基础教育教师队伍范文10篇

基础教育教师队伍范文篇1

从总体上说，目前我国农村基础教育师资力量薄弱的现状与农村教育发展的整体要求是不相符合的，主要存在以下一些问题：

一方面，农村税费改革有效减轻农民负担，但同时也切断了“农业教育附加费、乡村教育统筹和集资”为渠道的教育经费来源。经费严重短缺的结果不仅导致学校运转陷入种种困境，也使得教师工资无法保障，这将不可避免的导致农村教师大量流向城市，使农村教师队伍长期处于不稳定状态。另一方面，在农村和城市的教师分配问题上，国家政策倾斜城市的做法也是造成农村师资力量薄弱的重要原因。教师分配问题上的不公平与教育主管部门在这方面的宏观控制能力不强有很大关系。

当前农村教师队伍主要由公办教师、民办教师和代课教师三种类型组成。其中部分贫困地区农村民办教师和代课教师占整个教师队伍的三分之一以上。由于民办教师和代课教师未受过严格的师范训练，相当部分的农村教师专业知识低，难以承担教学任务，教学效果差。公办教师中也有相当部分不合格，教师职业意识和职业道德欠缺，加之农村教师队伍的学历水平总体上偏低，专业化程度不高，部分教师职业道德意识淡漠，知识结构、教学方法、教育观念、创新意识和创新能力等都不能适应农村教育的需求，严重影响了教师队伍专业展，降低了农村教育水平。

其一，学科结构不合理。农村学校部分学科教师短缺现象非常严重。语文、政治等学科教师偏多，而英语、音乐、体育、美术及信息技术等学科教师相对紧缺。虽然有的学科教师如此缺乏，但相关部门却没有大量招聘相关学科教师，其原因在于教师招聘受到人事编制和县可用财力的限制。其二，年龄结构不合理，教师队伍年龄老化现象日益严重，这个问题在小学阶段尤为突出。

二、解决农村基础教育教师队伍存在问题的对策

提高农村教师队伍整体素质是推进农村教育可持续发展的关键，是促进城乡教育均衡发展的抓手，也是全面建设社会主义新农村的保证。

1.突出重点，切实提高新教师队伍质量。在新教师招录上，对师范毕业生实行公开招考；在新教师配置上，在采用提供教师岗位与考生填报志愿相结合的方式的基础上，制定向农村学校倾斜的相关优惠政策，吸引更多的师范生到农村基层工作。而对于有志于教育事业的非师范类优秀毕业生和硕士学历以上的研究生，要采取灵活处理的方式，本着引进人才的目的，特定情况下也可以破格录用。

2.政策支持，进行学历补偿教育。由于历史的原因和农村现实条件的限制，农村教育教师队伍中存在着大量学历不合格教师，政府和教育主管部门要给予经济上和政策上的支持，学校也要给予鼓励和帮助，优先安排学历不合格教师进行学历教育，确保教师队伍的整体合格。

1.齐全各学科教师。解决农村中小学学科教师不齐全的问题，可采取以下两种方法：第一，引进教师。提供各种优惠政策，引进所缺学科教师；第二，“一师多能”。鼓励现有教师学习第二专业，培养多种技能，以适应多学科教学。

2.改善教师年龄结构，通过加强农村教师编制管理，解决农村教师队伍老化问题。目前教师编制大多按师生比为准，一个地区内城市、乡镇、农村学校相同。但是城乡学校差异大的矛盾要求我们在核定编制时，不能以一个标准衡量，应充分考虑农村区域广、生源分散、教学点多等特点，通过选派大量师范毕业生到学校，保证这些地区教师编制的基本需求，另外，还要通过采取限期与脱离学校的办法，坚决清理在编不在岗的人员和年龄较大的不合格教师。一是严格按照《教师资格条例》的规定，公开面向全社会进行教师资格考试，严把教师入口关和质量关。

在录用新教师时，必须把具备相应的教师资格作为选聘教师的先决条件，并对应聘者进行学科专业知识水平以及教育教学能力的全面考核，择优录用，以确保具有较高素质和较强能力的人员进入教师队伍。同时，积极探索建立教师资格定期考核考试制度。打破教师资格终身制度，改一次性资格考核为每5年考核一次，探索教师资格分级认证制度。

二是全面推行教师聘任制，教师聘任以师德修养和教育教学工作实绩为主要考核依据。

基础教育教师队伍范文篇2

从总体上说，目前我国农村基础教育师资力量薄弱的现状与农村教育发展的整体要求是不相符合的，主要存在以下一些问题：

一方面，农村税费改革有效减轻农民负担，但同时也切断了“农业教育附加费、乡村教育统筹和集资”为渠道的教育经费来源。经费严重短缺的结果不仅导致学校运转陷入种种困境，也使得教师工资无法保障，这将不可避免的导致农村教师大量流向城市，使农村教师队伍长期处于不稳定状态。另一方面，在农村和城市的教师分配问题上，国家政策倾斜城市的做法也是造成农村师资力量薄弱的重要原因。教师分配问题上的不公平与教育主管部门在这方面的宏观控制能力不强有很大关系。

当前农村教师队伍主要由公办教师、民办教师和代课教师三种类型组成。其中部分贫困地区农村民办教师和代课教师占整个教师队伍的三分之一以上。由于民办教师和代课教师未受过严格的师范训练，相当部分的农村教师专业知识低，难以承担教学任务，教学效果差。公办教师中也有相当部分不合格，教师职业意识和职业道德欠缺，加之农村教师队伍的学历水平总体上偏低，专业化程度不高，部分教师职业道德意识淡漠，知识结构、教学方法、教育观念、创新意识和创新能力等都不能适应农村教育的需求，严重影响了教师队伍专业展，降低了农村教育水平。

其一，学科结构不合理。农村学校部分学科教师短缺现象非常严重。语文、政治等学科教师偏多，而英语、音乐、体育、美术及信息技术等学科教师相对紧缺。虽然有的学科教师如此缺乏，但相关部门却没有大量招聘相关学科教师，其原因在于教师招聘受到人事编制和县可用财力的限制。其二，年龄结构不合理，教师队伍年龄老化现象日益严重，这个问题在小学阶段尤为突出。

二、解决农村基础教育教师队伍存在问题的对策

提高农村教师队伍整体素质是推进农村教育可持续发展的关键，是促进城乡教育均衡发展的抓手，也是全面建设社会主义新农村的保证。

1.突出重点，切实提高新教师队伍质量。在新教师招录上，对师范毕业生实行公开招考；在新教师配置上，在采用提供教师岗位与考生填报志愿相结合的方式的基础上，制定向农村学校倾斜的相关优惠政策，吸引更多的师范生到农村基层工作。而对于有志于教育事业的非师范类优秀毕业生和硕士学历以上的研究生，要采取灵活处理的方式，本着引进人才的目的，特定情况下也可以破格录用。

