创业教育范文10篇

创业教育范文篇1

1．创业教育的认识误区目前，高校对创业教育还缺乏明确深刻的认识，认为开展创业教育的主要目的是提高毕业生的创业比例，提高学校的就业率，认为创业教育仅开展技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导即可，且大多数还停留在举办创业讲座、创业计划竞赛，简单指导学生自主设计、创办、经营校园小店铺，从事营销练摊活动等基础层面上。创业教育只是开展一些“创业计划大赛”，举办一些“创业设计活动”，设置一些“创业中心”就可以了，这种“创业教育”并不是真正的创业教育，本质上是创业“实务”教育，这种创业“实务”教育因缺少创业理念的指导而只能局限于少数学生，大部分学生只能是“看客”，这种创业“实务”教育只属于精英化教育，并不是真正的创业教育。与此同时，学生与家长也对创业存在认知偏差，认为只有找不到工作的人才去创业，或认为创业就是创办大公司，开商店、办餐馆是从商，不是创业，觉得自己距离创业太远，根本不能实现创业梦想，对创业敬而远之；家长认为找到一份安逸、收入高的工作才算没白读大学，才够体面，而创业就是失业。

2．创业教育课程体系缺失目前，我国大多数高校根据教育部的有关要求，相继开展了创业教育。大多数高校的做法是加开几门与创业教育相关的课程。虽然有些学校将创业课程作为必修课程，面向各个专业开设，但大多数学校将其作为选修课程开设，还有的学校开设了大量的创业方面的选修课程供学生选择。但这些创业课程没有统一的教学大纲、教学计划和课程体系，编写与选用的教材普遍是将各类创业活动实践资料稍加整理而成的，有些课程只是请专家或成功创业者做报告与讲座。开设的创业课程之间不具有严谨的逻辑结构，没有形成一个完整的创业教育课程体系，这显然对高校的创业教育发展不利。

3．创业教育师资力量薄弱创业教育具有较强的实践性，因而，创业教育要求教师既具备一定的理论知识，又要具备一定的创业经验，但能够两者兼备的教师较少。目前，我国创业教育教师严重不足，从事高校创业教育的教师大多数是从事学生管理工作的辅导员和就业指导的教师，他们既缺乏创业经验，也没有接受过正规的创业教育训练，他们的教学只能是以理论传授为主，很难将理论知识与创业实践有效融合，只能是纸上谈兵，很难受到学生的欢迎，教育效果自然欠佳。还有些高校聘请成功创业人员做创业教育兼职教师，这些人虽有创业经验，但创业理论功底不足，且忙于公司经营，对创业教育难有深入研究的精力，其创业教学效果也不会太好。从事创业教育的师资力量薄弱，有待全方位提高。

4．创业实训基地建设落后创业教育的本质属性是实践性，创业教育的目的应主要通过实践性教学来实现，说教的创业教育仅仅停留在认知层面，学生只有通过创业实践实训，才能获得经验与教训。创业实践实训需要具备基本的条件，其中创业实训基地建设是必备的条件。近几年，我国有些省、市纷纷建立了大学生创业实训基地，也有一些企业成为创业实训基地，还有一些高校也建立大学生校内创业实训基地。但这些创业实训基地的数量远远不够支持创业教育，创建创业实训基地需要投入大量人力物力，需要大量的资金。因各个方面的原因，许多高校不能大力投资建设创业实践基地，全国除了极少数高校创业实践基地办得较好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的创业实践基地的底子相当薄弱[3]。

二、培养创业精神的重要性：高校创业教育的本真目的

世界经济合作和发展组织的专家柯林博尔首次提出了创业教育，他指出未来的人都理应拥有三本“教育护照”，即学术性护照、职业性护照和证明一个人的事业心和开拓能力的护照。1989年联合国科教文组织正式提出“事业心和开拓技能教育”，这也就是后来我国提倡的“创业教育”[4]。这样，创业教育就与学术教育、职业教育在教育体系中占有同样重要的地位。从发生学的角度看，创业教育的本质目的不在于创建企业，而在于培养学生的创业意识和创业思维，在于培养学生的创业技能和创业能力，在于培养学生的创业素质和生存能力，在于提升学生的创业精神。教育是培养人的活动，任何教育只有一个目的，那就是育人。当然，创业教育也不例外，只不过创业教育的目的是培养具有创业精神的人才。再从实际情况来看，不管在国内还是国外，大学生创业的成功率都不到1%，那么剩下失败的99%，如何进行再次就业？所以，对于大多数学生而言，创业教育的重点并不在于创业教育本身，也不在于以创业解决就业，而在于如何提升学生的综合能力素质，其中包括创业精神、社会交往能力、职业迁移能力、合作协同能力等等，以达到促进就业能力提升的目的，最终实现就业。而在学生的综合能力素质中，创业精神是核心。创业精神是指创业所需要的积极探索、勇于创新、知难而进、艰苦奋斗的精神。因而，创业教育的本质目的在于创业精神的培养，其宗旨在于培养学生的创业精神。创业教育不只是传授创业知识，培养创业能力，更重要的是要让学生具有创业精神，会像创业家、企业家一样去思考问题与面对问题。就如同学习教育学的目的并不是成为教育家，而是要像教育家那样去思考。创业精神是创业教育培养目的的本质追求与理性诉求，创业精神作为一种积极的思想观念和精神状态，理应是创业教育的核心，创业教育理应以培养创业精神为主导。创业教育有着鲜明的时代特点，创业精神是当代最重要的时代精神，创业精神的培养是创业教育的本真目的，也是创业教育的终极目的和价值追求。建立在专业教育基础之上的创业教育不同于其他类型的教育，属于自我实现的高层次的教育。培育创业精神可以在深层上改变大学生的心智结构，创造出大学生所期望的价值，创业精神的培养和追求是人生自我价值实现的最好诠释。创业教育还有助于营造良好的创业者和企业家成长的创业氛围与环境。创业精神已成为维持组织、经济和社会生存发展所不可或缺的主要动力。创业精神应当成为推动我国富民的精神动力[5]。创业是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式[6]，是一种创造性的活动，它本身就是对现实的超越，意味着创新，意味着突破，创业精神的培育是创新型人才培育的主要途径。创业精神不是大学中少数人所拥有的精神，也不是一种高高在上脱离实践的理论，而是可以转化为所有成员的思想与动力、演变成整个高校的文化、与实践紧密相连的精神。渗透到高校师生的教学和日常生活中，形成统一认识和共同的理念，这样创业精神就发展成为创业理念，创业精神是创业理念的核心。创业理念一旦形成就会对创业实践产生巨大的影响，反过来，创业实践又进一步强化了创业理念，深化了创业精神，生成新的创业理念，进一步推动创业实践的发展。

三、以“创业精神”为主导的创业教育的路径探析

（一）营造创业氛围，转变创业教育理念我国高校的创业教育还处在起步和探索阶段，没有成熟的模式可供借鉴和推广，没有引起普遍重视和广泛关注。这其实需要营造一种创业氛围，形成一种合力，这样才能激励高校在竞争中寻求创新，并为高校创业精神的培养提供便利的条件和适合的环境。我国创业教育始于创业大赛，自始就刻有精英教育的痕迹。高校设立的创业机构，不管是“创新实验室”与“学生创业俱乐部”，还是“科创中心”与“21世纪人才学校”，它们本质上都属于精英化机构，创业教育一开始就将大多数学生排挤在门外，大多数学生只能是袖手旁观，因而必须改变创业教育的理念。创业教育不是精英教育，而是面向人人的教育。同时，创业教育不等同于就业教育，不是就业指导教育，创业教育并不是塑造精英培养“老板”[7]。将创业教育视为老板成长的摇篮并没有错，错在创业教育将培养老板作为创业教育的终极目的，创业教育不仅要培养老板，更要培养具有老板素养的人才，培养成为具有创业精神的人是创业教育的终极追求。

（二）完善高校创业课程体系要处理好创业课程与专业课程的关系，须将创业课程建立在专业课程的基础之上。同时还要处理好创业实践与专业实践的关系，使它们有效地衔接，以专业为基础，将创业教育的精神融入文化课、专业基础课和专业课的课程教学之中。在进行专业知识的教学过程中渗透创业意识，培养创业所必需的基本技能，从而使创业课程有一定的专业课程作为基础与平台。将创业课程纳入整个人才培养方案中，建立科学合理的创业教育课程体系，加强创业教育教材建设，借鉴国外成功创业课程经验，编写适用的、体现本土特色的高质量创业教材，杜绝简单采用国外创业课程的拿来主义，避免创业课程教材水土不服。一方面通过开设专门的学科课程，如创造学、创业学、创业文化之类和有关经营管理、成本核算、工商、税务等方面知识的课程，在创业学科课程中使学生掌握大量的有关创业的知识与理论；另一方面开设大量的创业实践活动课程，在创业实践活动课程中丰富学生的创业生活，提高学生的创业技能，提升学生的创业精神。

（三）加强创业师资队伍建设一是提高创业教师的待遇，鼓励优秀人才从事创业教育教学，从严把好创业教育的师资关，坚决杜绝一切不具备资格的人进入创业教育队伍中来，建立创业教育准入制度。二是对于已从事创业教育的教师要定期培训；丰富其创业实践经验，强化其创业实践能力，同时，教师要积极开展创业教育的理论研究，研发经典的创业案例，不断提高教师的创业研究能力，不断增强教师的创业意识和能力；学校要为教师到企业中学习锻炼提供各种机会，出台鼓励教师参与创业实践的各种优惠政策。三是高校还要对聘请的兼职创业教育教师进行创业理论知识培训，使其丰富的创业经验有一定的理论厚度支撑。四是逐渐建立创业教育教师团队，促进创业教育的成长，进一步解决创业教师不足的问题。

（四）加强创业基地建设创业教育不只是学校的事，还涉及到国家与社会的利益，国家要鼓励多方融资建立创业实训基地。国家要投入更多的资金，建立具有示范性的部级创业实训基地。地方政府要结合各地实际情况，建立具有本土特色的大学生实习孵化基地，建立地方创业实训基地。同时，企业也要参与创业实训基地建设，成为建设的主体之一。高校提高自身努力建设，多方筹资，建立校内创业实训基地，保障大学生的创业实践教育。

