工商大学论文范文

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篇1

论文摘要：文章分析了大学生体育网上选课中所存在的问题，并提出了解决问题的相应对策，旨在为高校教务网上选课改进提供理论参考，使教学教务管理更具科学化、合理化，从而能够更好地为学生选课服务．

1．前言

随着高校教学管理工作的信息化进程的不断发展和高校体育教学改革的不断深入．为了全面实施素质教育，并打破传统的教学管理模式，建立“以人为本、自选教师”的学校教学管理新机制，2004年南京师范大学(以下简称南师大)开始采用网上选课方式完成所有课程的选课工作，为实施完全学分制创造了有利的条件。公共体育课作为全校性的公共课，自然毫不例外地实施了网上选课。公共体育课的网上选课可以很方便地使学生对上课时间、上课地点、任课教师、教学内容、考试大纲、必要的最低学分等有个全面的了解，并给学生依据自己的喜好、需求进行合理的选择提供了最大方便。其优点多多不胜枚举。

然而，任何事物都具有两面性，公共体育的网上选课也存在着诸多的不足。公共体育课由于其特殊性，受到场地器材、运动项目及师资力量等因素的限制和影响，普遍存在着诸如“冷、热”项目不便控制，学生项目需求难以满足等问题。笔者结合南师大公共体育的实际选课情况，具体分析了所存在的问题及其原因．旨在为问题的解决提供思路与对策。

2．研究对象与方法

2．1研究对象。

南师大2004级—2007级全体学生公共体育网上选课的现状。

2．2研究方法

2.2．1访问调查法

2004年9月一2008年7月访问调查学校教务处4次、公共体育教学的教师座谈会4次，对学生选课工作中出现的问题进行统计、分类，及时处理相关数据，从而取得真实的材料。

2．2．2问卷调查法

2004年9月一2008年7月每学期随机抽取大学一、二年级非体育专业各院系学生50名，对学生进行问卷调查。8个学期共发放问卷400份．回收400份。2004年9月一2008年7月每学年召开学生座谈会。指定各院系选派一、二年级体育委员或体育骨干学生参加座谈会，对与会学生进行问卷调查．4次学生座谈会共发放问卷176份，回收176份。两种形式的问卷有效率10O％，确保了调查的有效性、完整性及可靠程度。

2．2．3统计法

数理统计法，运用常规统计学方法对调查问卷中的数据进行了处理，并进行逻辑分析。

3．存在的问题与分析

3．1课程开设。

南师大大学体育课程实行一、二年级四个学期必修．三、四年级四学期选修。为了满足学生专项运动兴趣．提高专项运动能力，我校在一、二年级四个学期必修的体育课中开设了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、武术、散打、太极拳、体育舞蹈、形体、瑜伽、游泳等运动项目供学生选择学习。这些运动项目为一年一选．每个专项运动的教学时间为一学年(第一学期教学主要是基本运动技术和简单战术，第二学期教学主要是基本技术、战术、规则、裁判法以及运动欣赏)，第一、第二学期之间没有特殊原因不能更换项目．以保证教学的延续性。

3．2存在的问题及主要原因。

调查显示，南师大采用网上选课的操作方式是先选先中模式。就是在选课前待选课程的基本信息(上课时间、地点、运动项目、任课教师等)已经确定，学生选课的过程是在不超过限选人数的情况下，进入选课队列，先进者选中南师大有23个学院，各年级学生人数分别为2003级4918人、2004级5026人、2005级4928人、2006级5858人、2007级5547人，在每次选课中学生人数达到两万多人。调查结果显示．选课人数的众多和公共体育课的特殊性，造成了以下几个问题。

3．2．1学生选不到自己喜欢的运动项目

造成学生选不到自己喜欢的运动项目的主要原因有四个方面。

一是学生选课登录端受“选课时间”限制。网上选课时间分别在学期初(大学一年级刚入学新生)或学期末(大学二年级学生)完成，每个学院的学生选课时间由学校教务处具体安排而进行，因此，先登录选课的学院学生基本上能选到自己喜欢的运动项目，而后登录的学生在被选项目的班级到达人数上限后将无法选择自己喜欢的运动项目班级。统计表明，有38．50％学生选课由于受“选课时间”限制而选不到自己喜欢的运动项目。

二是学生选课登录端受“上网选课地点”限制学校选课服务器是在校园局域网内，不能接受本局域网以外的IP地址访问。选课期间校内图书馆、学生机房常常人山人海，部分学生因为无法及时登录选课服务器而贻误选课时机．最终无法选到自己喜欢的科目。据统计，有l3_33％学生选课由于受“选课地点”限制而选不到自己喜欢的运动项目。

