考试复习计划范文

导语：如何才能写好一篇考试复习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

复习计划如下：

要珍惜时间，合理安排时间。时间是宝贵的，合理安排时间，把应该复习的复习好，适当的给自己休息时间。根据具体的时间情况和各门功课的实际情况，合理安排好复习计划。

上复习课时要认真听讲，勤于思考，勤于动脑。

复习时要强化记忆，使学习的成果牢固地贮存在大脑里，以便随时取用；查漏补缺，保证知识的完整性；融会贯通，使知识系统化。

到了最后阶段，不宜再复习所有知识点，把重点要深入掌握，争取不让自己会的东西再丢分，保证拿到基础分的前提下，细化知识点。

篇2

——题记

期末考试，最重要的是什么?是复习。哪怕你前面学得再好再牢固，不复习，总是会忘记的。但是，复习也要有讲究，不能大大咧咧、完任务型的看看这个翻翻那个，要有规律。我的复习计划是这样的：

语文

1.把课文读熟，能用自己的话讲出主要内容及段意。

2.把之前做过的卷纸上面老师画的重点题及自己不会的题再做一遍。

3.可以解释文中成语的意思。

数学

1.把错题本上的题复习。

2.牢记各类公式。

3.多见题，多做题。

英语

1.单词、课文牢记于心。

2.正确使用各类介词。

3.牢记时态和句型构成。

篇3

本月中旬开始，西安市各初中学校会陆续组织期中考试，考题一般为学校自主命题。珍惜初三上学期的每一场考试，利用考试检验自己前一阶段的学习情况，找出薄弱环节和问题，及时弥补、调整。

一、多看课本，课后及时复习。

期中考试考核的内容都是围绕课本的，把课本吃透，把该熟记的知识点、该掌握的公式都必须拿下。每天在课后用半小时来复习，效果要比做两个小时的课后作业好得多，因为复习是为了检查自己是否已经牢固地掌握了所学知识，如果缺少了复习，不但会影响新知识的消化吸收，还会在写作业时感到很盲目。不仅如此，课后复习还能够有效地帮助提高学习效率。

新课讲授后，花费2-5分钟采用“过电影”式回忆法，趁热打铁，及时消化新学知识点。因为在这个时候，同学们刚刚获取到新的知识，还未能够真正做到全面掌握，所以就需要依靠及时地回顾复习来让自己充分理解并且加深记忆。

二、查漏补缺，互相提问

每天课间、晚上复习时，通过与书本对照、与同学互相提问，将学习内容与存储在大脑中的信息进行对比，找出偏差和失误，将知识点深深地记在脑子里。

三、“回炉”复习

给自己把学习计划制定好，规定每一步的复习进程。大约在两周左右的时间将所有内容复习完，然后再“回炉”复习，便可保持已学知识点固若金汤，活学活用。

四、考试时，多审题，多检查。

要养成好习惯，在做题时一定要把题看清楚，不要贸然下笔;不提前交卷，多检查几遍，组织答案需细心，关键字眼、中心思想要抓准，运算过程、书写过程要谨慎，尽量避免因非智力因素而带来的不必要的失分。

虽然复习方法和需要注意的事项都是大同小异，但是考试前后良好习惯的养成对中考的影响很大，不可小觑，初三生应该有意识地去培养好习惯，家长和老师也应该主动帮助初三生们改掉不好的习惯，在中考时，往往是一些坏习惯导致丢分，让考生和家长都痛心不已。

篇4

【关键词】 高中化学；复习

在复习化学时，把握好方向，回归课本，本着重基础重应用的原则进行全面复习，不追求偏、难、怪的试题，就一定会取得优异的成绩。

一、紧扣双基，突破难点

“模考”试卷考查的知识点覆盖面广，但基础知识、基本技能仍是考点。比如基本概念中离子反应、氧化还原反应、阿伏伽德罗常数，基本理论中元素周期率、化学平衡、电解质溶液，重要金属和非金属及化合物的有关方程式，化学实验，电化学等。

备考复习应增强针对性，每天安排适当的练习，特别是近两年的各地高考试题以及高质量的模拟试题，以基础题及中等难度题为主，达到提高解题速度、训练解题感觉的效果。做练习应像考试一样，尽量不丢题、空题，审清题目中的每一个关键字眼，并标出记号。遇到自己较为熟悉的题目，更要集中精力，认真分析，不可凭着经验和旧的思维定势，仓促解答；遇到重点题、热点题，做完题目后立即重新过一遍，明晰题型特点，理清解题思路，总结答题技巧，感受成功快乐；遇到难题，不能失去信心，既不能轻易放弃，也不能耗时太多，必要时与老师、同学多讨论，找出解决方法。做到“容易题稳拿分，中等题不丢分，难题争取得分”。

二、关注细节，规范答题

高考化学选择题近一半，模考也不例外。选择题往往侧重考查基本概念，考查学生对细节知识的把握程度。可用一周时间集中梳理复习过的内容、做过的卷子，分析选择题做错的原因：是看题不清，还是审题方法不当；是知识掌握有薄弱环节，还是存在知识盲区。化学规范性表达也是应注意的细节。如化学方程式书写一定要配平，酯化反应有水生成不能漏写，书写多元弱酸根水解反应时应分步、可逆，与用量、顺序、浓度、条件有关的化学方程式要逐一看清，切不可下手就做；实验题应从操作、试剂、现象、结论四个方面完整解答；要辨析清楚填空题中对物质表述是填名称还是填符号、有机物是写分子式还是结构简式等。

三、融会贯通，提高能力

“模考”与高考一样，既要考查学生所掌握的知识，更注重考查学生化学科学素养和能力，有些考题会与平时所学内容“形神俱变”。而要做到“似曾相识”，考前复习不能一味做题，死记硬背概念，避免出现“能够很流畅地陈述某些具体化学知识，但在知识与实际问题的结合上常常难以把握”的情况，要回归课本，从熟悉课本的知识体系开始，进行必要的理解记忆，注意思考、整合、归纳、总结，找到表现每个知识点的具体情景或实际问题，并结合具体情景自觉主动地进行探索钻研，使知识融会贯通，学以致用，灵活应变。

