技能训练范文10篇

技能训练范文篇1

关键词：技术逻辑起点;汽车喷漆;技能训练体系;职业院校

为破解喷漆技能训练存在的问题，笔者所在学校基于2008年重庆市规划立项课题《中职汽车运用与维修专业学生专业能力培养研究》的研究，于2009年开设喷漆班并在重庆最早开展喷漆课程改革研究，于2010〜2012年与企业共同完成有关“汽车喷漆技能训练体系改革实施方案”成果。至今该成果广泛应用于院校技能教学、大赛集训和企业培训，取得了突出的汽车喷漆工匠型技能人才培养成效。本成果研究解决教学问题的主要方法是重构“课岗证赛”融合课程新体系、建设高标准生产性技能训练基地、探索知行合一高质效训练新方法、打造名师引领结构化训练新团队。主要创新点有“以技术为逻辑起点”的技能训练体系构建新理念、新型活页式工作手册、“六步”训练法、“一课一策”专项训练方式和质量缺陷循环管控模式的方法创新，突显教材、教法和教师的深度改革成果，是当前职业教育“三教”改革的成功案例。

一、需要解决的主要问题

（一）项目跟进技术不够。技能训练方案落伍、训练项目技术落后于生产实际，没有依据当前生产新技术标准构建课程，导致课程无法贯通岗位标准、等级标准和大赛标准。（二）设施跟进项目不够。技能训练设施设备落后，没有建立生产性实训基地，导致无法适应项目技能训练的硬件需要。（三）方法跟进项目不够。技能训练方法知行分离、效能低，不符合岗位项目技能特点和技能形成规律，造成技能训练质效低下和能耗过大。（四）教师跟进改革不够。技能训练指导教师眼高手低，重理论轻实践，结构单一，双师型教师缺乏。

二、解决问题的主要方法

（一）校企合作，重构“课岗证赛”融合课程新体系。采取校企合作方式，以课题研究为引领，深度调研与解析岗位，以技术为逻辑起点，以汽车喷漆职业标准及要素为核心，融合技能等级标准和大赛标准，重构“课岗证赛”融合的新课程标准，有效解决技能训练方案落伍的问题。一是实施以喷漆技能规范为引领、工艺流程为主线、典型任务为内容的技能训练项目重构的新课程，二是训练项目突显新技术更新，三是构建基于工作过程的理实一体化新教材，开发活页式工作手册新学材，避免技能训练与生产实际脱离（见图1）。（二）内外整合，建设高标准生产性技能训练新基地。整合校内外资源，校企共建标准化生产打磨区、喷漆区、调色区和培训区的一体化汽车喷漆实训基地，配置水性漆、干磨等项目新技术设备，建立“校中厂”和“厂中校”模式，有效解决技能训练设施设备落后的问题。（三）理实一体，探索知行合一高质效训练新方法。一方面，采取知行合一训练方法体系。实行“任务动员→任务准备→任务实施→任务反馈→任务拓展”的“任务引领、过程导向”理实一体训练模式，达成训练过程对接工作过程，实现知与行的融合；实施“动员阶段→定向阶段→模仿阶段→重复整合阶段→熟练内化阶段→考核评价阶段”的“六步”技能训练法，达成操作技能与心智技能融合、身与心合练的效果；推行“一课一策”专项训练方式，创新标准训练法、测试训练法等，利于技能规范养成、关键技能突破、和提升训练质效（见表1）。另一方面，采取“DQCS”质效精细化管控机制。构建标准化作业方式，有利于技能规范养成；采取“优化操作法”，提升操作技能品质（见表2）；施行技能训练质效缺陷的“PDCA”（计划Plan、实施Do、检查Check、行动Action）循环管控模式，使技能训练在遵循标准和改善标准中不断交替，达成技能水平的阶梯式持续高效提升，避免训练的“高原现象”，有利于工匠素养和创新能力培育（见图2），有效解决技能训练方法知行分离、效能低的问题。（四）内训外引，打造名师引领结构化训练。新团队学校采取搭建重庆市名师工作室平台，在名师引领下内训教师技能、外引企业专家兼职，开展教学改革、技能研训和创新，建立一支专兼结构优化、“双师”能力强的技能训练创新团队，有效解决技能训练教师眼高手低的问题。

三、主要创新价值

（一）理论创新价值。1.理论价值解析。“反向设计”源于产出导向教育（OBE）理念，即依据培养目标反向设计培养过程。训练与生产融通的技能训练体系构建是职业能力培养的必要条件，也是产出导向设计的必然结果。但训练与生产融通的路径、方法和内容等具体实践操作问题，有如下进一步的理论研判与实践论证：第一，技术具有工具的属性及工具规则并以此来解决实际问题，如工具的使用规则、原理规则、制造规则、检测规则、限制性规则，所以任何一项技术都具有技术原理、工艺、流程、方法、要求、条件等规定的技术标准内涵；第二，技术的应用与解决现实问题形成特定的职业岗位，技术标准必然是岗位及职业标准（规范）的基点和源头；第三，岗位职业标准应是技能训练课程体系及构建的核心和内容，应是技能训练课程体系的核心要素；第四，通过职业标准对接技术标准、技能课程标准对接职业标准，才是技能训练融通生产的根本方法。综上，以技术为逻辑起点、以源于技术标准的职业标准为核心要素和路径引领，以技术标准、职业标准、技能课程标准之间的“融通”为手段的技能训练体系构建理念，才是职业培养目标得以实现的技能训练课程体系构建的内在逻辑，才是遵循能力本位观和行动导向观的根本，也是产出导向设计的必然结果。2.理论价值创新。提出“以技术为逻辑起点，以职业技术标准为核心要素，来引领技能训练与生产有效对接的训练体系构建”新理念，为生产与技能训练融通的路径、方法和内容提供了方法理论。基于“技术为逻辑起点”的理念，以“标准引领”的“课岗证赛”融通为抓手，是构建喷漆技能训练新体系的有效策略。（二）实践创新价值1.重构“课岗证赛”融合的新课程标准。以技术为逻辑起点，以喷漆职业标准及要素为核心，融合等级标准和大赛标准，重构“课岗证赛”融合的新课程标准，实施以喷漆技能规范为引领、工艺流程为主线、典型任务为内容的技能训练项目重构的新课程。2.开发新型活页式工作手册。推行新技术项目及时更新，按照生产现场引导学生操作训练，具有提升职业能力及工匠素养养成功能。3.创新高效训练方法。一是创新“六步”训练法和“一课一策”专项技能训练方式，构建操作技能与心智技能融合训练方法，推行专项技能的标准训练法、对比训练法等，体现出突出的技能训练质效；二是建立质量缺陷循环管控机制，构建质效评估→缺陷分析→方法改进→作业优化的PDCA（计划、执行、确认、行动）循环管控模式，具有提质升效、避免“高原现象”、培育工匠素养的效应，对企业也具有重大应用价值。

四、推广应用成效

（一）促进了工匠型技能人才培养。成果应用10年以来，学校为地方企业共输送500多名喷漆技能人才，其中有“全国技术能手”“全国交通技术能手”；参加全国院校喷漆项目技能大赛10年，获全国一等奖5个，成绩居西南地区第一；参加全国交通行业喷漆项目大赛获全国第二名。（二）打造了一支创新型教学团队。打造了一支以重庆市名师领衔的名师工作室创新教学团队，引领重庆市乃至西南地区职业院校喷漆专业教学改革。（三）提升了学校办学影响力。学校现为“教育部—上海PPG示范钣喷培训基地”，重庆市“技能大赛基地”，建有全国领先的“喷涂技术实训基地”，办学影响力居重庆第一。（四）促进了其他市内外学校专业发展。学校提出的喷漆技能训练新体系在四川、云南等地20余所同类学校中推广应用，指导50余位老师，帮扶10余所学校，2次培训四川省中职学校喷漆大赛项目，成果在全国区域内产生了广泛的示范作用。（五）提升了对行业企业的服务能力。学校提出的喷漆技能训练新体系在重庆市运管局水性漆技术推广项目中被应用，还在重庆市参加全国交通行业喷漆项目大赛市赛和集训时被使用，为重庆地方企业发展做出突出贡献。（六）形成了辐射效应。学校提出的喷漆技能训练新体系被教育部继续教育网引用推广，得到重庆电视台、《中国职业技术教育》杂志等媒体广泛的宣传报道，在全国产生了较大影响。

