简笔画范文10篇

简笔画范文篇1

简笔画是指运用最简单的线条和最基本的平面图形，抓住所描绘对象的外部特征、动态特征以及神态表情，概括地勾画出对象，并适当地运用想象、夸张等手法提炼、获取对象的精神，使所描绘的对象更为生动，更富于美感。

简笔画具有用笔简练、形象概括、特征明显、动作夸张、快捷作画、几笔成形、生动风趣等突出特点，它一目了然、易识易懂、好学好记、适合幼儿的美术学习。

幼儿从事美术活动的能力随着他们的年龄的增长和身心各方面的发展与成熟而增强。对于我们来说，不久的以后我们将作为教育者走向讲台。作为一个幼儿教师，我们应明了每个幼儿的发展水平，进行有针对性的教育。所以说，简笔画对于幼儿的美术教育是非常重要的。

简笔画范文篇2

【关键词】地域文化；简笔画；教学方法

地域文化一般指特定区域源远流长、独具特色，仍发挥作用的文化传统。它在一定的区域内，与环境相互融合在一起，地域文化中的“地域”是一个地理背景。而地域文化中的“文化”是指在这一个区域内人们的传统习俗、风土人情，人们的价值观念、思维方式等，还有地域中的知识经验和价值观念的升华。“传承地域文化，弘扬民族艺术，培育民族精神”，这是先进文化教育的重要任务。地方高校所在城市的地域文化是地方高校开展特色教学内容的重要资源，利用地域文化所形成的特色教学内容，一方面具有不可替代性，另一方面还可以促进地域文化和经济、社会的发展。目前，高校学前教育专业美术课程中的简笔画教学存在着一些普遍性的误区，影响简笔画教学质量，例如教学观念忽视化、教学方法简单化、教学评价单一化等问题。将地域文化与简笔画教学有效结合起来，探讨高校简笔画教学的现状以及解决方法势在必行。青州文化历史悠久，青州的街道是安静的，城墙古香古色，青州的街道和设施都体现着这座城市的历史和韵味。青州作为古九州之一，有着悠久的发展历史，拥有丰富多彩的民俗文化资源，将青州地域文化与简笔画教学有效结合，是对教学内容的扩展，也是高校对优秀传统文化的一种传承。现将青州的地域文化提炼出以下几点：书画文化、景区文化、民间工艺美术。书画文化，“中国书画看山东，山东书画看青州”，青州的书画界蕴藏着丰富的资源，如青州农民画根植于土地，画面多表现人们的生活场景以及人们对美好生活的祝愿，农民画色彩丰富，对比明显，构图饱满。把农民画引入简笔画课堂时我们要换种思维方法，要便于学生理解，并且能充分展示当地特色。另外，在青州的自然景区内还建设有多个写生基地，如杨集美术写生基地、南驼山艺术家创作基地、张家裕写生基地等，活用地方文化写生基地，开拓学生的艺术思维，是一种非常高效的方式。景区文化，青州拥有多处国家重点风景名胜区，青州博物馆是国家一级博物馆；青州古城的建筑以明清风格为主，古城内现存有全国十大历史文化名街：昭德古街、偶园街、东门大街、北门大街等。北方的古街巷不同于南方的婉约柔情，像青州古城中的“十里古街”，青砖黑瓦，青石板路，木质活插板门，都是有质感的硬朗景色。青州古城可以概括成“一座鲜活的明清古城”。学生们可以实地考察，亲手触摸青砖黑瓦，感受扑面而来的久远时代的文化气息。民间工艺美术，青州古城因其文化内涵扬名，古城里的传统工艺熠熠生辉，剪纸、花键、锔瓷、手工首饰、漆器等都是这座古城中值得寻味的手艺，高校作为传承文化的重要力量，一直都在着重推行非物质文化遗产进校园活动，因此，民间工艺美术这块艺术瑰宝是需要深挖学习的。将其与简笔画教学融合，对于学生来说是非常有意义的。文化和教育是相辅相成的，多年来二者互相促进，文化可以通过教育来进行传承，在传承过程中，教育也可以促进文化与时俱进，弥补传统文化的不足，促进文化的更新。教育可以让文化更加有活力，更容易被大众所接受。在高校的教育教学过程中，要引导学生掌握学习地域优秀传统文化的方法，培养学生传承优秀传统文化的思路，并且要懂得开拓思路，合理地开发利用地域文化资源，在这个过程中也能培养学生对优秀传统文化的热爱和家国情怀。将地域文化和简笔画教学相结合，首先，对于学生的观察能力和分析能力的提升有很大影响。面对众多的青州地域特色文化形式，培养学生们提取艺术素材、归纳总结相关艺术元素是高校美术教学培养中的一个重点，而在此方面，现有的教学内容是比较匮乏的；其次，能够培养学生的创新能力，由于学前美术并不像专业美术一样拥有大量的美术资源作为熏陶，常规的临摹与单纯的教授是其教学的主要方式，教学内容及方法都相对单一，因此将地域文化作为简笔画教学的内容素材是打破原有的固化内容，提高学生创造性思维的直接途径。基于青州地域文化视野下的简笔画教学方法的研究，以潍坊理工学院为例，可从以下几点总结：

一、简笔画教学中创造性思维训练的策略

（一）关于创造性思维的认知。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维的本质是发散性思维，其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法也不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、去选择。（二）创设问题情境。艺术之所以不同于大生产流水线上的产品，就在于它的独特性和创造性。给了学生一个标准，并要求他们模仿，会限制他们对事物的观察和思考，现在美术教育和心理学的发展告诉我们，将简笔画教学简单地理解为给学生提供各种标准的范本，让他们临摹是不合适的。在创意简笔画中，学生可以采用借形想象法，通过对画面内容进行想象、添画来产生另一种画面效果。最重要的是要引导他们观察生活，体验生活中线条、色彩的变化，并引起视觉、嗅觉、触觉、味觉的联想，从最真实的表达开始，慢慢引导他们养成探索和创造的思维。鼓励学生了解文创产品，通过吸收线下流行文化，将地域文化融合进简笔画学习中。（三）提升简笔画教学中的审美感知力。简笔画作为一种绘画的形象创作方法，在其发展的过程中形成了自己独特的艺术美，虽然被称作“简笔画”，但却并不简单，作为20世纪的新美术概念，它有着自己独到的审美文化。艺术皆以情感表达为宗旨，简笔画教学语言以及学习方法的探究不仅仅是技法技能的训练与研究，从简笔画的作品中经常可以发现，面对自己感兴趣的内容以及形式，我们往往是突然发觉的，并且我们选择直接表现于画面之上，这一过程是我们在绘画中把握世界的一种方式，而这种直接性是一种艺术直觉的体现。简笔画的直觉体现是其绘画语言的一种重要心理特征，这种心理特征不仅表现在画面中，在对客观世界的感悟中也起到了重要的作用，在复杂的社会中，它让人们不断思考自己与世界的关联。简笔画以简练、形象为主要特点，通过短时间的观察、分析，描绘出物体的主要特征，通过高度的概括与简单的形式共同完成物体的形象表达。从审美感知力出发，启迪学生发现美、感知美、表达美，将美的理念与形态呈现于简笔画的绘画之中，因此，简笔画的教学其实也是提高学生审美感知力的过程。以形写神是我国传统艺术的特征，造型元素是简笔画教学中的基础，也是教学中的重点，元素点、线、面在不断的疏密排列变化中形成了画面中的图形与情感，其中经历了三个过程：目识分析，是过程中的首位，观察中带有分析与思考，注重分析其主要特征；其次是心记理解，通过观察分析得出一系列的相关图形信息与情感元素，在此基础上需要择选信息进行审美分析；最终通过手写表达，将技巧技法应用完善，绘于纸上。用审美趣味、审美心理所进行的物象形式构成表现练习，简笔画的有效教学将提高学生的审美水平。青州古城深蕴的文化，无疑为简笔画的教学以及学生们的学习提供了一个较高的审美起点。

