计题目分别为“＊＊大厦建筑照明设计”、“＊＊大厦供配电设计”、“＊＊大厦综合布线设计”“＊＊大厦防雷设计”，学生在课程设计阶段主要进行理论计算，掌握对应课程的重要知识．学生首次课程设计后，今后的各门专业课程设计及毕业设计将围绕一个具体的工程实际项目不再变化．3．3基于课程设计题目确立毕业设计题目如果在课程设计和毕业设计是针对同一个工程项目，学生对题目的背景、内容都非常熟悉，基础的计算工作量大为减少，毕业设计即将所有课程设计的内容进行有机的整合，得到与实体工程基本一致的设计方案．在此过程中学生会发现自己原有课程设计互相不衔接处，通过对课程设计的各种修改从而建立整体的工程观念．同时可以将较多的时间放在多种大型软件如AUTOCAD的应用上，绘制的图纸满足各种规范和符合国标，确保设计的图纸基本满足施工要求，可以将较多的思考放在设计方案的优化和调整上，而不是仅仅简单的完成毕业设计任务．

4实施效果

课程设计范文篇6

【关键词】教学改革；机械设计；课程设计；UG

1机械设计课程设计教学的性质、内容、目的、现状及主要问题

机械设计课程设计是许多机械设计类专业的必修课程，是机械设计专业基础课程的最后一个重要教学环节。对学生来说，也是第一次较全面地接近实际工作状态的设计能力训练。这门课的内容一般是要求学生在规定的时间期限内完成一项机械设计任务，即根据给定的条件设计出一个机械装置，使它的功能和性能满足一系列明确的要求。这实际上是要求学生初步具备解决工程实际问题的能力。为此学生需要综合应用前面学习过的机械制图、机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、公差与配合、材料及热处理、机械制造工艺等课程的知识来解决问题，需要将理论知识和实际情况结合起来考虑问题，需要查阅大量的图表资料，需要综合考虑功能、性能、结构、材料、工艺、操作、维护、成本等各种因素的平衡协调来灵活制定出设计方案，还需要有严肃认真、细致、耐心、勤奋甚至连续加班加点工作的职业素质。可见这门课程对学生的能力培养和职业素质形成有巨大的促进作用，但同时也对学生的学习和教师的教学两方面都提出了很高的要求。就学生来讲，以前的学习都是一门一门课的进行，从来没有过需要将如此众多的课程内容综合起来并灵活运用到一个具体项目上来的先例。有部分学生甚至是考一门忘一门，有些甚至还是挂着科的，对他们来说这一工作的难度可想而知。需要综合平衡各种因素并灵活制定出设计方案也是学生以前从来没有碰到过的。以前的学习基本上只需要考虑单一或者少数几个因素，习题也基本上有固定的套路和唯一的答案，而现在的设计结果可以有多种甚至无数种可能，差别只是合理程度不同或者综合平衡时侧重因素的差异。如此大规模的工作量及如此复杂的一环套一环的设计过程也是从未有过的，因为前面的一个小疏忽导致后面的大问题以致不得不返工的现象时有发生。就教师来讲，面对越来越大的班级、越来越复杂的学生情况、越来越少的课时，即使富有经验的老教师也不敢掉以轻心。通过精心指导，能够按部就班地顺利完成任务已属不易，再要求在内容、方法、组织、实施、评价等过程中有所创新则更是困难重重。但越来越重视创新能力的培养要求我们在内容上创新，计算机辅助设计的不断进步和在企业的普及应用要求我们在方法上创新，学生、学时、场地、设备的现实条件要求我们不断提高效率，因而必须对组织形式和实施过程进行改革创新，而对学生新的全面综合素质要求则需要我们在评价方面有所创新。这些就是我们所面对的现实和需要解决的问题。

2国内外研究现状分析

由于计算机技术特别是微机技术的飞速发展，CAD技术应用到工程设计领域变得非常深入广泛，这对高等院校的人才培养提出了更高的要求。特别是应用型本科高校，培养的目标本来就是应用型技术人才，根据技术发展进行教学改革自然变得非常重要，因此自2008年起对机械设计课程设计的教学改革研究越来越多，越来越深入，近年来转向全三维设计的趋势非常明显。相比之下，研究型高校因为重点培养研究型人才，因此对这个问题的研究比较少见。倒是有不少职业技术学院对此进行了不少研究，但由于要求不同，研究的重点不一样。他们一般开设的是机械基础课程设计，只要求设计单级的圆柱齿轮减速器，对轴和齿轮的计算都比较简单。所以目前对此研究最多的，还是应用型本科院校。近年基于三维设计软件进行机械设计课程设计教学改革的文章主要有广东技术师范学院天河学院李俊文、陈玉莲老师的“应用型本科机械设计课程设计的改革”[1]，陕西科技大学机电工程学院梁金生老师的“基于三维模型的机械基础课程设计教学改革与研究”[2]，湖州师范学院工学院魏玉兰，李兵老师的“机械设计课程设计教学改革应用与实践”[3]，兰州城市学院机械工程系于国红、魏伟、晏丽琴等老师的《机械设计课程设计》的教学改革探索[4],云南农业大学工程技术学院张毅杰、孔令琼、施杰等老师的“基于UG平台的机械原理课程设计新模式探究”[6]等文章。总的来说，这些文章都从一定的侧面对机械设计课程设计的教学改革进行了探讨，都可以为我们这次改革实验提供借鉴和依据。