（五）提高创业政策支持力度由于经验不足，我国的创业政策操作性不强。应该逐步增强政策的可操作性，使制定出的政策能够促进高校创业教育的发展，不断落实与完善现有的创业教育政策。中央政府要出台一些促进创业的财税和信贷政策，要在财政预算中安排大学生创业的专项资金。此外还要建立多元化的融资渠道，筹建“大学生创业启动基金”，建立和完善风险投资体制。地方政府要切实落实“银行提供小额担保贷款，对从事微利项目的贷款利息由财政承担50%”等有关国家政策规定。同时，高校要设立创业平台，提供初始创业资金支持和创业导师的智力帮扶，促进大学生创业。

结语

创业教育范文篇2

国外较早就提出了创业教育的理念，1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中。就提出创业素质应成为公民的基本素质。1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上，正式提出了“创业教育”的概念——从广义上说，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人，创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。要求高校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，提升到与学术研究和职业教育同等重要的地位。1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面内容：求职和创造新的就业岗位。1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：高等教育应培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。

鉴于创业在创造就业机会、减轻就业压力和促进经济发展方面的重要作用，国际劳工组织(ILO)、联合国等国际组织高度重视创业问题。国际劳工组织积极倡导创业，专门为创业者、微小企业量身定做了国际化的、标准的社会化创业全程扶持指导体系——SYB(StartYourBusiness，意思即“开创你的企业”)。针对严峻的青年就业形势，国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力专门开发了一个新项目——KAB(全称是KnowAboutBusiness，即“了解经营”、“了解企业”的意思)，这一项目由一系列培训资料与创业教育的教学方法所组成，项目内容是教育和培训青年怎样开办与经营企业。目前，该项目已经在全球20多个国家实施。针对青年就业率过低、就业能力不足的问题，联合国、国际劳工组织和世界银行于2001年组建了联合国“青年就业网络”(YouthEm－ploymentNetwork，简称YEN)，目的是为创造青年就业机会和解决青年失业问题提供咨询和支持，明确要求把就业能力、青年男女机会平等、创业精神和创造就业机会作为所有国家行动计划的四个高度优先事项。这是应对快速全球化引起的就业挑战，利用信息与通讯技术为青年创造新的、有质量的就业机会的一个平台，YEN把青年创业作为就业问题解决方案之一，并通过KAB项目对YEN活动给予技术支持。

2国外创业教育的特点

(1)重视与发展小企业创业教育。小企业在世界各国经济的发展中占有很高的比例，小企业创业教育不仅能够提高小企业经营者的综合素质。解决失业问题，更重要的是通过提高小企业经营素质，推动整个企业界的发展，提高国民经济增长水平。澳大利亚TAFE的小企业创业教育，不是针对某一行业的专业知识和技能的培养，甚至对企业的经营管理知识也不作深刻的研究，而主要是在教学内容上对小企业创业者与经营者本身的综合素质提高要求，进行评定、启发和引导，对企业创业与经营知识与技能进行基础教育和综合论述，教育重点不在于知识和技能的传授，而在于能力挖掘和素质教育。

(2)师资专兼结合，教学内容模块化，办学形式多样化。亚太地区国家小企业创业教育已经开展多年，积累了成功经验。如澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4；6，其中绝大多数教师是具有高等教育背景的小企业家，他们具有理论和实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。

(3)注重学生就业观念的转变和创业体验。求职者就业是自己需要雇主，在就业方面是被动的，创业教育要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，并鼓励学生将创业作为自己的职业选择。美国的职业学校，在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验，通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面。寻找商店地点，给商店取名，判断销售目标，讨论预算，开发广告等等活动，循序渐进，体验创业活动。

(4)创业教育渗透每一教学科目。美国创业教育涉及面十分广泛，所有教学科目均体现创业教育思想，因而所有科目的教师均须能够教授与创业教育有关的内容。英语教师要能够讲授企业语言或教授通过国际网络与其他国家作生意的方法，历史教师能够将企业家的过去和现在的状况介绍给学生。引导学生阅读杰出企业家的事迹，并使学生了解企业家们失败之后获得成功的原因。在商业、市场和教学等学科中，创业教育单元包括商业成本，利润概念，资金流动计划。收入记录，价格结构，税收，市场分析和计算机软件设计等内容，将创业教育内容渗透至每一门教学科目中，使学生具备创业的基本素质，从而实现创业教育目标。

(5)注重教师培训。创业教育对教师提出了新要求，要求教师具备一定的创业体验、创业知识、创业技能。正因如此。美国十分重视对教师的创业教育培训。这种培训表现在t首先教师参加创业模仿活动，获得创业体验；其次，对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识；再次召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。自1982年以来，创业教育国际协会赞助了每年一次的创业教育研讨会。

此外，国外创业教育组织极为活跃。创业教育取得了社会部分资金的支持。3对我国大学创业教育的启示

创业教育是当今世界教育领域内教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际高等教育发展的潮流。从社会边缘走向社会中心的高等学校，理应对“创业革命”做出积极的、快速的回应，适应“创业革命”的创业教育应当成为我国高等教育创新的重要课题。

(1)加强创业教育课程建设。

首先，完善创业教育教材体系。在传统的重点课程建设的基础上，进入以相关课程有机集成、整体优化的课群建设。要重新定位人才培养目标。必须对原有课程结构和设置进行改革和调整，重构科学合理的课程体系。其次，在创业教育课程设置上，增加课程的选择性和弹性课程设置。实施创业教育，体现在课程设置中，就是增加课程的选择性与弹性，增加选修课在课程设置中的份额，满足学生求职的欲望，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，从而为今后的创业打下坚实的知识基础和素质基础。

(2)改革教学管理体制。

改革教学模式和教学方法。确立强调素质教育并以“综合能力培养”为主要特征的立体教学模式。，转变学籍管理体制，由管理型、封闭型向服务型、开放型转变。我国教育界在本科教育阶段虽号称是“学分制”学籍管理体制，但实践中并不是完整意义上的“学分制”，只有极少数学生能够因为创业而推迟学习，几乎没有学生能因为创业在修够学分的情况下提前毕业。为方便学生创业，我国教育界应建立真正意义上的学分制，甚至休学制、转学制等弹性学制。应该允许学生因创业而休学或转学。

(3)创建创业型师资队伍。

在创业教育中，学生与教师的关系体现为一种双主体的师从关系。从事创业教育的教师要真正行使名副其实的主导作用，除了教师应具备的一般素质之外，还应具有特定的、适应创新的创业性素质，具有一定的跨学科综合知识和创业实践技能。为此，教育主管部门、学校要加强教师的培训工作，提高创业教育能力；同时，还应当积极引进人才，争取社会各界的参与，从企业及政府中聘请既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家等担任兼职讲师。与高校教师合作讲授创业课程。

创业教育范文篇3

关键词：思想政治教育；专业教育；创新创业教育；课程体系

人才培养是高校最基本的职能，对于培养什么样的人才，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》已经给出答案，即“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。简短的一句话已经涵盖了人才所应具备的基本素质：思想政治素质、专业知识素质、应用技能素质。由此对应到高校的教育即思想政治教育、专业教育与创新创业教育。为此，研究思想政治教育、专业教育与创新创业教育三者之间的关系，以期促成三者之间的融合，并通过新型的课程体系得以付诸实践，对于构建高校人才培养模式是极为必要的。

1有关思想政治教育、专业教育与创新创业教育的深度融合

1.1思想政治教育与专业教育的融合

“先成人，后成才。”总书记多次强调大学生要用理想和社会主义核心价值观装备自己，用正确的思维方式和价值取向去引领学习生活和实践。高校应当紧紧围绕社会发展需要和大学生身心发展规律，自觉地把传授科学文化知识与提升思想道德素质二者结合起来，把“治学”与“为人”结合起来，使大学生既学会“做事”又学会“做人”。[1]专业教育的初衷是通过系统讲授某一学科专门知识，培养具有一定专业知识和专门技能的人才[2]，高校一般都是以此为教育教学的基本出发点，将人才培养过程的重心放在专业教育上。将思想政治工作贯穿教育教学全过程，必须结合师生联系最密切、对学生影响最直接的专业教育，专业教育与思想政治教育的融合既是对高校思想政治工作主渠道的有力补充，也是全过程全方位育人系统工程的重要组成部分。无论是专业教育还是思想政治教育，其目标是一致的，都是要坚持马克思主义理论的指导，将学生培养成德才兼备的社会主义建设者和接班人，只不过这个意识形态目的在专业教育中具备一定的隐在性和融入性。

1.2思想政治教育与创新创业教育的融合

当前，创新创业已经成了时代主题。近年来，高校从多方面对创新创业教育进行了实践与探索，形成了创新创业教育的理念，虽取得了一定成效，但仍存在基础薄弱、模式匮乏、课程设置有待改善的问题[3]。创新创业教育不单单是培养大学生创业技能，更主要的是素质培养和道德培养，激发大学生创业意识，培养大学生创业能力，提高大学生创业心理素质。其实质就是以创业活动为载体来培养大学生的创新能力，让学生在创业教育过程中体验创新的感受、激发创新的热情、提高创新的能力[4]。因此，思想政治教育融合进创新创业教育中既是必要也是必然的，思想政治教育内容所包括的世界观、政治观、人生观、法治观和道德观内容，无不为创新创业教育提供了智力支持、方向指引与信念支撑。创新创业教育是时展的要求，思想政治教育理应开发时代价值，融入创新创业教育过程中，以创新创业教育为新型载体，最大限度地挖掘思想政治教育的育人功能，这既是适应思想政治教育内容以及目标发展的需要，更是顺应时展潮流的必然选择。同时，创新创业教育作为一种崭新的教育模式和理念，其自身的教育实践性和主体性特征，使其在增强大学生思想政治教育实效性上能够发挥重要功效。