二、优化简笔画教学策略

（一）教学观念专业化。深入研读和领悟《幼儿园教育指导纲要》，了解幼儿园艺术领域目标要求，对于简笔画，我们应该以专业的美术角度来看待它，简笔画是一种以简单的线条和平面造型概括地勾画物象为主要特征的绘画形式，也是学前教育专业的学生必须学习的一项基本功，是必备的专业素质，将之引入课堂，不仅能提高教师讲课的效率，增加课堂教学的生动性，而且能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解、记忆知识，起到其他教学形式不可替代的作用。（二）教学方法艺术化。艺术的教学体现在视觉感知和内心情感的唤醒，文化心理和思维方式的建构不是固定的模式，而应该充满体验和感觉，具有随机生成和不可复制的特点。摆脱传统机械临摹，多角度汲取灵感，多视角感受艺术的魅力。将几种专业技巧穿插应用，灵活掌握。积极采用任务驱动、项目导向、情景教学等方法，追求理论与实践一体化的教学模式。（三）教学思路拓展化。高校基于地方地域文化的包围中，也应当承担起传承发扬地域文化的纽带作用，将青州的优秀文化融入到简笔画教学中，丰富简笔画教学的内容，将优秀的古城文化分类后，作为实物创编或者故事创编融入到教学中。并且可以增加文创拓展，提高学生们创作的积极性。（四）课程内容系统化。简笔画属于一门专业技能课，理论指导是学习的基础，技能操作中简笔画分为物体造型、物体与物体之间的组合、简笔画的创编及应用。首先，物体造型一开始是根据点、线、面，慢慢发展成具体的物体形象，比如：植物、动物、生活用品、人物。其次，物体与物体之间的组合是学习了单个物体并且在此基础上对它们进行组合。最后，简笔画的创编及应用，创编分为实物创编、谜语创编、儿歌创编、故事创编四类，简笔画创编是简笔画学习中的高级阶段，考验的是简笔画的全面学习能力。（五）评价角度机动化。由于学前教育专业的学生均为非美术专业学生，因此在对他们的作品评价时，要注意机动灵活，既不能完全按照专业美术的角度评价，也不可过于松散。要把握好度，在评价的取向中，要改变重结果、轻过程的评价方式。要重视学生富有个性及创造性的表达，切忌过分强调简笔画技能技巧和标准化要求。简笔画在高校学前美术教学中的运用方式多种多样，但是将地域文化融合到简笔画教学中少之又少，在将地域文化运用到简笔画教学的基础上，教师改变传统的教学模式，用更多的创新模式代替枯燥的知识讲授、固化的技巧传授，注重发展学生的创造性思维，培养学生的艺术素养，把握美的本质，进而掌握技能，让学生成为传承文化与简笔画艺术的中坚力量。

参考文献：

[1]张娟梅.构建地方本土特色的学前美术教育[J].大众文艺,2016.

[2]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社,1998.

简笔画范文篇3

论文关键词:浦笔画英语课堂教学直观手段

简笔画最早是英语教学法专家理查兹博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯逊(C.Gibsun)女士创造的。在英语课堂教学中。它方便、易行，适用性强，利于创造语言环境与营造教学情景效果。

英语教学的目的就是要使学生能运用英语进行口头和书面的交际。初中英语教材充满着各种描述学生日常生活情景的材料。学生只有将自已融人各种各样的情景中，才能更有效地学好英语，这就决定了初中英语课堂教学的形象性，直观性和情景性。运用简笔画就是为教材内容提供生动具体的情景.并围绕这一情景展开一系列的语言教学活动。运用简笔画不仅使教师能得心应手地组织教学，取得更佳的教学效果，而且符合青少年的心理特征，对唤起他们的学习动机、橄发他们的情绪、提高他们的学习兴趣是十分重要和必要的。

下面谈谈作为直观手段之一的简笔画的特点及在英语课堂上的运用。

一、简笔画的特点

1.简易速成，为教师提供了操作的可行性简笔画(stickfiguresormalehpictures)是从JL何图形的基础上衍生出来的。只须用儿根线条和几种不同的几何图形.就可以组成许许多多不同的画面。简笔画的作画原则是“宁少勿多，宁直不弯，宁简不萦”。即能用一笔的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人在游泳，只需用三笔:即一条两折线，一个半圆和一条波浪线;画一个人打篮球、只用四笔。(见图1）

正因为简笔画简单易学，故被人称为“一日简笔画”。即用一夭的时间就可以学会。只要掌握简笔画的绘画原则，人人都能学会它。简笔画用于教学而不用于欣赏。因此只求写意，不求写实，多萝数笔，顷刻功夫就可以清晰地使一个事物，一种行为，乃至一个情景，都跃然纸上。例如画人物就不必画出衣服，画动物更不必费劲去画出羽毛或鳞片。母鸡和小鸡的形象只是在半圆和回的荃础上衍生即可。(见图2)简笔画结合若教学内容，随教随画，与讲解或操练同步，可加大课堂容，提高课堂教学效率。

2创设情景，增加了课堂操练的趣味性

课堂教学以培养和强化学生运用英语能力为目的。无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大且的操练。现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。离开了语言情景的操练活动便显得十分枯操无味，更无效果可言。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。如给"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，骑车的动作是教师不便在课堂上演示的，配上简笔画(见图3).既为操练提供了方便，又活跃了课堂气氛，而且更能吸引学生的注愈力，提高学生兴趣.从而提高操练效果。

3.运用广泛，体现了教学效果上的实用性

简笔函不仅简易速成，而且在教学中运用广泛。它不仅几乎可用于各种场合，各种课型以及复习、介绍、操练、练习和巩固各个教学环节，而且能把学生的思维能力从形象思维引人逻辑思维进而升华到创造思维。作为辅助英语教学的一个重要手段.简笔画适合青少年的学习心理，深受学生欢迎。不同层次的学生均能接受和受益。这就体现了这一手教学手段的实用性。正因为如此，对于中小学英语教师来说。运用简笔画教学是一项必备的教学技能，也是师范院校英语专业学生的一种必要的职业技能训练。

二、简馆画在英语课堂教学中的运用

l．用简笔画教单词

单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但许多实物是无法显现在课堂的.图片也并非应有尽有。率握了简笔画就可以把教材中有关的事物或情景轻而易举地翔上黑板。大到蛛鱼大象，小到老鼠蚊虫，远到法国的凯旋门，近到窗外的鲜花，都可几秒钟内，展现在学生眼前。既避免了语言描述的麻烦，又活跃了课堂气氛，加深了学生的印象.提高了学生的兴趣。

用简笔画辅助英语单词教学体现在下列几方面。

（1）对教师可以把要教的单词画在黑板上或纸上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型设问。在复习单词时，可利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画出学生学过的2p个名词让学生先看一分钟，然后收起来，接着让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就使枯燥无味的单词教学趣味化了，从而收到了窝教于乐的效果。

(2)在教授某些形容词的反义词时，用简笔画便可以充分调动学生的视觉功能，使学生从直观上产生对比联想，这样既学得活，又记得牢。(见图4)

(3)教介词，特别是表示方位的介词时，用简笔画可以使抽象的概念变得生动具体，从而加深学生的印象。强化学生的记忆。(见图5)