篇5

关键词： 2012年江苏高考 化学命题 基本趋势 复习备考建议

一、江苏高考化学命题基本趋势

2012年江苏高考是江苏高考自主命题的第五个年头，高考化学的题型和题量已基本稳定，试题凝练简洁、表述清晰，设问简明，题干阅读量小，考生答题时间相对充裕，使今年高考化学试卷的整体难度比去年有明显的下降。江苏高考化学试题正向着既能为高校选拔具备继续学习潜能的学子，又能发挥命题对高中化学教学改革的导向作用。在考心上，试题更加注重了对基础知识的熟练应用的要求，注重了对考生理解知识和灵活应用知识能力的考查，减少了偏怪难类型知识点的考查。试题在解读课程标准、利用教材资源和考试说明等方面似乎比往年都要做得好，命题的科学性、规范性和试题的基础性、应用性、时代性等方面都得到了进一步提升。今年高考江苏化学试卷总体特点是：立足基础、注重能力、贴近实际、简约朴实。

1.2012年江苏高考化学试卷（必考部分）与考试说明的比较

2. 2010、2011与2012三年题型比较

近三年高考化学试卷，试题题型、题量甚至分值分布都趋向稳定。I卷选择题还是以传统题型为主，考查内容涵盖了周期表、化学平衡、离子共存、环境保护、化学电池等。学生感觉做这些题目比较顺手，毕竟高三一年，这类题练得比较多，陌生度不大，单项选择题大多容易得分。Ⅱ卷难度也比去年下降了，以中档题为主。突出考查接受、吸收、整合化学信息的能力，从化学视角分析问题和解决问题的能力，以及实验探究能力。如17题寻找流程图中的信息，设计物质的合成途径，19题的实验题NO和NO体积比不同产生何种影响、20题据图像分析产生氢气的主要物质是什么。试题加大了以元素化合物知识为载体的相关化学反应原理考查。化学试题的设置依据生产实际，而不是刻意杜撰或闭门造车，II卷试题内容涉及生活、生产、环保、能源、科研等各个方面，充分体现了化学的实际应用价值，贴近实际是本年试题的又一大特点。如16题亚硝酸钙的制备，涉及环境保护、生产条件优化、物质的循环使用等。总之，化学用语、阿伏伽德罗常数、离子反应方程式和离子共存、元素周期律和元素周期表、电化学和化学反应热效应、盐类水解和离子浓度大小比较、化学平衡、有机物的性质和合成、基础物质制备、离子检验和除杂、实验数据的阅读和处理、图表信息的综合运用等化学基础知识和主干内容三年已基本保持稳定。

2013届高三化学复习，我认为要少做难题、偏题，“少挖坑”，多在化学基础知识和主干内容等的广度上下工夫，“广积粮”。重视基础实验、重视学生操作能力的培养，注重课堂教学中学生学习思考性、灵活性和创新性的渗透，不断穿插生活中的化学常识、化学知识的应用和运用、化工生产流程、节能减排、绿色环保、新能源和新材料等方面的内容，提高学生的化学检测适应性和考场应变能力。

二、对复习备考的建议

1.研读考纲，把握复习方向。

新课程化学高考复习备考，应以《考试说明》确定复习内容，在2010年《考试说明》还没有到手之前，2009年《考试说明》仍有指导意义，以高中化学新教材为依托，根据必、选修模块之间的联系，组织实施复习教学。使学生从宏观上了解高中化学学科的知识体系和知识主线，明确重点知识、主干知识和关键点、易错易混点。切勿盲目拓展加深。

2.夯实基础，构建主干知识。

“双基”是学生能力提高的基础，是探究问题、解决问题的依据，在教学中，应注意研究教学要求和考试大纲的变化，立足“双基”，引导学生对知识之间整体联系的认识，加强对物质的变化本质及规律的理解。重视三大反应原理（氧化还原反应、离子反应和热化学反应）、三大化学理论（平衡理论、结构理论和电离理论）这些化学学科的核心内容，完善和深化知识点。知识点的深化要采取从现象到本质、从个别到一般、从理论到实践的深化。并构建各章节的知识网络，在教师的指导下，考生可进行专题训练，其功能就是将具有某项属性的分散知识，集中在一起构成“集成块”。在复习时把各部分知识按其内在的联系进行归纳整理，将散乱的点串成线、结成网，从而形成一个系统完整的知识体系。

如铜及其化合物复习课，就可以形成如下的网络：

（1）无机化合物之间的网络。

（2）与有机之间的网络。如：Cu（OH）被醛基氧化为CuO，CuO被CHOH还原为Cu。

（3）与氧化还原之间知识网络。

如：已知氧化性顺序如下：Br>Fe>I>S。请将Cu按其氧化性排入到上述顺序中去，并提供相应的证据。

（4）与物质结构之间知识网络。

如：Cu可以与NH形成复杂离子[Cu（NH）]，NH分子也可以换成其他分子或离子。

①将CuCl固体溶于水配成浓溶液，观察浓溶液为绿色。

②将其分为两份，向其中一份CuCl浓溶液中加水，观察，溶液颜色变成天蓝色；然后再向该天蓝色溶液中加入NaCl晶体振荡又恢复成绿色。

③向另一份浓溶液中滴加AgNO溶液，有白色沉淀生成，溶液也呈天蓝色。请结合Cu的结构用化学方程式和文字分析该变化的原因。

④取部分绿色或天蓝色溶液，加入浓氨水，观察，溶液变成深蓝色，请分析该变化的原因。

合理整合必考3个模块的知识，循序渐进，重视基础，全面、系统地落实《考试说明》中的各个知识点，找到知识与技能在教材中的落脚点和延伸点，把“三基”落到实处。决不能游离于《考试说明》和教材之外，埋头于各类教辅和题海之中，习题训练与讲评课要目的性明确，追求最佳投入与产出比，切忌造成解题“思维定势”。

