行测学习计划范文

导语：如何才能写好一篇行测学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

12—0089—01

兴趣是最好的老师，是推动学生探索知识的动力。在化学教学中，激发学生学习兴趣的方法很多，笔者现结合自身化学教学实践谈几点看法。

一、建立和谐的师生关系

师生关系是教学活动中最重要、最基本的人际关系，师生关系是否融洽，直接影响教学质量。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师，要想营造良好的教学气氛，就必须与学生建立良好的关系。教师要尊重学生，善待每个学生，尤其是班级“后进生”，他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中，学生才会从内心尊重、信赖、爱戴老师，才会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识感兴趣。

因此，教师要转变角色，做学生的朋友，把自己融入学生群体之中，加强与学生的情感交流，了解学生的内心世界，求得心灵的沟通，以自己的爱心营造和谐、积极、开放的课堂氛围。

二、运用多媒体辅助教学

多媒体技术在教学中具有生动、直观的优势，突破了“一支粉笔，一张嘴”的局限，丰富了化学课堂。教学中运用多媒体技术展示与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，可以让学生感受到“化学就在我们身边”，可以提高学生的学习兴趣和探索热情。在教学过程中，教师可以利用幻灯片介绍科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等，丰富课堂教学语言。在讲解“稀释浓硫酸”时，可以“播放错误操作所引起的后果”的动画，加深学生对该实验操作步骤的认识，加强学生实验操作中的安全意识。许多微观现象，都可以通过多媒体进行展示。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势，可以使学生在课堂上理解并熟练掌握所学知识，激发学生学习化学的兴趣。

三、注重化学实验的直观性和趣味性

化学实验的直观性和趣味性是增强学生学习兴趣的重要手段。新教材淡化演示实验和学生实验的界限，提倡在教师指导下学生亲自体验的学习形式，增添实验的趣味性。例如，“粉尘爆炸实验”，可用日常生活中常见的物品（面粉）模拟实验，学生很直观地认识到：空气中若混有可燃性的气体或粉尘，接触到明火就有发生爆炸的危险。新教材还增加了许多有趣的“家庭小实验”，如“自制简易净水器”、“自制汽水”、“制作‘叶脉书签’”等，趣味性和可操作性强，能够启发学生利用生活中的物品进行一些简单的实验探究，对于培养学生的学习兴趣有很好的作用。

四、利用化学史料教育、激励学生

化学史料包括化学发展史、化学家的故事、化学事件等。教学中向学生适时介绍有关化学故事，能够激发学生学习化学的热情，进而树立强烈的责任意识。

例如，在教“燃料及其利用”时，向学生介绍人类第一个化学发现可以说是对火的认识和利用。人类从火山、雷电等产生的野火中引来火种，用火来烘烤食物、取暖御寒、驱赶猛兽，从而结束了“茹毛饮血”的历史。直到“钻木取火”等人工取火方法的发现和发明，人类才取得了用火的自由，从根本上改善了人类生存条件，并使人类变得聪明而强大。现代化学所用的重要方法如燃烧、煅烧、蒸馏等也都是对火的应用，现代火箭技术也以对火的认识和利用为基础。懂得了这些知识，学生对看似普通的火就会有不一样的感受了。

五、开展丰富多彩的课外活动

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一、充分发挥实验的魅力

在新课程改革中，“以实验为基础”是化学教学的基本特征，化学实验能够有效地将抽象的知识形象化，引起学生的兴趣。例如，在学习氯气与水反应时，如果教师单纯的以讲述说明氯气的溶解性，与水生成盐酸和次氯酸，次氯酸有漂白作用，盐酸没有漂白作用，必然不能激发学生的兴趣，若采用实验的方法：①取一个装有氯气的大注射器，先观察氯气的颜色，并记录其体积，然后抽入少量水，振荡，观察到气体体积变小，说明氯气能溶于水，溶解度较小。②从注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到PH试纸中间，然后让学生阅读课本，并分析PH试纸中间变白，周围一圈显红色的原因。③分别将干燥的氯气通入盛有干燥和湿润的红色布条试剂瓶，观察现象，再向一红色布条上滴加盐酸，根据现象说明有漂白作用的是次氯酸。这一教学过程必然能激发学生的兴趣，加深学生对有关知识的理解。

课堂上引导学生观察演示实验，做好学生实验可以锻炼学生对实验现象的观察和分析能力。课外给学生布置一些有趣的、易做的家庭小实验，有助于培养学生的动手能力、主动学习的习惯、发展学生的兴趣和爱好、激发学生学习化学的动机。

二、要有合适的教学内容

教学内容是学生学习化学的一个重要环节。化学教学的目的是要使学生做到“要学——学会——会学” ，在这里，“要学”是学习的前提，而学习兴趣就是“要学”的先导。要想让学生对化学有兴趣，就必须处理好教学内容的深浅。在学习过程中，学生遇到过于简单的问题，就会觉得没有挑战性，而遇到太难的问题，在百思不得其解的情况下，也会对此失去兴趣。所以，在教学过程中，要求我们处理好教学内容，根据学生的情况，对知识分层次地讲解，由易到难。首先要突出基础知识和基本技能，再逐渐拓展开来，以发展学生的抽象思维能力。讲一些简单而且有吸引力的问题，引起学生的兴趣，让学生有“我要学”的欲望。

三、创设有吸引力的情境

在化学教学中有意识地创设对学生有吸引力的情境，可以激发学生的学习兴趣，促使学生带着要解决的问题积极思考，使学生的主体作用得到发挥。联系生产生活实际的事例是创设情境的好材料，教学中可以有意识地联系日常生活和生产实际，让学生运用学过的知识，分析解决一些实际问题。例如，学习盐类的水解知识后，让学生用水解原理解释我们日常生活中为什么用明矾可以净水、用纯碱可以洗涤油污等。这不仅能加深学生对理论知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强教学效果。

四、合理的使用直观教具

化学学科的教学内容较复杂、较抽象，而我们学生畏惧抽象的知识，喜欢形象直观的知识，那么，在教学中使用直观手段就显得极为重要。直观教具能够不同程度地为化学教学过程提供丰富、生动的感性材料。模型、挂图、幻灯、投影等都能向学生展示学习对象的外观形象或内部构造，电视、光碟、多媒体课件能够给出连续活动的画面，生动形象地呈现事物的发展、变化过程，可以帮助学生对所学教材获得充分的感知，从而使他们能够顺利地对教材进行抽象概括，形成化学概念，理解和记忆化学知识。使用直观教具使教学过程生动活泼、轻松愉快，能激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，变被动为主动。

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传统的化学复习课常常沿用“授-受”式教学，以教师的归纳为主，剥夺了学生主动参与学习的机会，学生往往认为复习课枯燥无味，从而导致学生没有学习积极性，学习自主性差，课堂效率低。

新课程提出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。这在新课的教学中往往容易做到，可是如何在初三的化学复习课上调动学生的积极性，构建高效课堂，却有一定难度。我也曾反思过，为什么学生不喜欢上复习课，主要的原因还是在于出新，学生喜欢上新课，是因为新课上能学习到新的知识，从不懂到懂，这样的感觉很好，觉得这节课很有价值。经过多年的教学实践和探索，在化学复习课上，我通过以下三种途径不断出新，取得了一定实效，学生反映良好，复习课的效率得到大大提高。