3机械设计课程设计教学改革方案

根据学校和学生的实际情况，改革只能有重点地进行，决定优先解决从传统手工设计向计算机辅助设计转变的问题，因为这是难度较小同时又比较急切需要解决的问题。为此，我们选定材料成型及控制工程专业1501班学生作为改革试点班级。因为该专业对机械设计课程设计的要求相对较低，该班学生35人，相对较少，因而可以降低改革难度和风险，确保设计方法改革这个重点的顺利进行。因为该专业后续有模具设计课程，毕业后也有许多人需要到模具企业就业，而模具企业最常用的设计工具之一为UG，该软件也是目前机械设计的主流软件，所以决定我们的机械设计课程设计采用UG软件作为主要设计工具，实现从传统手工绘图设计向三维计算机辅助设计的转变。由于学校机房及学生电脑配置差别较大，为确保大家都可以顺利完成设计，决定以UGNX8.0为主，但鼓励条件较好的学生使用UGNX10.0进行设计。内容方面，仍然从传统设计题库中选取二级齿轮减速器。但考虑到UGNX8.0在蜗杆蜗轮设计方面比较复杂，决定选题以齿轮减速器为主。为此选取带式输送机传动装置、螺旋输送机传动装置、卷扬机传动装置、混料机传动装置、电动绞车传动装置、磨盘机传动装置、链板式输送机传动装置，共七种设备类型作为设计内容。方法方面，除了图表需要查阅纸版标准、手册外，计算提倡采用EXCEL函数或规划程序，建模、装配、出工程图则全部在UG中完成，设计说明书用WORD编辑，答辩要求制作PPT。组织方面，全班分为7个小组，每组5名学生共同完成一种设备类型，便于他们相互之间的讨论交流。但给定每个人的设计条件、功能、性能参数不同，因此设计结果可能差别很大，可以有效避免互相抄袭的现象发生。实施方面，仍然采用传统的停课3周设计（即课程设计班级在此期间不再安排其它课程），这样不需改变按传统方法编排的课表和教学计划，也便于对学生的指导和管理。但将设计时间安排成两部分，每天安排4个课时必须集中到机房做设计，老师点名并当面指导，另外4个课时由学生自由安排，可以到图书馆，也可以在寝室，老师通过微信进行指导，而机房则可以用于其他班级的正常教学。这样学生每周有40课时的设计时间，3周共达120课时，对于进度较慢或需要返工的同学还可以利用晚上或周末的时间追赶，因此时间方面有充分地保障。评价方面，采用综合评价方式：方案合理性占25%，计算准确性占20%，建模质量占15%，工程图质量占10%，设计说明书质量占10%，答辩占10%，出勤情况及工作态度占10%。由于电脑绘图避免了手工绘图的一些质量问题，字迹工整、图面整洁等因素已经不必考虑，但图面的布局、线条、符号的规范等仍是工程图质量的重要内容。考虑到设计和制造图纸都有从二维为主向三维为主发展的趋势，建模质量的权重高于工程图质量的权重。

4机械设计课程设计教学改革实施过程中出现的主要问题

实际实施过程大致按方案设计、计算、零件结构设计、建模、制工程图、编写设计说明书、制作PPT、答辩共八个阶段依次进行，每个阶段都出现了大量的问题。实施过程中最初出现的问题是在方案设计阶段。部分基础较差的同学几乎完全记不起机械原理的相关知识，不知道什么样的机构可以实现什么样的传动，因而处于一种无从下手、束手无策的状态。一些基础较好的同学则陷入了存在多种可能方案而不知如何选取、左右为难的情况。前者需要老师指导他们复习机械原理相关知识并督促他们跟上进度，后者则需要老师引导他们综合权衡并做出决策。接下来计算阶段也有问题。要指导他们根据不同的情况选取不同的设计准则，应用不同的计算公式，查图、查表、确定计算参数，然后还要指导他们使用EXCEL编辑公式，完成计算。由于进度不统一，每个人的公式也各不相同，几乎无法进行统一讲解，必须一个学生一个学生地指导，工作量极大。还好每个小组都有一个能力比较强的学生，只要重点把他教会了，他可以帮助老师承担一部分指导工作。零件结构设计与建模阶段的主要问题是部分学生软件操作不熟练，有些甚至需要从简单的拉伸命令讲起，差不多是整个软件从头学起。指导老师只好在统一的时间安排软件操作复习课程。好在每个组都有一些学得比较好的同学，其他同学在老师忙不过来时可以向他们寻求帮助。这种情况严重地拖累了进度。一些零件的尺寸需要通过结构来确定，以及标准件的装配，这是建模阶段的另外两个难点。还一个比较普遍性的问题是有相当一部分学生的材料、制造工艺基础比较差，因而对零部件的制造工艺性、维护工艺性考虑不周到。制图阶段出现的主要问题是不熟悉国家标准和规范、不会确定配合类型和公差值、不会写技术要求等。设计说明书撰写阶段的主要问题是学生普遍不会使用公式编辑器，还有就是对格式要求不重视。好在这个指导相对比较容易，关键是要严格要求把好质量关。PPT制作阶段的问题主要是学生不会抓重点，总是想把尽可能多的内容往幻灯片里塞，色彩搭配也不注意对比度，喜欢搞一些很炫的背景喧宾夺主等等。这些只需要现场播放让他们自己看效果就可以解决。还有些同学要做仿真动画，这已经超出了原计划的要求，但在时间允许的条件下可以进行指导。答辩时的主要问题是紧张，可以提前做模拟答辩进行练习，可以有效缓解正式答辩时的紧张情绪。对于教师来说，最大的问题是时间紧、课时少。时间本来是没问题的，许多学生都能超额完成任务（把从电机到工作机构全都画出来了，还能做出动画仿真），但也有不少学生由于基础差、软件操作不熟练等原因跟不上进度，有时不得不为了他们而放慢整个班级的进度，最终结果就导致时间不够用。课时方面，虽然学生有120课时，但教师每天只算集中的4个课时，所以总课时只有60，尽管另60课时实际上要在微信上应付学生接连不断的问题。可以想见，这会成为向其他专业、班级推广的阻力，因而需要教务部门的政策支持。

5机械设计课程设计教学改革初步成效

经过充分准备、细致规划、认真实施，在材料成型及控制工程专业1501班试点的机械设计课程设计教学改革取得了圆满成功，顺利完成了从传统手工绘图设计到三维计算机辅助设计的转变，设计图纸更加丰富，设计质量明显提高，全班学生都通过了设计答辩，合格率达100%，其中4名同学综合评价为优秀，优秀率达到11.4%。该试点的方案、实施步骤、解决的问题、总结的经验有较好的推广价值，可以方便地推广到其他同类班级。

参考文献

[1]李俊文,陈玉莲.应用型本科机械设计课程设计的改革[J].广东技术师范学院学报(自然科学),2016(2).

[2]梁金生.基于三维模型的机械基础课程设计教学改革与研究[J].时代教育,2015(1).

[3]魏玉兰,李兵.机械设计课程设计教学改革应用与实践[J].湖州师范学院学报,2015(12).

[4]于国红,魏伟,晏丽琴.《机械设计课程设计》的教学改革探索[J].轻工科技,2015(1).

[5]顾艳红,刘占民,张建军,等.基于SolidWorks的机械设计基稿课程设计的改革与实践[J].中国现代教育装备,2015(1).

[6]张毅杰,孔令琼,施杰,等.基于UG平台的机械原理课程设计新模式探究[J].中国现代教育装备,2013(3).

