小学语文专业技术个人总结十篇

小学语文专业技术个人总结篇1

关键词:教育技术专业英语；双语教学；行动研究

在数字化生存时代，随着科学技术的迅猛发展和信息化的不断深入，国际上的学术交流与合作日趋频繁，伴随着教育全球化和课程国际化的趋势，教育技术学这门年轻的学科一直走在教育发展的前沿，理论和实践领域在不断丰富、扩大，中国教育技术的课程教学也需要和国际接轨。英语作为国际普通话，学术交流的工具，在学术会议、各种论坛上，用英语特别是用专业英语进行交际，是教育技术专业人员的必备素质。高校专业英语课程的教学是培养英语能力的重要阵地，创建了师生共同探讨、参与国际交流的环境和平台。

应当指出，教育技术学专业英语课程对师生语言运用的能力及专业文化背景知识的要求都比较高，教学资源、师资相对不足，学生基础参差不齐，在教学实践中存在很多问题，需要师生积极探索，以期求得高效有益的教学模式、方法，着重实际应用能力的提高。

本人从事教育技术学系本科生专业英语教学工作，十分重视对于教学实践的总结，经常寻求教学行动中的得与失，并向外语老师、外籍老师借鉴方法，查找相关资料，开展文献、行动研究，通过几轮的实践，积累了一些经验，也发现了很多问题，希望和老师们共同探讨。

一、教育技术专业英语课程的性质

教育技术专业英语是教育技术学专业基础课。本课程以教育技术学基础类文章为主，介绍了教育技术学的定义与历史、理论基础、教学设计、远程教育、绩效技术、信息化环境与资源建设、信息技术教育等方面的知识，涉猎了各个领域，反映了教育技术学科的现状和发展趋势。本课程把专业学习和语言能力的培养结合起来，帮助学生理解教育技术学的基础知识、理论和技能，了解教育技术学研究的新进展，使学生掌握专业词汇，学会从外文资源中搜索文献、获取专业信息的方法，老师指导学生掌握用英语进行听说交流的基本技能，掌握撰写、翻译专业文献的基本方法。

教育技术学专业英语不同于大学英语教学。大学英语侧重于学生英语语言知识、跨文化交际能力的培养，而专业英语重在了解国际上学科发展最新动向，提高运用语言进行学术交流的能力，前者是后者的选修课程，可将基本的语言知识、阅读翻译技能迁移到专业英语的实际应用中。

专业英语不同于教育技术导论。教育技术导论是介绍专业的研究体系、基本概念、知识，侧重于基本理论的理解。而专业英语是了解国外专家的各个领域的文献、经典著作，主要理论流派、重要学术成果，显然二者教学内容的深度、广度不同，教育技术导论也可以说是选修课程。

二、教育技术专业英语课程的教学特点

1.专业英语采用双语教学

双语教学，即通过外语教授学科知识，侧重利用英语了解本学科前沿知识和术语，进行学术交流。双语教学模式包括沉浸式教学、保持型教学、过渡型教学等。教学中必须将外语作为主体素养，老师需要良好的英语表达能力，精心设计课堂，以准确、精炼的英文组织、讲解专业知识，开展互动式教学，只有如此，才能构建愉快、和谐的英语交际环境，引导学生运用规范的学术语言。

2.教学内容兼顾学术经典和前沿

教学中，教材选取国内专业人员编著的教材,如刘世清主编的《教育技术专业英语》、焦建利主编的《教育技术学专业英语》。教材内容选取国外优秀的教育技术专业英文文献，涉猎教育技术理论和实践的各个领域，既注重经典，又反映前沿；既体现专业性，又兼顾语言优美。为此，本人根据教材的伸缩性，对各章节的内容作相应的扩展，如引入国外计算机教育的原版教材，教育技术英文原著，从近期学术会议、期刊、网站上搜集新近论文英文摘要，自主翻译论文和摘要，介绍专业英语、科技英语的文体、语言知识等，不断为教学注入新鲜的血液，收到良好效果，深受学生的欢迎。

3.多种教学模式和方法相结合

教学模式一般采用教师讲授、小组讨论等相结合，自主探究和团队合作相结合，教学策略上着重语言交际的策略运用。问题式教学法、演示法、讲授接受法、情境表演法，游戏教学法、多媒体辅助教学法等各种教学方法综合运用到各个环节中，目的在于引发学生用英语交际的兴趣，培养英语思维能力。教学媒体的选择上，鉴于学生基础的差异和营造语言环境的需要，演示文稿用中、英文对照方式设计，配有大量图片和实物教具演示，在多媒体教室播放国外电台、电视台教育技术的音频、视频节目，课下结合网络环境学习，如Weblog教学日记，国际网站注册、发帖子，并试验开办网络教室的教学。教学评价采用形成性评价和总结性评价相结合，注重平时表现和作业完成情况。

三、教育技术学专业英语教学的实践和研究

本人从事了几届本科生的专业英语教学工作，开展了几轮基于行动研究的实践，在计划、行动、观察、反思中，不断总结经验和教训，在不断的质疑、析疑、解疑的问题解决过程中，力求进行高效的、具有学科特色的探究性教学。

在当今多元化社会中，教师与学生所处的具体情景不同，存在着文化背景的差异。教师只有集研究、自我反省、实践等角色于一身，才能在教学实践的具体观察情境研究中，有效提高学生的学习动机，帮助他们发现自身特殊性，获取有效的学习方式。

以《教学媒体的发展历史》一节的教学为例，探讨几轮教学中的改革与进展。本课教学目标是掌握教育技术学理论基础涉及的主要英文词汇及其缩写形式，熟悉美国教育设计与技术的历史的发展脉络，掌握各个时期的主要媒体技术或教学设计思想方法，主要事件和人物，掌握教育技术的不同发展阶段的英文定义。熟悉科技英语文献的结构和论述方法。

（一）第一轮专业英语教学

计划用四个课时讲解美国教学媒体的发展史，以教师讲解为主，学生完成作业练习。

教学行动中，老师在多媒体教室通过演示文稿，把课文内容详细讲解，包括文章结构、句子成分、长难句、一词多义的讲解，文章写作结构、内容要点、背景知识的分析，学生完成课后练习。观察学生听课的表现，回答问题的反应，了解学生的英语基础和听力口语能力，分析书面作业。

老师及时写教学日记，总结情况，进行反思。通过详细讲解课文，学生对于教学媒体的发展有了较为系统的了解。但是由于学生对美国历史文化背景知识缺乏，所以知识面只限于课文内容本身，对一些抽象的概念、观点理解不深入，对专业文献的文体、语言特点感到陌生。学生作文作业反映出汉语式的英语表达问题突出，语法、字体书写不规范等问题比较普遍。老师大部分精力用于备课、查找资料，与学生交流太少，课堂往往成了教师的一言堂。课堂提问环节，很多学生不敢开口，不知道如何用英语表达思想。学生建议老师多补充专业方面的背景知识，专家介绍，学术文体知识，互动口语活动时，多用启发式的问题引导等。