一、设计关键点放手让学生构建知识网络

探究式教育要求教师在课堂上应时时保持这样的意识，即学生是学习的主体，教师要做好学生探究知识的启发和引导，而不可事事包办；在学习新课时，学生获取的知识往往是点状的或块状的，尚未形成系统、完整的知识网络，复习课就是起到巩固点状的与块状的知识，并将其联系起来，构建成知识网络。多年的教学实践告诉我们，在复习课上，学生知识网络的构建也应由学生亲自归纳整理，虽然有时学生因其所掌握的知识还不够完整，思路也不够发散，导致学生对知识的归纳还不到位，可这正是体现教师主导作用的最佳时刻，在教师精心策划和“诱导”下，在师生的共同努力下，学生通过探究构建系统的、较为完整的知识体系就会水到渠成。这样的复习方法摆脱了传统的复习方法，把激发和培养学生的兴趣放在了首位，可以调动学生复习的积极性，提高学生复习的主动性。例如：在复习酸碱盐的化学性质时，可以通过复分解反应这一重要知识点，放手让学生去构建知识网络，尤其在构建复分解反应的类型时，学生能够将酸碱盐的化学性质用筛选的形式整理归类，同时教师引导学生分析非金属氧化物和碱溶液反应不是复分解反应的原因，进一步加深这一类化学方程式书写的特点，再通过复分解的条件、实质的复习，形成系统的、完整知识网络，就这样，教师通过“新”来调动学生的积极性，通过“变”来提高学生复习的主动性。

二、设计开放性问题，放手让学生讨论

化学学习中经常会碰到一些开放性的问题，解决这一类问题的途径、方法、策略往往不是唯一的，它们所涉及的知识、能力、品质面较广，可以激活学生已构建的知识网络，给学生发挥能力提供了更为广阔的空间。我通过对教材的深入研究，明确教材内容所体现的新的学习理念，精心设计出开放性的化学问题，把学生的自主学习引向深入。例如：在复氧化硫时，对于“二氧化硫的污染和防治”，教材叙述不多，但它是一个环保热点问题，是对学生进行环保教育、培养科学素养的好素材，有拓展延伸的必要，因此在复习时，我将知识点进行串联，先布置课前作业，请同学们围绕酸雨提出相关的问题并解答，在课堂上，我将学生分成六人小组针对每个同学的问题和解答进行讨论，并将问题进行整理汇总，学生竟提出了以下一系列问题：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物质会形成酸雨？④空气中的二氧化硫的主要来源？⑤怎样防治酸雨？⑥怎样做好酸雨的危害模拟实验？⑦硫燃烧时为什么要在集气瓶中加水？除了水还可以加哪些物质能更好地减少二氧化硫对环境的污染？课堂上学生讨论是相当激烈，课堂气氛非常活跃。老师只需将学生的问题稍作点评，让学生知道怎样串联这些问题，并且自己能运用所学的知识对课本的实验提出改进，从而锻炼了学生灵活运用所学知识的能力，增强了环保意识，并体验到探究成功的快乐。

三、设计典型实验，放手让学生用实验化解知识重难点

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教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）2A-

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复习是一个系统梳理的过程，但是很多时候复习是一件枯燥乏味的事情，特别是对于低年级学生而言，复是伴随着教师的强制灌输和反复训练。针对低年级学生的心理、年龄特点，采取形式多样、内容活泼的复习活动，对提升学生的学习热情和浓厚兴趣有着重要的作用。

一、轻松自如――边玩边复习

小学生的天性好动，以游戏的形式展开复习，让学生易于接受且能积极投身其中。在复习过程中，教师根据复习内容，设计内容与形式贴合的游戏活动，可以激发学生的复习兴趣，活跃他们的思维，同时游戏活动的频繁互动对于学生的交际能力、活动能力也是一种积极的促进。

如，在复习人教版二年级数学下册《千克与克》时，笔者精心准备了一些实物材料，布置了“小商店”的复习情境，让学生分组活动，分别充当店员与顾客的角色，在“掂一掂”“估一估”“称一称”和“换一换”的方式中，发展学生估重的能力，巩固对千克和克的表象认知，熟练运用单位换算进行实物交换等。为了保证活动的有序和高效，笔者对扮演店员角色的学生进行了指导，并且对活动细则进行解释和说明，保证在整个模拟情境中每个学生的充分参与和积极思考，收到良好的复习效果。

二、兴趣盎然――边听边复习

在教学实践中，我们可以将数学知识内容进行串联与重组，编撰成学生喜闻乐见的故事形式，给他们娓娓道来。学生的注意力能够被迅速集中，在他们所熟悉的故事情境中展开思维活动，通过角色代入感受到为故事人物排忧解难的成功与满足。

如，在人教版二年级数学上册《观察物体》的复习活动中，针对学习过程中学生难以正确区分的“轴对称”和“镜面对称”，笔者编撰了《大圣勇闯“对称王国”》的童话故事，用学生耳熟能详的孙悟空形象作为故事主角，在一个个充满想象力的冒险情节中，学生积极地为孙悟空开动脑筋，尽管学生的表述不够准确，但他们活跃的思维中透出空间观念的进步和成长赢得了老师的一声声赞许。在他们帮助下，大圣战胜一个又一个强大的敌人，顺利地解救出“对称王国”的国王陛下，当下课铃声响起时学生们仍然意犹未尽。

三、全力以赴――边赛边复习

小学生的心理年龄特点是具有强烈的好胜心和表现欲，在低年级学生身上表现尤为明显。将复习与比赛进行整合，在比赛中进行知识的梳理与温习，学生能够得到老师更多的赞扬和伙伴们的认可，感受到了强烈的自我精神满足。因此，在复习过程中，我们可以采用一些诸如“擂台赛”“接力赛”和“个人表演赛”等形式，帮助学生在节奏明快、气氛热烈的比赛中复习知识、增强能力。

如，在人教版一年级数学下册《图形的拼组》复习课上，为了避免知识的机械重复，又不随意拔高教学要求，笔者精心组织了一场图形拼组比赛，让学生分组进行，通过摆、拼、剪等形式，将手工制作与数学学习完美结合。学生们提供了诸如飞机、风车等较为复杂的作品，展示了他们与众不同的想象力和创造力，同时鼓励学生对自己的作品进行自我评述，让他们体会到平面图形的一些基本特征，渗透了长方形、正方形以及其他图形的组成部分的名称，初步体会到平面图形与立体图形之间的联系与区别，知道平面与立体之间的简单转换，为后继学习奠定了良好的基础。

四、以点带面――边做边复习

教师要改进复习的内容，调整复习的节奏和步伐，使之更贴合低年级学生的学习实际。由于时代的进步，学生接纳知识的容量和速度都前所未有，因此以往那种亦步亦趋式的复习势必难以引起学生的兴趣。我们可以根据学生已有的知识基础和生活经验，采用模块化、案例式的复习方式，精心设计出与复习内容契合的活动方案，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，将活动贯穿于这一段复习进程中，促进他们对于数学学习的持久兴趣。

如，在复习人教版二年级数学下册《找规律》时，笔者发动学生带着数学的眼光去观察身边的事物，如教材中主题图展示的小东家厨房里墙面和地面装饰的瓷砖样式，让学生运用所学知识，和小伙伴或家长一起探究其中的规律，解决其中蕴含的数学问题，在实际运用中感受数学的实用价值，体会数学与生活的紧密贴合。同时，组织学生发挥自己的想象力和创造力，为身边的事物设计出美丽的装饰图案，并且能对自己的作品中蕴含的规律进行说明。在一个个富有新意的设计作品中激发学生的创造热情。

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关键词：初中化学 学习兴趣 调查 对策

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0205-02

在化学教学过程中，学习兴趣、学习效率、学好化学这三者之间有着密不可分的关系。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣强弱又直接影响着学生的学习效率；学生的学习兴趣强，则学生学习化学的效率相对就高，反之，则学生的学习效率就低。学习效率又间接影响学生是否学好化学这门课程。对于教育工作者而言，如何让学生学好化学这门学科，如何让学生喜欢上化学这门学科，如何让学生花费少量精力和时间学好初中化学[1]。要解决这些问题就必须解决学生学习化学的兴趣。

