会计理论课范文10篇

时间:2023-06-16 17:27:30

会计理论课

会计理论课范文篇1

【关键词】中职;会计理论;微课;教学

随着改革开放的深入推进,中国经济获得蓬勃发展,尤其是中小企业的数量迅猛增长,但由于中小企业自身组织结构较为简单,因此大多将账目交由专业的记账机构来操作完成,这就使得整个社会对专业会计的需求量急增。中职院校作为专业性技能人才输出的重要场所,必须要重视对学生基础知识和基本技能的有效教学。但当前很多中职学生对会计理论的掌握并不扎实,因此教师可借助信息化教学手段,从微课教学入手,探索如何进一步提升会计理论教学质量。

一、微课在中职会计理论教学中的应用意义

微课,顾名思义就是微型课程,它是以一个知识点为中心,通过3-10分钟的解说进行整合归纳的一种电子视频课程。微课在中职会计理论教学中具有重要的实践应用意义。首先,微课的出现实现了课内与课外学习的有机融合。会计理论涵盖的知识面非常宽泛,涉及的核心知识点又比较多,加之课时资源有限,因此在课堂教师往往教学进度较快,对于很多知识点简单带过,这就极易影响学生的知识理解。微课的出现,不仅在课内可以为学生展示视频解说,还方便了课外学生对其中的知识点反复学习和观看,有效弥补了学生在课堂学习过程中注意力不集中所造成的学习断层,而且可以显著提升学生的自主学习能力。其次,微课教学的应用给教师提供了更多教学切入点。在课堂教学的过程中,教师常常因为追赶教学进度而忽略一些知识点,微课教学的出现给教师提供了更加充沛的准备时间,教师可以结合课程重点、学生兴趣点、实践应用与教学结合点等多个层面,为学生录制更加详细全面的微课视频。学生可以从中有选择的听,还可以根据不同学生的学习基础为学生提供更加具有针对性的学习指导,学生的会计理论学习效果也得到显著提升。

二、微课在中职会计理论教学中的有效应用

会计理论课教学中可以应用微课的切入点非常多,但是教师也不能眉毛胡子一把抓的全给学生录成微课,这样学生也会因为知识点过于庞杂,教师必须为学生做好甄别、筛选、总结、归纳的工作,指导学生围绕学习主线,开展高效学习。2.1优化微课结构,提升学生观看兴趣。微课教学与传统教学的显著区别不仅在于教学过程的电子化,更在于教学过程设计铺陈的科学性及合理性。教师在为学生录制微课的过程中,可以有效汲取传统教学的优点,细致的讲解、解释性文字标注,同时可以借助一些直观的教具、电子软件等,使微课内容的解说更加形象,知识点指向更加集中。教师在为学生录制微课的过程中,就是一节完整小课讲解的过程,既要包括导入、设疑、讲解、训练等不同环节,同时结合课程本身的知识结构,有效协调各个部分,做到重点突出,层次分明。这样才能更加有效吸引学生的学习兴趣,同时结合学生的学习反馈,教师还可以再次对微课内容进行调整,展开一些补充性说明或者繁琐性删减,同时将微课视频上传到群组空间,这样可以更加方便学生反复观看学习,显著提升会计理论课程的教学有效性。2.2丰富学生活动,提升学生学习参与性。微课视频授课就是在教学过程中,教师不再占用整个课堂苦口婆心地讲,而是给学生一定的空间,让学生们可以跟着视频来学习。但是微课应用过程中,教师也不能仅采用单一的教学模式,那样课堂学习气氛又会再次陷入压抑,学生们的学习热情也会进一步削弱。因此,在课堂上教师要尽可能引导学生开展丰富的学习活动,提升学生的学习参与性,让学生们在课堂上具有丰富的学习感受,他们自然也就乐于表达自己。譬如,教师可以指导学生们开展小组合作学习,围绕微课内容,教师鼓励学生们开展小组讨论,大家相互交流学习所得,在微课的结尾部分,教师还可以给学生布置一些实践操作类任务,让学生们以小组的形式,将会计理论知识与电算化内容相结合,以小组为单位,大家共同讨论实践,提及学习成果报告。这样既实现了知识的有效延伸,还能进一步提升学生的团队协作能力和实践操作技能,使学生对会计理论的掌握更加扎实,为以后走向工作岗位打下良好基础。

总之,中职会计理论教学的时间紧、任务重,涉及的知识点也比较多,学生掌握起来有一定难度。因此教师在开展教学的过程中,要善于利用微课这一先进教学模式,推进课堂授课过程中的信息化教学,进一步提升学生的学习兴趣。并且还可以将微课视频上传到网络,方便学生们开展线上线下同步学习。另外,在课堂授课的过程中,教师还可以借助小组合作讨论的模式,提升学生的独立思考能力和实践探究能力,进一步提升学生对会计理论知识的扎实掌握。

参考文献

[1]曹欣欣.适应学生个性化学习的中职会计专业微课教学[J].求知导刊,2015(20):87-88.

[2]罗丽芬.微课在职校基础会计课程中的应用[J].广东教育(职教版),2017(5).

会计理论课范文篇2

关键词:会计理论;课程教学;“会计理论”;课程

随着“互联网+人工智能”技术在会计领域的应用,会计专业学生的“会计基本技能———会计核算操作”面临着严重的“机器替代”效应。这直接影响了会计专业学生未来就业的方向,也要求会计专业学生的培养不能只注重会计实务的基本操作,而是要使学生具备指导会计核算操作的能力,使会计专业学生对会计基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力,提升其会计理论水平,增强其利用会计信息参与企业管理决策的能力迫在眉睫。目前,高等学校会计专业开好“会计理论”课程势在必行。

一、会计理论的意义

(一)会计理论的含义

会计理论的含义在学术界没有统一的界定,有的学者从微观角度界定,认为会计理论是对会计实务操作的原则、方法的表述;有的学者从宏观的角度界定,认为会计理论是以财务会计目标为指引的理论体系。笔者认为,虽然不同学者从不同的角度对会计理论进行了界定,但其内在的实质是相同的。会计理论来源于会计实践、是用于指导会计实践的依据,是形成会计实践原则和标准的依据。会计理论包括:会计规范和会计基本理论。会计规范是对具体的某一项或某一类会计实务问题进行处理的标准,是以会计基本理论为基础制定的。会计基本理论是抽象地对会计实务处理的整体理论,是其他有关会计的概念和标准的依据。

(二)会计理论的作用

会计理论包含了对于会计实务的知识和对各种会计实务活动的描述,对理解会计实务、指导会计实务、预测会计实务都具有十分重要的作用。一是制定会计规范的依据。会计实务的操作要遵循会计规范,会计核算的四个环节的规范都是依据会计相关理论制定的,是因为其为会计目标服务的。为实现会计目标要求提供一定质量的会计信息,因此,会计核算的具体规范是以会计信息质量要求为基础制定的。比如,融资租入固定资产的确认,融资租入的固定资产被企业控制使用如同企业拥有所有权的固定资产,因此,依据实质重于形式的会计信息质量要求把融资租入的固定资产确认为企业的固定资产进行核算;由于金融市场价格是波动的,依据有用性及谨慎性的会计信息质量要求,金融资产计量采用公允价值计量,这样可以体现出报告期企业资产的实际价值;根据重要性的原则,在报告非流动负债信息时还要报告一年内到期的非流动负债的信息等。二是确定和选择会计规范的依据。会计的实务操作是遵循会计规范进行的,但现实情况远比理论上规范的情况复杂得多。因此,会计规范中针对一些情况制定了可供选择的会计处理方法,但是不同的会计处理方法提供的数据信息不会完全相同,会对会计信息使用者做出决策产生一定的影响,因此,作为一名会计专业的学生,只有掌握了相关的会计理论知识,才能理解会计处理方法确定和选择的原因。如我国会计实务中“收入”会计要素确认的口径与利润确认中“收入”的口径不一致,是由于我国收益确认的全面收益观导致的。发出存货计价的方法是按先进先出法核算还是按加权平均法核算,是按移动加权平均法核算还是按月末一次性加权平均法核算;无形资产的累计摊销是按直线法还是按加速摊销法等等。在会计理论学习中更注重区分不同方法的特点及优缺点,而在实务中侧重哪种方法更适合问题的解决,主要是解决应用的问题。但只有充分理解了会计相关理论才能根据理论标准解决具体的实务操作问题。三是预测及指导会计实务的依据。会计理论能诠释会计实务操作根据什么原则、标准进行的,而且还能预测会计实务的发展趋势及前景。随着经济、社会的发展会计规范很难及时、全面地对所有实务中的操作进行规范,这就需要会计从业人员根据其掌握的会计理论进行具体地处理。这是会计人员的职业素养的体现,因此,提高会计专业学生的会计理论素养必须学好会计理论,会计本科阶段“会计理论”课程极其重要。

二、会计本科阶段开设“会计理论”课程的必要性

会计理论可以加深对会计实务的了解,促进对会计理论的研究,无论是实务工作还是从事会计研究都需要会计理论的支撑。会计专业本科阶段的学生毕业后的去向主要有两大类,一类是参加工作,另一类是继续深造———读研究生。开设“会计理论”课程对这两类去向的学生都有重要的作用。

(一)会计工作特点的要求

会计人员的职能主要是通过会计信息参与企业管理,满足企业决策的需要。会计工作的特点是规范性强但面对复杂的实际业务必须有会计人员的职业判断,会计职业判断能力的形成是靠深厚的理论基础和实践经验作保障的。本科阶段的学生,学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析,只有在此基础上才能对会计实务的发展及影响进行合理的预测,才能更深入地掌握会计理论在会计实务处理中的运用。因此,开设会计理论课程不仅能向学生传授专业的基本理论知识,而且能够培养和训练学生会计思维,为处理繁杂的实际业务奠定基础。学生阶段是打下理论基础的最好时机。

(二)提高会计实务工作能力的保障社会、经济环境日益复杂,企业管理及会计业务处理中技术手段的提高,会计从业人员更多地要做原则性、管理性的工作。就是要确定会计核算的标准、利用会计信息参与企业管理,需要对会计信息进行分析,因此,掌握会计理论能深入地了解会计信息的来龙去脉,能更好地为企业管理决策服务。会计理论作为会计学专业本科生的会计素养提高课程,其对会计实务的解释功能有助于学生加深对会计核算方法和处理流程的理解和掌握,从而改善学生通过记忆会计分录及会计核算流程去学习会计的现象。使其在实际工作中遇到复杂的、新出现的经济业务能从经济业务的实质入手,运用会计基本理论和方法进行分析、解决。

(三)开展会计研究的基础

会计理论可以解释会计处理方法的确定及选用,在此基础上可以进一步判定其是否符合会计准则,是否比其他方法更合适,更能有效地服务于会计目标。在解释、评价作用的基础上,会计理论的改进作用就水到渠成。开展研究就是分析问题、解决问题的过程,分析问题解决问题要有原则、标准。在会计及相关领域做研究,会计理论是分析会计问题、解决会计问题的依据及方法,因此,具备一定的会计理论知识是研究生同学做研究的必要的基础。可以帮助学生掌握科学的会计研究方法。

(四)适应经济、社会发展的必要手段

随着经济、社会的发展,会计环境日益繁杂,会计实务内容日益繁杂。会计规范不可能对企业具体的经济业务处理全覆盖地进行规范,而且会计规范对经济活动中出现的新情况不可能实现实时更新。这些情况下,就需要会计从业人员具备深厚的会计理论知识才能解决。只有在本科阶段掌握相关的理论知识才能形成良好的会计素养,才能在实际工作中形成理论指导实践的能力。