[7]徐静,董雁.机械设计课程设计引入CAD技术的教学实践[J].中国教育技术装备,2014(1).

[8]郝秀红,邱雪松.机械设计课程设计教学改革初探[J].教学研究,2011(5).

课程设计范文篇7

铸造工艺课程设计是学生综合运用理论知识，根据铸造零件的结构特点、技术要求、生产批量和生产条件等，确定铸造方案和工艺参数，绘制铸造工艺图，编制工艺卡等技术文件的过程。通过铸造工艺课程设计可以使学生完成铸件工艺设计能力方面的基本训练。铸造工艺课程设计所涉及的课程知识包括铸造工艺、造型材料、铸造设备、工程制图、AutoCAD、三维绘图等知识，是一次综合性工程设计实践课。

2铸造工艺课程设计存在的问题

铸造工艺课程设计目前在教学中存在以下主要问题:

(1)学生学习兴趣较低。由于传统铸造工艺课程设计通常采用试错法进行确定，设计者要凭借经验及理论知识确定较合理的方案、选用铸造工艺参数，故往往需要反复选择方可获得满意的结果。且传统的设计模式不能直观地通过改变设计参数进行方案比较进行设计性训练，这造成了学生主动获取知识的兴趣较低。

(2)铸造工艺课程设计要求学生具有较强的识图、绘图能力。但由于目前工程制图学时的缩减以及学生学习兴趣的降低，致使学生在三周的课程设计时间里有一周的时间是用来识图的，这严重影响了课程设计的进度。

(3)铸造工艺课程设计需要学生对型板、砂箱、芯盒等工装进行设计，学生对这些工装的认识往往通过书本得来，即便学生在实习时见过部分工装，但由于条件限制，这些工装的结构、工作原理等均未搞清楚。而且课程设计工作量很大，学生学习的自主性差别很大，因此部分学生只是机械的照猫画虎，从而无法训练和提高学生分析和解决工程问题的能力。

4)我校铸造工艺课程设计一般集中安排在秋季学期第18～20周，由于此时学生面临着期末考试、考研等，加之师资不足，造成师生及时沟通存在困难，一般在教师集中将任务书发给学生后，有一部分学生就很少到设计室了，当课程设计快要结束时才开始设计，其中不乏抄袭现象，使课程设计失去了原有的意义。

(5)传统的铸造工艺课程设计题目都已沿用了很多年，很少与现在的工厂有关，使课程设计与工程实践脱离了衔接。

3铸造工艺课程设计改革与实践

针对课程设计目前存在的主要问题，笔者对课程设计流程、内容、考核方式等进行了改革与实践，使铸造工艺课程设计作为“三维一体”能力应用型人才培养计划中重要的实践性教学环节充分发挥作用。

(1)提高学生的学习兴趣，改革课程设计的内容和流程，重点培养学生分析、解决实际工程问题的能力。课程设计内容是课程设计的基础，内容的好坏直接关系到教学目的能否实现。为了达到培养目的，一方面让学生通过实习建立对工艺及装备的感性认识，另一方面抛弃传统的设计题目，选择多个工厂里实际生产的典型零件作为课程设计的题目，实现课程设计与工程实践的衔接。为了防止抄袭现象，学生4～5人一组做同样的零件，但每个学生的设计参数不同。为了提高学生主动获取知识的兴趣，对传统的铸造课程设计流程进行了改革。新的课程设计流程中增加了AutoCAD、三维绘图、计算机模拟等，通过改变设计参数进行方案比较的设计性训练能够直观地体现，这在很大程度上提高了学生的学习兴趣。同时学生的识图、绘图能力得到了充分的锻炼和提高，为以后参加工作奠定了坚实的基础。图2为大学生采用Pro/E软件完成的铸件三维设计。

(2)课程设计与大学生竞赛相结合，促进实践教学改革。大学实践教学的根本真谛在于它能够培养学生未来从事研究、探索活动的一种思维品质和习惯［3－4］。学科竞赛可以锻炼学生提出问题、设计方案、探索解决问题方法的能力。整个竞赛从组织队员开始，就是学生的主动思维、发散思维、直觉思维、批判性思维，甚至是“梦想”的过程，是学生利用多年学习的知识进行分析、组合与判断的过程，也是培养学生创新思维和应用实验基本技能、发挥创造性的过程。通过学科竞赛使学生的创新活动成为了学业的一部分。兰州理工大学在实践中出台了一系列相关配套政策，例如创新学分实施办法中规定每位学生必须获得1个创新学分;参加校级及以上学科竞赛的同学可以获得创新学分，竞赛作品可以替代课程设计等。在一系列制度的支持下，大学生踊跃报名参加，利用寒暑假时间参加竞赛，通过校内竞赛选拔推荐参加部级竞赛的人员。通过参加铸造工艺大赛，学生成为了学习过程的主体，激发了学生自主学习的积极性。从2009－2014年，我校学生连续六年参加了“永冠杯”全国大学生铸造工艺大赛，获一等奖3项，二等奖2项，三等奖18项。同时通过竞赛，提高了学生解决实际工程问题的能力，培养了学生科学研究的基本素质、动手能力和勇于创新的精神。虽然参加全国铸造工艺大赛的是学生，但同时比的是创意以及学校的教学方法和教学手段。许多企业工程师、研究人员作为竞赛评委，这些都增加了高校教师的压力，促使教师对实践教学方法和手段进行改革，有利于提高学生的综合素质。

(3)规范化管理模式，改革考核方式，将过程考核和能力考核相结合。在课程管理方面，我们通过任务书明确了以下时间点:开题，中期检查，课程设计答辩，提交设计报告。通过规范化的管理，学生可以清楚地知道各个阶段的内容，并能合理安排时间。开题时要让学生知道课程设计的目的、内容及意义。这个阶段要求学生充分利用图书馆纸质及电子资源，积累大量的原始资料，并充分了解铸件的结构特点;中期检查主要解决设计中出现的问题;课程设计答辩环节是对整个铸造工艺设计进行的总结。通过答辩环节可以提高学生口头表达能力以及临场应变能力。根据课程设计的流程，在开题、中期检查以及课程设计答辩三个环节分别进行考核。开题占整个课程设计考核的10%;中期检查占70%，包括以下内容:合理选定铸造工艺参数，占15%;浇冒口等的设计，占25%;工艺图、型板图、合箱图的绘制，占30%;课程设计答辩占20%。

