护理专业范文10篇

护理专业范文篇1

从本质上说，双语教学源于沉浸式教学法，该教学法于20世纪60年代于加拿大兴起，之后在美国受到重视并迅猛发展。英国著名的《朗曼现代英语词典》中双语教学的定义是：在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。对双语教学内涵的理解因国家、地区的差异而有所不同。在我国，双语教学一般是指使用除汉语以外的一门外语作为主要语言进行教学活动，语言的具体定位主要是汉语和英语。在我国现行的双语教学中，英语更多的是作为一种工具和手段，通过英语教材、多媒体课件等在传递本学科知识的同时间接提高学生的英语水平，而不是通过双语教学来实现语言教学的目的。

2在护理学教学中开展双语教学的必要性

在长期的应试教育模式下，我国大部分学生的英语仍然停留在“哑巴英语”的状态，即拥有较大的词汇量，阅读能力尚可，但口语、听力以及写作能力较差。这些短板在学生时代体现为阻碍对最新医学信息的接受和学习，而若延续至今后的工作中，则可能由于语言障碍，不能及时将自己的研究成果与国际同行进行交流，从而得不到国际同行的认可[1]。为促进我国与世界接轨，提高我国护理人才的国际竞争力，使我国护理专业学生能更加自信地走向世界，在中职卫校实施双语教学势在必行。

3双语教学存在的问题

3.1适用教材缺乏

在双语教学中引进国外原版教材可直接研究和吸取国外先进的护理教育理念和内容，但国外原版教材的编写思想和内容与中文教材差别较大，教师备课的时间、精力投入大，学生理解掌握存在困难，且国外原版教材价格昂贵，难以推广使用[2]。

3.2师资力量薄弱

我校高水平的英语专业教师（通过CET-6、TEM-8）不多，大部分教师是相关专业科班出身，只具有一定的英语读写能力，而听说交流能力不强，不能有效地将护理专业知识用英语传达。

3.3学生外语基础差

学生普遍感觉教师的教学方法单一枯燥，授课时只是照本宣科，简单地将英文内容翻译成中文，大部分学生感受不到学习的乐趣，认为双语教学只是一种变相的翻译课，因而产生了抵触情绪。同时，学生的英语基础差，他们的英语听、说、读、写能力普遍不高，再加上学生接受能力有别、个人兴趣存在差异，教师在实际教学过程中又做不到因材施教，教学效果自然不佳[3]。

4实施双语教学的对策和建议

4.1转变观念，加强对双语教学的认识

很多人对双语教学的意义认识不足，认为双语教学费时费力且效果不好，但护理学科的无国界性使双语教学的开展显得十分必要。因此，首先要求教师和学生转变观念，认识到双语教学的重要性，使学生积极主动地参与双语教学，真正下功夫学习专业知识和专业词汇，培养使用英语进行临床思维的良好习惯。教师也要统一思想，充分认识到双语教学对提高教学质量和学生素质的重大意义，以更饱满的热情进行教学。

4.2选择适宜教材

学校可多购置国外原版教材供教师和学生参考，在充分比较各种原版教材的基础上，组织教师改编或自主编写包含各学科主要内容和最新进展、符合国内实际情况的双语校本教材，并配套讲义和专业词汇表。教师在编写教材的过程中，通过比较分析国内外教材，可以吸收先进国家最新的护理教育理念，优化和改善教育教学方法，提高教学效果[2]。

4.3加强师资队伍的建设

双语教学实施的关键是师资，专业素质与外语素质“双高”是对双语教师的基本素质要求。这就要求护理专业授课教师不仅精通专业知识，还能用准确、流利的英语讲解专业知识，及时解答学生的疑问。比较理想的双语教学人员是曾在国外学习、工作过一段时间的归国学者，当然也可以从现有师资队伍中选拔听、说、读、写能力较强的专业教师定期去外语学院或者国外进修培训。我校护理学专业现任教师大多具有本科以上学历，部分教师有国外学习、工作的经历，外语教学能力总体有了极大提高，为双语教学的顺利开展提供了有力保障。

4.4选择合适的教学模式，逐步提高学生的外语能力

护理专业范文篇2

通过此种教学方法,学生都认为上课前大家都在进行认真准备,怕完不成组长分配的工作任务,会影响整个小组的成绩；讲授内容时,学生都在认真听讲,说话、玩手机、思想开小差等现象都消失了。所以我认为小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成和增强学生的主动参与意识。社会心理学认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了学生社会化程度的提高。

2重新整合教学内容,增强教学效果

中职卫校护理专业的病理学教学,从最初的68学时逐渐减少为32学时,面临课时少、内容多,知识点分散、难学、难记等问题。如何解决这一难题,在有限的教学时间内使学生能较为系统的掌握病理学的内容,我们在教学过程中进行了大量的教学尝试,将教材内容重新整合,便于学生理解掌握,从而增强了教学效果。比如,在上“肿瘤”这一章时,我们对教学内容进行了重新组织、优化,并在长期的教学中实践发现,将肿瘤概论与各系统的肿瘤的内容整合,让学生建构框架,只有建构了框架,复杂的知识才能条理化。让学生建构学习“肿瘤”的框架,教师在这个过程中起到引导的作用,教师引导学生先了解肿瘤的概念、特性及异型性等,然后过渡到各系统的肿瘤,重点讲授肿瘤的病理变化及临床联系。从前的教学总是先讲授总论中的肿瘤概论的基本病理过程,再按照系统讲授各系统的肿瘤,学生感觉好像前后联系不很紧密,有学后忘前的感觉,而且在讲授的内容上还存在重复的问题。为此我们在课程改革时对教学内容进行重新优化组合,实行教学内容的整合,打破章节界限,把肿瘤概论的学习作为基础,各系统的肿瘤内容的学习就是肿瘤概论的内容的复习和应用。运用感性和具体的体验,帮助学生更容易建构知识的框架,这种方法增强了教学效果,提高了授课质量。

3加强信息技术手段在教学中的应用,提高学生的学习兴趣

美国教育学家布鲁纳指出“:学习的最大动力是对所学材料的兴趣”。以往应用传统黑板加粉笔的教学方法容易使学生注意力不集中、教学死板,采用多媒体辅助手段,可弥补传统教学的不足。如在利用多媒体讲授病理学引入新知识的过程中,可以利用课件以大量视听信息来冲击学生的思维兴奋点,加上虚拟现实技术和病理学图谱相结合,将静态的、抽象的病理学知识变得更加生动、形象,可以对关键的细节部分做放大、慢动作处理,这样都有利于学生对病理学知识获得更加生动直观的认识,使课堂教学能够给学生更多的信息,把教学时间主要集中于对重点问题的分析,不再是以照本宣科的方式来进行教学,明显地改变了课程教学的状况,从而有效的突出重点、突破难点。但在利用多媒体授课时,也会出现弊端,如学生只听不记、缺乏强化记忆,多媒体课件集图、文、声、动画、视频于一体,鲜活、形象、直观,给学生强烈的感官刺激,易激发学生兴趣,但过多、过强的动画和视频刺激,易分散学生注意力,忽略了动画视频所表达的知识内容[1]。总之,随着多媒体技术在教学中地广泛应用,已经成为当今教育领域的发展主流,我们应当不断地学习、运用、总结,采用多媒体课件优化教学过程,同时鼓励学生充分利用网络资源查找一些疑难问题,既能增强教学内容的生动性和感染力,提高学生学习的兴趣,也便于理解和记忆。