三、“会计理论”课程开设的基本要求

(一)开课的时间

会计理论不等同于会计课程内容中的理论知识,会计课程体系根据课程内容的由浅至深包括《初级会计学》《中级财务会计学》和《高级财务会计学》,初级会计学中主要讲解了会计的基本理论知识,是对中级财务会计及高级财务会计实务处理的基本方法和技能,锻炼学生的实务操作能力,让学生知道相关的业务应如何进行账务处理。在学生学会了实务操作的基础上,学习“会计理论”使学生能进一步地理解实务操作的依据,了解会计规范要求的原因。即知其然的基础上知其所以然。这样更利于工作中针对实际业务选择会计处理方法时有理论基础,更有利于解决实际问题。对于考研的同学,掌握相关理论知识,更有利于在研究生阶段进行研究时利用理论方法解决实际问题,同时,也会对实际业务中存在的问题来完善理论。更利于研究的深入及发展。“会计理论”课程是面向本科阶段会计专业高年级学生开设的,主要的内容包括:会计理论的产生发展的影响因素、会计理论的研究方法、会计准则理论、财务会计概念框架、会计要素的确认与计量、财务报告理论、会计行为理论、管理会计理论等内容,旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法,为学生毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。因此,“会计理论”课程应该在会计实务课程开设后的大三下学期或大四上学期开设合适。

(二)开课的形式

“会计理论”是在学生有了会计基本理论知识和实务处理能力基础上开设的,目标是让学生理解会计实务操作规范的原因,以利于举一反三,利用会计理论作为依据处理实践中繁杂的业务。“会计理论”课程的内容:(1)会计基本技能的理论,主要包括会计目标的含义、会计要素的确认与计量、财务报告理论等;(2)会计应用规范的理论,主要包括会计准则的产生与发展、各国会计准则的制定与初步评价以及制定会计准则的理论框架、会计准则的国际趋同与等效,是适应当前国际经济实际的主要内容。(3)会计前沿理论,主要包括随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题,会计理论需要对其做出解释,如:管理层会计行为、区块链会计、财务报告项目的设置等。本门课程是在学生学习了会计学专业的核心课程以后的拓展提高课程,因此,该课程不必严格地要求系统性。主要通过专题讲座和分析、讨论的形式,介绍、分析会计的一些基本理论形成与实践应用情况、适用情况。采用专题讲座的形式向学生讲解专业的理论与实务问题,拓展学生的专业知识面和学科视野,从而加深对所学专业知识的理解,初步培养学生发现、思考与解决问题的能力。有针对性地讲解会计核算规范的理论依据就可以达成目标,实现重点突出,应用性强。

(三)课程的内容安排

理论来源于实践又指导实践,会计理论亦然。因此,会计理论的教学内容要结合经济社会的发展,一方面要体现经济社会发展对会计理论发展变化的影响,另一方面要体现会计理论对会计规范的指导性作用。如:公允价值计量在我国应用的变化,我国在1998年开始引入公允价值计量,在一部分业务中应用,主要是公允价值能体现出一定时间上资产、负债的实际价值,可以弥补历史成本计量的不足,利于企业的估值以及部分金融资产的交易。但在2001年企业会计准则修订时中止了公允价值计量的使用,主要是因为我国要素市场不成熟,缺乏活跃的市场,很难获得公允价值导致企业在应用公允价值计量时随意性较大。在2006年财政部颁布的新的企业会计准则中又重新使用了公允价值计量,但是公允价值计量是适度使用且对公允价值计量使用时是否存在活跃市场有了明确的约束规定。重新使用公允价值计量是因为随着我国市场经济的发展,资本市场有了进一步的发展,部分金融资产有了较为活跃的市场。会计理论的发展离不开会计理论的研究,因此,会计专业的学生应具备一定的会计理论研究的能力就要掌握一定的会计理论研究方法。现代会计理论研究分为两大流派,应向学生讲解规范会计理论和实证会计理论的特点及其基本应用情况为会计专业学生进一步深造打下一定的基础。课程内容的安排使学生既能够从会计实务和会计准则中归纳总结出资产确认与计量理论,又能够用资产确认与计量理论去解释会计实务和会计准则中的问题;能正确理解和运用有关收益确认和计量的会计准则,对收益确认与计量理论有更深入地理解;能正确认识与评价现行财务报表,并认清和把握财务报告的未来发展方向和趋势;能够对会计信息在资本市场中的作用进行初步的分析,理解会计信息的决策有用性;能够理解企业如何选择其会计政策,管理层为什么会做出这样的会计选择等。使学生注重理论形成的分析,能够灵活运用理论解决实际问题,具备会计及财务管理岗位工作的基本能力。

(四)课程的考核形式

本门课程开设的目标就是让学生掌握实际业务处理的原则、方法的依据,从而能提供满足企业内外部需求的会计信息。根据会计规范提供的会计信息虽然是数量化的信息但是并不是完全精确的信息,如何选择、运用会计处理方法使会计信息能传递出正确的决策信息至关重要。经济、社会的发展使得会计实务日益复杂及多变,只有具备了会计基本理论知识才能具备处理复杂的实际业务的能力。经济全球化的发展更是要求学生不仅要具备会计基本理论知识还要实时地了解国际国内出现的新情况、新动态,能够通过所学的理论知识找到合适的处理方法。从而使学生运用所学的理论知识提升其分析问题、解决问题的能力,培养应用型人才。因此,本门课程虽然是理论课,但它更注重的是理论应用解决实际问题的能力。本门课程要考查学生利用理论知识解决实际问题的能力而不是考察其对理论知识的记忆情况,因此,通过课程论文形式、研究报告形式进行考核更合适。让学生利用理论知识分析实务中的一些现象,更能体现学生对理论知识的理解和运用。当前,随着经济、社会的发展,技术手段的提高,无论会计实务处理规范还是会计处理手段都发生了日新月异的变化。从人才培养目标出发,建立和完善本科会计教学体系,将会计理论教学与会计实践教学有机结合起来,形成会计实务课程与理论课程的有效连接,使会计教学真正为培养高级应用型、管理型人才的目标服务。

参考文献:

[1]陈彬.对本科会计理论课程教学的思考.中国乡镇企业会计,2012(02):140-142.

[2]张以宽,杨松令.关于会计理论建设与发展的几个问题[J].财会通讯,2018(22):3-7.

[3]张文忠.会计理论的发展及其特征[J].纳税,2019(34):130.

[4]刘毅豪.浅谈高校开设“会计理论”课程的必要性[J].科技经济市场,2017(8):168-169.

会计理论课范文篇3

【摘要】本文讨论了目前我国会计专业理论课程教学的组织层次,以现行国内外会计专业不同层次会计理论课程教材及有关读物所涉及的内容为主要研究对象,按其内容组合方式进行了结构特点的比较分析,并在提高学生会计专业理论素养的前提下,就组织本科生、硕士生和博士研究生三个层次会计理论课程的教学以及应涉及的研讨内容进行了分层设计。

【关键词】会计理论;教学与研讨;内容;结构;研究

大学教育的使命是文化传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加塞特,2001)。为了完成这一使命,在教学过程中,必须做到既注重对在校博士、硕士和本科生进行系统的专业基础教育与专业技能训练,根据不同层次学生的特点与来源结构,强化对其进行基本理论教育以扩大专业知识面,提高其专业理论素养,为将来从事研究工作打下坚实的专业理论基础。

一、我国现行会计理论课程的教学层次划分

会计理论是运用一定逻辑形式对会计实践行为的本质及其演变与发展规律进行研究后所形成的系统、全面的理性认识。它是会计专业学生必须掌握的专业知识的重要构成部分。因此,它在整个会计专业教育体系(主要是研究生教育)发挥着重要的作用,这一点已经得到学界的共识(葛家澍,1998)。

据了解,在国外大学会计专业教育体系中,为了提高学生的专业理论素养在国内各会计院校的本科、硕士和博士三个阶段专业教育的课程设置体系内,均设置了会计理论类课程。尽管其课程叫法各异,但内容上却大同小异。而在教学要求上,却存在明显的差异。本科生教育中,一般均设为选修课(大多数列为必选课,少数列为任选课),课程名称为《会计理论》、《会计理论专题》或者《现代会计理论》,教学时数为30学时左右;硕士生教育中,则均列为学位课程且属于专业基础课,课程名称一般称为《会计基本理论研究》,安排在入学后的第一学期,教学时数为40学时左右;博士研究生教育中,有的学校是将其设为学位课程,有的则设为考查课,课程名称有的称《高级会计理论研究》,有的则称为《会计理论发展与学术流派》等,教学时间有的放在第二学期,有的放在第三学期,教学时数一般为60学时左右。由此可见,不论是哪个层次,会计理论课程均属于教学计划体系中的重要课程之一。

二、现行主要会计理论类书籍的内容结构分析

尽管学者们普遍认为对会计专业的学生应当加强其专业理论素养的教育,但是在如何安排会计理论课程内容以及如何组织教学内容上,国内外学者却持有不同的看法,由此就形成了具有不同特色的教材内容体系。国内市场上较早的会计理论教材当推已故著名会计学家、中国人民大学阎达五(1985)教授应中央广播电视大学邀请,为适应会计专业教学需要而编写的《会计理论专题》一书。目前,国内市场上流行的可作为会计理论课程教学用的教材与理论论著共有20多本,较有影响的有16本,它们大致可以分为本科生教材、硕士生教材和社会性理论读物三种类型。

第一,本科层次教材。它们可分为两种形式:一是从引进原版教材或者翻译的本科教材,主要有3本。即埃尔登.S.亨德里克森(1982所著《会计理论》;哈利.J.渥克、迈克尔.G.特尔尼(1997)所著《会计理论》;洛斯德、克拉克和卡西(2001)所著《财务会计理论与分析》。二是国内有关学者组织编写的本科教材,主要有5本。即魏明海、龚凯颂等(2001)编的《会计理论》;卢永华(2000)主编的《广义会计理论》;于玉林、田昆儒(2000)编著的《会计基础理论概述》,梁毅刚等(2002)编的《会计理论专题研究》,张白玲(1998)主编的《会计基本理论》。

第二,硕士研究生层次教材。它们可分为两种形式:一是翻译的教材,主要有2本。即威廉姆.R.司可特(1999)所著的《财务会计理论》和阿迈德·贝克奥伊(2000)所著的《会计理论》。二是国内有关学者组织编写的研究生教材,主要有3本。即汤云为与钱逢胜(1997)所著的《会计理论》;葛家澍与林志军(2001)所著的《现代西方会计理论》;于玉林与李端生(2001)主编的《会计基础理论研究》。

第三,理论读物性质的论著。影响较大的有4本,即葛家澍与刘峰(1998)所著《会计大典——会计理论》,陈今池(1998)编著的《现代会计理论》,阎德玉(2002)主编的《会计理论比较与评析》和葛家澍与刘峰(2003)所著《会计理论》。各层次教材的主要内容可比较分析如下:

(一)本科层次教材的结构与内容

1.国外本科层次会计理论教材的结构与内容。主要有三本:

(1)美国华盛顿州立大学企业管理学教授埃尔登·S·亨德里克森(EldonS.Hendriksen)于1965年所著的《会计理论》(AccountingTheory,1982年原版)。该书被称为美国第一本有关会计理论的教科书,由作者分别于1970年、1977年、1982年和1992年进行了4次修订(第5版系与他人合作),它在很长时间内是美国会计教育界专门论述会计理论的唯一教科书。该书于1987年经王澹如等翻译并由立信会计用品社出版,由18章组成,主要内容包括:会计理论的研究法(定义、层次、归纳、演绎、其他方法);1959年以前会计理论的历史发展(起源、借贷记账理论、17~18世纪的会计思想、19~20世纪初的会计思想、1930年以前的会计思想、20世纪20年代的会计实务);1959年以来会计理论的发展(AICPA、FASB、SEC、成本会计准则委员会CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他会计团体对会计准则发展的贡献);会计概念、计量和会计理论的机制(会计理论的概念、性质、体系、环境假设、目标、计量);财务陈报的收益概念;收入与费用、利得与损失;财务陈报与物价变动;现金与资金流转;资产及其计量;流动资产与流动负债;存货;厂场与设备、购置的和租赁的;折旧;无形资产、非流动资产及递延费用;负债及其权益;业主权益;股东权益的变动;财务报表上的揭示。