2.政策支持，进行学历补偿教育。由于历史的原因和农村现实条件的限制，农村教育教师队伍中存在着大量学历不合格教师，政府和教育主管部门要给予经济上和政策上的支持，学校也要给予鼓励和帮助，优先安排学历不合格教师进行学历教育，确保教师队伍的整体合格。

1.齐全各学科教师。解决农村中小学学科教师不齐全的问题，可采取以下两种方法：第一，引进教师。提供各种优惠政策，引进所缺学科教师；第二，“一师多能”。鼓励现有教师学习第二专业，培养多种技能，以适应多学科教学。

2.改善教师年龄结构，通过加强农村教师编制管理，解决农村教师队伍老化问题。目前教师编制大多按师生比为准，一个地区内城市、乡镇、农村学校相同。但是城乡学校差异大的矛盾要求我们在核定编制时，不能以一个标准衡量，应充分考虑农村区域广、生源分散、教学点多等特点，通过选派大量师范毕业生到学校，保证这些地区教师编制的基本需求，另外，还要通过采取限期与脱离学校的办法，坚决清理在编不在岗的人员和年龄较大的不合格教师。一是严格按照《教师资格条例》的规定，公开面向全社会进行教师资格考试，严把教师入口关和质量关。

在录用新教师时，必须把具备相应的教师资格作为选聘教师的先决条件，并对应聘者进行学科专业知识水平以及教育教学能力的全面考核，择优录用，以确保具有较高素质和较强能力的人员进入教师队伍。同时，积极探索建立教师资格定期考核考试制度。打破教师资格终身制度，改一次性资格考核为每5年考核一次，探索教师资格分级认证制度。

二是全面推行教师聘任制，教师聘任以师德修养和教育教学工作实绩为主要考核依据。

基础教育教师队伍范文篇3

（一）基础教育新课程改革对教师提出了新要求

新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学能力和知识构成等方面对实施新课程的教师提出新的挑战。在新课程的实施过程中，教师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，教师对教学内容的选择也更加倾向于以学生的兴趣为出发点，教师的教学方式也更加注重启发式、体验式和探索式。在新课程背景下，教师在教学方面要实现这些转变，必须具备更高的综合素质，尤其要具备一定的教学研究能力。因此，这次基础教育课程改革必然要求教师从课程的执行者向课程的研究者和开发者转变。众所周知，课程开发要求教师在先进教育理念的指导下，能够准确地分析社会和学生的发展需求，灵活地设计和实施各项教学活动。这也就是说，教师除了具备基本的教学技能和合理的知识结构之外，一定的教学研究能力也是必不可少的。教学研究对于教师是一种理性的教学实践过程，要求教师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。教师只有深刻把握新课程的内涵，以研究者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺利实施。

（二）我国基础教育教师队伍的现状

著名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于教师的所思和所为，就这么简单，也这么复杂。”之所以这么简单，是因为这个道理简单明了，无需多言；之所以如此复杂，是因为教师在教育变革中的适应与改变并不容易[4]。目前，基础教育改革中遇到的困难一定程度上来自教师无法适应新课改对他们提出的新要求。我国基础教育教师队伍的现状确实不令人乐观，教师群体的素质普遍偏低。2010年《中国教育统计年鉴》的数据显示：普通高中专任教师中，研究生仅占3.6%；普通初中专任教师中，研究生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分教师是高中及高中以下学历[5]。具体到各省师资情况，以甘肃为例：甘肃省现有普通中学专任教师8.27万人，其中，初中专任教师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任教师1.86万人，学历合格率56.59％。值得特别一提的是，甘肃省农村地区还有2万5千多名代课教师[6]。虽然学历并不代表一切，但是学历能在一定程度上反映了教师的教育理论水平和教学研究能力，能间接反映出教师的综合素质。从以上数据可以看出，我国基础教育教师的整体学历偏低，教师们的综合素质普遍不高，难以应对新课程改革提出的新要求。从以上三个方面的论述可知，一支数量充足的高素质教师队伍是加快基础教育发展的关键。目前，我国基础教育教师队伍急需得到优化，教师队伍中那些文化水平不高，不具备教师资格的人员必须尽快坚决辞退。总之，进一步优化我国基础教育教师队伍以服务于基础教育改革，势在必行。

二、几个发达国家基础教育的师资要求情况

古人云：“它山之石，可以攻玉。”了解发达国家基础教育的师资要求情况，对优化我国基础教育教师队伍无疑会有一定的启发意义。

（一）关于教师来源的要求

在芬兰，教师工作被认为是最有地位和吸引力的职业。每年大约5000名学生申请教育专业，仅有约10%被录取到大学教育学院。芬兰的师范生基本上是全国最优秀的学生[7]。在加拿大，并不是所有学生都可以到师范院校就读，只有成绩排名占到前30%的学生才有资格申请[8]。芬兰和加拿大都注重把好教师入口关，这样可以把最优秀的人才吸引到教师队伍中来，从源头上保证了教师的质量。

（二）关于教师培养的要求

日本教师职前教育特色是将教师职前培训的教育实习分散到大学四年中进行。学生在实习过程中和实习结束后，一方面，要将在实习学校取得的实践研究成果及时反馈给大学所在院系，另一方面，还要将最终研究结果在实习学校进行发表和交流[9]。芬兰所有从事基础教育的教师，都必须由综合性大学采取“做中学”“研究性”的模式来培养[10]。这种模式培养出来的教师不仅具有广博精深的教育学、教学法和学科课程的知识，而且最易于将理论与实践紧密地联系起来，熟练地运用理论知识解决日常教学问题，并在教学实践工作中继续自己的研究和创新。

（三）关于教师发展的要求

英国白皮书《儿童、学校和我们的未来》引入一种需要更新的“教学许可证”，其有效期为5年。5年期满时，证书持有者如果通过了一系列审查，方可使证书再次有效，否则，就会面临失去教学许可证进而失去教学资格的危险[11]。近十年来，为了应对日本国内教育出现的各种新情况和变化，日本适时推出了强制性的教师资格更新制度，打破教师资格终身化，对教师资格证书的有效期进行定期审核和再授予，确保教师的资质能力能够满足新形势的要求[12]。这种教师资格更新制度，有利于督促入职后的教师在教学实践中不断地提升自己的专业素养，以满足新形势的发展需求。