3.加强实验，提高创新能力。

突出化学是实验科学，加重对实验考查力度，在近三年的化学试卷中呈增加趋势。但是从近年的考试中我们注意到，化学实验是中学化学教学中的薄弱环节，去年的抽样数据也说明了这一点，显然实验题已经是化学卷中考生失分的重要因素。这要求我们要树立化学是一门实验学科的思想，平时要做好演示和探究实验，让学生在实验中体会化学知识的美，激发他们探究的兴趣。多年来老师重视实验，学生也重视实验，但由于实验教学考查途径不完善，始终是薄弱环节，怎样提高实验能力的问题一直困扰着学生和老师。我从以下三个方面来进行实验备考：一要特别重视熟练掌握化学实验的基本操作，并理解其原理；二是回归教材“学生实验”和“教师演示实验”，真正动手完成实验；三要以学生小组为单位共同设计并完成几个具有创新意义的探究性实验。

如在学生学习元素周期表时，探究“同周期、同主族元素性质递变的递变规律”，分别用镁条和铝片与稀硫酸反应，发现铝片与稀硫酸几乎不反应，基本上看不到气泡。或在相同的条件下，将两块完全相同的铝片放入c（H）相同的稀硫酸和稀盐酸中，发现稀盐酸中产生H速度比稀硫酸中快，这一现象与金属活动性顺序表和酸的通性等是矛盾的，引起了学生的认知冲突，在疑惑中激发了学生强烈的求知欲。请设计实验分析原因。于是我鼓励学生去对此现象大胆猜想、探究，进行了一系列的假设和实验设计。

疑问：根据离子反应方程式的分析，反应的实质是单质铝与氢离子反应，那么为什么氢离子浓度相同的稀盐酸与铝片反应的速率却比稀硫酸要快得多？

猜想与假设：溶液中除氢离子外的其他离子（Cl、SO）可能会影响反应速率。稀盐酸中产生H速度比稀硫酸中快，那么，是否Cl对反应有促进作用？SO对反应有抑制作用呢？

探究方案制订与实施：用1mol/L的稀盐酸和0.5mol/L的稀硫酸分别与相同的铝片反应，验证了这个题目的正确性。两者再进行对比实验分别检查Cl和SO对反应速率的影响。

再进行对比实验：

1.若往稀硫酸中加入一定量固体NaCl后，再与Al反应，发现反应的速率加快。

2.若往稀盐酸中加入一定量固体NaSO后，再与Al反应，发现反应的速率减慢。

通过以上等实验对现象加以分析、探究，激发学习动机，提高学生的学习兴趣，这正是当前教育改革所追求的教学理念。

三、具体做法

1.精心策划，精细准备——高三化学一轮复习的实践。

（1）一轮复习的定位和目标

主要是帮助学生梳理知识技能，构建知识网络，打好知识基础，适当提高学生的能力，使他们形成一个完整的良好的认知结构。这一轮复习时，我们在例题、习题的选择上充分注意基础性、思想性、方法性、迁移性，控制难度，减小坡度，真正使学生对知识的掌握扎实到位。同时，穿插必要训练和考试。这一轮复习必须有充裕的时间，我们一般在二月初结束。

（2）一轮复习的实践和感悟

1）练：平时的训练在选题上力求知识基础、题材新颖，尽可能原创，通过训练及时做好讲评与分析，及时适当调整复习的深度，难度和广度。

2）精：精心策划，精细准备，精选专题。

①教师提前准备：1）2012高考结束后，组织教师统一定时考高考试卷。2）开学初备课组组织本组教师共同学习2012年化学考试说明，力求准确把握每一说明的内涵与外延。以上两项准备目的使我们知道高考考什么，怎么考。

②及时了解学生：1）开学初，我们就让全体学生做了2012江苏考题，并进行及时批改与分析。2）针对我校本届高三学生生源基础较差，面对这一情况我们是给目标、多鼓励，力求使全体学生在原有的基础上得到最大限度的发展。我们的目标是：清醒的头脑，灵巧的双手，良好的习惯。具体要求：认真上好每一节课，课后及时整理好笔记。作业要求：要有详细的作题过程，及时完成，及时批改及时订正，做好纠错工作。

③精心组织备课。

2.整合激活迁移应用——高三化学二轮复习的重点。

（1）精选专题，整合激活：二轮复习主要是进一步巩固基础知识，基本技能，并深化和应用，同时着力提高学生的各种能力。这一轮复习针对高考的命题特点和规律，注意主干知识的复习，注重知识间的联系。我们将会精选专题整合激活。

（2）精选例题，迁移应用：为了提高学生综合应用能力和应试能力，使所整合的知识达到“灵活”“熟练”的程度，应注意广泛吸取信息，精心编拟例题和练习，突出重点评析，注意查漏补缺。应在知识的交汇点上选择例题和习题，除了注意题目的思想性、迁移性以外，还要适当注意题目的新颖性和综合性，提高学生在新背景中综合运用知识的能力。

