校本教科研个人工作计划十篇

校本教科研个人工作计划篇1

一、认真制定计划，为全期工作的开展勾画蓝图

开学前，在学校贺校长、主管教学副校长任校长的指导下，教导处人员详细制定了本学期的教学教研计划，务求计划的指导性、实效性、创新性。比如：学困生检测工作、第一届教师基本功大赛——普通话比赛工作、兴趣小组工作汇报演出、按周分年级进行年级的观课、议课系列活动、学习新课标及新课程标准考试等。然后，召开教研组长会，把教学教研计划解读给组长，由组长依学校教学教研计划分组、分级、分科制定教研组工作计划、学科计划、兴趣小组计划、培优补差计划等具体的支计划。教导处的教学教研计划由学校领导研究把关，教研组计划、学科计划等支计划由教导处认真把关（其中两个教研组的计划存在一定的问题，教导处提出改进意见后返工重新制定）。同时，每月由校长、主管副校长对教导处工作计划落实情况给予评价，教导处对教研组工作在每月例会上进行评价、指导、督促。（同时各项工作在评比考核的基础上与期末教师量化考核挂钩，考核结果与奖金福利挂钩。）这样，做到了由详细的计划到具体的落实，切实保证了各项工作的有效开展。

二、狠抓常规，抓教学工作从基础做起

抓常规是教导处工作的第一要务。首先，在贺校长的带领下，学校校委会人员在当天值班的上、下午各进行一次教学区的查看，对各种情况进行监控，看到问题及时指出，发现亮点及时表扬，进而督促教师按常规干好自己的工作。其次，教导处人员及时按计划进行推门听课，进一步规范教师的常规意识（按学校常规听课评价表进行打分评定），把教师常态下的教学监控起来。第三，做好各种检查。把好教案作业关，第一个月，按教学计划安排，已经督促组长自查教案作业（学校要求组长一期内自查教案作业2次，同时，教导处每期定期检查2次），并把单元测试交教导处查阅、评价；对学生的课外作业及时了解座谈，及时了解学生作业量及教师布置作业的质量。

三、重视教研，通过教研提升教师的专业发展

学校的教研首先得到了领导的重视，按分工分包教研组，各个行管走到教研第一线，引起老师们的重视。同时，教导处人员按学科分工分包教研组，引领教师的专业化发展。比如，开学以来，随着教研组组级听课活动的开展，教导处把议课工作作为教研的中心工作来抓。由组长主持，行管参与，教导处人员引导大家进行观课后的集体议课活动，通过近2周的教研，老师们对议课活动由“不习惯”逐步转变为“放开说”，让我们看到了教研的希望，感受到了教研的价值。同时教导处完成了教研室教育科研立项工作、县级优质课推荐工作。

四、稳中求进，各项工作在逐步展开

从上周开始，学校利用每周一下午放学后时间进行“宝丰县第一实验小学第一届教师基本功大赛——普通话比赛”活动，学校71名教师报名参加，预计2个周一下午进行完，最后，评出学校“普通话标兵”十名，给教师提供展示的平台，促进教师的专业素养的提高。另外，学困生检测方案、学习新课标方案、4月底进行的校级观摩课方案等在本月27号的组长例会上已经通过，将逐步开展落实。

回顾开学来的教学工作，虽忙但有序、有效，相信在县基础教研室的指导、引领下，加上学校领导对教学的重视，我们学校的教学工作将会走得更规范、科学、扎实、有效。

樊继东

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校本教科研个人工作计划篇2

我们学校行政一班人，十分重视校本研修工作，特别是教师队伍建设，认为这是办好学校和提高教育质量的关键。我们定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。

1、提高认识——树立校本研修的理念。面对当前教育，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。学校成立由专职副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修组织机构，定期召开会议，明确职责，落实任务。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。

2、创造条件——做到四落实

经费落实。学校制订了财务支出有关制度和校本研修有关奖励制度。学校对教师全员培训、教师学历培训、教研活动、教师外出取经等必要的经费支出给予保证。XX年年11.01万元，2010年15.35万元。

师资落实。校本研修师资在校内依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师34人，余姚市教坛新秀3人。精心挑选好各学科教研组长、级段学科组长、级段骨干班主任等。在校外主要依靠市教师进修学校、市教研室、并与宁波东恩中学等单位挂钩，充实师训师资。

书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校订有34种教育期刊，19种报纸，并每年给每个教师人手订阅一份杂志和购买二本专着。学校还专门购置了一批教育专着书供教师借阅。

设备落实。学校有微机室、图书室、阅览室、校园网等设备齐全，网络畅通，运行环境良好。

3、开发资源——运行多渠道

上级资源 全员培训选用省、市组编的教师全员培训基本教材。07、10年学校开展的《新课程学科教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训指南》。

师资资源 校内以高级教师、学科教研组长、学科级段任课组长等为培训辅导员，效果较好。另外用外聘教师来充实培训师资队伍。

网络资源 能充分利用“浙江教师研修网”、“宁波教师教育网”、“教育在线”等网络资源，建立以学科为单位的区域性学习团队，定期开展学习和讨论。

资料积累 学校学科教研组长、学科教学年级组长等学校教学骨干教师，均建有学科教学数据库，内有新课标学习资料、备课资料、教学课件、试卷练习题库、教学经典案例等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。

自编教材 积极开发教师教育校本课程，有自编校本研修教材。学校编有《教师政治理论学习读本》《班主任全员培训讲义》等，作为学校中教师政治业务培训教材。

外部引入 学校与余姚市教研室、余姚市教师进修学校（宁波教育学院余姚学院）、宁波东恩中学等机构和学校保持联系，促进校本研修的深入开展。开辟“梁中讲堂”邀请外单位的教育教学专家，分专题来校讲座。

二、制定计划制度，加强总结考核，对校本研修工作进行有效的管理

1、制定计划——启动校本研修工作

学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。如2010年梁辉中学青年教师培养指导意见，2010学年梁辉中学青年教师“十个一”活动方案等。

2、及时总结——不断反思和改进

在阶段性计划实施过程中，不断总结反思，改进做法，完善制度，使校本研修工作不断取得实效。如每学年有师训工作计划和总结，每个专项内容又有计划和总结。XX年年、2010年的主要专题有《新课程学科教学评价》、《教师言语表达》等都有单项计划和总结。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修开展的过程中，我们把习惯的做法，行之有效的措施总结出来形成制度，使校本研修工作制度化。几年来我校形成的校本研修制度有：青年教师综合考评量表、教师师德考核互评表、梁辉中学年级组考核表、学生问卷调查表、教学质量评估及奖励办法、校级先进奖励办法、集体备课要求、梁辉中学教学工作常规、梁辉中学教职工教育教学工作考核评分细则、梁辉中学晋升一级教师量化评审方案等。

