会计专业学习计划范文

导语：如何才能写好一篇会计专业学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：会计学专业；会计信息化；课程；建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》中明确指出：我国高等教育要适应国家和地方经济社会发展对应用技术型人才的需求，并要求600多所地方本科院校转向应用技术型大学.这意味着大学职业教育更注重职业素质和职业能力的培养.应用型会计专业人才，是指在掌握会计理论方法的基础上具备较强的会计实务操作技术技能.目前我国大中型企业已全部实现会计电算化，因此，熟练应用电算化成为会计专业人才必备技能.2013年财政部颁布的《企业会计信息化工作规范》中明确指出：“会计信息化是指企业利用计算机、网络通信等现代信息技术手段开展会计核算，以及利用上述技术手段将会计核算与其他经营管理活动有机结合的过程”.这标志着会计技术的又一次飞跃.此前教育部已于2012年12月了高等职业学校会计专业教学标准及财务管理教学标准，其中将“会计信息化”取代“会计电算化”，并使之成为七门专业核心课程之一.通过调研发现，辽宁省高校会计学专业的信息化课程建设已经落后于信息化时代的发展，落后于教育部改革的步伐，不能为专业人才培养目标提供有力支撑.

1会计信息化课程设置存在的问题

辽宁省34所高校会计学专业的人才培养目标和信息化课程设置情况如表1.通过表中的数据对比，发现问题如下：首先，94%的高校会计专业人才培养目标是“应用型人才”，而只有38%的高校将会计信息化课程设置为专业主干课程，足见多数院校对会计信息化课程的重视程度不够；其次，虽然部分高校将会计信息化课程设置为主干课程，但是在学时和学分的分配上与其他高校的设置无异，导致主干课程的设置流于形式，没能凸显主干课程的地位；最后，该课程只有64学时，不能满足技能型人才培养的需要.

2会计信息化课程教学存在的问题

2.1课程内容2.1.1缺乏会计工作必备的计算机和网络知识现行会计信息化课程内容大致包括系统管理、基础设置、总账、固定资产、薪资管理、成本管理、存货管理、销售管理、应收款管理系统和应付款管理系统.这些内容是以会计核算软件为主，以供应链为辅，但在会计实际工作中，还需要掌握软件安装、硬件维护、网络设置以及office办公软件的应用等基本常用技能，企业需要的是具备计算机网络等基本技能的应用型会计人才，因此课程内容需要添加与会计工作相关的计算机和网络基本知识.2.1.2缺少仿真实操环节教学内容辽宁省34所高校会计信息化课程均开设一学期.部分高校该课程讲授会计软件的实际操作，以软件各子系统为章节来讲解，这种内容体系设计与企业实际操作流程相脱离，导致学生不能把课堂学习的内容和工作内容有效衔接；部分高校该课程讲授会计信息系统知识，主要包括系统开发、内控或是审计之类的内容，这些内容的设置与会计工作需要相差甚远，更不利于学生掌握会计信息化技能.2.2课程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP实训教程，一方面是为了迎合考试需要（由于会计从业资格证考试用的是用友T3）；另一方面是因为用友软件在企业应用广泛.教材的内容体系是依据软件的开发过程设置的，与会计信息化实际工作流程不一致，而教师的讲授是依据教材的内容设计顺序，所以会导致学生的学习与软件设计吻合，却脱离了实际工作流程.2.3考核方式考核方式大体分两类：一是具备软件配置条件的高校实行机考，参照会计从业资格证考试的电算化科目考试，分理论和实务两部分，通常理论占比20%，实务占比80%，这种方式有利于学生的从业资格考试训练，也重视了实践技能形成过程的评价，但是缺乏对平时成绩的考核，在平时的授课过程中不能有效控制学生的学习；二是没条件实现机考的高校通常是让学生独立完成一个账套业务的操作，以大作业形式上交，有平时考核，但这种方式对技能形成的评价缺乏有效依据.2.4教师队伍目前，从事会计信息化课程教学的老师存在两方面问题：（1）专业背景不符合教学要求.现在从事会计信息化课程教学的老师专业背景分两种情况：一种是会计学专业出身，这种情况的老师缺乏计算机技能和网络技术；一种是信息管理专业出身，这种情况的老师缺乏会计专业知识.信息化课程需要这两种专业知识的结合，因此对教师授课技能及知识结构要求更高.（2）缺乏实践技能培训.会计信息化课程属于实践类课程，要求课堂上的知识传授与实际工作中的实务操作应该完全一致，因此老师不仅需要具备会计专业知识，懂得计算机和网络应用知识，还需谙熟企业实际操作的相关技术和流程，从而将企业的工作内容和知识内容结合，培养学生的动手能力，达到与岗位对接的目的.

3会计信息化课程建设的对策

3.1课程设置学校的人才培养要与企业的人才需求对接.企业财务软件的应用已经由实施处理阶段向管理信息系统阶段递进，并进一步向管理型网络化发展.高校的会计人才培养需要紧随市场需求的步伐，强化信息化课程重要性认识，重构课程设置，具体思路如表2.课程主要内容说明：（1）针对会计实际工作中需要的基本计算机知识，在会计信息化（上）课程中专设计算机基础实务知识模块，以解决实务中的各种问题；（2）增设会计信息化（下）课程内容.会计信息化（上）在学习时主要是个人单机操作，每个学生独立完成所有角色的任务，虽然这是与企业工作实际脱离的，但是限于学生第一次接触电算化，为了让学生熟悉所有业务，因此先在（上）中安排个人单机操作，在此基础上，会计信息化（下）的授课内容主要是以小组为单位联机操作，仿真模拟企业真实业务，设定每个同学的角色（包括账套主管，总账会计，出纳，工资会计，固定资产会计、往来会计和成本会计等），赋予其相应权限，合作完成一套账，然后轮换角色，反复操作，让学生熟悉每个岗位的操作流程和技能，实现与企业工作无缝对接.3.2课程教材3.2.1会计信息化（上）课程教材建议重构教材内容体系.仍以用友ERP实训教程为例，首先，在原有内容的基础上增加一章内容，即会计工作必备计算机基础知识；其次，按照工作流程设置教材架构；最后，整合各子模块模块的内容，按照企业工作流程设计.让学生可以真切体会到电算化工作从手工记账到启用电脑记账如何操作，以及整个业务从发生到完成到报表的形成是如何利用电算化软件实现的.3.2.2会计信息化（下）课程教材结合会计信息化（下）的课程内容，在原有的会计信息化（上）教材的基础上增加一本企业会计模拟实训教材，该教材是一套完整的企业实务资料.但是，为满足会计信息化课程的需要，企业会计模拟实训教材需要重新修订，增加用户设置、权限设定、部门档案、客户档案、供应商档案等资料的补充，以满足电算化操作的需要.3.3考核方式由于本文将会计信息化课程改革为会计信息化（上）和会计信息化（下），所以在此也将考核方式分成两门课程来探讨.结合会计信息化（上）课程的授课目标，将考核分成理论和实务两部分，因为软件安装和硬件操作无法通过实际操作考核，所以以理论的形式考核，占比20%，平时成绩占比20%，分阶段及时公布，防止期末通过平时成绩调整总成绩，目的是督促学生认真努力学习，期末通过总账系统和各子系统业务处理，完成一个完整的账套上交，占比60%，突出实践操作的重要性.结合会计信息化（下）的授课目标，将考核分成平时和期末两部分，平时占比20%，期末以小组为单位完成整套账务操作，占比80%，以此突出课程实践性强的特点.3.4教师队伍建设会计信息化是一门应用型学科，实践性极强，因此对专任教师的要求也很高，作为会计信息化课程的专任教师不仅需要熟练掌握会计信息化系统软件的操作，而且需要熟练掌握信息化系统的安装、调试与维护，因此，对专业背景不符合教学要求的老师来说，只有通过进一步学习来弥补自身的不足.学习的途径主要有以下几种：一是自学.自己认真备课，上机反复实践，把发现的问题记录下来并寻求解决的答案；二是走出去.走进企业，考察会计信息化软件在企业的实际应用情况，了解实际应用中会出现哪些问题及如何解决；三是参加培训.定期参加软件公司组织的培训，实时掌握软件的更新情况，并及时与软件开发商交流软件存在的问题.通过以上各种途径的学习，老师可以了解课堂与实践之间的不同，便于更好地指导学生学习.21世纪是网络信息化时代，网络信息技术与专业技术融合的应用能力成为会计人才评价的重要指标.企业需要的是具备会计专业知识、能够熟练操作财务软件并具有资源价值管理能力的应用型人才.会计信息系统操作是应用型会计人才必备的技能之一，高校会计学专业的人才培养应以市场需求为导向，及时调整人才培养方案，加强会计信息化课程建设。

参考文献：

〔1〕王新玲，赵彦龙，蒋晓燕.用友ERP财务管理系统实验教程[M].清华大学出版社，2009.8.

〔2〕王剑盛.会计电算化课程向“会计信息化”进阶的路径[J].财会月刊，2014（8）.

〔3〕周喜.基于XBRL的高校会计信息化课程体系设置研究[J].湖南商学院学报，2014（05）.