(4)用简笔画也可用来区别愈思相似和相近的词。

教材中的许多语言知识，如一些相似意思或相近的动词，鉴于学生的英语程度。不易区别，更难理解。如用简笔画，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的区别，通过下面三幅画就一目了然了。(见图6)

又例如在教ltting,take的区别时，通过下面两幅画的演示，这两个动词的不同方向，就不言自明了。(见图7)

2用简笔画教语法

用简笔画讲解某些语法知识。可以使抽象的概念具体化，变得易于理解。

(的例如教现在完成时态和过去完成时态的对比，可用下面这幅简笔画来演示。(见图8)

(2)运用简笔画教形容词的比较级和最高级时，在黑板.L画出如下三幅画，或说或提问:(见图9)

3用简笔画教句型和对话

《义务教育初中英语教材》中的句型和对话的操练常常采用MMC三级操练形式，即机械操练(Me-tbenltel)，有意义操练(Meanin}ul)和交际性操练(Com-municative).要能运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而这级操练往往比较枯燥。如配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示.操练起来就容易得多.效果也好得多。如义务教育初中英语第一册第85,$6课句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答时，可以采用下面兰幅简笔画。(见图10)

4.用简笔画教课文

课文教学，有时也同样可以利用简笔画来辅助。如把课文分成若干小段，将每段所含的信息配上一幅简笔画，让学生根据简笔画提供的情景进行说话，从而达到用自己的语言复述课文的目的。这种方法将视听说结合起来，运用整体教学原则，通过课文教学培养学生运用语言的能力。它的具体做法可以概括成四句话即“一情一景，萝萝数语，利用提示，看图复述”。

“一情一景”，就是将一小段课文的情景用一幅简笔画来表达。简笔画的设计应尽量概括课文提供的信.息，每幅画包含的信息不可太多，因此每篇课文要多分几段，多设计几幅画。“寥寥数语”指的是每幅画用屯五句话来叙述，低年级的课文一幅画用两三句话甚至一句话来叙述为宜。高年级的课文一幅画最好不要超过五句话。“利用提示是将每一句中的一个或几个关键词提供在画的下面.便于复述时联想。

简笔画范文篇4

1.1简笔画的概念

简笔画是以简单的线条和笔法，加上不同的色彩，生动且富有趣味性的表现事物情景或者故事内涵的一种绘画形式。看图识字就是早期简笔画应用于幼儿教学中的典型案例。一直以来，简笔画都以它生动的传播表达形式，以一张纸、一支笔的简单完美组合，在短时间内呈现出具有故事内涵的情景教学方式，被广泛应用于幼儿教学课堂之上。

1.2简笔画的主要表现形式

一是单线式表现形式。这种方式可以在短时间内灵活自由的抓住物象的形态特征，用排列组合的单线条予以呈现。二是廓线式变现形式。这种方式在单一线条组合排列的基础之上，对绘画物象的具体结构、高度和宽度都进行了更为详细的描绘，使绘画表达更趋向于完整性。三是混合式表现形式。顾名思义，混合式就是将一、二两种简笔画表现形式混合运用于同一物象表达之中，可以勾画出相对更加具有情景内涵的物象内容。

2简笔画的绘画步骤

第一步，安排构图，主要是指在绘画之前要把所有的描绘物象合理地安排在规定的图纸之中，要求整个画面布局合理，描绘的内容完整、均衡。首先就锻炼了幼儿的整体规划能力和均衡审美能力。第二步，用铅笔对所描绘的物象，运用合适的几何形体做初步的勾画。这一步可以提高幼儿对几何图形的辨识和运用能力。第三步，运用不同的绘画工具，给定稿之后的铅笔绘画图勾描黑线。在这一步教师可以鼓励学生大胆尝试不同的绘画工具（如毛笔、钢笔、彩色笔、速写笔等等），让他们体会不同绘画工具的具体使用区别，感受其中的乐趣。还可以在勾描中培养幼儿集中精力，认真仔细的品质能力。第四步，勾描完成之后，就可以上色了。学生可以充分发挥自己的想象力，会出属于自己的绚丽色彩。

3简笔画在幼儿教育中发挥的作用

3.1简笔画在幼儿教育中发挥趣味性作用兴趣是学习的动力，是持之以恒发现问题，解决问题的助推器。只有以兴趣为老师，才能激发幼儿主动求知，积极探索的欲望。在幼儿教育研究中，我们发现激发兴趣的方法多种多样，效果也是不尽相同。简笔画通过一支笔、一张纸、一双手的简单完美组合，在几分钟之间，就可以形象有趣的勾勒出物象的显著特征，这无疑帮教师带动了幼儿的学习热情。例如，在唐代诗人骆宾王的《咏鹅》中有“鹅鹅鹅，曲颈向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”的诗句。这里鹅的样子在幼儿的脑海中还是有较为清晰地形象，但是鹅弯着脖子，向天高歌和鹅掌划水的样子小朋友们很少见到，意识比较模糊。这时，我们就可以在课堂上直接借助简单生动的简笔画来予以表现。教师不仅可以为小朋友们勾勒出白鹅曲颈向天，引吭高歌的可爱样子，还可以用轮廓线条和绚丽的颜色向学生传达出红色的鹅掌在碧波荡漾的湖水中划行的美感来。让小朋友们通过绘画，深入到古诗词的情景之中，发现其中的简单而直接的物象之美和生活之美。

3.2简笔画在教学中帮助幼儿理解记忆曾经有家长反映，自己的孩子在学校组织的活动中要唱一首歌曲，由于歌曲的歌词比较多，内容比较复杂，尽管小朋友每天认真练习，到了表演的时候还是因为太紧张忘词了。其实遇到这种情况，老师和家长完全可以通过简笔画的方式来帮助小朋友记住内容相对复杂的歌词。我们以《采蘑菇的小姑娘》这首歌曲为例，在学习一首新的歌曲的时候，在第一遍听完整首歌曲后，老师可以和小朋友一起梳理一下歌词的大意，让他们对整首歌曲所要表达的内容有一个大概的了解。在接下来的几遍练习之中，老师就可以利用简单的简笔画，一边唱歌一遍画出歌词中主要的事物形象（如歌词中顺序出现的小姑娘、大竹筐、森林、山岗、蘑菇、星星等等），带领小朋友们看着图像想故事，记歌词。这样就摆脱了以往死记硬背的枯燥过程，提高了记忆的效率，使小朋友们可以更加轻松的体会旋律和演唱的乐趣。

3.3简笔画在幼儿教学中发掘幼儿思维潜能作用幼儿思维潜能具有无限的发掘空间，幼儿阶段是思维由直觉行动向抽象思考的过渡时间段，简笔画能很好地承接这种过渡，激发幼儿的创造力和探索欲望。对于幼儿课堂教学中遇到的一些比较复杂的生物现象和化学、物力现象，教师就可以利用直接生动的简笔画形式，把其中稍显复杂的变化过程，一步一步的以图画的形式表现给小朋友们。例如，通过绘制小水滴的形象，以此作为媒介，让小朋友们直观地体会到简单的自然界风、雪、云、雨转化过程；或者是描绘候鸟迁徙的场面和过程，让他们懂得生物的自然迁徙规律。通过简笔画的形式，可以让幼儿先理解，再思考，提高课本知识的理解能力，同时赋予了他们极为广阔的思考空间。教师还要鼓励小朋友在思考中提出新的问题，大家共同讨论，寻找答案，这样就可以持续不断的挖掘思维潜能，激发学生主动求知的欲望。