（3）二轮计划与安排

第二轮主要按下面几个专题复习，同时进行相应专项训练，时间从2月中旬到4月下旬。

1.离子反应、氧化还原反应

2.离子共存与离子推断

3.溶液与分散系

4.物质结构、化学键

5.元素周期表与周期律及元素推断

6.化学反应速率和化学平衡、化学平衡图像

7.电离平衡与水解平衡

8.电化学及其应应用

10.重要的非金属及化合物

11.重要的金属及化合物

12.化工流程题的破解

13.有机化学专题

篇6

复习备考从七“心”开始

今天是x年x月x日，距龙xx整整一个月，距本学期期末考试只有两周左右时间。

学习是一名学生的根本任务，学业成绩的好坏将直接影响到自己的竞争力和过春节的心情。如今，各科基本进入复习阶段，这就

需要我们有一个良好的复习备考态度，帮助我们查漏补缺，理清知识脉络，夯实各科基础，提升专业能力和水平。那么，如何让

我们的复习备考创造最大化的价值呢？我认为在复习中关键要具有七颗心，即信心，雄心，诚心，热心，虚心，细心，耐心。

第一颗心是信心，就是你在现有的这个层次上，要怀着我一定能做好的态度，这个态度就决定了学习水平的好坏。俗话说思想有

多远的，你就能走多远。在复习中信心就是我们的指明灯，引领我们创造骄人的业绩，走向辉煌的明天。

第二颗心是雄心，就是要求我们复习要有斗志，要积极地迎接学习挑战。要敢于对任何困难和任何对手说不，要有超越他人的勇

气。

第三颗心是诚心。诚，则多助。以诚感人者，人亦诚而应之。怀着一颗坦诚之心去面对知识盲点和学科弱项，敢于承认自己的不

足，想办法去提高。

第四颗心是热心。不论自己的复习有多繁忙，心情有多烦燥，他人求助时必须能够笑脸相迎，使求助者产生不甚感激之情。微笑

是沟通的开端，简单的一句“我能帮助你吧”便能拉近同学之间的距离，是对方给予你信任。他们也将会在你有困难时给予你帮

助。

第五颗心是虚心。我们也要虚心地向身边的同学和老师学习，取长补短，精益求精。成绩优秀的学生不能心高气傲，要多方面提

升自己，踏踏实实做好每一件事。学习有困难的也不要灰心，只要你肯虚心求教，你一定能有所进步。

第六颗心是细心。练习题和试题往往会设置些许障碍，我们必须做到冷静和细心，力争读懂看透，思绪缜密，不漏掉任何关键点

或条件。

第七颗心是耐心。复习过程是枯燥而又繁琐的，稍不留神就可能产生懈怠情绪，人的情绪容易变得浮燥起来，也和同学产生矛盾

，我们要学会自己调节，要做到“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。换个角度来看，别人对你的态度，实际就是你自身言行

篇7

关键词：立足课本；夯实双基；落实细节；科学训练；提高效率

高考化学科考试旨在测试考生以下三个方面：一是考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况；二是考生应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；三是考生初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类化学问题的能力。所以高三教师在指导学生复习化学时，要注重将这三方面与复习备考紧密结合起来，回归课本，本着重基础重应用的原则进行全面复习，真正做到将知识内容的复习转化为切切实实的解题能力的加强和考试成绩的提升。

高三化学复习过程一般分三轮进行。第一轮按章节复习，完成必修内容和规定的选修内容的复习，其中实验的复习融入到各章节的内容中去；第二轮主要进行专题复习，同时进行相应的专项训练；第三轮主要进行高考适应性模拟测试和课本回归复习，两者穿行。下面笔者根据自己的教学经验谈谈各轮复习的方法和策略，与大家商榷。

一、立足课本，强化基础知识，一轮复习夯实双基

第一轮按章节复习，主要是夯实基础、抓好双基，科学构建化学学科知识结构。为此，复习中要注意以下几点：

（一）研究《考试说明》，把准考试方向

《考试说明》是高考命题的科学依据，是高三化学整个复习过程中师生应时刻遵守的纲领，是高考复习的指挥棒，它明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息。只有认真研究《考试说明》，才能了解命题趋向和要求，明确复习要点，提高复习的针对性和复习的效率。随着教材内容的不断变化和地方性教材的逐渐出现，一纲多本的现象日益普遍，因而只有认真研读《考试说明》，熟悉考查范围，才能避免因超纲复习而枉费时间和精力，从而增强复习的针对性。研究《考试说明》要注意研究它的变化，特别注意新增的内容。

（二）立足课本，落实细节

本轮的目的是巩固基础，也是复习的关键点。高考试题的命题点都是从课本知识点、能力考查点衍生而来的。在学完整个高中化学课的内容之后，教师应按照先必修后选修的顺序引领学生认真阅读、梳理教材，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。注重揭示教材章、节之间知识的内在联系和.规律，形成知识结构和网络。

（三）科学训练，提高效率

高三的复习资料很多，如果整天让学生沉溺于题海，做大量的题目却不求甚解，这样反而会造成“消化不良”。因此，科学训练是十分重要的。

首先教师应提前对习题进行精选。选题要注意基础性、典型性、针对性、综合性。教师要指导学生选一本好的参考书，供整理知识、练习使用。要把它真正弄通弄透，彻底消化。尤其要注重精选近几年的化学高考题，要针对学生的学习实际，逐步提高难度。

二、专题复习，构建知识网络，二轮复习能力升级

二轮复习的主要任务就是搞好专题复习，构建知识网络。让学生适应高考试题由“知识立意”到“能力立意”的转变，使学生的化学学科综合素质得到提升。

首先，应强化学生对”点”的认识。 指导学生从具体代表物入手，掌握其结构、性质、制法和用途，注意共性的同时还应特别关注特性。例如硝酸具有酸的通性，但在与金属的反应中还表现出特性——强氧化性，即与活泼金属反应不产生氢气、与铁发生钝化、与不活泼金属也可发生反应等；需存放在棕色试剂瓶中并置于阴暗处保存，则又反映出了硝酸具有不稳定性的特点。

教师要特别重视深挖教材中实验材料的内涵。每年高考题中实验题都占有很大的比重，是考查考生能力的重要题型。实验试题有利于对考生的理解能力、推理能力、获取知识能力、分析综合能力、创新能力、记忆能力、语言表达能力等多种能力进行考查，从更深层次看，实验试题还能对考生的科学精神、科学素养进行有效的测试。回顾近几年高考实验题，可以发现，要么是几个基本实验的组合或基本实验与操作的组合，要么是探究性实验的设计与评价。因此，可以预测，2013高考化学实验命题，仍是课本实验的巧妙组合，以及探究性实验的原理、操作与评价，并将进一步强化实验探究能力的考查力度。