三、优化我国基础教育师资队伍的若干建议

与发达国家相比，我国基础教育教师队伍在学历水平和综合素质方面仍然存在着相当大的差距。我现结合发达国家师资建设的经验，就优化我国基础教育师资队伍提出以下建议。

(一)完善教师准入制度

目前，我国关于教师准入的制度不完善，即教师入职“门槛”过低，教师资格认证机构对教师素质的考查手段不够科学，认证过程不够细致，很难做到真正的“择优上岗”。事实上，教师准入制度的不完善，导致很多人浑水摸鱼进入教师行列。另外，国家教师资格考试本质上是专门为那些不具备规定的教师资格学历的人员而设置的一种补偿性考试，其本意是为教师队伍招揽更多人才。然而，由于我国的各项法规制度还不健全，国家教师资格考试被某些地方教育行政部门不合理利用，成为其增加收入的手段。可以说，国家教师资格考试制度的变质，在一定程度上间接降低了教师职业准入门槛，让一些“伪师”“劣师”有机可乘，混进教师行列。学者杨随军指出：“2002年以前获得教师资格的人员几乎全部属于‘自然过渡’，缺乏必要的专业水平鉴定和评估；而近三年对在校师范毕业生直接实行教师资格认定，更缺乏实际教育教学能力的考核测试和有力的监督机制。”[13]以上种种迹象表明，目前我国的教师资格认定过程有点不太可靠，流于表面形式，可能导致教师质量大幅度缩水。因此，要优化基础教育教师队伍，当务之急是要严格把好教师准入关，完善教师准入制度，从源头上保证教师的质量。对于一些不合格的教师应坚决解聘，对于那些在特殊年代走上教师岗位的教师应进行合理安置，以提高教师队伍的整体素质。

（二）转变教师培养模式

我国目前的教师培养模式存在着强烈的学科本位倾向，注重系统的知识讲授和技能训练。在新时代教育理念的推动下，这种教育模式体系缺乏新意，不再适应时代要求。加之，目前师范院校毕业生的学习基础良莠不齐，这将很难保证未来教师的质量。根据国外的教师教育经验，教师培训内容不但要与相关的教学实践研究相结合，而且要以中小学教育教学的改革经验和趋势为重点。用学者龚森的话说，“培训的内容应为相关的研究证明是必要的，既贴近中小学教育教学改革与创新的实际需要，又不失其前瞻性”[14]。因此，我国的基础教育教师的培养很有必要从“学科本位”的模式转向“研究型”的模式。“研究型”的教师培养模式要求，同等地看待学科专业课程与教育专业课程，尽可能地把教育学、心理学和教材教法等学科整合成几门核心的综合课程，努力培养教师的教育研究能力，为教师以后的行动研究打下扎实的基础。

（三）实行教师终身教育制度

21世纪的社会将是一个学习化的社会。要教会学生终身学习的能力，教师自己首先要具备终身学习的愿望和能力。不可否认，教师的成长是一个循序渐进的过程，实行教师终身教育制度，提高教师的学历层次，有利于教师教育能力和水平的进一步提高。教师的终身教育，是当今世界教育的主流和未来教育的方向。日新月异的科技进步和社会发展对教学内容不断注入新的成分，因此，教师的知识结构要保持一成不变是不可能的。当然，实行教师终身教育制度必然要求打破终身制的教师资格期限，使教师资格证的有效期与教师后期的持续学习和发展挂钩。我国目前终身有效的教师资格容易导致部分教师对学习深造产生懈怠心理，不利于激励教师进一步成长。从某种意义上讲，要进一步优化我国基础教育师资队伍，应该实行教师终身教育制度，同时明确教师资格证书的有效期限，督促教师不断提高自身的专业水平和教育科研能力，以适应新课程改革的需要。

四、结束语

基础教育教师队伍范文篇4

关键词:基础教育课改小学科学教师队伍建设岗位培训教师培养

始于新世纪之初的我国基础教育课程改革，发展至今成效明显:素质教育得到有力推进;儿童全面发展、自主成长的教育环境正在形成;符合儿童身心发展规律，同时体现现代科技和文化特点的小学教育课程体系初步建立;学校教育中单纯知识传授的情形大为改变，培养会生存、会生活、会学习、全面而又和谐发展的人，已是学校教育最为强调的价值取向和教育目标。我国基础教育正在步入从全面普及向全面提高质量的发展阶段。

小学科学，是课改中设立的新课程。科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。笔者在对二百余所各级小学科学课程建设调研的基础上，针对小学科学教师队伍建设问题，愿与关注者共同探计。

1小学科学教师队伍专业教师缺乏、专业教学水平不高、工作繁重。多数学校科学教师队伍不能满足“基本胜任小学科学教育的需要”

应当重视的部分调研数据分列于下。

学校科学课专职教师只占任课教师的22%，兼职教师比例高达78%，且年更换率近40%。

任课教师学历达标约90%，但专职教师中具有科学专业背景的只有68%，而兼职教师则不足20%。

75%的科学教师由学校安排任课，并非个人选择和要求。

专职教师中通过科学课程岗前或在岗培训持证上岗者约为47%，兼职教师则不足15%。

专职教师都兼有管理实验室和器材室的工作任务。90%的任课教师周课时超16节，38%的教师在18节以上。

75%的教师认为，教学中设计教学活动、理解教学内容、把握课堂教学目标、分解和落实课程目标，均感到较为困难。

50%的教师在教学中，教学方法和手段缺乏，许多科学课成为“讲科学”。

认为科学教师严重缺乏的学校占78%,认为不缺的只有11%.

教育改革的核心是课程改革，课程改革须通过课程教学实现，这使课程专业教师队伍成为关键。充足的专职教师，合格和高水准的课程教学，是课程实施和课程目标实现的保障。小学科学课，有“教师即课程”的说法，但调查结果显示，小学科学课程的建设，严重受制于教师队伍建设的滞后。

2理解、支持科学课教师工作，改善工作环境，重视岗位培训，多途径促进教师专业成长，创新教师培养体系，加快，学科学教师队伍建设

2.1理解支持教师工作，改善教师工作环境.促进科学课教师成长

小学科学课教学，是一种新课程、新理念、新内容、新方法的科学实践活动，实践难度较大。学校领导应充分理解和支持，要努力创造物质与非物质条件，不断汇聚和拓展教学资源，给科学课教师相对宽松的教学环境，使他们精力充沛、充满热情地投入教学和教研，大胆探索，努力创新，不断提升自身素质。

不少学校在实践中，创立了各种形式的任务驱动和目标激励机制，科学课教师在良好的工作环境中获取动力，自我提高，锐意进取，不断成长。

2.2多途径提升科学课教师专业素养，促进专业成长

我国小学科学课专职教师队伍建设尚处初级阶段，多途径提升教师专业素养，促进和加快专业成长，对小学科学课程的实施和推进，具有重要的现实意义。

立足现实，各地开展了各种形式的科学课教师培训工作，把岗位培训作为最为急切的科学教师队伍建设任务。通常的目标基本为专职教师专业水平提升和兼职教师普及化训练。力求持证上岗，基本达到国家要求。

岗位培训表现出新课程建设在教师队伍建设上的一种最基本的需求，各地在实践中逐渐总结出多种适宜的模式，进而逐步建立起有效的培训体系。

岗位培训策略一般包括:专家和教学骨干组成培训团;成立专门网站，建立教师争鸣、交流、异地探讨的平台;计划和组织专职和兼职教师参加不同内容和形式的专项培训;积极开展校本教研。