（二）第二轮专业英语教学

计划四个课时，以教师讲解为主，增加学生自主探究学习的任务，补充相关背景材料并开展情景剧表演的口语交际活动。

在教学行动中，教师注意补充发展史的背景知识，如经验之塔、二战时的军队培训，并以排序游戏教学法激发学生兴趣，学习与交际结合，讲解与操练并举，在情境教学中，如情景剧角色扮演，运用交际法、激励策略、组织策略、控制策略等，引导学生增强语用能力，老师启发式的提问，以积极的情感策略，生动、幽默、生活化的语言，引导学生敢于开口用英语交际。

在课堂上观察到，尽管课堂中互动环节增强了学生的语用能力，但是平均到每个学生的机会太少，情境构建手段不够丰富，课下缺少语言环境。老师补充讲解阅读技巧，翻译方法，并让学生练习和作业，发现学生对一些专业性强的内容（如意译、句子成分的翻译顺序等）表现出困惑，迁移运用到实例中的能力较差，翻译中组织语言的方法掌握不当。老师需要加强翻译实例的讲解和练习，设计的问题要分类、从各个角度启发学生思考，并注意学生自主能力的发挥。课下布置查阅网站资料写报告的任务，发现个别学生完成的出色，学生们反映需要老师给予写作方法上的指导。

（三）第三轮专业英语教学

计划用五个课时，完成教学任务。在上一轮的基础上，老师把课文问题设计成几种类型，如主旨大意题，例证题，推测词义题，是非判断题，内容辨析题。从各个角度让学生思考，在理解中强化记忆。

在行动实践中，教师采用多样的方法，如播放专业外语的视频资料，创设语言环境，开展英语游戏竞赛，如两人一组，做描述和猜词，分成四人小组集体翻译补充最新专业外语资料。播放音频资料，让学生进行听写接龙。观察到学生的态度认真，参与积极性很高。合作式学习督促每一个成员都要努力，收到了良好的效果。老师介绍专业外语的文体知识，如体裁、时态、语态特点等，分析中文文章的思路、结构上的差别，讲究遣词造句的正式用法等。课下布置小专题查阅资料和写作，老师批改、注释，课上进行典型问题评析和范文展示。运用评估策略，元认知策略，引导学生总结学习方法，多做课堂口译练习，进行自我评价、反馈，在扎扎实实的训练中，逐步提高能力。

在大专题任务完成过程中，老师观察到有些同学不自觉或不知道如何下手，老师需要多鼓励、开导，并给予充足的时间和改正机会。课堂上多谈论大家熟悉的话题：如清明上河园游艺项目石碑上的英文介绍用排比法增强气势，这与课文中的某处有异曲同工之妙；北京餐馆菜单翻译的笑话等。采用实物教具展示，如幻灯片，图片多米诺故事接龙游戏等，活跃气氛，激发学生的发散思维，收到良好的教学效果。

（四）第四轮专业英语教学

计划六个课时，为了真正体现学生为中心的教学理念，多发挥他们的主观能动性，成为课堂的主体，采用任务型探究和课堂专题发言相结合的教学方式，任务型教学力图让学生完成任务而参与学习过程，弥补交际法不重过程只重结果的不足，即选用有意义、可完成、有差距的真实任务，分为个人、小组、短期、长期、社会生活运用、课堂运用等几种类型。如在国外专业网站上发帖子，与国际同行交流，参与远程教育的课堂讨论，做英语专题演讲，开展辩论赛，如讲媒体比较研究时，引入历史上媒体大讨论的问题，展开辩论。在各种任务驱动下，督促学生掌握语言知识和技能的训练，扩展了文化信息的传播，体现了学以致用的理念。老师观察到在学生们自己发言时，其他同学容易产生竞争的动力，自觉参与到任务中去，互相帮助和提高。

老师让学生就某一主题，开展一段时期的研究性学习，如新近的教学媒体和媒体观，进行课堂专题发言。发言人控制时间，回答听众的问题，教师进行评价。发言人进行从语义过程到句法过程的可理解性产出活动，将语言形式、意义、功能相结合，符合语法、准确、连贯得体的表达意义，同时说出实现情景要求的功能的语句。学生就某一话题广泛阅读，并清楚、恰当地表达出来；回答问题也要简单明了。这涉及语言学习的方方面面，随着话题的深入，句式复杂程度、连接手段、词汇使用都相应增加，对语言形式在表达意义中的适当性也加深，锻炼了发言人的思维能力、语言表达能力。学生认为这样的教学模式拓宽了知识面，促进了语言习得，提高了词汇的正确使用率，锻炼了口语表达、逻辑判断、组织应答反应能力。学生用幽默、风趣的语言，合适的体态语驾驭课堂，在一定程度上起到了师范生教学技能训练的效果。

本人反思教学发现，真实任务教学的国际教育环境至关重要，需要强化国际联系，寻求更多的社会实践环境，让学生参与真实任务。课堂专题发言希望老师给予语言学方面的知识和方法介绍，多选取适宜的话题，而基础薄弱的学生显得吃力，这就需要老师帮助、鼓励，并将中西方文化差异的背景知识予以补充课堂内容。目前，本人正尝试在天空网络教室中构建网络教学空间，实现课堂、课下全方位渗透专业英语教学，实现学生网上学习行为记录，如上线时间、上线频率，在线布置作业与测试，任务答疑、作业批改等。试图在课堂教学的主阵地之外，成为学生专英学习的资源和环境，可以实现自定步调、异步交互，跟踪热点问题，构建学习化团队和社区，成为信息化时代学习变革的体验者。

总之，专业英语教学在信息化时代中，要继承传统英语教学的优点外，还应当发挥现代化教学手段的优势，构建多样化的语用空间，多采取联系社会生活实际的教学方法，让学生在运用中提升能力与素养，使专业英语成为伴随教育技术人员专业成长中一个不可或缺的伙伴。作为教师，一定要成为多元文化的理解者，行动研究者，学生的关怀者，终身学习者，着力提升语言文化素养和日常行为修养，以不懈的努力追求卓越的教学研究成就。