从初中学生化学的学习现状来看，初中生才开始接触化学这门学科，对化学学科具有一定的好奇心。初中生的思维不像高中生那样具有独立、发散的思维能力，大多数只具有跟随和借鉴的思维，这是初中学生的正常表现，但是在教学过程中却发现很多学生对化学学科的喜爱程度不是很高，这对初中学生学好化学有较大的影响。如在教学中学生觉得学习枯燥、厌倦情绪较多，上课容易走神等，都会对学习化学产生负面影响。因此，对初中生学习化学现状调查并研究其对策尤为重要。

该文通过问卷调查[2-4]探究了如何在初中化学教学和课外时间培养学生化学兴趣。

1 初中学生学习化学兴趣现状调查结果的统计分析

此问卷调查的范围是遵义仁怀市四所已实行了新课程改革的初中在校学生，本次问卷调查共发放调查问卷230份，共收回223份问卷，其中有7份问卷未收回。问卷调查回收率为96.96。此调查问卷回收结果，符合对学生学习兴趣情况的调查法要求，调查结果真实、有效。

本次调查是以不记名随机调查的方式对四所中学的学生进行展开的，不涉及学生的隐私和真实姓名，但调查结果的真实性有据可查。此调查的方式既能反应学生实际问题，又能给学生制造一种宽松的调查状态，能充分真实反映出学生学习化学学科的喜爱程度其原因，以便追溯。

1.1 学生对化学学科喜爱程度的调查

为了了解初中生对化学学科的兴趣。本文是从调查学生是否喜欢该门课程入手，进而掌握学生对化学学科的学习是否感兴趣。本项调查在问卷中设计了五个层次来界定学生在课堂上对化学这门课程的兴趣强弱的，这五个层次分别是：非常喜欢、比较喜欢、说不清楚、不喜欢、非常不喜欢。调查结果统计如表1。

从表1中数据分析可知，对于初中化学的喜爱程度分析得出：非常喜欢化学的学生有41名，约占18.4；比较喜欢化学这门学科的学生有111名，约占49.8；说不清楚自己是否喜欢化学的有59名，约占26.5；不喜欢这门学科的有9名，约占4.0；非常不喜欢化学的有3名，约占1。如果将非常喜欢化学和比较喜欢化学统一看成有兴趣，大约有68的学生对化学具有学习的兴趣，约26的学生不清楚自己的学习兴趣情况，把不喜欢和未选的统一看成不喜欢，那么大约6.3的学生不喜欢化学学科。

该组数据表明68.16初中学生对化学学科有兴趣，31.84学生学习的兴趣亟待教师激发，这是一个较大的群体，需要教师加以特别关注和重视。

1.2 学生课堂主动学习、阅读化学教材和相关书籍时的状态调查

对于课堂以外的调查主要设计了阅读与化学相关的教材、书籍时的程度，是否会主动的关注、学习、使用化学；是否会主动、认真地去探究家庭小实验、课外实验等几个方面。

问卷调查统计结果如表2，从表数据分析可知，（1）积极参与，有71人，占31.9。（2）有时主动参与，有112人，50.2。（3）被动听讲，有21人，占9.4。（4）做其他事情，有19人，占8.5。以上数据得出只有31.生在上课时能积极参与课堂互动，即是这部分学生对化学有学习兴趣，能主动学习。约68.1的学生没有主动学习化学的兴趣或者学习兴趣不浓。

问卷设计了四个选项对学生课下阅读化学教材和相关书籍状态调查：（1）疲劳与厌倦，想睡觉。（2）不太情愿，但没有办法学。（3）很辛苦，但是必须的。（4）很充实，有意义。调查结果如表3。

调查结果表明，学生课后阅读化学教材、书籍时，只有27.8学生觉得有意义、很充实，而对于72.2的学生在看书籍时想做其他的事情，没有学习兴趣或者学习兴趣不高。

1.3 学生厌倦化学学习的原因调查

了解学生产生厌倦学习化学和喜欢学习化学的原因，结合学生的认知情况和学习状况，找到学生在学习中厌倦学习化学知识时出现的不同原因，“对症下药”才能解决学生学习兴趣不高的现状。

该项调查在问卷中设计了8个方面的厌学原因，调查结果如表4。从表3可知，（1）教学呆板、照本宣科，有57人，占25.6。（2）学习是为了应付考试，有61人，占27.4。（3）学习竞争压力大，太累，有113人，占50.7。（4）与旧知识脱节，难学，有43人，占19.3。（5）读书无用，没有意义，有10人，占0.05。（6）不爱学习，无心听课，有25人，占11.2。（7）学科内容枯燥，无新意，有53人，占23.8。（8）教师只注重传授知识，有46人，占20.5。

从统计分析结果说明，学生厌倦学习化学课程的最主要的原因是学习竞争压力大、迫于考试的压力；其次是教学的方法不得当，教师只注重传授知识，教师教学技能不是很强，教学呆板、照本宣科，因此出现讲授学科内容枯燥、无新意；最后，由于学生本身学习意识淡薄造成的学习兴趣低下。

除了上表所列出来的这几个主要原因以外，从问卷调查中还发现有同学还受到其他因素的影响。主要有（1）教师的性格对学生的学习兴趣有一定的影响；（2）讲授知识比较繁重、过多，导致学生无法接受，因此记不住知识点；（3）与实际生活联系很少，无法想象，与实际联系起来；（4）演示实验太少，造成学生只是死记硬背的记住知识点，但没有理解知识的本身概念；（5）学生的学习经历不集中、容易走神；（6）教学课堂上的纪律不是太好，这会造成学生无法安心上课等，这几个方面也在一定程度的影响学生化学学习的兴趣。

2 提高初中化学学习兴趣的对策和建议

通过对223位学生的问卷调查得知，有31.生学习兴趣不高，有68.1的学生具有学习兴趣，这68.1的学生，虽然有学习兴趣，但学习化学的兴趣不够浓。因此，提高学生的学习兴趣是一个亟待解决重要问题。通过研究、教育实践结合调查结果分析，提出几种提高学生学习化学兴趣的途径和方法供教师们参考。

2.1 缓解学生学习压力，提高学习兴趣

在调查中发现，有大约一半的学生觉得学习竞争压力大，学习很累。而新课改的目的就是缓解学生的学习压力，让学生在快乐中学习。因此，过多的学习内容会造成学生的厌学情绪，进而会影响学生对化学学科的学习兴趣。缓解学生学习压力的方法主要有以下几种。

首先在课堂教学中，教师运用好化学教学技能。例如在引导学生学习时运用化学历史故事、趣闻，激发学生对化学知识的渴求欲望。初中生的心智属于探索、求知的萌芽阶段，对于这样的“讲故事”形式的学习方法很乐于接受；同时也会增强学生学习新知识的兴趣。

其次，学生的学习是一种长期而复杂的脑力劳动，一时的兴趣容易激发，要保证每堂课都能让学生兴趣盎然，教师则应具有较为高超的教学语言艺术。有高超教学语言艺术的教师，能以生动形象的口语、优雅亲切的姿态、炽热动人的情感来吸引学生的注意力，启发学生的求知欲[3]。在此次调查中发现，大部分学生希望在教师教学过程中得到肯定，产生化学学习兴趣。主要是在教学中多鼓励和表扬学生积极发言、讨论，少批评学生、对于不善于发言、讨论学生要运用一些鼓励的话语增强学生的表达能力和讨论实践。

