语文课程设计总结十篇

语文课程设计总结篇1

英语专业 精读 教学设计

教学设计是上好一门课的关键。笔者作为年轻教师，在教学初期对教学设计的理解较浅；但随着教学经验的增加，对教学设计的理解逐渐深入，对英语专业二年级精读课程教学设计进行了探索。

一、二年级精读课程的特点

精读课程是英语专业学生的基础课程之一，涵盖了从字、词、句到篇章的学习，内容广，知识点多，是学生的难点课程。二年级精读课程在四年的精读，高级英语教学中有着其特殊的地位。二年级精读课程最大的特点是具有承上启下的作用。承上着重于在一年级精读教学的基础上，继续字，词，句等语言知识和技能的学习和加强；启下主要是侧重于对篇章及相关知识的学习，归纳和掌握，与同年级新开课程写作横向联系，同时为三年级高级英语的学习作好纵向铺垫。二年级精读课程的另一特殊性在于全国英语专业四级考试的检测，其中精读部分的题目比重为25%。由此可见，二年级精读课程是有着举足轻重的作用的。要想让二年级精读课程有效地发挥其重要作用，教学设计的意义重大。

二、现行教材特点

笔者所担任的二年级精读教学采用的教材是外语教学与研究出版社出版，杨立民教授主编的《现代大学英语精读》第三册和第四册。该教材具有以下特点：

1.选材。选材来源方面，主要是节选自原文，个别课文略有删减。体裁广泛，涵盖各类文体，大部分课文的文体特征比较典型。内容涉及各科知识以及众多文化背景，有一定的深度和现实意义。

2.语言难度。二年级精读教材承接前两册，总体难度循序渐进递增，重难点与大纲和英语专业四级考试同步。练习的设计形式多样，其中开放性的题目是对自主学习的有效检测。

三、教学设计要素

教学设计是一种为了提高教学有效性，依据已知教学原理，教学方法和技术而制定行动计划的设计活动。教学设计不是一般意义上的教学备课，而是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更要体现一种以学习者为中心的教学理念。笔者结合上述课程，教材的特点以及自身教学经验，认为二年级教学设计应该包含以下要素：

1.学习者。学习者要素，即要求较好地把握学习者的综合情况，掌握它们的语言水平，学习能力，学习目标，性格特点等，为教学设计打下基础。

2.学习目标。学习目标要素，即通过完成具体的学习任务，学习者应该掌握的知识、技能、学习方法和能力。

3.学习任务。学习任务要素，即在熟练掌握大纲的前提下，深入分析教材，明确在达到教学目标的过程中，所要完成的具体的学习内容，该要素一定要细化，甚至细化到学习者所要掌握的字，词等知识点。

4.策略。策略要素包括学习者策略和教学策略。学习者策略，即在整个教学过程中，对于不同的知识技能，建议不同风格的学习者采用适当的策略进行学习。教学策略，即为完成教学目标，对所采用的教学模式，教学方法，组织形式以及媒体选取的总体考虑。

5.教学评价。教学评价的类型根据实际教学的情况来选择，不仅是为了检查教学目标是否达到，更是反思、修正教学设计的依据。

四、教学设计总结

在过去的教学设计中，笔者只注重了单纯的教学备课，突显学习目标和学习任务，对于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，笔者对现有备课进行了调整，现对《现代大学英语精读》第三册中的第一课作以下教学设计：

首先，这是二年级精读的第一课，对学习者的分析非常必要。该阶段的学习者总体情况是完成了一年级的学习，基础知识和技能有了一定的加强。学习者在继续二年级精读课程的学习中，需要进一步完善对基础知识和技能的掌握，同时为转入高年级阶段的学习作好准备。在学期的开始，收集学习者专业二级考试的总分和各个分项得分情况，了解学习者的语言基础。其次，对假期里开放性作业作课堂检测，了解学生的学习应用能力。最后，对学习者做学习风格的问卷测试并根据结果备案。

二年级精读课程的总体目标是完善语言及其相关的基础知识，加强语言基本技能和自主学习能力。就该篇课文而言，学习目标包括在语言点方面，主要是进一步分析句子结构中宾语的用法；掌握课文中关键词的用法，积累常用短语；会利用关键词和句型进行同义转述；分析文章结构，总结说明文的典型结构，并进行仿写练习。应用能力方面，理解课文中的每一个关键变化，并结合自己的实际，用自己的例子以口头和书面两种形式加以诠释，并可以添加自身特有的心理历程。

学习任务，可分为课前，课堂和课后三部分。

课前学习任务即预习，具体内容包括关键词的自学，课文的基本理解，课文相关背景知识的收集以及相关问题的思考和讨论。这部分内容在笔者的早期备课当中也有涉及，但是经常不能达到预期效果。究其原因，主要是教学设计不够具体。

关键词的预习，可以参考课本当中所例举的key words，但在预习中不能只看课本的解释和例句。应该根据大纲对该词的要求，通过作业的形式引导学生去总结和完善该词的常用用法，搭配以及相关的词根词缀词源知识。例如，第一课的一个关键词是observe,在课文的注解中只有释义和相关例句，并没有总结出其常见搭配，所以学生的预习作业首先要从例句中总结出及物动词的两种释义及其常见用法；同时应该通过字典再补充出其的另一常见用法observe sb. doing sth.，并举例。

课后有很多与课文理解相关的问题，老师首先需要对其进行分类和筛选，再布置给学生带着问题对课文进行初步的理解；在理解之后除了回答问题外，还应该完成疑难字词句的梳理工作以及文章结构的划分工作。就该课而言，预习当中主要需要解决的是一共有几个关键变化，分别是什么或是有什么特点。课后的问题可选取预习部分第一题的1,2,3,5,6,7小题。第二题讨论题，应该在课前就布置成group work，在课文结束的时候，以口头报告的形式检查。

同时，要加强对教材内容的背景知识的了解。背景知识分为重要的和相关的。就该课而言，对于重要的背景知识应该侧重于教育体制的相关知识及差异，重点是大学；相关的背景知识比较多，如作者的背景介绍，心理学的一些基本概念，涉及的著名的心理学家等。对于背景知识，在预习中要让学生通过一定的途径去了解，并形成自己的理解和掌握，以组为单位既能省时，也能比较全面。

课堂上的学习任务主要包括两部分的内容。首先，是预习作业的检查。检查的过程老师要做适当的归纳和补充，这一过程主要集中在开课前，但部分内容贯穿课堂始终。其次，是课文内容和课后练习的结合性讲解。课文内容讲解包括篇章结构，课文的理解以及字词句的梳理。就该课的特点而言，篇章结构显而易见，可在预习作业的检查中处理。语言偏难，概念不容易理解；所以在课文理解先以互动的形式理解和诠释相关概念（这也是学习目标中应用能力的体现），再在这个基础上进行语言点的学习。在语言点学习的过程中，容易出现的问题是，拘泥于教参，重难点不够突出，仅停留在语言点本身，没有扩展和练习。下面以第2段为例，具体陈述课文语言点的讲解。第1句,要求学生分析句子成分，突出宾语成分，并引导学生举例说明可以作宾语的成分，最后加以归纳，同时完成课后语法练习第1，2题；关键词go through, endeavor。第2，6句，2个both的指代含义。第3句，关键词perceive.第4句，关键短语chance events,并要求作同义转述，完成课后同义转述第1题。其他句子没有语言点。这样的讲解能够做到重难点突出，讲练集合，并实现了教学目标。

课后学习任务主要是将课堂上未完成的课后习题自行完成并核对，在答疑课解决相关问题。当然，根据课文的不同，课后补充练习差异较大，有写作，翻译，短语汇总等。针对该课的特点，课后增加说明文写作练习。

策略是教学的难点。教学策略相对容易，比如，在先前提到的第2段的教学中，采用听课文录音并跟读；陈述对identity crisis的理解，以及师生互动问答；在黑板上现场对相关扩展练习的作答；翻译重点句子等。总之，针对不同课文的特点，要有意识地添加一些策略和技巧，来帮助教学的开展和学生的学习。