4合理设计病理学课程内容,强化病理学与专业课程的对接

病理学属于形态学科,它着重从形态学的角度阐述疾病的特点及发生发展规律,揭示疾病发生的本质和规律,其形象直观性和真实具体性在教学中显得尤为重要[2]。病理学是主干医学基础课程,它研究疾病的原因、疾病发生发展的过程以及在疾病过程中机体的功能、代谢、形态结构的改变、病理临床联系,从而阐明疾病的本质,为认识和掌握疾病发生发展规律和防治疾病提供必要的理论基础。因此,病理学是学习后续专业课程的必要基础。为此,我们对病理学课程教学内容做了相应的调整,淡化了学科意识,增加了病例讨论及实践内容,把病理变化与临床表现紧密联系起来,强化了病理学与专业课程的对接。

护理专业范文篇3

尊敬的院领导：

您好！

感谢您抽空看我的自荐信，希望您能认真、耐心的看完，因为它寄托者一个学生对求职的热情和渴望！我是甘肃省卫生学校护理专业2009届毕业生，张峰。我是一个平凡但不平庸的女孩，我乐观、自信、好进心强、爱好广泛、能很好的处理人际关系、有协调、沟通方面的特长，并且有很强的责任心和使命感。现在我即将毕业，面对新的人生选择和挑战，我信心十足！从一开始我就特别注重在认真学好专业课的同时努力培养素质和提高能力，充分利用课余时间拓展知识野、完善知识结构。在竞争日益激烈的今天，我坚信有多层次、全面发展并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的满意，才能立于不败之地。通过努力学习我获得了奖学金。在学习的同时，我积极参加了学校的各项活动，使德志体美得到均衡发展。在校的学习生活中，我努力进取，乐于助人的作风和表现嬴得了老师和同学的信任和赞赏。中上黄圃医院实习期间，我勤奋，好问，细心，爱心的对待学习和患者，获得了患者和家署及领导的认可和看到自己付出的辛苦与汗水换来患者的康复与微笑，是我最好的奖励。我热爱我所学的专，怀者自信我写信给你，如果能于您携手同行，我将深感荣幸，纵使无缘合作，您让我认识到自己的不足，我也不甚感激，定会再接再历，让自己变的更强！祝贵院事业蒸蒸日上，前程似锦！此致

敬礼

求职人：

护理专业范文篇4

1.1参赛对象、时间

参赛对象为中职护理专业学生，学生自由组队（5人一组）参加班级的选拔赛，胜出者代表班级参加校级决赛。时间为学生实习岗前培训前一个月。之所以选择在这个时间是为了以赛代练、以赛促练，通过比赛让学生清楚自己的优势和不足，激发学习积极性，明确学习方向和目标，使学生在岗前培训中能进行有针对性的训练，为临床实习打下坚实基础，做好实习和就业准备。

1.2比赛模型

比赛模型采用美国MITI公司生产的生理驱动高仿真模拟人（emergencgcaresimulator，ECS），ECS能够模拟人体的各种生理指标如血压、脉搏、呼吸、心音、肠鸣音等，还可以模拟各种病理情况，如外伤、气胸、心律失常等，参数可以根据需要随意设置，根据病情进行变化。此外，ECS还可以接受绝大多数护理、医疗操作。最难能可贵的是，ECS具有模拟发声系统，能够和学生进行言语沟通，训练学生的人际沟通能力。

1.3比赛内容及编排

比赛内容包括两部分：（1）基础护理技能操作：基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学等主干课程中的基础护理技能，如病情评估、静脉输液、无菌技术、给氧法、心电监护、医嘱的执行、标本采集、止血包扎、心肺复苏等；（2）护士职业能力和综合素质：分析问题、解决问题能力，环境适应能力，团队协作能力，人际沟通能力等。比赛通过一个临床常见医疗护理任务将上述两部分内容有机结合在一起，如“休克患者的急救护理”“宫外孕大出血患者的急救护理”等。给学生一个简单的提示，如“这是一个车祸伤员，请对他进行相应治疗、护理”引入比赛任务，学生自行判断患者病情并给予相应护理。比赛注重考查学生的自我判断、决策和技能的实际应用能力，教师扮演医生，通过医嘱的变化串联整个比赛过程，评委对学生的处理全过程进行评价。

1.4评价

与传统的护理技能比赛评价标准不同，新的评价标准有以下几方面变化：（1）评价内容不仅包括单一操作的步骤、细节，而且注重多个护理技能的综合应用；（2）评价标准与临床实际护理工作挂钩，注重操作原则和实际应用要求；（3）加入护士职业能力、综合素质评价；（4）评委的组成多样化，既有学校教师也有护理专家，还有临床一线护士，希望能全面评价。

2结果

2.1参赛学生对护理技能综合应用比赛的评价

对2010级、2011级参加校级决赛的学生进行问卷调查。共发放问卷48份，收回问卷48份，回收率100.0%。结果显示，80%以上的学生对这种比赛模式持肯定态度，认为对自身定位、激发学习兴趣、提高学习积极性有明显的促进作用，同时认为这种比赛模式对自身综合素质有更高的要求，能激励自己学习，更好地融入到之后的实习中。

2.2评委对护理技能综合应用比赛的评价

我们精心选择评委，共设8名评委，其中学校教师2名，从三级甲等医院聘请护理学方面专家6名，其中2名是具有高级职称的护理部主任，2名护士长，2名护士。为保证评价的连续性，8名评委连续参加了两届比赛。调查结果显示，8名评委中，6人认为这种比赛模式符合医院护士实际工作情景，6人认为比赛评价标准符合医院对护士的要求。可见，不管是学校专职教师还是临床护理专家均对这种比赛模式持肯定和支持态度。

3讨论

3.1护理技能综合应用比赛起到了桥梁作用

3.1.1加强了单一学科中多项技能间的联系传统的护理技能

比赛考查学生对单项护理技能掌握情况，而实际工作中，对一名患者的护理包含了多项护理操作，是一个综合应用的过程。很多学生单项护理技能操作完成得很好，但是一旦综合应用多项护理技能便显得力不从心。我们将多项护理技能融合到一个护理过程中，检验学生对技能的综合应用能力，密切联系临床，做到“以就业为导向，以能力为本位”。

3.1.2增强了课程间的联系传统的护理技能比赛一般是各学

科单独比赛，学科之间没有交叉，而护士实际工作过程综合了多个学科的知识和技能。我们将多学科技能综合到一个项目里，检验学生对多学科技能的综合应用能力，增强了学科间的联系。3.1.3缩小了学校教学与临床实际工作间的差距传统的护理技能比赛评价标准与临床工作对护士的实际要求存在差距。新的评价标准和临床标准高度接近，完全用实际工作要求作为评价标准，缩小了教学与临床之间的距离。

3.2护理技能综合应用比赛注重综合素质的检验

传统的护理技能比赛注重对操作步骤、细节的检验，缺乏对学生综合素质、职业能力的考查。一名出色的护士除了要有高超的护理技术，还要具备良好的综合素质和较强的职业能力。我们将护士职业能力和综合素质纳入比赛评价标准，重视对学生职业能力的检验以及对综合素质的培养，用优秀护士的标准严格要求学生。

3.3护理技能综合应用比赛对教学有很好的促进作用

护理专业范文篇5

关键词：老年患者；护理；德育

一、引言

老年人，是我们社会群体的一个重要组成部分，老年人为我们祖国的发展、社会的进步作出了不可磨灭的贡献，尤其是在旧社会，他们吃了太多的苦、受了太多的罪，这些老年患者大都还没有享受到社会发展所带来的福利，就已身患疾病受折磨，高尔基曾经说，一个老年人的死亡，等于倾倒了一座博物馆。作为老年护理专业的学生，更应该关注老年人的身体健康，自觉遵循老年患者的护理德育要求，深入了解他们的身心变化，才能更好地为老年患者提供优质的护理服务。