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一、“工学结合、半工半读”教学模式的研究意义

“工学结合、半工半读”是指将学习与工作结合、将学业与就业结合的一种现代职业教育模式。是充分利用校内外不同的教育环境和资源，让学生一边在校内学习，一边在企业实践；一部分时间在专业岗位上工作，一部分时间用于读书。以“做”促“学”、以“工”养“读”，实现学校与企业的“零对接”，学生与工作者的“零转换”。 “工学结合、半工半读”，是深化以服务为宗旨、以就业为导向的教育理念，是职业教育人才培养模式的根本性转变，其在高职教育过程中具有重要的意义。

（一）实行“工学结合、半工半读”是高职教育理论创新发展的需要 高职教育的迅速发展需要理论研究，但我国高职教育理论研究明显滞后，这种状况制约着高职教育的进一步发展。职业教育在我国的渊源颇早，但现代意义上的高职教育来自德国的“双元制”、 英国的“工学交替”与学徒制、美国合作教育等。而我国本土化的工学结合、半工半读理论研究和推广受到了诸多限制，因此，高职教育理论创新显得尤为重要。

（二）实行“工学结合、半工半读”是有效促进学生就业的需要 实行“工学结合、半工半读”，能够帮助高职学生获得实际工作经验，使其在毕业时顺利地被用人单位录用；能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换；还能够及时地帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。

（三）实行“工学结合、半工半读”是帮助家庭困难的学生顺利完成学业的需要 目前，在校的高职学生来自农村、城市低收入家庭的居多，学生在校生活困难，“半工半读”这种模式让学生既能学用并重，又能有部分收入，减轻了家庭困难学生的压力，提高了其学习兴趣。同时，可以使家庭经济困难的潜在生源有更多接受职业教育的机会，这对扩大职业学校招生和办学规模有着重要的促进作用。

二、高职会计信息化专业培养现状

笔者通过对本校和其他兄弟院校的问卷、电话访谈等形式调查、了解发现，虽然高职会计信息化专业在会计教学和课程设置上强调以“就业为导向”，但在实际教学中改革力度不强，教学效果不佳。

（一）会计教学体系未遵循高职教育规律 高职教育是一种就业教育，是根据职业岗位的基本要求确定课程体系，设置教学内容，制定考核标准，教学中强调知识的针对性和实用性。而当前高职会计信息化专业课程基本上遵循的是三段式教学模式，即基础课、专业课和技能课。是以学科为中心的课程体系，偏重于会计知识的灌输，以一张试卷决定学生的会计技能水平。这没有充分体现会计岗位职业能力的培训，导致学生动手能力差，在会计岗位上的应变能力差，势必造成学生就业困难的局面。

（二）会计教学理念落后、教学模式单一 对会计信息化教师的调查显示：90%以上的教师认为高职会计教学应遵循先理论后实践的传统教学模式，要强调知识的系统性、完整性，否则，学生将没有系统的理论知识。这种理念致使目前的教学内容注重于会计准则、会计制度的讲解，偏重于解决各类会计职称考试中的重点、难点问题，教学模式多实行一支粉笔、一块黑板的填鸭式教学。虽然有些院校已拥有一些会计课程的实践软件，但由于机房等教学资源紧张，多流于形式。

（三）会计信息化学生对会计的认知模糊 对会计信息化学生的抽样调查中显示：62%的同学对会计岗位及职责的了解不清楚；52%的同学对各科会计理论线索不清楚、重点不明确，尤其是不清楚如何将理论运用到实践中；91%的学生对上岗有畏惧感。虽然课内进行了实务演练，但由于没有具体的岗位环境，学生没有一种顶岗的紧迫感，40%的学生学习兴趣不浓，知识、技能掌握不牢固，以致于无法融汇贯通，学生对自己的执业能力没有自信心。

三、高职会计信息化专业“工学结合、半工半读”教学模式方案的设计

基于目前高职会计信息化专业的教学现状，对该专业进行教学改革已势在必行。

（一）设计以会计岗位为核心的课程体系与教学内容 依据我国《会计法》中规定的会计岗位设置，结合岗位职责的层次，将会计岗位设置为会计单项核算岗位、会计综合核算岗位和会计管理岗位。会计课程体系也应按此层次设置，让学生对职业岗位有一个全面的认识和学习过程。

（1）会计单项核算岗位。会计单项核算岗位是会计基础工作，包括出纳岗位、材料物资核算岗位、产品成本核算岗位、期间费用核算岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、往来结算岗位等。这些都是以技能型工作为主，是特定岗位上的简单重复作业。通常仅以会计业务处理的精确程度来影响会计信息的质量。具体对应的会计课程可设置为出纳核算、材料物资核算、产品成本、费用核算、固定资产核算、往来账款核算。如表1所示：

（2）会计综合核算岗位。会计综合核算岗位是会计工作的中坚层次，包括资金核算岗位、财务成果核算岗位、纳税筹划岗位、总账报表岗位和稽核岗位等，是以技术性工作为主，能在其负责的会计业务范围内享有相对自主的会计职业判断权，并通过指导、沟通、复核、综合等手段对会计信息质量产生重要影响。具体对应的会计课程可设置为资金核算与管理、财务成果核算与纳税管理、总账与报表编制。如表2所示：

（3）会计管理岗位。会计管理岗位是会计工作的最高层次，包括总会计师岗位、会计机构负责人岗位和会计主管岗位，通常与行政权力有关，拥有明确的授权，能在其管辖范围内组织和领导其他会计岗位的工作，组织编制本单位的财务会计制度和各项财务、成本计划；组织开展财务成本分析；审查或参与拟定经济合同、协议及其他经济文件；参加生产经营管理会议，参与经营决策。具体对应的会计课程可设置为会计制度的设置、财务成本管理、财务分析、审计等课程。

（二）设计阶段性“工、读”教学计划 “读”为“工”服务，教学计划要以适应“工”为出发点，要以培养学生的职业能力为目标。将学生在校的6个学期按照以工促读、工学结合的理念进行教学计划的安排。具体内容如表3所示。前三个学期进行系统的会计知识和技能的学习，同时要求学生取得会计从业资格证。第四个学期通过安排学生到企业顶岗实践，让学生将课堂知识与会计岗位充分地对接，了解会计工作流程，熟悉不同会计岗位的工作职责，对自己的财会技能查缺补漏，为第五学期回到课堂学习积累问题，从而能促使学生积极有效地完成第五学期的会计管理课程的学习。根据笔者在会计岗位上的实践经验，目前高职学生一般就业对象是民营中小企业，他们需要的是具备一定财务管理能力的会计人员，将会计管理课程安排在学生实践半年后进行，对于培养学生综合的财务能力非常有帮助。第六学期的顶岗实践一方面为了继续以工促学，使学生具备等同于初级会计人员的执业能力；另一方面为了促进学生获取理想的就业岗位，尽早地与有意向招人的企业建立稳定的就业关系。

（三）设计以项目为导向、任务驱动为核心的“半读”教学过程 精心设计教学过程是保证工学结合、半工半读教学质量的重要手段，以项目为导向、以任务为驱动的教学过程是提升教学质量的必要途径。项目导向、任务驱动是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需要来设计教学任务，并安排相应教学环节。情境、任务式的教学过程是以学习者自主、积极地思考并完成任务为核心，以教师巧妙地进行任务引导、评价和总结为线索，实现知识传授与能力培养并重。依据上述以会计岗位为核心的教学内容，各任课教师要以项目、任务为导向的方式组织和设计教学活动。具体步骤如下：

（1）对学生进行项目、任务教学模式的思想动员。由于学生在大学前的教育方式主要是老师讲、学生学的被动模式，他们已经适应了被学习、被思考的角色。现在，学生由被动角色转为主动将会不适应，为了防止学生认为自学任务太重，教师讲解较少等负面情绪的影响，有必要向学生进行宣传。这能促进项目、任务教学过程的顺利展开，从而达到预定的教学效果。

（2）教师根据岗位课程设计教学项目，提炼教学任务。教学项目可以是单项的会计问题、综合的会计案例等形式，关键之处是它能涵盖本教学单元的技能目标和知识目标。教学任务可以按照会计工作顺序展开，如“会计单项核算岗位”和“会计综合核算岗位”课程；还可以按照会计如何促进经营管理的主题展开，如“会计管理岗位”课程，设计教学任务的关键之处是让学生明白会计工作从哪入手，经过哪些步骤，在企业中的重要作用，这些不再是纸上谈兵，而是学生手脑嘴并用的工作过程。项目教学和任务教学对不同的教学单元可以同时使用，也可以仅以任务教学的模式进行，只要能达到融知识、能力、技能、素质为一体，实现以“做”促“学”的教学目标即可。

（3）多种教学方法并用，实现科学考核。在教学中结合项目、任务特点可以采用小组讨论法、情景模拟法、角色体验法、技能竞赛等先进的职教方法，实现在有效时间内让学生掌握有效的理论知识和实践技能。在教学手段上，可以通过摄像、多媒体课件、网络等电教手段演示企业会计工作流程，结合校内会计手工、信息化、ERP等实验室完成仿真教学。此种方式直观明了，使学生“寓学于乐”，提高学习兴趣，感受工作氛围。教学过程强调学生实践能力的培养，考核方式力求科学合理，加大平时考评力度，设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试采用案例讲评、调查报告、技能演示、以证代考等方式，使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质。

（四）设计“半工”教学模式的实施方法与质量监控措施两个学期的顶岗实践需要解决的问题是防止学生处于松散状态，保证学生有岗可上，实现以“工”促“学”，以“工”养“读”。

具体实施方法如下：（1）安排学生“半工”的方式和时间。会计信息化专业学生的顶岗安排要难于工科专业的学生，为了能达到全员实践的效果，要充分利用多方资源。一方面可以由学生自愿申报实习单位，这样可以减轻学校集中安排的压力；另一方面无实习单位的学生由学校统一安排。学校应由实习实训处、就业指导中心等部门主动出击，联系实习单位。学校还可以建立教职员工向学生提供实习岗位的奖励制度。调动学校员工参与实践性教学的热情。有实力的学校组建会计师事务所或记账公司等实体性企业是保障半工半读的更有效方式。具体实习时间可以从第三学期末、第五个学期的寒假开始，因为此时各单位进入年末结账、年终审计阶段，对会计人手的需求量增大，安排实习生进入是个很好的契机。（2）“半工”过程的指导与要求。由校内专业教师和岗位师傅共同指导，专业教师一方面负责沟通、协调学生在实习中与企业的联系；另一方面帮助学生解决在实习中遇到的专业问题。岗位师傅负责监督学生的到岗和现场工作的指导。这样，使学生能够实现工作与学习同步进行，既强化了会计技能，又深化了会计理论。在“半工”过程中学生要做好工作日志，写清工作流程和体会；每个月完成一份工作总结；完成校内指导教师布置的专业作业并及时上交；实习结束后完成不少于3000字的实践总结一份。工作中必须遵守学校和公司规章，注意安全，努力学习专业知识和实践技能，不断提高自身素质。

在“半工”过程中，加强对学生的实践管理、保证工作效果也非常重要。（1）校内指导教师切实负起包干的责任。一方面教师要主动联系实习学生，了解实习进度，解决实习困难，并且要走进实习单位进行检查。另一方面，教师还要肩负起学生对会计理论学习的重任，每个星期要布置学习任务，并及时进行批改。（2）建立由学校领导、系部或专业负责人、企业（行业）领导及相关部门负责人等共同组成的工学结合管理部门。其主要职责是秉承互惠互利、双向共赢的原则和理念积极推进校企合作，负责合作中的人、财、物保障，并监督教师在校外的指导工作情况，提高专业指导水平和质量。（3）签订由实习单位支付给实习生合理劳动报酬的合同，使学生一边学习，一边能够挣得一部分生活费用，增强学生顶岗实践的热情，提升实习质量。