三是学生选课受“人数”限制有15．15％的学生曾经遭遇过因为人数已达上限而无法选择到自己最喜欢的课程．不得不选择其它自己兴趣不大的课程。

四是学生选课受“开设的运动项目”限制。由于受到场地、器材、运动项目及师资状况等因素的限制和影响，公共体育课属于限定性选课，也就是根据各教学单元的学生人数性别比例、场地设施情况，安排具体的任课教师，因此，各教学单元时间开设的运动项目有局限性，有些学生喜欢的项目在他上课的单元时间没有开设，从而不能满足学生的选项需求．造成学生选不到自己喜欢的运动项目。据统计．其中有20．15％的学生曾经因为运动项目没开设而没有学习到自己最喜欢的运动项目。

3．2．2学生没办法选到原来的运动项目

南师大学生所修的课程每学期都必须进行网上选课，虽然公共体育课每个单项的教学计划为一年，但每学期结束后．学生还必须进行网上选课。一些在第一学期由于各种原因而不能选到喜欢的运动项目的学生．当有机会能选到喜欢的运动项目时，就毫不犹豫地选择喜欢的运动项目，而不按照要求选择原来的运动项目，造成了部分学生在第一学期学习的项目，第二学期无法选回原来的项目．这种状况不仅造成学生学习的延续性中断，还使教师的教学受到影响。据数据调查分析约有11．4％的学生在第二次选课时进行了换项选择．造成同样比例的学生不能选回原来的运动项目。

3．2．3学生重复选课

南师大实行大学体育课程一、二年级四个学期必修。每个专项运动的教学时间为一学年，也就是每位学生在两年的公共体育课中可以学习到两种运动项目。在三、四年级通过选修课还可以学习到三、四种运动项目。然而在学生、二年级的学习出现了学生重复选课的现象。据调查分析造成学生重复选课的主要原因有四个方面。

一是学生喜欢原来所选的项目，四个学期都不愿意换项目，在选课时就再次选择了原来所学的运动项目．造成了重复选课。9．8％的学生由于喜欢某个项目的原因而重复选课。

二是学生为了轻易获取学分．四个学期都选学同样的运动项目。学生选课时要求学生根据个人实际情况，有能力合理安排选课结构，要求学生熟悉教学计划和对本人兴趣、爱好、能力、特长等有较深刻的认识。就目前的情况来看，这两方面恰恰是是学生比较薄弱的环节．尤其是刚入校学生．缺乏导师的指导，导致一些学生的学习计划不完善。选课容易出现功利性和畏难性。公共体育课的选课中主要表现出以下问题：一些学生只顾眼前利益，专门选容易取得学分的运动项目．选课时不考虑本人自己的兴趣、爱好、能力、特长，不考虑自己的实际运动水平和运动能力；一些学生通过第一学年学习后．觉得个别教师在教学、考勤、测试、考核中要求比较松散，在第二学年的选课时就又选第一学年的运动项目，这种功利也造成了重复选课；由于目前选项课考试的标准在难度上有较大的差异，还有一部分学生反复选择考试难度相对较低的项目以便自己能顺利通过考试，也就出现重复选课。11．2％的学生为轻易获取学分而重复选课

三是在同一教学单元，在开设运动项目没进行改变，同时在部分学生重复选课及人数上限的限制等情况下，造成另一部分学生换不了运动项目，只能重复选课，否则就上不了公共体育课，而不按时上公共体育课会影响学生的学分或是毕业时间。

四是在同一教学单元，开设运动项目进行了改变。例如第一学年开设篮球、排球、舞蹈和武术四种运动项目。第二学年开设篮球、足球、舞蹈和游泳四种运动项目。在第一学年选学排球和武术两种运动项目的部分学生，在第二学年选学了新开设的足球和游泳，那么就会造成部分第一学年选学篮球和舞蹈学生重复选课。

学生重复选课的主要原因是学校的选课程序中没能进行有效的控制和教学场地、师资的影响。这种重复选课给教师的教学带来很大的影响，许多教学班级在第二、第三、第四个学期中，教学班级不断有新生加入，甚至有的教师的一个教学班级中有学习一个学期的、有学习两个学期的、有学习三个学期的学生，面对这种状况，教师多数选择分层次教学．但这样严重影响了教学的延续性、教学进度、教学效果及教学质量。重复选课也给部分学生带来影响，一是部分学生没能享受到合理的教学资源；二是学生学习、考核出现不公平现象，重复选修的学生考核的项目、评价的方法与其他同学一样，结果就会出现不公平、不合理。这样影响到其他学生学习的积极性及学习状态，甚至影响一些学生的奖学金的评选。