参考文献：

[1]石光成,黄轶.中职汽车运用与维修专业人才培养模式改革实践研究[M].重庆:西南师范大学出版社,2019.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

技能训练范文篇2

关键词：任务驱动；阅读技能；学习设计；职业能力

中职教育的最大特点就是以“就业为导向”，以“提高学生的职业素质，职业技能”为最根本的教学目标。因此，基于建构主义理论下的任务驱动的教学模式正受到越来越多职业教育老师的青睐。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

中职商务英语专业学生在初中阶段他们已经接受过基础性文章的阅读训练，初步掌握了一些基本的阅读技巧，但初中阶段的阅读学习仅停留在一般基础性文章的阅读理解上，没有将含有广阔背景的商业知识融入其中。进入二年级时需要将在基础性文章阅读的技能拔高为具有商务知识背景的商务英语阅读技能。因此，学生如何将已经习得的基础性文章的阅读技巧进行拔高和再利用，增强对含有商业知识文章的阅读理解能力，丰富有关商业知识的口头表达，是商务英语阅读课进行任务驱动学习设计的难点。

以具体的教学内容为例，在商务英语阅读中学生要掌握商界名人传记的阅读技巧。高等教育出版社出版的熊锟，陈咏主编的《职业英语系列——商务英语阅读》中Unit1What''''stheBusinessfor？中TextA以BillGates，HenryFord，RayKroc，WaltDisney四位商界名人及其经商故事的阅读文章为素材，要求学生在本节内学习经商、企业运营的一些基本词汇，能阅读商界名人传记类文章，了解一些商业名人的故事，并积累行业分类的基本常识。

根据学习目标和要求，我将本次课设计为任务驱动型阅读技能训练课。学生在学习过程中，要按照指令完成一连串难度阶梯上升的个人任务和小组任务。学生们通过完成预定阅读活动，拓宽了知识面，习得了商业人物传记、商界传奇故事这类文章的阅读方法，提高了理解能力。一方面有利于帮助学生在实践中主动探究，思考，总结，和反思工作角色的职业素质要求；另一方面有利于让学生对自己今后所要从事工作的行业领域有一个基本心理定位，培养起对某一特定行业的兴趣。

在教学的过程中，首先以能引起学生学习兴趣的感官材料如视频、图片作为切入点，并创设与本节文章主题相关的学习情境，引导学生进入学习状态，激发学习的兴趣；然后通过难度逐级递进的个人任务和小组任务，来分解阅读文章中的词汇，句型，商业知识等重难点；最后通过阅读课外文章及复述的任务来综合训练学生本节所学的知识点，将基础性文章的阅读技巧拔高为商务知识类文章的阅读技巧，并实现阅读理解与口语表达的有效结合，从而帮助学生突破语言表达的障碍，实现知识的掌握和迁移。布置课后作业，学生进行自评和他评，帮助学生对自己的学习情况进行总结。

在导入阶段，学生根据多媒体教学软件提示的三个导入性问题1.Whatisbusiness？2.Whoarethey？3.Whorunsthebusiness？并结合概念讨论，图片观摩等三个小组任务来了解本节阅读中的文章体裁。接下来通过任务四的表格填空练习，让学生两人一组，粗读一遍原文，从文章中快速将公司名字，成立年月，企业性质，主营业务等重要信息挑出并记录进入准备好的活动卡片中，再请同学看着表格用完整的句子说出整理后的信息。进行精读的环节后，设置了两个词汇练习有关的任务：任务六通过英文单词与中文意义的连线来帮助学生识记单词在原文中的意思；任务七通过对任务六中识记过的10个单词进行句子匹配填空，将这10个单词填入十个新的句子中，以此来帮助学生熟练运用课文中的重点词汇。在文章大意，词汇运用任务完成后，最后一项任务也是这一系列难度阶梯上升的七个任务中最关键的一个步骤。在课前准备好七张小组活动卡片。每张活动卡片里有一篇与课文内容结构相似的阅读文章，下方有与任务四相似的表格。学生被分成四人一组，根据教学班的具体情况（共28人），全班被分成了七小组。从准备好的活动卡片中，随机将任务卡片分发给七个小组的同学。给同学五分钟的时间讨论，阅读短文，并填好表格内容，要求学生以表格中的内容用自己的语言来组织重点信息，向其他同学复述展示本小组分配到的商界名人的故事。最后发放给学生评价表格，通过自评与组评结合的方式来总结归纳本节学习任务中阅读技能训练的要点。

技能训练范文篇3

论文摘要：改革英语教师基本技能练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。

高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养I1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。

作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。

一英语教师职业技能训练的内容体系

国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。

英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：

第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。

第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。

第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。

二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法

在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。

因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。

笔者任教的英语教育专业O2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。

三通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为

(I)确定训练目标

首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。

(2)观摩范例

在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。

(3)设计、编写教案

被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。

(4)角色扮演

由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。

(5)反馈、讨论和评价

重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。

(6)重教

如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。

为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：

其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。

其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”I英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。

其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。

其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。

其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。公务员之家:

技能训练范文篇4

【关键词】初中;美术教学;绘画技能

在美术教学体系不断完善的当下，教师们不仅仅需要重视学生们对于艺术的创造能力、理解能力、欣赏能力，更需要从基础的绘画技能的层面上开展教育工作。将美术绘画技能训练融入到美术教学体系当中，并且结合学生们学习实际情况和智力情况来选择合理教学方式。美术绘画技能是学生们学习美术的基础能力，更是学生们开展艺术时间的基础途径，为了切实有效的强化中学生美术绘画技能已经成为当前初中美术教学工作当中值得注重的问题。本文将针对初中美术绘画技能训练方式进行详细分析研究。

1.训练中学生美术绘画技能的重要性

美术教学作为一门艺术类课程，在初中教学课程体系当中具备着重要的作用，不仅可以促进素质教育工作完善与发展，而且还能够促进学生们的个性化发展和思想意识与能力。正所谓“艺术来源于生活且高于生活”，美术作为一种艺术形式是人们内心世界的具象化体现。训练美术绘画技能，能够帮助学生们更加精准的去体现自身的内心世界，便于学生利用绘画的途径去释放压力、宣泄情绪、表现情感[1]。此外，训练学生们的美术绘画技能，还有利于促进学生的思维发展，对学生们综合能力的提升起到了重要的作用。在《视觉思维》这一书籍当中，对于形象思维与抽象思维之间的关系提出了明确的阐述，在艺术教育工作当中通过，通过训练美术绘画技能，可以让学生们将视觉现象作为有组织的思维活动进行处理，让学生们通过观察绘画对象的形态特点、点线面之间的关系，在思维当中构建出一个具体物象思维，在动手动脑的过程中，让学生用画笔来展现出这一具体物象。不仅强化了学生们的观察能力，而且还提升了学生们的思维转化能力、艺术欣赏与审美能力，对学生们全面发展、终身发展起到了至关重要的作用。