4、民主参与——调动每个教师的主动性

在青年教师培养工程中，每个青年教师都制定自我成长计划及年度教学业务学习和课题研究计划，确定自我奋斗目标，争取3－5年内成为教育教学的行家。

5、保证时间——使校本研修活动落到实处

学校隔周一次师德政治学习，三周一次教研组活动。每学期制定《教师政治理论学习计划》，三周一次教研组活动内容列入学校工作计划。按计划布置教师个人自学内容。读专着内容有：《名师—营造课堂氛围的经典细节》、《教师需要什么》、《强化爱与责任，彰显师德辉》等。保证平均每周1小时以上。

6、记录过程——使校本研修工作留有痕迹

校本研修的每次活动过程有记录，人员出勤有点录，必要时拍照留念，完成后有小结和报道。如教研组工作记录册、教师成长记录册都能按要求记好，“梁中讲堂”请专家来校为教师讲座、《教师言语表达》理论考试都能拍照存档。

7、加强考核——是开展校本研修的推动力

07、08学年教师全员培训《新课程学科教学评价》、《 教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》都按上级要求精心组织，抓住辅导、讲座、自学、作业、考试等培训环节，达到预期的培训目标，参训率100%。在班主任培训中，采用论坛评优、征文评奖等措施，推动了培训工用的扎实开展。

8、完善档案——反映校本研修工作的面貌和成绩

在教师培训方面，主要档案工作有：学分记入，培训工作资料等，能分类装订成册。每学年装订一次，内容有：整体师训工作档案、学分管理档案（包括学分粘贴到教师个人）、教师个人专业成长档案（一人一档）等。

教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等方面，各线做好归档工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成绩。

三、落实内容，确定形式，认真实施校本研修工作

1、内容广泛丰富

全员培训内容 07、08学年主要有《新课程教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》等。

自主培训内容 有“六个一”活动、《青年教师培养工程》、《构建和谐课堂，提高教学实效》。二年来，校本研修内容丰富，效果显着。

师德培训内容 根据上级要求每学期制定教师政治理论学习计划，寒暑假对教师的政治学习都作出安排。学校还编制校本教材《梁辉中学教师政治理论学习读本》(每学期一本)，安排理论学习时间，扎实开展教师政治理论学习和师德教育。

读教育专着活动 在教师中开展读教育专着活动，平时建立教师学习用书借阅制度，要求每个教师每学年读二本教育专着，同时开展读书心得写作和演讲活动，从而提高教师的教育教学、基本理论水平。

新课标新课程内容 对新课程教学采取集体备课，级段任课组长引领，定期开展小组研讨，解决教学实践中的问题。

现代信息技术内容 进行现代信息技术培训，由学科教研组长、学科级段备课组长带头，研究现代信息技术与学科课程整合，建立学科课件教学库、试题练习库、备课资料库等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。

教育科研内容 学校成立教科室，结合教学科研课题的开展，进行教育科研基本知识、方法培训。

2、形式多样活泼

案例研讨、写反思文章 在新课程教学实践中，能运用案例进行研讨，写案例文章，教师撰写的教学案例文章，三年来在余姚市级以上获奖6人次。在班主任培训中开展班主任工作论坛活动；在青年教师培训中，于2010年4月举行了第二届青年教师教学主题论坛活动。，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。

校本研修与教研活动有机结合 三周一次教研组活动，采用集体备课、专题研讨、听课评课，请进来走出去，开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。其中两年来，就派教师去东恩中学参加异校教研活动8次，计40余人次。每学期举行校内教研活动各学科7－8次、街道教研活动1-2次、余姚市级教研活动1－2次。教师参与面达100%。

“师徒结对”活动 实行导师制，开展“师徒结对”活动。对分配来我校的新教师，学校都安排师徒结对。近几年校内师徒结对有：黄佳娜与吴伟龙、黄芬芳与方燕莉、王琪与徐一新等。校外结对教师有黄陆亚与鲁国权、陈雪梅与周建波、吴钏与江益新、龚文君与叶潮等；2010年余姚市第二届中小学学科骨干教师跨校带徒活动中又有五位教师结成对子（黄芬芳与邵利群、楼秋林与苏可儿、翁燕飞与邬代红、吴钏与江益新、黄佳娜与马颂行）。黄芬芳老师还与宁波东恩中学毛静娣老师结成对子。青年教师成长迅速，黄佳娜、黄芬芳老师荣获余姚市青年教师比武一等奖。

校本教科研个人工作计划篇3

学校始终坚持“立足电力、立足应用、立足一线”的办学方针，树立“务实致用，明理致远”的办学理念，以“高质量、有特色”为目标，实行多层次、多规格、多形式办学，坚持面向电力生产和现代化经济建设第一线，培养基础理论扎实，实践能力强的高等工程技术人才。

学校的校训是“爱国、勤学、务实、奋进”，努力创建“刻苦、勤勉、求是、创新”的优良学风。学校的发展坚持以教学为中心、以育人为根本、以科研为先导，用科研促进教学水平和办学水平的提高。

学校沿革

学校创建于1951年，历经了上海电业学校、上海动力学校、上海电力学校、上海电力专科学校的发展演变，1985年3月更名为上海电力学院，目前已经发展成为电力特色鲜明、多学科协调发展的高水平理工类高校。

学科设置与教学水平

学校设有能源与机械工程学院、环境与化学工程学院、电气工程学院、自动化工程学院、计算机科学与技术学院、电子与信息工程学院、经济与管理学院、数理学院、外国语学院、国际交流学院、高等职业技术学院、成人教育学院（含华东电力继续教育中心）共十二个二级学院，以及社会科学部、体育部两个直属学部。

学校拥有工、管、理、经、文5个学科门类，共有全日制本科专业30个。工学、管理学、理学为主干学科。有部级特色专业3个，教育部专业综合改革试点专业1个，上海市专业综合改革试点专业2个，上海市重点学科4个，市教委重点学科5个，市高校一流学科1个。学校在2006年获得硕士点授权。

2006年，学校以优秀等级通过教育部本科教学工作水平评估。曾获部级教学成果奖2项，在近两届上海市教学成果奖评选中，共获奖19项，其中一等奖7项。2010年成为教育部首批“卓越工程师培养计划”试点院校，目前共有5个本科和2个硕士试点专业。获批9个上海市本科教育高地建设项目。拥有上海市精品课程24门、上海市教学团队4个。近五年，公开出版编写教材114本，其中获上海市优秀教材奖19本。