二、老年病特点分析

随着年龄的增长，老年人的各项生理机能逐年衰退，适应力减退，抵抗力下降，发病率增加。我国老年人易患的疾病依次为肿瘤、高血压与冠心病，慢性支气管炎与肺炎、胆囊病、糖尿病等。而病死率依次为肺炎、脑出血、肺癌、胃癌、急性心肌梗塞等。老年病容易引发心理问题。老年病具有病程长、病情复杂、病因往往不十分明确、难根治等特点，老年患者极易在漫长的治疗与反复发作过程中产生恐慌、悲伤、抑郁、焦躁等情绪，进而引发心理问题，甚至会出现严重精神失常，发生意外事故。当前的老年病与老年患者心理问题具有紧密的联系，老年病的防治是老年保健的重要措施之一。

三、护理老年患者的德育要求

（一）对老年患者多一份理解与关心。理解与关心是处理很多事物与各种关系的重要前提和根本保障，老年人由于各项生理机能的下降，处理事情时往往感到心有余而力不足，自己心里感到悲观与急躁，有时候还会表露出一些不理智的言行，将自身疾病所造成的怨恨迁怒于医务人员，作为护理人员，这时更要多一些理解和关心，记得一次在聆听医院的护理培训时，一名护士提出面对患者的过激行为该怎么办时，培训专家说“面对这种情况，一定要以深入地理解和以真诚的关心为前提，理解不是单了解这个患者的言语与行为，还要明白他的言行背后的初衷和目的，关心并不单是口头上或行为上或内心里，它需要手口心如一，心里不关心，说什么做什么都无法让人感到真诚；行动上不关心，嘴上再关心也只是敷衍了事。嘴上不关心，行动再关心依然让人感到冰冷。”（二）尊重老年患者。人人都希望得到他人的尊重，老年患者更是如此。有些老人在病重就医时认为自己成了家庭和社会的累赘，失去存在的价值，对自己评价过低。他们对病情估计多为悲观，心理上也突出表现为无价值感和孤独感。他们突出的要求是被重视、受尊敬。因此，对老年患者的尊重是护理人员的重要品德。我们的护理人员一定要意识到，老年人为我们祖国的发展、社会的进步作出了不可磨灭的贡献，他们吃了太多的苦、受了太多的罪，这些老年患者大都还没有享受到社会发展所带来的福利，就已身患疾病，而且他们很多人还在工作岗位上为社会做着贡献，发挥余热，他们是社会的财富。高尔基曾经说过，一个老年人的死亡，等于倾倒了一座博物馆。没有老年人积累下的宝贵经验，年轻人就会走更多的弯路；没有老年人经过岁月磨砺出的智慧，年轻人就不可能创造出今天的财富。他们理应受到全社会的尊重。在与老年患者进行沟通时，首先要做到满足患者对尊重的需求，对他们的称呼须有尊敬之意，谈话要不怕麻烦，常谈他们的往事；听他们说话时要专心，回答询问要慢，声音要大。对丧偶或无儿无女的老人，护士应倍加关心，格外尊重。（三）对老年患者细致观察、细心照料。老年患者对所服用的药物的敏感性、耐受性与年轻的患者不同，护理工作中一定要做好全面、细致的护理计划，加强用药管理，做好应急备案。对于不同病症的老年人，要做好详细的记录，有些老年患者对自己的病情不能及时、清楚地表述，导致出现的一些异常反应被医务人员忽略，一些病情被掩盖，被耽误，使简单的问题变得复杂化，因此护理人员一定要主动去了解、熟悉老年患者的病情进展，如果感觉到有异常情况要及时地询问，多和医生进行沟通交流，以免耽误病情，错过治疗时机。护理人员还要有预判能力，对不同症状的老年患者易出现的情况了解清楚，在护理过程中对此种情况加倍细心，老年患者一般都有不同程度的健忘、耳聋和眼花，护理人员要勤快、细心、耐心、周到、不怕麻烦。（四）对老年患者多进行沟通和交流。很多的老年患者，由于身体不方便，心理更容易出现更多的想法，患得患失，甚至胡思乱想，害怕、恐惧，担心自己给家庭造成的困难，很多想法憋在心里，还有些老年患者把身体出现的很多异常变化闭口不谈，所以护理人员要与患者多沟通交流。都知道医生具备两种能治病的东西，一个是药物，另外是语言，护理人员更是这样，不要让患者认为自己的工作就是发药、打针、抽血、测量，自己一定要具备良好的沟通能力，能够针对不同的患者，在尊重的基础上采用不同的交流方式来得到患者的支持与配合，有时候就是一个会心的微笑和一句简短的问候就能走入病人的心里。沟通的首要基础是真诚与倾听，与老年患者沟通更是这样，只要带着真诚的态度，并善于、乐于倾听他们的话语，体现出对他们的关心之情，他们知道你是在认真听他们的倾诉，才会产生信任感、亲切感。护理人员还要加强自己的语言能力，把医院繁长的规定与老年患者需要注意与配合的事项以他们易于接受的方式说给他们听，这样沟通才能顺利进行，达到沟通的目的。

四、小结

老年人是社会的特殊群体，对他们的护理工作，也就有着更高的要求。护理人员在具有扎实的护理知识与技能的基础上，加强职业道德修养，才能更好地为老年患者服务。护理工作既是一门学科，又是一门艺术。三百六十行，行行出状元，而不同行业的状元，这些顶尖级的人才在工作时的表现都是相同的，热爱自己的职业，全身心地投入，精益求精，就像护理事业的创始人弗罗伦斯•南丁格尔一样，从小就立志将来成为一个为病人带来幸福的人，并且把一生全部献给了护理事业。希望我们护理专业的学生都能不忘初心，永做南丁格尔精神的践行者。

参考文献：

［1］马立勤，黎建勇，银孟卓．重视和加强医科生交流技能培养［J］．南方医学教育，2006．

护理专业范文篇6

关键词:护理专业学生;专业承诺;影响因素;干预策略

专业承诺源于组织承诺和职业承诺，指个体对职业的喜欢、认可并愿为之付出努力的程度［1］，其最早在心理领域开始研究。护理专业承诺指护理人员为愿意从事护理专业，促进护理事业发展、增进人类健康而努力的行为与意愿［2］，是对护理专业的正向评价。学生时代的专业承诺直接影响其在校期间的学习状态，对今后作为护士的专业承诺有很强的预测性［3］，能反映对护理角色的认同感，进而影响护理服务质量。不同层次的护理专业学生的专业承诺整体处于中等水平，但低于大学生群体的整体水平［4］，因此护理专业学生的专业承诺水平亟待提高。本文围绕护理专业学生专业承诺的影响因素及干预策略展开综述，旨在为医教协同下，培养适应行业需求的护理人才提供借鉴。