3.4简笔画在幼儿教学中发挥想象的作用。利用简笔画形式的教学方法有很多种。一方面，教师可以让学生根据已经绘画好的图画，进行看图说话，发挥自己的想象力，展开具体情节的描述，同时也可以锻炼口头表达能力；另一方面，老师还可以设置故事背景或者主要事物，让小朋友们根据老师提供的线索，在白纸上作画，画出自己想要表达的故事情景，最后为自己的“大作”添加绚丽的颜色，同样也可以积极有效的发挥小朋友的想象力和创造力。当然老师还可以同小朋友们一起互动游戏，边画边讲。例如，教师在白纸上画一棵大树，然后让小朋友想象大树会有什么，有的小朋友会说大树上面有小鸟，老师就画小鸟，此时可以向同学们简单讲解普通鸟类的基本结构；还有小朋友会说地上有落叶，老师可以再画落叶，同时向同学们解释春天生长，秋天凋落的自然规律，然后再引导学生继续发挥想象，不断丰富图画内容。这既是一个游戏的过程，也是一个打开幼儿想象空间，学习互动的过程。

4结束语

简笔画范文篇5

关键词：中职;美术教学;信息技术;德育精神

一、课程与学情分析

1.课程概述。简笔画用抽象、概括的线条描绘事物和人的轮廓形态，由于简单易学，成为幼儿美术教育的重要组成部分。简笔画作为具有独特风格的绘画形式，可以有效促进幼儿创造性思维的发展。在幼儿园的教育活动中，简笔画有着重要的作用[1]。掌握简笔画这一基本技能，对于幼儿教师来说非常重要。在构建简笔画课程的过程中，教师应秉承以学生发展为中心的教育理念，根据课程要求，采取项目教学模式，在教材的基础上整合新的项目。同时，教师应以学生为主题，充分运用信息化教学手段，根据中职学前教育专业的最新课程要求，制定教学目标，完成教学设计。中职学前教育专业应结合幼儿教师的真实岗位需求，培养出能够胜任幼儿园教育工作，更好地服务社会、影响社会的幼儿教师。2.基本学情分析。简笔画教学的教学对象为中职学前教育专业二年级学生，在校期间，其已经学习了静物素描、图案、器物、动物、植物等类型的绘画方法，具备了一定的造型基础与绘画能力。简笔画前期的学习以临摹为主，部分学生的自主创作能力较弱，构思、构图及造型的变化能力也相对缺乏。首先，学生数量多、课时有限。学前教育专业一年级的学生人数多，课时为每周两节（理论课、实践课各一节），课时虽然有限，但涉及的内容较多；同时，由于学生数量较多，教师难以在有限的时间内顾及所有的学生，以致部分学生的学习情况不容乐观。其次，班级的学生水平不一。中职学前教育专业的学生数量较多，生源较为复杂，学生的美术水平参差不齐，这也为简笔画教学带来了一定的困难。最后，教学内容多。简笔画的教学内容广泛，教学内容贴近生活，主要包含静物、植物、静物、动物和人物五个方面。由于课时有限，每种绘画的教学应控制在8课时内。学生每节课都要完成相应的作业，教师备课压力较大，部分学生也难以全面地掌握课堂知识。

二、整体教学设计与实施

幼儿美术教学中的简笔画教学看似是传授幼儿基本技能的课程，实则是一门有着多种功能，可以领航幼儿思维、传授知识，让幼儿享受成果、愉悦心情的学科[2]。中职学前教育专业学生毕业后面向幼儿园的学生，主要对幼儿进行形象思维教学。在当代信息社会中，人们的知识需要经常更新，学校教育旨在让学生掌握一定的科学知识，为今后的学习奠定良好的基础。在这个过程中，学生需要掌握必要的理论知识，同时具备获取知识、运用知识的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，中职教师应努力增强学生的学习能力，让学生学会触类旁通、举一反三。简笔画在中职学前教育专业美术教学中的地位是毋庸置疑的。为了能让学生在今后的幼儿教学中很好地运用简笔画，笔者认为可以将简笔画教学与信息技术相结合，以此提高简笔画教学的效率，促进学生的全面发展。1.教学融合信息化。在信息技术与教育深度融合的时代大背景下，笔者在简笔画教学中运用以任务为导向的教学模式，在做中教、做中学，教学做合一，旨在突出学生的主体地位，转变以往的课堂教学模式。在教学过程中，教师引导学生相互沟通、交流分享学习资源，形成学习共同体，共同完成人物简笔画的学习。任务式教学以真实的教学项目为载体，教师根据人才培养方案和课程标准，采用多元化的教学模式，通过小组协作、自主探究，促进学生专业技能与关键能力的发展。教师明确三维教学目标，找准每个项目的教学重难点，按照“任务引入—任务制定—任务实施—任务完成—汇报交流”的步骤开展教学，根据项目内容的难易程度，循序渐进地安排教学内容，由易到难地整合教学项目，让学生反复训练，使其综合能力呈螺旋式上升的趋势。教师安排学生进入幼儿园实训，让学生获得教学的实战经验。教师根据实际的教学要求，制订合理、可行的课程教学方案，通过学习思维导图整合教学过程，让学生从被动接受式的学习转化为自主探究式、合作探究式的学习。2.学生参与教学环节，增强创作能力。在简笔画教学中，教师应调动学生的学习积极性，让学生主动参与课堂环节，不断增强自身的简笔画创作能力，获得良好的学习效果。教师在简笔画教学中应设计好每一个教学环节，调动学生参与课堂活动的积极性，让学生充分发挥主观能动性，如，让学生扮演教师的角色，在黑板上示范简笔画创作，以此改变以单纯地传授知识，教师示范、学生模仿为主的教学模式。教学中师生互动、换位思考，能使学生在动笔、动脑的实践中掌握相应的技能，在课堂实践活动中增强对简笔画学习的兴趣，并能内化课堂知识，将其转变为实际的创作能力。

三、信息技术在课堂中的具体运用

兴趣是最好的老师，能够激励人们不断探索新的知识，是人们探索艺术真知的强大精神动力。运用现代化信息技术手段开展简笔画教学，具有较强的感染力。教师可以充分运用多媒体技术，以图片、文字及音像的方式，将简笔画的相关知识直观地呈现给学生，将静态的绘画知识与技能灌输变为动态的传播。教师应运用多媒体导入教学内容，营造良好的教学氛围，让学生对新知识集中注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快速融入课堂活动。根据项目需要，教师在信息化教学教室内开展课堂教学，应根据课程要求及时调整教学任务。在简笔画教学中，教师可以依托学习平台开展网络课程教学，利用信息技术辅助教学，实现师生教与学的双向资源构建。如，在讲解简笔画时，教师可以结合动画片的相关片段，让学生直观地感受简笔画的独到之处。同时，教师还可以利用微课帮助学生解决学习过程中遇到的问题，或可以利用网络游戏激发学生学习简笔画的兴趣。在简笔画教学中，教师应利用网络教学平台、微课视频、PPT软件、拼图游戏等辅助教学，让学生掌握课程的重难点，完成主题简笔画创作。