2.初中美术绘画技能训练方式

2.1强化视觉训练。视觉绘画的基础，也是训练美术绘画技能的基础。《视觉思维》当中阐述了“艺术实践是对视觉思维最有效的培养途径”[2]。艺术实践和直觉思维两者相辅相成，有着不可分割的联系，所以在训练美术绘画技能时，需要通过训练学生们视觉思维的手段来强化学生们的艺术实践。逻辑抽象思维作为一种基础能力，需要教师有针对性的开展指导工作，提升学生们逻辑抽象能力。例如，在学习“凝练的视觉符号”时，教师便可以利用多媒体图片的形式，将初中生们喜闻乐见的“logo”带领学生们进行有针对性的分析。将生活当中常见的“可口可乐标志、肯德基标志、麦当劳标志、宝马标志”等向学生们进行展示，从色彩、轮廓、构图、比例关系的角度，帮助引导学生们进行分析。引导学生们用视觉感官进行“比较、分析”，并且凭借自己的感受来试着挑选自己喜欢的logo进行绘画。让学生们学会结合具体的物象来分析局部与整体、点线面之间的构图关系和色彩关系。引导并且鼓励学生们进行分析、观察、实践，提升学生们的视觉思维能力。2.2重视素描教学。素描作为训练美术绘画技能的基本功，无论任何形式的美术创作都离不开素描的支撑。并且素描创造是强化学生们构图能力、实践能力的根本。客观来说，学生们想要去塑造一个艺术品，首先便是利用造型意识与感知对象以及后续画面上各个形体之间的关系，这都是衡量造型意识的基础标准。在美术课堂当中，教师应该尽量的在传授素描知识的同时，训练美术绘画技能，帮助学生们实现对物体意识化再认识的过程中，帮助学生们感知空间层次上物体的结构关系，帮助学生们强化对“形、体”的结构认识。例如，在学习“和谐温馨的生活空间”时，教师便可以引导学生们对“校园一角”进行素描实践。让学生们在素描绘画的过程中明确不同空间当中不同物体层次、结构的关系，并且针对不同物体的形、体进行分析，让学生们在素描的过程中掌握更多的绘画技能，强化学生们的绘画能力。

3.结束语

总而言之，培养学生们绘画能力的意义重大，不仅可以帮助学生们更生动的进行艺术表达，而且还可以促进学生们多种能力共同发展。在实际培养学生们绘画能力的过程中，教师应该结合学生们的实际特点，在调动起学生们学习积极性的基础上，探寻多种教学形式全面提升学生们的绘画能力，在践行素质教育工作要求的基础上，促进学生们的全面发展。

参考文献：

[1]饶伟兵.初中美术绘画技能训练方法探究[J].中华少年,2017:198.

技能训练范文篇5

关键词：小学教育；师范生；教学技能

一个合格的小学教育师范生，不仅应该具有专业基础知识和素质，同时应该具备从事小学教育工作的专业技能。在高等师范院校小学教育专业学生的培养过程中，根据国家《高等师范学校大纲》的要求，对师范生进行教学技能训练，是小学教育专业学生个人成长和职业发展的必然要求。

一、师范生教学技能的基本内容

本研究主要以某师范院校的小学教育专业已经参加过见习、实习的在校生、毕业生为研究对象，发放问卷120份，回收有效问卷114份，问卷有效率为95%。同时以实习基地Y小学为依托，对20位实习指导教师进行访谈。根据人才培养方案和师范生毕业要求，对小学教育专业师范生的教学技能进行了四个维度的归纳和划分。（一）口语表达能力。对于小学教师来说，口语表达能力是各项教学技能的基础，不仅是教师语言表达的主要形式，也是教师传授知识、发展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教师口语技能训练中，我们应该以普通话训练为基础，结合态势语表达技巧展开专项训练，注重口语表达的准确性、启发性、生动性和艺术性。（二）书画能力。书画能力主要包括三笔字技能和简笔画技能。在小学教育阶段，板书板画技能是学生的基本功，也是学生展开教育教学的重要媒介和手段，不仅能够服务于教学，而且能够为小学生起到良好的示范作用。（三）教学操作能力。教学操作能力主要包括教材分析能力、课堂教学操作技能、教学反思、教学研究、微格训练等，这也是小学教育专业师范生教学能力的核心技能。在教学活动开始前，通过有效的训练掌握教材和文本的解读方法，课中结合多媒体等教育教学手段，以教学情境为导向灵活地运用导入、讲授、提问、讨论、总结评价等方式进行教学操作能力训练，课后通过反思回顾进行诊断性评价，从而提升个人教学核心技能和水平。（四）教学管理能力。教学管理能力包括课堂组织实施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理辅导技能等。这要求学生在理论学习的基础上，针对教学案例和真实的教育教学活动，做出有效的处理和反应。同时能够运用不同的教学方法，对课堂进行有效的管理，对课程进行有针对性的引导。

二、师范生教学技能培养存在的问题

（一）学生总体技能水平不高。本研究针对学生教学技能的具体情况首先划分出“很熟练”“较熟练”“一般”和“不熟练”四个等级。通过调查发现“一般”等级的比例是最高的，其中对教学管理能力、三笔字、教学设计能力三项所占比例最高，分别占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可见，学生以上三种能力相对较差，另外从总体情况看，学生普遍存在对自己能力认可度较低，认为自己的能力水平只停留在一般水平。（二）技能训练方案没有系统性。高校小学教育专业的教学技能培养主要基于课程展开。除此之外，高校还会针对学生实习实践中存在的问题和不足进行为期两周的研习实训，但时间很短，没有办法短时间解决学生存在的问题、提升教学技能。因此，就目前的技能训练方案来说，缺乏系统性和连续性，教学技能的训练工作应按照大纲的要求有计划、有组织并按一定的目标，运用一套科学的方法和程序，有重点地进行训练。（三）技能训练内容缺少针对性。在调查中，我们通过对23名毕业生和91名在校生的研究发现，学生在实习见习中或在工作中遇到最大的问题是所学习训练的内容与实际教学不对等。比如在口语表达训练的过程中，70.6%的学生进行口语训练的目的是为了通过普通话考试，因此会以考试内容为主要练习任务，教师也很少选择小学语文课文中的篇目进行有针对性的指导，这就使得技能训练的内容缺少专业针对性，不利于学生的专业发展和成长。（四）技能训练过程缺乏指导性。研究中我们发现高校会对学生布置技能训练任务并进行考查，但是受制于教学条件、师资水平、教学时间等因素，学生技能训练的过程缺乏有针对性的指导，往往学期初存在的问题，学期末仍然存在。小到一个汉字的书写笔顺，大到一节课的课程设计，定性思维和固化模式制约了学生的自我纠正，而教师如果没有及时发现问题并在训练过程中加以指导，往往影响学生的技能质量和专业水平。