而学习者的策略就不太容易了。首先，学习者普遍没有经历过策略培训，基本没有主动使用策略的现象。所以，这需要在了解学生学习风格的基础上，引导学生使用策略。比如，在关键词的讲解过程中，可以采用词根词缀帮助记忆；也可以采用情景对话帮助掌握。这就要求对于一个语言点，尤其是语言难点，需要从学习者的角度考虑至少两种策略来帮助学生掌握。这是笔者正在努力改进的地方，也是教学设计修改的一个难点，其最终效果应该对教学有相当大的促进。

教学评价方面，目前主要采用的是诊断性和总结性评价，具体体现形式基本上只有试卷。现有的评价对语言基础知识的检测很有效，但在检测应用能力方面有所欠缺，笔者正在努力尝试真实性评价，当然是无限接近于真实性评价。真实性评价在该课主要用于预习作业中：该课的题目是“Your College Years”，全文采用说明文的体裁阐释了大学生活中大学生所要经历的关键的变化。该篇课文具有两个显著的特点：一是主题与学生的生活密切相关；二是课文中涉及到的概念作者的阐释比较抽象。所以，笔者根据课文当中的7个关键变化，结合学生的实际将全班分为7个小组，把每个变化分给每个小组。每个小组的任务在理解全文的基础上就所负责的这个变化，结合自身的实际，加以阐释。

以上是对短短2年精读课程的教学设计体会的汇总。笔者在今后的教学中，还将更深入地探求教学设计的理论知识，并结合教材和实际教学，不断地反思，改进教学设计，为形成更有效的教学而不断努力。

参考文献：

[1]鲁子问,康淑敏.英语教学设计.上海：华东师范大学出版社，2008.

语文课程设计总结篇2

随着中国经济的迅猛发展以及中韩间友好往来，越来越多的韩国留学生来中国学习。初到中国，学习汉语，感受中国文化是他们首要动机。因此，对外汉语教学也主要从语言教学和文化教学这两个方面来进行。语言教学研究时间较长，文化教学相对薄弱。（崔希亮，2012）“语言教育与文化传承传播是相辅相成的，语言为津梁，文化为舟楫。”.语言和文化密不可分，因此对外汉语教学中离不开中国文化的教学。针对对外汉语文化教学的方法，很多学者进行了广泛的研究与探讨。这些研究主要集中在宏观理论研究方面，以下列举几种有代表性的观点。苏金智（1992）总结文化教学的四种观点，即“文化导入说”、“文化揭示说”、“文化融合说”、“文化语言有机化合说”。林国立，周思源（1997）“语言教学是有分工的，每一类型的课包含的文化内容不同，教学方式各异”。陈映戎（2011）通过与国内外语界文化教学策略和形式的比较，从文化教学策略与具体形式的角度，对对外汉语文化教学进行了梳理与总结。

二、任务型教学法应用于文化类课程设计的可行性

任务型教学法（thetask-baskedapproach）兴起于20世纪80年代，是一种以任务为中心设计、组织、实施第二语言教学的教学法，是让学生通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言应用和语言习得目的一种教学理论。该教学法突出强调“在做中学，用中学”。很多学者对任务型教学法进行了研究，目前任务型教学法在综合、口语、听力等课型中研究得比较充分，而运用任务型教学法进行文化教学的研究相对薄弱，研究空间较大。因此如何使文化课更有特色、更吸引留学生是目前学界十分关注的问题。因此运用在第二外语教学方面比较成熟的任务型教学法对韩留学生的中国文化课程进行设计在对外汉语教学界是一种有价值的探索。

三、任务型教学法对韩留学生中国文化类课程的课程设计

中国文化类课程是独立于语言教学以传授中国文化知识为主的一门课程。其中文化知识点的选取按照《国际汉语教学通用课程大纲》、《中国文化百题》，结合韩国学生的兴趣，选取了10个有代表性的方面，包括中国地理状况及十大名胜古迹、节日文化、饮食文化、中医文化、茶文化、京剧及地方戏曲、诗歌、功夫、书法及中国各地民俗文化。本课程运用任务型教学法，并参考对外汉语课程设计理论，从教学对象、教学内容、教学目标、教学方法、教学重点难点、教学实施等方面，对中国文化类课程进行设计。

（一）总体设计【教学对象】中级汉语水平韩国留学生，具有一定的听、说、读、写能力；对中国文化具备一定的了解；能较熟练地运用汉语进行日常生活方面的沟通。【教学总体目标】1.通过本课程的学习，让韩国留学生了解中国地理状况、节日文化、饮食文化、中医文化、茶文化、戏曲、诗歌、功夫、书法及中国各地民俗文化的概况；2.通过搜集资料、情景表演，加强韩国留学生对中国传统文化的理解，提高学习汉语的兴趣；3.通过中韩文化对比，提高韩国留学生进行跨文化交际的能力。【教学时间】本单元教学时间为20周，每周2课时，两周一个文化点。【教学重点及难点】中韩文化对比。

（二）任务型教学法在教学中的实施本课程教学设计采用Willis（1996）任务型语言教学的三个步骤，即任务前活动（pre-task）、任务中（task-cycle）、语言焦点（languagefocus）。任务前为学生搜集资料，教师导入课程阶段；任务中是任务教学的具体实施阶段；语言焦点我们称之为任务后阶段，是教师的总结归纳及布置作业部分。三个阶段环环相扣，组成完整的任务型教学模式。1.任务前阶段任务前阶段为实施任务前的准备阶段，主要按照以下步骤进行：首先由教师借助图片、视频和相关资料导入每节课的话题，让学生明确任务的主题是什么、怎样完成任务。第二，教师带领学生学习相关的词句及句式表达，为学生完成任务做准备。第三，通过“头脑风暴”，调动学生大脑里存储的语言文化知识，激发学生说话的欲望，引导韩国留学生把以前知道的、已经想到的都说出来或写出来，为完成任务做好准备。第四，介绍本节课文化知识，让学生对本节课的中国文化知识有初步的认识和了解。2.任务中阶段本阶段是教师向学生布置任务后，让韩国留学生个人或以小组形式运用所学知识完成任务，让学生自由地进行讨论；教师为学生提供语言及文化知识上的帮助，以促进任务的完成。这一阶段可按以下三个步骤来进行：（1）教师布置任务，学生完成任务。笔者根据本课程的教学内容将任务归纳为四大类，即游戏竞赛任务、角色扮演任务、情景模拟任务、文化对比任务。这些任务具有较强的可操作性，便于学生的操作。具体采用哪种任务设计，要根据每节课教学内容来定。比如在讲授中国地理及名胜古迹的时候，教师可采用游戏竞赛类任务，让韩国留学生推荐最喜欢的一个名胜古迹。（2）任务汇报。教师根据学生数量确定任务汇报的方式，也就是个人单独汇报或者小组汇报。小组数量不宜过多，4人左右为宜。小组汇报的人选由学生自己推选，轮流进行，尽量让所有的学生有发言机会。汇报时，教师让学生注意听同学的发言，可通过提问的方式检验学习成果；同时教师应对学生汇报时出现的问题作好记录，等汇报结束后一一纠正。（3）教师点评。教师在学生汇报后就学生任务完成的情况提出有针对性的评价，以激发学生参与任务的热情；对表现特别突出的，可颁发小礼物给予奖励，以激发学生的成就感。3.任务后阶段（语言焦点）任务后阶段是任务完成的终极环节，在这一阶段教师带领学生对重点、难点进行归纳总结。这一阶段也分两个步骤：（1）重点难点的归纳总结。教师归纳总结每节课的重点、难点，并带领学生对重要的语言项目进行强化操练；师生共同利用重点词语、句式复述本节课的主要内容。（2）布置作业。教师布置作业的形式基本分为两类，一类是复习，以写作文的形式就本节课所学的文化点做一个文化对；另一类是预习，就下次课的文化知识点搜集资料，准备上课时做简单报告。