四、整体教学评价与反思

教师利用信息技术检测与评价学习任务的完成度，通过教师点评与学生自评、互评，不仅可以增强学生的沟通协作能力，而且可以让学生了解到自己和他人的长处与不足，进而加以改进。教师利用信息技术开展简笔画的学习评价，有利于客观地评价学生的学习效果，有效增强学生的创新意识和专业绘画能力，提高学生的综合素养。教师应根据学生的学情安排教学内容，及时发现问题、解决问题，收集整合相应的教学资源，形成新的教学方案，实时更新教学资源。在教学过程中，教师应注意总结有代表性的教学案例，及时进行教学反思，总结学生的学习特点，进而探索更多的教学方式，让学生更好地学习简笔画。结语作品创编可以结合幼儿园的场景创设、节日宣传、文化宣传等主题，教师应结合学生的岗位实训，让学生直观地了解幼儿园教学的实际状况。教师应将思政教学融入专业人才培养方案的课程设置，围绕正能量宣传，设立简笔画绘画的教学主线，根据思想育人、文化育人的实效性，实现专业课程技能养成与价值引领的有机融合，在教学项目实施的环节中，强化学生的爱国主义情怀，鼓励学生积极主动参与，增强学生的文化自信。简笔画课程是中职学前教育专业的重要课程，教师可以利用信息技术辅助教学，体现简笔画的直观性、生动性、简洁性。现代化信息技术手段的运用对简笔画教学有着重要的作用，能让学生直观地掌握绘画技巧，了解简笔画，培养学生的自主探究习惯与合作交流意识，也能让学生深刻感受到简笔画的魅力，提高学生的艺术修养。信息技术推动了美术课堂的进步与创新，学生能在学习简笔画的过程中感受其特有的魅力。中职学前教育专业教师在教学过程中应重视学生的发展。简笔画是学前教育专业美术教学内容的一部分，教师应引导学生掌握简笔画的相关知识与创作技法，让学生能将其更好地运用于日后的幼儿园教学。美术教学包含较多的内容，教师应结合新课程改革的具体要求，不断创新教学形式，探索新的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生更好地掌握美术知识，实现全面发展。

随着教学改革的深入推进，美术教学的地位日益凸显。在中职学前教育专业的简笔画教学中，教师应深入研究学生学情，分析教学中存在的问题，找出相应的解决对策，将信息技术引入简笔画教学，以此增强学习任务的趣味性，让学生主动学习，充分发挥主观能动性，体会美术学习的乐趣，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]潘春华，董明.简笔画[M].北京：高等教育出版社，2016：1-7.

简笔画范文篇6

【关键词】简笔画教学;幼儿教育;重要性

简笔画是一种概括性强、生动形象、简单易学的绘画方式，其借助简单的线条、几何图形便可以勾画出事物形象的绘画作品，这一种绘画方式具备生动形象、传神幽默、形神兼并等优势，在观赏价值方面也较为突出，在幼儿教育当中的作用非常明显，不仅高度符合幼儿的认知能力与习惯，同时简笔这一特点可以有效的新幼儿，达到推动其发展和成长的作用。

一、丰富教学手段

兴趣对于幼儿而言是最为有效的教学方式，在幼儿园教育中，为了更好的提升幼儿教育效率，首要任务便是调动学生的学习积极性、兴趣，借助多种丰富多彩的教学手段，促使幼儿从被动的接受逐渐转变为主动所取，提高教学质量。幼儿对于图画的兴趣是先天性的，在幼儿教育中教师可以根据幼儿的身心、喜好特点，改变传统知识传播模式，借助简笔画的方式进行教学，将抽象的课堂教学内容以简单、生动且直接的方式表现出来，这一种方式可以显著提升学生的学习注意力，对于教学方式的创新有着直接的帮助，促使学生可以掌握更多的教学内容。例如，在幼儿教学“数一数”的内容中，如果教师在课堂当中以口述的方式进行教学，不仅学生参与积极性较低，同时教学难度也比较高，描述不清问题较为严重。对此，便可以借助简笔画的方式进行教学，由教师在黑板中绘画苹果的方式表示数字，通过这样的方式相对于单纯性的口述而言更加丰富，更能够激发学生的参与热情，对于学生的意识能力培养有着突出帮助。

二、强化幼儿记忆

在幼儿教育当中，因为幼儿的年龄相对较小，对于事物的认知全面性较差，尤其是对于一些相对而言较为抽象的知识，幼儿学习难度更高，接受能力不理想。根据这一现象，通过简笔画的方式提高幼儿对于事物的认知全面性，例如对所学内容有更加深刻的记忆。例如，为了让幼儿更加全面的认识颜色与形状，教师可以借助简笔画的方式表现出生活当中的部分物体，并借助简笔画的方式表现出相应的颜色、形状。例如，以画苹果的方法，让幼儿对苹果这一种椭圆形形状有基本了解，再借助红色、绿色两种苹果颜色让幼儿对不同颜色的苹果有基本了解，之后再绘画香蕉，让幼儿对黄色和长条状的形状形成了解，绘画皮球让幼儿对球形有基本了解。通过多种绘画方式培养幼儿对于事物的认知能力，相对于口述而言更加生动形象，同时教学质量也更加突出。在汉字教学中，对于一些横折弯钩、竖弯钩等较为困难的笔画，教师可以通过简笔画的方式表现，让幼儿对事物、汉字等形成较强的学习热情，促使学习内容记忆更加深刻，提高教育质量。另外，在汉字教学中，教师还可以借助简笔画的方式丰富抽象含义方面的了解。例如，在引导幼儿认识走、跑、跳多个字的含义时，可以通过简笔画的方式进行描绘，让幼儿对这一个字的含义有更加全面和深刻的理解与记忆。再例如，在上、中、下的汉字教学中，这一个汉字相对而言属于简单的汉字，但是在含义方面很难准确的理解，教师便可以借助简化进行教学，展示物品的上、中、下方位，促使幼儿对汉字含义形成深刻理解。

三、强化幼儿阅读体验

在教学当中可以借助简笔画在色、形等多个方面的优势，将简笔画当中的内容合理展现出来，从而丰富教学内容的感染力以及形象的生动性，促使其能够更好的刺激幼儿的感觉器官，轻松的激发幼儿对于课堂的学习积极性，并且达到提升课堂教学效率的目的。在应用简笔画开展阅读活动时，教师需要善于应用简笔画教学，借助简笔画教学的特点改善活动效率、氛围，如通过简笔画教学，创建教学氛围，促使幼儿能够更快融入到教师的教学当中，从而提高教学质量。例如，在“爱笑的小花”这一阅读内容的学习中，如果只是单纯的凭借口述方式进行阅读教学，很难展现小花的人性化特点，同时幼儿也无法用情感去理解文章。对此，借助简笔画教学，教师可以跟随着阅读内容绘画出相应的简笔画，例如绘画出小花的图片，在教育过程中让幼儿借助这一些简笔画资源进入到故事情景当中，从而实现画面与场景的感受，尤其是观看小花“微笑”的表情，幼儿应用真实的视觉感官去理解故事当中的角色，从而促使幼儿应用情感去理解故事，感受故事，达到情感感染的教育目的。

四、总结

综上所述，简笔画在幼儿教育当中的应用实用性较为突出，具备简单表达、内容丰富、形象生动等特征，在幼儿教育阶段广泛推广和应用有着较大的优势。简笔画教学是一种教学方式的创新与教学内容的抽象画表现，不仅可以有效的降低教学难度，促使学生的学习兴趣得到激发，同时还可以有效的活跃课堂氛围，促使师生之间更好的交流，推动幼儿园教育得到持续性发展。

参考文献：

[1]张丽华.浅谈中职幼教美术中简笔画教学的重要性[J].读写算:教育教学研究,2015,21(25):344-345.

[2]管冬磊.中职幼师专业简笔画的教学现状及其对策研究[D].鲁东大学,2015,11(22):330-331.