参考文献：

[1 ] 王小根．多媒体技术课程双语教学的实践[J]．无锡教育学院学报，2006，(3) 102-103．

[2 ]陈宝军．对教育技术学专业双语课程教学的几点认识[J]．现代教育技术．2007，(8) 46-49．

[3 ]沈银珍．多元文化与当代英语教学[M]．杭州：浙江大学出版社，2006．52-57．

小学语文专业技术个人总结篇2

本标准规定了专业技术干部的资格评审、聘任、考核及评选优秀专业技术干部的程序和办法；

本标准适用于公司所有专业技术干部

2引用标准

2.1人职发〈90〉第4号《关于企事业单位评聘专业技术职务若干问题的暂行规定》；

2.2人职改字〈87〉10号《关于在企业实行技术职务聘任制的实施意见》。

2.3晋纺科字〈97〉6号《关于山西省纺织系统科技功臣、科技先进企业评选办法》

3管理内容与要求

3.1专业技术职务资格评审

3.1.1组织机构

a)由总经理、各部门主管领导、人事教育处处长、宣传部长等组成公司职改领导小组，领导公司专业技术职务评审工作；

b)领导组下设办公室，由人事教育处处长兼任办公室主任；

c)成立工程、经济、卫生、会计、中学、小学、技工学校、统计、政工九个专业初级职务崐评审委员会，负责本专业的初评工作。

3.1.2评审程序

a)个人提供以下申报材料

《专业技术职务任职资格申报表》高级5份，中级4份，初级2份；

技术报告或学术论文，高级5份，中级4份；

学历、技术工作资历证明各1份；

工作总结，高级5份，中、初级各1份；

外语或专业知识考试合格证；

技术成果证明，技术革新获奖证书各1份；

其它可以证明本人工作实绩、业务水平的材料各1份。

b)基层单位按要求审查个人申报材料，写出考核评语及推荐意见；

c)职改领导小组办公室负责进行资格审查，经审查合格者，提交各专业评审机构；

d)各专业评审机构通过无记名投票(或打分)方式，确定担任相应技术职务人员的名单；

e)由职改领导小组办公室根据会议记要，写出考核评审评语和评审意见，填入申报表；

f)需经上一级专业职务评委会确定职务的或委托地区评委会评审的申报材料，由职改领导小组办公室写出推荐意见，经总经理审查同意后转报；

g)经相应专业技术评委会确定，取得任职资格的人员，由职改领导小组办公室负责通知各相关单位和本人，并负责资格材料的及时归档；

h)本人申请转系列评审专业技术职务时，按申请转换专业的评审条件重新评审任职资格。

3.1.3专业技术职务聘任按《专业技术人员聘任办法》执行；

3.2专业技术干部考核

3.2.1考核

a)由总经理授权总工程师和各专业技术职务和评委员会主任组成考核领导小组，负责全公司专业技术干部的考核；

b)各专业技术职务初评委员会具体实施本专业考核；

c)人事教育处负责检查各专业的考核情况。

3.2.2考核内容

a)工作实绩、工作能力、职业道德；

b)人事教育处协助各专业初级评委会依据上述内容制定本专业的考核细则。

3.2.3考核的办法

3.2.3.1日常考核

a)各单位行政领导应根据专业技术人员的岗位职责或任期目标，定期(每季一次)填写《专业技术人员实绩考核》表，并报人事教育处备案；

b)人事教育处定期深入基层单位考核专业技术干部的工作情况和技术攻关、技术改造项目的落实情况。

3.2.3.2年度考核

a)每年年末，由被考核人填写年度考核表和个人年度工作总结；

b)单位领导审查，并填写评语和意见；

c)专业技术职务初评委评议考核，写出年度考核评语；

d)人事教育处汇总考核情况，报总经理、总工程师批准后公布，并将年度考核表装入被考核人的技术档案。

小学语文专业技术个人总结篇3

林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》(2007)中对ESP课程教学的要求。因此,学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程,每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段:第一个阶段为预备阶段,如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设,这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作;第二个阶段为学术英语的教学阶段,内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等,该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设,教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责;第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段,内容包括林学专业英语词汇的构词特点,林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动,该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设,并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下,考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配,非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此,完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战,完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此,应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面,具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案,教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外,它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前,认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位,并做出合理的课程设置与教学设计,以便于学术英语教学工作的顺利开展。

二、教学内容与任务

在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后,处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键,主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节,纳入全校的学术英语教学体系中来,包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段(预备阶段),第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程,主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材,并根据内容划分为相应的教学专题,每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时,在每个专题下设三个教学模块:英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索,以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧,并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设,使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁,从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此,这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法,课堂教学分为三个教学模块:学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡,着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学,培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力,即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证,并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后,结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目,作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求,尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元,以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。

三、课程考核与评估

作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节,学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容:课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况,因此在学术英语课程开设的不同阶段,其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段,课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况,因此这一阶段的课程考核以 总结性考核(Summativeevaluation)为主(约占课程考核总成绩的70%),以阶段性考核(Formativeevaluation)为辅(约占课程考核总成绩的30%)。在学术英语课程教学阶段,鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神,因此相比较于综合英语,其课程考核的重点应放在阶段性考核上(阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%,而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%)。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节,方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容,因此在阶段性考核方面,课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%,专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作,各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系,简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核,而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容,而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。

小学语文专业技术个人总结篇4

一、在电动力学课中实施双语教学的必要性与可行性

目前，我国各类企业要获得长足发展，必须同国外企业打交道，从中获取高新技术与经验。但是由于技术人员不懂外语，在交流中大都由外语专业人员翻译，而这些翻译人员由于不懂技术，当涉及到技术细节时往往不能把别人的真实意图表达出来，从而错失良机。为此，全国各地从小学到大学在各个层次上实施双语教学。目前这一教学模式受到了学生和社会的欢迎，也取得了一定效果，但这一教学活动仅在少数高校(重点本科院校)行得通，在一般高校(比如二本、三本、大专)很难坚持下去，其主要原因在于一般高校往往缺乏能够胜任双语教学的老师和学生的英语水平相对较弱。因此，各高校应对双语教学老师进行岗前培训，并适当鼓励学生学英语，通过开展英语方面的活动来培养其兴趣。本文就在电动力学课程中实施双语教学的可行性这一问题对我校学生作了调查，在这次调查中一共发放调查问卷312份，收回286份，有效问卷240份(每人一份)，其中物理专业学生126人(占总人数的52.5%)，非物理专业学生114人(占总人数的47.5%)，男生94人(占总人数的39.2%)，女生146人(占总人数的60.8%)。同意在电动力学课中实施双语教学的学生107人(占总人数的44.6%)，不同意的学生103人(占总人数的42.9%)，其余30人没有明确意见。在同意的107人中，女生79人，男生28人，其主要原因是双语教学能提高学生的英语水平，尤其是大部分高年级学生在过了英语等级考试之后就不再学英语了，在专业课上有效地实施双语教学还可以培养学生对英语的兴趣，还有一部分原因是双语教学能够帮助同学们掌握专业知识，有效地阅读和写作外文资料。在不同意的103人中，女生50人，男生53人，其主要原因是对教师的专业知识、英语水平以及学生自身的情况提出了质疑，这些因素直接关系到教学效果。其中62人认为如果专业老师的外语水平达不到双语教学标准，在一定程度上会影响学生学习专业知识的积极性，也会使课堂气氛变得枯燥，还有31人认为学生自身的英语听说能力还达不到双语教学的要求，电动力学课是物理专业的必修课，其专业内容较难，盲目的在电动力学课中实施双语教学可能会适得其反。在对学生是否上过双语课的调查中，结果表明只有12人上过双语课，只有1份问卷认为效果一般，其余问卷均表明效果较差。在对是否学习过电动力学这门课的调查中，结果表明只有36人上过，但是在课堂上并没有使用双语教学。从这些调查结果来看，学校正在开始在各个专业中开展双语教学活动，初级阶段效果并不理想。双语教学模式分为以下四种:(1)英文教材，英语汉语并用讲授(以英语为主);(2)英文教材，对定义、定理、主要的名词概念用英语讲授，其余用汉语讲授，板书用英文;(3)中文教材，定理、定律、原理及概念用英文表述，板书用英文;(4)中文教材，名词、概念给出英文表达，板书用英文。在同意双语教学的107名学生中，只有1人选择第一种教学模式，7人选择第二种，14人选择第三种，剩下的85人选择最后一种。这一项调查结果表明，绝大部分学生认为老师和学生的英语听、说、读、写水平较差。因此，要想有效地实施双语教学，应该对教师进行相应的专业和英语培训，并采取有效措施培养学生对英语的兴趣，提高老师和学生的英语水平，只有这样，双语教学活动才能在各个专业开展起来。