1.3专业教育与创新创业教育的融合

广义的“专业教育”与高等教育是同义的，狭义的“专业教育”是指培养专门人才的教育，它是为学生从事某一领域工作所需的知识和技能做准备的高等教育。[5]专业教育，顾名思义，它的内涵集中体现在“专”字上，侧重于对学生专业知识技能的培养，是培养满足社会需要的专业型人才，因此其本身是具有一定的职业倾向性的，因此，专业教育是高等教育区别其他普通教育的最大特征，是高校人才培养最基础的部分，可以说，一切脱离了专业教育的大学教育都是无源之水、无本之木。创新创业教育侧重于培养具备创新素质（如创新精神、创新能力、创新技能、创新思维等）和创业素质（如事业心、进取心、开拓精神、策划能力等）[6]的创新创业型复合人才。专业教育与创新创业教育之间是相互依存的：一方面，专业知识与实践技能是创新创业知识与能力培养的必要准备，创新创业教育要想摆脱“华而不实”，就必须依赖于专业教育；另一方面，创新创业教育本就是在专业教育基础上的一种更深层次、更具体化的教育形式，它的出现改善了传统专业教育的单一模式，应当作为当前高校人才培养模式新动向的一个切入点。从健全高校人才培养方案的角度来看，创新创业教育必须贯穿于专业教育的全过程中，尤其是要穿插于专业教学和实践教学当中，把创新创业教育的新理念、新内容与专业教育相结合，进一步构建融合的全新体系。

1.4思想政治教育、专业教育与创新创业教育三者的融合

首先，思想政治教育毫无疑问地应摆在学校各项教育工作的首位。思想政治教育是以马克思主义为指导，帮助大学生树立正确的世界观、价值观、人生观的教育，涉及方向问题和原则问题，必须毫不动摇地将其贯穿于教育教学的全过程，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用。其次，专业教育作为大学教育，区别于一般教育的最主要特征就是其定位是培养高精尖人才。自中华人民共和国成立初期学习苏联，以培养实用人才的专业教育开始，直至今日，即使我们所说的“通才”，实质上也还有自己特定的学习与研究领域，大学分学科或专业培养人才仍是一种必然选择[7]，因此，专业教育作为高等教育的出发点与落脚点的地位仍然是不可动摇的。最后，专业教育最关键的一点就是要将专业教育真正付诸实践，而不是停留在谈实践的阶段[8]。因此，与时代结合的新产物——创新创业教育，其作为专业教育实践转换的更高阶段、思想政治教育的时代内容和新载体，应当成为一个完善专业教育的新切入点、提升思想政治教育实效性的新途径。

2基于思想政治教育、专业教育与创新创业教育深度融合的课程体系

思想政治教育、专业教育与创新创业教育交集的集中点表现在：思想政治教育的主阵地、主课堂、主渠道作用；专业教育的基础地位；创新创业教育作为提高思想政治教育与专业教育实效性的新切入点。这种融合的教育理念，通过系统的课程体系体现如下。

2.1“大思政”课程体系

思想政治教育是我国高校的特色，是办好中国特色社会主义大学的独特优势，思想政治教育在整个教育体系中处于核心地位。确立思想政治教育核心地位的标志是立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，思想政治教育是立德树人的基石，统领整个教育[9]。必须将思政基础课程与专业教育、创新创业教育课程结合起来，形成综合的“大思政”课程体系。高校的思政基础课程主要包括马克思主义理论、思想品德和法制教育等内容。当然，仅有这些课程内容显然是不够的，一是由于社会发展的时代性需要将其新动向、新要求纳入思政课程体系中，二是思想政治教育本身的实践性要求其必须在专业教育过程中最大化地发挥思想政治教育中的价值引领作用。因此，在这个“大思政”课程体系中，思想政治教育必须有拓展课程，诸如以诚信教育、心理健康教育、创业精神教育、创新意识教育、生态教育等内容为填充的诸多课程。将通识课程作为思想政治教育的重要载体。通识教育课程的范围极广，涵盖自然、社会、艺术等学科诸多知识领域，将通识课程作为思想政治教育的重要载体，既能体现思想政治教育课程的知识性，又能体现价值导向性，能够达到事半功倍的效果。例如结合自然学科的科技发展史，有助于引导学生认识世界的客观规律以及形成正确的自然观；结合社会学科的历史课程，有助于引导学生认识人类历史发展的规律以及形成正确的历史观；结合艺术学科的赏析课程，有助于引导学生形成正确的审美观等。具体还是要借鉴高校自身的专业特色、师资力量来挖掘。在与通识课程结合的基础之上，把选修课程作为思想政治教育尊重学生主体性的有力践行。与通识教育结合的思想政治教育课程，领域覆盖面广，学生选择的机会多，每个学生都能享有最大限度的自主权、主动权，不必再按照传统的课程模式塑造自己，充分发挥个人的潜力与特长。当然，这里我们强调的必须是作为通识课程的思政课程，一方面，必须牢牢守住高等学校“两课”的红线，按照国家教育部最新修订的《高等学校思想政治理论课建设标准》来严格执行；另一方面，只有结合了通识课程后，才能扩展出多种课程类型以供学生自由选择。通识课程体系的打造还要把培养学生正确的思想政治观作为中心任务，同时也要兼顾专业界限，即专业课程的相近性。要想真正发挥课堂教学育人的主渠道、主阵地地位，就必须做到把思想政治教育贯穿于学校一切教学的全过程，真正的“大思政”课程体系应该是思想政治理论课、通识课程、专业课程“三位一体”的高校思政课程体系。当然，专业教育、专业课程也不能“事不关己”，要想真正做到从“思政课程”向课程思政的转化，专业教育要强调知识传授中实现价值观的同频共振，在专业授课的同时，注重学生人文素质、科学思维与科学素养的培育，真正做到“教书育人”。

2.2“专业+创新创业”课程体系

创新创业教育不应该游离在专业课程体系之外，更不应该仅仅局限于一些公选课、讲座或是一些竞赛的第二课堂上，应当纳入学科建设的整体规划中，构建一套整体的、系统的“专业+创新创业”课程体系。在这个课程体系之下，课程内容涵盖了专业课程、创新创业通识课程、创新创业专业课程等所有课程，课程设计融合了创新创业的内涵及专业的特色，真正实现了各学科知识的相互渗透。要增加创新创业类的通识课程，并以必修课的形式开设。创新创业通识课程主要包括三类：即创新创业基础课程、职业生涯规划课程和就业指导课程。创新创业基础课程主要传授创新创业基础知识，以期提升学生创新创业技能，培育学生创新意识与创业精神；职业生涯规划课程旨在挖掘学生的兴趣特征、性格特点，来帮助学生确立个人发展目标，充分挖掘学生潜能，帮助他们正确规划学习生涯、明确未来职业选择；就业指导课程旨在帮助学生熟悉国家的就业政策，了解社会职业信息，认清就业形势，转变择业观念，科学定位个人发展方向，提升个人适应社会的能力。创新创业教育本就是专业教育的一种扩展与深化，事实上，我们也不愿看到高校培养的大学生毕业后从事的全是与所学专业毫无关联的职业，因此，专业教育与创新创业教育是不可能完全分开进行的，创新创业教育的课程还必须依托专业学科来开发，才能不至于偏离中心。例如，工程类专业开设“工程与创业”“建筑与创新”类课程；农业类专业开设“互联网+农业创新创业”类课程；医学类专业开设“医疗行业创业市场营销”类课程；法学类专业开设“企业法律咨询”类课程等。此外，在学校自身专业特色、学科定位、人才培养方案的基础之上开设以“X+创新”“X+创业”为主要框架内容的创新创业类课程，这类创新创业类课程的开设旨在充分利用学科专业的优势，立足于与学生联系最紧密的学科专业本身，即在专业教育的教学计划中增设有关创新创业类的课程。

2.3“第二课堂”育人体系

“第二课堂”是相对于课堂教学而言的，除了课堂教学这样的“第一课堂”之外，“第二课堂”也是高等教育的又一重要载体和主要组成部分，二者之间互为补充。“第二课堂”作为“第一课堂”的延伸，在高校教育实践中，一切有利于提高学生思想政治素质、专业知识素质、应用技能素质的“第二课堂”活动，同样应视为“课程”，都是高等学校完整课程体系中不可或缺的一部分。这就需要将“第二课堂”内容真正做到课程化，并按照内容性质划分为必修课程与选修课程，同时明确学分制，不再仅仅是做表面文章。“第二课堂”要以思想政治教育的引领为出发点。我们不否认理论灌输是思想政治教育中最基本、最有效的手段，但同时也要认识到传统的课堂教学与理论说教的教育方式反而易使学生产生逆反心理，达不到理想的教育效果。“第二课堂”应发挥学生主体作用，要以解决学生中存在的实际问题为切入点，通过对学生身边实例的分析，采用学生互动、情景模拟、榜样进课堂、邀请知名人士讲座等多种方式，注重课内教学与课外实践相结合，发挥课外活动、经验分享、团体咨询的作用，创设一系列旗帜鲜明、形式多样的校园文化活动。“第二课堂”要为创新创业教育搭建实践平台。创新创业教育本质上是一种实用教育，实践是其不可缺少的重要环节，第二课堂为其提供了重要的实践载体[10]。当然，创新创业教育的实践还要充分利用好专业教育的实践资源来开展，创新创业教育的实战训练应当与专业教育的实践教学相互补充，充分整合校内优质资源，利用校内创业实践基地和孵化基地。不断构建融合学科专业、学生特质、办学特色、市场需求的各类创新创业大赛、创业沙龙、实体企业经营体验、创业基金项目等实训课程，真正地将专业知识与创新创业知识进行技能上的实践演练，在实践中进行面对面的指导，同时注重加深校企之间的合作，安排创业创新骨干学生去企业实习，由企业提供项目、校方提供团队进行项目实施，对于优秀的项目，高校可以直接与企业合作进行孵化和项目对接，使之得以产业化。

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[9]王占仁.高校思想政治教育如何实现全程、全方位育人[J].教育研究,2017(8):25-31.