(2)哈利·I.渥克(HarryI.Wolk)、迈克尔·G.特尔尼(MichaelG.Tearney)著《会计理论》(AccountingTheory,引进1997年原版)。该书由东北财经大学出版社1998年出版,其主要内容由19章构成:会计理论绪论;会计理论与会计研究;会计组织的结构与发展(1930年前、1930~1956年、1946~1959年、1959~现在);财务报告规则的经济分析;假定、原则与概念;会计目标;FASB的财务会计概念框架;存货与应收账款会计信息的用途;会计信息的披露形式;损益表;资产负债表;现金流量表;物价变动会计;所得税会计;石油与天然气会计;养老金会计;租赁会计;对外投资权益;国际会计难题(外币交易、国家比较、国际协调)。

(3)R.G.斯洛德(RichaedW.Schroeder)、M.W.克拉克(Myrtlew.Clark)和J.M.卡西(JackM.Cathey)著《财务会计理论与分析》(FinancialAccountingTheoryandAnalysis,引进2001年原版)。该书由中信出版社2002年正式出版,其主要内容由15章构成:会计理论的发展;会计信息运用的研究方法与理论;收益概念;财务报表:损益表;财务报表:资产负债表与现金流量表;国际会计;营运资金;长期资产:厂场、设备;长期资产:投资与无形资产;长期负债;所得税会计;租赁会计;养老金会计;并购会计;财务报表的揭示要求与伦理责任。

2.国内本科层次会计理论教材的结构与内容。目前,国内已经出版本科层次的会计理论教材较多,但若从其内容组合上分析,大致可以分为五种形式:

(1)会计理论教材,包括财务会计与成本管理会计两个部分。譬如,由中山大学魏明海、龚凯颂等编的“高等学校本科会计学专业教材”——《会计理论》一书,该书由东北财经大学出版社2001年出版,并被国内多所院校指定为硕士生层次会计理论研究的参考教材。全书共组合为11章,主要内容包括:会计理论概述(涵义、功能、体系、发展);现代会计理论的研究方法(理论种类、传统方法、创新方法);公认会计原则(产生、发展、类型、特点、制订、评价);财务会计概念结构(概述、目标、质量特征、要素、确认与计量);收益确认与计量理论;资产计价理论;财务报告理论(体系、基本报表、表外披露、未来发展);有效资本市场与会计信息含量(实证理论内容);契约关系与经理会计行为(实证理论内容);成本计算与控制理论(成本计算、成本控制);管理会计理论(框架、原理、新领域)。

(2)会计理论教材包括财务会计、管理会计与审计三个部分。譬如,由厦门大学卢永华主编的“21世纪课程教材”——《广义会计理论》,由中国金融出版社2000年出版,该书涉及财务会计理论(7章)、管理会计理论(3章)与审计理论(3章)三个大的部分。财务会计理论主要包含财务会计理论概述(作用、环境、研究方法)、会计理论发展简史(中国、西方、发展的启示)、财务会计理论体系(西方的概念结构、中国的理论体系、比较)、财务会计假设与财务会计的目标(假设、原则、目标)、会计确认与计量的基本理论、财务报告理论(财务报告、历史演变、未来展望)和会计规范理论(基本理论、法规、职业道德、证券市场会计规范、中国现状)共7章。管理会计理论主要包含管理会计基本理论(发展、基本理论、相关学科、前沿领域)、中西管理会计理论比较和管理会计与财务会计理论比较3章。审计理论主要包含审计基本理论(定义、环境、目标、证据、判断、准则)、中西审计理论比较与广义会计理论结构3章。

(3)会计理论教材包括基础性理论专题。譬如,由天津财经大学于玉林、田昆儒编著,并由立信会计出版社2000年出版的《会计基础理论概述》。该书主要涉及会计理论的形成(会计环境、性质)、会计理论的特征与体系、现代会计的形成及其特征、会计系统、会计目标、会计职能、会计信息、会计核算理论体系、会计管理理论体系、会计预测、会计决策、财务计划(预算)、会计控制、会计检查、会计考核、会计分析、大会计科学在发展和会计理论的发展在于创新等18章。

(4)会计理论教材以财务会计理论为主,兼顾其他会计理论的内容。譬如,由石家庄经济学院梁毅刚等编的《会计理论专题研究》一书,由中国物价出版社2002年出版,设有会计及会计理论(涵义、研究方法)、会计理论的演变(古代、近代、现代)、会计理论的结构(目标、假设、质量特征)、会计确认、会计计量、资产及其计价原理、负债的确认与计量、所有者权益的确认与计量、收益、收入与费用、利得与损失的确认与计量、财务报告与信息披露、会计准则基本问题研究、会计准则的体系与结构、我国会计制度与会计准则的制定、统一会计制度研究、会计准则(制度)的国际协调与国家特色、内部会计控制研究、衍生金融工具会计、人力资源会计研究、环境会计问题研究、实证会计研究等20章。另外还有附录,含会计学家、专业团体、重要文献等。

(5)会计理论教材以财务会计理论为主,适当涉及其他会计理论的内容。譬如,由集美大学张白玲主编、并由中国财政经济出版社1998年出版的《会计基本理论》一书,就设有绪论(会计理论性质、研究方法与历史发展)、会计基础理论(理论体系、本质、目标、假设、职能)、会计要素理论(六大要素)、会计确认与计量理论、资产计价理论、会计规范理论(概念、原则)、财务报告理论(目标、质量特征、基本报表、其他报告)、物价变动会计理论、会计环境理论(会计环境、会计模式)、会计理论的新领域(金融工具会计、环境会计、增值会计)等10章。

3.港台本科生层次的会计理论教材。笔者于2001年、2003年访问台湾有关大学期间,曾与相关院校会计理论课程的专业进行过交流,并多次访问有关院校的网站,发现台湾高校会计专业本科生层次的会计理论课程基本上与美国的内容一致。

(二)研究生层次教材的结构与内容

1.国外研究生层次会计理论教材的结构与内容。目前,翻译成中文并在国内影响比较大的教材主要有两本:

(1)《财务会计理论》(FinancialAccountingTheory)。该书由加拿大滑铁卢大学著名的会计学教授威廉姆·R·司可脱(WilliamR.Scott)所著,它是作者以多年讲授财务会计理论课程的讲义为基础而形成的一本专著,主要是以20世纪60年代末期以来美国会计理论界用实证研究方法研究会计问题所形成的理论结论为基础而编成的一本论著,于1999年出版。该书于2000年由陈汉文组织翻译并由机械工业出版社出版。据了解其现被国内多所院校指定为硕士生层次会计理论研究的参考教材。全书共组合为四个部分计13章,主要内容包括:绪论;理想环境中的会计;财务报告的决策有用性;有效证券市场;决策有用性的信息观;决策有用性的计量观;经济后果;实证会计理论;冲突的分析;管理人员报酬;盈余管理;准则制定:理论问题;准则制定:一种政治问题。

(2)《会计理论》(AccountingTheory)。该书由美国芝加哥伊利若斯大学阿迈德·里亚希—贝克奥伊(AhmedRiahi-Belkaoui)著,它是贝克奥伊的代表作之一。初版于1981年出版,先后修订了3次,在我国有两个翻译的版本。1981年的第2版由杨进等译,并由陕西人民出版社出版,由九章组成。其2000年的第4版由钱逢胜等译,并由上海财经大学出版社出版,现被国内多所院校指定为硕士生层次会计理论研究的参考教材。全书共组合为四个部分计16章,主要内容包括:会计的历史和发展;会计的性质与用途;构建会计理论的传统方法;构建会计理论的规范方法;财务会计和报告的概念框架;会计理论的结构;会计中的公允、披露及未来趋势;会计的研究视角;会计:一门多重范式的学科;事项法与行为法;预测方法与实证方法;现时价值会计;一般物价水平会计;各种资产计价和收益模式;当代会计职业的背景;国际会计。

2.国内研究生层次的会计理论教材(3本)。影响比较大的主要有两类:

(1)包容了西方会计理论教科书的基本内容。主要有两本:一是汤云为、钱逢胜著的《会计理论》。该书由上海财经大学出版社1997年出版,其基本体系与埃尔登·S·亨德里克森的《会计理论》接近。全书共组合为18章,主要内容包括:会计理论及其研究方法(定义、方法、分类、检验);会计与会计理论的历史发展(古代、近代、现代);会计规范和对会计原则的探索;财务会计的理论结构(构成、使用者、目标、质量特征、要素、假设、确认与计量);现金流量与资金流量;财务报表中的收益概念;收入和费用、利得和损失;资产及其计量;流动资产和流动负债;存货;固定资产;折旧;无形资产;负债及其计量;所有者权益及其计量;物价变动会计的理论与实务;现时价值会计;实证会计。

二是葛家澍、林志军著的“会计研究生系列教材”——《现代西方会计理论》。该书由厦门大学出版社2001年出版,是1991年版《现代西方财务会计理论》的改进版,2003年被教育部列作研究生推荐教材。该书的体系较具代表性,被国内多所院校指定为硕士生层次会计理论研究的参考教材。全书共组合为16章,主要内容包括:现代会计的演变(19世纪前会计发展、19~20世纪初的会计;发展、20世纪30年代以来的会计发展);财务会计理论及其研究方法(性质、研究方法论、理论验证);美国的公认会计原则(产生、发展、组织、假设、原则、准则的制订);财务会计概念框架(性质、发展、财务报告目标、会计信息质量特征、财务报表要素、财务报表确认与计量);实证会计理论(发展、基础概念、结论、评析);会计计量理论(涵义、特点、属性、单位、模式);资产及其计价原理(涵义、性质、分类、目的、基础);流动资产及其计价;长期资产与无形资产及其计价;负债及其确认与计量;业主权益及其确认与计量;收益概念与收益确定;财务报告与信息披露(涵义、性质、内容、基本报表、其他手段);现金与现金流量表;物价变动与物价变动会计;国际会计协调等。

转贴于中国(2)包容了会计理论的主要基本问题。典型的有于玉林、李端生主编的“高等院校会计硕士研究生系列教材”——《会计基础理论研究》,该书由经济科学出版社2001年出版,也被国内多所院校指定为硕士生层次会计理论研究的参考教材。全书共组合为15章,主要内容包括:会计理论的形成;会计发展的动因;会计基础理论;会计理论体系;会计学;会计定位;会计结构;会计目标;会计行为规范;会计现代化;会计模式;会计方法;会计中国特色;会计国际协调;会计学发展趋势等。

(三)一般读物型会计理论论著的结构与内容

1.专著性的会计理论读物。影响较大的是葛家澍、刘峰著的《会计大典——会计理论》一书,该书由中国财政经济出版社1998年出版,被国内多所院校指定为研究生层次会计理论研究的参考读物。全书的1998年版共组合为18章,主要内容包括:会计理论的涵义(概念、作用、内容、结构);会计理论的演变(复式簿记时期、产业革命时期、探索、体系形成);会计研究的不同方法与流派(方法论、归纳会计学派、演绎会计学派、实证会计学派、其他流派);会计的定义及争论(西方、我国);会计的基本假设;财务会计的概念结构(概述、发展、产生背景、现状分析);财务会计的目标与信息质量;会计确认的理论研究;资产计价与收益决定(计量原理与模式);我国会计理论研究的发展与评价;会计准则的性质;会计准则的国际化研究;我国会计准则制定的若干问题研究;现行财务报表的体系分析;财务报表体系的改进与未来(现行体系、美国的改进、英国的改进、IASC的改进、未来发展)。

2.普及性的会计理论读物。影响较大的是陈今池编著的《现代会计理论》,该书由立信会计出版社1998年纳入“立信会计丛书”出版。此前该书曾先后以《西方现代会计理论》(1988版)和《现代会计理论概论》(1992版)出版两次,该书也被国内多所院校指定为硕士生层次及本科生层次会计理论课程的参考读物。全书的1998年版共组合为18章与一个附录部分,主要内容包括:绪论(会计职能与范围、会计理论性质、研究方法);会计理论的历史发展(理论起源、发展停滞、近代会计理论发展、现代会计理论发展);会计理论的结构与内容(基本结构、目标、假设、概念、原则);传统会计的特点和报表结构;主要会计报表(损益表、资产负债表、现金流量表);收益的计量;收入确认与费用配比;资产计价;流动资产;固定资产与无形资产;负债与业主产权;物价变动会计的理论基础;一般物价变动水平会计;现时成本会计;变现价值会计;人力资源会计;社会责任会计;国际会计;附录:会计学家、专业团体、重要文献等。