三、搞好三轮模拟演练，，满怀信心迎胜利

三轮复习是高考冲刺阶段，主要完成以下三个任务：

篇8

【关键词】教材；话题；英语复习

一、新课标

《义务教育小学英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力具体包含了情感态度、学习策略、语言知识和文化意识。其中，语言知识中包含了话题。

人民教育出版社的PEP小学英语教材中涉及的话题有：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。小学阶段英语的话题覆盖学习、生活的各个方面、主要以对话形式为主，要求同学之间能够编写新对话，有助于培养孩子的合作精神和交际策略，西方饮食文化等话题增加学生的文化知识，促进其文化理解，培养其跨文化交际的能力。

二、初步评价pep小学英语教材

在日常生活的交流中，人们总是因为遇到一些需要运用英语的场合而说英语，并非学习一个词汇后刻意地使用它。换言之，人们是因为一些场合的需要而刻意学习该场合中可能使用到的词汇。PEP小学英语教材的编排是围绕话题展开的，就一个话题延伸出话题可能涉及到的词汇、句型和语法，为学生提供素材以便于更好地表达自己的观点、情感、态度，从而有效地提高学生的类实际语言运用能力，最终逐步实现新课程标准中培养学生综合语言运用能力目标。

PEP教材每一话题下都设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目词汇、句型以及语法，并形成相应的语言能力。

PEP义务教育教材由9个话题46个单元串联起来，话题与话题串之间相互补充，相互穿插。这样安排的目的是真正做到从学生出发，从生活出发。从上述的现象，我们不难看出PEP小学英语教材话题的呈现规律为循环往复、螺旋上升。在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中有所提升。

PEP小学英语教材的基本要求就是要让学生围绕话题进行交流，培养综合语言运用能力和提高交际能力。

三、当前复习课现状

复习课是小学英语的一个重要课型。特别是在符合国情的应试环境下，其重要性尤为突出。复习课最关键的目标是知识的梳理。在当前小学英语复习的教学过程中，教师多采用按单元复习的形式，因此存在一些影响复习效果的因素。笔者认为小学英语复习课普遍存在两个弊端：

（一）缺失语境，枯燥无趣。

按单元复习时，教师先要求学生大声读单元单词和课文对话或文章；后帮助学生进行重点单词的梳理和识记；再引导学生做重点句子的梳理；最后借助练习进行相关的检测。复习形式单一，课堂枯燥无味，没有新授课的形象和生动。究其原因，在于课堂过程没有穿插语境。

（二）缺少整合，知识孤立。

复习方法的不够灵活，导致知识点分散和断裂。按单元复习的方法，导致语言学习者所建构的知识网络杂乱，缺乏系统性，因此，急需整合。

笔者认为基于话题的复习模式可解决上述问题，提高复习效率。教师以话题为导向，创设语境，引导学生分类识记和巩固英语词汇，或进行英语语法的专题复习，进而辅助习作。

四、合理实施复习课教学

Brown（2001）认为，现代语言教学呈现“综合”（Integration）的趋势，提倡全语言教学（Whole Language），并提出主题式教学（Theme-based Teaching）的思路。他认为，主题式教学蕴含着有效学习的原则：自动化、意义学习、内在动机、交际能力等。这对提高小学英语复习效率有一定参考价值。根据单元话题开展复习的模式，对改变小学英语复习现状有极强的借鉴意义。笔者认为复习课教学的实施应注意两点：

（一）树立话题整合的意识，提高优化复习语篇的能力。

教师是课堂的组织者，应具有话题整合意识。在复习中，教师要有发现各个单元话题间联系的敏锐眼光，并能确定一条话题线，引导学生自主归纳出相关的子话题，将相关的词汇、句型、语法和语篇联系起来。这种教材内容的重组，有利于学生融入复习活动。

例如，四上的“My Classroom”话题主要介绍的是学生学校生活的场所，同时滚动学习了将三年级desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”话题呈现的是学生上学的工具，在这一话题下，又将三年级学过的pen、pencil、pencil-case、eraser等有关单词滚动的学习了一遍。Classroom与Schoolbag之间又有一定的关联度，让学生在话题转换时能顺利地过渡。从上面罗列的话题中，我们不难发现它与四下的“My School”有局部与整体的关系，“My School”这一话题有能带动四上前两个话题的滚动学习。四上一二单元以校园为主，而三单元则转换为家。学校和家是小学生生活中最最重要的场所，可以将这两个话题进行整合。

四上第三单元“My Friend”这话题带出的描述人的形容词在四上第六单元“Meet My Family”及五上第一单元“My New teacher”都能进行滚动性学习。笔者认为可以将这两个话题实施整合。

（二）依托话题活动，制造信息差，引导学生自行总结和归纳。

笔者认为复习时应当依托话题，并精心设计教学活动，以引导学生总结归纳，形成知识网络和建构学生的知识结构。具体表述如下：

1.自然导入情境，鼓励学生自由表达，总结专题词汇。

比如，在水果词汇的复习中，创设教师带领学生去“欢乐果园”采摘水果的情境，PPT图片出示含有目标词汇的水果农场，借此引导学生头脑风暴，将所有同类词汇进行汇总。一句“Let’s eat the fruit.”使课堂由第一场景的采摘水果自然过渡到第二场景的分享水果。借词汇复习引出句型复习，做到词不离句。

又如My New Friend的话题复习教学，这一话题包含了多个单元的内容，有着大量的词汇。因此，教师可通过归纳法围绕话题将相关单元进行组合，然后总结归纳相关词语。

2.借助思维导图，知识网络直观化。

由某一话题派生出子话题，进而归纳相关单词或短语。由于单词零散，彼此联系不紧密，笔者建议运用思维导图，清晰呈现词汇及其相关性。这不仅利于学生建构知识，也为习作做好准备，更为初中英语学习打好基础，可谓一箭“三”雕。