创业教育范文篇4

创业文化因子创业文化包括校园创业文化和社会创业文化。高职院校校园文化环境是直接影响创业教育发展的邻近环境，是创业教育赖以生存的小环境。学校的历史传承、校园创业氛围等校园创业文化是影响高职创业教育的一个重要限制因子。斯坦福大学创建之初就确立了明确的办学宗旨：使所学的东西对学生的生活直接有用，帮助他们取得成功。这种宗旨是使该大学倡导产、学、研互动的校园创业文化，也使其创业教育得到很好的实现，涌现了一大批创业人才和创业型企业，如惠普、苹果、雅虎等。校友的成功创业反哺着该校的创业教育，丰富着校园创业文化。富含创业元素的校园文化使该校的创业教育别具一格，学生的创业激情异常活跃。如果高职校园文化中缺少创业教育的内容，势必会在一定程度上束缚高职生的创业意识和创业能力。真正的创业教育不仅要在校园的小环境中开展，还要延伸到社会这个大环境中，也只有在大环境中取得了创业的成功才能称得上是真正的成功。高职院校所处的社会环境对创业行为、创业价值的评判形成了社会创业文化。积极的社会创业文化肯定创业的价值，宽容创业的失败，创业者在其生存环境中有着较高的社会地位。消极的创业文化限制人们的创业行为，打压人们的创业热情，要求人们循规蹈矩，亦步亦趋。积极的社会创业文化如“硅谷文化”，激励人们投身创业，大胆实践。作为一种价值取向自然引导者高职院校校园内的学生热爱创业、投身创业。如斯坦福大学涌现出那些世界级的创业家，正是斯坦福大学周围积极的社会创业文化孕育的结果。

课程设置因子优质的创业教育是通过合适的创业教育课程设计和课程体系来实现的。目前，虽然大多数高职院校已经引入了创业教育课程，且教育对象在定位上是面向全体学生，但事实上，大多是些零散的内容，缺乏系统性、针对性、操作性，仅是开展与创业教育相关的讲座或是开设一些孤立的选修课，创业教育课程同自身内部以及同其他课程之间缺乏逻辑性和相容性，并没有从创业教育体系架构上来考虑左邻右舍，更没有形成系统的创业教育课程体系。国外创业教育的实践表明：有效的、系统的课程设置是保证创业教育质量的关键。

师资配置因子师资队伍是高职院校发展的重要资源，没有可持续发展的高质量师资队伍就没有可持续发展的高质量高职人才。高职院校在实施创业教育时，大都是相关专业的老师开设一些创新创业类的选修课程，或者是某些文科类专业的老师和企业人士开设一些讲座，还有的学校是专门由学工系统的辅导员来组织实施。这种仅仅依靠非专业性特征的临时性师资，只能满足学生低层次的感性需求，无法达到高层次的理性需要。要想搞好创业教育，从事创业教育的师资不仅要具有创业学的专业知识，而且应有创业的经历和体验，要对创业及创业教育有一种兴趣、热情和执着。

设施配套因子创业教育必须开设实践环节，实践环节需要与企业、科技园区、社区、机构等合作进行，因此，高职院校能否提供创业教育孵化中心、创业实践基地等教育设施就成为创业教育有效开展的条件。如果只是“空对空”，只是一味地在教室里面用板书或多媒体进行理论教学，学校不能也不愿提供创业教育所必需的设施和资源，创业教育的效果势必会大受影响。

创业政策因子创业政策因子包括学校层面的政策因子和政府层面的政策因子。在高职学校内部进行创业教育，学校的重视程度和支持力度对创业教育的发展在某种程度上起到不可替代的重要推动作用，尽管许多高职学校已经在宏观层面支持学生的创业活动，但却没有从政策上提出确切的支持方法。有调查研究表明，在限制个人创业因素的调查中，“资金不足”和“经验不够”在所调查的八个选项中占到了30％左右的比重。可见学校在资金或培训方面并未对学生进行有效的支持和指导。政府层面的政策支持对于创业教育的推动也是不可或缺的。根据国外的经验和我国的实际，创业政策有利于降低创业障碍，促进创业活动，进而对校园内的创业活动起到一种积极的引导和扶持作用。

市场机遇因子市场机遇因子是指创业者获得创业机会的难易程度，创业成功的几率和创业收益的大小。如果一个社会中，创业机会比较容易捕捉，创业成功的几率较高，就会形成一种崇尚创业、乐于创业和敢于创业的创业氛围。这种氛围会引导许多高职毕业生主动寻求创业机会，相关的创业知识和能力就会成为市场中稀缺的资源。这种对创业知识和能力渴求的信号又会反馈给在校学生，使他们学习创业知识和技能的兴趣更浓，态度更加坚定。这样协同促进的局面又可以促进创业教育与社会环境的深度融合，美国的创业教育正是在这样良性循环的市场机遇因子的作用下不断发展的。

人为管理因子重要人物的关注和推进，对创业教育的有效开展起到重要作用，这是不言而喻的。高职院校中各级领导的支持，创业教育负责人的坚持，老师和学生代表的创业榜样等作为人为因子共同影响着创业教育的发展。各级教育行政部门的管理对创业教育也具有重要促进作用。第一，准确及时把握创业教育发展的趋势，通过制度设计和行政力量推动高职创业教育。第二，充分利用主管部门的信息优势和行政职能传递国内外创业教育信息，引导高职创业教育健康有序发展。第三，利用创业教育管理平台整合社会资源，充分发挥各类职教集团的合作优势，促进高职生创业教育社会支持体系的构建。

学生素质因子学生创业素质的个体差异是客观存在的，虽然我们的初衷是要将创业教育全员化开展，但毕竟有些同学不喜欢，也不适合创业。所以，在真正进行创业行动时，还是要尽可能地选择那些创新意识强、创业热情旺和综合素质高的同学进入创业团队。

光反思不行动等于无反思。反思后的行动是建立在熟知上述限制因子作用机理的基础上的，是有效开展高职创业教育的具体做法。根据上述对创业教育限制因子的反思，我们在具体操作时，不仅要使高职创业教育社会化，而且要使校园小环境和社会大环境融合起来，使其中各种影响创业教育的限制因子相互协调，对创业教育产生协同促进作用。

完善创业政策，营造饱含创业元素的文化氛围高职院校所在区域的历史文化、市场开放程度、政策环境条件、政府创业政策支持等对高职创业教育的效果和发挥产生重要作用。营造饱含创业元素的创业文化氛围，是培养创业型人才的有效途径，学生在创业文化的氛围中，会潜移默化地学到许多创业知识，对提高自身的创业技能也是十分有利的。社会大环境和校园小环境是两个相互作用、相互影响的反馈系统。社会大环境中的创业机遇信号、创业文化、创业政策、创业基金等社会支持输入校园，以显性或隐性的方式促进高职学生接受创业教育。让创业成为一种文化对创业教育的促进作用是十分巨大的，因为只有重视创业、推崇创业、敢于创业，创业教育才能得以顺利开展。

创业教育范文篇5

在过去的三十年中，创业教育发展飞速。在正式的教育系统下，越来越多的教育机构比如大学，提供了各种创业教程和方案。虽然大多数的创业教育项目通过正式教育系统被提出，然而更多的创业计划和倡议出现在非正式教育系统。借鉴社会学习理论和计划行为理论，我们讨论认知因素如何调节创业教育对创业意向的影响。社会学习理论表明，教育是以学习形式存在的，学习是一种在社会环境中发生的认知过程，其强调影响人际关系和改变个人行为的社会或环境因素。创业教育作为环境因素，通过影响个人认知来间接影响企业家的意向。在解释个人行为的认知理论中，计划行为理论很好地解释了行为。然而，很少有学者运用这种理论来研究认知变量在创业教育与创业意向之间的关系中的作用。因此，我们选择计划行为理论的三个基本认知变量（即行为态度，主观规范和感知行为控制）来解释创业教育对创业意向影响的背后机制。

2理论背景

社会学习理论建议个人行为既不仅仅是由内在力量（例如认知，动机）驱动，也不仅仅受环境力量的影响。个人的行为源于他的认知功能，这可以由环境来解释。在社会学习理论中，环境因素对行为的影响通过影响个人的认知实现。然而，这个理论只提供了影响的框架，但认知过程和认知因素没有被确定。计划行为理论是社会科学中广泛使用的理论之一，很好地解释了人类行为，并确定了行为决策的确切认知因素。因此，我们结合社会学习理论和计划行为理论来解释环境因素对意向的影响的根本机制。基于社会学习理论和计划行为理论，创业教育作为环境因素通过经历特定的认知过程（例如，企业家态度，主观规范和被感知的行为控制）来影响企业家意向。

3文学回顾

3.1创业教育。创业教育是指“旨在获得企业家态度和技能的任何教学方案或教育过程”。创业教育作为创造社会和经济价值观的有效途径已经爆发式增长。虽然创业教育发展迅速，但其在学术领域对创业意向的影响仍然不一致。最近关于创业教育文献的综述显示，虽然学者们广泛尝试探索创业教育与创业意向之间的关系，但他们还没有达成关于创业教育特征的共识。另一方面，一些学者将正式和非正式教育机构等教育提供者的创业教育区分开来。学者们提出，正式教育，即通常采用传统教学方法的大学创业教育，教授了许多理论和其他抽象概念，主要采用课堂教学方法。非正式教育，即正式教育制度之外的创业培训，采用更多的行动和实践来提高参与者的技能。在这种观点下，正式教育的目的是提高企业意识，而非正式教育通常侧重提高参与者的技能。3.2创业教育和计划行为理论认知变量。正式创业教育是指由政府主办的正式教育方式。因此，这种教育的重点是教授学生的价值观和态度，而不是技能。虽然正式创业教育已经获得了许多灵活的教学方法，但传统的课堂机制依然占主导地位具体来说，正式创业教育传达了更多的抽象知识，而不是实践技能，这是通过“学习离开环境”来实现的。作为传达强大价值观和提供更理想主义作用的长期教育，正式创业教育可以改变企业家态度。此外，正式创业教育提供了一个社会环境，因为学生可以与其他可能成为重要关系的人取得联系。非正式创业教育主要侧重于正式教育制度以外的机构进行的教育。因此，非正式创业教育使用灵活的教学方法来传达企业家的价值观和技能。具体来说，非正式创业教育可以为参与者提供更多的实践知识。这些实践知识揭示了成为企业家的素质，帮助学生有信心完成某项任务。3.3计划行为理论认知变量和企业家意向。创业意向是个人在现有组织内部创建一个新业务的意识和信念，并计划在未来这样做，这是创业活动的第一步。根据计划行为理论，个人态度，包括情绪因素和认知因素，被定义为行为意向的重要前提。因此，当一个人对创业持积极态度时，他很有可能拥有较高的创业意向。同时，主观规范反映了个人认为的社会压力以及社会支持执行或不执行行为。这种看法通常依赖于“参考人”，如家庭，朋友和同事，特别是他们是否同意创业的决定。同时，计划行为理论认为，感知的行为控制是基于在新的风险发展过程中对自己的可控性和自我效能的评估。高度的感知行为控制使得个人认为他有能力进行创业行为，这加强了个人的创业意向。