四、小结

语文课程设计总结篇3

一、语文教学设计要广泛搜集网络精华

当今社会已经进入了信息化时代，鼠标轻轻一点各种信息喷薄而出，个人教学网站积聚了诸多的教学资源，特别是在教学设计和教学经验方面非常丰富。互联网时代的初中语文教师，要充分发掘互联网的优势，让“互联网”成为教学设计的有力帮手。笔者在教学设计中，注重从网络中搜集相关的资料，特别是如何有效设计教学方案，以及科学组织语文课堂教学等方面的内容，从他人介绍的经验中汲取有价值的信息，寻找能够与自身教学相结合的内容，从而进一步丰富自身的教学设计。各地教育主管部门的网站，一些重点学校、知名学校的网站以及优秀教师的博客，都是可以汲取教学经验的平台。每一次的浏览都要有所收获，建立专门文件夹将其中的精华积累下来，久而久之，就能够积淀大量的教学设计经验，自己进行教学设计时随手拈来，丝毫不费工夫。

二、语文教学设计要充分汲取专刊精髓

只有博采众长才能提高自身语文教学设计水平，初中语文教师要养成看书读报的良好习惯，主动订阅各种教学研究刊物和重点针对本学科教学研究的专业杂志。初中语文教师应当广泛研究专业性较强的语文教学刊物，既要研究语文教学改革的动态，也要研究一线优秀教师撰写的教学论文，以及其中的教学实录，增强对教育改革方向的掌握能力，善于从优秀教师的教学经验中提炼出有助于教学设计的精髓。笔者坚持定期阅读教学刊物，对其中的精彩内容进行摘录，进一步的学习消化和吸收，学以致用提高教学设计水平，特别是在如何体现学生主体地位、如何营造教学氛围、如何科学高效运用多媒体手段等方面进行吸收借鉴，改变以往教学设计中的不合理环节，显著提高了教学设计的科学程度，为高效教学奠定了基础。

三、语文教学设计要体现集体备课成果

一个人的力量是有限的，发挥集体的力量才会有更多创新，教学研究工作更是如此。各学校都将集体备课当成教学研究的一个重要载体，初中语文教师要充分融入到集体备课活动之中，事前做好精心准备，针对研究的课题进行深入分析，表达出自己独特的见解，同时要认真聆听他人的表达内容，特别是对于一些很有新意并具有一定针对性和实效性的意见，要进行认真的消化吸收。每一次的集体备课之后，语文教师要认真消化吸收集体备课的成果，将集体研究的一些内容有机穿插到自身的教学设计之中。集体备课会针对某一方面的细节以及难点进行深入分析，集中全体语文教师的智慧和力量寻求解决问题的办法和途径，集体备课的成果是丰硕的，值得每一位教师在教学设计时充分借鉴。

四、语文教学设计要重视听课评课意见

开展语文课教学设计，应当是一个前后连贯、环环紧扣的过程，自身教学设计的科学性程度如何，需要在教学实践中进行检验。当局者迷旁观者清，为了更好地检验自身教学设计的科学性，初中语文教师应当经常邀请任教同一学科的教师听课，并在教学结束之后交流反馈意见，对这一节课教学设计的科学性程度进行评价，着重从课堂教学目标设计的科学性、师生互动的有效性、教学任务落实的实效性等方面，进行深入细致的评价和分析。执教者应当虚心听取他人的意见，针对评课提出的改进方向和优化内容，进行有效的整改，在下一节课及下一阶段的语文教学设计中拾遗补缺。初中语文教师要保持谦虚的心态，主动积极听取他人的意见，并在教学设计中进行改进，才能够推动语文教学设计不断提升。

五、语文教学设计要善于总结积累提炼

语文课程设计总结篇4

舒镇

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随着课程改革的日益深入，如何进一步学好新课程理念，树立起“以学生为本、以学生发展为本”的发展意识，搞好课堂教学设计，是抓好课程实施、实现课改目标的重要环节之一。

那么，作为课程的具体实施者——语文教师，应该如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手：

一、树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，把握好教学目标

教师在进行课堂教学设计时，首先必须树立起课程的目标意识，明确《标准》到底对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一具体教学活动的目标要求。

1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。《标准》的设计思路是：①课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。②课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。③阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。《标准》还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见，《标准》已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。

2.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在具体的课堂教学设计中，必须把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去，做到：①从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；②从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；③从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展；④从语文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与衔接。

二、树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教学关系

《标准》强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教学设计时要树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的“主角”。

1.从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容(包括知识、方法、能力、情感等)，变“知识性学习”为“综合性学习”；二是定“学”的形式(包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、观察性学习、策划性学习等形式)，变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”；三是定“学”的机会(包括预习、读书、思考、讨论、质疑、想像、查询、交流、演练、展示、评价等机会)，变“教师主演”为“学生主演”，从而使语文教学更贴近学生，在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求；在形式上更适合不同学生学习语文的特点和兴趣爱好，便于激发学生的主动意识和进取精神；在时机上更充分地给予学生学习、实践和发展的空间。

2.从“学”的角度，定教师“教”的任务。即从“以教为主”向“以学为主”转变，让“教”服务“学”，让“师”协助“生”。一是定“教”的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明目标、引导深入、鼓励进步、点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、讨论式”，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。三是定“教”的角色。考虑并设计如何当好“主持人”角色，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；如何当好“向导”角色，在哪些字词句段篇的难点上、读写训练的重点上、读写方法的指导上用力，应为学生提供哪些探究的基本方法和工具；如何当好“咨询者”角色，及时释疑解惑；如何当好“发动机”角色，应提供哪些成功的机会，如何通过评价及情境的创设来激发学习兴趣，提高学习信心，鼓足学习干劲；如何当好“榜样”角色，范之以“字”、范之以“声”、范之以“文”、范之以“情”，做好学生学习语文的榜样。

三、树立课程的实践意识，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，设计好教学流程

《标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要“正确把握语文教育的特点”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”；“应考虑汉语言文字的特点”，“重视培养良好的语感和整体把握的能力”。所以，教师必须根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教育，在学习实践中提高学生的语文素养。

1.在教学结构的设计上突出多样化、个性化。要改变过去“以文章分析为重点、以师生问答为主要方法、以培养和提高学生阅读分析能力为主要目标”的语文教学模式，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，必须提倡教学结构的多样化、个性化。杨再隋教授所倡导的四种教学结构值得借鉴：①有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计结构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。②有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，教师从旁指点。在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导要自然、和谐。③有的课，以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。④有的课，可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。

2.在教学活动的设计上突出实践性、体验性。①在设计上重视学生的生活经验，联系学生多样、具体的生活来感悟语文教材的抽象性、概括性。②在设计上重视诵读和探究，通过感受、体会、体验，培养良好的语感和整体把握的能力。③在设计上重视实践应用与演练，创设语文活

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语文课程设计总结篇5

分析。

关键词：微课程；初中英语；设计策略

初中英语课堂的微课程教学已经在许多地方开始了试点，取得了一些成果，同时也发现了一些问题。许多初中英语教师对于微课程教学方法的应用还没有找到合适的方法和策略。我们将针对微课程教学设计存在的问题总结合理的应用设计策略。

一、微课程的概念和特点

所谓的微课程指的是使用一种小型的视频文件录制教学视频，把需要学生掌握的知识点通过这样的方式传授给学生。授课的内容可以是一个小知识，也可以是一个小现象、小故事或者小练习。学生在这样的微课程中点滴积累，学习知识。在信息化的时代，微的概念被应用在了教学中，产生了微课程这样碎片化的教学方式。

微课程有着具体、小巧和精致的特点。微课程的每一段教学视频都一定是言之有物的，避免空话浪费学生的学习时间。同时，一个一个的小知识点又不会让学生感到烦躁。同时，整个视频全部聚焦在一个小知识点上，做到了精讲细讲，内容更有立体感，更有吸引力。

二、微课程在初中英语教学应用的设计策略

1.导入设计

在进行微课程教学的时候，可以这样设计教学流程。首先，教师可以使用微课程进行课堂的导入。学生在刚刚上课的时候常常没有办法集中注意力，进入学习状态。微课程可以帮助学生快速进入课堂氛围，开启一节课的学习。比如，在学习旅游专题的时候，教师就可以使用一段关于旅游的微课程，向学生展示各种旅游景点的景色，激发学生的学习兴趣。如果要讲述励志故事，则可以使用名人的成长故事引入课堂的主题。或者是利用微课程在学习开始前将本文课程教学内容中的重点只是以微课程的形式传递给学生，使学生在学习的过程中认清哪些教学内容是重点知识，以便学生能够在学习时有所取舍，在重点知识的学习中投入更多的精力和注意力。