受欢迎的培训体系，常建构为“研训结合”的形式。培训方法主要有理论辅导(专家报告、教师传经)，教材分析(整体和全面分析、专题分析、课例分析)，专题研讨(专题研讨会和研究课)，实践活动(亲历探究、实验制作、科技环保活动)和科学课沙龙(网上和校际交流)等。

多途径的科学教师培训，有效提升了小学科学课教师队伍的专业素养，增强了教师们的教学信心和能力，有力地促进了小学科学课教师的专业成长。

2.3尽快创立小学科学教师培养体系，加快科学课教师队伍建设’

我国师范教育的改革发展，近年来未能适应基础教育课程改革的变化和要求，尤其是未能给予小学科学教育足够的支持和贡献。

在教师教育已变化的今天，师范教育必须关注和顺应基础教育课程改革，并应当以此促进自身的改革和发展。不少地方师范教育中科学教师教育已经起步，时代呼唤高素质的小学科学教师，同时也赋予师范教育新的历史任务。

首先要尽快重建和创新小学教师包括科学教师的培养体系。尽快改变近年来小学教师教育弱化和无序的现状，有力地承担起新时期小学教师教育的重任，为小学科学教师队伍不断注人新的力量。其次，还须尽快完善小学科学教师培养课程体系，明确培养目标、内容及要求，保证小学科学教师培养质量。还要注意扩展高师教育职能，高师培养要与小学教学实际联系，教师教育要“下延后续”，走理论与实践结合，基础教育改革和教师教育改革共进、共赢、共荣的道路。

基础教育教师队伍范文篇5

一、当前南疆地区基础教育现状及存在的问题

截止**年底，南疆五地州九年义务教育专任教师总量达94063名，根据目前学生数量与教师数量配备比例，尚缺教师16952名，尤其是广大农牧区教师缺编更为严重，其中，双语教师缺3651名。在教师总量不足的情况下，教师队伍内部结构也不尽合理，中小学理科（数、理、化）和艺术类（体、音、美）教师、英语和计算机教师短缺较为严重。南疆幼儿双语教学资源也极度匮乏，无论在“硬件”设施条件还是在教师队伍建设上都亟待加强。

九年义务教育阶段在编教师工资目前由自治区财政负担，每月均能保证工资足额到位，按**年教师人均月薪1286元计算，南疆九年义务教育阶段教师队伍年工资总额约为14.5亿元。由于教师短缺，各地州自行招聘了约5200名不在编的代课教师，这部分代课教师工资由各地县财政解决。

教师“进出口”渠道不通畅。南疆非师范类院校毕业的教师仅占教师总量的50%左右，有的地方甚至更低，招录教师成为了某些地方安置就业的渠道，一些有一定文化的企业下岗职工也被招进教师队伍。作为教育的微观主体——学校基本上无用人自主权，只能被动地等待上级人事部门分配教师，并且只要分配来的人无论能否胜任教学岗位都必须接收。缺乏教师退出机制，对于确实不能胜任教师岗位的人员，人事和教育部门无法将不合格的教师清除出教师队伍或转岗至其他部门。

随着教育改革的不断深化和经济社会发展形势的变化，知识更新尤其是教师的知识更新显得更为重要。由于南疆教师总量不足，各地财政十分困难，培训经费短缺，大多数教师多年未能接受正常培训再教育，对教育质量的提高影响很大。

南疆自然条件较为恶劣，经济发展落后于区内其他地区，与内地发展水平更是相差甚远，教师收入水平和待遇又不高，使得南疆优秀骨干教师流失严重，据调查，仅**年和田、阿克苏、巴音郭楞等三个地州就流失优秀骨干教师696人。

随着经济和社会的发展，南疆各地州需要越来越多的懂汉语的技术人才，目前南疆许多少数民族家庭逐步意识到了学汉语的重要性，很多家长希望自己的子女能到双语学校或汉语学校读书，但南疆双语教师极度匮乏，远远不能满足双语教学的需要，影响到了双语教学的开展。还有越来越多的少数民族家长愿意将孩子送入汉族学校读书，使得南疆汉语完全中学教室非常拥挤，对教学质量的提高产生了很大影响。

二、提高南疆地区基础教育质量的对策建议

针对南疆基础教育的实际状况，在继续加强南疆贫困地区学校的校舍、教学设备等基础设施建设，以及继续完善对学生的补助、补贴政策的基础上，重点对提高南疆地区教育质量提出以下对策建议：

（一）增加合格教师总量，合理调整教师队伍结构

自治区新增教师编制重点应向南疆倾斜，主要用于增补双语教师和理科、艺术类教师。在招录教师时，应本着“引得来，用得上，留得住”原则，面向全疆、乃至于全国招聘热爱新疆、立志投身于新疆教育事业的有志之士充实到南疆教师队伍中。鼓励大学毕业生到南疆工作，对到南疆从事教师工作的大学毕业生，其在校期间的助学贷款由中央或自治区财政给予偿还。把大中城市教师到基层、到农村学校任教，作为教师中级和高级职称评定的条件。在自治区近期确定的新增5%教育人才储备编制中，重点用于增加南疆地区双语教师（包括双语幼儿教师）、理科、艺术类教师的储备。

（二）加大对南疆支教力度

建议组织乌鲁木齐市“百人教师支教团”，将乌鲁木齐市已退休、身体状况好、有教学经验的教师组织起来，赴南疆五地州开展支教活动，重点是对南疆地区民族教师进行培训，提高其汉语授课水平，乌鲁木齐市财政拨专款提供支教老师生活补助费、往返差费等，支教所在地为支教教师提供基本生活、工作条件。加大内地对口援疆支教力度，尽可能多的增加援疆支教人员数量。继续鼓励、支持和组织青年志愿者到南疆支教。

（三）增加对南疆教育的财政投入

逐步提高南疆基础教育阶段在职教师工资待遇，使其收入达到我国中部地区教师工资收入的水平。目前自治区财力与事权仍不适应，建议这部分工资由自治区向国家申请中央财政专项转移支付解决。将自治区财政原来支付南疆教师工资的一部分，继续用于南疆教师培训、退休教师工资支付和幼儿双语教育等。

（四）严把教师队伍“入口关”，畅通教师队伍进出渠道

赋予基层教育部门和学校一定的录用教师自主权，在人事部门加强中小学教师编制管理的前提下，在录用教师时，采取学校拟定招收课目教师、基层教育行政主管部门与学校共同考核、人事部门监督的方式，使招录人员能够胜任教师工作并适合学校的需要。对南疆基础教育已经在编的教师进行严格考核和整顿，对那些经过继续教育、培训后仍然不能胜任教师岗位的人员，制定教师退出机制，劝其离开教师工作岗位。

（五）加强对教师的培养和培训

解决南疆教师结构不合理的问题，必须积极调整大专院校学科设置。建议从今年起，逐步增加师范类院校双语、理科、艺术类等专业科目招生数量，可否考虑今年立即增加面向南疆的体、音、美二年制大专班，进一步加大民族教师培训力度。