最后，教师还应在课外作业布置上，做到层次清楚、难易结合，对于基础较差的学生应该适当削减难度大的题目，从基础习题进行练习；根据学生实际情况制定不同练习。

2.2 开展课外探究活动激发学习兴趣

调查过程中，一部分学生希望开展课外的探究学习，并且与学生所生活的环境相结合，课外探究可以运用几种形式来开展，其一，开展化学兴趣小组，在课余时候讨论多种解题方法及一类题目的解法、探讨学习各节知识的速记、巧记方法，最后给全部学生分享。其二，开展学习兴趣知识问答、比赛。如在化学实验中举行初中几个实验的实验仪器组装比赛、仪器认知比赛等。其三，设计一些探究性实验，激发学生的探究、创新意识。化学是一门以实验为基础的科学，教学过程中的化学实验，设计探究性实验，不断发现问题，不断设法解决问题，激发学生探究的精神，唤起学生探究知识的热情，培养学生探究知识的兴趣[6]。从而加强学生对化学知识的探索，提升其本身的化学学习兴趣。

2.3 强调化学知识与生活的联系、增强学生精力投入

学习投入指的是一种与学习活动相关的积极、完满的情绪与认知状态，具有持久性和弥散性的特点。表现为学生把时间和精力倾注于学习活动之中，或者全身心地参与学习活动[7]。

教师在进行讲授知识的同时，多选用贴近生活的案例、小实验；与时俱进的主题来讲解知识，同时强调学习化学知识的重要和乐趣。从而改变学生原有的学习化学知识只是为了应付考试、对于生活没有用处的思想，将初中所学的知识与一些现时的东西联系起来给学生说明学习化学学科的重要性。从而激发学生积极进取和探索精神，逐渐将学生厌倦情绪化解，转化成学习的动力，让学生投入到化学学习中。

当今学生面临着许多未知的压力，造成了学生的学习压力大，降低了学生学习化学兴趣的程度，从而影响学生学习化学的效率。教师在教学过程中应时刻注意根据初中生所处的学习状态和造成厌学原因，选用不同的教学方法，既要让学生学习化学时能更好、更快的掌握所学化学知识，又不能使学生在学习过程中感觉枯燥无味。这是一个摆在每一位化学教师面前的严峻而必须接受的挑战，只有每一位教师认真重视、不辞辛苦的接受这一挑战，将课堂教学做到深动、有趣、艺术化才能充分的调动学生的学习兴趣，才能使每一位学生在学习化学的原有水平上得到更大的发展。

参考文献

[1] 陈丹，张颖之.高中生学习生物学的兴趣调查[J].学科教育，2003（1）：37-40.

[2] 谢津津.中学生学习兴趣的调查分析[J].绍兴师专学报（社会科学版），1981（1）：19-27.

[3] 李长河，张克东，何大光.重庆市中学生学习兴趣调查研究[J].重庆师范学院学报（哲学社会科学版），1982（2）：106-113.

[4] 王晓东，吴英杰，余春艳，等.算法与数据结构学习兴趣影响因素分析[J].计算机教育，2010（12）：73-76.

[5] 韩玉财.通过化学实验教学激发学生学习兴趣[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009，23（3）：129-130.

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【摘 要】学习惰性作为一种常见的负性学习状态，在初中学生中普遍存在，不仅影响教学的质量，而且制约学生自身的发展和提高。为帮助初中学生克服惰性倾向，提高学习效率，文章结合笔者教学实践，就初中学生学习惰性倾向原因进行了详细分析并提出转化策略，供参考。

【关键词】学习惰性；原因分析；转化策略

惰性普遍存在于每个人的内心，而学习惰性是指一种在获得学习结果的过程中，以一种消极负面的态度来对待，或者自动延迟，逃避推脱获得学习结果的一种心理现象。对学生惰性习惯进行清醒的认识，有利于教师更好的教学，使学生获得更好学习效果。因此，关注学生学习惰性问题并开展相关研究具有较强的理论意义和现实意义。

1初中生学习惰性倾向原因分析

1.1初中生学习惰性倾向的形成源于受传统教育评价标准的影响

长期受传统教育标准的影响，听话的孩子永远是家长眼中的好孩子，是教师心中的好初中学生。在现实生活中，初中学生的生活由家长一手操办，即使家里再忙也不用孩子插手，不能因为做家务耽误孩子的学习，只有学习才是孩子的“正事”。于是，听话的孩子就养成了饭来张口、衣来伸手的惰性。而这样的初中学生其实是不会学习的，其惰性反而在慢慢滋生。殊不知，家长在认真琢磨题目时，孩子在旁边静静地等待着父母的答案。这一切助长了初中学生学习惰性的养成，其自主性也随之消失，更谈不上创造性了。而初中学生的学习也由教师说了算，由教师一人主宰，我讲你听，我说你记，一旦学生在课堂上提出这样那样的疑问，往往会被教师训斥为“多话”，被家长骂为“不听话”，从而成为教师、家长眼中的“坏”孩子。长此以往，学生变“乖”了，乖乖地听课，乖乖地做作业，乖乖地服从教师的吩咐，甚至教师讲错了，他们也乖乖地不吭声。长期下去，学生自然懒惰成性。

1.2初中生学习惰性倾向的形成源于受传统教学方法的影响

传统的教学方法是教师讲学生听，在教学过程中，教师一个人在课堂上唱独角戏，学生的独立性和自主性受到了压抑，从而变成了被动接受知识的工具，不需要思考，无形中形成了学习上的“惰性”习惯。这种不良的习惯归根到底也是受到传统教学方法的影响，因此教师必须与时俱进，探求创新的教法，以适应新时代教育的发展。

1.3初中生学习惰性倾向的形成源于受传统教育观念的影响

自古以来教师在人们心目中的地位便是崇高无上的。随着经济的不断发展，家长更为关注对孩子的教育，教师的社会地位越来越高。一度被人们批判的“师道尊严”思想又在浸着部分教育工作者和受教育者的思想。在课堂教学中，教师是初中学生的主宰，一切都由教师说了算，初中学生只有乖乖“听命于”教师。久而久之，学生就在学习上养成了惰性习惯。这种惰性习惯往往会影响批判思维和创新思维的培养。因此，教师要从提高课堂的趣味入手，活跃课堂的教学气氛，多让学生参与，让学生多说，不要限制学生多问、多疑，使课堂教学富有生命力。有生命力的课堂往往可以促使学生更多地去思考，更积极地参与课堂互动。

2初中生学习惰性倾向的转化策略

2.1以心换心，唤醒初中学生的主体意识

2.1.1建立民主、平等的师生关系

首先，教师要尊重学生，把他们真正当成活生生的“人”，这样才能消除他们对教师的畏惧心理和依赖心理，充分发挥他们的积极性和主动性，唤醒他们的主体意识。只有双方相互承认对方存在的意义和价值，才能在一定程度上促进自我意义的获得和价值的实现，不尊重对方也就是不尊重自我，对方意义的缺损也就是自我意识的缺损。学生应该充分发挥自身的主体作用，与教师进行平等的对话、交流与合作。

2.1.2创造宽容、轻松和谐的课堂教学环境

现实的发展水平是指个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平是指个体在成人或比他成熟的个体帮助下达到的活动水平，这两种水平之间的区域即最近发展区，教学就是要不断地促使个体将潜在的发展水平变成现实的发展水平。最近发展区理论认为，教师在课堂教学中要多为初中学生提供解决问题的机会，鼓励学生在问题解决的过程中学习、在问题解决中探索知识，成为解决问题的主人。

2.2以动促动，强化中学生主体意识

传统教育教学在无形中就剥夺了学生自主学习的时间与机会，也扼杀了学生学习的积极性与主动性，最终的结果是导致学生思想的封闭、学习的被动和能力的缺失。为此，我们要采取切实可行的措施，帮助学生克服自身的惰性，提高学生学习的主动性。