三、师范生技能训练的提升策略构想

小学教育专业是培养小学师资的师范教育专业，教学技能直接影响着教育的水平和质量。高校教学技能开展过程中存在的问题制约了专业的发展和学生的水平，因此，针对高校师范生技能培养存在的问题，提出了以下策略构想。（一）建立“课程+技能+实践”三位一体的技能培养模式。制订本科4年的技能训练计划，构建技能训练体系。根据人才培养方案和毕业要求设计课程，第一学年主要针对基础能力训练，包括书画能力、口语能力；第二学年主要针对教学能力，同时兼顾基础能力，包括微格训练、艺术技能；第三学年主要针对专业教学技能和教学管理技能；第四学年强化教育发展与运用，在实习实践中应用提升，让学生在观摩、实践、反思中不断提升技能水平。（二）形成全程考核的技能考核和评价体系。采用全程考核的技能考核和评价体系，从入学开始就实施为期4年的技能考核评价方案。根据课程设置和学生训练情况，在不同的学期考查不同的内容，比如也可以在需要持续训练的书画能力训练中，采取集中考核和技能抽测的形式，在开课学期采用集中考核，在未开课学期进行技能抽测，督促学生持续训练、不断提升。（三）采用“双导师”制对学生进行专业技能指导。为了更好地实现学生的专业技能的发展、对接专业需求，可以采用双导师制，即在高校和实习小学各安排一名指导教师对学生进行专业指导，尤其是第七学期学生实习期间，可以有针对性地在备课、说课、试讲、课件制作、课堂管理以及班主任工作中对学生的专业技能进行指导。同时，加强高校和小学的交流平台建设，组建导师团队和教师发展平台，高校通过国培计划、教师培训等助力中小学发展，并鼓励高校教师定期到小学挂职，参与小学教学、教研活动，更好地提升导师队伍的专业能力和水平，以利于更加有针对性地对学生进行专业技能指导。（四）对接小学一线在实践中提升技能水平。在高校实习实践安排中，从第二至第六学期，都会在学期中安排为期两周的小学期见习并在第七学期安排为期四个月的顶岗实习。因此，技能训练应该以每学期开设的课程为依据、以具体的技能项目为导向，将训练任务带到小学一线，在实操实训中检验技能水平，发现不足并改进训练，提升学生技能训练的积极性和主动性。

总之，小学教育的技能训练体系应该以专业技能课程为基础，对接师范生培养要求，在口语表达、书画、教学操作能力、教学管理能力以及艺术技能方面给予学生有针对性的指导，同时注重过程性训练和评价，并在实践教学中进行检验，从而全面提升师范生的教学技能。

参考文献：

[1]蔡明花.高师生教学技能训练初探[J].延边教育学院学报,2009,(1):75-77.

[2]司成勇.小学教育专业之教育专业课程建构的逻辑[J].教师教育论坛,2015,(5):44-49.

技能训练范文篇6

论文摘要:传统的微格教学难以适应多媒体教学的需要。对师范生进行多媒体教学技能培训不仅是现代教育的要求，更是对微格技能训练内容的一次极大的丰富。

多年来，师范院校一直采用微格教学手段对师范生进行职业技能训练，收到了很好的效果。但是，随着信息技术与学科教学的整合不断深入，多媒体技术在教学中应用越来越广泛，如何在教学技能训练中引进多媒体手段却是一个新的课题，很值得我们去探索。

一、微格教学的现状及其局限性

微格教学(MicroTeaching)提出于1963年。经过多年的发展，其教学过程已经形成了一定的模式。但是，随着信息技术的发展，教学环境和教学手段都发生了很大的变化，传统的微格教学模式很难适应当今的多媒体组合教学(见表1)。为了使微格教学更具有针对性，应该对微格教学系统加以改进，在微格教学中增加多媒体组合教学训练。这样微格教学就更能适应现代教学的需要，从而使教学技能训练水平有了很大的提高。

二、多媒体微格教学技能训练的原则

(一)多技能训练的原则

教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、解释技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能结束技能和课堂组织技能等十项内容。多媒体微格教学就是将多媒体教学技能深入到其它教学技能训练的环节之中，并且相应地在其它项目的反馈评价指标中，增加一项媒体评价指标，成为其中的一项评价要求。

(二)优化“微格教学”的原则

之所以采用多媒体进行微格教学是因为多媒体教学可以大幅度提高课堂教学质量。但是前提是要正确选择现代教育媒体。对现代教育媒体的选择可以是一种、两种甚至多种。但是，不管选择什么媒体，都要根据媒体的特性，符合简单、易用和实效性的原则。

(三)与课堂教学相结合的原则

在当前微格教学中有一个现象值得注意:学生教学的内容比较随意，这使得微格训练的效果大打折扣。多媒体微格教学技能训练主要训练学生的媒体选择、媒体整合和媒体控制等能力。这些能力都统一于课件制作过程与应用中。因此，学生必须深人分析教材、深刻理解教学内容，在教学设计的基础上开发出适合于这些技能培训的课件并在教学过程中使用。

(四)与学科教学相结合的原则

教学技能都是与特定学科或课程相辅相成的。教学技能只有与学科相结合才会有生命力。因此，多媒体教学技能的培养要以具体的教学内容为基础，在教学技能目标的实现中运用多媒体技术完成特定的教学任务。这样把教学技能与学科教学结合起来，使教学技能训练落到了实处，从而使教育理论对教学实践的指导也更加直接和具体明确。

三、多媒体技术下微格教学模式

多媒体技术下微格教学模式就是指在现代教育思想的指导下，在微格教室中开展的一种多媒体教学活动的教学形式，是连接理论学习和教学实践的桥梁。它包括准备阶段、实践阶段和技能形成阶段等几个步骤:

(一)准备阶段

多媒体微格教学实际上是传统微格教学活动的延伸。它与传统的微格教学活动既有区别又有着密不可分的联系。多媒体技术下微格教学所培训的教学技能不仅包括丰富了的传统微格训练的十项技能而且还加人了多媒体课件的制作技能。因而，此阶段教师在在进行微格理论教学的同时应重点进行多媒体理论与实践有关的教育，目的是使学生掌握现代媒体教育的基本原理和方法，特别是多媒体课件的制作原理与方法。由于它涉及教育学、信息技术学、心理学、传播学等诸多内容，因而是一项较难掌握的技能。但是我们可以从教学设计、内容呈现、技术运用和艺术效果等方面对其加以衡量:

目的性:教学对象和目标明确;教学内容符合学生认知水平和特点，选材适当，逻辑层次清楚，教学重点、难点突出;教学策略合理，有利于激发学习兴趣，增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。科学性:内容科学、表述准确、术语规范。内容结构符合教学要求;选材恰当，表现方式简便合理。

技术性:充分发挥计算机和网络的优势;媒体选用恰当;交互标志明显;导航方便、程序运行稳定，操作简便、快捷。

艺术性:构图合理，色彩协调，风格统一，文字清晰，声画同步有感染力。

(二)实践阶段

这是微格教学最具特色的阶段。它是学生在教材教法教师的启发下在多媒体课堂教学观摩和分析的基础上，系统地进行课堂教学分技能的理论探索与实践。虽然不同的学生对多媒体教学有着不同的理解，但是，多媒体微格教学也有一定的规律可循(图2)。

从上图我们可以看出，与传统微格教学模式相比，多媒体微格教学有着自己的特色:

1.注重情境创设，强化导入技能

相对于传统的微格教学而言，多媒体教学手段具有丰富的表现力。传统的微格教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，表现教学内容手段比较单一。而多媒体计算机教学则不然，它不仅能提供图像的展示，而且还能通过动画的模拟、音乐的渲染呈现教学内容，很容易为学生创设生动形象的教学气氛，激发了学生学习的兴趣及学习热情。

2.丰富了训练内容

虽然可以教学技能分解为十类技能。但是，多媒体微格教学技能训练突出多媒体技能并不否定对这十项基本技能的训练，相反，却丰富了这十大类技能的表现手段。因为不仅所有的基本技能训练都能结合媒体的特性加以表达，而且还增加了多媒体课件的制作技能，特别是它的多媒体教学设计和媒体选择及运用技能，更是未来教师不可或缺的教学技能‘

3.提高训练效率

微格教学的特点决定了微格教学内容比较短小、简洁。将多媒体运用于微格教学，由于采用电子显示技术，学生需准备的内容大大增加了，因而在有限的时间内(10~15min)对学生各项技能的要求都加强了。从另一方面来说，也更有利于教师和学生对试讲者进行更加全面、客观的评价。