简笔画范文篇7

1991年,国家教委[1991]8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出,基本功训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。[1]前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样说:“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的,甚至比色彩的图画来都有着很大的优点”。的确,在笔者近几年的教学实践中也发现,简笔画在某些时候也确实比画报和幻灯还好用。这是因为简笔画是运用极简的线条通过目识、心记、手写等活动,用概括物象的基本特征,提炼出物象的主要特点,以简洁、流畅的线条,表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画,偶尔也可以用拟人和夸张的手段让物象更加的生动和有趣。

简笔画这种简练、概括、直观、迅速的形式,能在较短的时间内将物象的主要特征表现出来。这就让自然界中的很多事物都直观地表现在了人们面前,为人们形象地理解知识与事物,提供了广阔的空间。而我们的教学简笔画就是利用简笔画的这种特点针对教学需要,结合教学内容,用简笔画的形式将所需要的教学内容形象地表达出来。因此教学简笔画在课堂教学中有着重要意义。

1.用于丰富课堂教学内容。笔者所教的学校,教学简笔画是全校师范学生的公共必修课,因为在课堂教学中,无论任何学科,师生之间的互动与交流,除了口头语言和肢体表达外,利用形象交流也十分的重要,比如讲到唐代诗人贺知章的《咏柳》,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”当描绘到早春二月柳树的婀娜多姿的美来自创造者“春风”的时候时,言传意会就不如一副图画来表达更恰当了。

2.激发学生的形象思维,丰富学生的想象力,让学生直观地理解教学内容,达到拓展想象空间,增强形象记忆。人的想象力是非常重要的,现代科学巨匠爱因斯坦就曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”但我们现在的素质教育却常常抹杀着学生们的想象力。绘画却能够很好的提高学生的形象思维能力,帮助学生扩展想象的空间。形象的东西比抽象的更容易让人记住。而且绘画能使抽象的东西形象化,使枯燥乏味的逻辑理论变得生动有趣,从而达到增强记忆的效果。

3.让课堂气氛更加活跃。通过生动的形象丰富课堂教学内容能活跃课堂气氛和起到艺术感染力的效果,吸引学生的注意力。让学生在不知不觉中就很好地消化了课堂内容,使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务,从而达到提高课堂教学效率的作用。

由此可见,简笔画看起来虽然不如油画色彩那样的绚丽,但是在课堂教学这块土地上,它发挥着给人意想不到的效果。此,在教师教育中将教学简笔画作为教师基本技能训练的重要内容是非常必要的。

二、教学简笔画的主要内容

简笔画实际上是绘画中线描的分支。和绘画一样,简笔画的表现范围非常广泛。只要能看到的万事万物都可以表现出来。大致上教学简笔画可以分为静物、植物、动物、人物、风景这样几个大的部分。其中静物的范畴是最大的,包括我们生活中的家用电器、学习用具、交通工具、服装等。这部分是最容易画的,也是后面几部分的基础,画好静物简笔画是教学简笔画的入门级训练。因为静物大多是人造物品,为了便于使用,大多为基本几何形来组成。所以对学生来讲,只要会画方、圆,这一部分就不难。对于学生来讲比较难的部分就是动物和人物部分。“夫犬马,人所知也,旦暮罄于前,不可类之,故难。鬼魅,无形者,不罄于前,故易之也。”[2]动物种类繁多,每种动物都有不同的特点,就算是同一种类别的,并且它们还常以奔跑、跳跃等姿态出现。人物简笔画也如此,必须通过对人的形体、结构、动态特征等进行学习和了解,同时学会用简笔画的概括方式对其进行简练概括的描绘,才能在课堂教学中得到充分的利用。以上均为教学简笔画的主要内容,在教学的时候可以按难易分门类、课时来进行学习。

三、有效的教学简笔画训练方法

在这几年的教学实践中,笔者发现,要在短时间(一般只有一学期,36课时)内,让学生学好并能应用,是我们师范院校教学简笔画的一个难点。“简笔画是通过目识、心记、手写等活动,提取客观形象最典型、最突出的主要特点,以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法,表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画”[3]用眼睛观察,用心分析,用手记录并概括物象的客观形象。那么,简笔画写生便成了画好简笔画的一个重要手段。

现在很多师范院校在教授教学简笔画时,大多都是在封闭的教室环境下完成的。教师示范,学生临摹。大多学生依葫芦画瓢,只照着老师的线条画,不用动脑筋,当离开课本和老师示范时,就什么也不会画了,这样下来效果并不明显。笔者在发现这一情况以后,试着把学生带到教室外去写生几次以后,惊奇地发现,实际上放手让学生自己去看着实物画比照着老师画能画的更好。但是也有一些同学即便是写生也不能画得很好,那么在画简笔画时我们应该注意哪些问题呢?哪些才是最有效的教学简笔画训练方式呢?

1.选择更有效的工具。每次开新课的时候笔者都会发现,学生们都会带上铅笔,橡皮这样的工具来上课。同学们是动了脑筋的,但是要在短时间内就画得很好,那就应该选择不允许让人出错的绘画工具。钢笔或中性笔就是不错的选择。因为它们根本不能擦掉,所以才能逼迫同学们每一次都比上一次更认真的画,才不至于重新画。

2.不断的练习线条。线条是简笔画的主要语言,许多绘画种类都以线条为主,如速写、素描、中国画等,教学简笔画也不例外。我们知道,用线可以概括出大自然中纷繁复杂的形象,不同的线条还能表达出不同的情感,如直线、横线平稳、刚劲有力,曲线优美、活泼而富有变化,折线曲折、迂回而使人紧张。此外,线条的粗细、疏密、浓淡、虚实等都能使画面产生不同的效果,都能使形象产生不同的感受。流畅不打结的线条是基本,要让线条在练习本上跳舞,才能赋予物象更多的灵魂,才能使画面更加的生动和有趣。

3.先观察,再分析。在我们的生活中,在形形色色的世界里,在纷纭繁杂的物象中,只要我们留心观察就可知道许多复杂的形象,实际上都是由一些简单的几何形构成。有的一个几何形就可构成一个物象,如方形可构成电视机、洗衣机、冰箱等。有的复杂形体也是在几何形体的组合下而产生的,如一些树,就是由三角形或圆形和方形组合而成。又或者猫,就是由三角形的耳朵、圆形的头部、椭圆形的鼻子等不同的几何形组合而成。在对任何一个物体写生之前,都要先观察,概括出它都是由哪些几何形组成的,它的主要外形是个什么形状。再分析它和与它相似外形的别的物象区别在什么地方,最后才开始着手绘画。

简笔画范文篇8

关键词：中职教育；学前教育；简笔画；教育实效性

简笔画是学前教育专业学生必须掌握并能熟练运用的一项教学技能，它对学前教育学生毕业后的就业发展起着至关重要的作用。以往学前教育专业的简笔画教学授课方式是教师示范，学生看，然后模仿，普遍以临摹为主。这样的教学方式不利于培养学生的创造性，会导致学生的想象力和创造力受到很大的限制。所以，教师在今后的课堂教学中要注重培养学生的创造性思维，提高学生的简笔画水平，提高简笔画课堂的实效性。