会计信息化专业实施半工半读会遇到较大的困难，面对各省高职院校自主招生的趋势，要想提升学院的核心竞争力，就一定要克服一切困难，建立起“工学结合、半工半读”的人才培养模式。这就需要学院积极探索，大胆实践，不断总结经验，提高教学效果。

参考文献：

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会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

针对于此， 在进行了四年的大学学习生活之后，通过对《会计学原理》、《中级财务会计》、《高级财务会计》、《管理会计》、《成本会计》及《会计理论》的学习，可以说对会计已经是耳目能熟了，所有的有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下，认为只有把从书本上学到的理论应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。

二、实习的过程

会计是个讲究经验的职业，工作经验是求职时的优势，为了积累更多的工作经验，经过学校和朋友的努力，在哈尔滨隆华包装有限公司获得了一次十分难得的实习机会。实习期间努力将自己在学会计实习报告校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作计划，得到学习领导及全体工作人员的一致好评，同时也发现了自己的许多不足之处会计实习报告。

在实习中，我参与了整个4月全部的出纳工作，从审核原始凭证、编制记账凭证、登账到编制会计报表都有亲自动手。认真学习了正当而标准的事业单位会计流程，应前辈的教诲还认真学习了《公司法》、《税法》《会计法》，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了事业单位会计工作的全过程，认真学习了各类学校经济业务的会计处理，并掌握了三门财务软件的使用实习期间，我利用此次难得的机会，努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员会计实习报告请教，认真学习会计理论，学习会计法律、法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能，具体包括了以下几点：

1、原始凭证的审核方法及要点;

2、记账凭证的填写及审核要点;

3、明细账、总账的登记及对账;

4、财务报表及纳税申报表的编制与申报;

5、会计档案的装订及保管常识。

从而进一步巩固自己所学到的知识，为以后真正走上工作岗位打下基础。更让我感到感动的是，领导让公司的前辈教会我处理公司的综合事物。例如税务登记的有关事项。一般纳税人的申请。以及如何进行企业合法节税的运用。等等。

在这个学习和联系的过程中。我发现会计是一门实务与理论结合性很强的学科，尽管我学过这门课，但是当我第一次和公司的同事操作具体业务时，觉得又和书上有些不同，实际工作中的事务是细而杂的，只有多加练习才能牢牢掌握。这次实习最主要的目的也是想看看我们所学的理论知识与公司实际操作的实务区别在哪里，相同的地方在哪里，内部控制如何执行，如何贯彻新的会计政策，新旧政策如何过渡，一些特殊的帐户如何会计处理等等。带着这些问题，我在这一个月里用眼睛看，不懂的请教领导同事，让我对会计实习报告这些问题有了一定的解答，达到了这次实习的目的。除了与我专业相关的知识外，我还看到许多在课堂上学不到的东西。公司是如何运做的，员工之间的团队合作精神，处理业务的过程，规章制度执行情况，企业的管理等等。另外我也看到公司存在的一些漏洞，例如内部控制情况，其中主要包括现金收支制度执行情况，公司在执行国家政策规定方面也不容乐观。然而在现实的小规模私营企业这种情况可能普遍存在。 作为一名会计实务人员，通过这次实习也更加让我看清自己今后的努力方向。例如：实务能力，应变能力，心理素质，适应能力等等。除此之外拥有一颗上进心，进取心也是非常重要的。

在工作中仅靠我们课堂上学习到的知识远远不够，因此我们要在其他时间多给自己充电，在扎实本专业的基础上也要拓宽学习领域。同时在实际的工作中遇到问题时要多向他人请教。人际沟通也是非常重要的一点，会计实习报告如何与人打交道是一门艺术，也是一种本领，在今后的工作中也是不能忽视的。马上就要进入社会的我们也要面临正式的实习了，我想每一次的经历都是一种积累，而这种积累正是日后的财富。在工作上，在学习上，我们要让这些宝贵的财富发挥它的作用，从而达到事半功倍的效果。 实习真的是一种经历，只有亲身体验才知其中滋味。

课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，但我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪能应付这瞬息万变的社会呢?

三、实习报告总结

经过这次实习，虽然时间很短。可我学到的却是我四年大学中难以学习到的。就像如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的

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作为会计电算化专业的基础课程，《会计学基础》课程的重要性显而易见，如何实施教学，实现高职教育培养目标，培养符合要求的高职会计电算化专业学生，本文通过对我院《会计学基础》教学现状分析，结合实际需要对《会计学基础》课程教学的改进提出一些改进意见。

关键词：

会计学基础；理论教学；实践教学

对于我院会计电算化专业的高职生来说，《会计学基础》是一门重要的专业基础课程，目前我院在这门课程教学中还存在一些问题，需要进行相应的改进。

一、我院《会计学基础》教学现状

1.本专业学生特点。高职会计电算化专业的学生主要是应届的高中毕业生，由于学生入学前，接受的是基础教育，踏入职业学院后，接受的是职业教育，难以适应专业性强的课程学习，《会计学基础》是理论性、实践性、技术性和操作性都具备的专业性较强的课程，在会计基础学习过程中经常会涉及专业的会计知识，对于刚刚接触会计学的学生来说是比较陌生的，要吸收消化都比较困难，学习积极性不高，不利于整体课程的学习。

2.理论教学。侧重以教材为根本，教师为中心进行的教学模式，教师以课本为中心，采用填鸭方式，将课本内容讲授给学生，不注重对学生的积极性引导，学生对本课程就会缺乏全面理解，不能够形成较为系统的认识，有些学生则纯粹为了期末考试机械地将书本中的重点、难点记录下来，没有深入思考。

3.实践教学。我校在《会计学基础》教学中主要采用理论教学模式，实践教学环节十分欠缺，理论教学与实践教学在课程时间的制定上，往往将更多时间给予前者，学生缺少对会计专业知识的实际认识，缺乏经典的案例，不能培养学生全面的了解会计学，当然学生更缺少社会实践，学生就会感觉与实践距离太远。

4.授课时间短，授课内容严重不足。本课程是新生进校学习的课程，我院新生进校较晚，开始课程的学习比二年级学生正常教学周晚4周左右，而《会计学基础》每周只有4课时，使正常的教学内容由于时间因素严重不足，学生本来就不能接受过于专业性的内容，主要的教学内容又不够上，不能全面学习基础知识。

5.授课教师素质参差不齐，导致学生的学习积极性差。我院会计电算化专业学生较多，班级较多，院内专业任课教师严重不足，院内教师集中教授会计电算化专业二年级学生的专业核心课程，无法给新生教授《会计学基础》，只有大量聘用校外教师来授课，许多有着实际会计工作经验的人员由于学院路程较远或会计业务较多不愿来授课，外聘的教师是工作经验和教学经验不足的在校研究生来授课，导致学生的基础知识和实践技能不扎实。

二、《会计学基础》课程的改进思路

根据上述问题，我认为可做出以下改进。

1.进行学前教育，营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。马克思认为“兴趣是最好的老师”，加强学生对本专业的了解，增强其学习兴趣，尤为重要，只有如此才能够让学生更加的深入会计学基础课程中，全面的了解本学科的全面知识，开课之前应做好充足的课前准备。（1）学生入学后由本专业任课教师对会计工作、对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向等情况进行介绍，以往届优秀毕业生现身说法为例，告诉学生在校努力学习，打好基本功的重要性，让学生明白没有坚实的专业理论基础和过硬的基本技能是不能适应现在社会激烈的竞争环境的。（2）在教学过程中可以带领学生到实训基地进行参观，了解实际的企业单位会计机构的设置及会计核算中运用的相关技术技能，让学生对实际会计工作的有足够的认识，提高学生的学习兴趣。（3）让学生成立学习小组，学生之间互相帮助，对学习中的重点难点问题随时展开讨论，并且可以以学习小组为单位进行案例教学、分组讨论、实训操作中，这样有利于培养学生的团队合作精神，创造良好的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，为学好本课程教学打下良好的基础。

2.改进理论教学，进一步提高学生的学习兴趣。在高等教育普及的条件下，高职学院生源质量相对较低，学生的学习基础、学习态度等方面良莠不齐。《会计学基础》教学内容的技术性较强，较为枯燥如果继续采用以往的教学方法，学生会感到枯燥、无趣，无心学习，这就难以实现本专业培养的目标。这就需要改革教学方法，更新教学手段，科学组织组织课堂教学，有效地开展《会计学基础》教学。（1）讲授式理论教学，激发学生的兴趣。在课堂讲授中，应注意围绕学生，激发兴趣，俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。现代心理学更强调新奇的事物更能引起人的注意，增强感官记忆能力。会计课程要想激发学生的兴趣学习有一定难度，因此在课堂教学中注重理论联与实际结合，采取简单易懂的语言，吸引学生的注意，有效调动学生主动学习的兴趣。例如在讲解货币资金核算时，可以适当举例、给学生分配角色进行实际演示这样学生就能充分理解，有一个深刻的印象。（2）启发式案例教学，加深学生的理解。当前，我国会计正面临巨大变革，要让学生学会会计内在的理论和方法，讲授理论的同时应配合具体业务案例和会计处理的讲解，同时联系其他类似业务处理的启发，让学生学会举一反三，而不是仅满足于某一项具体业务的处理，讲课时要不断地通过类似或不同案例教学，注意让学生学会思考、学会分析，增强自学和后续学习的能力，从而使同学们能独立地去分析解决实践中遇到的新问题或特殊问题，能从容地应对会计的新变革。（3）互动教学，培养学生的思考分析能力。在教师与学生的关系上，学生是课堂的主体，教师是组织、引导和促进者，只有让主体在活动中完成学习对象与自我的双重建构，教育才能改变学生。因此在教学中，可以通过让学生积极参与课堂提问，分组讨论，畅所欲言，提出自己的见解，培养学生独立思考问题的能力，并且让学生完成课堂实训，能够把所学的知识运用于类同的问题，增强学生的分析能力。对于学生有一定基础的账务处理问题，则留在课后由学生完成，同时也给出相关的问题让学生进行思索，以逐步引导学生培养分析经济问题的能力。（4）充分利用现代化的教学手段辅助教学。传统会计课程只是简单的在黑板上给学生讲解知识，为了适应现代化信息社会的要求，《会计学基础》课程应采用更多的现代技术进行辅助教学。可以制作电子课件、微课、PPT、视频对课程的知识点进行表述，使课堂更加活跃以便于学生理解和掌握。