（六）加大双语教学的推进力度

要从组织上、制度上全力推进双语教学，营造全社会重视、关心、支持双语教学的氛围，研究制定切实可行的办法，鼓励民考汉或学维语专业的汉族学生毕业生到南疆教师队伍中去。各地应从实际出发，创造条件，继续稳步推进民汉合校。建议在南疆五地州中心城市各新建一所汉语完全中学，缓解当前南疆汉语系学校班级拥挤现象，以满足众多民族学生上汉语学校的需求。

（七）重视并加强幼儿双语教学

根据新疆特殊情况，建议申请国家将我区幼儿双语教学纳入基础教育范畴，扩大九年义务教育时段，把幼儿双语教师纳入基础教育教师编制当中。建议自治区在中央财政支持下，加强南疆公立双语幼儿园建设。

基础教育教师队伍范文篇6

“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”对于基础教育阶段来说，教师是一个人形成良好的学习习惯为今后学习打基础的关键时期，而且该阶段也是一个人身心发展由鸿蒙走向渐趋成熟的阶段。所以在基础教育阶段教师的引导作用就显得尤为重要。但是随着社会多元化的发展，教师作为一种职业越来越多的人加入其中，由于受到具体人力物力财力等具体条件的限制，这就造成了人员构成的多样化。这其中不乏有个人品德、职业道德低下之人混入其中，不利于学生的健康成长，影响教师队伍形象，不利于社会的良性发展。因此，加强教师队伍建设就显得尤为重要而且势在必行，加强教师队伍建设就要加强师德建设。

2国内对于基础教育教师师德建设问题的研究

基础教育教师师德建设问题研究在我国早已有之。2008年的汶川地震中有一桩事件震动了国内的教师队伍和全社会——“范跑跑”事件。针对这一现象所表露出来的问题实质，我国于2008年对1997年国家教委和全国教育工会联合印发的《中小学教师职业道德规范》进行了修订，明确规定了中小学教师“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的职业道德规范，学界也做了大量的研究、探讨与论证。2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。文件强调：“突出师德。把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，突出全员全方位全过程师德养成”。随之，教育部等五部门出台了《教师教育振兴行动计划（2018~2022年）》，提出了“落实师德教育新要求，增强师德教育实效性”的首要目标。在此大背景之下，学界对于教师师德相关问题做了广泛的研究，发表了大量的文章。对于加强师德建设面临的具体问题，师德建设的现状，师德建设的内化机制，师德建设的内涵、着力点与方法，不同学科教师的师德建设等问题都做了广泛的探讨研究。辛未、姬冰澌对于师德概念问题在《师德概念研究述评》一文中进行了细致梳理。臧雷在《基础教育师德建设内涵、着力点与方法》一文中强调师德建设的基础性以及师德建设过程的体系化、实践性、常态化。穆惠涛、赵岚在《新时代中小学教师师德内化机制的构建》中提出结合新时代特色加强中小学教师师德建设，无论是从内涵上还是从方法上都要体现时代特色。

3国外对于基础教育教师师德建设问题的研究

基础教育教师队伍范文篇7

关键词：凉山彝区；基础教育；教育救助

一问题的提出

凉山州是全国最大的彝族聚居区，面积6.01万平方公里，辖1市16县，总人口529.94万人，其中彝族人口占53.62%。同时，也是全国深度贫困三区三州连片特困地区之一。据“凉山州政府网”数据显示，截止2019年底有11个深度贫困县，2072个贫困村，集中连片贫困地区达4.16万平方千米。社会发育程度低，经济发展滞后，教育发展落后，各种特殊社会问题交织叠加，导致凉山成为全国脱贫攻坚中的难中之难、坚中之坚。面对这一特殊的州情，州委州政府始终秉持“教育是阻断贫困代际传递的唯一途径”的理念，长期致力于教育脱贫事业。基础教育阶段是科教兴国的奠基工程，在整个教育体系中占有基础性、先导性和全局性的地位。进一步巩固教育发展成果，提升教育质量，实现基础教育均衡发展是当前我国义务教育发展中面临的一个严峻问题。教育救助的首要难题便是教育资源分配不均的问题。马小平认为，区域经济发展不平衡，又基于民族地区少数民族自身的特殊性，还存在相当比例的贫困学校和贫困生。[1]与经济发达地区相比学校办学条件差，教学水平较低，教学质量较差，许多贫困学校很大程度上需要政府和社会的救助等。[1]此外，相较于其他地区城乡教育资源分配不均的问题而言，凉山彝区的特殊性主要是县域内部的不均衡现象比较严重，11个深度贫困县与安宁河流域1市5县间的差距较大。马锦卫、马尔体也持有同样的观点，即义务教育发展严重不均衡，彝族聚居县与安宁河流域市县呈明显的“二元”格局。同时，教师人力资源配置不均衡问题也是加剧区域发展不协调的重要因素，做好教育救助工作的重中之重是教师人力资源的均衡配置问题，教师资源的合理配置是实现教育公平的重要前提，也是实现区域协调发展的关键一步。[1]谢晓文认为，基础教育均衡发展是我国未来一个时期教育工作的重要内容，而基础教育均衡发展离不开师资队伍的均衡配置。杨静平通过深入一线对基础教育学校人事制度改革调查，发现基础教育师资配置存在数量结构不合理、质量结构不平衡、区域结构不协调等问题。[3]在教育救助的对策建议上，马锦卫、马尔体认为，应该加大教育经费投入，协调各有关部门，提高贫困学生识别的精准度等。[2]张丽认为，从政府、学校、个人三个方面提出了改善现行教育救助政策的相关建议，包括完善教育救助政策保障体系、加大教育救助资金的投入与监管、拓宽教育救助资金来源渠道等。[4]同样，徐高峰也认为经济基础决定上层建筑，教育公平的关键还是在加大教育救助资金的投入上，从而应该进一步扩大教育救助范围，提高师资力量等。[5]近年来，国内学者对教育救助问题的研究主要集中在贫困大学生救助问题上，但对农村基础教育阶段贫困生救助问题的研究较少，并对农村基础教育救助的普遍性和严峻性缺乏充分认识。民族地区基础教育落后问题在一定程度上阻碍了我国教育发展，不利于“全面小康”战略目标的实现。2019年7月通过对凉山州西昌市、昭觉县、美姑县进行实地调研，发现凉山彝区基础教育的发展现状以及教育救助过程中存在的问题，并进一步分析问题，提出更具针对性的建议措施，以期为其他民族地区的基础教育救助问题提供一些参考。