4.特别注重计算机媒体的应用

多媒体微格教学是以计算机为核心。借助计算机课件不仅可以创设丰富的情景、导人教学内容，而且还能提供友好的交互界面方便快捷地展开课堂教学。因此，多媒体微格教学技能训练是以计算机为中心的多媒体教学模式。

(三)技能形成阶段

虽然多媒体教学技能的形成是一个较长的时间过程，但是不可否认，通过师生间互评及自我信息的反馈，为这一技能的形成奠定了坚实的基础。不仅如此，还可以运用现计算机对教学效果进行分析、评价，将多媒体微格教学效果进行量化，最终为改进教学、提高教学技能提供决策和依据。

四、多媒体微格教学系统的组成

多媒体微格教学是在传统的微格教学基础上开展的。为了减少不必要的浪费，只要在前端稍加改进即可。用电视机电视投影机、视频展示台既可作为重要展示设备又可以作为多媒体中央控制平台等，其原理如图3。

技能训练范文篇7

“三个结合”是指在电工技能训练中要注重讲解示范与示范练习相结合、循序渐进与启发引导相结合、正确评价与反馈整改相结合。

1、讲解示范与规范练习相结合

讲解和示范在技能训练过程中是不可缺少的，准确讲解与标准示范有利于学习者不断的调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作中可以调节动作的执行。示范操作必须按照正确的姿势去准确地操作，教师的肢体移动，一招一式，乃至指向解说必须标准、规范，不能有任何的多余动作、不良动作，更不能有错误动作，以免造成学生错误模仿。练习是技能形成的基本途径，是有目的的、有步骤、有指导的活动。教师的准确讲解结合操作示范，可以使学生具体、直观的感受到所学操作技能的形成过程，加深对技能训练内容的理解。

在汽车电工技能训练过程中，教师对每一种电工工具、仪表仪器的使用方法要讲解清楚。例如：关于万用表的使用，教师要讲清以下几个方面：①万用表要水平放置；②使用前应先检查指针是否指在零点；若不指在零点，应先进行机械调零；③万用表面板上有两个插孔，分别标注“+”、“-”两种符号。测量时，应把红色表棒插入“+”插孔，黑色表棒插入“-”插孔；④根据测量的种类和量程调准转换开关的位置；⑤选择合适的量程。测量电压和电流时，如事先不知道被测量的大小，应把转换开关拨到最大量程试测，然后根据指针偏转情况逐步变换为合适的量程，再进行测量；万用表的指针偏转到满刻度的三分之二位置以上时，表明量程合适，测量结果比较准确。测量电阻时，万用表的指针偏移到欧姆中心值时，测量结果最准确。⑥万用表使用完毕后，务必将转换开关置于交流电压的最高量程档，以防他人误用，造成损坏。

在准确讲解的基础上，结合动作示范，指导学生进行规范练习，做到讲练一体化。因为实习教学就是以专业理论的系统性和工艺过程的连贯性为内在联系的技术技能的有效传授方式，所以在给学生作操作示范的过程中，应辅以必要的“解说词”，交待动作的顺序和要领，讲清操作的关键和理由。讲解的语言应当注意逻辑性和专业术语化。例如：使用万用表测量电阻，第一步，把万用表转换开关放在电阻档上，选择适当量程（测量前根据被测电阻值用表的转换开关选择适当量程，一般以电阻刻度的中间位置接近被测电阻值为好）。第二步，量程选定后，测量前将两个表笔短路，调节调零旋钮，使指针在电阻刻度的零位上。第三步，将两个表笔分别与电阻两端相连接，读出电阻的读数。传授给学生正确的操作方法之后，让学生自主练习。这些看似简单的操作，如果学生不能使用正确的方法进行规范练习，很难达到预期的训练效果，甚至发生仪表损坏等故障。特别是对于一些学生容易出错的操作规程，一开始就应该让学生进行规范练习。

2、循序渐进与启发引导相结合

技能训练是一个循序渐进的过程，操作技能的形成，一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。在教学过程中，必须遵循课题的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生易于理解和记忆、便于掌握和巩固所学的基本操作技能。不可贪多求快，否则会欲速则不达。笔者认为整个汽车电工技能训练过程可分为四个阶段：第一阶段，安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。教师对学生进行必要的安全用电常识教育，使其了解电的性能，熟悉电工操作规程，学会正确使用常用仪器仪表，为安全、有序、正确、规范的汽车电工技能训练打下良好的基础。第二阶段，用常用仪器、仪表检测汽车电器各总成件。要求学生了解汽车电器各总成件的结构与作用，熟悉它们的技术性能和主要参数，掌握各总成件质量的判断方法。第三阶段，综合性技能训练。着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力，要求学生将所学过的知识进行综合，通常一个技能训练课题中用到几部分内容，当同学以学过全车线路的有关基础知识，例如：电源系、启动系、点火系等概念后，让学生综合运用这些知识对车辆电路故障进行检测。教师对技能训练的内容进行简单的讲解，然后引导同学按步骤进行检测。第四阶段，熟悉协调和操做水平的提高。在学生掌握如何诊断与排除汽车电路故障以后，应着重强调工艺要求，并让学生运用中间断路法进行故障的诊断与排除。上述四个阶段是一个由浅到深、由易到难的过程，教师在技能训练过程中应按照循序渐进的原则进行讲解，同时对重点、难点问题，坚持循序渐进和启发引导相结合。例如：在前照灯光线路连接时，采用把实验分成两部分：先让学生自己动手进行灯光线路的连接，当学生看到自己连接的前照灯线路接上电源后即正常发光时，欣喜之情溢于言表，学生对实习产生浓厚的兴趣；此时再让学生把变光线路灯光继电器线路接上进行实验，从而达到化繁为简的效果。另外，对学生技能训练中出现的问题和错误加以启发性的分析，如学生在不解体检测硅整流发电机时，测出的数据有时是错误的，但不知道如何检查和判断数据的正确与否，这就需要老师给予启发和指导，引导学生分析产生测量数据不符的原因及检查方法，一步步给予指导，通过教师由浅入深的逐步引导和分析，学生对检测方法有了整体上的认识，并将逐渐提高如何发现问题和解决问题的能力。3、正确评价与反馈整改相结合

正确评价技能训练成绩是激发学生热情、调动学生积极性的重要手段。通过考评发现问题，并及时反馈给学生进行整改，做到正确评价和反馈整改相结合，逐渐提高学生的操作技能。在技能训练过程中，笔者采取多元化的评价方式评价学生的成绩，具体做法是：①将技能训练成绩分为应知和应会两部分，既考核理论知识，又考核实际操作。②采取教师与学生评价相结合的方式，除了教师根据学生操作情况进行评定成绩外，设定一定比例的学生的自评分。学生的自评分，又分为学生本人自我评价和小组评价。③让一位学生操作，其余学生观看，通过评议得出分数。④每进行一次技能训练评定一次成绩。对那些不满意自己目前成绩的同学允许他们通过一段时间练习改进后重新评定成绩，引导并鼓励学生对自己不断提出新要求，从而达到不断提高、不断创新的目的。多元化的考核方式有教师考核、学生自我考核、师生间、学生间能相互学习相互促进，极大调动了学生技能训练的积极性，效果很好。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生，对出现的问题，提出整改措施，达到纠正错误提高技能的目的。另外，笔者还通过举办一年一度的学生技能比赛，考核学生独立完成实际操作任务的能力，检测学生的技训水平。例如：2007年11月份笔者组织的汽车电子工程专业学生技能比赛，考题是《硅整流发电机故障的检修》，要求学生在规定时间内，完成检测与维修，并有一定的工艺要求。通过严格的考评，不仅能比较公平地评定技能训练的成绩，而切可以督促学生认真、规范地完成技能训练的每一个环节，增强学生的竞争意识，提高技能训练的实效性。教师要培养学生善于从自己的体验中获得内部反馈信息，发现自己操作中存在的问题，确定改正方法，并主动地尝试、纠正与自我完善。