二、影响双语教学的因素和应对措施

根据以上的问卷调查可知，双语教学面临的主要问题有以下几方面:(1)缺乏真正能够承担双语教学的教师。有的老师专业知识好，但英语差，而英语专业的老师虽然英语好，但不懂专业知识，同时具备两个方面的老师很少。因此，由于课时紧、教学任务重、教学难度大，其效率并不高。(2)学生的积极性不高。非英语专业的学生由于英语水平无法达到专业课程的要求，加之所学专业课(例如:“电动力学”、“量子力学”等等)较难而逐渐淡化了学习专业课的兴趣，甚至有的学生还会产生抵触情绪，这两点恰好是双语教学模式实施过程中最主要的两个因素。(3)教材的选择是影响双语教学的关键因素。调查结果表明，理工科学生英语水平相对文科学生较低。因此，由于专业基础、文化背景、语言环境等方面的差异，在双语教学中选择适当教材是非常重要的。对于专业基本功扎实且英语基础较好的学生赞同在电动力学课程中使用英文教材。其原因在于原版教材能够反映出作者的真实意图，并且能够体现该学科相关领域的创新之处，也可以引导学生走向该学科的前沿。英文教材还有一个显著的特点是在每个章节后面都安排了相应的练习题、思考题、章后有参考文献和附录。参考文献能帮助学生更系统地、全面地学习专业知识，了解该学科的背景、国内外现状和动态，也能培养学生对英语的兴趣以及帮助学生提高英语水平。附录部分主要体现了该学科的前沿性、综合性的内容，学生可以非常方便地把握教学重难点，合理安排预习和复习。例如，在《电动力学》中，附录部分非常重要，首先介绍了矢量的运算(包括点积、叉积、混合积等等)，然后引入了一个重要的算符(矢量微分算符的灵活运用是学好该门课的关键)，最后详细推导了轴对称情形下拉普拉斯方程的通解。因此，只要老师和学生都具备了一定的英语基础，在课堂上使用英文教材更能达到预期的效果。(4)丰富的课外资料能够补充学生课堂中存在的缺陷。其主要途径有两种:第一，图书馆应购买大量的外文教材并设立专门的阅览室;第二，邀请外国专家或英语水平较高的学术人员为学生做相关领域的学术讲座，让学生了解该学科的前沿。

根据以上的调查和分析，为了在电动力学课程中有效地实施双语教学，应该注意以下几个方面的问题:

(1)双语教学课不是简单的双向翻译课，而是通过有效地使用英语和汉语相结合的方式将专业知识传达给学生，使学生在掌握专业知识的同时又能培养自己的英语听说读写能力。所以在教学中，根据具体情况在课堂上对知识的讲解可采取不同层次的教学模式(英文讲授或中英文相结合)。从教学本质上说，双语教学方法与一般教学方法并无差异，因此在双语教学中仍然可以通过课题引入、创设情景、设置疑问等启发式、互动式的教学方法，并鼓励学生用英语提问和回答问题，使课堂气氛更加热烈。

(2)用标准的英语正确地表达教学内容，尤其是定理、定律、原理等等。老师不仅要把知识表达准确，而且也要把英语发音表述清楚，在课堂上杜绝中式英语。各章节内容的预习、复习以及小结尽量用英语，从而使学生能建立比较完整的概念。

(3)注意教学内容的系统性和完整性。双语教学是以专业知识为主两种语言结合的教学模式，因此，在课堂上不能把双语课上成英语课。当学生不能从英语的角度理解某些专业知识时，老师要及时用中文讲解，避免学生产生厌学情绪。在课堂小结的时候老师应该用英语对该部分内容进行归纳，目的是为了加深学生对这些知识的理解。

(4)注意调动学生的积极性，让他们积极思考，积极参与讨论，实现教学互动。要精心选择一些容易引起争议的问题提出来，让学生讨论，学生提问和回答问题应用双语，逐渐培养学生的听说能力。双语教学课不是语言技能的培养课。要使学生养成深入思考的习惯。在教学中注意培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高素质。

(5)合理地使用现代化教学手段。多媒体课件和投影仪可以把“电动力学”中的电场线、磁场线等物理图像展现的淋漓尽致，并且还可以减少教师板书的时间。这些节省下来的时间便可用于增大课堂教学信息量、增加师生互动和必要的中英文讲解。(6)双语课程的选择和开设时间。对于应用物理专业的学生来说，在上双语课之前，应首先开设专业外语课程。学生有了一定的专业外语基础才能更好地上好电动力学这门双语课。因此，专业外语课程一般开设在大学一年级下或二年级上，然后在大二下或者大三上开设电动力学这门双语课，这样才会做到事半功倍，否则，双语教学效果会大打折扣。总而言之，双语教学势在必行，在电动力学课程的建设中做出我们应有的贡献。然而，在开始阶段，双语教学活动可能会出现这样那样的问题。因此，我们应不断总结经验教训，寻找一套行之有效的具有我们特色的双语教学模式。

三、双语教学的意义

在我国高校使用双语教学既是高等教育走向国际化、增强人才国际竞争力的重要措施，也是学生掌握最新知识的一条重要途径。尤其是在科学技术突飞猛进的时代，新知识、新科技的更新越来越快，科学技术的发展与高等教育的结合越来越紧密，稍不留神就会被甩到后面。因此，在加速走向现代化、国际化进程中，能同时掌握汉语和外语，以及培养拥有专业知识的复合型人才必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。经济全球化已成为世界经济发展趋势的主要形势，中国要想跻身世界经济洪流，需要大量的既具备扎实的专业基本功底又通晓英语和英语国家文化的高级复合型专门人才。新的电子产品、通讯设备等先进的科学技术都不能与外界脱轨，因此，应用物理专业的学生更应该学好外语，在专业课中使用双语教学是最有效的教学模式之一。

小学语文专业技术个人总结篇5

关键词 本科 小学教育专业 语文教学 技能训练

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。

1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容

语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点：第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④

有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。

教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。

教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。

教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中，另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。

2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径

师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。

2.1 正式课程形式的教学技能训练

正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。

2.1.1 教学实训课程

教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能，系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。

2.1.2 教育实践课程

教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。

2.1.3 综合实践课程

小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程，各为1学分，17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程，以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个，通过学习、考核，取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练，有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。

2.2 非正式课程形式的教学技能训练

师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。

2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩

怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。

2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛

怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时，教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛，参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训（其他同学也可以现场观摩学习）。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练（其他同学也可以现场观摩学习）。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。

2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练

怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室（多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室）、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。

师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。

注释

① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008.3（27）：74-75.

② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.

⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学，2012.5.

小学语文专业技术个人总结篇6

关键词：基因工程；双语教学；教学质量

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0157-02

随着经济全球化，我国经济与科技发展与国际联系越来越密切，需要一批具有国际视野和国际竞争力的人才，以应对经济全球化和科技革命的挑战。由此，培养适应经济全球化的人才成为高校教育的重要议题。教育部明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。尤其是对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业更需要使用外语教学[1]。

基因工程是生物技术专业一门重要的专业课程。它涉及面广，应用性强，发展迅速，既是生物技术理论研究的核心，又是一门应用性极强的学科，对生命科学的发展起着巨大的推动作用。因此，对生物技术专业的学生来说，该学科知识的掌握程度直接影响其专业素质。为使学生更好的理解基因工程相关知识，了解该学科的新动态，我们开展了基因工程双语教学，并对教学内容、教学方法、教材选用等进行了探讨。

一、《基因工程》双语教学的必要性

基因工程是现代生物技术的核心内容。它的快速发展大大推动了科学理论研究的发展，而且其应用几乎可涉及人类生存所必需的各个行业[2]。目前，英语是当今国际交流的通用语言。基因工程相关的权威论文和著作主要以英文发表。学术交流会上，专家主要采用英文作学术报告，相互交流也以英文为主。

二、提高《基因工程》双语教学质量的方法

（一）加强双语教学师资队伍建设

双语教学不仅要使学生扎实的掌握本专业相关的基础知识，还要提高学生的外语水平，引导学生用外语思维思考问题、解决问题，培养学生用外语学习专业知识的能力。这对任课老师提出了更高的要求。不仅要求教师具有精深的专业知识，而且必须具备较深厚的外语基础，有较强的读、写、听、说能力，能用英语进行日常交流，用外语表述专业知识、解析专业词汇。因此，作为双语教学的主要实践者，教师的英语水平、学科知识等直接影响教学质量。

（二）选择合适的原版教材

教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。双语教学的教材更是一个非常关键的教学资源，教材的选择直接关系教学的质量和效果。目前国内出版的《基因工程》教材版本很多，但均为中文教材，无国内自编的《基因工程》双语教材。我们认为基因工程双语教学教材以英文原版教材为好。为实现基因工程双语教学的目的，我们采用了由Sandy Primrose等主编的《Principles of Gene Manipulation》国外优秀生命科学教材。该书的英文影印版和中文版均由高等教育出版社出版，特点是内容丰富先进，图文并茂，在国际上使用广泛，具有权威性和时代感。但国外教材内容广泛，知识的的系统性和逻辑性不强，对理论论述也不够详细。一些基础不好的学生学习起来会很吃力。因此在教学过程中，我们配套选用一本中文教材，还将一些国内教材列为教学参考书。

（三）把握好双语教学中的中、英文讲述比例，做到循序渐进

目前，高校双语教学一般采用三种方式:①全外语教学，即使用外语原版教材，外语讲解、板书、答疑，也常要求学生用外语提问、外语作业、外语考试；②使用外语原版教材，教师用汉语和外语讲课；③使用外语原版教材，中文授课模式[4]。

基因工程双语教学的首要目的是学生应该掌握基因工程专业知识，其次才是对专业英语词汇听、说、读、写及专业英语表达内容的理解能力。基因工程双语教学对象为生物技术专业三年级的学生。由于该专业学生的英语水平参差不齐，阅读英语教材和听英语授课的能力相对有限，掌握的专业词汇较少，很难理解英语专业书籍，若采用全英文授课，很多学生很难理解课程内容。因此，在教学内容上，我们采用英文教学和中文教学相结合的方式。教学内容在用英语讲述后，再用中文加以补充说明。对于一些较难理解的内容，常采用中文教学，再用英语进行相应表达。我们在基因工程双语教学过程中，遵循由浅入深、由少到多、由慢到速度适中的用英语解释专业知识。先充实学生的专业词汇，逐步提高学生阅读能力，再采取中英文讲授相结合的方法，加强学生对英文教学内容的理解能力。

（四）教学手段多样化

基因工程是分子水平上对基因进行操作的复杂技术。其内容涉及分子遗传学、生物化学、细胞生物学、微生物学及分子生物学等学科相关理论基础及其实验技术手段。课程内容繁多、概念抽象、理论性和技术性强。对一些基础不好的学生来说，其教学内容比较难理解。在双语教学过程中，有些英文基础不好的学生，看不懂英文原版教材，也听不懂教师的英文讲课，学习的积极性和主动性不高，这些将严重影响教学效果。因此在基因工程双语教学中，教师应尽量使用常见的词汇将复杂的句子简化，使教学内容简单易懂。在每一章节授课之前，要求学生课前预习教学内容。多媒体课件应图文并茂、形象生动。课件中多采用示意图、照片、动画和短片，使教学内容更直观、形象，便于学生理解所学内容。针对某些教学内容，老师可以设计一些讨论题，由学生查阅相关文献资料，进行归纳总结后，在课堂上用英文进行讨论。这样既可调动学生学习的积极性和自主性，又可让学生熟悉相关的专业英语词汇和表达，学会用外语去理解和掌握专业知识，用外语去思考问题、解决问题，从而提高学生的外语应用能力。一定时间后，要求学习小组上交全英文的学结报告。通过这种方式，让学生互相帮助，互相学习，共同提高。每一章节教学内容完成后，要求学生对教学内容进行总结和归纳。利用课外时间，我们会组织学生听取一些英文专题报告会，以提高学生对本学科前沿知识的了解。

（五）考核内容和方式灵活化

每章教学内容结束后，我们都会设计一些讨论题或设计题提供给学生，他们查阅相关文献资料后，以作业的形式递交或是集中讨论。设计报告和讨论稿以及学生在讨论中的表现及其平时在课堂上的发言次数、质量和水平都计入成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力和应用知识的能力，锻炼英文写作能力。

总之，双语教学是培养具有国际视野的高素质创新人才的重要途径，同时也是一项长期、循序渐进的工作[5]。随着我国生物技术研究及其产业的迅速发展，需要更多能够适应国际需求的人才。基因工程是现代生物技术的核心。与此相关的技术和研究结果常以英文展示。探索基因工程双语教学的模式，对教学质量的提高以及生物技术专业本科生综合素质的提高都具有重要的意义。

参考文献：

[1]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究，2007，（5）：90-91.

[2]许崇波，迟彦.《基因工程》精品课程的建设与实践[J].大连大学学报，2008，29（3）：148-150.

[3]计道宏.双语教学中外文原版教材的选用原则探讨[J].安康学院学报，2009，21（1）：108-109.