3.强化实践教学，增强学生的动手能力。实践教学是职业教育教学的重要环节，是知识的获取、能力的培养的重要步骤，加强专业技能培训，加大实践性教学的投入，提高学生的应对实际工作的能力，才能实现为社会培养高素质会计人才的目标。因此，必须注重实践教学环节，构建一个服务于《会计学基础》课程的实践教学体系，（1）实践教学体系。随课分散实训：根据会计电算化专业的特点，《会计学基础》课程的实训目标主要在于强调理论联系实际，将理论课程中所讲基本方法与基本操作相统一，让学生熟悉企业基本会计核算的业务流程运用实训操作平台：我院为加强学生的操作能力，在实训室增购了基础会计实训操作平台，可以安排学生在实训室系统的操作实训平台，教师从旁指导，并且根据学生操作情况进行电子打分，教师从繁重的作业手工批改转为电脑批改作业，对学生的学习情况进行分析，有针对性地进行指导。ERP财务链总账实训：《会计学基础》课程是针对我院会计电算化专业学生，电算化是最终学生实践学习的结果，因此，本课程教学应结合会计电算化让学生进行实际技术操作，在本课程结束后，安排1-2周的时间让学生自主完成电算化操作，从中体会手工与电算化的差异，加深学生对理论课程基本操作的认识。（2）实践教学的方式。第一，认识业务：在课程实践教学中根据实训题了解所从事工作的基本业务；实训中所涉及材料均采用现今企业正常格式。让学生对企业的业务有一个全面、实际的认识。第二，学做结合，边学边做：会计职业有很强的操作性，因而在实际的教学中要结合知识理论与实践操作，注重实践教学，利用手工会计模拟实训室，会计电算化实训室，实施仿真的实践教学，实际操作训练，提高学生的实际操作技能。

4.增加授课时间，满足基本教学内容的需要。对我院新生进校晚，上课时间不足的情况，将《会计学基础》课程由原有的4课时增加至8课时，这样在保证基本的理论教学时间足够的基础上，安排足够的课时进行实践教学的开展，保证理论与实践结合，完成基本的专业教学，为后续教学打下坚实的基础。

5.提高授课教师的素质，更好地为学生授课。对我院教师不够的情况，可以增加专业教师的引进，特别是具有实际工作经验的教师，以充实现有的教师队伍，若新进教师是高等院校毕业的学生，可以指定具有教学经验的老教师进行一对一地教学指导，从授课计划、教案、教学方法、实际操作技能等全方位进行指导，帮助这类年轻教师尽快地融入教学中，给学生以扎实的理论授课和技能指导，为学生打下良好的专业基础。

参考文献：

[1]杜宁，王艳.对高职院校“基础会计学”课程教学改革的思考[J].教育与职业，2014

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【关键词】会计电算化　计算机编程　会计模拟实训

改革开放以来，我国会计电算化工作在各级财政部门、业务主管部门、广大软件开发工作者和财会工作者的共同努力下，取得了很大成绩。各类财会软件的运用为推动我国经济管理手段现代化、提高会计工作效率和财会人员业务素质发挥了重要作用。但是缺乏财务软件开发的人才。所以，高等院校培养的会计电算化人才应该是会计专业知识和计算机专业知识兼备的人才。那么具体到会计电算化的学习中，一个重要的方面就是加强双专业知识的学习。

一、加强基础会计的学习

会计电算化软件是和基础会计联系在一起的，所以开发会计电算化软件的基础，就是要学好基础会计，那么如何才能学好会计呢?作为一名会计专业的学生来说，学好基础会计要做好以下三点：

(1)掌握会计的基本概念、基本理论。基础会计作为一门专业基础课，有关的概念、理论很多，对于这些概念一定要准确地理解其含义(比如会计、会计的要素等概念)，对于相关理论不仅要掌握其内容，还要能够灵活运用。

(2)掌握会计的基本方法。基础会计将教会我们如何对具体的经济业务进行核算的方法，如：设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、资产计算、负债计算、所有者权益计算、成本计算、利润计算、财产清查、编制会计报表等等。

(3)掌握会计的基本技能。基础会计的实践性较强，要求我们认真完成实务操作作业，并多向教师请教，对凭证、账簿、报表等增加一些感性认识，做到能运用所学理论、方法独立完成一系列的会计工作。

二、加强计算机编程的学习

对于会计专业的学生来说，全面掌握计算机的软硬件知识是有一定困难的，但是开发会计电算化软件就必须学会基本的软件知识。在这里我们重点介绍两种编程语言SQL和C语言的学习。

想要学好SQL必须先了解它。结构化查询语言(SQL)，是一种数据库查询和程序设计语言，用于存取数据以及查询、更新和管理关系数据库系统。同时也是数据库脚本文件的扩展名。在现实应用中SQL作为项目的大后方，需要处理相当大的数据。如果能有效的组织数据，会给系统带来相当大的麻烦。所以学习者应当具备一定的抽象思维，善于抓住事物的典型特征和隐含条件等等，这对以后学习系统设计也有很大的帮助。另外数据组织能力是一项必备能力，所以学习者应当先学习一些关于数据结构知识。具备了抽象能力、数据结构等基本能力并不意味着就可以学好SQL，还要有实战经验，没有经历实战是无法学好SQL的。所以不要害怕失败，这是每个新人都会遇到的。学习C语言要从一下三点人手：

(1)掌握C语言的基本概念，基本理论。对于初学者，想要学好一门课程，首当其冲是先要掌握它的基本的概念和基本理论，掌握的同时还要能够应用。

(2)多看代码。在有一定的基础以后一定要多看别人的代码，注意代码中的算法和数据结构，毕竟学C语言之后的关口就是算法和数据结构。提到数据结构，指针是其中重要的一环，绝大多数的数据结构是建立在指针之上的。别的方面也要关注一下，诸如变量的命名、库函数的用法等等。

(3)要自己动手。编程序是个实干的活，光说不练不行。刚开始学的时候可以多练习书上的习题。对于自己不明白的地方，自己编个小程序实验一下是最好的方法，能给自己留下深刻的印象。

三、加强会计电算化模拟实习

懂得了会计的内容，学会了计算机的知识，接下来就是应用已有的电算化软件。所以在学好了双专业内容的同时还要加强会计电算化模拟实习。首先由手工会计实习指导教师根据实习资料制定实习计划，按老师计划规定的进度和要求完成建账、制单、审核、过账、结账、编制会计报表等任务。在此基础之上，由电算化实习指导教师根据手工会计的实习资料制定电算化会计实习计划，选择一种流行商品化会计软件，将手工实习的会计模拟资料进行加工整理转化为该软件所需要的电算化实习用模拟资料。在规定的课时内完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作。

通过对会计电算化软件熟练的操作，就能发现其中的不足，只有发现不足之处才会想着如何去解决。所以在学习的过程中要求自己进行大量有针对性、集中的、专门化的会计电算化强化训练。为我们对会计电算化的创新打下夯实的基础。

四、双专业的结合――创新

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关键词：会计电算化专业；会计信息化；教学改革

学院长期以来高度重视社会调研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、东莞、顺德、珠海等地就高职会计专业社会需求现状进行了广泛的调查研究，先后走访了数十家企事业单位。通过对企业专家的座谈和对毕业生的问卷等方式，了解到当前企事业单位对会计专业人才的基本要求与社会需求状况是：社会招聘的专业数量中会计专业人才供需双方出现了某些不平衡，会计教学与实际有一些出入，这也引起了我们深深的反思。

一、社会对会计专业毕业生需求及就业定位分析

1.关于用人单位对会计人员的学历要求。调查数据显示：有65%的单位对会计人员要求专科或中专学历；25%的单位对会计人员要求本科文凭。这些数据说明目前高职高专的会计专业毕业生还是存在较广阔的市场前景，当前高职院校关键是要培养学生的职业技能和综合素质，为社会提供符合需要的高素质技能型会计人才。

2.关于用人单位对会计专业毕业生取得的证书有何要求。调查数据显示：绝大多数单位在聘用会计人员时都需要他们具有会计从业资格证书，用人单位对计算机等级证书也比较注重，要求会计人员必须具备一定的计算机操作和应用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特别是利用EXCEL进行数据统计分析。

3.关于会计专业毕业生哪些操作技能最不熟练。调查数据显示：高职会计专业毕业生在报表编制、纳税申报业务、会计电算化处理方面的操作技能还需要加强训练，用人单位特别是对报表编制和纳税申报业务处理的操作技能满意度不高。

4.关于用人单位认为会计专业毕业生需要具备哪些素质。调查数据显示：用人单位比较注重会计专业毕业生吃苦耐劳的精神、良好的职业道德和组织协调能力等素质，特别是要求会计人员具有良好的职业道德，这也是从事会计工作者必须具有的基本素质。

5.会计信息化时代对会计人才的要求。调查数据显示：会计信息化要求高职高专会计人员除了具备财务会计、财务管理、成本会计、审计原理等传统专业理论知识外，还要掌握数据库原理、网络技术、信息化软件应用等一系列新技术、新知识。另外，我国已经加入WTO，已经真正投入到国际市场中了，会计人员还必须具备与会计工作有密切关系的外语、财政、税收、金融等相关知识。

二、调查对高职会计专业教学改革与就业定位的启示

1.会计教学目标不明确，目标定位不一致。企业所需要的是动手能力强、工作上手快、基本功扎实，并具有较多综合素质的复合型会计人才。我国目前高职会计专业教育的教学模式受本科教育的影响较大，有的甚至就是本科教学的压缩，以求把学生培养成基础知识面宽、适应能力强的“知识通才”；高职会计教育观念还没有完全脱离应试教育的模式，过度强调以“会计考证”为主线，课程设计没有充分体现职业教育的特点，仍偏重于会计知识的灌输，过分强调会计知识的理论性、系统性和完整性。

2.会计专业课程体系设置重理论轻实践，会计专业课程设置没有体现会计工作环境变化的新要求，会计理论与会计实际脱节。这样势必会造成会计专业的课程设置与当前的社会需求、学生就业的结合不够紧密，教学的效果达不到就业的要求，培养出来的毕业生对企业和会计对象缺乏了解，熟悉企业生产经营情况、明确会计岗位要求的周期较长，一些学生理论脱离实际，不能很快胜任会计岗位的工作。