学校拥有部级实践（实验）基地（中心）2个，省部级实验示范基地（中心）3个，省部级校外实习（实践）基地5个，25个校内实习场所，78个校外实习基地。

师资队伍

学校有一支学历、学缘、职称结构较为合理的师资队伍。现有在编教职工一千余人，其中专任教师768人，正教授103人，副高职称302人；具有研究生学位的711人，有博士学位的363人。专任教师中，具有高级专业技术职务的405人。有兼任教师38人。

入选国家“新世纪百千万人才工程”1人，国家杰出青年科学基金1人，获全国优秀教师称号1人，入选国家青年千人1人，教育部优秀教师奖励计划1人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”3人，享受国家政府特殊津贴9人；上海市领军人才2人，上海市优秀学科带头人2人，上海市教学名师5人，东方学者特聘教授11人，青年东方学者特聘教授1人，上海市、上海市科教系统“三八红旗手”7人，上海市宝钢优秀教师奖11人，上海市育才奖25人次。

科研水平

学校拥有国家大学科技园、部级技术转移中心，建成原国家电力公司热力设备腐蚀与防护部级重点实验室、上海市电站自动化技术重点实验室、上海市电力材料防护与新材料重点实验室、上海热交换系统节能工程技术研究中心等9个省部级重点实验室（工程研究中心）。学校拥有一个部级工程实践教育中心，一个大学生创新基地。

学校一贯重视科技工作，通过多年发展具有较强的科技创新能力，服务国家战略和地方经济社会发展的能力明显提升。近年来， 学校科研综合实力明显增强，科研总经费有较大幅度增长，主持和参与各类科研项目近千项，其中国家“973”“863”课题、国家自然科学基金项目、上海市科委重大（重点）科技攻关项目、教育部新世纪优秀人才资助计划、上海市优秀学科带头人计划、青年科技启明星计划、浦江人才计划、曙光计划、晨光计划、阳光计划等多种类高水平科研项目和人才培养项目400余项；获省部级以上科技奖励27项，其中部级科技进步二等奖2项。

校本教科研个人工作计划篇4

卓越计划创新材料专业为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部联合中国工程院成立的卓越计划专家委员会，实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），并把“卓越计划”作为创新人才培养模式的重要内容，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。

“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。该计划实施期限为2010～2020年。目前，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，推动教育教学改革，增强毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用。

2010年6月第一批入选的61所高校已开始“卓越计划”的实施，并以实施“卓越计划”为突破口，推进工程教育改革和创新。各试点高校在学校培养标准编制、专业培养方案论证和课程体系整体设计等方面进行了改革，也对课程和教学方法改革进行了探索。东北石油大学作为第二批入选的133所特色高校之一，探索和研究相应专业“卓越计划”的人才培养模式迫在眉睫。在此“卓越计划”的大背景下，省级重点建设的金属材料工程专业在创新人才培养模式和工程人才教育理念等方面也进行了一系列的创新改革和探索，力在培养一批创新性强的材料应用型人才，着力解决工程材料领域中的实践性和创新性问题，但从目前来看，对于材料类专业实施“卓越计划”还面临以下几个突出问题。

一、创新人才培养目标

从培养目标看，“卓越计划”明确要培养造就一批创新能力强、适应企业发展需要的各类工程技术人才。根据不同高校的人才培养目标，工程技术人才有本科工程型、硕士工程型、博士工程型三种。本科教育的目标是培养掌握科学的方法、擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才。

以材料类专业为例，目前国内开设材料类专业普通高校近180所，涵盖材料科学与工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料科学与工程、材料化学、材料物理、材料成型与控制工程、纳米材料与技术、功能材料、新能源材料与器件、复合材料与工程等材料科学类和材料类专业近20个。其中，东北石油大学自1999年国家专业调整后，在原腐蚀与防护专业基础上，整合铸造、热处理、焊接、腐蚀等专业，开始开设金属材料工程专业。经过13年的建设，金属材料工程专业已经形成了比较完善的人才培养体系和专业特色，是国内唯一立足于油田并以腐蚀与防护为特色的材料类专业，具有省内唯一腐蚀领域省部级工程技术研究机构“管材防腐技术研发中心”，同时也是国内率先启动以“卓越计划”为背景培养以腐蚀为特色的创新型材料工程师的专业。因此，针对本校材料专业的特色，本专业主要培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济需要，具有良好的科学文化素质和具备宽广的材料科学、腐蚀科学、腐蚀防护基础知识与应用能力，能够在材料腐蚀科学与控制技术领域内从事科技开发、工艺设计、应用研究、运行管理等方面工作的高素质工程型人才。真正做到为油田企业培养一批创新能力和实践能力强的腐蚀工程师。

所以说，各高校一定要根据本校的办学理念、办学历史、办学特色和具体情况来制订切合本校各专业实际的培养目标和方案。要强调树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，统筹规划学生校内学习和企业学习所应达到的培养目标，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，从而创建有本校特色的工程教育模式。

二、创新人才培养模式探索

“卓越计划”创新人才培养模式由企业和高校联合进行培养，培养过程包括在校内学习和在企业学习两部分，普通大学均采用“3+1”模式，即有一年为实习期，工程实践时间（包括毕业设计）累计均要达到一年。在企业一年的学习阶段，强调从到企业实习转变为到企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，结合生产实际做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德，这是决定并影响其教学质量最关键的因素。

创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，其内涵是高校和企业共同确定培养目标和培养标准，共同制定培养方案，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。即“卓越计划”的实施是随着企业的需求而发展起来的，与企业有着千丝万缕的联系，学校与企业相互依存。但我国国情目前还没有太多的企业真正愿意介入到学校的办学之中。可以说，企业的选择是非常重要的，是企业培养阶段的关键。各高校应选择在行业中有代表性、先进性的企业，要有先进的生产技术和管理经验。这些企业还应有极高的社会责任感和企业道德。但目前，国内具备这些条件的企业不是很多，个别先进的企业都追求以效益为目标，不会花费太多时间和经历在人才培养上。一些中小型的企业，为了发展，储备后备人才，愿意和高校进行合作进行人才联合培养，但生产技术和管理模式不是太先进。当然，企业在实施计划过程中也有需求，学校应考虑企业的要求。因此，建议国家制定相应的企业鼓励政策。

另外，针对“卓越计划”的培养目标，要构建以培养学生的能力为核心的课程体系。目前多数高校课程体系设置比较滞后，都需要重新进行优化设置。课程根据其培养目标而设置，课程体系和教学模式面向职业和实践。从实际效果出发，企业需要什么，学校就教什么。该新课程体系打破以往只考虑学科的传统，进行学科交叉融合；优化整合专业课，减少课程总门数，杜绝因教师设课；重新分配基础课与专业课学时，重新分配理论与实践学时；重新调整专业实习目标及时间；加强社会职业道德、社会责任感、交流沟通能力及团队合作精神等人文知识方面的培养。