小学语文专业技术个人总结篇7

关键词：软件工程；培养计划；办学思路

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章标号：1672-5913 (2007) 15-0040-03

1引言

我国的软件工程基础技术研究始于20世纪80年代初。当时，软件开发方法学成为研究热点。许多高等学校和科研单位陆续开展了软件开发方法学、CASE工具和环境、面向对象技术等软件工程基础技术的研究。为适应我国经济结构战略性调整，实现软件产业和软件人才培养的跨越式发展，2000年了18号文件《国务院关于印发鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策的通知》，2001年经教育部和国家计委批准，全国成立了35所示范性软件学院。我国软件工程教育开始走向成熟[1] 。

但目前软件工程专业仍然是一个崭新的专业，各高校都在摸索阶段，没有一个固定的模式可以遵循。因此也存在各自的一些问题。有的高校软件工程专业工程特点不明显，忽视对学生工程能力和素质的教育，只是在原有的计算机专业课程体系的基础上增加了几门软件工程方面的课程；有的学校的软件工程专业与应用领域结合不紧，没有自己独立的办学思路；有的学校的软件工程专业的教育与软件产业结合不紧，培养出来的学生不符合社会的需求，就业困难；还有的学校的软件工程专业的教育忽视交流能力的培养。

我校软件工程专业从2005年开始招生，是河南省最早开办软件工程专业的学校，目前有在校生120余人，经过几年的摸索与实践，我们总结出了符合我院实际情况的一套办学思路。

2制定培养计划的思路

2.1培养目标

我们借鉴SE2004，结合我校的实际情况，制定了以下培养目标：

本专业面向我国软件产业发展和信息化发展的需要，面向企事业单位对软件工程技术人才的需求，以日文软件外包和日文软件人才需求为导向，培养德、智、体全面发展，具有扎实的基础、较宽的专业面，规范的软件开发和项目组织能力，较强的国际竞争意识和团队合作精神，能够从事软件项目的系统分析、设计、测试、管理及质量控制等工作的高级软件工程专门人才。

培养目标突出与社会需求的一致性，突出团队精神的培养，突出工程技术能力的掌握。

2.2课程设置

2004年5月定稿的、由ACM/IEEE联合工作组制定的CCSE2004 SEEK(Software Engineering Education Knowledge)将软件工程知识领域分为以下十个领域，总学时为494小时：计算的本质(172小时)、数学与工程基础(89小时)、职业训练(35小时)、软件建模与分析(53小时)、软件设计(45小时)、软件验证(42小时)、软件进化(10小时)、软件过程(13小时)、软件质量(16小时)、软件管理(19小时)。

CCSE2004报告强调软件工程是“以系统的、学科的、定量的途径，把工程应用于软件的开发、运营和维护；同时，开展对上述过程中各种方法和途径的研究”，突出了软件工程领域内的“工程学”和“方法学”的研究和应用方向，对我国软件工程专业的课程设置有很重要的参考意义。

我校以IEEE SWEBOK 和IEEE CC2001SE 的知识体系为主体，结合中国软件产业和本校办学的具体实际，以我国软件产业对人才的需求为导向，制定了自己的课程体系。我们的课程体系设计分解为四个层次，即公共必修课程，学科专业必修课程，专业限选课程、拓宽专业任选课程。力争实现以下目标。

(1) 巩固基础，拓宽专业

我们一方面加强基础理论课程教学，重点突出数学基础和专业基础课程。在数学方面除了高数，还开设离散数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，以满足该专业所需数学基础，同时又保证计算机科学主干课程的完整，使学生具有完整的计算机科学知识结构，为今后的工作和学习奠定扎实的基础；另一方面拓宽专业，开设拓宽专业的任选课程，通过技术平台引入、技术专题讲座、专业课程指导使学生了解最新IT技术与工具，掌握软件工程的新理论及新技术，以满足社会或中小企业的人才需求。

(2) 注重学生工程能力和实践能力的培养

通过加大实践性环节，实施规范化项目分析、设计、实现、测试、维护及项目管理各环节的工程训练，加强动手能力培养。除学校统一要求的实践环节外，还安排了C++语言、Windows程序设计、数据结构、数据库、软件开发过程、软件工程管理、系统分析与设计等课程设计，以及校内外软件工程基地实训、毕业实习和毕业设计(论文) 等实践环节，总计60周。其中软件工程基地实训要求学生在校内、校外实习基地实习半年时间，进行一个软件工程项目的完整训练。整个实践环节要求学生熟练掌握一门计算机语言，一个企业级的平台，一个设计、编程、调试和项目管理的工具，使学生具备书写软件工程文档的能力，具有20000行以上代码编程和系统化、工程化地进行软件项目开发的经验。

(3) 英语教学四年不断线

在一、二年级开设大学英语，在三年级开设计算机专业英语，且大部分软件工程的核心课程采取双语教学或使用国外原版教材，毕业设计期间完成外语文献翻译和文献综述。通过以上各个环节，逐步提高外文文献阅读和写作能力，以适应软件工程专业的需要。

(4) 强化日语学习

我们培养的学生是社会需要的人才。通过我们的实地调研，目前我国迫切需要懂日文的软件工程专业人才，以满足日文外包软件开发人员的需要。我们设置了一组日文课程，要求学生通过较集中的日文学习，较熟练地掌握日语，能够阅读软件开发日文技术文档，可用日语进行工作交流。通过贯穿五、六、七三个学期的日语学习，使所有学生达到日语三级，部分学生达到日语二级，拓宽学生的就业领域。

(5) 加强科研和创新能力的训练

要求学生在校学习期间，在项目指导教师的协助下，按团队形式完成一定规模软件项目，或通过参与教师科研项目、、参加专业竞赛等途径，完成2个科研学分，以调动学生自主学习的积极性，提高独立解决问题的能力，达到综合素质培养的目的。除此之外，还采取一系列有效措施，如导师制、专业讲座、第二课堂等，以保证学生科研能力的提高。

(6) 重视团队精神和交流能力

软件开发是一项工程性很强的活动，它必须遵循软件工程的基本原理，按照工程的客观规律来实施。这就要求每一个从业人员有很强的职业精神，我们注重培养学生敬业、诚实守信的精神，加强学生的职业道德教育。目前企业最需要的人才是能拿项目的人才，因为企业是以市场为导向的。争取项目的能力是企业和个人素质的全面反映，是综合竞争力的集中表现。首先需要对市场、技术和用户有深刻的理解和认识，其次要撰写好各种申报材料，最后还要有出色的演讲、交流、答辩和公关能力。[1]

我们对专业核心课程的设置强调科学性，层次性、完整性，注意课程之间衔接，避免内容的重复。

3改进教学手段与教学方法的思路

3.1更新教育观念

在传统应试教育中严重的知识中心主义倾向及过窄的专业教育观念影响下，视循规蹈矩为好学生标准使传统教育体制铸就的学生往往患有下述弊病：思维同化、意志弱化、激情淡化、个性庸化、人格矮化。培养的人才创新意识较弱，不能很好地适应现代化建设的需求。“高分低能”是用人单位对高等学校部分毕业生的评价。究其原因固然很多，但最根本、最重要的是由于大学教育忽视创新教育所致。

首先必须更新教育理念，树立现代教育思想和现代人才观。应从以下方面转变教育思想：摒弃单纯传授具体知识的观念，强调培养分析、启发思路、解决问题的能力和创新精神；树立人才培养要更加积极主动地适应社会科技发展的需要；树立理论联系实际，突出实践教学；树立在一定的教育目标指导下，人才培养模式多样化以及加强因材施教，促进学生个性发展的思想。