4结语

课程设计范文篇8

关键词：粉体材料；课程设计；教学改革；实践教学

一、粉体材料工程课程设计设置的必要性

粉体材料工程是一门强调粉体的表征和制备以及粉末处理的科学和技术[1，2]。这里的粉体基本性质包括几何性质和力学性质。粉体处理加工过程包括制备、粉碎、分级、分离、输送、喂料、储存、转运、混合、造粒、计量、危害防治等[3]。目前开设粉体材料科学与工程专业的院校有中南大学、合肥工业大学、沈阳理工大学、景德镇陶瓷学院以及合肥学院等。由于粉体材料的理论知识与实际应用与人们的生活、生产、科研等联系紧密[4，5]，由此，国内很多材料科学与工程专业也开设了相关的课程。北方民族大学材料科学与工程专业也开设了粉体材料工程及其课程设计。通过该课程设计，使学生综合运用粉体工程课程和其他有关先修课程的理论及相关实践的知识，去分析和解决粉体材料加工的一些基本问题，了解粉体材料生产加工所需设备的原理和基本性能，选择设备的基本原则等，通过查找文献、标准、手册和查阅相关技术资料，培养进行科技调研的能力。

二、现有粉体材料工程课程设计的模式及其弊端

目前国内大多数相关粉体材料课程设计均采用设计可行性报告的模式，即撰写工业上年产若干万吨某粉体材料的可行性报告，包括了课程设计的目的意义，工艺流程和参数设计、设备选型、成本核算和效益分析、环境保护评价、参考文献和小结。一般要求学生完成设计说明书一份、生产工艺流程图一份、设备平面布置图一份。虽然这样的课程设计模式在一定程度上对学生关于粉体的操作单元及工业生产相关问题进行了较为全面的训练，但这种模式仍存在以下弊端。1.相关只是停留在理论上，未能通过直接的实践掌握粉体各处理单元的关键问题。2.设计报告工作量大，需要查阅大量相关手册、标准和文献。3.设计形式单一，不能使学生深刻理解粉体处理各环节的关键参数；不能将粉体的理论性质和操作处理单元有效合二为一。

三、粉体材料工程课程设计改革及实施方案

针对以上问题，结合作者三年来的教学经验，拟对该课程设计实行如下改革：1.理论设计与实践相结合，给出课程设计的任务，根据对产品的要求，设计工艺流程，根据流程选择实验设备，制定设备的工作参数，并制备出产品。2.依托北方民族大学的省部共建粉体材料与特种陶瓷重点实验室、材料科学与工程部级教学示范中心、宁夏分析测试中心等，利用上述平台所具有的完备的实验设备与仪器，开展多样化的创新设计。具体而言，课程设计可采用如下实施方案：1.教师通过调研当地及周边地区粉体生产的厂家，了解粉体种类的市场需求，了解现有生产工艺，了解粉体生产和处理厂家困难和需要；结合现有实验条件制定课程设计的任务书。宁夏及其周边的粉体生产厂家有中色（宁夏）东方集团、艾森达新材料、丰联粉体、嘉丰化工等厂家生产的金属、陶瓷、氧化物、聚合物等粉体，产品种类多，质量好，工艺成熟，市场占有率大，可作为学生课程设计的参考。2.下达任务书，根据任务书要求，学生设计实验流程，工艺参数，选择适宜的实验设备，实施实验。依据所选用的粉体种类，选择合适的生产方法。化学法制备需要用到反应釜，机械破碎粉磨则需要用到破碎机和粉磨机等，如颚式破碎机、雷蒙磨、搅拌磨、高能球磨机等，分级与分离单元可采用气流粉碎机、造粒单元可采用喷雾造粒等。3.表征产品的几何性质和理化性质，对比不同工艺所得产品的性质，改进设计方案。粉体粒度、比表面积、形貌、成分/物相等性质依次采用激光粒度仪、比表面测定仪、扫描电镜、X射线衍射的等手段表征。依据表征结果，调整有关参数设置。4.总结产品性能和改进后的方案，完成课程设计报告、答辩。

四、粉体材料工程课程设计成绩评定

教师提供若干种备选课题，学生分组后分工合作完成。成绩的评定依据以下几个方面：（1）学生参与度。每组成员4-6人，每人负责理论设计和试验的一部分，每位成员不但要保质保量完成自己所负责的那一部分，还需熟知全局的设计方案和实施过程。（2）设计任务完成程度。根据教师下达的设计任务书的要求，完成理论设计和产品制备，撰写课程设计报告，提交附件—工艺流程图和设备平面布置图。（3）课程设计报告撰写质量。依据教师提供的模板，课程设计报告格式须规范，语言、标点、图表、公式、参考文献等均参照《北方民族大学本科毕业论文格式规范》；课程设计报告内容须完整，包括中英文摘要、关键词、目录、引言、工艺参数和流程设计、产品性能检测、数据处理与分析、结论、参考文献等。（4）实验方案创新性。查阅文献，了解所选粉体的发展现状和研究动态，针对存在的问题，提出探究方案。（5）产品的性能优劣。所得产品是否达到任务书所规定的技术要求。如果未达到，分析原因，提出解决方法。

五、结语

通过理论与实践相结合的课程设计方案，使学生将粉体相关理论知识与粉体生产的实践环节通过直接的试验联系起来，有利于学生掌握粉体各处理单元的关键问题。通过方案设计、实验室试制、性能检测使学生了解科学研究、粉体产品生产的一般方法。同时通过查找文献和相关技术资料，培养了学生获取信息和分析归纳的能力。

作者:海万秀 单位:北方民族大学

参考文献:

[1]盖国胜.粉体工程[M].清华大学出版社，2009.

[2]周仕学，张鸣林.粉体工程导论[M].科学出版社，2010.

[3]张长森.粉体技术及设备[M].华东理工大学出版社，2007.