五、小结

话题复习不是课型，而是一种理念。话题整合复习让pep英语教材各册书各单元之间的联系更紧密，让小学英语词汇更立体，更具活力。因此，尽管话题整合复习需要花费大量的时间备课，我们也要坚持执行。值得关注的是，在整理的过程中，教师对所整合单元的重点知识和内容要有所取舍。

提高英语复习有效性的方法或许还有很多，但话题整合复习有利于整体提升学生的能力。当然，教师还要提醒学生在课后多阅读。学生的英语习得水平在话题复习中得到提升，才能为日后的初高中英语学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]教育部.国家课程标准（实验稿），2010年

篇9

关键词：薄弱学校；高考复习；微专题；复习模式

文章编号：1005C6629（2015）7C0023C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

从福建省普通高中毕业班教学情况质检的考试结果来看，近两年我市有近二十所薄弱校平均得分率不到0.4。转变复习低效的状况，探索总复习模式和策略，提高复习实效是教育教学研究要面对的问题。

1 薄弱校的高考化学复习现状及弊端

多年以来，笔者所在地区薄弱校的高三化学复习课大都以如下的传统模式、按内容专题来组织复习。

除学生课前练习外，复习课的各个环节，基本上是教师讲、学生听。这样的复习模式效果很差，现以“弱电解质的电离平衡”的复习教学为例做简要说明。

（1）课前练习。在复习课之前，教师要求学生完成教辅资料编写的有关“弱电解质的电离平衡”的练习题。教师全盘按教辅资料布置大量练习，不加筛选、改造，大部分作业是综合运用知识的习题，与学生的学习基础差距很大。学生基础差，又没有先复习课本，相当多的学生只能抄答案或胡乱应付，练习完成的质量低。

（2）知识梳理。讲述本节的复习内容，做知识梳理和例题分析讲解。例如，提问什么是电解质和非电解质、强电解质和弱电解质？它们之间主要区别和联系是什么？能否列举一些实例？学生回答后，教师放映教辅书的配套PPT文稿，讲解强、弱电解质的概念，常见物质的电离方程式的书写；弱电解质的电离平衡，温度、浓度等条件对电离平衡的影响；电离平衡常数及其应用等。而后讲评教辅书上的相关练习。由于专题内容多，过多知识整合于一起讲解，学生平时没有学好，再让学生“吃压缩饼干”，更消化不了，理解更加困难，复习效果差。

（3）讲评练习。教师讲评课前学生完成的教辅书配套练习，一般按教辅书编排的题目顺序讲解，简单的题目讲得较快，复杂的题目讲得详细一些。由于课时短，内容多，只能一节课讲知识，一节课讲题，知识复习和相关练习截然分开，不利于提高学生知识理解和应用水平。而且学生作业完成不好，错漏多，要讲评练习作业量很大。为完成进度，教师只能讲解答过程、答案，无暇引导学生思考解题思路。对于综合题，难度大，教师即使花了很多时间讲解，学生理解还是很困难，很难达到深化知识理解，提高应用水平的目的。

（4）布置作业。按教辅书再布置有关作业，数量约十几题，有的是重复练习，有的难度比课前布置的更大。由于复习课收效不大，学生缺少兴趣和信心完成作业。而且学生有时还要应付下节内容的课前作业，时间不足，有的根本没有做。

总之，这样的复习模式对于基础薄弱生，复习的知识没接收多少，对于每节课落下的知识，他们不会再花时间弥补；再加上知识的遗忘，最后的复习效果可想而知。而教师们却很委屈：“都复习过了，为什么学生还是不会？”

2 微专题复习模式的设计和组织

2.1 微专题复习模式的提出

针对薄弱校学生，要使课堂复习有效，必须减少复习内容，降低习题难度；应该讲练结合，促进知识理解运用；想方设法调动学生复习的积极性，落实任务完成；注重引起学生的思考和反思，逐步培养学习习惯和思维能力；注意控制作业布置的量和难度，确保完成。尤其要注意抓住课堂时间，提高课堂效率，强调复习知识当堂过关。有效复习的关键，不在于教师讲了多少，而是学生听懂了多少，收获了多少。一定要改变这种教师讲得滴水不漏，舍不得让出时间给学生思考消化，只顾“教”、不顾“学”，导致复习低效的现状。

一年多来，我们在薄弱学校，探索运用微专题设计和组织高三化学复习课。要求教师不要机械地按教辅组织复习课、布置练习作业。要在了解、分析学生学情的基础上，根据学情、考情，合理选择内容、复习方法和例题练习。将要复习的核心知识分解成小单元，以微型知识点，做针对性复习，力求突出重点，解决难点和认识盲点[1]。同时注意围绕主干知识，选择和设计符合学生学习基础的例题、习题，讲练结合，调动学生参与学习活动的积极性，强调促进学生思考、交流。在课堂上，将焦点瞄准学生的“学”，释疑解惑，力求在小单元复习课上当堂完成复习任务，澄清模糊认识，正确理解化学概念原理，培养学生的思维能力和解题能力。

2.2 微专题复习模式的教学程序

针对薄弱校学生的高考化学微专题复习模式流程如下图2所示。

相对于传统的专题复习模式，微专题模式多了教师情境创设、学生练习讲题、交流反思、错题记录以及效果检测环节。只有设置这些环节才能有效调动薄弱生复习的积极性，确保他们参与课堂，促进学生动眼、动口、动手、动脑，改变其低参与、低效率的课堂状态，逐步培养他们的学习能力。根据学生情况，课前可先布置学生复习相关知识，明确复习课目标，了解知识结构中的薄弱环节，使复习课更有目的性，增加复习兴趣，提高听课效率，培养自学能力。课前任务如阅读相关教材，整理知识的关系图等等。