3.专论性的会计理论读物。影响较大的有阎德玉主编的《会计理论比较与评析》。该书由湖北科学技术出版社2002年出版,为中南财经政法大学会计专业近年(2002~2005)来本科阶段《会计理论专题》课程的参考教材与研究生教学参考资料。该书共设15章,其主要内容包括:会计理论研究导论(概念、功能、内容、发展、体系);财务会计的几个基本理论问题(会计的定义、性质、对象、资金、职能、目标);我国会计理论研究的概况、特点与趋势(计划经济时期、体制转轨时期、市场经济体制时期、特点、趋势);会计与经济效益;会计模式理论(概述、世界会计模式、中国会计模式);会计准则产生与发展研究(美国、中国、IASC、各国发展);会计准则制定模式的比较研究(机构、人员、程序、范围);会计准则的性质、结构与内容;会计确认与计量理论研究;财务报表理论研究(概述、产生与发展、资产负债表、收益表、现金流量表、增值表、现行矛盾);我国会计改革和理论与实践;我国会计管理体制改革研究(企业会计、政府会计);我国会计法规体系研究(概述、会计法、统一会计制度、其他相关法规);我国加入WTO后会计面临的机遇与挑战(会计环境、规范体系、服务行业、会计人员、会计教育);知识经济与会计。除此之外,其他有影响的论著主要有:孙芳城等著《比较财务会计学》(2001),李孝林等著《会计基本理论比较》(2002)以及阎德玉等(1992)著《现代会计理论研究》等,但在内容结构上大同小异。

(四)现有会计理论教材及论著结构的基本特点

上述16本会计理论教材或者理论读物,在内容设计上既有个性的设计,也有共性的内容。个性内容:主要体现在对每个专题内容的组织上,不同层次的教材以及不同作者的偏好,因此就形成了各具特色的内容结构体系。共性内容则可以划分为会计理论及研究方法问题、会计理论及历史发展问题、基础性会计理论问题、会计要素的确认与计量理论问题、财务报告理论问题、会计准则及规范体系建设理论问题、特殊业务会计专门理论问题、会计领域其他专题理论问题、管理会计理论问题和审计理论问题等十个方面的基本内容,个别教材还设有附录。笔者通过对其所涉及会计理论基本内容的统计与分析,归纳得出以下基本结论:

1.会计理论基础知识及研究方法问题,共有15本涉及。其主要内容包括:会计理论基础知识(涵义、性质、功能、范围、内容、体系、种类、层次、发展、作用、环境、特征等);会计理论的研究方法(研究视角、研究方法论、定义、种类、传统方法、规范方法、创新方法、研究方法的历史发展、检验、事项法与行为法,预测方法与实证方法等);会计理论研究的学术派别(归纳会计学派、演绎会计学派、实证会计学派、其他流派)。

2.会计理论及历史发展问题,共有14本涉及。其主要内容包括:理想环境中的会计;现代会计的形成、演变及其特征(19世纪前会计发展、19~20世纪初的会计发展、20世纪30年代以来的会计发展);西方会计理论的发展与演变(会计理论起源,古代会计理论,近代会计理论——借贷记账理论、17~18世纪产业革命时期的会计理论、19~20世纪初的会计理论,现代会计理论发展——1930年以前的会计思想、20世纪30年代后的会计实务与会计理论、1959年以前会计理论的历史发展、20世纪60年代以后的会计理论);会计组织的结构与发展(1930年前、1930

~1956年、1946~1959年、1959~现在,AICPA、FASB、SEC、成本会计准则委员会CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等);中国会计理论研究的发展概况、特点与趋势(计划经济时期、体制转轨时期、市场经济体制时期);会计理论的未来发展(动因、创新、趋势、大会计科学)。

3.基础性会计理论问题,共有15本涉及。其主要内容包括:会计理论的结构与要素(概念、假设、目标、原则、程序与方法、狭义与广义的结构);财务会计概念框架(概述、产生背景、发展、现状分析、性质、目标、会计信息使用者、会计信息质量特征、财务报表基本要素、会计要素的确认与计量);我国传统的会计基础理论(西方及中国对会计的定义、会计系统、会计目标、会计职能、会计属性、会计对象、会计信息、会计核算理论体系、会计管理理论体系、会计预测、会计决策、财务计划与预算、会计控制、会计检查、会计考核、会计分析、六大会计要素理论、会计学、会计定位、会计结构);中国的理论体系及与西方的比较。

4.会计要素的确认与计量理论问题,共有13本涉及。其主要内容包括:会计确认理论(涵义、特点、标准、原则);会计计量理论(涵义、特点、属性、单位、模式);资产及其计价理论(涵义、性质、分类、目的、基础),负债的确认与计量,所有者权益的确认与计量,收益概念、计量原理与确认模式,收入与费用、利得与损失的确认与计量;现金流量与资金流转。

转贴于中国论文下载中心5.财务报告理论问题。共有12本涉及,其主要内容包括:财务报告与信息披露(涵义、性质、内容、其他手段、揭示要求与伦理责任、财务报告的决策有用性);财务报告基本理论(概述、产生与发展、财务报告、目标、质量特征、历史演变、现行体系结构);基本财务报表的理论(损益表、资产负债表、现金流量表、增值表、其他报表、表外披露);现行财务报表的体系(现行体系、现行矛盾、美国的改进、英国的改进、IASC的改进、未来发展)。

6.会计准则及会计规范体系建设理论问题,共有9本涉及。其主要内容包括:会计准则基本问题研究(概念、性质、内容、体系、结构);美国的公认会计原则(产生、发展、组织、类型、内容、结构特点、制订、评价);会计准则产生与发展(美国、中国、IASC、各国发展);会计准则制订的相关问题(我国会计制度与会计准则制定、统一会计制度研究、会计准则的国际协调与国家特色等,制定的经济后果与政治后果);会计准则制定模式的比较研究(机构、人员、程序、范围);会计规范理论(概念、原则、基本理论、会计法规、职业道德、证券市场会计规范、会计行为规范、中国研究现状);我国会计法规体系(概述、会计法、统一会计制度、内部会计控制规范、其他相关法规)。

7.特殊业务会计专门性理论问题,只有2本涉及。其主要内容包括:所得税会计,石油与天然气会计,租赁会计,养老金会计和并购会计。

8.会计领域其他专题性理论问题,共有12本涉及。其主要内容包括:会计:一门多重范式的学科,当代会计职业的背景;有效资本市场与会计信息含量,契约关系与经理会计行为,有效证券市场,决策有用性的信息观与计量观,冲突的分析,管理人员报酬,盈余管理,会计中的公允、披露及未来趋势;实证会计研究及理论(发展、基础概念、结论、评析);物价变动会计(物价变动与物价变动会计、物价变动会计的理论基础、一般物价水平会计、现时成本会计,变现价值会计),国际会计(外币交易、国家比较、国际协调),衍生金融工具会计,人力资源会计,环境会计,增值会计,社会责任会计;会计环境理论,会计模式理论(概述、世界会计模式、中国会计模式),会计方法,会计现代化,会计与经济效益,会计中国特色与国际会计协调;我国会计管理体制改革(企业会计、政府会计),我国加入WTO后会计面临的机遇与挑战(会计环境、规范体系、服务行业、会计人员、会计教育),知识经济与会计。

9.管理会计理论问题,有2本涉及。其主要内容包括:成本计算与控制理论(成本计算、成本控制),管理会计理论(框架、原理、新领域);管理会计基本理论(发展、基本理论、相关学科、前沿领域);中西管理会计理论比较;管理会计与财务会计理论比较。

10.审计理论问题,有1本涉及。审计基本理论(定义、环境、目标、证据、判断、准则);中西审计理论比较等。

此外,还有两本设有附录,其主要内容包括会计学家、专业团体、重要文献等。

三、不同层次会计理论课程的教学重点与内容设计

(一)不同层次会计理论课程的重点内容

综上分析可见,会计理论所涉及的内容非常广泛,因此,学生需要在本科、硕士研究生和博士研究生三个不同的阶段不断地学习与研讨。但是应当如何区分与协调不同层次的重点内容,以减少重复并提高教学效果,则需要专门研究如下问题。首先,是不同层次的会计理论课程应当讲到什么程度?本科、硕士、博士课程各自所涉及的范围应有多大?内容应有多深?知识面多广?深度如何把握?其次,教材内容如何组织?涉及的机构、组织、规范、杂志、学人、文献和观点如何组合?是否只讲西方财务会计理论?是否只讲实证会计理论方面的研究成果?中国会计理论的发展是否需要讲?第三,教学方式如何组织?是否只让学生分组讨论已经形成的论文即可?在这个课程中是否需要系统介绍某些知识?可否用一定量的知识供给来刺激学生的兴趣与需求……笔者认为,其主要区别在于不同层次学生学习会计理论的广度、深度与对研究方法论的掌握问题。需要注意的是,在涉及的范围上,需要适当宽泛而不宜过于狭窄,不宜让学生只了解以某一方法所形成的研究成果,应当考虑会计理论的点(专业)—线(发展线索)—面(知识)。在内容上也需要兼顾相关内容,如会计发展的主要线索、会计理论发展的主要线索、会计思想发展的主要线索、会计法制规范发展的主要线索和会计研究方法发展的主要线索等。

因此,不同层次会计理论课程教学的重点即需要针对不同层次而适当体现差别。本科生会计理论课程的教学重点应当是以丰富学生会计理论的知识点为基础来了解会计理论的基本结构,以拓展其会计理论方面的知识面及应用会计理论解释、评价和指导会计实务能力。在“点”的明确要求下,教学中需要兼顾中西方的会计理论专业知识点。硕士研究生会计理论课程的教学重点应当是注重理解与掌握基本会计理论的线索,在“线”的要清楚要求,以充分认识中国会计理论发展的历史地位为基础,以西方会计理论特别是以美国的财务会计概念框架理论研讨为核心向外延伸,同时需要兼顾中西方的会计理论问题并体现一定的深度与广度。博士研究生会计理论研讨的重点,要放在广博的知识掌握与会计理论研究方法论的有效运用上,即在“面”要广博的要求下,应当以研读经典文献、研讨名家思想、把握中西方会计理论流派的发展脉络为基础,以了解学科交叉与渗透发展动向为基础,以具备一定会计理论研究创新思维和认识为目标,故需要广涉中西方的会计理论文献并独立进行分析、梳理与加工。

(二)不同层次会计理论课程教学内容的具体设计

1.本科阶段《会计理论专题》课程教学的基本内容设计。本科阶段《会计理论专题》课程的教学重点,主要是对前几学期所学会计主干专业课程中所涉及的相关理论问题进行比较系统的梳理,以加深学生对会计专业方法的认识与理解,并有助于其在未来的会计专业实践中运用。与此同时,还应当向学生适当介绍有关会计理论发展的知识,以拓宽其专业理论的知识面。因此,在内容的组合上,就要以帮助学生形成对主要会计理论(特别是财务会计理论)的系统认识为主线,以帮助学生对前导会计课程所学专业方法的理解掌握与融会贯通为重点,注意培养学生总结问题、分析问题与初步表达学术研究成果的能力。此外,在教学实践中,有相当一部分本科毕业生已不满足于本科层次的知识学习,而积极投身于“考研”的队伍中。由于目前研究生学历教育层次规模的急剧扩张,而教学资源的增长相对滞后,若把会计理论课程完全置于研究生教育阶段,也会使研究生教育压力过重,故可以考虑把一些相关专业基础课程的内容划入前一教学阶段,以减轻研究生教育的压力。以此认识为基础,可以考虑将教学重点放在以下四个主要方面:一是中西方会计及其理论发展的基本知识。主要是介绍会计及其理论有关发展阶段的特点、成就、重要学者与重要文献等方面的知识,在范围上要兼顾中外,以扩大学生的知识面;同时,适当介绍会计科学发展新领域的知识,如相关新学科的简介等。二是财务会计的基本理论知识。主要涉及财务会计业务处理过程及其所涉及专业问题的基本理论知识,如会计系统的结构与运行、会计准则、会计要素确认与计量的原则与方法、财务报告的结构与编制等方面的理论要点,并注重与前导主干课程教学内容的对接。三是我国会计改革的相关理论知识。主要是结合中国会计改革的现实,介绍会计管理体制、会计监管、会计规范体系建设等专题性问题的研究成果。四是会计科学理论研究与学术规范的基本知识。主要介绍会计理论研究的基本步骤、基本学术规范与论文结构要素等专业论文写作方面的基本知识,并适当进行论文写作的初步训练与指导,以便为学生顺利完成学位论文打下基础。另外,还有其他相关会计理论知识。