二、技能训练过程中应把握“三个环节”

在技能训练过程中，教师应把握好以下三个环节：第一个环节：教师引导学生参与；第二个环节：教师辅导学生操作；第三个环节：教师指导学生应用。教师活动主要表现为引导-辅导-指导，学生活动主要表现为参与-操作-应用。笔者认为学生的技能训练既要适合专业的岗位需求，又要注重中职学生动手能力的培养，提高学生的职业技能。

1、教师引导学生参与

教师引导指技能训练起步上的引导。中职学生文化基础比较薄弱，学习兴趣不浓厚。由于汽车电子工程专业课程理论较深，专业性、实践性强，许多学生学习存在一定的困难，上课听不懂而学不好，由于学不好而不愿学，因此学习动力不足，容易失去信心，产生厌学情绪。教师要善于正确巧妙地引动学生，激发学生的学习兴趣，做好知识储备，保证技能训练的顺利进行。初次接触技能训练，部分学生存在对“电”的恐惧心理而缩手所脚，教师应加强引导，对学生进行必要的安全用电常识教育使其了解电的性能，鼓励学生多动手、多实践。同时教师还应对安全文明操作规范和如何防止操作中易出现的问题做出必要的说明，列举错误操作可能带来得危害。例如：按装起动机往接线柱上连接电源线时，首先要注意，工具不能与铁接触否则会出现打火现象，同时指出螺母紧固要适当，如果过紧，不仅费事费力，而且还会将起动机电磁开关绝缘垫损坏。小的失误可能造成严重的后果，这样非常简单的细节如不按规范去做，可能存在重大安全隐患（老师可以演示一遍）。

2、教师辅导学生操作

教师对学生操作练习要给予全面辅导，教师应面对不同基础，不同潜质的学生，要把学习时间作为变数，以“学会”为质量基础，因人而异，弹性操作，做到“上不封顶”，支持每一位学习进度快的学生，达到更高的目标；“下能保底”根据不同的学习目标，保证最基本的质量标准。既要注重共性问题，又要注意个别差异。共性问题采用集中辅导，个性问题作个别辅导，使学生的操作技能不断形成和提高。例如：硅整流发电机技术性能的检测。首先让学生利用万用表对发电机励磁绕组、定子三相绕组的短路、段路及搭铁进行检测，学生动手测试时，教师发现个别问题及时纠正，必要时还要手把手的辅导。个别辅导针对性强，易发现操作中的不规范动作，利用个别辅导解决个别问题是非常有效的。另外，对汽车起动机、分电器、继电器等，老师辅导学生自己动手拆装，直观了解其内部结构特征及工作原理，熟悉他们的技术性能与作用。

技能训练范文篇8

学校所开设的实验课分随课实验和独立实验课，而随课实验的实验教学多数是验证或巩固对课程内容的理解和基本技能的训练。这些教学环节之间联系不紧密，实验的方式方法也与实际应用有较大的距离。如用一些实验台或者实验箱所做的实验，很多元器件被固定在现成的电路和模块中，学生看不到器件和电路的内部结构，在实验的过程中，学生也只需将测量仪表或者相关的元器件用导线连到实验板所标注的符号上，就可以完成实验电路的连接。在整个学习阶段，本课程具有承上启下的作用，在本课程的实训中，学生必须应用专业基础课的电路理论知识进行电路设计，在安装调试和测试过程必须具有一定的实验能力，本门课程是理论和实际的综合运用。另一方面，学生由基本技能的培养转变到综合技能的培养，使学生具有一定的单元电路的设计能力，熟悉电路设计的流程，掌握从理论到实践，再从实践到理论的设计思想，为后续课程设计、毕业设计等课程的学习打下基础，提高学生实际应用能力、培养学生的创新思维，提高学生专业技能水平，提高学生的综合素质，提升学生社会竞争能力。

2《电子综合技能训练》教学模式

本课程为必修课，总课时36，周课时3，安排在大二下学期进行。这时候学生已完成《电路基础》、《模拟电子线路》、《脉冲与数字电路》等理论课程的学习，完成《电子基本技能训练Ⅰ》、《电子基本技能训练Ⅱ》、《电路识图》等实验课程的学习，初步掌握了电子元器件和电路图的识别，常规仪器仪表的使用，以及仿真软件的使用，为综合性、设计性训练打下了一定的基础。实验运行模式为学生两人一组，自主完成理论设计、元器件购买、电路的安装调试和测试任务，本教学环节分三个阶段。

2.1课堂教学阶段

在这个阶段，第一步，用2次课的时间对学生进行元器件识别和测试，仪器的使用进行训练，使学生进一步掌握电路常规指标，如：通频带、放大倍数、输入电阻、输出电阻、输出功率等的测量方法。通过这个阶段的实训，对学生的一些实践技能再进行强化训练，避免在实验当中，由于基本技能不过关影响综合技能项目的顺利进行。第二步，采用集中授课的方式，以放大电路为例，介绍设计性实验进行的步骤和要求，实验报告的格式和要求，成绩评定的方法和标准。并提供给学生自编的实验指导书。设计性实验，应该包括这几方面的内容：设计题目、设计任务和要求、电路设计、安装调试和测试、小结。其中设计任务和要求，要交代清楚电路要实现的功能和达到的具体指标；电路设计要有具体的设计方案，原理框图，具体电路的设计中要交代清楚元器件型号参数选择的依据，对于要编程的电路，要有程序流程图。在调试测试阶段，要记录下实验数据。

2.2设计准备阶段

实验内容的选择分四个大类：线性电路、非线性电路、数字电路、综合性电路。每个大类都必须选择，大类里的具体电路就有学生自己确定。学生自由组合，两人一组，按照自己确定的实验内容，查资料，完成原理款图、电路原理图的设计，填写元器件清单（名称、型号、规格、数量等），以班级为单位由学生代表去采购元器件。实验室提供配置有面包板的实验箱，以及稳压电源、信号源、示波器等仪器设备。

2.3实际操作阶段

学生的设计方案给指导老师检查无误后，利用面包板和实验设备完成电路的安装、连线和调试。实验过程严格考勤制度，学生进入实验室要进行登记，每个实验实现了功能和指标需经老师认定合格进行记录后，下次课才能进行下个一个实验内容。每次实验过程，学生要注意实验安全，遵守实验规程，实验完成后，学生要拆除实验所用的元器件，将仪器设备复原，保持实验室的整洁，回去书写实验报告。实验成绩的评定分五个等级：优、良、中、及格、不及格。实验内容完成8个以上的评为优，7个为良、6个为中，完成5个及格，完成5个以下的不及格。

3教学效果和体会

通过开设《电子综合技能训练》课程，激发了学生的创新意识和参与实践教学的积极性和主动性，增强了学科之间的系统性和综合性。通过这一环节的实训，进一步增强了学生的实验技能，加深了学生对课程理论知识的掌握，电路设计能力得到训练，并积累了一定的综合实验经验。实验内容层次多样化，内容丰富，知识覆盖面广。实验形式使学生处于主动地位，学生既动脑又动手，学生学习积极性高，在实验过程中，学生具有自主性，可根据自身能力的差异选择不同的实验内容，量体裁衣，增加学习的信心。综合训练的过程，不仅是理论联系实际的过程，也是对学生进行操作技能、实践能力的综合训练，同时还培养了学生查资料、团结协作的能力，培养求实的实验作风，培养创新意识、安全意识、工程意识，最终也是培养担负社会责任的意识。