三、创新师资队伍培养

“卓越计划”要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。专职教师要具备工程实践经历，有计划地参与企业实际工程项目或研发项目，其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。兼职教师要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任。校内和企业双导师制度的建立，优化校内教师队伍，提高教师工程实践能力，发挥企业导师优势，可以促进学生工程实践能力顺利开展。校内导师由专业教师担任，全面负责学生的理论课教学。校外导师由联合培养单位技术人员担任，主要负责学生实践、企业项目、专题设计和毕业实践等环节的教学、指导和研讨。

但多年以来，多数高校都向高学历、高学位方向发展，老一辈具有很强工程实践能力的教师已退居二线或基本退休，个别能力强返聘到原工作岗位，但数量极少。而40岁以下的中青年教师逐渐成为教师队伍的主力军，由于其具有高的量、高的科研经费和高的获奖，但是这些教师中具有工程实践背景的教师非常少甚至没有，实践类课程教师纸上谈兵、教学内容几乎不涉及真实工程环境等问题，这是很多高校面临的一个非常现实问题，工程型师资的缺乏已严重影响到“卓越计划”课程设置和人才培养。

当然，绝大多数高校都采取学校教师主讲某门课程，聘请企业教师讲部分实践性强的章节。这里就存在企业教师的时间安排、讲课费用等，都需要校企的深度合作才能保证。基于“卓越计划”材料工程型教师队伍建设问题，教师必须转换角色，更新教育观念、掌握先进的信息技术，使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者。切实提高专业课教师中具备在企业工作的工程经历的教师比例，确保在4年内每一届学生有6门专业课是由具备5年以上企业工程经历的教师主讲。因此，建立相应的制度和机制，提高校内和企业教师的工程素养，是加强工程技术人才培养的基本保证。

四、科学考核评价体系的建立

如何保证理论教学和实践环节之间的相互配合，保证学生在企业实践的有效性，保证毕业设计（论文）在企业的顺利进行以及指导水平等，都存在一个教学质量保证和质量评估的问题。目前，高校传统的考核方式均是以专一的知识点考核为主，以学生答卷应试考试方式为主，仅考核学生对知识的掌握程度，无暇顾及学生的实践能力以及综合能力的考核。考核内容也主要依据教材内容，死板教条，考核不具有挑战性、竞争性，无法激发学生的创新意识、创新欲望和创新激情。

因此，为实现以工程教育培养模式为目标，必须改革传统的考核方式，建立科学的创新、创业型人才质量评价体系。考核时应着重强调人的整体素质的全面和谐发展，课程考核内容和方式的考核也应以确立以检测能力、素质和创新因素为主体，以偏重于对知识记忆的考核内容和评价标准转变为针对学生的能力、素质与创新因素进行检测，激励学生不遗余力地去探讨、钻研。在评价标准上，把创新因素作为最主要的评判指标，将动手能力、解决实际问题能力、创新创业精神纳入考核指标体系。最后，对工科教师的评聘与考核从侧重评价理论研究和，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面。

五、学生积极性的培养

如何保证参与“卓越计划”学生的积极性，也是一个至为关键的因素。由于“卓越计划”的学生在大三下半年或大四学年有近1年的时间需要在企业学习和实习，这正好与多数学生复习考研或找工作的时间相冲突，多数学生会有顾虑，怕影响考研或找工作，因此也影响了学生报名参加“卓越计划”的积极性。所以，从学校层面上，高校非常有必要制定学生选拔、激励和淘汰政策。比如，在推荐研究生方面提供单独通道，或者参加研究生考试时，制定特殊政策，无疑能极大地激励学生参加“卓越计划”学习的积极性。

六、结束语

高校和企业都要正视“卓越计划”实施过程中出现的这些问题，并努力寻求适当的解决方法。各高校应根据各自的办学特色，研究制定切实符合本校特色和实际的“卓越计划”人才培养目标，以确保“卓越计划”在工科材料类专业的顺利实施，促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量。

参考文献：

[1]彭熙伟，廖晓钟，汪湛清.实施卓越工程师教育培养计划需要解决的几个突出问题.高教论坛，2012，（11）：60-63.

[2]陈启元.对实施“卓越工程师教育培养计划”工作中几个问题的认识.中国大学教学，2012，（1）：4-6.

校本教科研个人工作计划篇5

欧洲一体化以后，欧洲高校进一步加强了与工业界的紧密结合，通过加强校际协作、学生交流等促进工程人才培养的国际化。日本、韩国、印度等国把实行产学合作、培养创新型工程科技人才作为工程教育改革的重点。加强工程师的综合素质培养；实施领导力培训计划，培养工科学生引领本国和世界工程科技发展的能力；培养工程师的国际视野和跨文化交流能力。美国的工程教育开展比较成熟，早在1949年MIT就发表了著名的Lewis报告，提出“实事求是的专业人员”概念，强调工程教育的实践和综合；1955年ASEE发表Grinter报告，提出了“工程科学”的概念，建立了完整的工程教育课程结构模式；1967年的《工程教育目标报告》提出了五年一贯制和工程硕士计划，改变了美国高校以研究为取向的传统路线；1989美国国家研究委员会（NRC）发表《美国工程教育实践模式》，强调理论与实践相结合的工程教育实践模式。2005年美国工程院（NAE）发表《2020工程师培养报告》，研究了2020年工程教育的战略、工程教育实施项目与机制，以及对2020年工程教育的具体建议。欧盟也在改革与发展过程中先后推出了一系列的研究计划，对工程教育的类型、模式和核心课程等问题进行了阐述。