2.呈现设计

微课程在进行语法讲授时有尤其显著的作用。由于语法概念比较复杂，要让学生掌握在不同时态下的语法运用规则，仅靠教师口述效率太低。这个时候，我们就可以使用微课程把语法运用规则呈现出来。通过这种更加直观生动的方式，学生接受知识更加容易，也更加有乐趣。在教授词汇的时候，也可以使用微课程，在单词和单词所指代的具体含义通过图片知识的方式联系起来，方便学生记忆。

3.情景设计

学生在学习的时候如果能够进入一个具体的场景，那么理论知识就能更好地与实践相结合，学生学习的效率就会大大提高。所以，我们可以使用微课程为学生创建一个情景。比如，上口语课，教师可以把口语的具体运用情景展示给学生，让学生更加直观地了解不同状态下口语的用法，这种方式有良好的教学效果。

4.归纳总结

教师在上课的时候往往在同一节课上要讲解几个知识点。学生在学习的时候往往需要的就是梳理和归纳。现在有了微课程，教师的归纳总结工作就可以使用教学视频来完成。在上课之前，教师把下一节课要讲的知识点归纳起来，支撑教学视频，然后在课堂的最后播放。学生就能够及时回忆整节课所讲的内容，建立起更完整的知识体系。另外，利用微课程视频，教师可以及时将课堂中所讲的重点知识总结出来，并将微课程视频资料上传到校园网站中或者是班级QQ群中以便学生及时下载，对所学的知识进行有效复习。而且学生还可以根据自己的学习情况进行有针对性的模块练习，在课上没有及时掌握的知识点，可以通过微课程进行进一步的学习，弥补自己的不足，从而获得全面提高，及时解决学习中的问题，使班级学生得到均衡的发展。

5.学习策略指导

学习的效果不仅仅取决于教师的教学水平和学生的刻苦程度，还取决于正确的学习方法和学习策略。教师在传授知识的同时还要向学生传授正确的学习策略。微课程是传授学习策略的最好载体。教师可以把自己总结的学习策略通过教学视频的方式向学生展现出来，并提供学生下载。学生随时随地可以按照这样的学习策略来学习，提升学习效率。

6.课程拓展

要让学生全面立体地学习知识，教师需要为学生进行教材内容之外的拓展，而这些拓展往往是课本不能涵盖全面的。微课程可以为教师提供课程拓展的平台，或者可以让学生自行收集资料，自主动手设计和制作微课程，让微课程真正融入学生的学习生活中。这样高度凝练的知识呈现方式有助于提升学生总结知识的能力，如，初中英语教师可以结合学生爱玩的特点，为学生设计关于最想去旅游的国家这个主题的微课程，并让学生通过英语将微课程的主要内容介绍给大家，以及想要去这个国家的原因。学生在接到这样的学习任务之后就会借助互联网技术、计算机设备等查找关于自己想去的国家的信息，如国家的气候、风景、地理位置等，然后再通过自己已有的英语基础进行讲述，这样不仅可以充分地锻炼学生的英语表达水平、提高学生对微课程的兴趣，同时也可以促进学生对地理等方面的知识的掌握，从而促进学生的全面提高。

微课程以信息技术为载体，为初中英语教学提供了新的教学方法和教学手段，对于初中英语教学有重要的意义，应该引起初中英语教师的注意。学生在微课程的帮助下激发了学习兴趣，提升了学习质量，提高了学习效率。本文针对微课堂在初中英语教学中的应用设计进行了深入的探讨和研究，总结了微课程的实践策略，为教学方法的改革提出了意见和建议。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（2）：66-70.

语文课程设计总结篇6

关键词：翻转课堂；跨文化沟通；大学英语；教学设计

引言

全球化、经济一体化、“一带一路”倡议、新时代下人才培养等都对21世纪的大学生提出新的标准与要求。针对新时代的新要求，河北省某省属重点高校对大学英语进行了教学范式改革，在通用大学英语(EGP，EnglishforGen－eralPurposes)的基础上为学生增设学术英语（EAP，Eng－lishforAcademicPurposes）和跨文化沟通（InterculturalCommunication）课程，为培养具有国际视野和家国情怀、能适应全球竞争的国际化人才做出努力。本研究试图通过《跨文化沟通》课程的教学设计与实践，探索大学英语对大学生跨文化能力的培养路径，为相关研究提供基于实践的一手资料，为其他高校的大学英语跨文化教学提供一定的参考。

一、翻转课堂

近年来，翻转课堂（FlippedClassroom）的研究与实践受到教育界的广泛关注。翻转课堂的“翻转”是针对传统课堂而言。传统教学模式下，教师课上讲，学生课后练，知识学习在课堂上，知识内化在课堂外。而翻转课堂是将知识学习和知识内化颠倒顺序，即知识的学习发生在课堂外（课前），知识的内化发生在课堂里（课上）。翻转课堂模式下，教师课前学习任务，学生通过微课视频等方式自学相关内容。课上师生合作，一起解答疑难问题，再通过教师引导下的小组讨论、课堂展示等活动达成知识的内化，促进学生对知识的掌握与应用。选择翻转课堂理念来设计《跨文化沟通》这门课程是由大学英语教学现状和翻转课堂的优势所决定的。

（一）大学英语教学现状

目前，大学英语教学面临一些实际困难。首先，教学任务多，课时少。大多数高校目前都在压缩大学英语的课时，而教学任务并未减少。其次，班容量大，师生互动少。学生人数众多，英语水平差异较大，教师很难关注到每一个学生。传统教学模式下主要是教师讲、学生听，师生互动、生生互动较少。再次，反馈不及时，学习效果不佳。传统教学模式下，课堂时间主要用于知识的传授，对学生学习效果的评价只能通过课后的作业或小测验。教师难以及时、动态地掌握学生学习状况，也就很难对学生做出有针对性的指导，造成教学效率低下，教学效果不佳等问题。

（二）翻转课堂的特点和优势

教育界的很多学者和一线教师对翻转课堂的特点和优势进行了研究。虽然说法不一，但大多数学者都认可相对于传统课堂，翻转课堂在以下几方面更具有优势。第一，翻转课堂有利于满足学生的个性化需求。翻转课堂模式下，学生可以根据自身情况，自行掌握学习内容和学习进度。遇到难题，学生既可以跟同伴一起讨论；也可求助于教师。每个学生遇到的问题可能都不同，但这才能使学生发现自己学习过程中的难题。第二，翻转课堂有利于建立新型师生关系。翻转课堂模式下，教师和学生的角色均发生了变化。教师从知识的传授者变成了学生学习的促进者和指导者[1]。学生也从被动的知识接受者变成了主动的学习参与者。翻转课堂把学习主动权交给学生，体现了学生学习的主体性[2]。第三，翻转课堂能充分实现“以学生为中心”的学习。翻转课堂模式下，学生自己掌握学习进度，发现个性化问题，课堂上大大增加了生生互动和师生互动。教师在教学过程中能更有针对性地辅导学生，最终贯彻实施“以学生为中心”的教学理念[3]。综上所述，翻转课堂的特点与优势恰恰可以克服传统模式下大学英语教学的一些不足。因此，本研究采用翻转课堂的理念和模式对《跨文化沟通》课程进行教学设计。