1中职学前教育专业简笔画教学现状分析

1.1学生美术知识匮乏。中职学前教育专业的学生在以前的课程学习中，并没有重视和着重学习过美术这门学科，所以他们的美术基础普遍比较薄弱，能做到的只是简单地临摹，不能时刻都做到举一反三，在简笔画绘画时没有一定的灵活性和多变性。而学生将来要面对的教育对象是幼儿，幼儿对新事物是充满好奇和希望的，如果学生在学习简笔画的时候，不能将简笔画学得应用自如，仅仅只是单纯地按照教师讲的画，往往形似而神不似，将来毕业后再将这些课堂上学到的内容原封不动地传授给幼儿，是不能满足幼儿身心发展需求的。［1］另外，学生普遍认为幼儿本身绘画能力较弱，根本理解不了深奥的绘画知识，所以自己只需要掌握简笔画的临摹即可。这种思想意识在潜移默化中严重降低了学生对简笔画学习的热情，导致学生的简笔画技能水平不能得到很好的提高，不能有效地完成简笔画的教学任务。1.2课程设置与专业所需并不完全匹配。大部分学前教育专业的学生在入校前并没有专业地学习过美术，绘画基础相对比较薄弱。所以，学校方面应在平时的教学中多安排简笔画课程，让学生有更多的时间绘画。同时，中职学前教育专业的学生的简笔画基本是在临摹的基础上完成的——临摹教师的画，临摹课本或网络图片这导致学生对绘画缺乏一定的灵活性和系统性。再则，学生绘画的创作方向更趋向于成人，但是他们将来要面对的教育主体却是幼儿，所以更应该在简笔画的绘画中添加一些幼儿的心理情感，不能让自己的作品显得过于呆板、生硬，缺乏活力。就目前的情势来看，国家二胎的政策出台，幼儿园开办得也越来越多，学前教育专业的招生显得非常紧缺。幼儿园在招收不到学前教育专业人员的情况下可能就会选择别的专业的人员来替代，这样的情况在一定程度上会影响幼儿本身的发展，从而影响幼儿的全面发展。1.3教学评价方式单一。中职学生在学习简笔画的时候一般都是教师在黑板上示范，学生在底下模仿，久而久之就会养成这样的习惯：只要没有范本就无从下笔。而且，他们在模仿的时候连颜色乃至线条全都是照搬过来的，没有一点自己的主观因素在里面。并且大部分教师对学生绘画成果的点评，往往也是看他们画的形象是否完整，线条是否清晰连贯，颜色是否饱满。［1］这样的评价方式将绘画的标准局限于狭小的范围内，导致学生在绘画过程中不会添加自己的情感色彩。学生在学习简笔画的时候就应该注意突破影响自己绘画发挥的局限，让自己的思绪变得轻松、灵活，不要总是将画画得一成不变，这样的绘画方式在今后的授课当中也更有利于幼儿身心的全面发展。

2提升中职学校学前教育专业简笔画教学实效性的策略

2.1整合资源，改变教学思路。教师如果想提高学生的简笔画水平，就要学会整合教学资源。在整合的过程中，教师要充分了解学生的接纳程度，并要保证在自己所找的这些资源中，自己所讲的每一堂课学生都能充分地理解和掌握。然后让学生自己在教师所找的资源当中挑出自己最能理解的资源，在课后自己去搜集类似的资源和课堂学习进行对比，在进行自我学习和研究的过程中巩固已经学到的简笔画知识。除此之外，教师不仅要教学生画简笔画，还要让学生充分地理解和认识简笔画的深层理念，为学生今后的简笔画绘画打下扎实的基础。2.2转变传统的教学模式，变学生为主体。传统的简笔画教学普遍是教师讲解、学生听的教学模式，学生在内心深处会觉得教师是主要的，自己只起到辅助性作用。久而久之，学生学习的主体地位就会丧失，严重影响学习的主动性与积极性。由此，教师应鼓励学生积极从被动地位变为主动地位，充分发挥其主观能动性，让学生在课堂上对简笔画的理解以及自己的创作成果发表感想，然后教师及其他同学给出自己的见解，学生再进行整编。让学生自己通过实践发表自己独有的见解，有利于学生深刻掌握简笔画的精髓。这样的教学模式就发生了质的改变，更利于学生的成长及教学模式的完善。2.3激发学生学习兴趣，提高学习积极性。俗话说：“兴趣是每个人最好的老师。”［2］首先要从主观意识上开始改变，让兴趣学习理念深入学生内心。教师如果想提高简笔画教学的实效性，就要从学生的主观意识上找突破口，让学生喜欢上这门课程，让他们觉得简笔画这门课程可以给他们带来乐趣，让学生对简笔画这门课程感兴趣也是提高课堂实效性的基础条件。所以，教师在讲课的时候就要适当地改变自己的教学方法，结合传统教学方式探究适合简笔画学习的教学方式。例如，在简笔画教学过程中单纯的“讲”“画”中加入一些作品欣赏。教师首先要对学生需完成作品的特点展开分析，学生也可以踊跃地参与其中，分析完之后找一些类似的简笔画供同学们欣赏，然后让学生尝试着去画，画完之后进行对比总结，最后由教师进行整体的总结和点评。这样既能营造一种良好的学习氛围，又能提高学生画画的功力，这种教学方法会在简笔画教学中起到很好的效果。2.4采取灵活多样的评价模式，培养学生的实践能力。简笔画的学习要应用到以后的工作中，与幼儿的教育工作挂钩，这就提高了对学生学习简笔画的要求，简笔画的考核方式也要有一定的改进。简笔画考核的评价方式必须灵活多变。第一种评价方式是技法评价。让学生完成一幅命题简笔画作品，如规定线条要流畅、形象要生动、布局要全面等，并规定相应的时间。第二种是学生自评。学生参与评价会调动学生学习的积极性，让学生在评价中得到学习和锻炼。还有一种评价就是综合应用评价。比如，让学生做一个装饰品、手抄报等，学生可以在作品中融入自己的主观意识，可以使用各种自己喜欢的形式去完成。最后由任课教师进行打分评价，这样能有效地培养学生的动手能力和创造能力。

3结语

简笔画是中职学前教育必不可少的一门课程，所以要求教师不断改进和创新简笔画的教学方式。教师在传授学生简笔画的同时也不能忽略培养学生的创造力和想象力，另外还要培养学生的观察力，使学生养成绘画的好习惯，从而为国家的儿童教育事业培养更多优秀的人才。

作者:杨琼 单位:漳州第二职业中专学校

参考文献：

［1］许冰.中职学前教育专业简笔画教学探究［J］.新校园（中），2017（02）：107.

［2］莫树桥.提升中职学校学前教育专业简笔画教学实效性策略探究［J］.美术教育研究，2014（11）：170.

简笔画范文篇9

关键词：小学美术简笔画;教学;学生人格;培养

陶行知先生曾经说过：“千教万教，叫人求真，千学万学，学做真人。”可见一个人的人格塑造多么重要。简笔画的学习，对小学阶段的学生而言，是培养他们在绘画方面的更多的基础，同时扩展他们美术方面的能力和技巧，为学生未来美术发展提供更好的支撑。简笔画作为美术教学的一部分，不仅可以培养学生的兴趣，也可以提升学生艺术审美的能力，让学生懂美、爱美，用自己的双手塑造更多的美，在美育发展中提升德育素养。小学阶段，学生心理意识不够强，语言表达能力也不够完整，教师在教学中，要善于进行鼓励和指导，使学生更有耐心和兴趣，也有利于对知识的吸收、理解。教师要根据学生的心理想法，对学生进行引导、教育、改进，让学生在学习和自身人格的培养中，有更多的进步。