我国高等工程教育受前苏联影响，习惯于从系统性和科学性出发组织课程及内容，而较少从需求出发进行考虑，体现了一种典型的学科课程观。这种传统的思维模式在人们的头脑中根深蒂固，几十年没有得到根本转变。我国近30年的课程体系改革，基本的思路还是在原有课程体系下的改善，而没有从根本上变革。表现在：大部分工程教育依然维持公共基础课程、专业基础课程、专业课的三段论模式；没有打破学科的壁垒，课程的思维仍在学科内单向进行；工程实践课与理论课的矛盾仍未解决。在卓越工程师教育培养计划启动之前，包括天津大学、西南交通大学、上海工程技术大学在内的高校已有计划、有目的地系统总结美欧日澳等发达国家和国内院校工程创新人才培养的先进经验，拟制了“工程创新人才基本要求大纲”，从工程创新人才的品行、能力、知识多个维度将工程创新人才的培养目标进一步细化，并通过品德养成计划、心理健康计划、工程实践校企合作下工程教育的改革与实践结合卓越工程师教育培养计划的特点和需求，从工程教育现状分析、校企合作互动模式的角度论述了校企合作下工程教育的能力培养计划、创新能力培养计划等教育实践当中的具体改革来完成培养目标的实现。哈尔滨工业大学等国内知名高校较早推进了工程教育改革实验区建设，加强实验室建设，改进毕业实习和毕业设计的方法，培养教师具有较高的工程素质，进而推进工程教育改革。近年来，教育部在全国范围内推进卓越工程师培养计划。该计划是教育部落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，包括清华大学、上海交通大学、浙江大学、北京理工大学、同济大学、华中科技大学、西安交通大学、天津大学在内的61所高校，成为首批实施“卓越计划”的高校。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”原则，从创立高校与行业企业联合培养人才的新机制、创新工程教育的人才培养机制、建设高水平工程教育师资队伍、扩大工程教育的对外开放、制订“卓越计划”人才培养标准等五方面推进该计划的实施。哈尔滨工业大学作为第一批实施“卓越工程师教育培养计划”的985高校，结合自身在工科专业和工程教育领域的传统优势，提出了“弘扬传统、与时俱进，科研支撑、校企联合，强化实践，突出特色，面向世界、培育英才”的基本思路，按照“卓越工程师培养计划”通用标准优化和调整了本科、研究生各阶段的人才培养方案，提倡学校各专业通过校企合作加强学生实践能力的培养。

二、校企合作的培养模式校企合作的培养模式，既能发挥学校和企业各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。企业参与工程教育，可以更好地宣传企业文化，满足对技术应用型人才的需求，学校为企业参与工程教育提供有利条件，也可以更好地培养学生的工程实际经验。以哈尔滨工业大学能源与动力工程专业为例，该专业目前共有在校生858人，为国防科工委“十一五”国防重点专业，所属动力机械及工程热物理学科为国家一级学科重点学科，教学和科研实力雄厚。卓越工程师培养计划实施以来，该专业与哈电集团下属的哈尔滨电机厂、锅炉厂和汽轮机厂等企业签署了“卓越工程师培养计划合作协议”。此外，学科牵头与哈尔滨电机厂共建了面向全国高校的部级工程实践教育中心，校企合作层次得到了进一步提高。能源与动力工程专业实施卓越工程师培养计划以来，通过和企业的密切联系和深度合作，形成了若干校企合作的互动模式。归纳起来可以分为以下几点：

1.企业参与培养计划的制定由校企联合制定人才培养标准，根据培养标准，校企联合制定培养大纲，共同建设课程体系和教学内容，包括企业学习阶段培养方案的制订。学校在进行本科生培养计划方案修订过程中，通过与企业充分沟通，在第二学年新开设了“项目学习方法与实践”课程，在第三学年新开设了“企业专家讲座”课程，并结合工程化培养的需求详细制定了课程教学大纲和教学计划。另外，在学校和企业共同参与的情况下，结合专业课程及就业需求，深入分析和制定了学生实习计划，使学生深入了解企业的组织机构和生产组织管理情况、主要产品的开发方法和生产流程、产品的工作原理及典型部件的装配工艺过程、先进制造技术和现代化生产方式、技术文档资料的编写和管理规范等。

2.共同开发和共享人才资源企业具有经验丰富的工程技术人员，学校具有基础理论扎实的研究人员，双方可互为提供科研、讲学条件，形成优势互补，共同培养科技创新人才。学校每年派遣一定数量青年教师到企业接受工程化培养，也为企业科技人员提供攻读博士、硕士学位研究生、在职培训、学术讲座等形式的继续教育。另外，依托哈尔滨锅炉厂、电机厂、汽轮机厂等国有企业的资源，以能源与动力工程专业与国内大中型企业的长期科研和教学合作为基础，从企业中聘请富有教学经验的高级工程师壮大教师队伍。国有企业的工程师具有丰富工程经历和掌握较先进的工程技术，是补充“卓越工程师”教师队伍的师资源泉，目前已有10余名高级工程师在从事本科生毕业设计指导、研究生合作培养等教学工作。

3.加强本科毕业设计的工程化背景能源与动力工程专业每年约有40名本科生参与卓越工程师培养计划，毕业课题全部来自企业生产、开发和测试的实际工作，参与卓越计划的学生全部实施双导师制，由校内导师和企业导师共同制定毕业设计任务书，企业导师全程参与学生的毕业设计指导。答辩委员会由校企双方相关人员组成，答辩小组根据毕业设计（论文）工作情况和答辩情况给学生评定成绩，并向院学位委员会提出是否授予学士学位的建议。目前已有约70名参与校企合作培养的学生顺利毕业并获得学位，其中5名学生论文获得校优秀毕业论文。

4.建立应用型研究生企业实习基地校企联合培养基地聘请企业专家作为应用型研究生的合作导师，实行双师制，即由校内硕士生导师和企业合作导师共同指导应用型硕士研究生，研究生入学后由所在学院学科点和企业实习基地商讨安排校内导师和企业合作导师，学校导师负责制定培养计划，并与企业导师充分协商，为研究生选定学位论文题目。研究生按培养计划要求在第一学年内完成课程学习、文献检索并做好开题报告，第二学年进入企业开展课题研究，按要求完成论文后回校参加答辩。2011年以来，哈尔滨工业大学与哈尔滨大电机研究所联合建立了哈尔滨工业大学研究生教育实践基地，遴选出6位具有丰富工程背景的技术专家担任应用型硕士指导教师，已合作指导博士研究生1人，硕士研究生8人。先后已有30余人进入哈尔滨大电机研究所进行实习并参与工程项目的现场调试，有15人在哈尔滨大电机研究所完成硕士学位论文工作，1人硕士毕业论文被评为黑龙江省优秀硕士论文。在硕士研究生工程化培养期间，通过企业的国内外技术交流平台选送5人参加国际会议，研究生发表EI、SCI检索学术论文20余篇，参加校企合作培养的研究生工程意识、工程素质和工程实践能力有了大幅提高。

5.加强学校与企业的科研合作学校和企业研究机构合作，先后共同申报并获得了包括国家科技支撑计划项目、科技部重大专项在内的多项科研合作。在科研项目的支撑下，参与项目的博士、硕士研究生和优秀的本科生有了更多与企业接触、和生产实际接触的机会，且以上科研成果都形成了具有自主知识产权的创新技术，并进行推广应用。学校与企业的科研合作一定程度上为校企合作共同培养学生提供了良好的可持续的条件。

校本教科研个人工作计划篇6

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念： 沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