2.2.1定目标，限时间，促自学

初中学生身上的惰性不是一两天形成的，仅仅靠激励的方法，难以一下子奏效，需要采用一定的方式方法促进其自学。

2.2.2有弹性，让空间，还自由

新课标指出，学生才是课堂的主人，课堂教学应以学生为中心，教师只能在课堂教学中发挥主导作用，扮演好课堂组织者、引导者、帮助者的角色，而学生才应该充当课堂的主体角色，成为学习的真正主人。为此，教师要给课堂以弹性，应根据课堂中学生的学习情况灵活进行安排。

2.2.3分层次，有选择，求自主

有学者认为，传统的教学模式过分强调教学的社会价值而忽视了其所具有的促进个人发展的价值，教学活动被看作是人才“标准件”的生产流水线，按照固定的模式，把千差万别的学生经过反复的打磨，最后塑造成一个个标准“产品”，学生没有真正被看作学习的主体。没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界――完全特殊的、独一无二的世界。在我国推行素质教育的今天，教师不仅要尊重学生主体的差异性，而且要使每个初中学生都能够得到全面发展和提升。教师在准备教学设计时，要分层设计，灵活安排，以形式多样的方法，促使学生进行自主学习、主动探究，让学生不仅能学到丰富的知识，还能学到实用的方法，获得自学的能力，为学生终身学习打下坚实的基础。

2.3增强学生自主学习意识，促进其自主学习

学者何基生认为：“自主学习意识的基本内涵是指学习者能自觉地认识到自己在学习中的重要作用，并形成强烈的自主学习动机，积极探索提高自主学习能力的途径，自主提升自己作为自主学习者的素质。”有研究表明，对有效学习者进行分析发现，学习优秀者通常都会表现出非常客观、清醒的学习意识，他们的学习定位是客观的而不是主观的，是值得信任的而不是令人怀疑的。学者张奇认为，那些不断发展自我学习能力和自我学习意识的学习者，与那些自我学习意识较薄弱的人相比，更容易取得良好的学习效果。因为，他们能更好地从自身的角度，对学习的需要、认知和情感进行鉴别、区分，这样也就更好地促进了学习者的自我学习意识的发展。当学生形成了良好的自主学习意识时，学生就达到了自主学习的最低层次“能学”，要想达到自主学习的最高层次“坚持学”，必须借助自身的意志控制之力，激励自己坚持学习，让学习惰性没有乘虚而入的可能。

3结束语

综上所述，惰性普遍存在于初中学生之中，而导致初中学生惰性习惯的原因是多方面的。作为教师一定要认识到惰性习惯对学生带来的严重危害，并针对成因，采取相应的转化措施，发挥中学生的良性心理的积极作用，抑制惰性心理的发展，保障学生的学习积极性及效果。

参考文献：

[1]魏凯.初中学生惰性成因分析及克服对策[J].吉林教育：综合，2011（12X）：5-5.

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关键词 高一化学 化学教学 有效性 成因对策

目前许多高一老师化学反映，不管自己讲得多好，总会发现学生无法对化学产生浓厚的兴趣，甚至还对化学产生了抵触的心理。在这种情况下如何去保证化学教学的有效性，已经成为了我们老师值得反思的一个问题。因此我结合了在实习过程中的一些教学方式以及对教材研读的感悟和学生反馈的信息总结出影响高一化学教学的有效性是多方面的，但需要注意的是：

一、学生的认知水平

初中的化学教材对学生学会综合分析问题的要求并不高，内容少，无抽象的知识而且比较容易记忆和理解，主要是事物表象层面上的学习。刚上高一的学生潜意识里觉得高中的化学和初中的一样，只需要死记硬背就可以，当真正接触了高中化学后，他们觉得和之前自己所预料的情况不一样，高中化学教学要求学生通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成而使其能活学活用。而且高一化学教材的要求是学生要学会从本质去分析物质性质的变化规律、学会对比和类推的方法找出元素之间的相互联系、学会对抽象概念的理解、分析、总结。再加上教学进度快，深度、广度、难度都有所增加，这些已经超出了他们的最近发展区。学习吃力，上课听不懂，作业完成不了，长此以往就导致了对化学失去了兴趣，这必然就影响了教学的有效性。

二、教师对教材的内容要求把握准度不够

高中教学的循环体制，使得部分刚带完高三的老师又重新回到高一任教，在这个阶段老师常常会忽略了学生认知的发展规律，不了解教学的要求和学生学习的循序渐进，把握不住知识难度的递进性。认为课本上的内容不适应高考的要求，因而刻意的去追求知识的讲授要面面俱到，这种做法往往使得化学课堂教学变成了“满堂灌”，一节课下来，知识点多、乱，这在很大程度上抑制了学生的思维发展并且会产生畏惧的心理。在调查和教学实践中发现，没有带过高三的老师去高一任教，教学效果往往会更好些。

三、初、高中教材梯度变化大

多数高中化学老师对新课程的初中化学教材不熟悉,不知道相关知识点在初中教材中所要求的层次和难度,不知道作为高中化学学习所必需的知识预备中还有哪些漏洞,对初高中化学教材在知识体系上、能力要求上、思维力度上、学习方法上都有哪些断层。相当多的老师往往只是凭自己的经验和印象,去推测初中化学哪些内容学生已经学习,哪些内容没有到位,许多教师开学后只能简单地凭想象进行初期复习,因而在高一的化学教学中出现了学生认为高一化学难学、老师认为高一新生难教的双难现象,而产生这种现象的本质原因就是初高中化学教学在衔接上存在问题。

初中新教材对化学概念采用描述性定义，对于一些定律和原理都没有较为具体的论证，直观性强，容易理解，每个知识点都与日常生活很贴近，比较形象，一般都容易被学生理解、接受和掌握，整体教材难度、深度和广度都不大，相当一部分与高中学习常用到的知识被删减，比如说有关溶解度的计算、差量法计算等等。相比之下，高中化学教材更加注重的是抽象思维，注重从微观角度研究事物的本质，注重化学概念的的理解、反应原理的条件以及如何将他们以实践相联系。例如高一中所学到的《氧化还原反应》，初中只要求“认识”氧气能更许多物质反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法；而在高中描述的氧化还原反应是与化合价变化有关的反应，化合价不是具体形象存在的事物，需要抽象的思维理解。

再者，课本中的众多知识点，需要仔细比较、认真琢磨的非常多。例如原子质量、同位素相对原子质量、同位素质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量；同位素与同分异构体、同系物、同素异形体、同一物质，等等。对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，应采用比较复习的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。

综上所述，在化学教学过程中，为了保持教学的有效性，老师要做的首先就要是培养学生的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生探究、探求知识的源动力，也是发明创造的源泉。刚进入高一的学生，在面对九门文化课如此重大任务的同时还要对学习化学保持浓厚的兴趣，这就要求老师的教学要有新颖之处，可以利用学生对游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣转移到化学的学习上来，从而产生对化学学习的需要。例如，在讲《无机非金属材料的主角――硅》的时候可以创设以下问题，引起学生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有谁告诉我IPHONE里面的芯片是由什么构成的？越贴近生活的例子，学生就越感兴趣。举与生活相联系的例子还能潜意识培养学生学会从本质看问题的能力。

其次，老师在对高一化学教学前，要认真研读新课程标准，加强对初中化学课标和教材的学习和研究，把握好教学的起点和节奏，不要为了赶教学进度急于讲授新知识，开快车。应该先指导学生对初三的化学知识的复习、巩固、深化和提高。化学课的核心就是实验，所以尽可能使用“直观性”实验教学，引导学生进行观察，并让学生从具体的实验现象中概括出抽象的概念，逐渐改变学生从具体思维到抽象思维的习惯。尽可能让学生说出自己的思维过程，采用小组讨论形式，发挥学生的主观能动性。让学生亲身体会知识产生与发展的过程，并在知识获取过程中获取情感体验。