二凉山彝区基础教育救助现状概况

凉山彝区教育发展的速度总体比较缓慢，教育质量差、教育资源不均的问题一直存在。但近年来，凉山州牢牢把握坚决打赢脱贫攻坚战的总体要求，始终保持专注发展定力和扶贫攻坚韧劲，补齐教育短板，把教育作为战略性、全局性、基础性工程来抓，大力实施“大凉山彝区教育振兴行动计划、15年免费教育”等工作。全州教育经费投入持续增长，办学条件明显改善，教师队伍建设卓有成效，教育质量也在逐步提高。据《凉山州教体局2018年教育工作情况总结》（以下简称“《总结》”）显示，近五年来累计投入改善办学条件资金122.18亿元，州级财政投入20亿元实施“一村一幼、一乡一园”工程，彻底消除中小学D级危房，全州各类学校达1572所，小学教学点有1011个。城乡、校际间办学条件进一步缩小，全面落实15年免费教育惠民政策，免除25.53万人学前幼儿保教费，免除82.02万人义务教育阶段学生学杂费，免费提供营养午餐，为30万人义务教育阶段家庭经济困难寄宿生发放生活补助，对海拔在2500米以上的10.6万名义务教育阶段学生给予取暖补助，建成“精准到人”教育资助体系。全州在校学生达117.83万人，其中学前教育幼儿25.5万人、义务教育阶段学生82.02万人，合计107.52万人，占总体在校生的90%以上。此外，从《总结》可知，2018年底全州共有教职工5.77万人，其中：专任教师5.18万人，专任教师中基础教育阶段的教师有51835人；研究生学历181人，占专任教师0.35%；大学学历21120人，占40.75%；大专学历22175人，占42.77%，大专以下8359人，占16.13%（见表1。）

三凉山彝区基础教育救助存在的问题

（一）农村寄宿制学校学生住宿紧张。据《总结》可知，全州现有义务教育阶段寄宿制学校共有664所，寄宿生33.04万人，占义务教育阶段的40.30%，现有床位27.46万张，床位缺口达5.58万张。小学每张床平均住1.33人学生、初中每张床位平均住1.11人学生。中小学生生均宿舍面积方面，小学为3.52平方米，初中为3.37平方米，分别低于国家、省中小学基本宿舍标准的1.48平方米和2.13平方米。特别是贫困县的情况更为严重，11个贫困县寄宿制学校共有440所，其中：小学352所，初中88所；寄宿生20.48万人，其中：小学寄宿生11.36万人，初中寄宿生9.12万人。寄宿生占义务教育阶段的2.25%，其中：小学寄宿率为30.40%，初中寄宿率为80.32%。现有床位数为14.82万张，其中小学7.76万张、初中7.06万张，床位缺口达5.66万张，其中小学缺口3.60万张、初中缺口2.06万张，11县的缺口大于全州的缺口。小学每张床均住1.46个学生、初中每张床均住1.29人学生。小学均生宿舍面积3.88平方米，低于国家、省基本标准的1.12平方米；初中均生宿舍面积3.60平方米，低于国家、省基本标准1.9平方米。由此可知，寄宿制学校学生住宿问题比较严峻，亟需改善。（二）基础教育“大班额”现象严重。由于教育基础设施建设的发展滞后于学龄人口的增长速度以及随着“控辍保学”工作力度的不断强化，失学、辍学的学生大量回到学校就读，使得原本就比较紧张的学校资源变得更加严重。据《总结》第三章第二节“基础教育阶段学校办学条件需求”可知，凉山州校舍总缺口159.08万平方米，许多学校为了确保复学学生入学就读，只能超班额安置学生。目前，全州义务教育总班数有18268班，其中：小学14172班、初中4096班；56人及其以上大班额达3137班，其中：小学2171班、初中966班，占总教学班的17.17%；66人及以上超大班额953班，其中：小学638班、初中315班，占总教学班的5.22%。（三）教师总量不足，缺额现象严重。据《总结》第三章第三节“到2020年义务教育阶段办学条件需求”可知，现有义务教育在校生82.02万人，按现有的学生增长速度来预算到2020年义务教育在校生将达到95.98万人，根据师生比小学1:19，初中1:13.5标准来衡量，义务教育阶段教师缺额将达15314名，除去省委统筹保障贫困县义务教育3000名教师编制，实际缺额12314名（其中：安宁河谷地区2615名、深度贫困县9699名），其中：初中5434名，小学6880名。具体见表2。此外，《总结》还指出凉山现有建制村3737个，开办“一村一幼”幼教点3177个，还需开办742个村级幼教点，按每个幼教点配备两名辅导员预算，还需配备辅导员1484名。（四）教师队伍综合素质不高凉山州长期受地理位置，气候等的影响，经济发展落后，教师待遇低，优秀教师“引不进，留不住”问题突出，教师流失现象比较严重。因此，特岗教师招聘计划已成为凉山农村义务教育阶段学校师资的主要渠道。《总结》指出，凉山州先后共有9752人教师通过招聘补充到农村中小学，其中深度贫困县有7977人，转正特岗教师占全州在编教师总数的18.32%，极大缓解了凉山彝区教师队伍总量不足带来的压力。但同时特岗教师招聘条件相对宽松，入口松，大批非师范专业毕业生通过考试进入教师队伍，但因没有受过专业的师范教育，特岗教师在岗位上进入状态慢，专业素养不高，培训成本高，且效果不理想。与此同时，教师学历结构不合理。截至2018年底，全州共有教职工5.77万人，其中专任教师5.18万人，基础教育教师有51835人。由表1可知，在此不再赘述。总之，高学历教师占比过低，大专及以下学历占比过大，教师学历结构不合理，有待优化。