1通过简笔画学习，塑造个性人格

爱迪生说过：教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。小学生是一群可塑性较强的个体，要着重学生人格的培养，每一个学生都是一个特别的个体，教师在教学的过程中，要明确新课改的教学目标以及素质教育的教学理念，注重学生的个性发展，让学生能力和自身素质都能得以提升。人格的塑造对学生的自身发展有重要的意义，小学生的未知世界空间足够广泛，教育的目的是为了教给学生探索未知世界的能力，同时用更好的品格塑造“自我”。简笔画的教学，是将复杂的形象简单化，形体结构是绘画的基本要素。每个事物都有自己独特的构成因素、结构比例，可以进行二维平面的表现，立体结构中主要只表现一个面的图性，充分显示对象结构点的角度和视向，突出三维结构。例如，小学六年级上册（人美版）中《建筑艺术的美》，学生可以通过对故宫等建筑物的观赏，了解建筑物的材质和造型结构，以及三维建筑在二维纸张的效果，对绘画技巧提供更多的参考[1]。

2提升技能技巧，增强人格培养

小学生在学校接受教育的过程，就是自身人格不断塑造的过程。梁启超先生曾说过：“患难困苦，是磨练人格之最高学校。”学校的教育对学生的人格培养是全面展开的，通过各项不同的学科，培养学生各方面的知识和技能，学习的过程中修身养性。简笔画教学能够教给学生更多美术方面的知识技能和专业技巧，培养学生观察、想象、创作的能力。也能够同时培养学生耐心、坚持的优秀素质，让学生在练习美术的过程中，更加意识到多练、多思、多观摩对增强学习能力的重要性。更多的专业知识学习也为学生扩展自身的视野奠定了基础。在简笔画教学中，学生能够通过绘画陶冶自己的情操，生活世界不再只是贪玩和枯燥的学习，还有更多有趣的存在，让自己的精神世界也得以充盈，有更多希冀。例如，小学六年级美术（人美版）中，《城市雕塑》呈现了多个城市雕塑的形象，有自由女神像，具象雕塑、抽象雕塑等，通过各种不同形式直观的表达让学生了解其中的造型、材质和色彩主题等。对美术知识的更多掌握在自己的绘画素材以及主题运用中有更多帮助。

3培养学习兴趣和对事物的客观态度

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。但是小学生总是缺乏积极性，容易走神，注意力不集中，教师应该对学生的性格特点进行总结，改善他们身上不好的地方，让学生在性格塑造中更加全面、完整。对于学习态度也要进行更好的指导，提升学生的学习效率，让他们懂得找对学习的方法，体会其中的乐趣。简笔画的学习能够让学生更有耐心，在绘画中集中注意力，感受事物的形象，用心、眼睛、思想，将自己眼中的对象描绘在纸上，长期的高效率练习，会使学生的技能更加炉火纯青，对学生自身性格熏陶也有很大的影响，使学生对自然界的事物和现象，能够持更加客观的态度，也有利于自己在处世中的客观、公正，以及成熟、果断等，对培养学生的优秀素养有重要的意义。同时能够增强学生的逻辑思维能力，让学生在自我表达中更加清晰、有条理[2]。

4简笔画教学在人格培养中的核心素养

简笔画可以平面化、程式化的形式和简洁的笔法，概括出可识性和示意性，通过正视、俯视、侧视、周视四种方法进行。例如，小学六年级上册（人美版）《我心中最美的感受》，学生可以将自己生活成长的过程中，某一瞬间的感受用自己的形式描绘出来，不管作品的形式如何，都能很好的体现出学生内心的真实感受。在社会不断发展变化的过程中，学生思想也会不断改变，教师要及时发现学生的困惑，以及“野蛮”生长过程中衍生出的不良习惯，及时进行改正，以免学生受到物质社会的诱导，误入歧途，而小学阶段是塑造良好自我人格的重要阶段。另外，为了培养学生的艺术情操，也可以让学生观赏更多大师的作品，例如，小学六年级上册（人美版）《椅中圣母》的欣赏，可以让学生了解拉斐尔和他的油画特点，得到更多启示去发现生活中的绘画题材。学生可以对文艺复兴时期、基督教、圣母等进行了解，提高自己欣赏作品的深度。艺术培养在学生灵感方面有很多的意义，可以提升学生的创新能力，让学生更加热爱生活，善于发现生活中的美和艺术，更好地提升自己的绘画造诣和眼界。对自身世界观、价值观、人生观会有很大的影响。

5结语

总之，小学生简笔画对学生人格的培养有重要的意义，学生通过简笔画的学习，锻炼并提升自己的个人素养，让自己在生活中有更好的应用和表现，对于自己深入了解生活、领悟生活有很多的帮助，也能让自己更能融入生活，发展自己良好的人格魅力，在学习和生活中，渐渐成长为更有价值的人才。

参考文献：

[1]於炜.浅谈小学美术教学中的素质教育[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016:1.

简笔画范文篇10

一、学前教育专业中教学中的问题

1.忽视学生创造力的培养

教师在教学中只重视了学生的实际绘画能力却忽略了学生应该在进行简笔画绘画过程中将绘画情感夹杂其中，这样死板的教学方法十分不利于教师开发学生的创造力以及想象力，还有一部分教师用固定统一的标准来衡量学生对于美的定义，当学生绘画出与“标准”不同的成果时得到的并不是教师的鼓励而是否定，教师这样的做法往往会造成限制学生想象力的发挥与创造，时间一长，学生对于美的定义也就会仅限于教师的标准，这与当代推崇的教育模式是完全相反的，是存在很大问题的教学方法。

2.教学方式陈旧

很大一部分教师的教学思想过于守旧，与现代的教学方式格格不入，在现实教学中大部分的教师仍然还是以自我为课堂的中心，在教学课堂中以自身示范为主，要求学生只是进行单纯的重复模仿，并且教师评判学习成果好与坏也只是依据哪位学生画得像模仿的手法到位为评判标准，这种陈旧的教学方法徒有坚持练习的假象却没有真正的掌握绘画的真正技巧与灵魂。教师这种只求成果不问过程的教学方式，不仅会造成学生简笔画的灵感迅速走向枯竭，学生自身也会慢慢对简笔画这门专业失去兴趣，离开教师就会觉得简笔画绘画进行不下去，同时也无法适应独自绘画的实际生活。

二、中职学前教育专业简笔画教学改革方法

1.侧重培养学生创造性思维

所有的艺术成果皆来自于生活本身，简笔画更是如此，如果教师只是一味的把学生限制在小小的教室中，限制在书本知识中，让学生自己领悟简笔画的艺术与魅力，学生一定会变得思维很呆板，严重缺乏艺术创新意识，所以，教师在开展简笔画课堂教学时应该注重学生对于生活四周中的事物观察能力，让学生不再局限于课堂走出教师走到大自然中来感受自然感受美，从而挖掘学生的创造力及想象力，比如教师在教学“动物”这一绘画课程时，教师应该提前布置并要求每一位学生到市场去观察狗的体貌特征，并做好记录以照片的形式带入课堂中来，上课时，教师先利用多媒体来为学生播放一段“小狗萌翻天”的视频，这样的做法会立刻激发学生的兴趣，视频播放后让每一位学生开展展示自己观察小狗的成果，由于学生观察角度的不同照片呈现出来的景象也不同，小狗的正面照，小狗眼部的特写，小狗侧面的特写，通过观察这些照片学生充分的了解了小狗的体貌特征，最后教师引导学生进行小狗的创作绘画，这样一来，每位学生由于观察角度的不同，感受也大不相同，自然绘画的角度也有所不同，同理，在学生进行绘画形色各异的人物，错落有致的房屋，变化万千的树木与风景时，学生也会在绘画时从各种角度观察后总结出一种景色的特质进行绘画，这样的教学方法不仅有利于培养学生观察发现的能力，还有助于学生创造性的发挥从而绘画出非常漂亮的画面。

2.推翻陈旧的教育模式