4结束语

技能训练范文篇9

一、组织领导

（一）成立“驾驶员岗位技能训练”活动领导小组

组长：

副组长：

成员：各部门负责人及基层专卖队所长

（二）领导小组下设办公室，办公室主任由安全综合股股长兼任，副主任由车队队长担任，成员由各部门安全员组成，负责日常训练和测试工作。

二、时间安排

驾驶员培训时间全年度。

三、具体方法

领导小组要充分结合区局工作实际，在有效保障各岗位正常工作的前提下，因地、因时制宜地布置好、开展好系列培训和场地训练，发挥全体驾驶员的积极性和主动性：

1、领导小组办公室认真制定好2014年度驾驶员训练计划表，及时组织好培训和训练工作，学习内容依据省局（公司）最新要求的版本教材，根据培训需要及时购买教材发放到位。确保每月不少于两次理论学习、不少于一次实操场地训练。

2、每月最后一次训练（学习）结束后进行当月训练（学习）内容的测试。测试成绩将在区局网站政企务公开栏进行公示，考试成绩将纳入个人积分制绩效考核。

3、做好学习、训练资料、图片的相关记录，季度末将资料汇编成册，做到痕迹化管理。

四、有关要求

（一）加强领导、提高认识。

坚持“管生产必须管安全”和“谁主管，谁负责”的原则。进一步加强道路机动车辆交通安全和机动车驾驶员的管理，有效遏制各类道路交通事故的发生，贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，积极开展驾驶员岗位技能训练活动，提高驾驶员安全行车意识和驾驶业务技能，确保全年行车无事故发生。各部门要充分认识开展驾驶员岗位技能训练活动的重要性和必要性，进一步增强抓好驾驶员岗位技能训练的紧迫感和责任感，从组织领导上、训练时间等方面提供保障，保证此项活动的顺利开展，确保活动不走过场，真正取得实效。

（二）积极协调、积极参与。

各部门要积极协调、积极参与，落实专人负责，加强协调沟通，合理安排学习训练时间，做到训练和工作两不误，切实做到人员、内容、时间、效果四落实，确保训练活动取得成效。

（三）态度端正、严格训练。

活动领导小组办公室将对驾驶员的理论和实践技能训练情况进行检测，适时检验活动效果，全体驾驶人员进一步树立危机感和紧迫感，积极主动参与训练活动，努力提高自身理论水平和业务技能，更安全地做好服务工作，达到训练的预期目的。

技能训练范文篇10

关键词：多媒体课件；教学技能；训练模式

近年来，人们将理论与实践相结合的模式进行创新，传统的理论与实践模式已经不能满足师范生技能训练的实际需求。教学技能是从事教师工作所必需的基础，是站稳讲台的主要前提，也是教师忠于职业的重要体现，对师范生职业和专业发展有重要影响。师范生教学技能训练模式研究需要革除实践教学的弊端，这也是当前教育教学改革的主要内容。

一、研究背景

以《多媒体课件教学技能点的构成》一文为例，在该文章中对多媒体课件教学技能点进行分析，提出技能点由内容选择技能、课件制作技能、课件操作技能、课件教学技能组成，课件内容选择与课件制作在备课环节完成，而课件操作与课件教学两个技能由课堂教学完成，是利用多媒体教学，从课件准备到课堂内容教学的过程。所以，多媒体技能训练主要分为研究学习、实践操作两个部分，其中研究学习是针对课件的教学技能知识学习，尤其是教学实例分析，知识学习包含教学技能知识准备、教学活动的开展，有决定作用；而实践操作部分是从模拟训练、试讲考核等将知识展示出来的过程，将知识在课堂上展示出来，形成了由简单到复杂的训练。实践教学是教育改革中的重点与难点，新时代人们认为教师是教学实践者，同时也是反思性实践者，教师的课程方向需要关注、强化实践意识［1］。我国新一轮基础教育课程改革的深入，让教育有更显著的“三维目标”，教学遵循“自主、探索、合作”的学习方式，倡导多维立体化课程评价体系，这些改革内容给基础教育注入全新活力。

二、多媒体课件教学技能培养现状

（一）受到环境因素影响

高职师范生人才培养体系受到传统儒家和应试教育影响，过分强调文化知识，缺乏对专业技能培训体系。例如，艺术涵养专业实践受限。当前，教育和心理理论知识方面学习比较抽象，而且在教育中，人们推崇“先掌握理论、再进行实践训练”的传统教学方式。这种教学形式过于简单，在互联网时代，多媒体是辅导教育的重要课件，需要遵循教学技能研究，提高教学实践技能培养。

（二）师范生实习机会较少

从当前实际情况来看，重视理论学习，忽视人文素养在课堂上的教学培养。但是，从实际培养来看教师技能培训内容以课堂开展，实训开展受限，导致教学实践质量提升困难［2］。例如，实习期间内可参与实践的机会少，独立能力无法得到锻炼，缺乏应变的能力。

（三）反馈与评价机制不合理

高职师范生教学需要科学合理的反馈体系，这是提高师范生师生能力、整体素养的重要手段。当前，忽视评价体系运用，传统考核与评价多是通过测试或者是考试，难以全面了解学生的情况，存在片面性。当前技能训练中，评价结果信息反馈不够及时、培训体系内容也需要修订。如果评价机制不合理很容易出现误差，导致行为不够规范。

（四）技术实践硬件设备缺乏

师范大学现代教育技术教学所需要的硬件软件并不全面，部分设备缺乏，不能满足学生动手的实际需要，也无法满足技能培训的要求，导致教育技术培养和发展不利。

三、高职师范生多媒体课件教学技能训练模式的研究

（一）多媒体课件技能初步演练：找到问题

基于互联网时代，应该掌握多媒体教学技能知识。因此，必须遵循原则、基本要求，其中了解理论内容是前提，了解多媒体对教学的重要性。如何调动高职师范生对课件学习的积极性和主动性，需要结合教学方式，分析多媒体课件教学特征、班级学生实际情况来综合考虑。多媒体容纳文字、影音、视频、动画等为一体，无论是课件设计、制作都体现出技术设计的价值，比传统的挂图、粉笔写教案要复杂。但是媒体课件并不完美，由人决定它的质量，导致教学技术不能完美融入到课堂中，影响教学效果。因此，开展教学技能训练之前，通过学习专业知识以及对教育行业的了解，从学习者的角度，正确看待多媒体课件教学情况，有一定的认识与看法。例如，“多媒体教学比较方便，在美术教学中，能将最先进与最直接的知识通过多媒体展示出来”；在英语教学中，通过多媒体让学生了解中外文化对比上的差异。高职院校学生通过之前的学习经验累积对多媒体教学的看法，也就对多媒体课件有一定的认识［3］。师范学生对多媒体的认识不管是正确还是不合理的部分，都对学生的技能训练有一定的帮助。教师在教学的过程中需要对其中不合理、常见的问题指出来，帮助学生养成良好的学习习惯，为顺利养成教学技能保驾护航。首先，多媒体课件的培养，应该鼓励学生具备创新、发现的能力。通过设计调查问卷调查分析技能了解情况，对学生关注的问题分类统计，筛选有分歧的意见，教师所设计的调查问卷内容应包括：1．课件教学是课堂学习的主要方式，完全放弃传统板书是否可行；2．课件教学如何突出重点；3．教师讲课过程中运用课件的情况；4．该专业对多媒体技术运用情况（动画、图像、图表、配音、色彩、与学生的互动情况等等）；5．和传统教学方式相比授课过程中使用多媒体课件对学习与掌握知识有帮助吗；6．你希望该课程使用多媒体课件的频率；7．你是否经常使用多媒体课件帮助学习。例如，在上述设计的调查问卷中，对“课件是否可以取代传统板书”以及“课件如何突出重点”“你希望该课程使用多媒体的频率”这样的问题，在课堂上提出并分析讨论，让学生明确多媒体课件教学在技能设计、教学运用中需要思考的主要问题，从而明确课件教学的基本原则、要求。通过调查问卷，确定师范生制作课件的基本原则：（1）教学是教师与学生之间相互配合的过程，多媒体课件只是辅助手段，在教学中将知识点划分使之变得明确、直观、形象，但是不是一节课的全部内容，不能完全替代授课。教师要明确课件制作要点：不能只是把要做的事情通过多媒体简单展示出来，而是要通过多媒体激发学生的学习积极性，使其去主动探究和思考，让学生能够创造性地开始学习。（2）针对性。需要明确教学范围内容，在课件中提炼出重点与难点，利用计算机解决重点与难点问题。教师需要明确：“尽管当前已经出现代表学科与专业的课件，为什么我们仍旧需要自己制作多媒体课件呢？”这是因为各个学校、各个班级、各个年级都有不同的情况，必须要有针对性，具体问题具体分析，而代表学科与专业的软件不可能具备针对性，需要明确“自己动手丰衣足食”。（3）易用性原则，多媒体课件主要是辅助教学，但是在课堂教学中，应该交叉性使用，注意交叉使用中的易用性。（4）多样性原则，对调查问卷的分析中，应加入视频、配音、动画、图片、文字，让多媒体课件可以根据需要变化，满足教学需要。（5）协调性原则，课件的制作要精美，注意协调性和美观性，将美贯穿在教学的整个环节中。例如，色彩搭配要合理，不能过于鲜艳；音乐使用恰当，不能突兀，整个课件要协调统一。