3.2改进课堂教学

(1) 我们重视学生在教学活动中的主体地位。激发学生主动探索和实践的热情。开发学生的学习能力，实现由“教给知识”向“教会学习”的转变。

(2) 采用案例式教学方法。软件工程课程系统性很强，为了给学生一个整体的认识，很多的专业课我们采用案例式的教学方法，一个案例贯穿整个教学过程。优秀的学生作业也可以作为教学案例。

(3) 工程概念贯穿于课堂教学全过程。在过去的计算机和软件教学中，我们强调程序设计基础，学生能够很好地掌握程序设计的方法和技巧，熟悉编程语言的使用，而我们常常忽略了程序与软件的区别与联系，使学生了解程序，却忽略了软件；了解了软件，又忽略了系统；熟悉了系统，却又冷落了工程(项目)。随着现代软件开发技术的进展，我们意识到，编程是软件行业最基本的能力要求，而软件开发能力却包含了从需求、设计到交付整个过程中涉及到的技术和非技术知识，软件本身已经把程序设计和文档设计、工具使用、模块集成、资源库与模块重用、测试与安全性等紧密地捆绑在一起，形成了一个“链”，任何一环断掉，都会影响软件开发的质量。软件工程的特点正是基于软件特殊的本性，这个抽象的、质量很难定性和定量的智力产品，其开发的过程和生命周期都包括了建模、信息组织和表示、变更管理等工程性因素[2]。

因此，软件工程教育应当给予学生“工程”的概念，以软件生命周期为主线，构建知识结构，将科学与工程有效结合，实施技术与管理的能力和素质培养。

3.3强化实践教学

课程的实践环节共分四个层次，第一层是与课堂案例同步推进的课程作业；第二层是每个课程模块邻近结束时布置的课程实践；第三层是综合性的课程设计；第四层是鼓励他们参与学科竞赛以及老师指导下的创新实践和探索性课题研究。这些层次处于不同时期，反复锻炼学生的软件工程素质和能力。

3.4改革考试形式

中国上千年的应试教育偏离了教育培养全面发展的人的宗旨，国外大学的考试方式是多样的。我们要培养软件工程人才，就要按照国际通行的模式，积极探索考试方式的改革。事实上，很多实践性强的课程是不适宜进行闭卷考试的。此外，“闭卷考试”本质上与“团队精神”格格不入。因此在软件工程人才培养的环节中，考试改革势在必行。我们的考试采用灵活多样的形式，比如闭卷考试、开卷考试、上机报告、开发软件、演讲、作设计、写论文等。鼓励团队合作，对于不付出劳动的抄袭行为，坚决予以打击。同时对一些基础性较强的课程，进行闭卷考试。

4师资培养的思路

我们一方面引进软件工程高级人才，加强自身师资力量。另一方面通过外聘一些知名高校的资深教授做兼职，通过他们培训指导我们的师资队伍，另外我们分批派遣教师到软件公司进修，每人在公司实际做项目半年以上。

5结束语

软件工程专业人才的培养，我们也处于摸索阶段，我们需要时间来检验。我们的办学思路是要培养出能真正满足社会需求的有用人才，培养受过较全面的专业知识教育，受过充分的实践训练，动手能力强，有职业道德，有团队精神，面向世界面向未来的创新人才。

参考文献

[1] 刘乃琦 . 软件工程教育的特点与问题[J].计算机教育，2004，(10).

[2] 李彤. 软件工程人才培养的实践与思考[J]. 计算机教育，2004，(10).

收稿日期：2007-04-08

小学语文专业技术个人总结篇8

关键词：河北省经济发展；复合型外语人才；需求

一、河北省外向型经济的前景

改革开放三十年来，河北省国民经济发展迅猛。2011年，全省生产总值比上年增长11.3%，显示了良好的发展势头。外向型经济在其中所占比重逐年增长，已初步形成了外贸、外资、外经并举的开放格局，外经贸事业健康、持续发展。据石家庄海关统计，2011年，河北省实现进出口536亿美元，比2010年增长27.4％，增速高出全国4.9个百分点，外贸整体规模稳居全国第十位。 外贸发展对国民经济的增长发挥了积极的拉动作用，外贸规模持续快速增加，带动了工农业生产的发展。有研究表明，外贸进出口总额与GDP是一种正相关的关系，即外贸进出口总额的增长促进GDP的增长，有利于推动我省经济的发展。除了进出口贸易，还有如涉外餐饮服务业，涉外旅游业，涉外法律，会展业等行业对我省经济发展都起到积极推动的作用。

根据河北省经济发展“十二五”规划，我省要提升开放型经济水平。坚持对内开放与对外开放相结合，加强与京津地区的融合，瞄准境外海外，面向欧美日韩、东南亚和港澳台地区，开展全方位的招商引资活动，力争到2015年实际利用外资100亿美元以上、年均增长20%。同时2011年河北省经济工作会议提出，要继续坚持消费、投资、出口“三驾马车”一起发力，其中出口拉动要上水平，奋力跨上300亿美元台阶。由此看来，河北省外向型经济大有可为。

二、培养复合型外语人才的必要性

河北省经济的发展处于前所未有的战略时期，未来十年是河北省加快转变经济发展方式、调整优化产业结构、全面建设小康社会的关键时期。同时我们知道，促使现代经济可持续性发展的条件之一就是人才保障。只有抓住人才，才能赢得竞争与发展的主动权。我省外向型经济的快速发展离不开各类外语人才，特别是复合型外语人才的支撑。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》培养目标要求，英语专业复合型人才应该是既经过英语专业系统的语言学习和训练，又掌握一定的专业知识，能够熟练地使用英语从事与专业或职业有关工作的专门人才。

国家教委在《关于外语专业面向2l世纪本科教育改革若干意见》中指出：“被调查的国家部委、国有企业、外经贸公司、部队和教育部门对于单一外语类毕业生的需求量已降至零，而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占66％……”由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业的毕业生的需求量正逐渐减少。我省每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科结合的复合型人才。

复合型外语人才在金融、保险、通讯、医疗、农业、贸易等各个领域与国外其他企业进行交流与合作，是一个国家和地区实施对外开放、谋求经济社会发展的基础。因此，河北省经济的发展需要复合型外语人才的保障，研究这一课题，对我省抢抓机遇、打造人才优势，积极促进我省经济发展具有战略作用。

三、河北省对复合型外语人才的需求特点

3.1 从级别上看，高端人才紧缺。虽然我省共有56所高校设有英语专业，英语专业在校学生人数已经远远超过万人，但是真正高水平、受过专业训练的复合型人才很少。能够融合外语和经济、金融、科技、法律等行业的高端复合人才更是凤毛麟角。主要专业技术人才中创新型人才少，领军人物短缺，尤其是缺少在国内国际处于科技前沿的一流人才。中青年学术、学科带头人还很少。目前急需的是不仅精通外语，而且也熟知贸易国经济法规与政策的“双语、双法”人才，能参与涉外谈判或高层决策的双语经营及管理的高学历、高层次复合型外语人才等。河北省出口的工业制成品中，高性能、高技术含量产品的出口量所占比重近年来大大增加。一些生物、光电、新材料、计算机与通信、生命科学等高新技术产品已被列入国家新技术产品出口目录。在这些领域，复合型外语人才极受欢迎。