四凉山彝区基础教育救助的对策

（一）加大教育救助资金的投入，完善教育基础设施。从《总结》中公开数据可知，现有义务教育教学辅助用房及学生生活用房面积325.66万平方米，但截止2018年，校舍总缺口159.08万平方米。根据2020年学生预算增加情况和各县市预算情况，到2020年全州义务教育在校生将达95.98万人，需新建学校37所，改扩建学校884所，校舍缺口面积343.49万平方米，约需资金103.05亿元，除了财政投入外，仍有36.08亿元的资金缺口。庞大的资金缺口，仅依靠政府财政是难于实现的，凉山州有11个部级贫困县，且贫困程度深，地方政府财力是非常有限的，难于承担教育救助工作所带来的财政压力。因此，需要寻求非政府组织的帮助，提供一些教育救助资金。以美姑县和昭觉县为例，当地很多教育救助资金都来自非政府组织，如“红丝带爱心班，索玛花开小学等”。一般而言，教育救助工作需要政府机构与非政府组织的通力合作，而不是仅仅依靠哪一方的力量。所以，对于目前36.08亿元的资金缺口，应既要充分利用非政府组织的力量，又要依靠省州两级教育救助基金的专项转移支付来共同解决。（二）以基础教育发展均衡为目标，提升教育发展水平。从《总结》可知，全州基础教育总班数为18268班，56人及以上大班额达3137班，占总教学班的17.17%；66人及以上超大班额953班，占总教学班的5.22%。结合目前的教育发展实际，省政府应进一步加大对凉山教育救助资金的专项转移支付力度，凉山州也要按照“州和县投入为主、争取上级支持为辅”的基本思路，建立投入分担机制，多渠道筹措教育经费，推进基础教育均衡发展。统筹实施各类教育重点项目，加大基础教育学校新建、改扩建力度，推动义务教育学校的标准化建设，争取在近几年内基本消除全州基础教育阶段学校的“大班额”问题。与此同时，大班额的化解也可以通过增加教师总量来缓解，按照教育部规定的基础教育师生比，即农村学校师生比小学1：23、初中1∶18，师生比反映了教育资源和师资配备的使用效益。但凉山属于特困地区，教师资源分配先天不足现象比较突出，安宁河流域师生比通常为1:40，深度贫困县为1:70左右。因此，结合凉山州各县的县情，可适当放宽标准，可把贫困县师生比的标准定为：小学1:40，中学1：50等，从而降低实现的难度。（三）进一步落实教师队伍扩容增量工作。解决凉山彝区教师数量不足，稳定性差的问题，应从以下三个方面入手：一是增加教师编制，教育部可从全国为凉山调剂周转临时编制，或给予资金支持，以购买社会服务的方式来帮助凉山解决教师总量不足问题。二是应继续充分利用免费师范生计划和特岗计划，及时公开招聘补充合格教师，逐步解决教师总量不足、结构性短缺问题，还应提高深度贫困县特岗教师的待遇保障，使其享受“五险一金”待遇，确保教师“招得来、留得住、教得好”。三是本着“培源固本”的原则，着力解决人才引留难题。依托高校培养少数民族“彝汉双语教师”，首先，彝族教师与学生交流没有语言障碍，更加理解学生的心理诉求，有利于营造良好的学校氛围，促进学生的身心健康；其次，培养本民族教师，在自己家乡工作，可以降低教师的流失率。从以上三个方面入手，可进一步解决凉山彝区教师总量不足的问题，能够促进凉山彝区基础教育的稳定健康发展。（四）建立适应民族地区学校需求的教师培训机制。如前述，凉山彝区教育资源分配不均的问题比较严重，从长远来看，实现基础教育资源的均衡配置，仍需充分挖掘现有教师的潜力，提高其教学质量，使教师队伍的学历结构能达到国家提出的目标，业务素质和施教能力能胜任学校实施素质教育的需求。因此，积极构建一套科学的、适合当地实际的师资培训机制，对推进民族地区学校教育教学改革，提高教育质量具有重要作用。

学校可以实行青年教师“导师”制，加强对青年教师的培养。通过具有丰富经验的教师指导新入职教师，尤其是对新进特岗教师进行指导，因为这部分教师绝大多数都是非师范生，其本身教师业务素质较低，又没有实践经验，仅通过一个星期的岗前培训，很难进入到教师角色，因此有必要对这部分教师进行“一对一”指导。导师应对特岗教师的教学过程、班主任工作、教研方面全面指导，帮助他们尽快进入教师角色，在教育岗位实践中成长成材。学校应鼓励、支持新教师外出接受各类教育培训，参与教学技能交流，争取到2023年，实现全州教育教学质量要接近或达到全省平均水平的凉山州规划目标。

参考文献：

[1]马小平.东乡族自治县基础教育救助问题研究[D].西北民族大学,2016.

[2]马锦卫,马尔体.凉山彝区教育扶贫面临的问题及对策[J].中国民族教育,2017(01):20-23.

[3]杨静平.县域基础教育教师人力资源优化配置研究[D].湖南师范大学,2009.

[4]张丽.农村贫困大学生视角下的教育救助政策效果研究[D].山东农业大学,2018.

[5]徐高峰.贵州省农村基础教育现状分析与对策[J].文学教育(下),2017(07):140-141.

基础教育教师队伍范文篇8

【关键词】义务教育均衡；乡村小学；语文教师队伍建设；探究

现阶段，在乡村小学语文教师队伍建设中依然存有很多问题，语文教师作为基础教育的重要实施者，对培养小学生基础学习能力发挥着不可替代的作用，如若不加强提升乡村小学语文教师的整体建设水平，那么势必会给义务教育均衡政策的实施带来阻碍，也会对农村的基础教育造成很多不利的影响。义务教育均衡发展政策的推行与实施，对促进教育公平、实现教育资源均衡、缓解教育矛盾具有重要意义，也将确保每一个适龄儿童都能有学可上、能上好学，如此将有利于我国教育事业的高质量发展，从而将我国建设成为人才强国。因此，基于义务教育均衡视野下，解决我国乡村小学语文教师队伍建设中存有的问题是十分有必要的[1]。

1义务教育均衡视野下乡村小学语文教师队伍建设中存有的问题

1.1教师队伍结构失衡

当前，由于乡村小学语文教师队伍结构不够合理，因而严重阻碍了语文教学质量的提升，也非常不利于基础教育的发展，主要从以下几点进行了分析：1.1.1年龄结构不合理通常年轻的语文教师不论在教学理念上还是其所采用的教学方法都比较创新、先进，而年纪大的教师则拥有多年的教育工作经验，二者各有千秋。所以，年龄结构搭配合理将有助于教育工作得到高质量地开展。若是教师队伍年龄结构不合理，必将给教育质量的提升带来不利影响。根据调查研究发现，在乡村小学语文教师队伍中年龄较大的教师占的很多，其中45岁以上的不在少数。随着义务教育均衡发展政策的提出与施行，也引入了很多师范毕业生到乡村小学执教，虽然很好地弥补了乡村小学语文教师数量的短缺，但是又出现了很大的年龄差，致使乡村小学语文教师队伍结构严重失衡，给义务教育的均衡发展带来了阻碍[2]。1.1.2性格结构不够合理不同性别的教师思想观念和人生价值观念还有行为习惯等各方面都具有很大的差别，而这些不同带给学生的影响也是不同的。教师性别结构的合理，将对促使乡村小学生得到全面发展十分有帮助。而当前在乡村小学语文教师队伍中女教师居多，形成了“阴盛阳衰”的现状，教师队伍比例不平衡。乡村小学语文教师队伍中性格结构的失衡，十分不利于小学生的成长学习。1.1.3学历结构不够合理乡村小学语文教师队伍中学历和职称都能直接反映出教师的专业水平和教学能力还有综合素养。学历与职称的结构也能表现出小学语文教师队伍的整体质量，将对教学工作的开展和教学水平的提升带来直接性影响。大多数乡村小学还有更加偏远地区的小学，语文教师大多没有高级职称，年龄大些的教师为一级，而年纪小些的都是三级。在乡村小学中很多年纪大的语文教师基本上是中师和高中毕业的，甚至在那些师资力量严重匮乏的乡村还有初中学历的教师，而本科毕业生少之又少。此外，受乡村教学条件的制约，乡村小学教师队伍流失性很大，很多有学历又有高级职称的教师都选择去城市学校任教，这也致使学历结构变得更加失衡。