课程设计范文篇9

一、课程设计内容改革

在课程设计中加强与实际应用的联系，积极引入科研成果，优化课程设计内容，力图反映信息领域科学技术的发展与现状，使学生接触到学术发展的前沿，提高学生的学习兴趣。课程设计内容以打好基础、面向应用为原则，包括理论分析部分和自主提高设计部分，时域分析与变换域分析并重，信号分析与系统分析并重，连续系统分析与离散系统分析并重。在相关内容中，重点选择能够强化“信号与系统”重要概念和理论的设计内容。理论分析部分包括了“信号与系统”课程的核心内容——三大变换，以验证性仿真设计为主，旨在加强基本理论知识的学习、理解和掌握，包括：信号的产生、表示与变换、信号的频谱分析、系统的频率响应、卷积计算、信号的合成与分解、求解系统响应、拉式变换、Z变换、零极点分析和调制解调等。自主提高设计部分包含频分复用、抽样定理工程实用、音乐合成与分析、数字自激振荡器设计和应用、工频干扰滤除器设计、反馈系统与回音消除器设计、音乐回响与混响设计、音频加解扰器设计、无失真传输系统设计和分析，以及噪声滤除、信息提取、图像识别等等。采用Matlab软件、Simulink软件和Multisim软件以及三个软件相结合的设计和分析方法，使学生能够透彻理解相关理论和应用。同时鼓励学生从工程背景中提出问题，将课程设计的过程看作科学研究的过程，通过科研实例拓展信号处理的应用，开阔视野，拓展知识范围，提高解决实际工程问题的能力。在设计中注重问题提出、问题分析、问题解决、问题延伸，突出基本理论的数学概念、物理概念、工程概念和拓展应用，实现原理、方法和应用的有机结合，培养学生的创新意识。利用课程设计的有利机会，教师应注重基础课与后续专业知识点的结合，夯实基础，为扫清后续课程的困难创造条件，促使学生用辩证发展的思维看待基础课程的学习，形成发散思维。

二、重视过程管理的改革措施

“信号与系统”课程设计以学生自主设计为主，涉及若干知识点或几种研究方法的设计，强调学生在设计过程的自主性，在给定设计目的、内容和实验要求下，由学生自行拟定设计方案、编写程序，并加以实施。在设计过程中，指导学生阅读设计所需相关文献，培养学生良好的阅读习惯和攻克难关的信心。例如，在设计过程中，学生需要使用Matlab函数来分析信号经过系统的响应。Matlab针对微分方程分析系统响应，只提供了lsim函数，用于分析和求解系统的零输入和零状态响应，但是这个函数只能对状态方程和状态变量的初始值进行求解。对于用微分方程描述的系统，在解零输入响应时，首先要将系统的微分方程描述形式转换成状态方程的描述形式；其次，由于lsim要求输入状态的初始值而不是系统响应的初始值，需要由系统响应的初始状态推导出状态变量的初始状态，并利用矩阵方法解四元一次方程组。在解决这一问题时，教师既要激励学生勇于挑战困难，又要给予一定启示和指导，让学生找到解决问题的钥匙，敢于面对问题，通过解决问题树立挑战困难的信心。又如，在设计抑制工频干扰的陷波滤波器时，不仅要求学生完成较高的性能参数指标，而且要求学生用零矢、极矢去设计和分析。因为零极点分析是学生必须拥有的基本功，而每个零矢、极矢在编程时又是不同角频率参数ω的矢量，学生在编程时遇到了较大的阻力。学生在设计报告中多次写到通过解决问题获得了很大的成就感和自信心，对设计更感兴趣。通过课程设计的互动过程，教师可以充分了解教学各个环节，全面把握本课程的教学思想，全面了解学生的整体状况和特长，达到了因材施教，分层培养，促进优秀生、拔尖生脱颖而出的目的。自主提高设计部分的内容应该在掌握基本理论知识的基础之上去做，进一步将这部分内容形成文字或课件。学生学习后，分小组讨论设计方案，然后再完成设计，收到了良好的效果。

三、建立有效的考核方法

探索更加适用、更加有效的考核方法，以更好地促进学生的学习，更科学地评价学生的学习效果。在本课程的设计中，改革考核方法，加强对学生学习过程的检查与评定，把课堂表现纳入考核机制，对课堂积极思考、思想活跃的学生给予加分，活跃课堂气氛。改变以往的一次考核和答辩方法，在课程设计中采用两次答辩方式。现代大学生的学习特点是平时付出少，最后突击复习。考核方法的改革可以避免传统考核方式一考定胜负所带来的应试学习方法的弊病，对学生平时学习提出要求，给予压力，将最终答辩的压力变成了平时学习的警钟，同时也可避免学生平时不努力致使最后积重难返的后果。加强对学生设计过程的检查和督促，同时使教师更详尽掌握学生的学习状况，有针对性地加强辅导。在课程设计过程中，采用三个环节的评价方式，包括平时设计及答辩，占40%，考核设计态度、实践能力和创新能力；设计报告，占25%，给定格式样本，根据学生写作的内容、与标准符合的程度考核学生论述的逻辑性、严谨性、科学性，课程设计报告在年级内进行，只要剽窃字数超过一定数量，课程设计直接记0分；答辩，占35%，考核学生对设计和理论的理解和掌握程度。在答辩环节上主要着眼于科学全面地评价学生的综合素质和灵活运用所学知识的能力，明确给出优秀和及格的量化考核标准，体现课程设计考核的严肃性、公平公正性，有利于分析、检查、统计和评估课程设计教学效果，研究成绩分布与教学的关系，促进教师的教学积极性，促进课程设计教学的提高。在课程设计报告写作方面，对报告的内容、形式进行规范，训练学生的写作能力，从而培养学生严谨的治学态度和良好的写作习惯。这些均为将来的报告和论文写作打下坚实的基础。在完成设计报告时，还要求学生思考进一步研究的内容，使学生对感兴趣的问题能够持续研究和探索，为申请大学生创新项目奠定基础。

四、效果

“信号与系统”课程设计给予学生充分动手实践的机会，学生可以从设计中学习到信号与系统的基本原理与实际应用，对所学知识获得感性认识和直观的验证，加深了对信号与系统原理的理解和掌握，为今后将其运用到实际的系统分析中奠定了重要的基础。在基本题目设计过程中，学生认识了Matlab这个重要的工具软件，能够利用Matlab的强大功能，直观地认识信号的时域、频域的特性，通过图形去理解相关概念、理论的本身意义。通过设计，学生学习和掌握了Matlab的基本操作和信号处理指令，教师通过辅导、检查、答辩等环节，不断帮助学生纠正设计，对于时域、频域等重要基本概念学生在设计中得到了进一步的理解，掌握了系统的各种分析方法。在自主提高题目设计中，由于与实际应用紧密结合，以选题的方式激发了学生的学习兴趣，有助于不同层次学生的学习程度的提高，起到了因材施教的教学效果，提高了学生解决问题的能力，使学生从课堂上的理论学习转向理论应用，对后续课程的学习及毕业设计有重要作用。由于在设计任务要求中分出了层次，提出了更完整功能和高技术指标（超出“信号与系统”课程设计大纲范畴），激发出了部分学生探索新事物的热情，部分学生所完成的课程设计任务质量较好，具有一定的水平，少数优秀学生因此脱颖而出。教师能够负责任地做好答疑辅导、实验指导、考核等环节，使本次课程设计教学充分发挥作用。学生普遍对指导教师的工作满意，希望有更多的课程设计机会。课程设计对学好本专业后续课程很有帮助，对学生掌握本专业技术方法打下了良好基础。