3.会计实务的理论教学和实务没有有机结合。会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。“填鸭式”、“满堂灌”的应试教育模式，使学生思维闭塞，把记忆当作接受知识的唯一途径，学习被动，不利于学生全面素质的提高，教师虽教会了学生理论知识，学生也能考取会计从业资格证和助理会计师，但忽视了教会学生如何去应用这些知识，如何把这些知识转换为能力。若遇到实际会计工作中如怎样编制会计会录、怎样编制报表，如何进行财务分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。

4.实训实习力度不够，实习资料陈旧，和现时业务不相符。仅停留在会计阶段综合业务实训没有与课程教学结合进行同步实训，且流程单一，一个人既做出纳，又当会计还兼财务主管，不具有仿真性。所以不能真正起到锻炼学生的动手能力的目的。

三、高职会计教学改革模式的设想

1.高职会计人才培养目标改革。高职会计专业教学目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，具备诚信、敬业的良好职业素质，掌握会计、财务管理、财政、金融、法律等相关专业知识，适应现代会计职业要求的，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才。针对笔者所在学校学生的具体情况，我们在会计专业按照会计层级实行了分层次教学，在设立“注册会计师方向”的基础上，增设了“涉外会计”、“内部审计”等专业方向。

学生到校后应规划其考证的目标：第一学期英语A级、湖南省计算机等级证；第二学期会计从业资格证；第四学期助理会计师证。注册会计师方向专业考证目标：在此基础上第三学期经济法、税法；第五学期会计、财务成本管理；毕业后9月份审计、公司战略与风险管理。

2.根据就业需要定位高职会计专业教学目的及教学内容，以就业为导向改革会计专业课程体系。根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业课程体系应由专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。

重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破了过去由会计学基础、企业会计等课程组成的学科体系的束缚。学习领域课程的基本特征是基于工作过程或工作岗位，即将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域课程。而目前法定的会计职业或职称资格证书（如“会计从业资格证”、“助理会计师资格证”等）的考试仍然是以理论、书面考试为主，属于学科体系，重在背诵记忆，与学习领域课程的建设目标有矛盾。应当如何解决这个矛盾？可以采取先分散再集中的方式来解决。先分散就是教师可以在进行相应的学习领域课程设计时，将证书考试的知识点，尽可能地分散到各个学习情境中，“制造”出一系列的问题，让学生主动寻求解决问题的方法和正确答案，达成知识的迁移目的。再集中就是根据国家安排的考试时间，在考证前集中一段时间开设选修的考证辅导课，学生可以根据自己的情况自愿选修。这样做的好处是既不打乱整个学习领域课程体系，又能提高学生考证的通过率。如专业技能课可整合为会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、会计信息化实务操作、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务、EXCEL在会计中应用等学习领域课程，并组织编写体现相应工作过程的校本教材和配套的课程实训案例教材。

同时重新制定课程，对原来课程内容进行整合和梳理，如在《企业会计核算实务》里及时补充新会计准则的内容；对不常用和难度大的内容则整合在《高级会计实务》中在“注册会计师”和“涉外会计”专业方向中开设，其他专业作选修课。按照财经法规与职业道德、经济法、企业纳税实务、企业会计核算实务、税务会计及纳税筹划、财政与金融等课程一线；管理会计、成本会计、财务管理、统计学基础等课程一线；会计学基础、企业会计核算实务、高级会计实务等课程一线，对相关课程重复的内容在制定课程标准时进行统一规划协调，进行知识重构，避免重复和遗漏等。

在校内综合实训内容的设计上，可按照先手工、后计算机、手工电算化一体化实训；先单项、后综合；既训练会计核算，也强调会计监督的原则来改进和完善。同时，增加企业工商登记、银行开设账户、纳税申报、内部审计、会计业务等内容的专业综合实训。在进行会计模拟实训时，可先进行分岗位实训，再进行综合模拟，在准备的实习资料中加入一些有问题的原始凭证，如不规范的发票等。原始凭证中的问题有的可以比较外露，有的比较隐含，促使学生努力思考，发现问题。

另外，还可通过《EXCEL在会计中的应用》这一学习领域课程来解决财务分析、预测管理问题，借助于EXCEL建立分析、预测模型来解决日常会计、财务管理中的若干问题，为领导决策提供数据支持。也可引入“企业经营决策ERP沙盘模拟对抗训练”的体验式学习方式，将复杂抽象的财务及经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习，在各种决策的成功和失败的体验中学习管理知识，提高综合能力。

3.改革教学与课程考核的方式、方法和手段，培养学生的综合素质。会计专业课程体系重构后，会计专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中。

推行任务驱动教学模式，以职业能力培养为核心，融“教、学、做”为一体，具体可分为以下教学步骤：一是工作任务描述导入；二是围绕任务启发学生积极思考或讨论并动手操作；三是教师指导，学生自主寻找知识；四是学生自主总结或辩论；五是教师课堂总结，布置课后学习任务。为此，应组织教师对会计核算基础、企业会计核算实务、企业纳税实务、会计信息化实务操作、成本核算核算实务等主干课程进行课程活动载体设计和教学方法设计，做到每一知识点讲授都有相应的活动设计方案，有利提高教师的教学水平和促进学生的学习。还要配合任务驱动教学方法的贯彻实施，提高课程网络资源的利用效率，探索课堂教学和网络教育有机结合的途径。

突出实践能力培养，实行渐进式全程实践模式，体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实的工作任务为载体组织改革实践教学的内容。以校内实训基地和校外实训基地为依托，实行分项目实训、综合实训、虚拟环境下的分岗位仿真实训，以及与会计专业课“教、学、做”合一的课堂和毕业顶岗实习有机结合的渐进式全程实践模式。也可以拍摄企业会计工作的现场教学片，供学习观看。这样可以让学生在真实环境中锻炼、学习与实践，不仅使学生理论联系实际地学习财务会计工作岗位的设置与职责，也能启发学生对专业理论的认知兴趣，并亲身感受不同规模和不同类型企业的管理理念和模式。

会计专业可采用开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，“以赛促训、以训强技”，如：点钞比赛、五笔汉字录入比赛、小键盘数字录入比赛、会计书法比赛、会计手工记比赛、演讲比赛、大专生创业规划比赛、会计信息化比赛、大专生辩论赛、会计手工电算一体化比赛、财务沙盘比赛、证券投资大赛、会计知识竞赛等，将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强校际横向联系和比较的有效手段。

同时，推进课程考核方式和成绩评定体系的改革，评价学生成绩应注重过程，并且贯穿于实际学习的整个过程；采取多种形式的考核方法，增加一些实务操作和实践技能的考核，着重考核学生的职业技能的掌握和综合运用所学专业知识解决实际问题的能力等。评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，而以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定。

参考文献：

［1］ 赵红英.会计信息化趋势下高职高专会计专业教学改革的探索［J］.南华大学学报，2005，（11）.

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【关键词】高职高专 会计电算化 会计信息化 教学体系

一、引言

随着信息技术的飞速发展，社会对会计电算化专业人才的需求持续上升，紧跟形势全国各地院校陆续开设会计电算化专业。然而众多院校往往按照会计专业的教学体系培养会计电算化专业的学生，造成职业院校培养的会计电算化专业毕业生的能力与社会对该类人才的期望出现了较大的落差。为此，作为培养社会需要的高技能应用型人才基地的高职院校，亟待改革目前会计电算化专业人才培养模式，培养出符合信息化发展环境下社会需求的专业人才。

二、高职会计电算化专业人才培养现状

（一）培养目标不明确

目前，开设会计电算化专业的高职院校众多，然而大部分院校对该专业的人才培养目标模糊，普遍出现将会计电算化专业与会计专业混为一谈的现象。许多学生在报考学校时都会对会计电算化专业与会计专业有何区别提出疑问，但是高校自身甚至是专业内任课老师也不能很好的回答这个问题，究其原因就是院校对会计电算化专业到底培养哪类人才的目标没有明确。认为会计电算化专业等同于会计专业的比比皆是，有的院校直接将会计专业改称会计电算化专业，采用会计专业的培养目标对会计电算化专业的学生进行人才培养。

（二）课程设置欠合理

高职院校以培养高技能应用型人才为主，课程体系区别于本科院校总课时数是有限制的，为此在有限的时间内必须挑选出符合学生就业需求的知识与技能进行学习。目前，高职会计电算化专业由于培养目标的不明确，造成课程体系设置也是五花八门。有的院校直接沿用会计专业课程体系，有的院校采用电子商务专业课与会计专业课共同构建会计电算化专业课程体系，也有院校是在计算机专业课程体系内增加会计基础课程而构建会计电算化专业的课程体系的。由于这些课程体系不是根据会计电算化人员的职业岗位性质、岗位任务要求、岗位需具备的能力与素质等内容进行分析设置的，因此课程设置欠缺合理性，不能有效的培养出符合社会需要的学生。

（三）师资力量不匹配

会计电算化是计算机技术应用到当代会计领域的新学科，而会计电算化专业是随着ERP技术在企业应用的普产生大量人才需求而出现的新专业。随着信息技术的发展，会计电算化专业的综合性不断提高，它的综合性决定了教授这个专业的教师必须精通企业管理、财务会计、物流管理，计算机软件技术等专业知识。目前我国的教育体制将学生分为文科和理科，造成了院校内任课教师其自身偏科的教育背景，会计电算化专业的师资可分计算机专业教师和会计专业教师两类，真正既懂会计又懂信息技术的复合型教师非常匮乏。没有良好的师资力量制约着专业的人才培养，众高职院校产生了要开设符合社会需求的专业课程而没匹配的师资任课的矛盾。

（四）实践条件较落后

由于众多高职院校直接将会计电算化专业等同与会计专业，因此在会计电算化专业的人才培养中直接引用会计专业的实训材料和实训场所，会计电算化专业没有专门的实训环境，或者是要与院校其他专业共用电脑机房等实训场所的情况十分普遍，这直接抑制了本专业实训课程的开设。部分条件较好的院校有自身实训设备，会采购一些常用的会计电算化系统，但目前会计电算化软件公司向院校销售的院校版系统多为已经淘汰的旧版软件，最新版的企业软件往往不向高校出售，这导致学生在学校学到的技能往往不能直接用于就业，毕业后还必须再接受企业的二次培训。