参考文献：

[1]吴惠中.新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考[J].科学教育，2011,（01）:3；

[2] 王正东.了解学困原因，提升高中化学教学有效性[J].考试周刊，2011,67:173；

[3] 王向阳. 在化学教学中如何激发学生的学习动机[J].学术研究，2011,11:194；

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关键词：网络学习行为；监控；可视化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）13-0032-04

美国教育部2009年的研究报告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning》分析发现：在线学习比面对面教学更有效。但一直以来，基于网络教学系统的在线学习普遍存在重课程内容建设和课程设计而忽视网络学习活动组织和评价反馈的问题。调查表明：46.2%的人认为影响网络学习质量最主要的因素是“学习监控机制”（曹梅，2002年）。网络学习推崇自主学习与自我监控，而“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制的学习能力”的中国学生网络学习行为整体特征的表现折射出了开展网络学习行为监控研究的必要性和紧迫性。

一、网络学习行为及分类

与传统学习相比，网络学习行为由于学习环境、学习对象的表现形式、学习者的心理和行为等方面的变化而呈现出新的特征，如行为环境的开放性与全球性、行为情境的虚拟化与多样化，行为控制的自主化与个性化等，彭文辉（2006年）、刘中宇（2008年）、邵艳丽（2008年）等从不同角度诠释了网络学习行为的表现特征。总体而言，网络学习本质上是一种自主学习的行为，包括多种发生于网络的学习活动 。

针对网络学习行为的界定问题，多位研究者构建了网络学习行为模型，如彭文辉等人提出的多维度网络学习行为模型，把网络学习行为分为信息检索学习行为、信息加工学习行为、信息学习行为、人际沟通和交流的行为和基于问题解决的学习行为。从微观角度讲，学习行为应该具有层次深度的考量，根据对学习效果的贡献程度，把学习行为分成低级、中级和高级等不同层次，这也有助于对学生的学习行为进行有针对性评价。

低级层次的学习行为是指简单的操作行为，包括登录系统、浏览内容、浏览资源、点击栏目、查看个人空间等；中级层次的学习行为是指网络交互行为，主要包括：答疑、作业、论坛、测试等交互行为；高级层次的学习行为是指学生利用网络学习平台开展协作，解决实际问题的行为，随着信息技术与移动互联技术的发展，高级层次的学习行为一般会超越单一的网络学习系统而发生。本研究将主要针对基于网络学习系统的中低层次的网络学习行为进行分析研究，主要包括：

（1）答疑：学生在开展网络学习过程中遇到问题时可以利用“在线答疑”功能提出问题，寻求教师或同学的实时帮助，也可以解答他人提出的问题；

（2）作业：教师针对教学内容设置不同类型的作业题目，教师通过学生提交的作业情况评价学生的学习效果；

（3）论坛：学生在论坛上针对某主题或案例发帖、跟帖、讨论交流，建构知识；

（4）考试：分为水平考试和总结考试，可以针对某模块的内容进行学习效果测试，也可以对学生某门课程的学习效果进行测试；

（5）评论：学生在学习课程资源时，对课程资源的价值进行评论；

（6）投票：教师在课程建设时，创建问卷或投票题目，学生参与问卷调查或投票，便于老师获取有价值的参考数据；

（7）班级发言：网络学习系统可以创建班级学习空间，学生在班级空间中个人所学与心得，共享集体智慧；

（8）第三方评价：主要是老师学生行为的实时评价，如当学生的作业被评为优秀作业时、当学生提出的问题被教师列入常见问题库时、当学生的答案被评为优秀答案时，学生的学习行为将获得额外奖励；

（9）消极操作行为：当学生删除提问问题、评论、作业等操作时，可视为学生实施了消极操作，这种行为将被额外处罚。

二、网络学习行为监控

由于学生的自我监控力度不够，网络学习行为一般是教师监督和激励下发生的，网络学习监控也作为一项重要功能融入到网络教学系统中，通过学习监控，教师掌握学生的学习状态和效果，并将监控结果反馈给学生，以实施有效学习。笔者借鉴李克东教授对学习监控的定义界定，把网络学习监控解释为：为了保证网络学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，对学生的网络学习活动组织进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。

网络学习行为监控侧重于学生的过程性评价，针对所有的网络学习行为的实时评价监控，总体来讲，监控内容主要有四个方面。

1.学习时间的监控

主要监控学生登录网络学习系统的总次数、访问系统资源及栏目的总次数及日平均访问次数，浏览资源的总停留时间等，了解学生实施网络学习的态度及投入情况。

2.学习内容及进度的监控

学生需要根据老师制定的授课计划完成学习任务，网络教学系统要实时监控学生内容完成情况，记录学习进度，便于学生作出预警干预。学生的任务执行过程包括选择学习任务、在线学习、自主协作、提交成果、评价考核等。

3.学习交互的监控

学习交互包括学生与网络教学系统的交互、学生间交互以及师生间交互。当学生在学习过程中遇到问题时，可以通过网络教学系统提供的交互工具获取帮助，也可以为他人提供帮助。交互行为以点数的形式设定转化规则，然后以网络学习行为成绩的形式呈现学习交互监控结果，主要包括班级发言、评论发言、参与投票、在线提问、论坛发（回）帖、提交作业与考试等。

4.学习效果的监控

根据教学安排，提交课程作业和水平测试，进行形成性评价，考核学生理论学习及技能掌握情况。

通过对上述内容的监控，实现四个功能：第一，实时定位学生的个性化学习状态，并作出预警干预，引导学生按学习计划完成学习任务；第二，评价学生是否达到学习目标，有助于记忆和理解；第三，监控结果及时反馈给学生，将有助于学生调整个人学习计划；第四，为老师提供决策依据，及时调控网络学习干预。

三、网络教学系统学习监控的可视化实现

网络学习系统中的学习行为记录以数据信息的形式存在，如何快速、准确地通过这些数据监控学生的网络学习行为？如果把这些行为数据以人们习惯接受的图形、图像等形式呈现，使教师和系统管理员以易识别、易理解的方式获得监控信息，所以，引入可视化技术将是一个有效的策略，网络学习系统在数据分析基础上对学习者的学习行为进行可视化呈现，通过统计图形图像的形式记录学生的学习档案。

1.网络学习行为转化

监控学生的网络学习行为，并以图形图像等形式呈现行为趋势，需要采取一种方法把学生的学习行为进行量化转变处理。本研究将采用点数转化的方式来实现，在点数转化基础上，实施图形图像可视化的转化。依据学习行为对学习结果的贡献程度，把网络学习行为的点数转化设计如表1所示。

2.网络学习监控数据可视化的技术支持

（1）数据库技术

网络学习系统的运行通常是以一个数据库管理系统为基础，数据库管理系统为数据管理提供了安全、可靠和高效的运行环境，它记录了学生进入系统的时间、次数以及所有的交互行为。

（2）数据挖掘技术

网络学习系统通过多种途径采集多方面的数据来反映学生的学习行为，这些大量的数据如何分析才能得出针对学生学习评价的导向性结论，给出科学性的评价？这就需要对海量知识进行行为数据建模，实施Web数据挖掘。每位学生都以学号登录，系统记录该学号的登录时间、IP地址、交互行为，并存入相应数据库，经过数据预处理过程，形成网络学习行为信息矩阵，再利用统计分析、路径分析、关联规则挖掘以及时序模式发现等算法，提取学生的行为导向，掌握学生的学习情况。

（3）可视化技术

可视化技术是一套在线分析处理技术，利用OWC（Office Web Component）组件绘制图表，可以把网络中大量的交互信息转化成电子表格和图表等形式，使隐性信息显性化，并以表格或GIF图形的形式在Web上呈现。另外，使用OWC组件可以任意设置颜色、图例、标题等布局参数，使网络学习监控系统的界面更加直观与清晰。