校本教科研个人工作计划篇7

以胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”和省委省政府提出的“两个率先”等重要思想为指导，积极贯彻落实新《义务教育法》和《江苏省中小学管理规范》等教育法律法规，以科学的发展观统领学校发展，牢固树立以人为本的教育发展观，以学校“三年主动发展规划”为目标，以清晰的办学理念和思路扎实推进学校的品牌教育工程，开拓创新，奋发进取，不断提升洮小教育质量，办一方人民满意的农村教育。现作出2009年秋季小学学校工作计划如下：

工作目标：

1、注重学校队伍建设。一方面学校管理人员要牢固树立大局意识和精细化管理意识，增强主动性、提升执行力，从事务性工作中摆脱出来，多深入课堂、深入教学教研一线、深入工作实际，集中精力抓课堂，围绕质量抓服务；一方面学校教师以树师表形象为重点，强化师德教育，做到依法执教、廉洁从教、文明施教，积极打造师德高尚、业务过硬、锐意进取的学校教师群体形象。

2、强化学校常规管理。注重实施“精细化”和“流程化”管理模式，以创建常州市文明单位为目标，用先进的理念，创新的方法，科学的精神，实干的态度推进学校各项工作的开展，以认真负责的态度把学校的每项工作做精致、做到位，所遇到的问题和困难主动地寻求对策，去克服困难更好地解决问题，以高度的事业心和责任感对待每项工作。充分发挥教师参与学校管理的积极性，形成人人都是管理者的理念，做好学校教师每月的常规考核，使学校规范深入人心。

3、提高教育教学质量。以教学质量为中心，狠抓课堂教学，向课堂要质量。认真做好每月一次的教育质量调研与指导工作，并不定期分学科、分年级进行学生各项能力水平测试，不断培养学生的创新精神和实践能力，促使学生全面发展、素质优良，促进学校整体教育教学质量发展。

4、彰显学校科研特色。以学校教育科研为特色，以金坛市首批“研训一体化”实验学校为平台，不断促进教师专业成长和学校的后续发展。在学校科研工作中，我们将积极做好省级课题《创新校本培训方式 促进教师专业成长》的课题结题工作，积极做好学校有关课题研究和校本培训工作，努力促进教师群体的专业成长，为他们的专业发展创造机遇、搭建舞台，积极塑造一批具有一定影响力的教师群体。

5、注重德育工作计划实效。注重学校德育教师队伍建设，以学生行为规范教育为抓手，不断拓展德育活动载体，创新德育工作方式，进一步完善德育环境网络和德育管理网络，以家长学校建设为阵地，建立学校、家庭、社会三结合教育体系，形成以学生为本的立体德育结构。切实加强和改进学校德育工作计划，让少先队活动成为学校一个亮点，不断放大学校少先队工作与德育工作品牌。

6、加强校园文化建设。不断改善学校办学条件和基础设施，营造和谐、民主、向上的良好学校发展氛围，同时以学校网页为平台，不断改造和充实学校网站，努力做好各项教育宣传工作，展示学校发展动态和教师个人风采，把我们的洮小营造成充满文化，充满智慧，充满人文情感的精神家园。

7、积极、主动、高效地完成上级交给的各项工作任务。

主要工作：

一、打造德育工作特色，放大德育工作品牌。

1、在学校工作中，我们牢固树立“德育无小事、事事皆育人”的理念，让德育渗透到我们学校的每一个角落、每一面墙壁、每一处走廊，让每一个角落都在闪光，让每一面墙壁都会说话，让每一处走廊都能育人。

2、在小学德育工作计划中我们以学生行为规范养成教育为重点，积极把学校传统的心理健康教育、生命教育、交通安全教育、禁毒教育、诚信教育、责任感教育等纳入教育的日常教育体系，寓德育于日常教育教学与班级管理工作中，寓教育于活动之中。提高德育的针对性和实效性，不断放大德育工作的品牌。

3、在德育中我们要努力办好“家长学校”，每月安排一次集中授课，不断加强社会、家庭、学校三者之间的联系和沟通，为学校发展构建良好的社会环境氛围。各个班级不定期召开家长会、发放“家校联系卡”等多种方式、让社会和家长了解我们的教育、宣传我们的教育，形成教育的合力，同时我们在工作中要针对农村学校的教育现状，研究农村大量留守儿童，隔代监护人等问题，采取多种措施，切实提高德育工作的有效性和针对性。

二、实施依法治校，树立良好教育形象。

1、认真贯彻执行新《中华人民共和国义务教育法》，认真落实省市关于义务教育阶段减负学生学杂费的规定，严格执行上级有关教育的政策法规，规范办学行为，提升校务公开的规范性和科学性。

2、全面贯彻党和国家的教育方针，认真学习《江苏省中小学管理规范》，严格执行课程计划，开齐开足各类课程，确保教育质量，科学安排学生在校活动及作息时间。做到教书育人、管理育人、服务育人。

3、巩固创造平安校园的成果。一丝不苟地做好学校的安全教育工作和体育卫生工作。特别是要做好学生的健康教育与中巴车接送师生的管理工作，确保不出任何差错。

三、加强学习交流，塑造洮小教师形象。

1、学校将充分安排好每周教师的学习和交流活动，提高教师师德修养和依法执教、文明从教、科学施教的意识，规范教师的教育行为和工作方式；通过教科室组织的科研理论知识讲座和研讨交流活动，促进教师科研理论素养，提高教师的学习意识，在教学中能积极运用用新课程的理念指导自己的教学行为，促进教师专业发展。

2、我们将积极鼓励教师投身教育科研，参加学校组织的各项教学活动、教研活动、学术沙龙与课题研究。要学会发现问题，学会同伴合作，学会反思，学会解决教育教学中的问题，努力做一个有思想、有追求的教师，力争成为一名智慧型和研究型的教师。努力培养造就一批师德高尚、教学优秀、教研突出、教改先进、有影响力的教师。同时对新上岗的青年教师我们要关注她们的成长，积极实施校内“青蓝工程”，为她们拜师，加快其专业成长的步伐。

四、深化素质教育，全面提高教学质量。

1、加大课程管理与改革力度。增强全体教师课程法规意识，对照课程计划，认真上齐、上足、教好每一门课。严格按照市颁布要求安排的课程计划，严格控制周活动总量和学科教学学时，不得随意增减课时，切实提高课堂教学质量。杜绝挤占、挪用现象，保证学生每天一小时的体育锻炼时间，不断促进学生全面发展，积极推进新课程的实施。学校教导处将结合月考核制度，对学校教学常规进行精细化管理，从教师备课、上课、作业批改、学生辅导等各个方面进行课堂教学常规考核，课堂教学力求体现新课标精神，做到双基落实优质化、习惯培养经常化、能力训练系统化、潜能挖掘科学化。教研组要紧紧围绕新课标的学习、采用多种形式开展听课、评课、说课等系列活动。加强课堂教学的研究工作，注重开展研究课、观摩课和示范课等学校课堂教学展示活动。充分发挥学校学科带头人、教研组长的核心作用，做到几个“统一”：统一思想，形成合力；统一进度，齐头并进；统一备课，取长补短；统一练习（包括作业、复习资料），高效轻负，使每一个教研组均成为一个有凝聚力的战斗集体，成为一个学习、交流、研究的共同体。