1护理专业学生专业承诺影响因素

1．1人口学因素。专业承诺具有个体差异性，个人特征不同、经历不同、层次不同，其专业承诺水平也不尽相同。男生虽然认同护理专业价值，但相比女生而言，其对护理专业努力意愿及对专业生涯评价不高，其中在努力意愿、生涯评价两个维度上也低［5］。可能导致在学习和工作中缺少归属感。因信仰、风俗习惯及语言的差异，不同民族的护生专业承诺水平不同［6］，少数民族学生总水平上要高于汉族学生。农村护理专业学生的专业承诺总水平较城镇学生偏高;非调剂生专业承诺总分高于调剂生［7］。但是因家庭、就业、志愿调剂等外界因素选择护理专业的学生其内在动机和信念不足，不能把护理职业作为个人的专业目标［8］。另外奖学金获得情况、独生子女情况和家庭地点［9］，家庭月收入等情况也都可以影响专业承诺水平。就护理教育层次而言，中专生的专业承诺水平低最低［10］，在本科教育中三本院校专业承诺水平显著高于二本院校［11］。不同年级学生的比较中发现，一年级的专业承诺高于二年级［12］，而四年级学生评分最低［13］。因此针对不同特质的学生，其专业承诺差异性的特点，学校应进一步完善个人基本资料收集，在校期间做到精准辅导。1．2重要个人因素。专业承诺与自主学习能力、人文关怀能力、希望感、归因风格中的内归因、自我效能感、心理弹性等因素呈正相关，自主学习能力与专业努力意愿、自主学习能力两个维度相关度最高，护理专业承诺能正向预测护理专业学生自主学习能力［14］。人文关怀能力强的学生，其专业承诺水平高［7］。希望感是一种积极动机状态，是积极心理资本之一［15］，希望感水平越高，专业承诺水平越高［8］。归因风格会影响护理专业学生对本专业的认知和评价，内归因会产生积极的认知和评价，进而影响他们的专业承诺水平［16，17］，学生专业承诺水平越高，其学业自我效能感水平高［18］，职业决策自我效能感也高［19］。心理弹性指在面对危机或压力时，个体能够保持良好心理适应的能力，提高心理弹性能够有效减轻压力，提升护理专业学生的专业承诺［20］。研究发现职业倦怠是一种负性的情感反应，它与专业承诺呈负相关，专业承诺较高的学生，可以以有效的状态去应对新环境中出现的困难挫折，进而消除职业倦怠［21］，另外也与归因风格中的外部归因呈显著负相关［22］。综上研究，重要个人因素对专业承诺有正向或负向影响，在今后应激发正向因素，抑制负向因素，从而有效提高其专业承诺水平。1．3临床学习因素。护理专业临床实习是护理专业学生角色认知、做出职业抉择的关键时期，是由学生向护士转换的过渡阶段，复杂的临床实习环境以及高负荷的临床护理工作加上复杂多变的人际关系等多方面的压力，如不能很好地处理和应对，会降低其专业自信度，进而影响实习质量，导致实习后专业承诺水平偏低［9］。临床学习因素对专业承诺的影响具有复杂性，首先实习医院类型对专业水平有一定的影响，附属医院实习的学生在临床实习环境的评价得分方面总体上高于非直属教学医院的学生［23］。其次，临床实习和实习经历给学生提供一个角色模范、自我表现、理论联系实际的机会，在临床实践中加强对护理专业内涵的认识。但是研究表明实习环境、实习压力影响专业承诺，实习压力与护理专业学生的专业承诺呈负相关［5］。目前医疗环境，实习护生有较少独立进行临床护理实践［23］，影响专业承诺水平;临床带教老师对专业承诺的形成也具有重要作用，各方面表现会对护理专业学生有潜移默化的作用，临床带教老师多为兼职，除了教学任务还有临床工作［24］，有时带教老师的批评会让他们压力倍增，影响专业承诺水平［5］。因此医院教育和学校教育不要将护理工作理想化，要客观告知学生临床工作现状，避免心理落差。

2干预策略

2．1院校护理教育者。专业承诺水平是动态发展的，不是一成不变的，应改善多环节的影响因素有效提升其专业承诺［25］。作为院校教育者应发挥引导作用，对护理专业学生进行全程的思想教育，加大宣传力度，使学生了解职业生涯，提高对护理专业认知，形成良好专业氛围，知己知彼;此外，客观分析护理现状、优势与挑战等，使护生形成正确的职业动机，提高对专业认同度与忠诚度，科学、合理地认知本专业。另外，改革课程体系，突出专业特色，增加护理实践课，提倡早期临床接触，减少护理理想工作与现实的落差感，使学生的才能优势能够更好地得以发挥。开发护生动力思维，调动其追求职业目标的主动性与积极性［11］。有针对性的增强护理专业学生的心理弹性水平，培养其内部归因风格［12］。构建完善的社会支持系统，提高护理专业学生的专业满意度，进而提高专业承诺水平［21］。2．2临床教学管理者。临床实习是护理教学的重要阶段，是培养学生专业情感的关键阶段，临床教学管理部门应完善实习管理制度，提供规范系统的教学管理，搭建一个沟通平台，创造良好的临床学习环境，对专业承诺有积极的作用［9，26］。临床带教老师作为影响护理专业学生专业承诺的一个最重要的因素［27］，在教学管理中应不断强化临床带教老师教育责任意识，提高带教老师的带教水平，完善和改进带教过程，使学生树立牢固的专业思想意识。良好的科室氛围、和谐的人际关系也对专业承诺有促进作用，在临床实践工作中，也可提高临床实习行为能力，加强医护合作态度［28］，针对目前医疗环境现状，在临床教学中协助学生与患者沟通协调［26］。

3小结

护理专业范文篇7

［关键词］护理礼仪;护理专业;教学改革

随着社会的不断发展以及医学技术的不断进步，社会对护理工作者的要求也越来越高。当前的护理工作者不仅要具备良好的护理专业技能，还需要具备较高的职业素养和行为礼仪。护理工作者只有具备了较高的综合素质，才能为患者提供高质量的服务。护理工作者拥有良好的礼仪不仅可以帮助其自身建立一个积极健康的仪表，还能对患者起到稳定心态的作用，这是药物无法取得的效果。为此，在护理专业的教学中开展护理礼仪教育十分必要。护理礼仪是护理行业必须具备的一种礼仪，也是该行业工作人员在工作过程中应该具备的一种职业素质。护理礼仪体现在多方面，包括言行举止、外在仪表、工作态度等。护理礼仪不仅可以体现护理工作者自身的素质，还能体现护理工作者自身的专业素养。从另一个角度来讲，护理礼仪能体现护理工作者对该工作的热爱程度，护理礼仪好则表明护理工作者对工作比较热爱，反之则说明护理工作者对护理工作不够热爱。之所以在护理专业的教学中进行护理礼仪的教学，是因为护理礼仪教育可以有效提升护理工作者的道德素养和职业自信心。通过护理礼仪的学习，可以让护理工作者认识到其工作的重要性，进而以更加积极的态度面对这项工作。