三、改革高职类会计电算化专业教学体系的建议

（一）明确具有信息化特色的会计电算化专业人才培养目标

社会对会计电算化人才的期望，除了是具有会计核算能力，还可能要处理企业会计电算化软件应用、ERP应用中的一些维护与技术问题，其就业方向既包括企业会计、会计事务所等传统会计专业就业方向，也包括企业技术维护部门，软件公司等新的就业方向。会计电算化专业是传统会计专业在信息技术环境下演变而来，因此会计电算化人才培养目标应既兼容体现会计专业传统，也体现信息技术环境下电算化的特色，但绝对不能直接将之与会计专业人才培养目标等同。

对于会计电算化人才培养的目标可以定义为：具有一定的会计理论基础和坚实的信息化处理专业知识，熟练掌握电算化会计的实践应用技能，能将生产、建设、管理、服务等工作通过信息化技术应用到财会工作实施中，并能进行基本的会计信息化数据维护处理工作的高技能应用型人才。

（二）构建依据职业岗位任务和职业能力素质的进阶式课程体系

高职院校的会计电算化专业毕业生主要面向中、小型工商企业的会计、出纳、会计信息维护、审计等岗位。本专业毕业生还可以在软件类企业从事业务顾问，销售顾问，实施顾问等岗位，在培训教育业从事电算化会计培训工作，在会计事务所从事记账，审计助理等。因此在高职院校的三年人才培养中，应该以就业为导向，人才培养应该依据职业岗位任务着力培养学生的职业素质和职业能力，务求学生毕业能成为高技能应用型人才，无需企业再培训直接上岗。

在高职院校会计电算化三年的人才培养中建议采用工学结合分阶段进阶式培养模式让学生既具备会计从业能力也具备信息技术处理能力，区别于传统会计专业毕业生。在学生第一年除学习基础必修课，在专业上主要学习会计基础课程和数据库技术基础课程。要求学生考取会计从业资格和计算机等级证书是会计电算化人才培养的基本条件，只有具备基本会计从业资质才能为电算化的就业做好充分和可靠的准备，在课程上可实行以证代考，考取从业资格证作为相关课程通过的标准，此为人才培养的第一阶段。

在人才培养的第二阶段素质类基础课程大量减少，此阶段学生专业课时增多并且已具备基本的会计能力和数据库入门知识，就可以开设中级财务会计、税法、财务管理等难度进阶的会计类课程，要求学生考取初级会计职业技术资格证，进一步巩固学生的职业能力。在电算化领域学生应学习较为复杂的会计信息系统和企业管理系统，并同步掌握这些系统配套使用的1～2个大型数据库应用，以培养学生具备在就业中对会计软件和会计信息系统的维护能力。为提高学生的动手能力，应设置应用性较强的课程配套模拟实训，工学交替，让学生在理论学习后有机会单独进行项目实操实训。

在进阶式培养的第三阶段，在学生学习完会计核算技能后，可开设审计学，ERP技术、税收筹划等课程，还可针对学生将来的就业方向开设银行类、金融类课程作为选修课。此阶段学生即将面临就业择业，因此应加强学生实操能力的培养，增加会计与数据库综合业务实训让学生具备综合处理实际业务的能力，开设的实训区别于第二阶段的单项模拟实训，应用企业真实资料实训为主，使学生具备从会计核算，信息处理，数据维护等一系列业务的处理能力。

三年的进阶式人才培养模式，使学生不但具备会计人员的职业素质，同时具备信息技术应用与维护的职业素质，熟悉会计流程，也能从信息技术层面处理会计流程，具备解决会计电算化中出现的问题的能力，无论是从事会计行业还是软件行业都具有优势。

（三）建立综合型师资团队

前文所述，目前各高校既掌握会计知识也掌握电算化知识、数据库知识的教师十分匮乏，大部分院校的会计电算化专业教师都是会计教师，即便有“双师”素质，也是具备会计师与讲师双重资格，其师资力量只能满足会计电算化教学需求会计类课程的一个方面。因此在师资队伍的建设中，应建立综合型的师资团队。会计电算化专业的师资队伍应既有会计类专业教师，也有信息技术专业教师，还可以多聘请在企业有较长工作经验的企业人员作为外聘教师，做专业实训的指导教师。

（四）建立专业数字化综合实训环境

高职会计电算化专业的特色决定着本专业需要一个专用的数字化综合的实训场所，独立的专业实训环境有利于学生边学边练，摒弃传统在课室授课的理论教学模式。该场所提供模拟企业会计工作环境，能进行手工会计业务实训，同时配备四五种常用财务软件、会计信息系统、ERP系统，和大型数据库1～2个，中小型数据库1～2个，能满足学生会计电算化实训、数据维护实训等各项实训需求。

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关键词：高职院校；会计信息化；教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）20-4751-02

Research on the Accounting Major in Vocational College Teaching Reform

CHEN Lei， FAN Xiao-dong， LI Yin-hua

（Jiangsu Province Nanjing Engineering Higher Occupation School， Nanjing 210000， China）

Abstract： In this paper， through the analysis of the professional information characteristics and the teaching status of accounting， the accounting informationization in Higher Vocational Colleges Teaching Reform proposals.

Key words： higher vocational colleges； accounting information； teaching reform

目前，纵观我国现代信息技术的发展进程，会计的改革必然会沿着会计信息化的方向进行。在会计专业信息化的教学工作中，只有规范会计信息化的教学内容，认真拟定科学的教学目标，采用现代化的教学手段和合理的考试评价方式，才能为社会培养出所需要的高素质的信息化管理型会计人才。

所谓会计信息化，是指将会计信息作为管理信息资源，全面运用以计算机，网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和社会经济运行、管理提供充足而适时的信息。会计信息化是会计电算化顺应时代的发展对传统会计进行变革的必然结果，是适应信息化社会和管理理论的发展而建立起来的为决策者提供可靠、实用的决策信息并能实时主动地报告财务信息的一个过程。

1 会计信息化的特点

从范围上看，会计信息化不仅涉及财务会计部门，而且还涉及其他业务管理部门。会计信息化对会计数据获取的要求已经不仅仅局限于单纯由会计部门单独完成，而是将其延伸到整个企业的各个相关部门中去。另外，会计的信息化扩大了会计数据的输出范围，实现了会计信息能够在整个企业的内部部门之间共享，与此同时，会计信息化可以会计信息通过互联网共享在各个有关利益主体之间，这样一来就可以使会计信息变得更加的开放，让会计信息的输出途径不单单的仅限制于企业内，而是延伸到企业外部。

从功能上看，会计信息化不仅进行会计核算，还进行会计监督、会计预测与决策，并根据信息管理的原理和信息技术来重整会计流程。会计信息化利用现代化信息技术将会计信息系统与企业其他管理子系统充分融合，充分利用会计信息化的大型数据库对企业的购销存、人财物的进行分析分析和决策，对其进行统一的会计核算和财务监控的一体化管理，而且还能够及时的为企业提供所需要的企业经营管理信息，协调和统一企业信息、资金、物资的流通，将会计信息化的管理决策职能充分地发挥出来，从而达到对会计业务的信息化管理。

从技术手段上看，会计信息化不仅采用计算机技术，还要以通讯和网络技术等现代化技术为主，进行现代会计信息系统的构建。会计信息化软件系统的事前、事中、事后的系统层次本身就非常明显地体现出时间上的动态性，而会计信息化的动态性和其发展的渐进性又决定了会计信息化必然是一个长期发展过程。

2 当前高职院校会计信息化教学的现状

目前，高职院校会计专业主要由基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、管理会计等会计专业理论与实践和计算机应用两种课程体系组成。虽然开设的计算机应用类课程，可以使学生掌握计算机知识，但是难以培养学生的会计信息系统设计与分析能力、会计软件开发与实施能力。会计专业人才必须具有较强的会计手工操作能力、财务软件操作能力，同时还应具有一定的利用计算机、网络和信息处理技术进行会计核算、监督、预测和决策能力。目前，高职高专会计专业仅仅是设置了计算机应用基础、会计电算化等几门课程，设置的信息技术类课程培养目标不够明确。

在进行高职会计信息化模拟综合实训教学改革的路途中，仍然面临着较多的问题，由于当前的现代化信息管理技术在会计领域的开发、使用、培训、服务还不够成熟，在实施会计业务和会计现代化微观与宏观管理上的制度上还不够完善。在会计信息化教学改革中，各大院校几乎都面临着缺乏会计信息化模拟教学的专业人才，缺少可以依照的相对成熟的教学改革体例，缺乏经验等问题。除此之外，由于在目前实际的教学实践中，大多数都是根据会计电算的发展和实际工作实务的需要而去摸索着合适的教学模式，并且各个院校的教师对教学改革的内容认识也不相同，在其课程安排上也存在着一定的差异，这样做对高职会计信息化模拟综合实训教学改革是模糊不清的。

3 高职院校会计信息化教学改革的建议

3.1 加强教学手段的信息化，教学方法的多样化

在信息化要求下，计算机信息化教学将转变成主要教学手段，而“黑板粉笔”的教学手段将成为辅助教学手段。教师可以将教学内容制作成幻灯片进行计算机辅助教学或利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教育，直观、形象地展示教学内容，使所讲授的知识变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，提高学生的学习兴趣，让学生学会从众多的信息中提炼出自己所需要的信息，提高学生学习的积极性与主动性，最终得以提高教学效果与教学质量。会计信息化教学除了进行会计信息化环境下会计理论知识的讲解外，还应加强会计核算的具体内容操作实训教学和计算机在管理中的应用教学。引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例，努力挖掘学生的能力极限，形成互动、活跃的课堂教学氛围。

3.2 构建完整的会计信息化实验教学体系

由于当前主流的财务管理软件都是通过网络运行的，就需要会计人才要能够掌握财务软件基本功能的应用，其主要内容有会计信息系统的结构、数据流程和工作原理、手工会计资料的账套初始化、日常会计核算业务处理、期末处理及报表管理、购销存系统以及财务分析模块使用等。通过建立会计信息化实验教学体系，认真编制会计信息化教学实验大纲，根据会计化信息实验教学的总体要求，认真确定实验教学的课时，选择实验软件等，并且要将会计化信息实验教学的整体拆分到具体的实验项目上。在教学中通过对主体教育理论与构建主义学习理论的运用，提高学生在会计教学实验过程中对主体教育理论的认知，与此同时，在教师的引导作用下，会计信息化教学实验项目将会朝着有层次、形式多样、覆盖面广的自主开放性教学方向发展。另外，高职院校在对会计信息化实验教学的教材选择上，内容要广泛，涉及多门学科，并将其内容融合到一起，具有应用性和启发性，要紧随不断完善的现行财经制度和税务法规等规章制度的规范，实施跟进现代企业业务实务和会计信息化实践的发展。