2、学校各教研组每周必须安排1—2节的典型课例供大家观摩与研究。同时学校将聘请有关专家作讲座、做示范、作辅导；加强校际间的横向交流，组织骨干教师外出学习观摩，在教科研活动中提升课堂教学质量。积极组织教师参加各级各类的课堂教学竞赛和评比，学校有关部门积极进行指导，力争在各科市级课堂教学评比中取得优良的成绩。努力打造学校的精品课堂、精品课例。

五、树立教育科研品牌，形成学校发展优势。

1、坚持理论学习，提高教师参与科研的积极性。通过教科室组织的各种科研理论学习活动，提高教师对教育科研工作的意识，充分认识科研发展对自身专业成长的重要性，变被动为主动。

2、注重课题研究，发展教师的科研能力。以课题研究为平台，做好省市级课题研究工作，不断提高课题研究的实效。使课题研究能够深入教师群体，深入教师课堂，通过课题研究促进教师的专业发展。

3、开展教研沙龙，营造良好科研氛围。以教师沙龙为载体，扎实进行校本培训。从教育教学的实际问题入手，选择科研沙龙研讨主题，在研讨中提高教师科研意识和能力，让每一位教师真正成为教科研活动的参与者、研究者、实践者与受益者。同时我们要充分发挥学校已有学科带头人、骨干教师的作用，影响带动更多的教师成长起来。

4、鼓励论文撰写，提升学校科研整体力量。鼓励教师参与各级各类教科研论文竞赛活动，在活动提高自己的认识。同时学校教科室将提供各类教育教学刊物的地址和信箱，鼓励教师积极向各类刊物投稿。不断提高学校整体科研水平。

六、突出安全第一，悉心打造平安校园

学校牢固树立“安全第一”的思想，确保食品安全、人身安全、身体健康、心理健康，为学校创造一个平安健康成长的环境。不断加强后勤优质服务管理力度，让学校的每一个学生都能安心学习，让每一位家长都能放心工作，让每一位教师都能舒心地教书育人。通过聘请法制副校长、法制辅导员到校协助、指导学校开展校园治安综合治理和法制教育工作计划，协助学校对不良行为学生进行帮教，增强学生法制观念。对学生进行经常性的安全意识教育；加强防病防疫工作，保障学生身体健康。重视确保学生身心健康。

七、细化常规管理，确保工作稳步发展

1、确立管理就是服务、管理就是示范的理念，确立人人都是管理者的思想，确立依法管理的思想。努力追求管理以人为本、为师生发展服务的境界。

2、做好学校的常规管理，抓好学校各部门、条块计划的制订、实施、检查与总结工作。注重常态管理，强化过程管理。进一步完善学校常规管理检查和评价制度。真正使每一位参与者有一种责任，负一份责任。要让我们的常规检查成为一种引领，成为一种激励，成为一种动力。激活起师生不断追求更高目标的信心。

七、其他有关工作计划范文：

1、认真抓好学校的党建工作。充分发挥学校党员的示范带头作用，要做到一个党员就是一面旗帜。积极稳妥高标准有计划地做好组织发展工作。

2、认真做好学校的后勤工作。树立良好的服务意识，努力为师生排忧解难，关注教育教学第一线，走进课堂，理解教学。

3、积极组织好学校的传统活动，积极参加市各部门组织的活动，力争在同类学校中达中上水平。

4、积极做好工会工作，关心教师冷暖，定期开展活动，丰富教师生活，积极为教师服务。

5、加强学校体育卫生工作计划和安全工作计划。

6、进一步加强幼儿园的管理与指导工作，不断提高教育水平。

校本教科研个人工作计划篇8

第一条 为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。

第二条 本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。

第三条 确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。

（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。

（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。

第四条 校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。

二 教研网络与层级职责

第五条 健全研修网络，搭建工作平台。

（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。

（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。

依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。

榆阳区校本研修联片研修组划

组 别

片属学校

组长学校

教研员

负责人

备注

城区组

高中组

一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中

一中

贺艳萍

赵媛媛

吴志清

初中组

一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中

一中分校

高岳成

陈文文

常艳珍

小学组

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学

一小

常秋梅

段 静

谢海雄

幼儿组

一幼、二幼、民办幼儿园

一幼

孙 娥

常艳芳

杜治礼

农村组

南片1组

镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉

鱼河峁

赵媛媛

张曼亭

谢海雄

南片2组

古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

贾美丽

赵英炳

东片组

麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩

麻黄梁

高岳成

张 艳

罗 慧

北片组

孟家湾、小壕兔、岔河则、马合

岔河则

段 静

陈文文

孙 娥

吴志清

西片组

补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河

小纪汗

贺艳萍常艳芳

杜治礼

联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式

第六条 明确层级职责，提高工作绩效。

（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。

（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。

（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。

（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。

（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。

（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。

（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。

（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。

三 研修内容与工作方式

第七条 实施“一功五化”，夯实校本研修。

为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。

（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。

研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。

（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。

研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。

（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。

研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。

（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。

研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。

强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。

研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。

深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。

研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。

第八条 加强校际合作，开展联片研修。

（一）当前我区联片研修工作的主要任务：

1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。

2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。

3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。

4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。

5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。

（二）校际合作、联片研修的工作方式

1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。

2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。

3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。

4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。

四 绩效考核与结果运用

第九条 区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。

第十条 各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。

第十一条 区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。

五 工作制度与保障措施

第十二条 依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。

（一）工作制度

包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。

（二）档案制度

1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。

2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。

3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。

第十三条 加强领导，夯实措施，构建保障机制。

（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。

（二）加强校本研修工作的经费投入。

校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。

校本教科研个人工作计划篇9

一、认真学习新课程标准，制定科组工作计划。

为了使这个学期的教学工作有计划、有目的地进行，在学期初，我们科学组全体教师一起学习了上级有关部门的工作计划和学校的工作计划，明确该学期的有关教学要求及开展的教研活动的基本情况。根据学校提出的要求及要开展的教研活动，本科学组制订好该学期的教学工作、活动、学习计划。全体科学老师深入钻研教材，明确各单元的计划及须开展的活动的情况，使这学期的教学工作有计划、有目标、有层次地开展。