4结语

首先，虽然创业教育发展迅速，学者对此进行了现实的定性评价和实证研究，但创业教育与创业意向之间的关系尚不清楚。学者们要求更多的实证研究来探索这些机制。我们的研究涉及从学习和认知角度探索机制的需要，并结合社会学习理论和计划行为理论来解释机制。同时，研究人员认为，不同的创业教育类型可能会对创业成果产生不同的影响，从而对创业教育进行更细致的分析其次，我们的结论有些重要的实际意义。第一，创业教育（无论是正式创业教育还是非正式创业教育）与创业意向之间的积极关系可以帮助政府和其他机构促进创业教育的发展。虽然更为严格的实证研究对于提出更有力的要求是必要的，但我们认为，投入创业教育的资金和精力是值得的。决策者和教育决策者可以更有信心支持创业教育。第二，正式创业教育对企业家精神有真正的影响，并且可以提供对高度模糊语境中的实现和决策等主题的广泛的理论和概念理解。虽然正式创业教育不能在短时间内创造企业家，但由它引起的对企业家精神的态度不断影响学生，从而使他们能够长期成为企业家。因此，高校应坚持发展创业教育，应由政府和其他组织持续资助。第三，非正式创业教育与学生对企业家精神的信心之间的紧密联系为这种创业教育提供了支持和合法性。虽然正式创业教育由于其丰富的教育资源和具体的进入壁垒而总是主宰着创业教育，但非正式创业教育补充了正式创业教育。由于合法性，非正式创业教育资源较少由政府和其他组织资助。我们认为，非正式创业教育的有效性和个人可以选择它来获得实践技能。决策者和教育决策者可以分开一些资源来协助非正式创业教育的发展。

参考文献：

[1]BanduraA.，McClellandD.C.Sociallearningtheory.England:Prentice-Hall.1997.

创业教育范文篇6

虽然我国已经在不断加大教育体制改革的力度，但是中等职业学校的课程改革整体还没有落实到位，课程设置的不科学之处仍然是存在的。如很多中职学校并没有将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中来，甚至进行创业教育的理念也是很淡漠。受传统职业教育观念制约，并未在思想上重视创业教育，而只把职业教育作为单纯的就业教育来对待。从管理制度的角度看，开展创业教育需要富有弹性的工作制度环境来支撑，只有充分接触社会，把握住市场需求动向，才能打好培养学生创业能力的基础。而现在的中职院校大多是“关起门来办学”，学生除了书本上的学习内容以外，很少接触社会，这也就丧失了进行创业教育的土壤。中职院校的教师处于边缘化的尴尬地位，从内心缺乏对职业教育的认同感，往往从事第二职业，这直接导致创业教育失去了“领头羊”。

二、创业教育是中职教育发展的必然趋势

创业教育是职业教育深入改革持续发展的必然需求。传统的中等职业教育注重对初级、中级技术应用型人才和熟练劳动力的培养和输出。多以“从业教育”为出发点，主要是培养学生的专业技能和操作能力，而忽视了对学生全面创造能力的培养，造成学生在创造思维上有所束缚。而创业教育转变了传统的教育思维，改革教育理念，优化教学制度，注重对学生进行创业意识的灌输和培育，提升和鼓励学生的创业自信心。中职学生创业意识的树立，更容易使那些强烈渴望实现自身价的学生，领悟到这是一个通过努力有望达成的、具有挑战性的目标，从而有了更明确的学习目的和更自主的学习动力，有利于教育过程中培养学生的自信心、强烈的社会责任感及勇敢的竞争精神。进而有利于从全方面提高学生的基本素质，为国家为社会输出具有积极创造能力的复合型人才。所以改革教育理念，优化教育制度和培养模式，能有效改善当今的教育质量，对培养创造型人才有着深远意义，也为国民经济的进一步发展起到有力的推动作用。

三、中职教育中开展创业教育的有效途径

（一）组建创业教育的师资力量。

大多数的教师在创业教育方面还是较为模糊，或者干脆是盲点，基本没有相关的知识和经验。因此，为了使创业教育能顺利进行，组建创业教育的教师团队是非常迫切和必要的。该团队可以专门为创业教育搜集相关等资料，进行探讨、分析、研究，并总结对教育工作有价值的知识。同时，该团队还可以做一些详细的市场调研，使创业教育从实践中得到进一步积累，进而为创业教育的发展做好充足的准备。

（二）开设创业教育培训班。

举办创业教育培训班，不但可以验证教师团队在前期准备工作的劳动成果，还为今后开设创业教育课程做好扎实的铺垫。学生可以通过培训班将理论知识和实践操作有机的结合在一起，老师在授课过程中按照创业能力素质的要求对学生加以引导，积极培养学生的需要、动机、兴趣、理想等。短期培训，还可聘请企业专技人才或名企成功人士等授课，进行专题讲座、专技培训，又能增强创业教育可信度。

（三）完善创业教育课程。

1.增设创业教育课程，按教学任务、目标等有计划、有目的对学生实施教学，将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中。

2.以专业课为依托，让创业教育的内容渗透在各专业学科的教学中，在专业知识的传授中渗透创业意识，让学生在学专业理论、练习专业技能的同时，培育创业理念。

（四）组建学生创业社团。

学生社团能够将志同道合的学生紧密的团结在一起，要充分利用学生社团来进行创业教育，培养学生自立自强的创业能力。以创业社团为基本单位，组织成员开展社会实践活动，搜集市场信息，集思广益，将理论知识与实践运用能力紧密的结合在一起，发挥创业教育的根本意义。

（五）为学生搭建创业平台。

校企联合模式是中职学校开展创业教育的必由之路。校企联合，可以为学生提供创业实践基地，强化学生的创新能力和实践能力，这是学最乐意接收的、也是最有效的方式。还可以搭建网络平台，为学生提供锻炼实践能力的场所，通过模拟公司运作模式，熟练掌握公司运作流程，为日后创业打下夯实的基础。

四、结语

创业教育范文篇7

［关键词］创业;创业教育;高校教育

1引言

国务院了《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，意见指出:必须着力培养大众创业、万众创新的新意识，实施更加积极的就业政策，把创业和就业结合起来，以创业创新带动就业。统计表明，1个创业者可带动5个就业者就业。可见，引导大学生创业是顺势而为，创业创新工作承载了缓解就业压力，提升中国经济活力的重任。国外创业教育发展也都是以经济危机影响传统就业为契机，形成了社会和高校一致主导的创业思潮，理论教学辅以实践教学，配备多梯队专业化师资，科学的创业发展中心，强大的资金支持，形成了系统、全面、多层次的创业教育培养体系。我国创业教育开端于1997年“清华大学创业计划大赛”。目前，清华大学、浙江大学等近百所高校开设了大学生KAB创业基础课程。但是创业现状不容乐观，中央电视台的调研数据显示具有创业理想的学生占80%，但真正能实践的只占4.2%，创业成功率不足30%，中国创业投资仅占GDP的0.025%。创业教育面临诸多问题。

2高等教育创业教育面临的问题

2.1创业精神缺失

在资本主义国家，创业者被认为是社会财富的缔造者，享有较高的社会地位，受到人民的推崇和追捧，成为青年学习的楷模，如斯蒂夫•乔布斯、马克•扎克伯格等。中国传统儒家思想，安贫乐道;封建思想重仕轻商;新中国成立初期割资本主义尾巴的思想都导致了商人的社会地位较低。现行的市场经济体制建设较晚，很多行政干预对市场经济的影响余威犹在，创业成本偏高。因此，受社会主流思潮和家庭观念影响，我国的大学毕业生就业还是稳定压倒一切，使本来的“精英创业”成了“无业可就”的毕业生的无奈选择。

2.2创业教育不是大众教育

我国创业教育源于“清华大学创业大赛”，只对部分参赛者予以培训和指导，带有明显的精英化痕迹。学校设立创新社团、创新试验室、创业孵化基地、创业选修课也都是只有一部分群体可以受益，大部分学生只能沦为看客。大学生创业课程未能全面纳入高校的人才培养方案，让创业教育成为高校的大众教育。

2.3创业教育缺乏科学的课程体系

目前高校开展创业教育主要有几种形式:选修课程、专家讲座、创业经验交流会、创业比赛。选修课程以管理学等理论课程为主;专家讲座、创业经验交流会是枚举创业成功案例;创业比赛也是为了比赛而比赛，很少引入风险投资，进入实施阶段。以上几种形式，重理论讲授、轻实践操作，不能形成科学的课程体系。

2.4创业教育与专业教学分离

创业课程在原有培养方案之外，属于“业余课程”，学生重视不够，不能与学科专业课程相融合，很难从专业找到创业的切入点。例如淘宝、京东等电子商务的兴起，很多学生选择了电商作为自己的创业选择，有学机械设计自动化专业的学生去做电商，虽然进入门槛低，但专业不对口，后劲不足，创业失败，还荒废了自己的原有专业。

2.5专业创业导师队伍建设滞后

高校创业导师队伍主要是原从事管理或思政工作的教师，或从事学校就业指导的教师。这两类人员既没有接受系统的创业教育，又没有实践操作经验。这样就变成了没有创业理想者去指导有理想创业者，没有创业实践者去指导创业者实践，完全是纸上谈兵。

2.6创业教材缺乏特色

现有教材框架相同，内容相似，借鉴其他学科，缺乏针对创业这一特殊情况的深度剖析和技术层面的操作指导。例如，我们都知道创业者应该首先具备创业精神，但是通过什么样的心理干预手段培养团队的创业精神、创业负责人的领袖精神和合作伙伴的协作精神却没有专业的指导教材。

2.7创业教育环境相对封闭、孤立

创业本身就是一项社会实践，但是高校创业教育却是脱离社会在做创业，把创业教育封闭在校园环境中，这样使得创业教育缺乏良好的成长土壤。创业学子缺少与社会企业家深度接触的机会，缺少到企业实战的机会，缺少为自己的创业项目引入社会资金的机会，而这一切都是因为高校没有完全开放创业教育，没有构建良好的机制引入社会资源。