五、结束语

经过几年的课程设计研究、改革探索和实践，在激发学生的学习兴趣、培养学生汲取新知识的能力、提高学生分析信号及系统特性的能力、提高学生综合应用知识分析问题等方面取得了初步的成果。不断地对“信号与系统”课程设计的内容设置、教学过程改革等方面进行改进和完善，与教学有效结合，将培养出更高素质的应用型人才。

本文作者:罗倩朱希安工作单位:北京信息科技大学信息与通信工程学院

第二篇

1塑料模具设计课程设计教学中存在的问题

塑料模具设计课程设计目前的教学存在一些问题：课程设计一般都是由老师提供一些中等复杂程度的塑料制件分发给各组学生，并根据具体制件编制好课程设计任务书下达给学生，学生根据老师的要求进行模具设计。学生没有自主选择题目的权利，在被动状态下进行课程设计，造成学生的积极性不高，无法激发学生的创新能力。参加课程设计的学生人数多，时间只有一周或者二周，任务重。所以老师们一般都是将学生们分为4~5人一组，一组一个题目，通过大家的协同作用就可以在规定时间内完成设计任务。如此一来就会有不少学生产生懒惰心理，不思考，不动手，最后抄袭别人的设计就可以完成作业。这样就违背了开设课程设计的初衷，无法达到课程设计的要求，同时也打击了那些付出劳动和汗水的同学们的积极性。塑料模具设计课程设计一般都是安排在塑料模具设计理论教学结束以后一周到二周内进行的。这段时间学生既要进行课程设计又要就要面临期末考试，所以学习压力比较大，没有足够的时间进行查阅收集处理相关设计资料，设计总是匆匆结束，使得学生不能充分发挥学生的设计能力和创新能力，设计效果不理想。另外就是当学生在设计中运到所学的理论知识的时候，发现已经忘了，所以就要花费大量时间和精力重新复习和学习。学生根据制件的结构和任务书的要求进行讨论分析，设计计算，确定设计方案，与绘图等，最终完成编写课程设计设计说明书及模具装配图的绘制(手绘)和模具成型零部件的零件图绘制(手绘)。这个环节中的的主要问题是模具装配图和模具成型零部件图的绘制一般都是采用手绘，学生们是第一次设计模具，对模具结构认识不够深刻，加上工程制图课程知识的遗忘和绘图能力的欠佳，所以在绘制过程中的图纸的修改量很大，图纸混乱不清，规范性、标准性差，甚至有的学生要重复绘制，加大了工作量，很难在规定时间完成作业。最后就是考核。一般老师都是根据学生在设计过程中的任务量、图纸、说明书和平时表现给出成绩，老师一般都是根据学生印象给出成绩，缺乏标准性和透明性，造成学生所得的成绩不公平，助长了懒惰学生的气焰，打压了真正设计学生的积极性，不能很好的区分在设计过程中贡献大的，具有较强分析解决问题能力和创新精神的学生，造成学生心理上的不公平。如此多的问题，如何提高学生设计模具能力与实践动手能力？如何培养出与时俱进的应用型工程技术人员？所以塑料模具设计课程设计教学改革势在必行。

2塑料模具设计课程设计教学改革的探索

2.1课程设计题目改革

课程设计题目改革主要就是将老师提供塑料制件的方式改为学生自由选择塑料制件和老师提供塑料制件相结合的办法。把选择权利还给学生，会给学生一个更大的选择空间，老师根据学生的制件结构提出设计要求。这样学生在选择制件的过程中就会大量分析制件结构对模具结构的影响，从而提高学生对模具整体结构的认识，并能根据老师的要求分析讨论设计方案，再由学生自己根据设计方案进行计算、分析、比较,最后形成设计文件及设计图纸。同时也避免了老师们使用陈旧的设计题目,变学生们的被动设计为主动设计和创新设计，激发学生的设计兴趣。另外在同组内每个学生的设计要求也要区别，这样就可以保证同组不同题目。但组内成员设计模具的结构类似，既避免学生之间的抄袭现象，又利于组内讨论和学习，通过课程设计每个学生的设计水平都会上一个新的台阶。

2.2课程设计开设时间的改革

改革后我们将课程设计贯穿于整个塑料模具设计的教学中来。塑料模具设计理论课是将模具拆开一个系统一个系统的讲解，课程设计也要求学生们先设计模具的各个系统，这样我们把理论教学和实践教学结合起来，让学生带着设计中的问题,有针对性的听课，这样学生就可以在学习中尽可能积累设计中所需的资料，二者同步进行，有助于学生通过教学过程中模具的动画演示资料加深对模具结构的感性认识，为确定课程设计的设计方案创造了良好的条件。另外我们将课程设计延长为一个学期，学生能够充分的利用课外时间思考自己的课程设计中的问题，也有充足的时间和同学以及老师进行交流、讨论和优化所设计的模具结构，提高设计效果和学生的创新能力，也避免了学生的抄袭。这样使学生通过课程设计这个主线把所学知识有机的串起来，感受本课程各部分内容的有机联系，同时将学生的被动学习变为主动学习，既有利于学生深刻理解课程内容，又有利于培养学生的理论联系实际的能力，充分调动学生的积极性、兴趣，大幅度提高了课堂教学质量。通过对课程设计时间的改革，学生的作业都能按时圆满完成，拖拖拉拉现象[4-5]。

2.3课程设计手段的改革

改革后我们要求学生先手工绘制装配草图和各个非标准零件草图，经反复修改结构合理后，再运用所学CAD软件绘制正式的模具装配图及零部件图。这样对于那些绘图能力不高的学生来说，大大降低了在正式图纸上的修改量，保证了图面整洁性和规范性。当然对个别CAD软件应用有难度的学生也允许用手工绘图。目前各个企业要求模具设计人员具有熟练操作CAD、UG、Pro/e等等软件的能力。所以对那些能够熟练运用这些三维造型软件的学生也提倡使用某一种软件进行三维塑料模具设计。因其整个设计过程处于三维空间,与真实模具结构吻合,所以三维实体造型法具有快捷、直观、生动和有效的特点，可以让学生直观了解各个零件之间的装配位置关系，深刻理解模具结构，能为学生创新潜力的发挥提供广阔的活动空间，激发了学生进行创新设计的兴趣。通过二者比较,发现采用三维设计软件设计时间短、出错少和答辩从容,比采用传统手段效果好。