四、网络学习监控可视化技术的应用

笔者基于学习网络教学系统实施网络教学与学习，针对上文提出的学习监控内容探究可视化的应用，数据可视化呈现方式基本有三种：二维表格、综合统计图和单项统计图。网络学习系统的可视化监控分两个方面：网络学习系统基础运行数据监控和网络学习行为的实时监控。

1.网络学习系统基础运行数据监控

了解网络学习系统各教学机构、课程及教师等方面的整体数据情况，有助于宏观监控网络学习系统应用情况，有助于决策制定。

（1）课程信息可视化

课程信息统计是针对网络教学系统中每门课程的基本信息进行数据呈现，掌握每门课程的建设情况，包括知识点数、栏目数、课程资源数、作业个数、试卷个数、论坛数量、论坛主题数量、论坛发帖数量、课程问卷数量、课程通知数量、常见问题数量、在线答疑数量及课程总访问量等。其统计内容如图1、图2所示。

（2）教师信息可视化

网络学习监控系统还可以对任课老师的信息进行统计，整体掌握老师的课程建设与应用情况，主要参数有：批改作业数量、批改试卷数量、带班数量、带班学生数量、答疑数量、发帖数量、回帖数量等。

2.网络学习行为数据监控

（1）学习时间与操作有效性的可视化

网络学习系统以二维表格的形式实时记录并直观反映某时间段内学生的登录时间、总停留时间和已学习时长，并详细记录学生的所有操作行为，对学习有效性进行监控。其记录截图如图3所示。

（2）学习内容与进度可视化

学生登录网络学习系统后，在个人学习空间中呈现在学课程的状态，包括学习进度、作业完成情况、考试完成情况等，基于这些反馈信息，学生进行自我监控与调整。学生学习进度二维数据一览表截图如图4所示。

（3）学习论坛数据可视化

论坛是网络学习交互行为的主要内容之一，论坛的活跃程度一定程度上能反映出学生的学习投入程度和兴趣点，所以对论坛的数据处理有助于老师尽快抓住教学内容的兴趣点。其可视化效果如图5所示。

（4）作业考试提交数据可视化

作业与考试能有效反映学生的学习效果和学习质量，学生提交作业与考试情况的直观显示有助于教师尽快了解学生的作业与考试进度，进而对学生的学习行为实施反馈与有效干预。其二维数据截图如图6所示。

信息时代的生存技能更加依赖于学生的自主学习能力，而网络学习将是学生获取知识与技能的主要手段之一，如何在自由的网络学习环境中，快速获取所需要的信息，学生的自我监控能力固然重要，但教师的网络学习行为监控同样不可缺少，可视化视角是网络学习行为监控的重要视角，提高了网络学习行为监控的客观性，对教师的网络学习干预提供准确及时的反馈依据，提高网络学习质量。

参考文献：

[1]李东.利用现代远程教育平台检测学生网上学习行为的研究与实践[D].重庆：重庆大学，2006.

[2]郭魏.网络学习行为监控可视化系统的设计与实现[D].大连：辽宁师范大学，2010.

[3]杨金来，张翼翔，丁荣涛.基于网络学习平台的学习行为监控研究[J].计算机教育，2008（11）：65-68.

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从“信息论、系统论、控制论”观点来看，教学是由教师、学生、教材及周围环境组成的，师生围绕某一教学目标进行的一个动态系统。在这个系统中，教师按照计划向学生输出信息，学生接收信息后产生的结果反馈给教师，教师通过分析、判断，对信息的再输出进行调控，以致强化针对性。这种循环往复的信息反馈，贯穿于教学的全过程，控制了教学目标的实现。

根据笔者的理论研究和教学实践，本文谈谈如何加强信息的收集、反馈和教学策略的调控。

一、拓宽渠道，增大信息

在教学动态系统中，教师为保证教学朝确定的目标发展，必须善于收集有效的信息，及时调整教学策略。物理课堂教学信息反馈的途径是多方面的，主要有：

1.察颜观色：观察学生的上课情绪、作业和实验操作的熟练程度等行为性反应，以判断学生对知识、技能的理解和掌握程度。

2.提问与讨论：教师根据教学目标提出问题，让学生回答，或者在教师的引导之下展开讨论，从中获取学生对知识的认识、理解和掌握水平的信息。

3.练习与测验：教师根据教学过程的需要，编选适当的练习或实验让学生在规定的时间内完成。这种操练过程就是信息反馈的过程，操练的规范、准确、快慢等就反应了学生对问题或实验的理解程度。

4.作业与辅导：为巩固知识、提高能力，布置适量的课外作业，让学生独立完成，教师及时批改，做好详细的记录与分析，或利用课余对个别学生进行辅导，了解学生存在的共性或个性问题，是获取反馈信息的重要方法。

5.学生主动反馈：学生根据近期所学的内容，分析与找出自已存在的问题、要求教师进一步讲解的疑难知识点、意见或建议等，汇总在班级专用的“错误、疑难、建议册”上，教师经过整理分析后，有针对性的对个别学生进行指导，利于因材施教。

6.座谈会与问卷调查：经常性召开不同层次的学生座谈会，或印发教学调查问卷，了解学生对某一阶段或某一节课教学内容的理解掌握程度，征求他们对课堂教学的意见和建议。

7.物理属于实验性科学，要特别重视学生对实验教学的反馈信息，运用各种反馈渠道，检测学生对实验原理、方法、操作、仪器的使用及实验的设计等的理解程度和动手能力，以加强对实验教学的调控。

二、及时反馈，适时调控

在教学活动中，教师获得反馈信息，是为了教学策略的及时调控，反馈和调控越及时，教学效果就越好，苏联著名的教育家巴班斯基指出“必须随时调整和校正教学过程，这是由于课堂上学生会产生意外的困难，需要迅速改变教学方法。善于灵活做出反应是教师掌握教学最优化方法的重要标志”。教师要注重以人为本善于围绕学生课堂上的认识过程来组织教学，通过各种反馈渠道及时获得可靠信息；善于收集和分析在课堂教学中学生认识过程存在哪些问题？有什么困难？会出现什么偏差和错误？以及学习的注意力、思维的积极性等信息，及时进行教学策略的调控，使教与学的互动性密切配合朝确定的目标有序发展。

教师要善于利用及时性反馈，有针对性地对信息进行及时、全面、有效地调控。教学策略的调控主要从三个方面进行：①调控气氛，主要调控师生双方情绪，充分发挥学生的主体作用，让学生主动、积极地参与整个教学过程，把教师传递的信息和教材的知识信息转变成自已大脑中贮存状态的信息。②调控知识，教师传递知识信息要注意知识的数量、难度及传输速度是否符合学生的知识水平与接受能力，注意学生发展的个性，做到因材施教和因人施教。③调控思维，思维调控的目的在于让学生的思维处于最佳积极状态，保持思维的连续性与及时性。

根据人脑记忆遗忘规律，对学生的信息反馈越及时，学生学习的正确率就越高；反馈的转换频率越高，课堂教学效果就越好。因此，教师要善于在课堂教学中观察学生的情绪，注意发现问题并及时矫正；善于及时性地从学生作业或试卷中提取反馈信息，进行因材施教；善于从课外辅导、座谈会、问卷调查等之中获取有效信息，用于调控教学策略；善于记录与反思每堂课的教学实践体会，作为下堂课调控参考；善于修正信息的输出和调控教学的发展。