（二）技能训练定向环节：解析课例

课件训练中，了解与会使用多媒体进行教学是两个问题，教学场合多样。例如，以板书为原型的教学技能中，学生需要了解板书的目的与类型、原则等，根据知识进行特定的教学内容设计，融合课堂教学情况，这才能掌握板书的技能与要求。高职师范生没有教学经历，所有的教学经验来自本身的学习经历，认识教学情境的途径是个人经验、网上临摹。在技能训练的定向阶段，为帮助学生养成良好素质，可筛选优质课堂教学录像作为典型课例，这种课例不仅仅能够满足不同类型的教学情境需求，同时还能锻炼学生的应变能力，满足学生在不同场合对多媒体课件的不同要求，满足教学技能培养途径［4］。从典型课例出发，讲解技能目的、步骤等，示范演练让学生明白流程和趋势。例如，“日界线”课件中，主要学习内容是麦哲伦环球航行的故事。教师采取讲述法，课件需要准备的部分是麦哲伦环球航行线路图。教学目标围绕日期丢失现象开展。在教学中教师一方面强调教学内容与课件示意图之间的关系，讲述法围绕课件开展；另一方面纵向激发学生的学习兴趣，引导学生提出问题或者是教师提出问题。整个环节通过导入问题时引起学生的注意→唤起学生的好奇心，激发动机→组织引导→与故事建立联系。在导入课件的过程中，教学内容的连接、操作顺序均是技能训练中的重点与难点。师范生通过思考以及语言表达，吸收技能操作经验，让专家经验朝着师范生方向转移，为后续教学来确定方案。教师对师范生的教学，示范操作要明确，讲述动作要干练，让学生注意到动作之间的连贯性，同时也要关注动作之间的协调性。当教师导入课件的内容，在引入故事的时候，打开课件示意图，而不是打开课件照着课件的内容阅读，这种操作方式一定要避免。

（三）微课教学训练：模仿学习

教学技能在经过学习和临摹后，需要进行深层次锻炼，要经过反复练习不断实践形成一种职业道德、本能。教学技能训练从模仿开始，以典型课例为模仿训练的基础，以小组为单位让学生模拟消息，即微格教学，这种教学围绕短时间的小组训练为主，以录像记录的方式开展训练，主要是教师教学示范、学生试教、反馈评价组成。这种教学方式可以让训练有针对性，反馈评级可以给学生的学习成长奠定良好基础。模拟训练主要分为两个步骤，首次模拟是教师指导后，部分学生在邀请下进行片段模仿训练教学，但是首次模仿并没有采取录像进行反馈评价。因此，并非真正意义上的微格教学［5］。其他学生观察记录并评价，将意见归纳给教师，教师总结，对学习训练过程提出表扬，起到树立榜样的作用。其中有操作不当的现象要及时矫正，避免走入误区。通过首次模仿教学，学生对自己的水平有一定的了解。例如，个性懦弱胆怯的学生，在小组模拟训练中讲述存在问题；过于表现自己的学生，将课堂教学时间全部占据，而缺少互动与课堂讨论的时间等。教师总结学生在初次模拟中的问题，针对性提出改进意见，之后根据课时开展第二次模仿训练。第二次模仿使用正规微格教学形式开展，使用录像记录教学过程，之后按照小组评价的方式，在小组评价中通过录像回放观察自己的教学行为，根据教学行为来判断、评价。微格教学模式开展，让学生的课件制作学习有用武之地，同时教学技能得到锻炼，教师在综合的基础上采纳合理意见，针对性反馈给学生，这对培养学生的职业素养有重要作用。

（四）模拟课堂的多媒体课件教学：考核阶段

师范生的就业路途任重道远，模拟课堂教学也称为试讲，这是教师站在讲台上发挥自己的光热的重要场所，是学生在成为教育者之前的模拟实践。以试讲演练，整合各项教学技能，产生质变，达到高水平的课件技能掌握能力，熟练的整合，多媒体课件教学技能的形成也要通过试讲来提升、提高、验收。教师在听课之前，确定试讲时间，通常在10～20min之间，学生独立设计课件，教师应鼓励学生对课件进行创新，在遵循原则的基础上创新出不同的内容，自主设计活动可以综合考查学生对专业知识的掌握、对教育原理的运用、对技能操作水平的掌握程度。试讲技能表现是影响试讲成绩的重要因素，对学生的职业就业有重要影响。由于试讲教学内容范围广，学生可以在范围之内找到自己喜欢的内容进行设计、制作、操作，对课件教学技能进行综合评价、分析、协调，试讲结束之后课件教学总评价是课件教学效果呈现的主要部分，教师需要根据这一方面进行科学、合理、全面的评价。教师应该充分肯定学生优点，鼓励学生发扬自己的风格，说出自己的想要的课堂氛围，同时提出不同的改进意见；对试讲不合格学生提出反馈意见，对不合理的课件内容、讲述方式进行分析，准备再次试讲时间，直到合格为止。教师对学生的试讲情况进行打分，围绕课件内容、自身形象、讲述情况综合分析，提出合理的意见。综上，多媒体课件教学技能培养是师范生实习之前需要独立完成的重要部分，能够支撑学生的实习与就业。教师在引导师范生完成多媒体课件教学技能训练的过程中，鼓励学生认识最新的教学内容，对课件进行创新，采取全新的手段，设计出符合实际情况的课件，运用在课堂中。把握课件的内容，提高学生的素质，确保师范生具备高素质，高质量地完成学业。

参考文献

［1］魏丽莉．高等院校非师范生教学技能实训模式探索——以济宁学院为例［J］．济宁学院学报，2020，41（2）：5．

［2］邵宾．学前教育专业师范生教学实践能力考核标准研究——基于学前教育专业教育技能赛事的经验与思考［J］．佳木斯教育学院学报，2020，36（2）：168-169．

［3］周伟．基于工作室教学的信息技术类技能大赛训练模式研究与实践［J］．现代职业教育，2020，176（2）：266-267．

［4］张斐然，李岳衡．“互联网+”背景下数学师范生教学技能培养模式研究与实践［J］．创新教育研究，2021，9（1）：4．