3.3 依据社会需求不断更新人才培养目标

会计教育改革的一个重要问题是要分析和判断整个市场对会计人才需求量的变化，由于当前的会计人员较多，尤其要注重会计人才市场对会计人员素质的要求。因为会计信息化对会计人才提出了更高的要求，所以，高职院校的会计教育要在强调培养学生基本技能的前提下，必须及时更新对高职院校会计人才培养的目标，以适应市场的需求。在目前会计信息化的发展趋势下，依据会计信息化的特点，高职院校在对会计人才进行培训的过程中，不仅仅要求学生要牢固掌握会计、财务管理、金融、法律等足够的理论知识，还要提升他们对理论知识的综合运用能力，能够将理论知识在实践中充分发挥出来，要求会计专业人才能够应用计算机来进行日常的会计工作，并且能够对常规的会计信息化问题进行处理，为企业培养出能够对会计信息化系统提供咨询、规划、维护等服务的全方面的信息化管理人才。

4 结束语

会计专业在现代化信息网络快速发展的背景下，加速推进了会计专业信息化教学的改革，与此同时对会计人员的要求也随之提高。所以，高职院校要加强对会计专业信息化教学的改革，为社会培养出能够适应会计信息化发展趋势的新型会计人才。

参考文献：

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在此基础上，建设出中职会计电算化专业的课程体系，建立适合培养对象需要的理论教学体系和实践教学体系。

关键词：会计电算化专业；课程体系；岗位模块

随着我国市场经济体制改革的不断深入， 我国会计专业的教育教学改革也在不断进行并取得显著成效。但是，当前不少中职学校的会计专业教学中仍存在各种问题，所培养的会计人才，无论是知识结构还是职业技能，都难以满足社会对技能型会计人才的需求。所以，不断深化中职学校会计专业的教育教学改革、建立适应职业需求的岗位模块课程体系势在必行。

一、中职会计专业教学中存在的问题

（一）轻视职业道德教育

会计工作的特殊性要求会计人员不仅要有很高的专业技能，更要具备很强的职业道德素养。会计人员不是生活在“真空”里，难免会受到周围环境的不良影响，所以必须对会计人员加强职业道德教育，规范会计行为，提升自我修养。而在实际教学工作中，教师往往比较重视成绩，而忽视了职业道德教育，使学生就业后由于职业道德观念差而出现错误的案例时有发生。

（二）专业课程设置不能突显职业教育特点，且与会计专业需求相脱节

目前，大部分中职会计电算化专业实训只是由“基础会计综合模拟实训”和“会计电算化综合模拟实训”二项组成，训练项目和时间均不足；由于会计专业的特殊性，校外顶岗实习专业对口率极低，基本上只能做到跟岗实习，这就迫切要求会计电算化专业进行课程改革，增加校内技能训练课程，完善实践课程体系。《会计从业资格证书》是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作必须具备的基本条件。当前，许多学校会计电算化专业课程设置与会计从业资格证书相脱节，更没有围绕会计工作过程、岗位需求设置，进而造成课程设置、教学内容与会计专业需求相脱节，最终导致学生考证过关率低，对口就业困难。

二、中职会计电算化专业课程体系构建方案

为了解决中职会计专业教学中存在的问题，在充分开展调研的基础上，进而提出如下改进措施并在实践中加以运用。

（一）会计专业课程渗透职业道德教育

会计行业它本身的性质决定了所有会计人员必须以诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账，保证会计信息的真实、可靠。因此，中职学校应尽快加强学生的职业道德教育，依据人才培养方案，在教学中全程开展德育渗透。

（二）充分开展企业调研，确立岗位群，进行岗位分析和工作任务分析

通过深入企业进行考查，开展了会计专业岗位的论证，并整理、归纳出会计电算化专业适合从事的岗位群，包括出纳岗位、会计岗位、会计电算化岗位等，并依据职业岗位活动进行系统分析，对会计相应岗位的典型工作任务进行归纳，进而确定学生必备的知识、素质和能力要求。现将会计岗位的典型工作任务和知识、技能、素质要求说明如下：会计核算要求能明辨各种经济业务原始单据的正确性、完整性、合理性和合法性；会计凭证填制要求能正确判断各种原始单据所反映的经济业务内容、性质和类型；会计账簿登记要求能按照会计规范正确计量各种经济业务；会计报表编制要求能正确填制凭证、登记账簿、编制会计报表。

而具体的岗位对工作任务及知识、素质、技能的要求又有一定的区别。

（三）按照职业资格和工作过程确立“岗位模块”课程体系

会计电算化专业打破学科界限，在岗位分析的基础上，整合了基础会计、财务会计、会计模拟、会计电算化等课程的内容，打破学科界限，按岗位需求确定教学模块，充分与会计从业资格、会计工作过程相适应，逐步实现从学习者到从业者的角色转换。

会计电算化专业模块式课程体系基本框架分为公共模块和专业模块。

公共模块：人文素养，设置语文、德育、礼仪、计算机基础、体育等课程；专业基础知识，设置会计基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化（会计证）课程；专业基础技能，设置会计基本技能、会计基础实训课程。

专业模块：收款员岗位设置收银岗位实务；出纳员岗位设置出纳员岗位实务；会计员岗位设置采购及应付款项、销售及应收款项等；会计电算化岗位设置会计电算化实训；记账员岗位设置库管员岗位实训，实习岗位模块设置会计岗位综合实训。

（四）遵循行动导向实施理论教学和技能实践

课程体系与行动导向相适应，采用行动导向的教学方法，发挥学生的主体地位，以学生自我构建的行动过程为学习过程，使学生对自己所学的知识“看得见、摸得着、会解决、会应用”，充分体现职业教育特色。

三、课程体系操作实效

新课程体系把理论教学与实习教学融为一体，充分发挥了学生的主体作用，教学以学生为中心，教学的一切都以学生的学习和成长为立脚点，“岗位模块”课程着眼于学生的未来发展，强调课程面向职业岗位的实际需求，让学生在体验过程中获得经验，使学生在探索中进行学习和知识的积累。通过课程体系的建设，可促进了学生岗位适应能力和技能水平的提升，同时促进了教师教学教研水平和实践能力的提高。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.2011.

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关键词：会计　校企联合　教学模式

一、引言

进人信息时代后，会计环境发生了巨变，信息成为了企业在竞争中取胜的关键，会计也因此从过去的“独立核算”融入到当今的“信息化”之中。环境的变化使会计学科发展到一个新的平台，然而，我们的会计教育还停留在过去的会计“核算”平台上。笔者以为，教育理念与教育模式的滞后，是使我们培养的学生不能够较好满足社会发展需要的主要原因。信息时代的到来改变了企业的运作模式，呼唤着会计改革的同时，也呼唤着会计教育的改革。本文基于信息时代的发展要求，研究信息化环境下高校会计教育的新模式。信息时代的到来，使中国企业步入了以应用ERP为代表的“企业信息化”的发展阶段。ERP(企业资源计划)是当今世界企业经营与管理技术进步的代表。对企业来讲，应用ERP的价值就在于通过系统的计划和控制等功能，结合企业的流程优化，有效地配制各项资源，以加快对市场的响应，降低成本，提高效率和效益，从而提高企业的竞争力。因此，企业的运作平台也由过去的自然环境变成了当今计算机处理的信息化与网络化的平台，会计数据处理的技术基础也由过去的手工劳动变成了如今ERP环境下的计算机的实时处理。据中国人力资源开发网统计，企业招聘大学生看重的条件里，70.18％是综合能力，42.94％是潜力，30.42％是品德，专业成绩只占10.54％。一份来自某省咨询机构的调查显示，在被调查的企业中，每年平均招聘到的员工只是所有招聘需求的71.17％，招聘不到员工的原因主要是核心技能的不匹配。面对市场竞争，企业经历了产品竞争与技术竞争，发展到今天，影响企业核心竞争力的是人才的竞争，而人才的竞争其实就是人的能力的竞争，也就是说，在当今，企业之间的竞争实质上是人才能力的竞争，这对企业的人才需求来讲也就发生了重大变化，由过去的强调专业技术水平发展到今天不仅要求人才具有较强的专业技能，还要求有较好的综合素质，并进一步要求有较高的企业运作的能力，象科恩所说的那样，成为企业的“能动性”资产。因此，企业对会计人才的需求也不再是单纯的会计，还需要他们具有运作企业的综合素质能力，具有ERP的知识。

二、会计专业教学现状及存在的问题分析

(一)相关课程设置　目前会计教学仍然采用传统的教学模式，通过设置一系列会计课程来完成相应的教学，在课程设置上注重理论知识的培养，忽视动手能力的培养，而且各课程之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，像《财务管理》、《管理会计》、《财务报表分析》等课程还存在内容交叉的现象。至于实践课，课时一般较少，还常常流于形式。随着电算化的普及，虽然增加了会计电算化的课程，但也是把会计“电算化”作为一门独立的学科与独立的课程“设置”进去的。基本上是在原来的教学上增加了计算机应用相关课程，如计算机基础、数据库、会计信息系统(会计软件的操作使用)等，实质上就是在传统的会计教育基础上增加了计算机操作基础，因此，在这样一种模式下，会计电算化课程得不到相应的重视，其实验教学时数也一般偏少，教学中也只涉及会计软件的模拟实验，缺少相应的计算机处理的会计、审计等课程的大型、综合性实验。这样一种模式将手工会计与计算机会计隔离开来向学生传授知识，也使得学生很难把二者有机地结合起来，更无法站在企业全面现代化管理的高度来掌握和运用知识，从而培养出来的学生难以适应现代企业会计工作的需要，更无法把握企业全面的现代化管理，笔者认为，这是目前高校培养出的会计专业学生与社会需求脱节的主要原因。