2.硕士研究生阶段《会计基本理论研究》课程教学的基本内容设计。硕士研究生阶段《会计基本理论研究》课程的研讨重点主要是向学生比较系统地传授并互相研讨会计理论知识。但目前会计专业硕士研究生来源结构上比较复杂,不仅学生毕业的本科院校有不同专业优势(理、工、农、医、文、经、管),而且学生本身有不同的专业背景(理、工、农、医、文、经、管)、不同的专业经历(应届、往届与多年在职)和不同的学业经历(中专、专科、本科),这就给会计理论课程教学内容的组织带来了一定的困难。因此,硕士研究生阶段的会计理论课程在内容组织上,不仅要注意理论知识面,还要注重理论的一定深度,更要考虑教学对象会计理论知识甚至是会计专业基础知识积累上的差异。基于上述认识基础,故可以考虑将教学研讨重点放在以下八个方面:一是会计及其理论发展问题的研究。主要是研讨会计及其理论相关发展阶段的特点、重要学者与重要文献等方面的理论贡献,在范围上以西方为主。二是会计理论体系的基本结构研究。主要是研讨FSAB的财务概念结构。三是会计准则的发展、结构与相关理论问题研究。主要是以研讨西方会计准则的发展为主线,同时研究中国会计准则建设的相关现实理论问题。四是会计要素确认、计量、记录与报告的理论问题研究。主要研讨会计确认与计量的基本原理、基本会计要素的确认与计量理论以及资产计价理论和收益决定理论等问题;研讨财务报告理论的演变、现时若干问题(内容、结构等)与未来发展变化(内容、方式与形式等)等。五是西方实证会计理论的主要内容研究。主要研讨实证会计理论研究的内容、成果及有影响的学术观点。六是中国会计改革的相关理论问题研究。主要研讨中国会计改革进程中有关会计管理体制改革、会计监管体系完善、会计规范体系建设等专题性理论问题。七是会计科学的发展现状与趋势研究。主要是对会计理论的发展现状、特点及其未来的发展趋势进行研究。八是会计科学理论研究与学术规范的知识与运用研究以及其他相关的会计理论问题。

3.博士研究生阶段的《高级会计理论研究》课程研讨的基本范围设计。博士研究生阶段的《高级会计理论研究》课程的研讨重点主要是指导学生进行会计研究方法论及其会计理论发展规律。重点是通过对会计理论发展不同时期经典文献的研读,让学生能够把握会计学术思想的发展脉络,认识会计理论学术流派的形成基础,认识会计理论分支学科的形成环境与学科发展环境,掌握主要会计理论分支的核心观点,对现时会计理论发展的若干问题有自己独立的认识,为在会计理论的发展方面做出创新性贡献奠定坚实的专业理论基础。其要求可以归纳为:认识会计理论研究的思维方法,追索会计理论的发展线索,研究会计理论的发展规律,弄清不同流派的理论特色,认识主要流派的理论贡献,掌握会计理论的发展趋势,运用会计理论创新的研究方法。基于上述认识基础,故可考虑将教学研讨的重点放在以下八个方面:一是会计科学理论研究的思维逻辑与认识论研究。可主要涉及:科学理论研究与思维模式;科学理论研究的基本程序;社会科学理论研究的方法体系;会计科学的学科地位与发展;会计科学研究的要素结构;会计科学理论研究的主要步骤;会计科学理论研究方法的相关论著研讨。二是会计科学理论研究方法的发展变迁研究。可主要涉及:会计科学理论研究方法的发展阶段划分;规范研究方法占主导地位的时期及其特点;实证研究方法占主导地位的时期及其特点;现时西方会计理论研究的内容选择与研究方法运用问题;关于规范研究方法与实证研究方法的讨论。三是西方会计理论的发展历史研究。可主要涉及:发展阶段与特点研究;著名学者研究;经典文献研读。四是中国会计理论的发展历程研究。可主要涉及:发展阶段与特点研究;著名学者研究;经典文献研读。五是会计理论的主要学术派别研究。可主要涉及会计科学理论发展过程中所形成学说、流派和学派的特点:譬如,与会计本质认识有关的会计工具说、会计艺术说、会计信息系统说、会计管理活动说、会计控制(受托责任)说等;与会计行为认识有关的组织会计说、行为会计说、产权会计说、会计契约说等;与会计记录原理研究有关的静态会计说、拟人会计说、动态会计说等;与会计科学理论研究思维模式有关的归纳会计学派、演绎会计学派、实证会计学派等;与会计理论体系内容有关的规范会计理论、实证会计理论等;与专项理论研究有关的事项会计理论、价值链会计理论等。六是会计科学理论的交叉发展研究。可主要涉及:经济学说演进与会计理论发展研究;管理思想变迁与会计理论发展研究;法学理论变迁与会计理论发展研究;科学技术创新与会计理论发展研究;其他学科发展与会计理论发展研究;会计科学研究新领域的开拓研究。七是会计学博士论文写作的相关问题研讨。可主要涉及:选题动态、开题要求(文献回顾)、准备(资料、数据、初步分析)、写作(学术规范)、答辩及成果(前期、中期、后期)等。八是会计科学研究课题的相关问题研讨。可主要涉及:会计科学研究课题的发现与路径设计;科研课题研究申请书的编制、科研课题研究实施方案的编制、科研课题的调查(调查问卷、调查量表、调查资料的统计与分析)、科研课题研究中期报告、科研课题研究结题报告、科研课题的后续发展(论文、著作、报奖、申报新的课题)等。另外,还有其他相关问题研讨。

【主要参考文献】

[1][加拿大]威廉姆.R.司可特,著.陈汉文,等译.财务会计理论.北京:机械工业出版社,2000.

[2][美]阿迈德.贝克奥伊,著.钱逢胜等译.会计理论.上海:上海财经大学出版社,2004.

[3][美]埃尔登.S.亨德里克森,著.王澹如,等译.会计理论.上海:立信会计图书用品社,1987.

[4][美]哈利.I.渥克,迈克尔.G.特尔尼,著.会计理论.大连:东北财经大学出版社,1998.

会计理论课范文篇4

1.1按会计岗位分专项教学环节

这一层次是财务会计课教学的起点,是最基础的环节,关键所在。按实际工作中各岗位要求来完成理论与技能教学,使学生能独立完成每个会计岗位的工作任务。学生在基础会计课程中已初步学习了会计的一些简单知识。因此,这一环节的教学目标是:将教学内容分为各工作岗位独立进行,如设置出纳岗位、往来核算岗位、仓储岗位、工资岗位、对外财务会计报告编制岗位等,让学生在学习中直接使用正规的会计凭证、账簿、报表来完成学习任务,使他们对所学知识增强感性认识;引导学生进行实际操作。熟练掌握每个岗位的工作内容,逐项完成教学。例如出纳岗位教学时,让学生在进行现金收付业务的凭证填制过程中穿插讲解相关的法律法规等理论知识,使理论与技能操作相辅相成同时完成。从而对会计工作的理解从抽象到具体;学生在熟练地掌握各岗位专项会计实务处理能力及技巧的同时带动理论知识的学习和理解。具体的教学内容是:以各岗位的典型业务为基础,以具有代表性的单位某一会计期间内所发生的实际会计业务资料为依据进行,可以使学生在校期间就有目的有计划地接触未来实际工作中将要面临的任务,为毕业后直接上岗奠定基础。

1.2按会计岗位综合教学环节

这一层次是财务会计课教学环节的核心部分,是对学生所学知识进行整合阶段。该阶段的主要任务是:使学生在熟悉了会计各岗位对所发生的同一经济事项如何进行处理的基础上,继续学习各岗位之间存在的相互联系和相互制约,进一步掌握会计核算的整个流程。例如企业出现提现备用事项时,站在现金的位置上来处理显得较为简单,直接做减少银行存款,增加库存现金即可。如果从整个会计流程来看,就会涉及企业里支票的填写、确认、签章、复核和银行的核对付款等的许多环节。这时按岗位要求,安排学生分别完成不同岗位的工作,同时熟悉该业务引起的与其他岗位之间的相互联系。接下来让学生在各岗位之间进行轮岗学习,保证学生对核算程序以及每个环节所涉及到的相关理论知识的全面掌握。只有这样,枯燥难懂的理论知识就会变得易于理解、易于记忆;同时技能训练的水平层次才会提高。

1.3按企业生产经营过程全真实训操作环节

这一层次是财会课程教学的巩固和与实际工作对接过程。分析岗位要求,从真实的工作过程、工作任务出发,解构和重组教材知识点,选取典型企业某个会计期间内所发生的具体经济事项作为资料,设置一套财会综合实训模拟题。使学生如同亲临会计工作的现实环境,让学生运用所学专业知识和个人技巧解决实际工作中的问题,熟悉各个会计岗位的工作,锻炼学生从总体上把握财务会计各知识点,让学生在学中练、练中学,在学练中理解理论知识、掌握技能,大大激发学生学习热忱,增强学生学习兴趣。边学边巩固,可以使同学们在生动、活泼、有趣的学习氛围中学到知识,收到事半功倍的教学效果。同时学生进行系统操作的过程中可以培养学生独立思考问题解决问题能力,提高应变能力和适应新环境的能力,更好地培养学生在今后实际工作中的各项能力,为未来的个人事业发展打下基础。另外,采用理实一体化模式教学应对传统教学法的考试形式进行改革。更加注重教学过程监督和引导,调动学生学习积极性,学分评定采用一课多考形式,如根据理论测评、技能考核、作业质量、竞赛成绩、职业资格证书考试等进行综合评定。在技能考核部分增加岗位协作能力评议,既培养了学生的竞争意识,又培养了其团结协作能力;通过职业资格证书考试促进学生的全面发展,提高学生理论和实践操作的能力,使学生具备—定的可持续发展能力,考试合格可以取得双证书:一是毕业证,二是职业资格证书。这样做能有力地保证坚持以理论学习为基础、实践技能培养为核心的同步发展,满足社会需求为教学目标的职业教育的特色。

2“理实一体化”模式在财务会计教学中的注意点

2.1会计理论是技能实践提升的基础

技能课具有简单、直观的特性而理论课枯燥、晦涩,所以学生在财务会计学习中喜欢实践性强的技能课,而不愿学习深奥的会计理论知识。虽然简单重复操作会让学生有成就感,但会使学生缺乏主动思考的意识,只知其然不知其所以然,成为机械化的“机器人”,只会重复简单机械的工作。而更高级的财会技能是需要有一定的会计理论知识作为基础的,教师必须首先明白这个道理,不断提升学生财务会计理论水平。否则极易出现“师带徒式”的情景,使学生长期懒于思考,阻碍了学生自我提升和终生学习能力的提高。

2.2教学中应该学练相长

财务会计理论与会计技能实践的同一性和相融性,是“理实一体化”模式的主要特点。因此,教师在讲授每节课时都要确定技能目标,并围绕这个明确的技能目标完成与其相关的财务会计理论认知目标。不能把理论与技能变成在同一教室,同一老师同一时间进行的两块教学。否则就会成为传统教学模式的微缩版。

2.3尽量缩短训练中的“停滞期”