一、将护理礼仪教育融入护理专业教学中的重要意义

护理礼仪包括护理工作者的仪表礼仪、外在仪表、言谈举止等多项内容，是护理工作者应当具备的职业准则，也是护理工作者在工作过程中应当遵守的规范。为此，将护理礼仪教育融入护理专业教学中具有重要意义。(一)有利于帮助护理专业学生养成良好的仪表习惯。良好的仪表可以让人赏心悦目，因此，护理工作者在工作的过程中要注重养成良好的仪表习惯，以此在患者心目中留下一个良好的印象。将护理礼仪教育融入护理专业的教学，可以帮助护理专业学生养成良好的仪表习惯。护理工作者有良好的仪表，可以从侧面体现出这位工作者拥有良好的气质、性格和工作态度。［1］这是因为护理工作者在工作过程中，最先让患者感受到的便是外在的仪表，患者往往会因为工作者的仪表产生初印象，而初印象会直接影响到护患关系的发展。为此，护理工作者应当注重自身的仪表习惯，在工作过程中尽可能地给患者留下好的印象。由此可见，在护理专业教学中开展护理礼仪教学可以尽早帮助护理专业学生建立良好的仪表习惯，十分有必要。(二)有利于规范护理专业学生的日常行为。将护理礼仪教育融入护理专业教学还有利于规范护理专业学生的日常行为。护理礼仪作为体现护理工作者综合素质的一项内容，不仅可以对学生的仪表进行规范，还可以对护理工作者的日常行为进行规范。护理工作者的日常行为包括日常照顾患者中的行为以及临床操作中的行为。在与患者日常相处的过程中，如果护理工作者拥有比较规范的行为，就可以与患者建立起和睦的关系。这样不仅有利于护理工作的开展，还有利于促进患者病情的康复。在临床操作中，如果护理工作者熟悉规范的工作行为，可以根据医疗需要形成专业、规范的操作顺序，就可以在工作的过程中取得事半功倍的效果。(三)护理礼仪有利于促进患者的康复。在人们的传统观念中，护理工作者的主要工作是打针、输液等一些比较简单的操作。但是随着时代的发展，人们对护理工作者的要求越来越高，当前的护理工作者不仅要具备一些基本的护理工作能力，还需要具备为患者提供全方位服务的能力。只有这样，护理工作者才能够促进患者的康复。从很多病例中可以发现，拥有一个良好的心态往往可以帮助患者康复。而护理工作者是病人治病过程中经常会接触的人，因此，护理工作者自身的礼仪会直接影响到患者的心情。将护理礼仪教育融入护理专业的教学，可以帮助护理专业的学生养成良好的礼仪习惯，进而与患者和睦相处，最终促进患者的康复。(四)有利于减少和预防护患纠纷的发生。在护理专业的教学中进行护理礼仪教育有利于减少和预防护患纠纷的发生。护理工作者和患者之间时常存在纠纷问题，而导致护理工作者与患者之间纠纷的原因不是护理工作者的护理技术，而是护理工作者的态度，比如冷漠、刻薄等。［2］护理工作者和患者之间的纠纷一直以来都是困扰护理工作者和患者的重要问题，这一问题如果得不到有效解决，护理工作者的工作积极性、患者的康复都会受到影响。因此，在护理专业教学中进行护理礼仪教育十分有必要。通过开展护理礼仪教育，可以让护理专业的学生养成热情、积极的工作态度，从而尽可能地减少护患纠纷。

二、护理礼仪教育融入护理专业教学存在的问题

虽然很多院校的护理专业开设了护理礼仪教学的课程，但是教学经验的缺乏以及教学方式、教学内容、考核方式等方面的问题严重影响了教学效果。(一)护理专业对护理礼仪教育不重视。护理专业对护理礼仪教育的不重视是影响护理礼仪教育的首要原因。长期以来，护理专业的学生都被认为应该具备较高的实际操作能力。因此，学校在对护理专业的学生进行教育时，大多将实际操作能力教学作为教学的重点，而忽视了护理礼仪教育的重要性。［3］在这种教学观念下，学生只能进行专业技能的学习，无法进行护理礼仪的学习，导致他们在之后的工作过程中无法正确处理与患者之间的关系，轻则影响工作效率，重则引起护患纠纷。由此可见，学校对护理礼仪不重视是护理专业教学中的一个重要问题。(二)护理礼仪教育教学方法手段单一。随着市场要求的不断变化，很多学校认识到护理礼仪教育的重要性，并且在专业教学中开设了护理礼仪教育的相关课程，但是教学方法和教学手段的单一，严重影响了教学效果的提升。在教学的过程中，教师根据课本对学生进行宣讲，让学生对相关的礼仪和规范进行死记硬背，影响了学生学习的积极性。在此基础上，学生的学习效果必然会受到影响。另外，教师无法认识到学生的主动性，所以在教学过程中一直用命令的方式让学生进行学习。在这样的环境下，学生的学习效果自然会受到影响。(三)缺乏实践教学，护理礼仪教学效果不明显。不注重实践教学也是影响护理专业护理礼仪教学的一个重要原因。虽然有部分学校在护理专业的教学中开设了护理礼仪课程，但是教师在教学的过程中过分注重理论内容的灌输，而不注重实践教学，导致护理礼仪教学效果并不明显。从护理礼仪课程的内容来看，不论是外在仪表还是日常行为，都只有进行了实践才能逐渐养成规范的行为，但是由于学校对该课程不够重视，在教学的过程中以理论教学为主，严重影响了教学效果。(四)考核方式过于注重理论考核方式和考核标准单一，也是影响护理专业护理礼仪教学效果的原因之一。从护理专业中护理礼仪课程的考核方式中可以发现，该课程在进行考核时一般以试卷考试为主，但是这样的考核方式往往无法对学生的护理礼仪进行准确的评价，而且考核方式不合理也直接导致学生对学习重点的认识出现偏差。因此，护理礼仪课程考核方式的不合理会直接影响学生的学习效果。［4］

三、护理礼仪教育融入护理专业教学的有效措施

要改变当前护理工作者缺乏护理礼仪的现状，就需要护理专业教师在教学的过程中认识到护理礼仪课程存在的问题，并且积极进行改进，以此达到理想的教学效果，提升护理专业学生的护理礼仪。(一)改革观念，提升护理专业对护理礼仪教育的重视。首先，学校要转变看待护理专业的观念，重视护理礼仪教育。长期以来，学校对护理专业学生教学的重点多侧重专业技能，不重视护理礼仪的教学。但是随着时代的不断发展，社会对这一行业的要求越来越高，单纯具备较高专业技能的护理工作者已经无法适应当今时代的需求，只有具备综合素养的护理工作者才能顺应时展的潮流。为此，学校要重视护理礼仪教育，将护理礼仪教学融入护理专业的教学。学校要改变该专业的人才培养观念，将专业技能培养与护理礼仪教育进行有机融合，进而改变护理专业的人才培养理念，在人才培养理念的引导下，适当增加护理礼仪课程的课时，真正对学生进行护理礼仪的培养。［5］(二)丰富护理礼仪教育教学方法，提升教学效果。在对护理专业的学生进行护理礼仪教育时，教师要不断丰富教学手段，提升教学效果。虽然有些学校已经认识到护理礼仪教学的重要性，并且增设了护理礼仪的相关的课程，但是因为教学方法的局限性，护理礼仪课程的教学效果仍然十分有限。护理礼仪涉及的内容比较广泛，在进行教学过程中，教师要适当根据教学内容的不同来选择不同的教学方法。比如在教学的过程中，教师可以使用演示法、讲解法和讨论法等多种方法进行教学，在提升学生学习兴趣的基础上提升教学效果。再如在讲到护理工作者在工作过程中的仪表时，教师可以让学生上讲台自主进行示范，强化教学的实践性。(三)注重理论教育与实践教育结合，用礼仪规范行为。除了增加护理礼仪课时、丰富课程教学方法，教师在教学的过程中还要注重理论教学与实践教学的相互结合。虽然有些学校开设了护理礼仪的课程，但是在教学的过程中只是单纯对护理礼仪的相关理论知识进行宣讲，这种方式严重影响了学生学习效率的提升。护理礼仪不仅需要学生对理论知识有所了解，还需要学生对理论知识融会贯通，进而运用在实践当中，做到言行一致。为此，在教学的过程中，教师要注重礼仪教学与行为教学的相互融合。(四)改变考核方式，提升学生的护理礼仪学习效果。护理专业还要改变护理礼仪课程的考核方式。受应试教育影响，护理礼仪课程在对学生进行考核时所使用的考核方式一直比较单一。［6］为了改变以理论考试为唯一考核方式的现状，护理礼仪课程可以采取多重考核方式相互结合的方式进行考核，一是可以提升学生的学习热情，二是可以促进学生的全面发展。在考核标准方面，学校要将理论成绩、实践成绩等多项内容作为考核标准，在进行评价时，还要将自我评价、同学评价、教师评价等多种评价方式进行结合，进而更客观地体现出学生的学习情况。学校要利用正确的考核方式，帮助学生提升护理礼仪学习效果。随着社会对护理工作者要求的变化，具备综合素质的护理工作者逐渐成为当今医院的需求。为此，在对护理专业学生进行培养时，学校要认识到护理礼仪的重要性，进而将护理礼仪课程融入专业教学，最终在提升学生专业技能的同时，提升学生的护理礼仪，帮助护理专业学生实现全面发展。