2.4课程设计考核方式的改革

改革以后我们将课程设计的成绩分成图纸和说明书成绩50%，平时成绩20%，答辩成绩30%。其中平时成绩主要根据学生出勤，提出问题、看图改图等量化评定，同时降低平时成绩的分值，降低老师的主观性对学生成绩的影响。另外加大答辩成绩分值，老师根据讲解情况、理论知识、回答问题等给出成绩，尽量避免抄袭的学生以次充好。同时答辩要贯穿整个设计过程，老师根据设计内容随时提出问题，要学生回答，作为过程考核，这样在设计过程中老师就能利用闲暇时间了解学生掌握知识的程度，学生也能通过问题弄清设计过程中要注意的一些细节及必须掌握的知识，避免在答辩中发现的一些问题,学生没弄清，答辩后可能也不会再去深究，达到课程设计的目的。当然老师也可以对平时表现突出的优秀学生，给予加分；对品行不端者，酌情减分；对严重违纪受到行政处分的学生，其最终成绩评定为不合格，要求其重修。

3结束语

我们的社会需要的应用型技术人才，所以我们实践教学就是要加强对我们学生的工程能力和创新能力的培养[6]。使学生的知识结构适应社会发展的需要。通过对课程设计的题目、时间、手段和考核方式四个方面的改革，学生设计的的兴趣被激发，分析问题和解决问题能力提高，学生塑料模具设计的水平明显提高。

本文作者:李莹莹彭琦郭福全范吉昌谢富春朱新军工作单位:洛阳理工学院

第三篇

一、我国校长培训课程设计中存在的问题

(一)传统的培训课程在设计时对校长实际需求的关注不够

在对校长进行培训时，制定培训课程的往往是培训机构的专家或者是行政人员，由于工作经历受限和缺乏科学的分析手段，使得其只能凭借个人经验来认定参训者的需求。从而导致为了追求课程体系的完整性和宏观性，而忽视了校长这一特殊群体的独特需要。

(二)在设计培训课程时过于重视理论知识

首先，培训机构及课程设计人员片面地认为只要校长能够掌握一定的科学理论知识，就会很好地解决在实际工作中遇到的问题。其次，校长专业化是在提高基础教育质量呼声下被迫急速发展的，这就要求培训机构必须制定一套能够“批量生产”的培训课程体系，所以理论知识成为了这一体系中的绝对主角。最后，校长培训的任务大多数是由高等教育学校或者教育学院来承担，这些培训机构本身就具有比较浓厚的理论研究氛围，所以在培训中一切以理论知识为本是具有一定必然性的。

(三)未能充分凸显时代要求

相对于各个校长们零星分散地自我进行知识更新，统一进行培训的知识更新则更有优势。但很遗憾的是，我们的培训机构在设计培训课程时，并没有将可持续发展作为一个设计的标准，课程显得老套呆板不能与时俱进。另外，随着我国教育改革的不断深化，校长们的转型也在逐步完成。“专家型校长”与“研究型校长”为了适应现代的需要已经逐一浮出水面。而我们的培训机构却明显没有做好这种转型的准备，具有针对性的课程和培训内容相对较少。

二、课程设计理念

(一)采取多种取向相结合进行课程设计

在新的时代背景下，融合多种不同取向课程来对校长进行培训已经是不可避免的了。这种课程在设计时可以融合多种取向的不同优点和长处，从而使更多的受训者在培训过程中能够有的放矢地进行学习。显而易见，糅合不同课程取向的培训课程可以有效改善知识本位取向独尊而造成的系列弊端和难题［1］。

(二)以校长专业化需要来设计培训课程

根据校长专业化发展来确定培训课程设计，这是提高校长培训层次与效果的关键步骤。对校长专业化发展做出一个系统的评估，从而根据评估结果来设计课程。虽然评估没有具体的固定模式，但我们还是应该做到以下几个方面:首先，应该尽可能全面地掌握校长们的专业发展需要和现状。其次，对课程目标进行筛选。最后，设计课程内容，确立实施方案。

(三)课程设计要富有弹性

专业化的校长培训要根据校长们的不同实际情况来设计培训课程，这就需要在课程设计时应该具有弹性。在核心课程的基础上，可根据参训者的实际情况和需求，采取高层理论建筑与基础课程相结合的设计;理论学习与实践活动相结合的设计;传统教学与网络教学相结合的设计等等。在这种多形式、多组合、多内容的教学课程中，使得不同层次、不同年龄、不同情况的参训者们都能收到良好的培训效果。

三、课程设计的基本原则

(一)发展性原则

这里的发展性原则包括两个方面，一个是符合社会的发展性要求，另一个是符合教育发展性的要求。首先，在进行课程设计时，要符合我国社会发展的需要，使参训校长们能够掌握现代的教学管理方式，具有竞争、发展意识，使培训课程具有较强的时代性。其次，在进行课程设计时要充分考虑到教改等发展的需要，使培训课程不但适应社会发展的需要，更要适合我国教育事业这一特殊行业的发展需要，最重要的是符合校长专业化发展的需要。

(二)整合化原则

在对校长们进行专业化培训时，课程的设计应该采取多元化、整合化等手段，避免课程过于单一，只注重一个方面的培养。作为专业化的校长，应该从精神、知识、能力和意识上全面发展，全面专业化。这样校长们通过培训可以在日后的工作中既能解决技术层面的问题，又可以解决管理上的问题;既可以运用理性的思考来完成工作，又可以从人本精神出发协调各个环节。

(三)层次性原则

在设计培训课程时，切忌“一刀切”式的教育，应该注意到校长的不同层次、不同需求。有的校长是刚刚晋职的，有的校长是业务需要提升的，还有些校长是常年从事校长工作，已经成为骨干，他们则需要进行知识更新。所以在课程设计时就应该区分层次，可设计出职资格培训、提高培训和骨干研修培训等不同课程。

(四)灵活性原则

各个校长都是学校的一把手，在学校的日常工作中起到决定性作用，所以这就造成了校长参加培训时当面授课时间短，缺勤率较高，参加培训时间不固定等问题。这些问题一方面要靠培训机构的行政力量来解决，同时也应该在课程设计上有所照顾。