二、认真做好科学的常规教学活动，努力提高学生素质。

在制订好活动计划及教学计划后，本科学组在按计划进行各种教学、教研活动的同时，定期检查各成员的教案，严格要求每一位科学组成员认真备好每一节课、每一个实验及每一次活动，便于充分调动学生的积极性，全面提高学生的各种能力和综合素质。

三、积极开展教研，促进科学组成员的教学、教研水平不断提高。

我们科学组在这学期能按制订好的教学、教研活动计划进行活动。根据制定，我们进行了教学教研活动。王新城、匡倩倩老师各上了一节研究课，他们精心准备，为科学组成员搭建了一个研究的平台，受到本教研组教师的一致好评。科学组成员个个都十分好学,积极向上,县里的教研活动都能克服重重困难,积极参加,且在评课活动中每个成员都能各抒己见，吸收精华，提出更好的建议共同学习，共同提高。同时，在本校内各成员间还互相听课，共同研究新课标的精神、创新教法。

校本教科研个人工作计划篇10

一、指导思想：

坚持“立足课堂教学、深化教学改革、加强校本研究实效性、提高专业化水平”的工作思路，发挥教研组的教育研究职能，加强课堂教学研究，不断探索教育学的方式方法，进一步提高教学管理水平，促进教学质量的稳步提高。

二、重点工作：

（一）加强学校教科研的领导，努力提高学校教科研水平。

1、完成上级各教育部门要求完成的教科研工作任务。

2、加强理论学习培训，提高大家教科研工作的理论水平。

3、积极加强教科研活动的，每学期召开课题主持人会议至少两次，各课题主持人按计划扎实开展课题工作。按区教科室要求，课题主持人每学期组织实验教师进行专题研讨2-3次，一学期各课题主持人至少组织本课题组成员开展一次研讨展示活动，并对开展的活动做好记录和总结、归纳和提升，做好资料收集工作

，按上级教科研部门要求按时上交各种资料.

4、认真积极做好课题部分课题的结题工作。

（二）加强教师队伍建设，继续提高教师整体素质。

1、坚持以人为本，关爱学生。每位教师都要做到尊重学生、善待学生。弘扬高尚师德，力行师德规范，让广大学生在爱的熏陶下健康成长。

2、以自学和集中学习相结合的形式，进一步学习新课标中的课程性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议、评价建议等方面的内容；学习学校图书馆订的各种教育教学刊物和购买的书籍或其他来源的教育理论方面的书籍刊物以及网上学习等形式，不断提高教师的理论水平和业务能力，要求每位教师完成至少15篇的读书笔记和书面教学反思不少于15篇。

3、本学期学校继续进行骨干教师讲坛活动，9月份、12月份的第四周各开展一次。

4、根据上级部门或课题要求，继续对全体教师进行多媒体应用技术的培训，提高现代化教学设备的应用能力。

5、以教研组为单位，深入开展各种教研活动。充分发挥教研组在各学科研究中的作用，教研组活动一方面要学习先进的教育教学理论，另一方面要以本学科的具体内容为研究对象，以学校和教研组确立的研究课题为引领，以说课、听评课为载体，通过对教学案例的分析、对教材教法

的研究等形式，激发教师思维碰撞，促进教师共同提高；教研组长要认真履行职责，组织本组教师高质量完成教研任务。

5、重视对青年教师的培养，开展青年教师拜师活动，组织青年教师与骨干教师、教学能手结对子，通过骨干教师教学能手的听评课指导，促使青年教师的业务水平不断提高；支持教师参加各种培训班的学习，提高业务理论水平，掌握现代教学手段和教学方法。

6、继续完善教师自我发展规划、历年的教学成绩、教科研成果、继续教育情况等为主要内容的教师个人发展档案，为教师的自我发展提供服务。

7、积极鼓励和组织教师采取走出去的方式，积极与邻校以及区外进行交流，有针对性地进行教研活动，使我校教研组不断开阔教研思路，丰富教研方法，积累教学经验，提高教学水平和教学质量。

8、加强教师基本功训练，特别是教师书写水平和普通话水平的提高，要求教师上课必须用普通话，以积极的态度参加和迎接第二类语言文字城市达标，同时要重视对学生书写方法的指导、书写习惯的培养以及普通话水平的提高。

（三）加强常规管理，提高教学管理水平

1、课程管理。严格执行课程计划，开齐课程，开足课时。加强校本课程的研究与探索，尤其是综合实践学科校本课程的开发和研究。

2、计划管理。学校各项工作都要有计划，建立教师、教研组、学校三级计划管理体系，加强计划性，克服工作中的随意性。

3、制度管理。完善教学常规管理制度，落实教师的作业布置与批改常规和学生的学习常规，使制度成为规范教学行为的保证。

4、过程管理。教学工作既要看结果更要重视过程。本学期继续加强对教学全过程的管理，对教师的备课、授课、作业批改、课后辅导及单元检测进行监控，及时发现问题，指出问题，纠正问题。教导处要不定期的进行抽查。

5、教研组管理。健全学校教研组管理制度，规范教研组工作，完善学校教研组考核评价方法，规范各教研组活动，使活动落在实处，做到时间、人员、内容、地点四落实。教研组学期检查教案四次，检查作业两次，期末对教研组进行评价与奖励。

6、听评课管理。听评课要做到有记录、有点评、有总结。每学期教师间相互听课至少完成15次的听课任务，教研组长至少20次。其中要求听本校教师的课不低于三分之一。同时继续执行校委会成员包组听评课制度，要求包组的校委会成员至少对所承包的教研内的教师每人一次听课，通过听课加强对教育教学的学习和研究，同时发现并及时反馈、解决问题。

7、教学分析管理。明确教学分析是教学过程

的一部分，是提高教学质量的必要一步。强调每一次考试分析的作用，要对不同学生做出诊断。继续落实教师的教学质量分析工作，认真做好单元监测、期末的质量分析，及时做好记录，引导教师把分析结果内化为师生自我完善、自我提高的新起点。

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8、学生管理。继续加强学生良好学习习惯的培养，继续发挥评价的导向与激励职能，引导学生全面发展和主动发展，调动学生学习的主动性和积极性。

只有这样，才会在日益激烈的竞争中脱颖而出，只用这样，才会在新课改中做好这一切，做到时刻的前进，时刻的为我们的国家教育作出自己应有的贡献！我们一直以来的目标就是不断的努力和不断的进步，这些都是我们必须要做好的。我们的前进的轨迹指导着我们，只有这样，我们镇中心校的教学工作才会做到最好，我们一定会迎来一个美好的将来的！

(2)   小学教学教研工作计划

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