参考文献:

［1］刘航，吴玉琼，黄莉，等．护理礼仪融入护理学基础实验教学中的效果研究［J］．中国医学装备，2013(3):46－48．

［2］马珊珊，娄晓璐，孙艳．浅析护理礼仪与医院护理文化的融合在教学中的应用［J］．企业导报，2013(11):213－214．

［3］刘雪萍，唐少兰，梁子丽，等．在临床护理教学中贯穿护理礼仪教育的效果研究［J］．齐鲁护理杂志，2010(22):7－9．

［4］夏雅雄，方仕婷．护理礼仪融入护理学基础教学的应用研究［J］．护士进修杂志，2009(20):1881－1882．

［5］于兆霞，刘振玲，赵大玮，等．高职护理专业《护理礼仪》课程改革的研究与实践［J］．中国校外教育，2019(17):161，164．

护理专业范文篇8

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，制作课件，以及提供课程相关的电子书和文章，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，查看课件，阅读相关的教学资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。近年来，在美国学校里逐渐流行起“翻转课堂”这种教学模式。在国内翻转课堂引起了教育界的极大关注。“翻转课堂”起源可追溯到20世纪90年代哈佛大学物理学教授马祖尔创立的教学法。1996年，迈阿密大学执教的拉吉和波兰特首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其应用于课堂教学中。2000年，贝克提出了“翻转课堂模式”，在课下教师借助视频等网络课程进行在线教学，课堂上教师与学生开展互动，深入学习。2007年，科罗拉多州的教师伯尔曼和萨姆斯把课堂讲解用的PPT上传到网络，让学生在家中或课外观看，把课堂的时间节省出来进行讨论和作业辅导。2012年7月，由伯尔曼和萨姆斯合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》一书出版，成为翻转课堂理论化进程中的一个重要里程碑。

二、“微信+翻转课堂”教学实践

以儿科护理实训教学为例，研究对象为我校护理专业学生，共43人，实训教学采用“微信+翻转课堂”教学模式，主要分为布置线上学习资源和线下讲解实训内容两大部分，在课程实施的过程中将学生分成7组，每组6~7人。（一）布置课前线上学习资源。课前资源准备与课前任务学习，采用“微信+翻转课堂”教学法，将学生随机分成7组，每组推选出1名组长，学委负责制定计分系统，组长负责统计组员分数。教师将“新生儿抚触”“新生儿沐浴”等实训教学内容的视频和微课上传到微信群中，并且附带课后练习题，要求学生在授课前进行微信平台的预习，并鼓励学生通过微信聊天的方式提出疑问，学生踊跃进行解答，组长计分，同时利用课余时间将实训中心向学生开放，给学生提供课下技能训练的场所。学生通过教师到微信群中的教学资源进行自主学习，可以根据自己的节奏进行学习，对有难度操作的地方可以反复的观看和思考，并利用课余时间在开放的实训室进行反复的训练操作，在操作的同时再观看视频、再操作，如此反复训练，达到较好的课前预习效果。在自主学习过程中，学生如遇到不懂的问题和不清楚操作的地方可以随时通过微信群向老师寻求帮助，教师在为学生答疑的过程中，其他同学可以同时看到解决问题的过程，对知识有了进一步掌握的过程。教师可以通过微信群向学生提出问题，引导学生讨论，鼓励学生互动交流，与学生一起分析问题，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。教师通过线上和学生进行交流互动，从而了解学情，这样在课堂中可以有的放矢的引领学生分析问题，逐步探索解决问题的途径，完成对儿科护理实训操作中难点内容的传授。（二）课内线下讲解实训内容。课堂上，教师根据学生课前在线学习的实际情况，要求每小组推选出1名学生代表本小组进行抚触或沐浴的实训操作，全体学生观看后以小组为单位进行讨论，并提出学生在操作中出现的问题，教师对学生提出的问题进行总结和答疑；针对典型问题教师引导学生分析问题、解决问题，并在讨论后每人写出实训报告，报告中包括遇到的问题和解决的方案、自己的收获等，最后由组长写全组的实训报告。教师最后要对本节课中学生的表现给予最终的评价和肯定。最后教师给学生下达任务，要求每位学生都要在本学期末时进行一次技能展示。首先，在学习的过程中，教师要通过引导学生进入深层次的学习和探讨，把操作中的难点、易出现错误的地方设计于特殊的情境中，利用角色扮演，为学生制造难题，要求学生运用所学的知识解决临床中可能遇到的问题，从而培养学生处理复杂情况或者突发事件、问题的能力。通过练习有利于学生在今后的临床工作中能够应对一些可能出现的问题，并能够以正确的方式方法解决和处理问题的能力。其次，通过这种方法，增进了教师与学生、学生与学生间的相互交流，活跃了课堂气氛。最后每位同学撰写实训报告，由组长总结并写出全组报告，然后教师给予点评。这样可以增强组间学生的合作能力及凝聚力。通过学期末的学生技能展示，不但使学生的技能操作水平得到提高，同时也锻炼了学生的心理素质和语言表达能力。对于缺乏信心胆怯的学生，教师会经常通过微信平台鼓励学生多多参与，给予操作者肯定，为学生营造轻松、活泼、民主的学习氛围，促使各个层次的学生都能积极愉快的参与到技能展示活动中。

三、“微信+翻转课堂”实施效果

完成教学后对学生进行技能考核，将考核成绩与未实行“微信+翻转课堂”时的成绩进行对比，结果显示，实行“微信+翻转课堂”教学后43人的平均成绩为89.85分；在未实行“微信+翻转课堂”时的平均成绩为81.24分，结果显示，在应用了“微信+翻转课堂”教学后，学生技能掌握上有了很大的进步，考核成绩也得到提高。同时对学生发放教学效果评价调查问卷43份，收回43份，有效问卷回收率100%。通过调查问卷反馈的信息可以看出，有92.25%的学生认为通过“微信+翻转课堂”教学可以增强学习兴趣。与传统课堂相比较，“微信+翻转课堂”中教师对学生的指导更有针对性。学生通过课前的自主学习后，课堂上在教师的引导和同学互相配合下探究、解决疑难问题，使传统的枯燥的课堂变得更加轻松活跃，增强了学生学习兴趣，在愉悦的氛围中学习了知识。有95.36%的学生认为“微信+翻转课堂”教学有助于学生之间、师生之间的沟通。新的教学模式将学习的主动权从教师转移到学生手中，学生能够积极参与教师设计的各个环节，主动学习和思考，同学之间的交流讨论明显增多，师生之间的互动也明显加强。然而也有15.44%的学生认为学习负担加重，不能完成课前全部视频资料的观看；有84.56%的学生希望以后多运用翻转课堂。