弱电解质的电离平衡这个专题可以设计成两个微专题进行复习。第一个微专题复习强、弱电解质概念，常见物质的电离方程式的书写；第二个微专题复习弱电解质的电离平衡，以及温度、浓度等条件对电离平衡的影响。第一个微专题的复习过程如下：

（1）情境创设。针对专题内容创设合适的情境，可以是实验，也可以联系生活生产实际等等。这个环节起到激发学生复习兴趣，吸引学生注意力，培养学生学习能力的作用。

演示实验：在两个锥形瓶中分别加入50mL 0.5 mol・L-1的盐酸和醋酸溶液，将5g形状相同的镁条分别放入相同气球中，然后将气球分别套在锥形瓶上，同时将镁条倒入锥形瓶，观察比较气球的膨胀快慢以及最后膨胀程度。

通过创设实验情境，使学生有较强的感性认识，从醋酸与盐酸物质的量浓度相同，而氢离子浓度不同的角度分析强弱电解质的本质区别，感受在反应过程中，弱电解质存在电离平衡。这不但有利于基础薄弱生复习知识，而且培养了他们的学科素养和观察分析等能力。

（2）知识梳理。情境创设引起学生的注意和思考，学生处在“愤”“悱”状态，将微专题的知识内容结合情境梳理复习，教师的讲解要精彩到位，力图讲透知识点、规律和方法。

提问：回顾复习强电解质与弱电解质的概念。气球膨胀的速率相同吗？为什么不同？最终气球膨胀一样大吗？为什么？结合实验现象从定义、电离程度、电离过程、电离方程式、溶液中存在的微粒等方面小结强电解质与弱电解质的区别。

在实验成功使得学生情绪较为高涨时师生共同小结，将强弱电解质的概念、本质区别复习到位。由于有情境创设做铺垫，学生复习的积极性高、思维处于活跃状态，接受效果比旧模式要好得多。

（3）例题精析。针对所复习的微专题知识选择有代表性的、经典的例题进行讲解，强化记忆，训练学生应用知识的能力。例题贴合专题内容，难度不宜过大，讲解与互动要有效。

投影、分析讲解：列表对比①相同体积、相同物质的量浓度；②相同pH的盐酸与醋酸溶液的c（H+）、pH、中和碱的能力、与过量Zn的反应情况、同等稀释pH变化情况。

利用习题进一步认识强弱电解质的区别，训练知识的应用能力，形成基本解题方法。通过习题循序渐进地将同离子浓度和同物质的量浓度的强弱电解质进行深入对比分析。

（4）练习讲题。选择难度适中的习题让学生完成。习题的选择要在上一环节例题基础上适当变式，不仅让学生巩固复习的知识，而且逐步提高学生的解题能力和思维的灵活程度。完成之后让学生进行讲题。教师在一旁提醒、纠正、补充。学生讲题可以充分暴露学生的思维，提高学生的纠错能力和口头表达能力，有效调动学生参与。学生只有理解清楚，才能讲；会讲，才能真正会做；会做，才算复习到位[2]。

1.下列说法正确的是（ ）

A.冰醋酸是弱电解质，液态时能导电

B.强电解质溶液的导电能力一定比弱电解质强

C. 0.01 mol・L-1 BOH pH=2，则BOH为强电解质

D. 0.1 mol・L-1的HF pH=2，则该溶液中c（H+）>c（HF）

2.在一定温度下，关于盐酸、硫酸、醋酸溶液：

①写出硫酸、醋酸的电离方程式：

H2SO4： ，

CH3COOH： ；

②物质的量浓度均为0.1 mol・L-1的盐酸、醋酸，pH：盐酸 醋酸（用“>、=、

③取相同体积，pH=1的盐酸、醋酸两种酸分别加入蒸馏水稀释到pH=3，需水的体积：盐酸

醋酸；

④同体积、同物质的量浓度的三种酸，分别放入足量的、完全相同的锌，相同状况下最终产生气体的体积由大到小的顺序是 。

题目围绕强弱电解质的区别，变换问题情境，提升运用知识的能力。学生动手完成，检查自己对复习的知识是否真正掌握。学生上台讲题，不但有利于加深对知识的复习理解，而且改变教师讲学生听的沉闷模式，调动全体薄弱生听课的积极性。

（5）反思交流。虽然经过上述复习，但由于学生之间存在差异，部分基础薄弱生对知识的掌握还是一知半解。让学生自主回顾知识内容，审视解题的思路和方法。

如强弱电解质的本质区别是什么？强弱电解质面对外来变化，如稀释或化学反应，变化程度不同，有什么规律？若要使pH的变化相同，稀释的程度又有何区别？最终产生氢气的量是由什么决定的？等等。

利用反思交流机会学生可以互相启发理解，使模糊知识点能够清晰，而懂的知识理解更加深入。学生也可询问教师，教师对其进行个别点拨，效果更好。利用该环节激发学生的主体意识，增进合作，既能使知识缺漏得到不断地弥补、完善，又能提升学生交流反思的能力。

（6）错题记录。让学生都准备一本错题本，将上述环节中的错误和要点记录下来，追根溯源以防再错。错题记录有利于巩固复习反思成果，也用于今后滚动复习，培养学生自主学习的能力。

（7）效果检测。选择针对性强的试题进行检测，确保学生的知识复习到位。效果检测能有效迅速调动薄弱校学生的状态，提高他们的注意力；促进学生动手动脑、更高效地独立完成练习任务；同时有利于师生及时了解复习中的知识缺漏。教师可以根据具体情况进行过后批改或当场讲评检测试题，针对学生出现的知识薄弱点，有的放矢寻找机会再进行强化。