二、跨文化沟通教学

经济一体化、文化多元化等方面的发展变化，使世界各国之间的交往日益频繁。因此，跨文化沟通能力成为这个时代高等教育人才培养的重要目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[4]指出，我国大学教育需要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。针对大学英语教育，《大学英语教学指南》（2017）[5]中也明确指出：大学英语兼具工具性和人文性，“大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育”。在这样的时代背景下，大学英语教学中如何对学生进行有效地跨文化教育成为亟待解决的研究课题。本研究是课程教学设计，因此，仅对近5年的英语教学中的跨文化交际、跨文化沟通研究做一个简单梳理。在知网搜索页面按主题“跨文化交际”或“跨文化沟通”，并含“英语教学”，时间限定为2013-2018年，搜索到2444条记录。但发表在核心期刊上的仅有220条记录。再手工剔除“学界动态”、“征稿通知”等无关信息，仅余138条记录。由此可见，虽然近年来跨文化沟通教育受到了广泛关注，但高质量的论文并不多见。通过知网，对这138篇文章做计量可视化分析。2013-2018年间，关于此领域的研究一直保持较高的发文量，但总体趋势平稳，变化不大。被引最多的文献是上个世纪末出版的一些关于跨文化的著作，如《跨文化交际学》（贾玉新，1997）、《文化与交际》（胡文仲，1994）、《跨文化交际学概论》（胡文仲，1999）[6-8]等。或许可以推测：关于跨文化沟通教育，近年来并没有突破性的创新之作，对该领域的研究还需要向更深的层面推进。从热点关键词“跨文化交际能力”、“跨文化交际”、“跨文化教学”和“外语教学”等可以看出该领域的研究关注点上浮，更多是宏观层面和整体趋势的探讨，缺乏有针对性的实证研究，也少有更深层次的创新研究。因而，本研究着眼于大学英语教学实际，力图对跨文化沟通教学有所创新，特对“跨文化沟通”课程进行了如下教学设计。

三、《跨文化沟通》教学设计

《跨文化沟通》是河北省某省属重点高校进行大学英语教学范式改革的举措之一。自2014年起，为推进大学英语教改的内涵式发展，顺应时展和社会发展的要求，针对高等学校人才培养总目标，该高校在大学英语即通用英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）基础上增设了《跨文化沟通》课程。基于翻转课堂理念，对《跨文化沟通》课程进行了教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面的设计。

（一）教学目标的设计

教学目标是教学设计的重要内容，是确定教学内容、教学方法和教学评估的依据。在前期需求分析的基础上，将《跨文化沟通》课程的教学目标设定为：采用翻转课堂模式，通过《跨文化沟通》课程的学习，使学生了解跨文化沟通的基本常识和基础理论，提高学生的跨文化沟通能力、思辨思维、合作学习能力和课堂展示技巧。

（二）教学内容的设计

教学内容的选择也是教学设计的重头戏。跨文化沟通课程组根据教学目标精选教学内容，着眼于学生的需求和综合能力发展，拓展学习资源，整合教学内容。课程组经过反复讨论，选择庄恩平和NanM.Sussman（美）所著的《跨文化沟通》一书作为课程教材，并筛选了几个模块作为学生小组讨论分析的学习资源。模块话题包括节日（HolidayandFestival）、婚礼（Wedding）、教育（Education）、体育（Sports）、艺术（Arts）、集体主义和个人主义（Collectivismvs.Individualism）等。课程组还特意安排了两周的自选模块，即教师可以根据自己或学生的兴趣自行安排学习内容。除了课本，课程组为学生课前自学提供了丰富多样的学习资源，包括相关文章、音频资料、短视频、微课、电视节目、演讲、电影等。同时，学生也可以在课程网络平台上分享学习资源、补充资源库。

（三）教学方法的设计

教学方法的选择是基于翻转课堂的理念和合作学习模式。因此，理论知识的学习主要放在课前，由教师提供学生所需的学习资源包并安排学习任务。学生分为讨论组和评价组，隔周交换角色。讨论组学生课前自学资源包里的材料，并进行小组讨论，提交作业。评价组则以小组为单位，对讨论组的作业进行评价，并准备课堂展示。。此外，为了帮助学生进行课前自学和评价展示，课程组教师还分别设计了DiscussionForm和Reflec－tionForm，制定明确的讨论框架和评价标准，帮助学生提高学习效率。基于翻转课堂理念的跨文化沟通课程，不仅在设计上体现了知识传授和知识内化的“翻转”，也体现了师生关系的改善。无论课堂上还是课堂外，师生之间的互动数量大大增加，互动质量也有所提高。教师在翻转课堂的各个阶段都体现了学习促进者、帮助者的作用，对学生的学习状况及时反馈，帮助学生真正掌握模块知识、提高学习效率。同时，注重课后的总结反思，要求学生在课后撰写反思日志。学生可以根据教师提供的框架写（收获-问题-解决办法或建议），也可以按自己喜欢的方式写。通过对自己学习过程的反思，一是可以深入理解所学内容，二是可以培养提升思辨思维。在后期的访谈中，有些学生就提出“写反思日志让我受益匪浅”；“通过写反思日志，我学会了独立思考，自己分析问题，再想办法解决……”。对教师而言，通过学生的反思日志可以看出学生真正掌握了哪些知识，还有哪些知识难点、重点没有掌握；这次课学生最大的收获是什么，问题又在哪里。通过学生的反思日志，教师也要时刻反思自己的教学：教学资源的选择、教学内容的取舍、教学方式的改善等等。

（四）教学评估的设计

《跨文化沟通》课程采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出对学生学习过程的监督指导，大大增加形成性评估在学生总成绩中所占比例。其中，形成性评估（平时成绩）占总成绩的40%，终结性评估（期末测评）占总成绩的60%。考虑到《跨文化沟通》课程的特殊性，课程组对期末测评也做出创新性的改革。期末考核要求学生就某一个跨文化现象录制评析视频，并配以文字报告，对该跨文化现象进行深度解读。

四、《跨文化沟通》教学实践

经过3轮教学实践，课程组不断修改完善《跨文化沟通》的教学设计，并就课程满意度对学生做了问卷调查，选取个别学生进行了半结构化访谈，再辅以学生平时的反思日志，验证《跨文化沟通》的教学效果。课程组随机选取《跨文化沟通》的4个班179名学生进行了问卷调查，收回有效问卷152份。随后挑选了12名学生就跨文化沟通课程进行访谈。问卷结果表明，94%的学生对该课程持积极态度，认为“有必要（很有必要）开设《跨文化沟通》课程”。92.1%的学生认为“相对于传统教学模式，翻转课堂更能激发学习积极性”。87.5%的学生认为“跨文化沟通课程能够提高跨文化能力”。在之后的访谈中，学生虽然觉得翻转课堂模式下，他们的学习任务增加，需要投入更多的时间和精力。但是，学生仍然认可翻转课堂对他们的积极作用。有学生在访谈中提到“这是上大学以来让我觉得收获最大的一门课”，“学习过程中，发现了很多有趣的地方，很有动力继续做下去”，“小组合作讨论时大家各抒己见，个人认为这种学习方式非常好，能有效提升我们的思辨思维”等等。学生的反思日志也表达了类似的看法。总体来看，基于翻转课堂的《跨文化沟通》教学设计符合学生需求，受到大多数学生的认可，从学生的学习表现以及反馈来看，教学效果良好。

语文课程设计总结篇7

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关键词：双语教学；问答式授课模式；土木工程

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中图分类号：TU-4；G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0056-03

2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》通知中明确提到，要在高校的公共课程和专业课程教学中使用外语。十余年里，高校双语教学得到了快速发展。作为一种新的教学模式，双语教学各方面的研究还有待进一步完善，尤其是师资条件和学生英语水平相对薄弱的院校。采用何种教学模式［1-3］才能更好地开展双语教学，还需要更多理论研究和教学案例的支持。笔者结合土木工程专业混凝土结构设计原理课程4年双语授课经验，总结并提出了适合大班授课的问答式授课模式。

一、双语教学课程准备

选择教材是开展混凝土结构设计原理课程双语教学的第一步。根据郑州航空工业管理学院双语授课必须使用外文原版教材的要求，初步选择美国的精品教材A.H 尼尔逊编著的Design of Concrete Structures；但该书是对规范中构件设计部分的详解，考虑到国内外规范存在的差异和大部分学生在国内就业的事实，该书仅作为教学的参考资料。课程的主干教材最终选择了刘立新教授主编、K.S.Law等主审的Concrete Structural Fundamentals一书，该书是依据中国现行规范编写的全英教材，后面附有少量中文翻译。经过4年的教学实践，学生对教材认知度调查结果显示：良好84.2%、一般11.3%、差4.5%。教材内容安排合理，易于被学生接受，英语水平较差的学生可以将吴培明、刘立新编写的《混凝土结构（上）》作为该教材的同译本来加深对专业知识的理解。