(二)教学方法与教学手段　虽然计算机技术的应用已经广泛普及，网络通讯的信息技术也已深入到人们工作及生活的方方面面，但在高校会计教学的过程中，无论是思想观念还是教学实践过程都仍然没有脱离传统的教学方法与教学手段，这与信息化时代的社会极不相符。如会计教学方法仍然是以板书为主，即采用教师写，学生记或者教师讲，学生听的传统方式进行会计教学，虽然有的用上了多媒体，但多是简化的板书，甚至有的还不如板书的效果，这样一种教学方式严重影响了学生动手能力与上机操作能力的培养，也与当前会计工作的发展极不相适应。目前，各高校的教学内容在组织上同样是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少，有的集中进行会计理论的讲解，然后再集中进行课时不多的会计实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一。另外，对于新增实践课较强的会计电算化来讲，各高校主要是在帮助学生掌握电算化账务处理技术，让学生能够完成账套的新建、系统启用、初始设置及凭证的录入、填制、审核至记账、结账、生成报表等操作。在教学过程中，贯穿于软件操作中的案例基本上是模拟资料。有的院校为了加深与提高学生会计电算化的水平，会让学生把手工实习的会计资料用计算机运行一遍。至于软件的选取，大多数院校采用的软件主要是用友、金蝶等商品化软件的财务模块。目前，用友软件、金蝶软件已由会计核算软件发展成为ERP软件系统，财务作为其核心的模块也已融入到企业的全面现代化管理系统中。软件不断更新换代，体系越来越大，功能也越来越强，而我们的教学还在以独立的方式讲解“独立”的会计核算模块，会计电算化的教学内容也没有站在企业实际运作的高度，致使会计教学滞后于实际应用或社会需求越来越严重。

(三)传统培养模式的弊端　传统的人才培养强调专业理论与专业技术，是“工具”式的培养。在这样一种教育模式下，传授的知识对学生而言只是一种外在的、僵硬的和现成的东西，培养的学生可能获有学位，具有像机械似的效率，但不一定具有智慧。智慧是对于根本事物、现在存在的事物的了解和运作的能力，并非只是一些常识或知识，也并非只来自书本。在传统教育模式下往往把考试和学位当作衡量智慧的标准，却培养了一种躲避人生重大问题的心智，这种教育模式抑制了学生的主动性和创造性，其结果是很难达到预期的教育目标，高分只属侥幸，低能却是必然。另外，传统的教学手段主要强调课堂讲授，虽然现在多媒体教学与网络教学的手段引入课堂与学校，但还是没有跳出旧有的教学模式，重理论教学，轻实践教学，由此培养出来的学生只适合被安排做具体的事，缺乏企业全局的整体运作观，综合能力比较差，不能很好地适应现代企业发展的需要，学了高深的知识却不知怎么去运用，十分的可悲，传统的这种教育方式已经与现代社会发展需求出现了严重的脱节。

三、会计专业校企联合办学模式的架构设计

(一)教学理念　教育的功用在于培养学生处理问题的能力；时代的变迁要求学生不仅要有知识，更要有智慧，因此，在传授学生知识的同时，更要注重让学生学会知识背后的知识，培养学生将知识变成智慧的能力，以适应社会的发展和需求。笔者以为，要更

新教育理念，以“系统论”为指导，站在会计学科，仍至经济学科的学科高度，以唤醒和培养学生的这样一种“能力”为基点，并围绕“能力”展开的教学工作，并将一种“系统论”、“整体观”的理念贯穿于整个教学过程中。

(二)教学组织框架　一种新的教学模式能否成功，关键要看推动这一事物的教学组织结构。因此，建立一个新的教学组织结构是推动新的教学理念，以及新的教学模式的前提与保证。会计专业是一门实践性很强的学科，为此，笔者建议构建新的教学组织结构如下：以ERP导向，建立直属校级或教务处领导的经济类实验中心，有关经济类各院系的教学院长或系主任担任中心副主任，并聘请合作企业的有关人员作中心的业务顾问；会计(手工与电算化)或其它专业方向实验室从属实验中心，由实验中心进行跨专业地构建现代企业模拟平台，并由实验中心与院系共同领导，权责分工明确；建立专门的测评小组，由校企有关人员共同组成，定期或不定期地测评教学效果，分析人才培养情况，拟定相应的最佳培养方案。建立这种教学组织架构的目的是：彻底更改旧有的教学模式，以系统论的整体观念建立教学组织架构，并使教学组织架构与教学理念及教学目的在思想观念上保持一致；由有关经济类各院系的教学院长或系主任担任中心副主任，更能在教学中有效地调用各院系的教师资源，为中心的教学工作服务；聘请合作企业的有关人员作中心的业务顾问，可以时时把握企业的发展动态以及把握学校人才培养情况，以制定更加切实可行的人才培养方案，保证人才培养不脱离社会的需求。

(三)课程设计　在当今信息化环境下，应以现代企业运作平台为基础，以系统论为指导，重新进行课程设计。在课程设计上，除了开设会计与计算机相关基础知识课程外，更需要开设适应现代企业所需的课程，具体来讲如下：首先，在新生进校时通过ERP手工沙盘向学生进行ERP总体介绍。会计是企业价值活动的反映，而现代企业的运作是以计算机网络等现代科技为技术支撑，建立在ERP的平台上，因此，需要对学生介绍ERP，介绍现代企业的运作方式与运作平台。其最大的特点主要是构建了一个仿真企业环境，模拟真实企业的生产经营活动，在这个实验过程中，学生是分组进行的，每组5个至7个角色：总经理、财务总监、销售总监、生产总监等职位。每组各自经营一个公司，在相同的财务状况下进行运营。每个学生都能直接参与模拟的企业运作。在同行竞争、产品老化等情况下，保持企业持续盈利并不断成长是每个成员要面临的挑战。6年至10年后，所有者权益最高者获胜。ERP沙盘模拟对抗实验能将复杂、抽象的经营管理理论直观地体现出来，以游戏的方式进行实验可以充分调动学生学习的积极性。所以，我们在课程设计中应考虑：在新生进校时通过ERP手工沙盘向学生进行ERP总体介绍，这样可以使学生在参与、体验中了解企业，并了解会计在企业中的地位和作用。通过生动、有趣的视觉感受“游戏”，让学生首先建立专业学科的总体认识，同时也让学生明白了提高自己分析能力、想象能力、分辨能力、独立思考能力、决策能力、团队合作精神等的重大意义，以利于他们日后的自我培养与综合业务素质的提高。其次，以ERP为起点展开专业基础课程的学习。ERP企业经营模拟沙盘训练具有令人兴奋的学习驱动作用，教师可以在专业课程教学中将所要传递的知识与沙盘训练的实践经验串起来，并以一种更为有效的形式传递给学生。模拟训练具有令人兴奋的驱动力，它真实地反映了“决策是如何影响结果的”，也体现了经济管理类的全课程，由此引出专业学习，可以大大提高学生学习的主动性，各专业学生都以此为基点，以自己所学专业方向为侧重点，展开专业课程学习，并根据自己情况有目的地选择专业选修课程，打破单一的专业学习，为综合素质的提高打下基础。此时，无论是必修课还是选修课，学生都会清楚知道自己为什么要学，将来有何用。学生有目的的学习，有努力的方向，就会调动他们学习的积极性，使他们从现在的被动学习中走出来，变为主动的学习，以充分发挥他们各自的潜能。再次，进行会计电算化的课程学习，掌握ERP平台操作的基本知识：《会计电算化》分理论教学和实践教学两部分。理论教学讲授会计电算化的基本理论与基本原理，以逻辑的有意义的陈述将会计电算化的课程目标及其基本原理介绍给学生，使学生建立班IP平台上会计信息化处理的整体框架，并使它整个地印刻在学生的头脑中，培养他们系统地思考问题的思维方式，会计电算化的实践教学则是站在ERP的角度介绍其财务模块以及相关模块的操作使用，以及与ERP其它模块之间的关系。最后，在以现代企业运作平台为基础的专业培养条件下，学生学完专业基础课程之后就可以进行综合实训：综合实训是培养和检查学生综合运用专业知识的能力的训练。综合实训包括两大部分的内容，即专业知识实训与企业运作中信息化的实训。第一部分分为三个内容：小型企业基于在线的会计处理及财务管理；中型制造业的基于ERP的会计处理及财务管理；集团式企业的大型ERP系统会计处理与财务管理。第二部分是对起初ERP企业经营手工沙盘的综合提升，它是基于ERP企业经营电子沙盘，将会计专业知识放在企业动态经营的过程中，这是一场商业实战，学生通过几年的专业学习，再将知识运用于实践中，“六年”的辛苦经营能够再次把每个学生学习的成果与能力充分地展示出来，让每个团队的经营潜力发挥得淋漓尽致，在这里可以看到激烈的市场竞争、部门间的密切协作、新掌握的经营理念与方法的迅速应用，团队的高度团结等。

四、会计专业校企联合办学模式教学方式

(一)课堂教学的联合　会计与计算机的基础知识等常规教学内容由学校与软件公司联合编写教材，制定相应的讲义和教学大纲，并由教学经验丰富的在校教师主讲，而综合实训则由在校教师与软件公司或企业人员联合授课，在校教师则是负责讲授专业基础知识、常规内容与业务操作过程，企业人员则是负责讲授实际工作中的常见问题与特殊情况的处理，让学生从中吸取各自的长处融其一身。在综合实训中，学生还可以根据自己的就业定位意向有侧重点地加强实训，为日后工作打下坚实的基础。

(二)课外教学的联合　在信息化与网络化的时代，学生学习的方式不再是单一的，除了课堂学习外，学生还可以通过网络进行自主学习。在这样一个时代也不再有某一门课程只是某校某师所独有的，但不同的教师，不同的对象，不同的场合，教师的授课内容是有差异的，我们可以对教师的授课时时生成，分类选取好的内容与课堂放到校园网上，学生可以根据自己的情况选取适合的内容进行自主学习；同时我们也可以从企业里选取企业培训中好的授课内容放到校园网上，供学生时时学习，与企业同步学习。另外，在校园网上我们还可以为学生提供与财务相关的各种类型企业的在线练习，满足学生理论知识与实用技能同步发展的需求。

(三)定向培养的联合　学校与企业进行定向培养的联合，通过双向选择，根据学生的兴趣爱好与自身的能力等综合情况，把学生派到相应的企业中去学习，进行岗前特训，让学生在企业真实的管理平台和经营环境下实践，进行职业能力的集训，这样可以增强学生职业技能与整体素质的提高，使学生具有更强的就业竞争力。学校与企业合作，为学生开辟就业的渠道。经过学习。实训再到企业实践等多次反反复复螺璇上升的综合训练，学生已具备将理论与实践结合的能力，已具备企业所需人才的培养要求，在这一过程中，学生与企业彼此之间都有一定的相互了解，此时，学校可以向相关企业推荐合格的毕业生，而企业也在实践中了解了相关的学生，可以根据企业自己的需要，择优录用，这一校企联合可以为学校、企业搭起学生与社会就业的平台。

参考文献：