2.8社会机制不健全

社会机制主要包括国家的优惠政策、风险投资的机制、资本渠道的畅通等。2015年国家政策把创业工作提升到了相当的高度，但是政策落地的时间和实施情况都是问题，比如，小额贷款需要担保，如果创业者能够拿出担保还何须贷款?再比如，为创业者提供免费场地，但是放眼望去市中心的好场地是一铺难求，郊区的空场地虽然地方大，但是交通不便、人迹罕至。

3解决大学生创业教育问题的途径

3.1培养高校学生的创业精神

(1)创业教育不仅是高校工作，也是社会工作，应该制造持久而广泛的社会舆论宣传创业，让创业观念深入民心，形成一种全民创业的思潮，使高校毕业生将创业作为自己人生的第一目标。(2)通过职业心理分析，分群体进行专业化的心理指导，培养学生的创新创业精神、团队协作精神等。

3.2深化高校创业教育教学体制改革

(1)创业教育纳入高校的人才培养方案。将创业课程提升到高校思政理论课的高度，一样纳入人才培养方案，创业教育不是一时一事，而是贯穿大学教育四年的始终，改变其“边缘化”地位。(2)嵌入学生专业课的学习。创业教育与专业教育应该互相融合、交叉，学生可以利用创业技能，寻找专业创业的切入点，使得创业专业化程度提高，拥有核心技术，存活率高，能够可持续发展。(3)形成完整课程体系。创业教育应包括培养创业精神、创业技能，提高创业实践能力和整体创业素养，改变课程单一的形式，形成以创业理论教学为基础、创业实践教学为重心、创业竞赛为辅助、创业社会孵化为目标的一体化课程体系。(4)提高实践课程比重。“纸上得来终觉浅”，可以通过创新试验室、创业孵化器、企业实践等方式为学生提供多渠道的创业实践活动。同时，通过学分互换的形式，加重实践课的比例。

3.3形成多梯队创业导师团队

(1)鼓励创业指导教师到企业实习或以法人身份带队创业。(2)邀请企业家、企业管理人员、企业专业技术人员入校指导学生实践，研讨更新学校课程体系设计，提升实践操作性。

3.4高校应加强与社会的互动，扮演好服务者的角色

(1)引企入校。允许企业进入校园设立分公司，让学生全面参与到企业的经营管理中，拥有财务管理、人力资源管理、产品研发等多项实践机会。(2)引资入校。欢迎企业家、天使基金等投资支持创业学子的创业项目，定期召开创业项目推介会。(3)转技入企。提高专业教师和学生的实用新型技术的研发能力，让高校的技术研发迅速转化成企业的产业化技术。

3.5从国家层面建立创业研究委员会

中国创业教育严重缺失，不是一个高校、一个行业、一个机构、一个行政职能机关短期内可以改变的，必须要由国家宏观调控、全面实施。像英国在推行创业教育前就进行了全面的调研，他山之石可以攻玉，我国亦应调研世界各国创业环境、创业政策、创业教育，创业对经济发展驱动力的现状，形成全面指导意见。研究委员会通过下设不同的机构形成专业的指导心理、技能、实践的研究小组，研究撰写专业教材、为国家创业政策提供意见。党的十八大报告提出:大众创业，万众创新。我国大学生创业迎来了黄金时代。当创业成为一种思潮，当创业型就业逐渐成为一种趋势时，必将成为我国经济发展的一个源动力。

参考文献:

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［2］傅修远，周凌凤.英国大学生创业教育概况及其启示［J］．大学教育，2013(1):29－31.

［3］敬阳.德国大学生创业教育模式聚焦［J］．环球•焦点，2014(10):108－109.

［4］范锡霞.大学生创业教育现状分析与对策研究［J］．天津职业院校联合学报，2010(12):116－119.

创业教育范文篇8

关键词：五年制高职；创业教育模式；实践研究

1问题的提出

创业是推动经济增长、促进社会繁荣的动力和源泉，也是个人实现人生价值、获得职业生涯发展飞跃的重要途径，创业正面临着充满挑战的历史发展机遇。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出：“职业学校要加强职业指导工作，开展创业教育，引导学生转变就业观念，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业。”在五年制高职推进创业教育是贯彻落实“大众创业，万众创新”的具体体现，是培养高素质技能型人才的动力源，更是每一名学生实现人生精彩的助推剂。江苏联合职业技术学院是独立设置的专科层次普通高校，学院实施“小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院，并设若干个办学点。目前，在校五年制高职学生近20万人，学生年龄处于高中至大学二年级阶段，在特定的教育环境和年龄结构下，学生有着独特的身心特点和兴趣爱好。如何结合各地各校的校情学情，将创业教育与人才培养有机融合，使创业教育在五年制高职生根发芽，实现良性可持续发展，这是需要正面回答的现实问题。通过四年多的调研、规划、实施和完善，江苏联合职业技术学院创造性地构建了五年制高职“三行三众”创业教育模式（见下图）。此模式结合五年制高职实际特点，将创业教育纳入人才培养的全过程系统设计，让每一名学生在校期间都能接受创业通识教育，都能参与创业教育主题活动，都有机会成为创业实践者。在整合校内资源的基础上，积极引进社会资源，不断提升创业教育的针对性和有效性，实现创业教育的落地生根，持续推进。

2研究对象与方法

以江苏联合职业技术学院所在常州、无锡、苏州等地七所分院为主要研究对象，同步借鉴上海理工大学国家大学科技园、无锡商业职业技术学院大学生创业园、常州龙城学生创业科技孵化园等，采用比较研究法，多维度比较普通高等院校、职业院校、社会机构等不同层面和类别的创业孵化基地、国家大学科技园、创业（教育）园，确定五年制高职创业教育的定位和特点。采用定性分析法，内外兼修，内在打造素质平台、技能模块和实践窗口，外在健全机构、完善制度和引入资源，理顺内部结构和外在要素，齐步同行。采用行动研究法，通过课题、教学、活动的立体推进，在实践中系统实施，全面提升。由“三行”和“三众”组成的创业教育模式确定了创业教育的目标定位，构建了创业素养培养平台、创业技能培养模块及创业实践培养窗口的“三驾马车”，建立健全了创业教育校系二级组织机构，规划完成了创业教育总路线图和实施路径，打造了“双轨双导”校企联动创业实践综合基地。

3研究与实践过程

在“三行三众”创业教育模式的实践过程中，以课题研究为基础，正本清源，理实一体；以教学实施为关键，秉要执本，普及提高；以活动开展为抓手，殊途同归，立体覆盖。通过多管齐下，实现稳步推进。

3．1以课题研究为基础，正本清源，理实一体推进五年制高职创业教育工作是一项系统工程，依托国家哲学社会科学基金“十二五”规划课题子课题“职校生创业心理与积极引导策略研究”（BJA130094）、江苏联合职业技术学院科研课题“五年制高职校社团活动促进学生全面发展研究”（B／2014／06／023）、常州市第十二届社会科学研究立项课题“中国特色的创业孵化平台运行机制与模式的‘五化’发展研究”（CZSKL2016C049）等研究载体，分别在心理引导、活动开展、机制探索和项目实践等方面对五年制高职创业教育进行梳理和研究，多项具有普适性和本土化的研究成果在“三行三众”创业教育模式的理论构建和实践运用中得到初步应用，并在实践中逐步完善。

3．2以教学实施为关键，秉要执本，普及提高创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体。课程体系设置是实现创业教育的基本途径，是创业教育的核心问题。五年制高职创业教育课程体系主要由以下三个层次构成：第一层次面向全体学生，以《传国钧精神走现代职场》《“国钧”学子风采录》等校本课程为启蒙，激发学生的创业意识，引导健康的创业价值取向；第二层次面向有较强创新、创业潜质的学生，以《职业生涯规划与就业创业》《就业与创业指导》等公共基础课程为普及，认识创业的共性特征，了解创业所需的基本技能；第三层次面向有创业意愿的学生，以《电子商务C2C运营》、NFTE创业教育课程等为提高，理解创业的一般程序，初步掌握创业的实战步骤，以项目、活动为引导，教学与实践相结合，有针对性地加强对学生创业过程的指导。通过分层分类的教学实施，培育创业教育的良好土壤。渐进式的教学实施由浅入深，由易至繁，过程中关注学生的身心发展、知识储备和素养培育等同步提升。

3．3以活动开展为抓手，殊途同归，立体覆盖五年制高职学段处在由未成年人向成年人过渡的阶段，学生可塑性强，易于接受新鲜事物，敢于在各类活动中尝试体验。创业能力是练出来的，不是教出来的。在创业教育实施过程中，以主题活动为基础，通过开展创业主题讲座、“嘉年华”实践活动、创业学访调研、创业明星评选等，进一步营造创业教育的氛围。以培训活动为交流的载体，通过竞赛与教学观摩活动、创业教育教师培训等，进一步提升创业教育的理论与实践能力，加强交流与合作。以竞赛活动为历练的平台，通过参加各级创业能力大赛、毕业生优秀创业成果展等，进一步扩宽创业教育的视野，为有可能的创业做好必要准备。通过活动的开展，营造创业教育的良好氛围，搭建提升创业能力的广阔平台，培育创业实践的潜在人才。

4结果与分析

4．1理清目标定位，架构实施框架，从“非主流”走向“主旋律”4．1．1学访调研，理念先“行”通过对上海、苏南现代化建设示范区等地的社会机构、普通高等院校、职业院校等不同层面和类别的国家大学科技园、创业孵化基地、创业（教育）园及其创业行为的调查研究，结合五年制高职实际情况及特点，进一步明确了创业教育是五年制高职人才培养的重要组成部分，是“加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才”的重要平台。进一步理清创业教育、模拟创业和创业实践等创业行为之间的关联与区别，将五年制高职创业行为主要定位于创业教育，其主要任务是构建一个完整的创业教育体系。通过创业教育，培养学生的创业意识，激发学生的创业热情，培养学生掌握一定的创业技能，为步入社会的创业实战积累经验。同时，我们也清醒地认识到，不能将创业教育等同于创业。如果把目标定位在纯粹的商业活动上，这是最典型的创业教育功能扩大化的表现。