二、双语教学课前条件

混凝土结构设计原理是学校2005级土木工程专业开设的第一门双语课程，同年在其他普通本科院校土木工程专业开设的双语课程为数不多，所以同条件下可供借鉴的教学经验较少。结合以往双语教学的经验和该课程的特点，笔者把课程准备的重点放在了熟悉专业知识、基本专业词汇的英文表达，以及培养学生英文的思维方式思考专业知识和课堂的组织形式等方面。希望通过双语课程的学习，使学生在掌握课程专业知识的同时，也能加强英语的应用能力。

经过多年来双语授课实践，教师的课前准备是否充分直接决定着课堂的氛围；而学生的英语水平、提前预习与否和授课模式等对授课效果都有一定的影响。现以学生英语水平高低（四级通过率）和预习与否（教师是否要求）为条件来定量分析它们

对期终成绩分布（授课效果）的影响，具体见表1所示。

从表1可以看出：混凝土结构设计原理双语课程在期终的成绩分布与是否预习影响较大，尤其是对成绩一般的学生影响较大。笔者在给2007级和2008级学生授课时强调提前预习，虽然优秀率较2005级和2006级学生没有明显的变化，但及格率却得到了较大程度的提高；而学生英语水平的高低（四级通过率）对授课效果影响不大，原因在于混凝土结构设计原理课程涉及到的专业词汇量不多，表达方式相对较单一。所以从外语的运用上来说，只要具备基本的英语语言基础都能很好地完成该课程的学习。

三、问答式教学模式

双语课程的教学模式是双语教学能否很好开展的关键步骤。目前，国内外常将双语教学模式分为：“沉浸式双语教学模式”、“保留式双语教学模式”和“嵌入式双语教学模式”三种［4］。前两种教学模式对语言环境的要求较高，不适用于中国双语教学目前的状况；大部分高校双语教学应该属于“嵌入式双语教学模式”，即在课堂上同时用学生所学第二语言加上母语（或本族语）两种语言进行部分学科的教学，根据学科的特点确定学科的数目及两种语言使用比例。2002年中国教育部下发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》(教高司函〔2002〕152 号)规定，双语教学是指授课课程采用外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上(含50%)的课程教学［5］。该文件的下发进一步对中国高校非语言类双语课程的授课模式做出了限定。学校开设的混凝土结构设计原理双语课程依照教高司函〔2002〕152号文件的规定，在授课方式上也做了一些探索，摒弃最初的传统灌输式教学模式，提出适合大班授课的问答式授课模式。现将问答式授课模式实施的关键部分总结如下。

（一）课前说明很必要

混凝土结构设计原理是学校土木工程专业教学计划中开设的第一门双语课程，所以很多学生对双语课程并不了解，甚至一无所知。教研组人员曾针对学生关于双语课程的了解程度进行过调查统计：从未听说过双语课程人数竟然占到了32%，不了解的为74.7%，基本了解的占20%，而了解的只占5.3%。由于初次接触双语教学，学生会有畏难和不解的情绪，如何学好该课程以及学习中重英语还是重专业等问题，需要教师在首次上课时讲解清楚。

其一，明确专业知识的学习是双语课程学习的最终目的。英语只是作为语言媒介用于教学，是帮助学生从英语的角度加深对专业知识的理解，同时也是对英语知识的应用。

其二，消除学生的心理抵触情绪，树立学习信心。大部分学生对双语课程有

语文课程设计总结篇8

一、初中语文教学中存在的误区

1.设计探究题误区。自主探究模式在新课改背景下的初中语文教学课堂中发挥着重要作用，通过合理的设置探究性课题的方式，积极引导学生开展探究活动，是提升初中语文课堂教学质量的关键途径。然而初中语文教师在设计探究题的过程中存在一定的误区，主要表现在以下两个方面：1）探究题过于简单，有些问题的答案就在语文文章中，探究意义不大，无法起到发散学生思维的目的;2）一些探究题难度较大，学生根本不能理解探究目的何在，超出学生的学习能力范围，同样影响探究学习的效果。这两种极端的探究题设计方式，使教学目标和探究题相脱离，不仅不利于学生拓展情感，还影响学生对语文知识的理解。

2.探究法误区。在传统的教育模式下，教师是课堂的主体，而学生被动的接受知识，随着新课程改革的推进，探究式教学模式逐渐取代了传统教学模式，强调了比较的重要性，在比较过程中理解语文知识，形成语文思维。初中语文教学应要求学生在语文学习中能够充分调动自己的学习积极性，对语文知识进行分析、比较和归纳，营造一个良好的互动氛围，让学生全身心投入语文世界中。然而实践教学中，教师对研究法存在认知误区，没有理解探究法的精髓，极端的理解为探究性学习，从而导致教学内容过于开放，完全摒弃传统的教学模式。一些教师将课本作为根本，对学生不符合课本的探究性学习结果进行全部否定，不利于学生思维的扩展;还有一些教师将学生作为课堂主体，将全部学习内容交由学生自己探究，没有进行积极的引导和纠正，影响学生对文章主旨的把握。

二、初中语文教学误区的改善对策

1.开展探究性学习的问题设计，体现启发式精神。初中语文教师在设计探究题时，应做到以下几点：1）体现启发思维的作用。探究题的设计并要求对课文进行再现，而是围绕课文开展的探究性活动，让学生在亲自探索的过程中获取知识，提升学生探究学习能力;2）遵循循序渐进的原则。把握探究题设计的难度大小是初中语文教师改善教学误区的关键，设计标准要从简单到复杂，逐渐增大难度，迎合学生的需求，发挥培养学生创造性思维的主导作用;3）探究题设计要全面。要在充分把握教学目标，理解课文脉络的基础上，确保探究题的全面性，更好的完成教学任务。

2.将学生作为课堂主体，进行积极的引导。作为一种教学模式，探究式教学本质上是教学指导思想和观念，不能仅仅停留在形式层面上。初中语文教师在实际教学过程中应基于教学基础理论，将探究式教学模式同实际教学状况结合起来，深入的理解探究式教学的本质，充分发挥探究式教学的优势。探究式教学模式并不意味着要全部否定传统教学模式，而是要将二者进行对比分析，在实践应用过程中把握规律，在给予学生探索空间的同时，还要进行积极的引导，及时解决学生遇到的问题，提高对学生探究式学习过程的重视，才能做到科学、合理的运用探究式教学。

3.归纳学习成果，指导学生对知识进行总结。初中语文教师普遍存在重视教学过程，忽略教学成果总结环节的问题，根据教学教案，主观上对教学成果进行总结，并不能体现学生的实际学习情况。教师在完成教学后，应指导、鼓励学生进行自我总结，对自己学到的知识进行梳理和归纳，并由教师指出其中存在的不足，进行进一步的完善和纠正，保护学生的探究学习积极性。例如，教师在学习古诗词时，不要只停留在诗词的字面含义上，要从作者所处时代环境出发，引导学生将作者同时期所做的其他作品作为参考，配合教师的讲解，根据自己的理解对诗词的学习成果进行总结，掌握学习方法，加深学生对诗词的理解。

语文课程设计总结篇9

关键词：程序设计基础； 教学理念； 教学改革； 课程体系建设

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0148-03

1 引言

《程序设计基础》是计算机相关专业的基础必修课，旨在培养学生基本程序设计思想和程序设计能力。它是一门理论与实践相结合、具有很强的实践性的课程，同时是后续课程《数据结构》、《面向对象程序设计》、《操作系统》、《计算机网络》等专业课的前导课，该课程掌握的好坏直接影响到许多后继课程的学习。