在训练初期,学生只能完成一些简单机械的技能,操作水平提高很快,成就感高。由于会计理论的缺乏,在技能水平达到一定程度以后就会出现停滞不前的现象,使学生训练的积极性大受影响。因此,在财务会计教学的过程中结合技能实践深入讲解会计理论知识,引导学生灵活运用所学知识,多注意知识牵引,达到举一反三的水平,帮助他们尽快跨过“停滞期”。

3结语

会计理论课范文篇5

1.1教学体系和教材的局限性

中等职业教育是以就业为导向的教育体系。当下很多中等职业学校沿用高等学校的教学体系和教材,造成教学目标不明确,课程过多过难,理论课程过多等问题。这就使得在教学过程中,每门课程都蜻蜓点水般学完,学生学习的知识不够深入。另外,目前很多中等职业学校的会计课程设置不够合理,专业基础课和专业课的比例不够合理,专业课之间内容存在严重的重复现象,专业实践和模拟实训的课时相对较少,没有达到专业理论和专业实践1:1的比例。这些都影响学生对会计知识的掌握。

1.2会计理论教学和实践脱节

会计是一门实践性很强的学科。中等职业学校的会计教学的目标是培养面向市场和社会、动手和实践能力强的应用型、专业型、技能型、操作型人才。而现在的职业会计教学中还存在偏重理论的讲授过多的问题,使得学生对会计学习没有感性的认识。过多抽象、空洞的理论知识灌输,可能使得学生在学习过程中云里雾里,慢慢对会计学习失去兴趣,等一门课程结束时也很难形成系统的理解和认识。这也造成学生专业能力差、找工作困难、工作后上手过慢等一系列后续问题。另一方面,随着信息技术的快速发展,越来越多的信息处理技术渗透到会计工作中,而会计教学往往滞后于社会会计知识的发展。这就造成学校学习和社会需求的脱节。教师和学生应该做到与时俱进,了解会计行业动态,走在学科前沿,做好时刻学习的准备。

1.3教学方法手段简单,学生处于被动学习状态

现在许多职业学校的会计教学仍然延续传统的教学方式。在教学过程中,只是对知识进行填鸭式的灌输,缺乏案例式教学。教师在讲,学生在听;教师在写,学生在抄;教师在考,学生在背。这种传统的、应试的教学方式,无助于学生专业理论知识的学习,更谈不上专业实践技能的掌握。所以,作为会计教育者,必须转变教育方式,从单一的理论知识灌输转变到引导学生自主学习。

2对中等职业学校会计教学的几点建议

2.1中职会计教育目标要明确

中职会计教育目标的定位要与现实相符,并要有前瞻性。而且随着社会变化不断进行修正,按照现时的社会环境或会计人才市场对会计人才的要求来判断和界定。所以,中职会计教育不仅要传授知识,更要培养学生对会计的学习兴趣和学习能力,符合社会不断向前发展的需要。目前的中职会计教育目标为:培养满足社会需求,具有扎实基础理论、较强专业职能素质和良好职业道德,能适应现代会计岗位需要,并掌握相关专业知识和学习技能的应用型人才。

2.2改进会计教学方法,采用现代化的教学手段

现代会计教学应该告别填鸭式的教学方式,这种方式不利于发挥学生学习的主观能动性,也不利于学生创新式思维的形成。课堂教学应该做到“以学生为主体”的教学观念,秉承“学为主,教为导”的原则。教师可采用“启发式教学”“案例式教学”“模拟会计教学法”等教学手段,开展参与性、互动性强的教学方式。计算机和多媒体系统的应用为会计专业教育的创新提供更多的机会,既有助于直观、形象化地组织教学,又有利于设计个性化的学习道路。如过去在讲解“如何记账”时,方法是“根据审核无误的记账凭证登记”,即将记账凭证抄到账簿上。但由于受到条件的限制,无法将记账的结果列示出来,常常是教师讲完了,学生仍然不知道该如何记账。现在利用会计软件及多媒体边演示边讲解,同时演示会计凭证和账簿上,再将结果演示出来,使之形象化,然后让学生自己动手上机操作,这样能更好地达到预期效果。另外,要辩证地利用好多媒体教学,不是任何时候多媒体教学就有利于学生的学习。简单的PPT演示可能使得教学速度过快,学生无法跟上节奏。而有时板书使得学生有更多的思考时间,教师也更容易掌握课堂节奏。

2.3提高学生终生学习的能力

现代各个行业技术日新月异,会计行业也是如此。教学的任务不再仅仅在学校教学生某一种或几种技能,而是培养学生自主学习的能力,使得学生步入社会后能够更好更快地适应新的工作节奏。所以在教学过程中,教师不需要手把手地教授知识和技能。授人以鱼不如授人以渔,作为职业中专的会计教师,要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,在学生遇到问题时不要单一地回答问题,可以引导学生与同学之间交流来解决,可以通过图书馆或网络来查询资料来解决问题,多多指引学生关注会计专业的论坛,鼓励他们在论坛上踊跃发言。教育的本质不是单一的灌输,而是培养学生终生学习的能力。不仅教师教,更需学生会学。教师在教授会计理论时,要理论联系实际,培养学生独立分析问题的能力。只有养成这样的学习能力,学生不仅在会计学习上受用,也会在其他领域受益匪浅。

2.4加强实践教学

会计理论课范文篇6

关键字:中等职业学校;会计教学;教学改革

前言

国务院召开全国职业教育工作会议中明确指出,“十五”期间中等职业教育发展步伐加快,职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针,要求职业教育向市场驱动的转变、向宏观引导的转变、向以就业为导向的转变,职业教育培养的毕业生必须接受市场检验,必须为现代化建设培养高技能专门人才和高素质劳动者,所以中职会计专业也要顺应时代的大潮流,更新中职会计教学理念,以需求为依托,深化会计教学改革,提高学生动手操作技能,为当地的经济建设培养出会计核算型人才和会计事务管理中等人才,下面笔者就中等职业学校会计专业如何进行教学改革的问题进行初步的探讨。

一、当前中职会计教学的特点及不足

(一)专业课时不足,且偏重于会计理论知识教学

当前的中职会计教学往往通过设置一系列会计理论课程来完成,如:基础会计学、财务会计学、成本会计学、财务管理学、管理会计学、审计学、会计电算化等,这些课程的课时数占总课时的比重通常在60%左右,文化课课程的课时数占总课时的比重通常在35%左右,而会计实际操作课程占总课时的比重通常在5%左右,有个别学校的会计实操课占总课时比重甚至更少。

(二)教学模式仍然是一种“以教师为中心”的“注入式”、“满堂灌”教学

在整个教学过程中,教师扮演着主角,处于主导地位,学生则扮演着听众角色,处于被动地位,只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教育模式下,课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷,学生应变能力差,缺乏分析问题和解决问题的能力,不利于激发学生的学习主动性与思维能动性,压抑了学生创造性思维的多向发散,培养出的只能是理论不深、实践不精的教条型人才,很难适应经济的发展需要。

(三)实践教学条件差,实训方式单一

目前,有很多学校有了会计实训室,但实训室里面除了几张摆设的空桌子外,什么也没有,甚至有些中职学校开设了会计专业,即没有独立的会计实训室,可见,中职学校其实验实训的条件远远不能满足教学的需要。此外,即使有中职学校开展了会计实训,但往往会计实训方式比较单一,如:教学中,给学生一套企业某年某月的经济资料,要求学生对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证账簿报表”的循环,但整个过程缺少“审核、监督”环节,基本局限在会计核算上,这样的实训只是培养了学生的简单的账务处理能力,而没有培养学生对实际问题进行分析和解决的能力。

二、改进中职学校会计教学的措施

中职会计专业教学的目标是培养应用型的人才,除了需具有必要的会计理论知识外,关键是要具备较强的会计实践能力,为此,中等职业学校会计专业的教学必须进行改革,尽快改变目前教学现状,笔者认为主要从以下几个方面着手:

(一)做好课程规划,建立一个融会计基本理论基本技能和实践操作为一体的应用型的学科体系

首先,专业课与文化课课时总体比重应为9:1,专业理论课与专业实操课课时总体比重应为6:4,并且尽可能多采用理论与实操一体化的课程,文化课最好开设一些与专业相密切的课程,如:财经应用文写作、商务英语等。

其次,中职三年共6个学期,第一、二年全面打好基础,第三年强化巩固综合训练,其中:第三年第二学期安排学生一个学期的专业生产实习,并且学校安排指导教师定期进行辅导监督,基础性的课程应该在第1学期开设,如:会计基本技能、基础会计学等,专业性强的课程在第二年开设,如:财务管理学、审计学、会计电算化等,从而使学生学习专业知识时能够做到循序渐进,有利于学生的专业知识的逐步积累,减少学习吃力程度,提高学生学习的积极性。

(二)根据学生具体情况对教材进行处理

中职生源来源渠道多,基础知识不够扎实,整体素质普遍偏低,学生个体发展不平衡,教学中容易出现成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的现象,并且有相当的学生为初中的学习困难生,学习积极性不高,学习接受能力低,面对这样的中职生源和艰巨的教学任务,必须对教材根据中职的会计学生的自身特点来进行处理。如:为了让学生能够对《基础会计学》相关知识的掌握,以及更好地提高学生的动手操作能力,笔者对《基础会计学》的教材进行了处理,按如下的顺序授课:规范的会计书写技能训练会计科目会计凭证填制与审核账簿分类与登记报表种类、编制与分析

记账程序种类与方法企业具体经济业务分录编制其他

会计理论。经过这样的一条从感性认识入手的教材处理,让学生对会计比较容易入门,加深了对会计知识的理解和掌握。当然,如果有条件的学校应大力开展校本教材编写,组织有丰富实践经验的教师到企业进行实地调研、搜集资料,与从事会计实际工作的会计实务工作者共同编写会计教材。

(三)改进教学方法,提高学生的学习积极性

现代教育观念认为,学生是学习的主体,教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思考,培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。简言之,就是要树立“以学生为主体”的新型教学观念,在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用,通过与教师的交流、沟通,使学生积极主动地参与会计教学,不断探索新的知识领域,真正实现课堂上教与学的共鸣。会计教学过程中,可采用的教学方法有:启发式教学法、案例式教学法、讨论式教学法、互动式教学法、直观教学法、情景教学法、角色扮演法等,这些教学方法科学的运用,可以充分调动了学生学习的主动性和积极性。

(四)加强实验实训的建设

1.坚持以模拟实验为主,社会实践为辅的思想。有人认为:中职学校出钱购置会计实训室,倒不如安排学生到企业去进行实习。但多年的实践证明,到企业去实习,由于有很多的局限性,往往达不到预期实习效果,?所以有必要加大校内会计实训室的建设,使会计模拟实训室成为学生的实践主阵地,让学生在模拟实训室中能接触到一些较真实的原始的会计资料,提高学生感性认识,提高动手操作能力,使学生一毕业就能胜任实际工作,缩小理论与实际的距离。

2.配置好实训室的硬件和软件。首先,中职学校会计专业为了给学生更多的实习实训机会应建立会计手工模拟室、会计分岗位模拟室、会计电算化模拟室、ERP沙盘模拟室等,做到每门专业课都有实训机会,每个班都有实训机会,每位学生都有实训机会,各实训室应根据各科、各班的情况配置好足够数量的用品用具;其次,实习实训室应购置好全真规范的凭证、账簿,一式多联的原始凭证,如:收据、发票等;再次,在这样一个信息的时代,新情况、新问题不断出现,新政策、新法规不断颁布与更新,这就迫切要求会计实训资料顺应经济环境的变化,及时更新内容,做到实训资料与时俱进性;另外,为了提高实训的效果,加深对会计资料的感性认识,要求实训资料具有高度仿真度等。

3.实训形式多样性

(1)会计实训要改变以前单一的期末综合实训形式。可根据专业学科特点开展随堂实训、阶段性实训、期末综合实训等,如:在模拟实习时,根据模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小,模拟设立不同的工作岗位,主要是与财务工作关系密切的部门岗位,设置仓管员、销售人员、车间统计人员,出纳、会计、主管会计等等,分别让学生担任不同的角色,各司其职,让模拟单位运转起来,并在适当的时候对学生在模拟企业担任的岗位进行轮换,使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系,最终完成会计实习。