3.2 从行业上看，贸易、法律、经济、技术等领域急缺复合型外语人才。在外贸企业，需要懂业务，会英语的外销及口译人员；随着我省对外贸易的发展，在各个银行的国际业务部都需要既懂金融知识，又懂英语的专业人才；在我省廊坊经济洽谈会及各界广交会、上交会，非常需要口语好，听力好的翻译人才；在应对国际贸易争端，对付反倾销案件时，迫切需要既懂法律，又会外语的人才；随着我省不断做强旅游市场，吸引外国游客，外语导游的需求呈逐年上升的趋势。此外，在信息和高科技领域，也非常需要能看懂外语信息，翻译最新科技的人才。总之，复合型外语人才已经成为职场上的“抢手货”。展望未来我省的发展，服务外包（特别是离岸外包）和会展业会初具规模，对于这方面人才的需求也一定会越来越迫切。

3.3从语种上看，我省英、法、德、俄、韩、日六种语言的译员人数占98．4％，而其他小语种总比例不到 1．6％。数据显示，懂西班牙语、阿拉伯语、韩语、葡萄牙语等的翻译人才，目前正成为各大公司热捧的对象，缺口至少为上千人。懂理工科专业英语的人才更是万元难求。一些公司不得不去各种翻译专业人才网站去寻觅，甚至还要求助猎头公司。小语种人才的紧俏，和省内开设小语种专业的大学数量少有很大关系。据了解，我省只有石家庄外语翻译职业学院和石家庄外国语职业学院等几所民办院校开设小语种，但仅是教授语言而已，并没有与专业结合，这就使得我小语种人才的数量跟不上对外经济发展的脚步。

四、河北省外语复合型人才的培养策略

小学语文专业技术个人总结篇9

 

（一）思想认识：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《马克思主义文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文教材的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。作为一个教师，作为一个在新课程背景下的现代语文教师，应尽己所能，最大限度地挖掘教材、课文、教学过程的审美因素，对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，把学生塑造成具有一定美学审判能力的现代合格公民。

（二）业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时教学任务繁重，没有很多的时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使本人在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。实话实说，虽然很多知识在课堂上用不着，但作为一个教师，一个新课程背景下的教师，你要倒给学生一杯水，你自己必须有好几桶水，而且必须是活水。这些知识使本人高屋建瓴，提升了对教材的宏观把握和微观处理的整合能力。

（三）专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，语文教师的专业技能涉及到林林总总，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能 ，板书技能等。函授学习对我影响最深的是课文教学主问题的设计和问题的分解及坡度设计；如何有效地引导学生进行小组合作探究。较之过去有较大的提高。

小学语文专业技术个人总结篇10

一、转变落后教育观念

21世纪的小学教育，是面向世界、面向未来、面向现代化的教育。20年前的教材变了又变，教参改了又改，教育观念转变了又转变，教学措施改进了再改进。

赶上新课程改革的大潮后，我才猛然惊醒：素质教育，首先必须是教师素质提高的教育！所以，要想提高自己的教育素质，首先必须转变自己旧有的教育观念：时代在进步，教育在发展。要想学生素质提高，自身素质必须先行！

二、树立远大教育理想

拿破仑说过：“不想当将军的士兵，不是好士兵。”同理，不想当名师的教师，不是好教师；不想当领军人物的教育者，不是优秀的教育者。小学教师要想在自己的专业发展道路上走的更远，必须树立远大的教育理想，订立长久的教育目标。所以，一个真正致力于打造辉煌教育人生的小学教师，一个真正着眼于个人专业发展的小学教师，必须树立远大的教育理想：为辉煌的小学教育事业，奋斗终身！

三、制定专业发展规划

众所周知，凡事预则立，不预则废。是说，不管做什么事，事先都要有准备。一个国家要发展，要先制定国家的发展规划。例如2010年，国家教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。同理，一个教师要想铺就自己的专业发展道路，也必须制定自己的个人专业发展规划。规划可以是三年的、五年的、甚至更多，这个根据个人目前专业发展状况而定。

四、提升自身专业素养

结合我的教育学识，我需要在以下方面提升自身专业素养：

1、夯实专业知识。尽管我是师范类本科毕业，但是，我是思想政治教育专业毕业，对于语文学科的专业知识还非常的欠缺。俗话说“隔行如隔山。”语文学科的专业知识，中华民族传统文化的积淀，博大精深。对于古代汉语知识，古代文学知识，现代语言学知识，我都还知之甚浅。对于小学语文学科课程论知识，教育教学教法知识都还需精进。专业理论知识，专业基本技能，都还要学习学习再学习，提高提高再提高。

2、铸就专业品质。专家指出，教师要具备博大的师爱和无私奉献的精神。但是，扪心自问，有时，我的“爱”，却不是那么纯粹，总是多多少少掺杂了一点个人的感彩。有人说，人生有三样东西是掩藏不住的：爱、贫穷和咳嗽。同理，我的“爱“也是掩藏不住的。我喜欢听话的孩子，我欣赏有才的孩子，我疼爱乖巧的孩子，我讨厌“冥顽不化”的孩子。可是，今天才猛然惊醒：原来，我所谓的爱是多么的自私和狭隘。教师的“爱“是属于每一个孩子的，不是“好”孩子的专利。而正是那些“冥顽不化”的孩子，才更缺乏爱。他之所以调皮，无非是想引起教师的关注而已，他在渴望老师的“博爱”。所以，教师要想铺就专业发展道路，必须铸就高尚的专业品质，并且一以贯之，经久不止。

提升专业能力。专业能力的差别是客观存在的。同样的一个班，不一样的教师，教出的学生，是不一样的。这就是专业能力差异的体现。所以，要想专业发展，必须提高专业能力，提高自己的教学水平，优化自己的教学策略，让学生在轻松中学习，在快乐中成长。专业能力的目标就是：事半功倍！

4、注重自我反思。著名教育家林崇德教授说过：优秀教师=教育过程+自我反思。是的，积极的自我反思是消化吸收教育精髓的最佳途径。齐鲁名师陶艳珍老师，就非常注重自我反思，坚持撰写教育随笔。每每有大型教育活动，名师送教，经验总结等，陶艳珍老师的文章总是结构严谨，文辞精妙。这样的精彩文字，是写出来的；这样的教育艺术，是积极的自我反思总结出来的。所以，我要注重自我反思，向踏实的老黄牛一样，消化、反刍，积极的自我反思。相信，反思出真知，反思促提高。

5、补充艺术特长。不好意思的说，我感觉，我似乎一点艺术天赋也没有，一个艺术细胞也没长。我不会唱歌，我不善跳舞，我不懂绘画，我不爱乐器。每有联欢节目，我总是藏在最后边。可是，小学语文专业素养的要求中，却要求教师至少有一项艺术专长。