针对程序设计基础课程的教学改革已有一些研究成果，文献1结合程序设计基础课程教学改革与实践经验，提出一种新的教学模式；文献2针对"C语言程序设计"课程传统教学模式中存在的问题，并结合学校对该课程，改革的实际情况，探讨新的C语言教学模式；文献3提出了一种新的课程改革思路以提高教学质量和教学效果；文献4就如何开展综合性实践性实验做了探讨；文献5探讨了一种教学改革的思想和方法；文献6对C语言中的教与学方法改革进行了探讨。针对以往教学过程中存在的问题，经过认真的分析、总结，并参考了国内重点院校和同等院校的好的经验，结合安阳师范学院计算机与信息工程学院的实际情况，提出了“强基础、重实践、激创新”的教学理念，并应用于教学中。

2 课程分析

2.1课程地位

C语言是一种常用的软件设计语言，同时是其它面向对象程序设计语言的基础，熟练掌握了C语言，那么其他语言就触类旁通，学习起来也比较容易，它是计算机专业课程和相P语言类课程的基础，是和学生未来的发展息息相关的一门重要的专业基础课程。无论是准备考研的学生还是准备就业的学生，只要能够很好的掌握这门课程，就可以为以后的发展打下良好的基础。因此可以毫不夸张地说，C语言掌握的程度可以直接影响学生四年的学习，甚至对学生毕业以后的深造和发展也会有着深远的影响，该课程在本学科体系中的作用由此可见一斑。

2.2存在的问题

本课程所针对的教学对象是大学一年级的新生，新生入学以后，其学习方法和思维模式还停留在中学阶段，学习主动性比较差。且由于在中学阶段接触计算机知识比较少，造成学生在接触计算机知识比较少，程序设计能力几乎为0，结果造成对于课堂上老师讲述的基本语法和编程思想都是被动地接受，对于教材上的习题或者验证性的实验，掌握相对较好，但是对于要解决的实际问题，不知道如何下手，创新能力更无从谈起，导致在以后的教学过程中，不断有学生因畏难、缺乏兴趣、被动学习而掉队，这就影响了后续相关课程深入学习。

2.3课程目标

C语言的课程目标是以程序设计方法为主线，以语法和程序结构为核心，培养学生的基本编程能力，并不断提高学习兴趣，变应试教学为应用教学。在教学过程中，教学目标分为以下四个方面。

知识目标：在教学过程中，注重培养学生分析问题的能力，解决问题时，会定义合适的数据类型或数据结构存储数据，并且能够选择合适的控制结构并写成一个独立的功能函数。从而能够掌握基本语法和三种基本控制结构，掌握数组和函数的运用，掌握指针和结构体类型的应用。

技能目标：学生会编写简单的程序，能够积累一定的算法，如枚举法、贪心法、选择排序等常用的算法，初步具有算法分析和设计能力。在实验和实践过程中充分利用开放性教学资源与实验平台，提高学生的自主学习能力。

素质目标：通过学习，能够形成独立思考、具有解决实际问题的能力；可将学生分为若干个小组，课堂讨论和课程实践均以小组为单位，逐步培养学生的团队合作意识，达到同学之间互相帮助、共同学习和进步的目的。

情感目标：希望同学们能在自主和谐的气氛中学习，能够在学习过程中感受到乐趣，激发学生们的学习兴趣。采取的主要措施有：采用灵活的教学方法，吸引学生的注意。在授课中注意和实际问题的结合，激发学生的学习兴趣。组织一批比较有趣好玩的程序，比如俄罗斯方块、打字练习程序等，由老师完成其中的大部分内容，学生只有写出其中的一段代码，即可使程序运行，从而更好的激发学生自主学习编程的兴趣。

3教学理念

为了达到以上的教学目标，针对以往教学中存在的问题，结合安阳师范学院的实际情况，经过认真的分析、总结和研究，并参考了国内重点院校和同等院校的好的经验，确立了基于“强基础、重实践、激创新”的教学理念，改革了C语言的理论教学和实践教学。

1）“强基础”；改革传统的理论教学模式，分学期进行，前期在讲课过程中淡化语法，偏重基本知识点和基本编程能力的培养，并强调算法分析和程序的调试，后期偏重应用知识解决问题，从而帮助学生形成正确的程序设计思维方式。

2）“重实践”；改革传统的只有实验的教学模式，在教学过程中引入实践课，采用实验和实践并行的方式。目的可以提升学生的动手能力，并在课程建设过程中建立一些课程资源平台，如引入ACM在线评测平台、建立课程网站等，激发学生的学习竞争意识。

3）“激创新”；在实践的基础上，拓展出问题规模较大的一些问题，并引入教师的一些科研子课题，让感兴趣的学生参与其中，学院每年都会有一些大学生创新基金项目，让有想法的学生申请，目的是为了培养学生的团队合作精神和创新能力的。

4课程改革

4.1教材建设

本课程所选用的教材是由清华大学出版社出版，由谭浩强主编的《C语言程序设计》（第三版），之所以选择这本教材，是因为该教材比较符合初学者的特点以及认知规律，在内容选择，章节层次结构等方面的安排做得较好，同时作者将难点分散到各个章节中，例题也较为丰富，学生学习起来通俗易懂。且此教材以应用为目的和出发点，具有很强的实用性。这本教材也是目前国内各高等院校选用率最高的教材之一，目前国内的很多考试都是指定此教材作为参考书的。

教材从整体上可以分为两大部分，其中的一到九章为第一部分，是C语言的语法基础，偏重于基本知识的掌握和基本编程能力的培养；十到十三章为第二部分，是应用基础，偏重于应用所学的基础知识来解决实际编程中的问题。其中语法基础中的一到三章是基本语法，四到七章为程序控制基础，八、九两章为程序的组织方法。

4.2课程体系建设

该课程教学内容上包含有理论教学和实践教学两大部分，在理论教学中，主要内容包含有基本的语法知识，三种基本结构的使用，以及数组、函数、指针和结构体的应用；在理论教学过程中，注重把握重点，分散难点。实践教学分为实验教学和实践教学两部分。在实验教学中，主要注重培养学生基本理论知识的应用和基本编程能力的提高；在实践教学中，侧重用理论解决实际问题，培养学生的综合运用能力。为了达到“强理论、重实践”的教学目标，在课程的开设模式上，本课程分为两学期进行开设。大学一年级第一学期为《C语言程序设计基础》，主要学习教材中的第一到九章，偏重于基本知识和基本编程能力的培养，第二学期为《程序设计基础课程设计》，主要学习指针、结构体、链表、文件的知识点，偏重于应用知识解决实际问题，同时为后续课程打下良好的基础。为了达到以上目的，两个学期采用不同的教学模式：

第一学期，4+2模式；每周4节理论课、2节实验课。在具体教学内容的处理上，基本语法要少讲、精讲，而控制结构和程序组织为重点，要多讲多练。实验课程主要是包含有基础实验，综合实验，基础实验包含验证性的实验、程序的跟踪调试、设计实现等；通过实验，一方面加强学生对程序组织结构、控制语句的掌握和理解，另一方面促进学生对算法的认识，掌握如何调试程序，提高学生的编程能力。

第二学期，2+2+2模式；每周两节理论课、两节实验课和两节实践课。在第一学期的基础上，加强实践，注重应用理论知识解决实际问题的应用能力的培养。第二学期的实验安排和实践主要和后续课程《数据结构》中的内容相结合，为学生后期学习《数据结构》做好铺垫，打好基础；实践课分为两个阶段，前10周主要结合《河南省大学生程序设计大赛》的比赛形式，给出各种具体的问题，要求学生利用学过的知识自主解决，每周一个实践题目。后8周给出一个具体的比较大的综合性的题目，然后根据学生的程度对学生进行分组，每组3～5人，在教师的指导下，合作完成一个复杂的问题，整个实践课程的安排主要侧重于应用能力的培养，让学生初步具有大型程序设计的思想，并培养学生的团队合作精神，为以后学习其他面向对象的编程语言打好基A。同时实践课程中突出了对学生创新能力的培养，强化“激创新”的理念。