(2)积极开展理实一体化的教学。理实一体化教学,就是在教学中边讲理论边实训,这样既提高了学生的学习兴趣,增强了学生对会计课的感性认识,又提高了教学效率和教学效果,使学生轻轻松松的学到了知识,为将来的顶岗实习打下坚实基础,在基础会计课、财务会计课、成本会计课和会计电算化课等都可采用这种方式。

总之,中职会计专业教学改革是一个系统工程,环环相扣,只要我们坚持以就业为导向,以需求为依托,充分调动学生学习的积极性与创造性,坚持会计理论与实践操作相结合的原则,注重学生综合素质的培养,努力提高教学效果,充分发挥中职教育在经济建设中的作用,为现代社会经济发展培养出大量的高素质技能型人才。

参考文献

会计理论课范文篇7

[关键词]高职会计;理论实训;一体化教学模式

一名优秀的会计从业人员不仅要具有丰富的专业知识,更要具有较强的专业能力。高职院校在培养会计人才也应当以此为导向,积极改革会计专业教学模式。而理论实训一体化教学模式正能满足高职院校的人才培养需求,能够将理论知识、专业技能训练有效结合在一起,培育出更多的高素质会计人才。所以,高职院校应当充分结合自身实际条件,科学应用理论实训一体化教学模式。

1理论实训一体化教学模式概述

理论实训一体化教学模式与任务驱动、项目导向等教学模式有一定的相似之处。即都是将理论、实践结合在一起。但是理论实训一体化教学模式更注重实训,强调理论知识则围绕实训,并通过设置工作任务将理论、实训紧紧结合在一起。与传统的理论知识灌输教学模式相比,理论实训一体化教学模式还具有实效性、综合性强的特点。在高职会计课堂教学中,应用这种教学模式正可以弥补传统教学中理论知识、实践脱节的问题,保证学生既能学习理论知识,也能运用理论知识解决实践问题,从而达到同步提升学生专业知识、技能的目的。

2会计理论实训一体化教学模式的构建

2.1构建原则。会计理论实训一体化教学模式的构建也是有章法的,具体可依据以下原则:第一,理论、实训要结合。其实从本质上来说,会计知识是对会计实践经验的总结,可以有效指导会计工作的开展。会计理论实训一体化教学模式强调的就是理论、实训的结合。所以,教师在构建教学模式时,应充分保证会计理论知识课程、实训课程的有效结合。第二,工学结合、校企合作原则。众所周知,若想真正提高学生的会计能力,就要在真实的工作环境中不断锻炼学生。但是高中院校并不具备这种能力,只能尽可能地创建与真实工作环境接近的实训环境。但是企业则可以提供这种环境。所以,在构建会计理论、实训一体化教学模式时,高职院校应积极与企业合作,借助企业优势开展实训课程。何况学生毕业本就要入职企业,提前适应企业工作氛围还有利于学生职业素养的培养。第三,一教双证、课证相融。所谓一教双证是指通过一体化教学,促使学生在毕业前就取得会计职业从业资格证,加之毕业证即为双证。课证相融就是将国家会计职业从业资格考试大纲与会计专业教学结合在一起,保证会计课程更具有方向性和实效性。这样学生一毕业就可直接上岗,不必重新再考试取得会计证。2.2建设课程体系。课程体系建设是构建会计理论、实训一体化教学模式的重中之重。毕竟,教学模式的实施是以课程为主的。对此,可从以下四个方面入手:第一,将实训课程独立出来,使之与理论课程同等。这样才能提升教师、学生对实训课程的重视度。第二,理论、实训课程应当在同一学期开展,从而保证在学习理论知识之时可以更好地实践理论知识。第三,课程目标可设置为让学生独立会计业务的处理方法。第四,应当将综合模拟实训、工作能力训练、顶岗实习等工作都纳入到教学计划中,从而进一步完善实践课程。2.3组建专业的教师团队。教师专业能力是决定理论实训一体化教学模式应用成效的关键要素。只有高水平的会计教师才能找到合适的途径将理论、实训有效结合在一起,促进学生的学习。所以,高职院校应当充分发挥出自身的主导作用,采取各种方法组建一支专业的教师团队。首先,高职院校要鼓励会计教师走出去。如参加各种学术讨论活动、培训课程、参观活动,从而拓宽会计教师的见世面,增强会计教师的教学水平。其次,鼓励会计教师向“双师型”转变。毕竟,会计理论实训一体化教学模式对教师的教学水平要求比较高。鼓励会计教师重新定位自身角色,努力更新自己的知识体系,更有利于会计教师以后的职业发展。尤其是有利于会计理论实训一体化教学模式的实施。再次,高职院校还应当重新招录一批专业水平过硬的会计教师,充实教师团队。最后,高职院校还可积极与企业合作,邀请优秀的会计人才担任实训课程教师,构建双师制度,这样也有利于会计理论实训一体化教学模式的实施。2.4完善基础设施建设。为了保证理论实训一体化教学模式的有效实施,高职院校还应当依据实际完成实训教学基础设施建设。毕竟,实训课程的开展离不开基本的教学设施。对此,高职院校应当加大资金投入,积极配备先进的教学软件。如证券投资与外汇交易业务模拟软件、保险业务教学软件等。同时,还应当积极建设多功能实验室,如银行、证券交易等实验室。商、物流人才培养机制,加强电商及物流人才储备。鼓励院校与邮政、三通一达等快递企业、朝阳国家电子商务示范基地等电商产业聚集区企业对接,共建人才实训基地及业务技能培训基地,推动产学联动,实行订单式人才培养。加强农村电子商务、物流、金融等人才培育,鼓励大学生、农民工、退伍军人等返乡创业就业。建议有关部门,建立健全我省农村电商及物流人才培养机制,强化农牧区电商及物流人才队伍建设能力。

参考文献:

[1]郭承龙.农村电子商务模式探析———基于淘宝村的调研[J].经济体制改革,2015(5):110-115.

[2]马丽.“互联网+”背景下农村电子商务发展现状及对策研究[J].经济论坛,2016(11):93-94.

[3]凌红.网络经济视角下农村电商发展模式分析[J].商业经济研究,2017(3):108-110.

[4]邱淑英,纪晓萃.基于农村经济发展新思路中电子商务的应用研究[J].企业导报,2012(4):155-156.

会计理论课范文篇8

关键词:对口单招;财会技能;技能教学;理论教学;相互融合

1目前中职对口单招学生财会技能学习的现状

笔者采用问卷调查的形式搜集的学生问卷共计112份,其中15级学生(已于2018年3月参加完对口单招财会技能高考)37人,中职三年级学生(即将参加2019年财会技能高考)39人,中职二年级学生(即将参加2020年财会技能高考)36人,调查人数年级分布基本相当。调查中发现八成以上的学生认为会计手工账务处理是三门科目中最难的科目,6成以上的学生认为会计手工账务处理学习不好主要在于会计理论知识不够扎实,所以笔者在本文中也重点阐述会计账务处理技能教学与理论教学之间的相互融合。

2近四年对口单招财会技能会计账务处理科目试题解析

2016年普通高校对口单独招生财会专业技能考试标准于2016年正式实行,会计账务处理科目是首次采用上机测试的形式,通过分析2016年的会计账务处理高考真题,笔者发现2016年的试题业务比较简单,基本都是基础会计理论教学中常见的费用报销,工资发放、普通的采购销售或者销售退回的业务。因2016是第一年采用上机测试,为了学生尽快适应上机测试平台的应用,2016年的高考试题业务难度上比较简单,2016年会计账务处理该科目全省均分达到了112.5分,考生之间差距较小。上机测试平台经过2016年的运行之后,2017年的高考试题明显从业务难度上有了较大的提高,除了基础会计中常见的费用报销,工资发放、普通的采购销售业务,又融入了财务会计理论教学中的相关业务,如交易性金融资产、委托代销业务、资产盘盈盘亏等,2017年会计账务处理该科目全省均分仅为66分。2018年的高考试题融入固定资产(不动产分期抵税问题)、非货币性福利、票据贴现等业务的账务处理,2018年会计账务处理该科目全省均分87.25分。笔者发现这些业务在财会会计理论教学中属于常见业务,但是在技能考试中学生对此类业务难题得分很低。2019年的高考题业务难度上与2018年相当,但是更注重细节的考核,另外在业务题最后增加了结转本年利润、提取盈余公积等账务处理,导致业务的关联性更强,只要前面涉及到一个损益科目错误,连续多笔关联业务不会得分,鉴于以上原因,2019年对口单招手工账务处理高考均分仅为77.69分,相比2018年下降了近10分,说明学生在技能考试中因为业务处理错误导致关联业务的错误的情况比较严重。

3学生技能学习中存在的问题

3.1会计理论与技能学习不能很好的渗透。从以上历年试题分析可知,对于财务会计理论教学中常见的问题,但是将类似的题目业务描述简单变化后出现在技能考试中却不能熟练应对,如2017年的委托代销手续的账务处理、2018年涉及不动产的账务处理、2019年的应付职工薪酬业务均是平常财会会计理论教学中常见的业务,由此可见学生在进行技能学习时不能将会计理论知识和技能学习很好的结合,对所学知识大多只能是照葫芦画瓢,并不能真正的吃透,一旦题目环境发生变化,就会导致账务处理出现失误。3.2技能教师和财务会计理论教学的教师缺乏深入的沟通。很多学校负责会计账务处理的技能教学的教师和财务会计理论教学的教师不是同一人,理论教室和技能教师各自为战,教师之间缺少深入沟通。针对以上问题,笔者提出以下建议和对策。

4技能教学和理论教学的相互融合的建议和对策

4.1打好学生的基础会计、财务会计的专业理论基础。会计理论是技能学习的基础,技能学习的同时又促进会计理论的学习,要想提高技能学习,必须夯实会计理论学习基础,通过从基础会计到财务会计在会计专业理论上循序渐进的学习,帮助学生打好专业理论基础,为技能学习做好保障。4.2教师会计理论教学和技能教学的相互融合。中职对口单招学生自主学习和知识迁移能力相对薄弱,教师在进行技能教学时,要同时结合理论讲解和复习,让学生明确当前技能操作的理论支撑知识点,这样在提高了技能教学效果的同时又对理论知识进行了巩固,有利于学生理论和技能的学习效果。同时在进行技能训练时将财务会计中的业务也贯穿到技能训练中反复练习,提高训练效果。教师在理论教学中应该利用多媒体教学手段,适当的引入技能教学的内容,可以通过逼真的仿真票据、视频等促进学生掌握相关的理论知识,同时激发学生对技能学习的兴趣。4.3技能教师和财务会计理论教学的教师之间加强沟通。技能账务处理教师和会计理论教学教师之间必须保持积极的沟通,随时了解学生的知识掌握情况,技能教师在技能教学中发现一些知识点薄弱的地方,在技能课上讲解的同时需要将信息反馈给会计理论教师,在理论课上再进行强化,让学生吃透这些薄弱的知识点,同时促进技能和理论的学习。

参考文献

[1]史玉霞.如何上好职业学校的会计手工实训课[J].江苏工程职业技术学院学报(综合版),2016,(05).

[2]林益丰.中职对口单招《财务会计》教学有效性的策略研究[J].企业导报,2015,(11).