四、“微信+翻转课堂”实施效果评价与思考

翻转课堂实验组课后调查问卷反馈，多数学生认为翻转课堂在儿科护理实训教学的过程中提高了学习兴趣和实践操作能力，希望老师今后多运用“微信+翻转课堂”教学模式。但仍有一少部分学生认为增加了学习负担，分析学生反馈的结果，可能的原因有：（1）由于学生一直运用传统方法进行学习，已经习惯了教师为主体，学生为辅的学习方式，习惯了填鸭式教学，没有习惯课前的预习环节，突然改变教学方式，使部分学生不能较快适应，因此不会提前预习课程内容。翻转课堂中主要是以学生为主体，每位学生都会成为课堂的主角，督促学生利用课余时间自主学习，因此会给自主能力较弱的学生形成了课业压力较大的印象。（2）对于一些自律性较差的学生反馈说，他们不会完全执行教师的任务，只会选择性的观看部分视频，不能按教师要求完成所有资料的观看。（3）翻转课堂的学习需要占用学生一部分的休息时间，如果课前的学习资料时间过长，任务较重，就会使学生失去耐心和新鲜感，继而产生疲倦感。因此，通过调查问卷结果可以指导下一步的教学改进，应从以下几方面入手：一是组织教师自已动手录制视频，制作视频，提高学生学习兴趣；二是缩短视频的时间，避免由于视频过长使学生厌倦学习，把视频时间控制在5~8分钟内；三是精简PPT，将重难点内容突出展示，删除不必要的内容。

五、结语

护理专业范文篇9

1.1研究对象为我校护理专业学生党员160名，正式党员51名，预备党员109名；学历构成：本科127名，专科33名；在校学生党员104名，在实习点上的党员56名。

1.2调查方法调查表是参照豆丁网“高校学生党支部建设调查问卷”和结合我校护理专业党支部建设的实际情况自行设计，评价表在研制后进行了预调查，信度为0.87，又根据反馈意见对部分评价内容进行了调整，并请五位党支部书记进行审核和评价效度，效度良好。调查表的内容包括个人信息及护理专业学生党支部建设现状调查，涉及5个方面共32个条目（党支部发挥作用9条，党的组织建设10条，发展党员7条，党员教育管理2条，党员的思想状况4条），根据每个问题回答例数的百分比来判断护理专业党支部建设情况。

1.3资料的收集与处理采用2种方式：2013年12月，对在校党员集中地点发放问卷，为确保问卷的有效一致性，笔者在发放问卷前先说明调查的目的、意义及答卷要求，逐条解释内容的含义，并要求党员以无记名方式进行真实评价，不得漏项，在15min内完成，当场回收；对实习生党员通过个人电子邮箱形式进行问卷调查。2种方式共发放问卷103份，有效问卷103份，有效率为100%。根据每个选项回答例数的百分比来判断党支部建设的情况。

2.讨论

调查结果显示，90%以上的同学参加党支部组织生活的积极性较高，但党支部组织生活内容、形式不能适应新的形势，内容和形式单一，有的党支部的党建工作存在随意性与不规范性的行为，没有做到“制度建党、制度管党”。这提示护理专业学生党支部要以党的群众路线活动为契机，依据学生党员的发展特点，进一步完善“制度”、创先争优制度、党员联系群众制度、发展党员公示制度等一系列规章制度，且务必要充分落实到学生党建工作的每一个环节。同时也要在学生党支部组织活动的形式上下功夫，突破主要靠会议过党组织生活的形式，可采用社会调查，参观学习，自愿服务，科技发明和勤工俭学等多形式的实践活动，中有76.9%的党员认为可以把支部建在实习点上、公寓内、志愿服务队内，使学生党员在社会实践活动中受教育，增素质，作贡献，增强社会责任感。调查结果显示，94.9%的党员认为，党支部发展党员流程规范，这说明在发展学生党员中，学生党支部对先进分子的选拔、培养工作做的比较细致。所有党员认为，作为一名共产党员是光荣的，笔者认为，这与随着改革开放的不断深入，经济持续稳定较快增长，生活水平不断提高，他们高度认同邓小平理论“三个代表”重要思想和科学发展观，对社会主义制度和国家未来表现出了极强的信念和信心有关。

在入党动机的调查项中，有23.1%的学生选择“献身共产主义”，有69.2%的学生选择“对自己是一种考验”，有5.1%的学生选择“为了以后更好地找工作”，还有2.6%选择“随大流”,20%左右学生的入党党动机来源于家庭。当前大学生的入党基本态度端正，动机呈现多元化趋势。这提示，在以后的党建工作中，应加强共产主义理想信念教育，注重以马克思主义中国化最新理论成果武装头脑，拓展思想政治教育渠道、加强社会主义核心价值体系的教育。加强对入党积极分子的培养坚持并完善入党积极分子汇报思想制度，确保思想的先进性和纯洁性。表3调查结果显示，51.2%任何时候都意识自己是共产党员，这提示护理专业党务工作者要按照党章要求，增强学生党员的党员意识是非常必要的，让每个学生党员牢记自己是共产党员，在党员中形成一一种“我是一名共产党员，在政治上要进取、学习中要带头、活动中要做出表率”的自我暗示心理，这样学生党员们才能在一切活动中发挥先锋模范作用。大部分学生党员关注不同时期党的路线方针政策，89.4%党员认真学习过十八大报告和党章，这可能与表1结果显示的学生党支部能够及时把党中央的精神传达到每个学生党员有关。

3.结论

护理专业范文篇10

关键词：高职；护理专业；儿科护理学；在线开放课程

在社会进步和网络信息技术飞速发展的时代，全国各大高校等教育机构、网络媒体陆续推出在线课程资源；教育部办公厅连续多年举办全国高职院校教师信息化教学技能大赛，对高职院校的教师信息化教学能力提出新的要求。我国高职院校生源较多，虽然高职学生素质参差不齐，但他们成长于信息化、多元化的网络时代，思想活跃，善于接受新事物，乐于通过网络获取更多优质的学习资源。儿科护理学在线开放课程的建设与应用，解决了教师资源短缺和班级授课人数受限问题；打破传统教学在学习时间与空间上的局限，实现师生课内外教学的信息传递与对接，全面满足教师与学生的教学需求，师生通过做中学、学中做，最终达到教学相长。

1儿科护理学在线开放课程建设的意义

近年来，以爱课程、智慧树、学堂在线等为代表的MOOC在线教育平台，给广大学习者提供了文本、视频、图像等丰富、明快、清晰的学习资源。护理专业的儿科护理学这门课程的专业实践性较强，教学内容多，课时数量少，临床实践课时数更少，而教学内容涉及的知识与技术常滞后于临床护理；又因近年来学生人数增加，教学科研任务重，传统教学的学习评价方法较为单一固化，不仅局限了学生学习的时间和空间，而且影响师生有效的信息交流和教学效果。通过儿科护理学在线开放课程建设与应用，不仅能共享优质教学资源、探索新的教学模式及考核方式、提高教学质量和效率，而且对学生自主学习能力的提高和促进“双师型”教师能力的培养具有重要的现实意义。