三、优选教法，讲求实效

要使反馈准确，就必须因人制宜、因材制宜，科学地选择反馈方法。

1.课堂教学中，学生的心理活动和思维活动总是会流露于各种不同的外部表现，注意观察学生的表情、姿势、态度等，可以分析和判断学生在学习中的状态，及时调整教学策略。①如果学生全神贯注、脸部表情乐观、态度行为积极，表明学生对新的知识有较好的理解，求知欲望得到了满足，因而可根据需要适量加大信息输出密度或难度。②如果学生紧锁双眉，两眼凝视，则表明学生遇到了疑难并在积极思考，教师应适当放慢信息输出速度，让学生有思维的余地。③如果学生心神不宁、注意力涣散，表明学生发生新知识与已有知识无法衔接或者冲突现象，无法继续学习新知识，教师就应及时调整策略以调动学生的积极性和注意力。所以说，观颜察色应贯穿整个课堂教学过程，随时注意收集学生的反馈信息，分析学生是否进行有效的学习，及时调整教学策略。

2.课堂提问应侧重于定性分析的问题，在课堂有限的时间里，获取学生对新知识理解的反馈信息。为了保证反馈的及时性与准确性，教师对问题的设计应注意“准、巧、精、度、导”。“准”，就是问题的目的性明确，要有严格的科学性和较强的针对性，要围绕课堂的核心内容来设疑激思，帮助纠正学生含糊不清或错误的认识。“巧”，就是提问要技巧性，一是问题设计要巧妙，充分采用填空、选择、判断等题型；二是问题的拓展与转换要灵活变通，要随课堂的实际情况变化而变化；三是提问的对象是个体还是群体，回答问题的方式是个别回答还是小组讨论要随机应变，做到马卡连柯所说的“教育技巧的必要特征之一，需要随机应变的能力”。“精”，就是问题的表述要语言精炼，题意明确，能让学生一目了然，而且要注意问题的连续性，循序渐进。“度”，就是问题的难度、梯度要适当，要让学生“跳起来摸得着”。“导”，就是在提问或讨论的过程中，充分发挥教师的主导作用，抓住学生不同的心理特征，因材施问，因人施问，因势利导，充分调动全体学生的思维积极性和创造性。

3.课堂练习与测验，这种信息反馈方法常用于习题课、实验课或检测某一节课、某一阶段的教学效果，侧重于定量运算和动手操作。选用这种反馈方法：①选题要注意“准、巧、精”的原则；②注意知识和能力的转化，注意思维能力与方法的训练；③注意课堂练习或测验的适量性和针对性，为课堂教学的核心内容服务。

教学有法，但无定法，贵在得法。要从课堂教学实际出发，灵活运用信息反馈，才能产生高品质的教学效果。

四、正确评价，优化情境

在课堂活动中，一方面教师要善于不断收集学生的信息反馈，另一方面学生会不断接受教师对其学习结果的评价反馈。如何来评价学生的信息反馈，提高课堂教学效益？巴班斯基说“教师的评价活动，它的目的在于激励学生的认知活动，并且予以校正”；美国著名的教育家和心理学家布鲁姆指出“评价作为一种反馈――矫正系统用于教学过程中的每一步骤判断是否有效；如果无效，则必须采取变革，以确保过程的有效性”。这就告诉我们，教师对学生反馈信息的评价具有矫正与激励双重，因此教师在评价过程中不但要帮助学生纠正模糊的或错误的认识，从而建立正确的概念、规律和方法；而且要积极创造有利于学生学习的优良情境，让他们在轻松、和谐的氛围中主动、积极地参与教学活动。作为教育对象的学生，是有思想有感情、有志趣和和理想的人，而且不同的学生具有不同的特性，我们必须充分认识到“情感是人心理活动高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂、兴奋剂，是思维的内在因素”。积极的情感是智慧发展的动力，优良的情境将对学生的认识活动起着激励和促进作用，反之，则将起着压抑和阻碍作用。所以教师应在课堂上营造和创立一种宽松、和谐的教学氛围，让学生在愉快中学习，保护他们的学习积极性。当学生在学习上获得成功，即使是细小的进步或提高时，教师都应该给予充分的肯定和表扬，让激励性评价促使学生萌生成就感，以激发学生学习的内驱力，提高学习物理的兴趣。

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关键词：新课改；农村；英语；任务型教学；边缘化

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-031-1我国本世纪初推行的英语新课改中明确提出的任务型教学理念得到了广大一线教师和学者们的普遍关注。但是在农村新课程改革过程中，英语任务型教学在实施过程中出现了种种困难，致使英语新课改中的任务型教学理念实施难以为继，从而在农村英语教学中被边缘化。因此，在已实施多年后，我们应适时地反思英语新课改中的任务型教学理念实施过程和在农村英语教育中被边缘化现状的成因分析及其摆脱被边缘化的对策探讨。

一、英语任务型教学在农村教育中处于新课改的边缘

“边缘”是与“中心”相对的一个概念，说某事物处在“边缘”，表明该事物处于发展水平低下和不被重视的状况，而发展水平与重视程度在某种意义上又是互为因果的。英语任务型教学在农村教育中既处于发展低水平也没有受到应有的重视，逐渐处于新课改的边缘。下面拟将结合我国农村英语任务型教学被边缘化的表现，从我国现实的国情、教情和学情三方面对其原因进行初步分析。

1.国情分析

英语新课改的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面都体现了以城市化为主的倾向，对于广大农村教育来说，多少有点象空中楼阁，几乎无法实现其《英语课程标准》规定的要求。英语新课程过于强调与国际接轨而忽略国内实际，尤其是农村英语教育的实际。英语新课程改革的实施和推进忽略了我国农村教育的大班化教学这一最大的实情，况且还在英语新课改的《课程标准》中明确提倡“任务型语言教学”，严重忽略了农村教育是整个国家教育的重中之重以及中国教育最大的问题在于农村教育的发展问题的国情。

2.教情分析

农村教育师资的整体素质、综合能力偏低是有目共睹的，对师资的培训任重而道远，这与英语任务型教学理念对教师的知识、能力素养的甚高要求背道而驰；教师的能力不适应，教师的知识结构不适应；教师对课程资源的开发、利用意识薄，使其边缘化问题更加突出。以“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的传统教学模式在教师教学理念中根深蒂固，对英语新课改的任务型语言教学的实施带来很大的冲击力。在课程评价体系中，也还未建立起与之相适应的完善的师生评价制度，过分地强调分数和评价的甑别功能，这都严重影响了英语任务型教学的实施和推进。

3.学情分析

在学习风格上，土生土长在中国学生深受中华民族的文化环境的熏陶，养成了社会本位的价值取向，大多学生个体表现欲望和竞争意识不强，中国学生的整体学习风格表现为沉思型，课堂上学生的积极参与度不高。

学生现有的英语认知水平难以适应任务型语言教学。教师的任务型语言教学必须建立在学生的现有认知水平基础上，在实施环节中不能机械化，教师的备课不能是做课，必须备教材，备学生；教师的教学过程也不能是走秀。课堂教学的途径、方法是多样的。

二、摆脱农村英语任务型教学被边缘化的对策

1.关于农村英语师资队伍的建设

任务型语言教学对教师的综合能力和素养要求甚高。教师在教学活动中占有重要的地位，是提高教学质量的关键所在。因此，农村教育的英语师资建设的好坏将直接关系到这次自上而下的英语新课改能否成功。笔者认为首先必须转变教师的教育观念，对自己的教师角色认识和扮演应有清晰的定位，树立全体学生全面的和谐的发展观、新的课程观，建构新的知识观等。林崇德教授等人的研究已证明“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响”。除了要具有上面的知识以外，还要有广博的文化知识。

2.建立与任务型教学相适应的多元评价体系

任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应，是我国英语新课程改革的指导思想，对英语教学起着导向作用。要改变任务型教学在新课程改革中的边缘化，推进英语新课改向纵深发展，就必须建立与之相适应的多元评价体系。改变以学生的成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，以发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法，对师生的综合素质进行评价，促进师生全面、和谐、共同发展。