4.3教学方法的改革

针对教学对象的特点和达到的教学目标，采用了不同的教学方法应用于不同的教学内容中，在所选用的教学方法中，主要有以下几种：

案例导入法：把要讲授的知识点与实践案例相结合，揭示知识点和实际问题的联系，加深学生对知识点的印象，使得学生体会到知识的实用性，提高学习兴趣。

任务驱动法：通过理解问题，提出明确任务，以该任务为目标，讲授知识点；在引导学生解决的任务的过程中，要注意突出重点、分散难点。

对比教学法：将新知识和旧知识作对比，展示其异同；在具体的使用中，可以应用学生学过的比较熟悉的知识，或是前边章节中学过的学生掌握的比较好的知识点来和新的知识点进行对比，加深学生对所学习的新知识的理解。

讨论教学法：在已学习的知识的基础上，对已解决的问题进行扩充，提出问题新的问题，引导学生进行讨论或是要求学生自己讨论并加以解决，使学生加深对所学知识理解。

下面是针对程序设计基础中数组的定义与应用这一章节进行的教学过程的设计，在这一节的教学内容中，融入了多种教学方法：

数组是学生学习的C语言中的第一种复杂的数据类型结构，主要作用是用来做批量数据的处理，同时数组也是指针和动态分配内存的基础，在本节的教学过程中，主要分为以后6个环节：创设情景->观察归纳->解决任务->讨论探究->即时训练->总结反思。

1） 创设情景：为了避免直接介绍数组这样一种抽象的结构，使学生容易理解，在引入的过程中，用与学生紧密相关的奖学金评定问题，进行进入。

2） 观察归纳：通过对问题归纳分析，提出任务：如何在计算机内部存放学生成绩，以及如何对存放好的学生成绩进行排序；在讲述的过程中采用对比分析法，并借助于多媒体教学设备呈现。

3） 解决任务：对任务的分析，提出解决任务的方法为使用数组：知识讲授：主要介绍数组的定义，以及数组元素的引用，在讲授中解决任务，在讲授过程中注意把握重点，知识点讲授完毕，加强应用，解决提出的第二个任务，完成排序，进行算法分析，解决观察归纳过程中提出的学生成绩排序问题，在讲排序方法的过程中，采用形象的排序过程进行动画演示，使同学们可以在和谐的气氛中掌握整个排序方法。

4） 讨论探究：学生们对任务继续进行讨论，是否还有一些其他的解法。

5） 即时训练：提出新任务，如果想在已经排好序的学生成绩中插入一个新的学生成绩，使得数组还是有序的，应该如何做？

6） 总结反思：老师对学生所完成的任务进行点评，指出其容易错误的地方，同时，学生进行自评。

5考核方式改革

传统的课程考核方式主要是笔试环节，对于程序设计这样一门实践性非常强的课程，显得非常太合理，学院针对这种情况，改革了课程考核方式，对于第一学期，考核主要分以下三个部分：平时成绩占总成绩的20%，主要考查学生的出勤、作业、课堂表现等；实验环节占总成绩的20%，主要考查学生的程序调试能力、实验报告等；期末考试采用机试，占总成绩的60%，其中机试题采用安阳师范学院ACM在线评测系统，由学院老师出题，给出8到机试题目。按照难度给出分值。

第二学期增加课外实践，考核主要分为平时成绩20%和实验成绩20%以及期末成绩30%和课外实践成绩30%，课外实践主要考查学生的团队协作能力，在学期结束时单独考核，采用答辩的方式，分为以下几个部分：演示、答辩、创新、团队、报告编写等，根绝答辩的情况打分。课程评价体系中和以前的评价体系相比，最大的不同之处在于突出了对实践部分的考核，以考核为指挥棒，引导学生主动加强动手能力的培养。

6教学资源建设

学院主要建立了程序设计基础（C语言）精品网站，在网站中包括有课程大纲、课件、习题资料、实验设计指导等，并引入了教学辅助平台ACM在线评测平台，学生在学院的机房或者是外网都可以通过学号登陆练习一些基本的ACM大赛题目。结合这些结合ACM竞赛，可以培养主动式学习模式，激发兴趣，同学们在登录网站时也可以看到周围的同学的做题情况以及自己的排名，在学生中间可以建立竞争机制。

7结语

通过分析程序设计基础的课程特点和教学对象的特点，在课程的建设过程中，提出以上的教改思路，并将以上教改思路在学生的教学过程逐步的加以实践。从教学效果看，教学质量确实有了很大的提高，主要表现在学生整体素质、水平的提高和后续课程中老师的反馈。

参考文献：

[1] 李军，曹记东，林勇，等.程序设计基础课教学内容及模式改革[J].计算机教育，2013（8）：34-37.

[2] 储岳中，秦锋，刘宏申.“C语言程序设计”理论与实践一体化教学的几点实践[J].计算机教育，2012（12）：22-25.

[3] 于延，崔艳玲.“程序设计基础”课程改革实践[J].计算机教育，2012（20）：47-49.

[4] 刘丹，刘德山.C语言程序设计课程综合性和设计性实验研究[J].计算机教育，2012（9）：75-77.

语文课程设计总结篇10

一、课程设计的基本思路本文以高职旅游英语课程为例，探讨基于工作过程的课程设计和实施过程。旅游英语课程是高职旅游英语专业的核心课程之一，其目标是培养学生在旅游英语服务领域中所需的的专业英语交流的基本知识和技能，培养语言实际运用能力，提高旅游基础理论素养，使学生能适应导游、旅游管理、餐饮服务等工作岗位的能力需要。基于工作过程设计课程是将工学结合的教育理念引入课程的改革中，从职业岗位典型工作任务分析出发，以职业能力培养为核心，进行具体的课程教学内容设计。课程设计的过程就是将实际工作任务转化为学习任务的过程,将课程标准中要求的知识点、技能点与典型工作任务相结合，形成学习情境。学习情境的排序既要符合学习认知规律，又要遵循职业成长规律，体现由简单到复杂工作过程。在教学的实施过程中将学习情境分解成若干学习任务，并进一步设计实施步骤和教学活动的组织。课程设计的基本思路如图1所示。

二、课程的总体设计

（一）学习情境设计根据上述课程设计的思路，我们通过市场调研和召开实践专家访谈会，确定了旅游英语专业毕业生的典型工作岗位为“导游员”，总结出该岗位的典型工作任务为“旅游业务接待服务”、“旅游景区解说服务”、“带团导游”、“旅游组织与协调”、“突发事件的处理”等，按照典型工作岗位的要求，将旅游英语课程标准中所要求的知识点、技能点与典型工作任务相结合，形成“机场旅游英语服务”、旅行社旅游英语服务”、“导游员旅游英语服务”“、酒店旅游英语服务”“、旅游文化推介”等5个学习情境。

（二）教学内容设计将教学内容分解在5个学习情境中，每个学习情境都是完整的工作过程，按照由简单到复杂的顺序排列，难度逐渐递增。对于每一个学习情境，在设计时需明确工作情境描述、学习任务、学习目标、学习内容、教学条件、教学方法组织形式、教学流程、对学生基础和教师能力要求。将设计出的5个学习情境分别分解为对应的学习任务，形成如下图所示的学习任务列表。在教学活动中以5个学习情境为导向，以分解出的学习任务为驱动，组织教学。学生在完成所有的学习任务后，即可完成5个学习情境的学习内容。

（三）教学实施过程设计基于工作过程的学习要在进行某个具体学习任务的过程中完成具有实际意义的工作成果，重点在于学生的自我规划和自我负责。一个学习情境的实施首先应明确学习目标，即知识目标、能力目标和素质目标，在次基础上设计教学实施方案，具体分为资讯、计划、决策、实施、评估、检查六个教学步骤，如图3所示。下面以“旅行社旅游英语服务”学习情境为例，介绍基于工作过程的课程实施的步骤。1.确定学习目标。在该学习情境中学生应达到的知识目标是了解成功旅游目的地的构成要素、了解处理客户咨询及投诉的不同方法；能力目标是能对一个熟悉的旅游目的地进行分析、提交一份对该旅游目的地特点逐一进行分析的报告、制作客户的旅游预定登记表、以书面形式列出处理投诉的程序；素质目标是具有较强的团队合作精神、具有与多方面进行沟通和协调的能力；具有一定的思维能力、分析判断能力和语言表达能力。2.教学实施步骤。