2在线开放课程建设目标

2.1提高学生的自主学习能力。儿科护理学在线开放课程为学生提供自主学习的资源，延续了学习时间和空间。课前的预习、课堂答疑解惑、课后学生通过教学平台进行练习测试，利于学生对理论知识的内化吸收，有利于学生提高自学能力。2.2探索在线课程的教学模式。在线学习意味着学习者有更多的自由，但学习者如果不能有效控制自身行为，将不能完全投入在线课程学习中，最终导致在线学习满意度降低[1]，因此，在线课程建设的重心不是资源，而是教学组织和设计，教师可以利用线上课程进行应用性教学，不断探索新的混合式教学模式[2]。教师可以开展情景教学、翻转课堂、案例教学等多种教学模式，进行话题讨论、头脑风暴、模拟咨询、健康讲座等丰富多彩的互动，作业的形式不拘一格，发挥个人特长，用自己喜欢的文档、照片、思维导图等任何一种形式提交作业，并且对作业进行互评以吸收他人良好的学习方法和经验。2.3改革教学评价方式。课程考评从传统关注学生学习结果，转向关注学生的学习过程和结果，更加科学真实地评价学生学习情况，促进学生综合素质提高。

3在线开放课程建设思路

3.1在线课程建设框架。超星泛雅学习通教学平台自带首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、PBL、讨论、管理共10个栏目。进行以下几个模块的建设：课程信息模块包括教师团队、课程标准、课程介绍、教学计划、课程章节、参考教材、课程评价。课程管理模块包括教师团队管理、助教管理、课程管理、班级管理。互动教学模块包括通知、话题讨论、学习分组、督学、互评等。课程资源模块包括PPT、视频、知识拓展链接、题库、作业库、试卷库等。3.2总体规划。儿科护理学是理论与实践相结合的一门课程，必须将临床案例和实操内容有机融入课程。在线开放课程的最大特点就是视频内容可以反复播放，因此在进行设计时要将重点、难点内容放在线上[3]。每个单元中的微课不仅要短小而且要有科学性、趣味性，以激发学生进行自主探究学习，提高学习能力和效果。3.3课程学习内容设计由副高职称的“双师型”教师组成本课题组成员，结合课程标准，根据儿科护理岗位任务确立儿科护理学的6个课程模块：生长发育、儿童保健、新生儿及新生儿常见疾病患儿的护理、儿童各系统常见疾病患儿的护理、急危重症患儿的护理、儿科常见护理技术。各单元的教学设计以培养学生的职业能力为核心，组织学生运用护理程序对服务对象实施“以儿童及家庭为中心”的整体护理，充分体现能力本位的人才培养理念。3.4课程学习环境设计。3.4.1坚持互动式教学理念。课程中设有议一议、话题讨论，头脑风暴、互评他评、提问答疑、抢答、选人、情景模拟、健康咨询等活动，促使学生进行线上线下交流讨论，实现生生互动、师生互动，创建多边互动的教学环境。3.4.2满足个性化学习需求。高职生源数量增加，个体学习能力和素质参差不齐，在线课程为不同类型的学生提供更多的选择，学习者可以登录儿科护理学在线班课进行视频、PPT及文档等资源学习，完成预习、练习与测试，查看答案，建立错题集，进行针对性的查漏补缺。对于在课堂上没有明白的知识点可以通过微课视频的再次学习、在线提问或师生答疑得到破解。用自己喜欢的思维导图、百度脑图、海报、文档等任一形式提交作业，作业形式不拘一格，开展教师评价或学生互评，分享学习经验，便于学生相互之间取长补短，提高群体学习兴趣和效果。

4在线开放课程实施

4.1教学活动的组织实施。教学活动的组织实施可以分为课前准备、课中实施和课后提升3个阶段。（1）课前准备。学生按照教师提前发放的学习指南，自主安排学习的时间和地点，通过线上资源进行自主学习和测试。在自学中学生可以将疑难问题通过学习通平台到班课，通过师生间及生生间的在线讨论交流，解决部分问题。（2）课中实施。教师根据教学任务和学情，对课前未解决的知识点在课堂上通过案例导入、视频再现等创设情景，组织学生开展分组讨论、案例分析、健康讲座、情景模拟等活动，通过投屏的形式详细讲解教学的重点与难点，启发大家进行总结归纳，学生在线完成随堂测试，检测学习效果。（3）课后提升。护理职业教育的临床新理论和新技术日新月异，教学需要与时俱进。课后教师先在平台上传有关本单元的最新临床动态，让学生接受最新理念和新技能，拓宽知识面，然后情景案例，学生通过对患儿的评估、确立存在的健康问题并制订护理计划，提高分析问题解决问题的综合能力，以缩短教学与临床的距离。4.2线上线下两种教学模式有机结合。网络信息资源纷繁复杂，有较强的诱惑力，影响高职学生自觉学习的稳定性，缺乏教师监督的线上学习有时很难保证预期的学习效果。儿科护理学在线开放课程学习资源丰富，学生可以通过在线预习完成部分学习任务，对于预习中未搞明白的问题，课堂上通过教师的讲授、启发得以解决。线下教学教师可以对学生的学习进行有效监督，线上线下相结合的混合式教学，采用线上自主学习，线下课堂答疑的模式，逐步培养学生的自主学习能力[4]。儿科护理学在线开放课程建设与应用，其目的不是取代线下教学，而是作为线下传统授课的有益补充，采取线上与线下相结合的混合教学，充分提高学生自主探究能力和教师的教学技能，提升教学质量和效果。4.3改革考核评价方式。本课程采用过程性评价与终结性评价相结合的考核评价方式。其中过程性评价包括课程签到、平台访问次数、视频观看、预习作业、在线测试、随堂测试、单元练习、话题讨论、情景模拟、抢答等系统统计的数据，并根据权重设置随时计算过程性评价成绩。终结性评价主要以护士执业资格考试大纲为依据，由教务处统一组卷进行在线考试，实行教考分离，全面考核学生专业理论和技能的掌握情况。学生成绩由过程性评价（30%）和终结性评价（70%）组成，真正实现了过程性评价与终结性评价的有机结合，使考评客观、公平、公正。

5在线开放课程的优势

在线开放课程是以制作突出重难知识点和技能点的微课视频为主，辅以PPT课件、案例、单元测验等教学资源的学习平台。儿科护理学在线开放课程优势如下：（1）资源丰富，形式多样：学习资源有文档、PPT、微课等，提高了学生的学习兴趣。（2）师生互动程度高：学生用手机参与讨论、抢答、选人、头脑风暴、互评等活动，师生互动程度高，反馈及时。（3）打破传统教学时间、空间的限制：学生不再是以单一的课堂学习为主，而是依托网络利用课前、课后零碎时间按照自己的节奏参与在线课程学习，逐渐成为学习的主角。（4）提高学生综合素质：通过案例分析、情景模拟，缩短了临床距离，提高了学生沟通能力和分析问题、解决问题能力。（5）作业形式不拘一格：实训报告可以用文档、思维导图等自己喜欢的方式提交，发挥潜能，满足不同学生的个性学习需要。（6）共享教学资源：突破传统课程人数限制，能够满足更多学习者的需求。（7）教学模式改革：由传统教学模式向探究式、启发式教学模式转变，可以开展混合式教学、翻转课堂。（8）考核方式改变：实行多元化考核方式，终结性评价和过程性评价相结合。

6结语

信息技术与高等职业教育深度融合是高等职业教育信息化的本质所在[5]。我院儿科护理学在线开放课台的建设与应用，得到广大师生的认可，改革了传统的教学思想观念、教学方法、教学手段、考评方式。应用儿科护理学在线开放课程便于灵活开展翻转课堂，进行混合式教学，不但逐步培养了学生的自主学习能力，提升了教学效果，而且提升了教师信息化技术应用水平及教学技能。今后我们要不断积累经验，进一步完善和推进在线开放课程建设，发挥儿科护理学在线开放课程在教学中的作用。

参考文献：

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