1.2专业素养较为低下

1.2.1专业能力较为低下当前，乡村小学语文教师大多数学历都偏低，尤其是那些年龄大的教师基本上都是毕业于初中或高中、中专。学历水平的低下就反映出其专业教学能力不高，专业知识匮乏，无法满足新时期下乡村小学教育的发展需求，由于很多教师都是毕业于高中或中专，并且其一直也深受应试教育思想的影响，因而其教学思想观念陈旧、专业知识面狭隘、教学方法固化单一，完全不利于学生的全面发展。另外，对于那些年轻一些的教师，虽然其专业知识较为丰富，但是其工作经验不足，致使其还不具备较高的专业能力。所以说，乡村小学语文教师队伍的专业能力较低，难以达到义务教育均衡发展背景下对小学语文教师的实际要求。1.2.2教学理念陈旧落后随着我国教育体制的不断深化与改革，对乡村小学语文教师的教学水平提出了新的要求。作为传道解惑者，小学语文教师应拥有现代化、创新的教学理念。但是目前，由于乡村教学条件的落后还有教学资源的紧缺，因而很多小学语文教师长期处于“关门”教学的状态，基本上没有机会外出参加学习，加上日常工作量比较大，这些小学语文教师也难以形成自主学习的意识，不愿意去尝试学习新的专业知识和教学技巧，致使其在开展语文教学的过程中教学模式陈旧、落后，不利于小学生学习兴趣的培养。1.2.3教师流失性大与城市相比，乡村教学条件要艰苦很多，并且教育资源也一直处于短缺的境地，加上乡村经济发展水平落后，因而乡村小学教师的工资待遇也比较低。据调查发现，几乎所有的乡村小学语文教师都十分不满意其自身的工作环境，因此，致使乡村小学语文教师的流失性比较大。一般年轻的教师都会努力考到城市上去从事教育工作。教师队伍的流动性太大也制约了乡村小学语文教育的高质量发展。

2义务教育均衡视野下加强乡村小学语文教师队伍建设的对策

2.1提高工资薪酬，避免教师队伍大量流失

乡村小学语文教师不论是对其生活还是工作，都具有较高的精神需求和物质需求。如若福利待遇一直比较低，那么势必会导致乡村小学语文教师的工作积极性受到消磨，也会致使教师队伍数量不断减少。因此，当地政府应加大对地区教育资金的投入，提升乡村小学语文教师的工资薪酬，促使其工作自信心得到进一步提升，从而能够心甘情愿地留在乡村小学从事教育工作。此外，针对那些偏远地区的乡村小学语文教师，可额外对其进行福利补贴，让其对自己的职业产生认同感。基于当前的乡村小学现状，国家也应加大财政投入力度，对这些乡村小学教师提供住房还有医疗等补贴，不仅能促使其能够安心地开展教育工作，也能避免乡村小学教师队伍大量流失。

2.2加强培训，提升教师队伍的综合能力

针对目前乡村小学语文教师队伍专业能力还有专业素养的低下，相关教育部门应加强对其进行培训，通过培训体系的构建来促使乡村小学语文教师队伍的整体教学水平得到提升。首先，应让乡村小学语文教师的专业知识变得更加丰富，专业知识是教师有效开展教学工作的基础保证，并且能够对教师的教学水平和质量造成直接性影响。义务教育均衡视野下，相关部门可制定相关的政策和采取一系列的有效举措，来为小学语文教师提供更多的学习提升机会，利用培训来帮助其掌握到更多的专业知识，提升其教学技能，从而才能促使其教学工作得到高效开展。其次，要重视提升乡村小学语文教师的专业能力。基于义务教育均衡视野下当地教育行政单位应和乡村小学建立合作关系，结合语文教师的实际情况来构建对应的专业培训体系，给在职教师创造学习机会，促使其专业能力得到高效提升。另外，为了确保培训工作质量，还需构建完善的考核体系，对参加培训的教师进行学习考核，并对其学习效果进行评价。

2.3重视师德建设，树立职业自信心

义务教育均衡视野下，相关教育部门应加强师德建设，提升乡村小学语文教师的职业使命感，促使其树立起职业自信心，只有具备了高度的职业使命感，才能促使乡村小学语文教师形成强烈的职业责任感，继而才能主动积极地开展教育工作，也才会倾尽全力来教育小学生。新形势下，乡村小学应定期举办师德讲座，通过参加聆听讲座来促使小学语文教师的师德素养得到提升，这样其才能做到爱岗敬业、无私奉献、勤恳踏实，并具有高度的使命感，从而将有助于促进乡村基础教育的顺利实施。

参考文献：

[1]张征，张程.浅谈农村小学语文教师的语文素养及其提升策略[J].湖北广播电视大学学报，2010，30(06)：146-147.

基础教育教师队伍范文篇9

在具体工作中，我们重点坚持了“五个统一”：我们的主要作法是：

1、立足实际、夯实基础，积极构建农民工党员发挥作用的组织平台在文艺路地区经营打工的外地人员中，98%是外地的农民，在党的富民政策的指引下，他们勇于走出家门，积极投身于文艺路地区的经济发展，使辖区的经济不断展壮大。为了有效地发挥农民工党员在地区经济建设中的先锋模范作用，我们开拓思路、大胆探索、打破辖区农民工从业人员的籍贯、身份的限制，对辖区的从业农民工党员进行逐一登记，积极构建农民工党员发挥作用的组织平台。

2、理顺关系，夯实基础。区委坚持分类指导，健全组织，对农民工党员工作比较集中的市场或非公经济组织，由市场或非公经济组织党组织对农民工党员实行依托式管理；对农民工暂住地社区或村子，由社区或村党组织对农民工党员实行挂靠式管理，较好地将农民工党员8小时内外的教育管理整合起来，使分散于不同行业的农民工党员有了自己的“家”，找到了“离乡不离党”的感觉。

基础教育教师队伍范文篇10

在具体工作中，我们重点坚持了“五个统一”：我们的主要作法是：

1、立足实际、夯实基础，积极构建农民工党员发挥作用的组织平台在文艺路地区经营打工的外地人员中，98是外地的农民，在党的富民政策的指引下，他们勇于走出家门，积极投身于文艺路地区的经济发展，使辖区的经济不断展壮大。为了有效地发挥农民工党员在地区经济建设中的先锋模范作用，我们开拓思路、大胆探索、打破辖区农民工从业人员的籍贯、身份的限制，对辖区的从业农民工党员进行逐一登记，积极构建农民工党员发挥作用的组织平台。

2、理顺关系，夯实基础。区委坚持分类指导，健全组织，对农民工党员工作比较集中的市场或非公经济组织，由市场或非公经济组织党组织对农民工党员实行依托式管理；对农民工暂住地社区或村子，由社区或村党组织对农民工党员实行挂靠式管理，较好地将农民工党员8小时内外的教育管理整合起来，使分散于不同行业的农民工党员有了自己的“家”，找到了“离乡不离党”的感觉。