例如，设计选择如下习题，帮助学生检查是否能运用电离的知识，定性、定量地分析酸溶液的氢离子浓度、pH和氢离子的总量。

1.下列物质中，属于强电解质的是 ；属于弱电解质的是 ；属于非电解质的是 。（均填序号）

①氨气②醋酸铵③氢氧化铜④氢气⑤二氧化碳⑥硫酸溶液⑦氧化铁

2.在一定温度下，有盐酸、硫酸、醋酸三种酸溶液：

①若三者c（H+）相同时，其物质的量浓度由大到小的顺序是 ；

②中和同体积、同浓度的NaOH，需要同浓度的三种酸的体积由大到小的顺序是 ；

③将c（H+）相同的三种酸均加水稀释至原来的100倍后，c（H+）由大到小的顺序是 。

（8）巩固提高。这个环节主要是通过布置复习和练习作业来完成。针对基础薄弱生，课堂上的习题强调帮助学生复习课本的基础知识，整理知识系统，将基础知识复习到位。布置少量高考试题或模拟题，通过练习以提升思维能力和解题能力。布置试题，并不是原封不动地将试题塞给学生，而是要根据最近发展区的原理经过挑选、拆分、调整、重组，降低坡度编制试题[3]。为了确保学生有时间依据教师的复习，在课后读书，整理知识内容，学生题量不宜过多，一般就三至四题，确保学生愿意并有能力能够完成。

1.（2013福建高考改编）室温下，对于0.10 mol・L-1的氨水：

A.与AlCl3溶液发生反应的离子方程式为；

B.其溶液的pH 13（用“>、=、

C.用HNO3溶液恰好完全中和后，溶液显性。

2.（2010全国高考II）相同体积、相同pH的某一元强酸溶液①和某一元中强酸溶液②，分别与足量的锌粉发生反应，下列关于氢气体积（V）随时间（t）变化的示意图正确的是（ ）。

微专题复习模式的每个环节层层递进，环环相扣，互为补充，互相促进。情境创设为知识梳理做铺垫，有利于知识复习；例题精析为学生做题讲题提供借鉴；效果检测可以敦促学生进行有效反思交流；反思交流又能提高效果检测的结果。当然环节的设置和每个环节的时间分配要根据不同专题内容灵活调整、合理安排。但该模式强调复习情境的创设；强调通过学生讲题、反思交流、错题记录让学生充分理解消化。这样的模式贴合薄弱校学生的实际情况，复习重点和练习巩固都能在课堂上完成，力求微专题知识复习过关。

2.3 微专题复习模式实施的注意事项

（1）微专题复习模式的实施要把控好内容的广度和难度，做到有针对性地复习和强化。要确保专题内容在课堂上能够完成，微专题知识梳理尽量控制在前20分钟学生注意力最集中的时候进行。教师尤其要改变“不讲不放心”的心态，如果挑选太多内容，将会重蹈传统复习模式的覆辙。

（2）科学合理地选择或编制好习题是专题复习任务完成的核心，这直接影响复习效果。注意对题目进行变式，减少低水平无意义的重复，力求通过练习强化记忆、找出存在的问题、弥补薄弱环节，提高对化学知识的分析、应用能力。对于教辅书上难度过大、综合性过强的题目要依据学习目标和学生发展的可能性，删除或改造。

（3）在复习过程中，注意教学策略的使用，比如类比策略、追问策略等。教师要能转变单纯讲授为设疑启发、挖掘学生潜力，切不可一味机械灌输，做到复习知识与培养能力并重。针对薄弱校学生，除了复习知识，激励、唤醒、鼓舞是相当重要的。

该复习模式不仅适用于薄弱校的学生，对于一些好学校但基础不太好的学生，也可以尝试使用。对于基础薄弱的学生在课堂复习中要更多的关注积极性、注意力的调动，想法设法让学生参与课堂，适当变式重复，落实练习完成，确保知识复习到位。

3 成效与反思

笔者在2014届高三年学科会上首次提出强调当堂过关的高考化学微专题复习模式。为验证微专题复习模式的效果，笔者在教学视导中重点关注了三所学校。近年来，这三所学校生源状况基本稳定，但在2013年省质检的理综化学成绩均不太理想。运用微专题复习模式后，省质检考试情况如表1所示。

从表中可以看出，2014年省质检试题的难度显然比2013年要大得多，而这三所学校均能在2014年取得更好的成绩。这说明微专题复习模式在薄弱校的高考备考过程中有了初步的效果。我们将有信心在更多的薄弱校推行该复习模式，并进一步分析学生在基础知识和思维能力上的提升情况。

在实施的过程中，我们也发现一些问题：由于微专题选择的复习内容有限，有教师反映这将无法保证按时完成全部内容的复习；选择使用的教辅大都是按专题编写，若按微专题复习，将给教师带来较大的备课量，需要研究如何分工合作编制新学案；薄弱校也有个别尖子生，复习过程如何兼顾尖子生；基础薄弱生的知识遗忘率特别高，如何重复滚动，巩固复习成果等等，这些将是我们要进一步思考解决的问题。

参考文献：

[1]王亮.高考化学复习模式的探索――以“晶胞结构”为例谈高三化学微型专题复习[J].新教育，2014，（14）：21.

篇10

大家都知道高考复习一般都分为三轮，并且每一轮的结束都会有检测的考试，来评估这一轮的复习效果怎么样，那么这三轮的复习计划主要是哪些呢?

第一轮高考复习计划，主要是以教材为主。所有的考试，无论难易程度如何，它都是从课本出发，以书上的内容作为基础并延伸一些知识点来区分考生的掌握程度。这一轮上，一般是对各科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。这轮复习的主要对象就是基础知识，扫除和理清一些模糊的基本概念的理解，主要强调全面、系统两点。

第二轮高考复习计划，主要侧重于提高自身的能力。解决教材中重点和难点的问题，与此同时，还要多做一些难题来提高自己的实战训练，以免在考场上遇见了难题会给心理造成巨大的压力。把握重点，突破难点的做法应在平时就进行，不要等到考试复习时才着手，平时把它们解决得越彻底，考试时就越轻松，压力就越小。