会计理论课范文篇9

把什么内容嵌入到高职会计专业的常规教学中是嵌入式教学模式研究的核心内容。结合高职会计专业人才培养规格,嵌入式教学嵌入的内容主要包括科学价值观、人生观、综合素质、职业技能、职业拓展能力等四个方面的内容。

1.1科学价值观、人生观的嵌入树立科学的人生观和价值观,自觉抵制享乐主义、个人主义、拜金主义等错误的思想,这是在会计工作中做到廉洁自律的思想基础,这就要求会计专业学生必须树立积极向上的人生观和价值观,加强自身社会适应能力和心理承受能力的训练,这是奠定廉洁自律的基础。

1.2综合素质的嵌入会计人员综合素质的高低不仅影响其职业技能、工作效率和工作质量的高低,进而影响其自身职业生涯的发展。因此,综合素质的培养是高职会计教学的主要内容之一。在教学中,要注重培养学生的职业道德修养、法制意识和政治素质,确保实事求是、客观公正、准确规范、诚实守信地做好本职工作;要注重培养学生的口头与书面表达能力、良好的沟通协调能力以及团队合作能力,以提升学生的沟通交流能力,实现团队价值最大化;要注重培养学生的借助工具书阅读、翻译、撰写一般外文专业技术资料的能力,以适应涉外工作的需要;要注重培养学生的计算机应用及信息采集、分析和利用的能力,以满足会计工作对现代信息技术的需求;要注重培养学生的接受新知识、新事物以及自主学习、终身学习的能力,能够运用正确的思想、观点与方法分析和解决问题的能力,以提高学生的通用能力,满足企业对会计人才的综合素养的要求。

1.3职业技能的嵌入会计从业人员必须具备一定的会计专业知识和技能,才能胜任会计工作。职业技能,也可称为职业能力,是人们进行职业活动、承担职业责任的能力和手段。就会计而言,其职业技能包括会计理论水平、会计实务操作能力、提供会计信息的能力、职业判断能力以及职业经验等。为了提高学生的会计职业技能,要注重培养学生运用会计专业知识进行会计核算的账务处理能力、运用现代信息技术进行会计信息处理的能力、运用会计专业知识编制财务报表、进行报表分析的能力,以提高学生的会计理论水平和实务操作水平;要注重培养学生运用会计专业知识和工作经验对会计处理原则、会计处理方法等进行合理、合法的职业判断和选择的能力,以积累学生的职业判断经验。

1.4职业拓展能力会计人员要想获得更好的职业发展,就要不断地提升自己职业拓展能力。因此,在培养学生的普世价值观、综合素质、职业技能的同时,还要兼顾学生的职业拓展能力的培养。要注重培养学生运用连续几年的财务报表进行财务预测、财务分析以及财务决策的能力;要注重培养学生用相关税务法规对企业的税收进行整体规划的能力;要注重培养学生运用相关专业知识进行内部控制制度框架设计的能力,以拓宽学生的职业上升通道。

2、嵌入的时间

上述的科学价值观、人生观、综合素质、职业技能、职业拓展能力等四个方面的内容具体什么时间嵌入到哪些课程常规教学中是另一个值得探讨的深层次问题。不同的嵌入内容应该在不同的时间嵌入到会计常规教学之中。具体来说,人生观、价值观的树立以及会计法律法规、会计职业道德、会计岗位认知、会计职业规划、计算机的操作与应用、商务应用文的写作与训练、英语的听说读写能力训练等综合素质的培养应该贯穿第一至第六个学期所有课程常规教学之中;关于职业技能的具体嵌入时间,要视具体的岗位而定,一般而言,出纳员岗位,应于第一学期将盘点核对现金、编制资金日报表、编制银行存款余额调节表、填写各种结算单据以及收银识别假钞等基础技能嵌入《基础会计》《出纳实务》等课程的日常教学之中;成本核算岗位,应于第二学期将成本分配计算、撰写成本分析报告、制作成本分析报告PPT演讲稿等技能嵌入《成本会计》《财经应用文写作》《演讲与口才》等课程的常规教学中;会计核算岗位,应于第一至第三学期将填制审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表及其附注说明等技能嵌入《基础会计》《财务会计》等课程的日常教学中;纳税申报岗位应于第三学期将填写纳税申报表、网上报税、书写税务清洁报告、编写税务筹划报告等技能嵌入《税法》《税务会计》《税务筹划》等课程的常规教学中;会计信息岗位,应于第四学期将会计凭证的录入、会计账簿、会计报表的输出与维护等技能嵌入《会计电算化》等课程的日常教学中;财务管理岗位,应于第五学期将书写项目筹资方案、撰写项目投资可行性分析报告、撰写收入、利润预测报告并制作成PPT演讲稿等技能嵌入《财务管理》《管理会计》《财务报表分析》等课程的常规教学中;内部审计岗位,应于第五学期将现金盘点、存货盘点、往来清算等技能嵌入《审计》课程的常规教学中。

3、嵌入的方式

将会计岗位的各项技能要求以什么方式嵌入到会计常规教学中,是事关嵌入式教学模式能否落到实处、能否在实践中经受得住检验的关键环节。

3.1以常规课堂教学为嵌入载体要打破传统的“满堂灌”式的理论教学模式,要防止现实中的理论教学与实践教学严重脱节的现象重演,就必须将会计的出纳岗位、会计核算岗位、成本核算岗位、税务申报岗位、会计信息化岗位、财务管理岗位、内部审计岗位的技能训练分别嵌入到相对应的《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》等理论课程的常规教学中,每堂课分不清是理论课教学还是实训课训练,理论课中有实际操练,实训课中有理论讲解,每一堂课的教学都是在边理论边实训的过程中完成,真正落实边教边学边做,在学中做、在做中学,全面提高学生自主学习的能动性,大幅度提升学生的实际动手能力。

3.2借助布置课后学习任务的方式通过布置课后学习任务的形式,让学生在学校图书馆、阅览室、计算机房、电教中心或是自己的电脑上学会查阅、分析、撰写各种财务分析报告、收入费用预测报告、投资筹资方案可行报告,在撰写报告的过程中,自觉掌握了计算机的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、应用文的写作技巧等。

3.3以课后讲座、沙龙、研讨会、案例分析会等方式借助大型专题讲座、小沙龙、小组研讨会、实际案例分析会等形式,针对价值观、人生观、职业道德、当前的社会热点、焦点等话题,让每个学生在讨论会上各抒己见、畅所欲言,锻炼学生的口语表达能力、演讲口才、独立思考的能力和创新思维。

会计理论课范文篇10

[关键词]项目教学;高职会计;课程体系

现在高职会计教育已经逐步向培养应用型人才方向发展,但是受传统教育理念的影响,现在的高职会计教育或多或少仍存有本科教育的影子,教学中忽视理论知识与实际工作的联系,对学生实践能力的培养明显不足,没有完全体现出应有的职业教育特色。要使高职会计教育真正向培养高级应用型人才方向转变,必须对会计专业课程进行整合,构建适应市场需求的高职会计专业课程体系。重新构建的高职会计专业课程体系应根据会计专业培养目标,结合就业市场变化,运用项目教学法基本原理,实现理论教学与实践能力有效结合,重点培养学生的应用能力,从而构建起适应社会发展需求的知识技能体系。

一、高职会计专业课程设置现状分析

高职教育培养的是应用型人才,高职会计教学改革的基本方向应取决于高职会计培养目标。当前高职教育的会计课程设置存在以下问题:一是会计实训课与会计理论课相比,实训课所占比重仍然偏低;二是会计实训课与会计理论课教学相脱节;三是会计实训项目单一,会计实训课程教学仍然侧重于工业会计;四是相关学科课程的教学很少,甚至空缺。这与会计层出不穷的新业务及会计职业提供的越来越广泛的服务范围是不相适应的。为此,在高职会计专业课程设置上,应充分考虑知识和能力之间的联系,突出职业能力的培养,按照“知能兼备,德业双馨”的会计人才培养要求,以学生能力培养为目标。在专业课程设置上,应注重会计实务教学,以“够用”、“适用”为原则,逐步构建起“课堂理论教学+课堂案例实训+校内分岗实训+校外轮岗实训”的教学体系。在教学内容的选择上,应以就业岗位要求为出发点,以满足社会需要和符合学生不同个体能力为标准,运用项目教学法原理适当降低理论课的难度和深度,提高会计教学内容的适用性。

二、高职会计专业课程体系的构建

(一)课程体系构建应适应市场需求

根据我院历年来的毕业生就业反馈情况,高职会计专业毕业生从事的岗位大部分是出纳岗位、会计核算岗位、报税岗位,只有小部分毕业生从事审计岗位或管理岗位。因此,高职会计专业应该打破过去以基础会计—财务会计—成本会计—财务管理—审计为主线的学科体系教学模式,应该根据市场需求对高职会计专业的课程体系进行重新整合。新的高职会计专业的课程体系应以知识应用课程为核心,将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目。

(二)课程体系应以项目教学法原理重新整合

项目教学法是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式,是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它既是一种课程模式,又是一种教学方法。这里的项目,是指为培养高质量的会计应用型人才实施的一个完整的项目工作而进行的教学活动。

在项目教学中,学习的重点是完成项目的学习过程而不是最终的学习结果,学生在教师的指导下,每一个人都参与到学习过程中,在探求结果的过程中理解和把握课程的知识和技能,最终让学生自己寻找到学习结果。在项目教学过程中,学生不仅体验到了寻找新知的艰辛与乐趣,而且还在这个过程中得到锻炼,提高了分析问题和解决问题的能力。教师在项目教学法中是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,避免了传统教学中单纯的知识灌输,因此,极大地激发了学生的学习兴趣。

采用项目教学法,应根据高职会计专业各门课程的特点,运用项目教学法对各门课程进行重新整合,设置项目模块,创建与实际岗位工作任务相一致的学习情境,整个教学活动注重培养学生实践能力,并将其内化为自我建构知识的过程。学生在学习的过程中不断积累经验,改变了学生被动学习的状况,形成了主动学习的氛围,激发了自主学习的积极性,真正做到实践与教学紧密结合。

(三)课程体系应着重培养学生各种能力

会计专业有自己明确的职业目标和职业能力要求。在构建高职会计专业课程结构时,应结合市场需求,着重构建培养学生各种职业能力的课程模块,根据对高职学生就业岗位进行分解,形成以培养高职会计专业学生职业能力为目标的课程体系。为更好地组织教学,提高学生的实践能力,课程体系结构应按项目教学法原理以项目模块组建。就高职会计专业来讲,应设置四大模块:基础模块,着重培养学生的文化素质与职业道德;会计模块,着重培养学生的专业知识与技能;审计模块,着重培养学生的审计知识与技能;专业拓展模块,根据学生兴趣和需要,灵活设置多门选修课程,着重培养学生的综合能力。然后,在每一个大模块下,再划分若干子模块,如会计知识课程模块下再细分成会计基础模块、会计核算业务模块、纳税申报模块、财务管理模块,每一个子模块中相关的课程应该进行重新整合,划分成各个具体的项目,如会计核算业务模块再按资金流通过程分成筹资项目、供应项目、生产项目、成本项目、销售项目、投资项目、利润分配项目。教师按各个项目组织教学,学生在教师的引导下理解和把握知识和技能,从而实现了会计理论与实践知识的有效结合,提高了学生学习的主动性和积极性。

(四)课程体系应以实践技能的培养为目标

过去职业院校的实训是在基础会计、财务会计、成本会计课程教学完成后安排一段时间进行实训,但是教学实践过程中,学生普遍反映等到学习实训课时,过去学习的理论知识已经忘掉了大半,还需要重新去学,不便于学生对整个知识体系的掌握,严重影响了教学效果。重新构建的会计课程项目模块在基础会计、财务会计、成本会计教学的过程当中,随时穿插安排基础会计实训、财务会计实训和成本会计实训,让学生在学中练、练中学,这样既达到了理论知识与实践的融会贯通,又能提高学生的应用能力。会计电算化课程应在理论教学的同时,每周按理论教学时数的两倍安排上机实训。在所有专业课程学完后应安排会计综合实训,实训课程应分岗位进行,按会计工作的流程设置岗位,并让学生定期进行岗位轮换。实训中把学生分成若干小组,手工与电算化会计并行,实训结果可以相互验证,使学生清楚各会计程序之间的相互联系,将所学的各种会计知识进行融会贯通。经过不断的会计实训,模拟实际的会计工作,使学生真正熟练掌握会计工作的程序。在校内实训完成后,还应在学生毕业前安排到企业进行校外轮岗实习,让学生身临其境地做会计工作,为其毕业后更好地胜任会计工作奠定坚实基础。

(五)课程体系应与资格证书衔接