4．1．2“三驾马车”，合力同“行”全力构架创业教育的“三驾马车”，即创业素质培养平台、创业技能培养模块和创业实践培养窗口。通过开展创业主题讲座、创业学访调研、创业明星评选及参加省市创业能力大赛等活动，培养学生健康的创业心态和创业动机，激发学生的创造意识、创新能力和创业素质。通过加强必修课程教学的实施，同步引进NFTE创业教育选修课程，全面系统开展创业技能的通识教育，加强创业核心技能培训。同时，结合校园文化建设，开发使用校本教材，实现通识启蒙与普及提高有机结合。创业意愿是创业行动的先导因素。创业实践活动的成功开展需要创业意愿的积极引导，更需要创业意愿向创业实践的有效转化。以寒暑假社会实践、创业计划书征集、创业团队实践基地运作为主要载体，以专题实践小组、创业竞赛团队、创业实践团队为主要培育目标，加强学生的创业实践锻炼。通过社会实践促使学生针对某一项具体创业项目深入开展调研，使实践小组成为创业团队孕育的雏形。通过竞赛锤炼具有一定调研基础和创业可行性的创业项目、凝练创业团队。在可行且具有潜力的创业计划中遴选符合创业基地入驻要求的创业团队提供实践基地，在实践中进行创业体验。同时，注重将氛围营造与课程开设相结合，树立典型与活动开展相结合，行为激励与扶持政策相结合，实现舆论引导、通识教育及实践体验全覆盖。

4．1．3健全机构，保障运“行”成立校系二级“创业教育工作领导小组”，全面负责创业教育的规划、建设和指导工作。学校设立创业教育教研室，不断提升创业教育的专业化程度。借助各方创业师资培训项目，打造创业教育教学团队。同时，积极参加省市职业学校创业教育协作委员会相关活动，不断促进创业教育教师的发展和提高教学研究水平。通过行政引领、学校主导、课程开设、活动开展、比赛互学等，学校创业教育面向全体，分层实施，重点培养，营造了“学好创业知识、提升创业意识、展示创业风采”的良好氛围。

4．2整合校企资源，创新管理机制，从“孤军奋战”走向“协同作战”4．2．1顶层设计，按责“众”参学校加强顶层设计，从宏观层面对创业教育总体目标、具体内容和主要措施进行详细阐述，为创业教育提供行动纲领，指明前行方向。各职能部门根据学校《章程》，结合部门职责与功能，共同参与创业教育实施过程。例如，由组织人事处具体负责师资队伍的培养，进一步加强创业教育专兼职教师队伍建设，将创业教育与学生职业生涯规划、就业指导教育有机结合。由教务处、创业教育教研室具体负责课程的构架，明确开设的课程，设定学时要求，健全考核方案，评定学生学分。由后勤保障处具体负责创业实践基地的建设，建立包括校企合作项目、学生商户团队、跳蚤市场及模拟社会服务等为主要实践形式的综合基地。由团委、学工处具体负责各类创业主题活动的开展等。

4．2．2双轨双导，按项“众”扶创业教育的实践是一项系统工程，既要“盘家底”，也要“借资源”。五年制高职创业教育不能“闭门造车”，也不能“自娱自乐”，要对接真实的市场环境。注重企业参与的创业教育，为创业教育中的人才培养提供一个坚实的社会化基础，为校企合作人才培养提供一个具体的方向。以江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院为例，学校先后与厦门优优汇联信息科技有限公司、常州龙道电子商务有限公司等合作，打造“双轨双导”校企联动创业实践基地。已建成“优优汇联电子商务实践及创业基地”，并由中国电子商务协会青年电商创业委员会挂牌命名“中国电子商务协会青年创业基地”。“双轨双导”将学校与企业、学校教师与企业师傅进行资源互补，在校内引进企业真实项目，其实质在于结合学校和企业的不同需求，借助企业的有利资源，让企业参与学校的创业教育，学校参与企业的经营销售，打造集课程教学、技能强化、创业实践为一体的综合性基地。学校不断创新创业教育管理机制。在教学形式上，强调个性指导与随机“生成”相结合；在考核评价上，强调创业业绩与实践成长相结合；在学生管理上，强调适度倾斜与弹性管理相结合；在师生关系上，强调学生决策与教师参谋相结合。

4．2．3量力而行，按实“众”筹创业教育需要大胆设想，更需要谨慎求证。在创业教育培训过程中，引导学生创业团队进行投资风险评估，同时积极引入政府创业公共服务资源，借力有关青年创业贷款优惠项目等，结合不同创业项目的类型和特点，为创业实践提供智力支持和资金保障。

5结论与建议

五年制高职是培养高素质技能型人才的基地，必须更新观念、与时俱进，进一步深化教育改革，拓宽育人新思路，充分理解和准确把握新形势下推进五年制高职创业教育，培养创业型人才的深刻内涵。“三行三众”创业教育模式高度契合国家大政方针，紧密结合学校人才培养，完全吻合学生个性心理，将创业教育纳入人才培养的全过程进行系统设计，让每一名学生在校期间都能接受创业通识教育，都能参与创业教育主题活动，都有机会成为创业实践者，产生出良好的效益和影响，具有较强的实际可操作性和推广性。通过对“三行三众”创业教育模式的实践研究，结合五年制高职的实际特点，理清了创业教育的目标定位，构架了实施框架，整合了校企资源，创新了管理机制，具体实施环节惠及每一名学生，通过全视角、多维度的创业教育实施，为学生未来的创业打下坚实的基础。同时，不断提升创业教育的针对性和有效性，实现了创业教育在五年制高职落地生根，开枝散叶。

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创业教育范文篇9

高校创业教育是对接人的全面发展与社会经济发展需求，培养学生创业意识、创业素质和创业技能的一种更高层次的素质教育。作为一种新的教育理念，具有以下特点:一是创业教育是一种培养高素质的人的教育，其对象为接受高等教育的大学生，属于人才培养教育的范畴。二是高校创业教育是一种旨在提高人才开拓性素质的教育，这些素质包括丰富的社会阅历填充、发展机会的敏锐感知和捕捉、知行合一的实践思想养成与能力锻炼等，是一种以现行高等教育基本素质培养为基础且又增添时代要求的主体超越性教育，并不与专业教育、学术教育孤立，而是站在满足人的全面发展的高度，依托高校教育框架体系进行战略性思考和规划，以追求创业教育目标的发展和分步实现。三是审视创业教育的运行逻辑，其逻辑起点为高等教育受体的素质培养，以能够适应社会经济发展需要并能推动社会前进的人的培养为终点，中间环节即是联结起点和终点的创业教育:不断培养和提高高校学生现在和未来开创事业所必须的开拓性素质。“创业教育的核心是培养大学生创新精神和创业素质，高等学校应不断更新教育观念，改革人才培养模式，改革教育内容和教学方法，将人才培养、科学研究、社会服务紧密地结合起来，实现从注重知识向更加重视能力和素质的转变，提高人才培养的质量。”在现行高等教育框架体系下，实现专业教育与创业教育的有机结合是开展创业教育的关键途径。近年来，国内一些高校工商管理类专业为开展创业教育，相继设立了实验室、实训基地，强化学校与社会机构、企业的合作，但仍有较大发展空间。综观国外高校创业教育成果与经验的取得，皆因教学与实践的协同运作。为此，高校工商管理专业实践创业教育，应审慎选择发展路径，关注专业教育基础上的创业教育理念融入与资源整合，推进创业教育。

二、工商管理专业创业教育实践环境

创业教育实践是一个系统工程，需要多领域协作、多方面资源整合，为创业教育实施奠定基础。

(一)学科互融与资源整合

学科体系便于融合。创业教育是通过包括创业学、创造学等多学科知识的教化与社会实践锻炼来提升学生综合素质的教育体系，与工商管理专业存在学科重叠和交叉，比如管理学、社会经济学、财务管理、综合实验等学科，诸多交叉学科的设置与开展，利于提高创业教育教学工作效率，有助于完善学生的知识结构，为创业教育的顺利推进提供良好的实体基础。社会资源整合优势凸显。工商管理专业的教学内容和学生培养目标与社会经济发展要求联系紧密，加之该专业一般具有优越的资源优势:社会科学课题研究提供的社会调研与实践机会、丰富的校友企业家资源的挖掘与利用、校企合作带动等，为实践创业教育创造了较好的外部条件。

(二)创业教育实践短板并存

“双师型”教师资源短缺。很多教师未从事过创业实践，部分持有一些行业执业资格证书的教师也多是通过考试取得，且从事工商管理专业创业教育的教师多由相关学科理论教学的教师兼任，教师群体知识背景受限、社会阅历粗浅与实践认知缺乏在很大程度上制约了创业教育水平的提高。课程设置有待完善。工商管理专业开展创业教育虽然具有一定的学科优势，但并不代表集中开设《职业生涯规划》、《创业实践》等几门创业课程即可实现创业教育目标。当前创业教育课程体系设计缺乏系统性考虑，完整的创业教育教材短缺，使得“两张皮”现象经常出现，学生开拓性综合素质的培养受到影响。创业教育实践不足。多数高校工商管理专业教育处于课堂教学为主的学术教育阶段，理论教学时间充裕而实践机会短缺:工商管理实验室多处于借助软件虚拟实践水平、实训基地缺乏、创业园区建设不足、学生创业实践培养体系尚待健全、创业活动流于形式等，创业教育的发展与实现受到限制。

(三)发展机遇与实践挑战同在

面对当前亟需解决的就业形势严峻、大学生创业比率较低、高校学生培养和市场需求脱节、高校专业教育体系下学生学习积极性下降等问题，综合考虑国际化发展需求、政府扶持推动、国家中小企业发展势头迅猛和现代科学技术进步等发展环境的改善，各种“推－拉”因素围绕创业教育实践活动对各种资源调整、优化和集聚，为高校工商管理专业创业教育实践提供了契机。实践创业教育，高校重视、提高教师水平固然重要，强有力的政府支持、企业帮扶和社会互助也不可或缺。当前，“政府—高校—企业—学生”四位一体的创业教育体系还处于发展阶段，诸多领域工作尚需继续努力，比如学校创业教育的良好氛围营造、全过程的培养与评价体系建设、政府扶持创业教育和支持自主创业的优惠政策制定、完善的社会创业体系支撑和创业思想孵化基地建设等。另外，作为创业教育实施主体的高校应从创业教育本质和运行逻辑上加以区分并澄清认识，对创业教育实践中出现的忽视人的全面发展目标，将创业教育片面理解为技能培训与就业教育、违背创业教育开展初衷的“目的与手段倒置”等现象加以引导和纠正，以促进创业教育有序开展。