(五)实用性与可操作性原则

中小学校长是我国基础教育的基层领导人，这些校长面临的问题往往是实际性的，理论性不强，这就要求我们培训机构在进行课程设计时应注重实际性和可操作性。为提高培训的实效性，避免课程目标定位太高，理论性太强，课程内容太广，缺乏研究深度等弊端，应加强理论与实践的联系［2］。

四、课程设计模式

(一)确定培训目的

首先，在确定培训目的时要考虑的是社会因素。在现代教育中，学校已经不可能脱离社会而单独存在，如地方的经济条件、政治环境、民族人员构成和当地风俗习惯都可以影响到教育体系。那么我们在确定培训目的时，一定要充分考虑到这些因素。其次，要考虑到受训者本身的因素。如受训者的年龄、学历、民族、性别和任职年限等等，这些因素都会影响到受训者参加培训后的效果。最后，应该考虑培训者本身和培训机构的因素。在制定培训目的时，应该考虑培训机构自身是否能够完成这项培训目的。如培训教师的能力、培训教师的数量和培训机构的条件等等。确定一个切合实际的培训目的，不但指向参训者，同时也应该指向培训者本身。

(二)确定培训课程目标

课程目标可以分为三大类:知识类目标、能力目标和精神目标。知识类目标是指理论知识类体系，它包括知识的基本概念、原理和规律、理解和思维能力，具体化为校长的教育科学、管理科学和社会科学等相关知识。能力目标是指自身技能掌握，主要包括行为、习惯、运动及社交能力，具体化为校长在日常工作中的管理能力、协调能力、领导能力和沟通能力等。精神目标是指情感类非智力因素的心理品质，包括思想、观点和信念等，具体化为校长的意志力、冒险精神和责任心等。基于以上的不同目标可以在课程设计时，有所侧重地设计课程，这样可以使参训者的各个方面得到提升［3］。

(三)选择培训课程类型

培训课程的类型主要包括:学科课程、活动课程和核心课程。这三类课程的侧重点是有很大区别的，学科课程主要侧重于理论知识的传授;活动课程则侧重于参选者的切身体验，以及与此活动相关的知识和能力的提高;核心课程则侧重于社会需求和教育需求的课程。不同的课程类型都有自己的课程设计理论、基础和需求，培训机构可以根据培训的层次、时间、参选者的实际情况和培训机构的能力等方面选择不同的培训课程类型。

(四)课程形式的选择

课程设计范文篇10

关键词：中国制造2025；OBE；实践教学

国家教育部在2018年6月的新闻中证实，截止到2017年底，全国共有198所高校的约800多个工科专业通过了中国高等教育教学评估中心和工程教育专业认证协会的共同认证了，这表明，通过认证的专业质量实现了国际等效，达到了世界工程教育的先进水平。自2006年以来，教育部启动工程教育专业认证试点工作的十多年里，以申请加入《华盛顿协议》为契机，以推进工程教育认证为切入点，我国高校的工程教育进入了全面深化改革的快车道。

有迹象表明，我国工程教育专业认证计划于2020年实现所有专业大类的全覆盖，这也为中国工科学生走出国门提供了国际统一的通行证[1]。为贯彻工程专业认证的所提倡的“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念，在冷挤压模具课程设计实践教学中，我们引入了结果导向的教育模式（Out-comes-basedEducation，缩写为OBE），重新再设计了教学结构，坚持以生为本的培养理念，面向中国制造2025，着力培养大学生的工程素养，从而强化专业课程设计实践教学的获得感。结果导向的教育模式[2]在美国学者撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中明确地定义为：清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。并认为基于OBE可以完全实现了教育范式的转换。其核心就在于，结果导向的教育模式中，学生学到了什么远比怎样学习和什么时候学习重要。简而言之，OBE的教育范式是一个学习产出驱动的教学活动和学习产出的评价体系[3]。

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的认知，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标，这显然同传统教育同性的内容驱动形成了鲜明对比[2]。根据中国工程教育认证标准（2017年11月修订）及补充标准的要求，材料成型及控制工程专业的主干课程应设置课程设计，培养学生的设计能力和解决问题的能力[4]。冷挤压模具课程设计就是我们专业主动适应这一当前教育发展趋势，以冷挤压技术专业特色理论课程为前导，在新的课程体系设计中体现这一教育改革要素，能够合理地支持毕业要求的达成。根据上海工程技术大学办学定位，并能充分体现“厚基础、宽口径、强实践”的办学理念，且专业特色鲜明，能够体现学科专业发展的前沿动态。

我们针对冷挤压模具课程设计强调了以学生产出为导向的OBE理念对材料成型及控制工程专业学生的要求，即除了分析和解决问题的能力及创新外，还特别强调了设计可行的实验、调查或研究方案、计算评估和检验方案的合理性，以及对信息进行归纳和综合，已得到合理有效结论等能力。因此，同材料加工行业的专家和资深工程师们多次联席探讨如何科学合理地设计实践课程的内容，由浅入深地将目标能力指标与专业课程知识的设计贯穿于各实践环节，使之在更加规范化的同时，做到理论教学与实践操作的完美结合，同时，深度融合OBE教学与评价理念，持续改进课程设计和多元化考核体系，使学生的工程素养和创新能力在课程设计的实践教学中得到循序渐进的提升。

课程设计实践教学[5]非常适宜于饯行以学生为中心的人才培养、产出导向和持续改进的三大教学理念、是提升大学生创新能力、培养工程应用人才不可或缺的重要载体，是毕业要求目标达成度评价最直观的本科教育环节。以工程教育认证推动冷挤压技术课程设计的教学改革和评价体系改进，通过设计答辩及时反馈、及时调整今后课堂理论的教学内容与教学活动；通过奖惩评价体系，对优秀者，给予表彰，以调动大学生学习积极性，对未达目标要求者则令其重修。

面向中国制造2025，以工程教育认证牵引专业课程设计教学，是实现专业培养目标，切实发展学生工程素质，完善学生知识应用，提高学生学习获得感的重要途径。因此，必须积极行动起来，加快推进工科课程设计教学的改革，以适应新形势、新经济、新工科对当代大学生的新需求。

参考文献：

[1]新华网我国846个专业进入全球工程教育第一方阵[EB/OL].(2018-06-12)www.xinhuanet.com/2018-06/12/c_1122974777.htm

[2]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式—汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,(1):27-37.

[3]唐立国,郭庆.以学习产出为质量标准的工程应用型人才培养质量评价体系[J].教育与职业,2012,(11):178-179.

[4]章兢.中国工程教育专业认证标准与认证实践[C]//2009国际工程教育大会文集(中文版),2009.