三、创业教育在工商管理专业教育中的实践路径

(一)创业型人才素质要求与能力形成机制

基于素质结构组成视角，创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识结构均为创业型人才应具备的素质;基于社会角色、社会关系和社会活动空间的视角，善于学习、强烈的社会角色责任担当、有效的社会沟通与敏锐的机会洞察和掌控能力为创业型人才应具有的特征;而对于上述素质的培养和特征的重塑也就构成了创业教育的主要任务。结合工商管理专业教育“知识结构宽泛，联系实际紧密”的特点，高校工商管理专业创业教育实践应着力依据创业型人才素质要求，使学生认知性知识、体验性知识和意会性知识水平有所提升。认知性知识和部分管理技能可以通过专业课程教学来培养，但是诸如社会适应性、公共关系维护、实体组织经营管理等属于意会性的知识或概念技能则难以通过以传递、理解为特征的课堂教学来完成，需要通过实训模拟、经营实战等方式培养。由此，创业教育背景的创业型人才能力形成机制包括四个环节:一是意识强化，通过课堂教学、宣传推动、榜样示范等方式，营造良好的创业教育氛围，拓展学生视野，激发其创业热情;二是基础知识传授，该环节既是创业教育的基础，也是专业教育与创业教育的关键交叉点。一个人的知识越多，知识面越广，知识结构越合理，创造能力就越强。三是实战拓展，教育主体通过社会资源整合，协调与政府、企业等组织的关系，为学生的创业设想实现提供实践条件，此环节是创业教育的重心所在。四是环境辅助，通过对创业教育进行科学的定位，形成合理、高效的创业教育运行管理体制，健全创业教育活动的全过程质量监控体系，保障创业教育下创业型人才素质需求和能力提升的目标得到实现。

(二)丰富创业教育内容与完善教学形式

从经济发展角度看，工商管理专业人才需求主要集中在企业经营、生产运营、市场运作等三个方向。在传统教学环节，企业经营管理人才学习重点包括企业文化、发展战略、组织管理等内容，企业生产运营人才关注生产运作、流程优化、财务协同等内容，市场运作人才主要学习市场分析、营销策略、管理沟通等知识。按照创业教育实践开展思路，工商管理专业实践创业教育还应在传统课程教学的基础上增设创业型课程:(1)一般性创业课程开发，即在原有课程的基础上增加创业的相关知识讲授，比如创业学、创业融资等。(2)专业技术领域的创业课程开发，即在原有知识传授的基础上增添操作实务性的信息，比如人力资源管理实务、市场调研等。(3)体验性课程开发，围绕课程设置，添置相关的实验设备或提供合适的实习机会，让学生亲身体验所学知识，锻炼其实战能力。通过课程教学与综合实验、实训模拟相结合，有效实现创业教育与专业课程教育的融合。创业型课程教学应区别于课程讲授式教学，将创业知识融于一般理论、案例分析、综合实验与社会实践，倡导实用教学方法，教学过程中鼓励学生主观能动性的发挥，支持学生自主型课堂建设。通过创业教育的课程教学，激发学生创业兴趣，培养学生发现并有效利用机会的创业实践能力。

(三)创新课内实践方法与重构课外实践体系

实践教学是创业教育的必要教学环节，旨在让教育对象巩固所学理论知识，熟悉专业技能，优化心智模式，获取管理实战与创业能力。因此，教育主体在工商管理专业创业教育实践中，应系统构建实践教学体系，满足教育教学所需。课内实践教学方面，应依托课程教学改革，购置相关设备和培训软件，创建创业教育虚拟网络平台，开设创业教育实验操作类的课程，比如创业之星电子沙盘、企业管理决策模拟等课程。课外实践教学方面，应结合专业教育教学计划安排，分层次设计课外实践教学活动，并且在创业教育实践活动设计时，转变以往创业教育在学生毕业临近期间突击开展的做法，将创业教育实践贯穿于大学教育的始终。针对工商管理专业特点与可利用资源情况，课外实践教学可通过以下途径开展:(1)建立实训基地，将教学过程与学生创业实践相互植入，课堂教学为创业实践提供理论指导，创业实践又可以在论证课程教学科学性的基础上提高学生的知识理解和转化能力。(2)组织和参与各类创业大赛，可以针对社会经济发展中存在的问题展开项目设计大赛，也可以是有关部门组织的各种创业大赛，如ERP沙盘模拟竞赛、创业项目设计大赛等，激发学生创业潜能，促进创业教育水平提高。(3)创新教学模式，实施“请进来，走出去”战略，注重产学研合作体系构建和“工—学”教育模式实践，实现教师、学生、企业组织三方合作的可持续与利益共享。(4)广泛开展拓展训练，使学生认识其能力，消减创业惰性，增强团队协作、管理沟通、问题处理等方面的能力。

四、强化创业教育实践的环境保障

(一)推进创业型社会建设与完善创业服务体系创业教育的顺利推进依赖于创业型社会的建设。创业型社会是能够催生创新、容忍失败、助力创业的社会，不仅能够促进国家社会经济实现快速发展，而且可以促进大学生创业活动，提高创业活动成功率。为此，应在全社会广泛宣传创业理念，形成良好的创业文化氛围，改变传统求稳怕争、失败可耻等落后观念束缚，弘扬终身学习、终身创业的主旋律，注重社会人文关怀教育，切实发挥社会导向的扶助作用。同时政府应完善社会创业服务体系，营造积极的社会创业氛围，为创业教育实践在全社会开展奠定基础。

创业教育范文篇10

自1978年我国开始恢复硕士研究生的招生工作，1982年开始招收博士研究生以来，研究生的年均招生人数成倍增长，随之产生的就业问题也愈发引起社会各界的广泛关注。在就业形势日益严峻的背景下，教育部于1989年11月北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上第一次提出了创业教育这个全新的概念，在会议上就有代表提出了“要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位”这样一个值得研究的论题。[2]2002年4月，教育部开始启动创业教育试点工作；同年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》的文件，提出鼓励和支持高校毕业生（专科、本科、研究生）和在读的学生休学创业。再者，随着高校教育改革浪潮的不断涌进，大学职能也由追求教学和科研水平的提高，转向侧重于高校服务于社会，不单单只向社会输送研究型人才，还要不断地为社会输送具有创新精神和实践能力的专门人才。高校培养具有创新创业能力的人才用以更好地建设和服务国家，这样既可以缓解高校毕业生就业困难的局面，以创业带动就业，还可以活跃国家教育事业的发展，从传统的应试教育模式下的“书呆子”，转变培养有理想、思维活跃、充满创新力的优质青年。

二、当前高校开展研究生创业教育尚存的问题

（一）高校办学定位不明、培养目标单一。目前“双一流”建设已然成为热门议题，部分高校为争“一流”甚至忘记自身的办学定位。研究型大学的科学研究规模成“泡沫式”急速扩大，而质量却不尽如人意；教学型大学并未真正地做到传道授业解惑；职业院校不研究如何为国家建设、社会发展提供更优质的服务，反而强调学习钻研学术事业。对于人才培养目标单一化，并没有引导、开发学生从事其他渠道的就业。（二）就业思想固化、公众参与度不足。研究生作为社会层次较高的人群，将毕业后进入高校、研究院（所）等事业单位工作视为唯一的就业出路，在校期间缺乏培养和提高自身的创业意识和创新能力，容易导致无法将科研成果向实际应用转化的情况出现。部分研究生对“创业”心存偏见，认为创业是无法就业的最后一条退路，主观意识上否定了创业教育。此外，社会公众也表现出对创业教育的不认同，公众力量的参与程度明显不足。（三）创业教育流于形式、教学方法单一。我国高校开展的研究生创业教育普遍存在流于形式的问题，虽然目前大多数的高校研究生创业教育通过建立典型的实践机构，如创办国家高新技术园区、科技创业园区、大学生科技园、科技企业孵化器等机构，能够指导部分研究生进行实践、自主创业，但当前的研究生课程体系与创业教育的研究内容明显脱轨，并未完全改革现存的研究生教育课程体系，这些创业实践机构仅仅是增加部分创业知识和技能教育，仍然侧重于引进企业招聘、推动研究生就业这一层面。研究生创业教育的授课方式则沿袭传统模式，理论研究往往超过实践演练，缺少真实鲜活的创业案例，有经验的、专业的、优秀的师资匮乏，教学方法过分单一，主要以学术报告的形式进行讲解。

三、欧美国家开展创业教育的研究经验

美、英、法作为当今世界高等教育领域的领军国家，其创业教育的发展具有独特的演进历程，回顾借鉴这些国家的创业教育改革经验，能够有效地为推进我国创业教育实践提供宝贵的现实建议。创业教育兴起于上世纪40年代，美国哈佛商学院MylesMace教授开设的新创企业管理课程被认定为美国高等院校创业教育兴起的萌芽。美国开办的创业教育提供多元化的发展服务，不以追求眼前的功利为目的，创业教育体系则全方位地涵盖初等到高等教育。美国创业教育的研究经验是：高校管理者高度重视创业教育的发展；校院级管理者在创业教育体系中担任重要职务；开设“新创企业管理”这一门全新的课程。英国开展创业教育主要以培养学生的创业技能和创业精神为目的，将创业视为学生未来职业的一种选择。其开展经验包括：英国高校创业教育主要实行校企合作办学；从校内、外两个层面高度重视制度化的工作网络建设；兴建科技创业园区，同时设立研究生创业项目。法国在改革高校创业教育方面则更为激进，以培养学生的创业兴趣和创业能力为办学目的，让学生在继续学业的同时做好择业和创业的心理准备。开设创业教育学科，设置创业教育与就业的指导课程体系；颁布《创新与科技法》法案、设立“创业日”，注重多学科相互渗透，增加综合性跨学科课程，拓宽基础性课程，减少专业课程，其目的是将创业教育渗透到高校课程设置的方方面面。

作者:刘岳 冯彦杰 单位:吉林大学

参考文献：