4．建议与对策

4．1改变选课操作方式。

目前大多数高校采用的选课制的操作方式主要有两种先选先中模式和抽签模式。就公共体育的选课而言．这两种模式都满足不了学生的需求。由于公共体育的特殊性，科学合理的选课方式是学生选课时仅公布项目名称、上课时间、地点教师和班级人数均不设置。选课结束后，根据各运动项目的选课人数来安排具体的任课教师。:

4．2研究开发科学合理的选课系统

目前选课系统对公共体育的选修未能达到有效限制，如课程开设时间的限制，项目重复选择的限制．学生不按照规定进行更换运动项目的限制等。针对这些问题应研究开发适合公共体育选课的系统。

4．3加大经费的投入，完善场地器材建设，加强师资的培养。

满足学生学习兴趣和需求的前提条件是场地、器材保障在场地、器材满足的条件下，就可以开设学生感兴趣的运动项目，同时可根据运动项目配备教师，因此要加强教师的不断学习和培训，培养具有“一专多能”的复合型、应用型教师队伍以满足学生选项的需要。

4．4制定合理化的考试标准。

目前各个运动项目考试的标准在难易程度上有较大的差异，教师的评价标准上也有较大的差异，因此公共体育课考试标准化就成了目前亟待解决的问题。

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会计教育国际化发展暨ACCA教学中若干问题探讨

提高会计学教学质量必须首先解决的若干问题

货币银行学课程特点与教学改革探索

C语言的多级指针案例教学探讨

基于项目的工程设计训练课程教学模式探索

试论“三位一体”快乐学习日语模式的构建

模拟电子技术课程特点及教学方法探索

基于统计思维能力培养的专业人才模式研究

基于信息技术的会计综合实验精品课程设计策略与实践

论管理型财务人才导向的财务管理专业课程体系改革

论数字化时代出版人才培养模式的构建养模式的思考

民间艺术融入高校艺术教育

当代文学教学实践中的新世纪文学

关于保险专业保险精算课程本科教学的探索与思考

水污染控制工程课程案例式教学方法的设计与实践

应用型法律人才培养与模拟法庭课程改革

出版技术课程应对现代科技发展影响策略

网络时代提升广告学教学质量的思考

职业教育作为独立学院办学定位与转型理想的思辨

浅谈数量经济交叉学科发展与经济统计专业人才培养

微信移动教育互动平台构建与应用

基于实践导向的我国商法教学改革之探讨

英语为专用语的英语专业学生课堂交流意愿模型构建研究

双语平行语料库与传统翻译教材的互动

新型大学文化教育社区空间规划方法研究

我们商大思想政治理论课是如何调查“两富”浙江的

中国当代文学史教学中的文学社团及其流变

“审计学”一体化案例PBL课堂教学模式设计

图论中欧拉图和哈密尔顿图的教学设计

以学生为本的经济学实验课课堂教学改革研究

基于行动者网络共建的旅游本科教育协同创新模式研究

“工商融和”的食品类专业人才培养模式创新与实践

“一体多元”的课堂教学创新与实践

构建“以学生为中心”的教学管理体系

基于SPOC的全校性创业教育体系设计

“以学生为中心”的本科教学体系构建

OAK工程应用型人才培养模式研究与实践

社会主义核心价值体系视域中的高校思想政治理论课教学改革

工程训练课程教学体系与管理模式的探索与实践

大学生就业教育社会化初探——以浙江工商大学金融学院为例

环境工程实践型人才培养模式探讨

软件工程卓越人才实践能力培养模式的探索与实践

地方综合性大学拔尖创新人才培养模式的探索

基于学生专业素质提升的给排水科学与工程专业建设探索

思想和中国特色社会主义理论体系概论“4+2”模式改革初探

旅游管理专业课程PBL教学模式研究——以旅游规划课程为例

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挖掘经管学科优势，发挥经济决策咨询“智库”作用

一是依托重庆工商大学教育部长江上游经济研究中心。以及重庆市区域经济研究院、产业经济研究院等高层次重点研究基地和雄厚的科研实力，以西部大开发一长江上游一重庆市一成渝地区城乡统筹一三峡库区经济社会可持续发展为研究重点，为政府宏观经济决策和企业管理决策提供咨询服务。

2003年，重庆工商大学通过竞争获得建设部中荷国际合作项目“中国西部小城镇环境基础设施市场化政策研究”，该项目研究持续了近五年，提出了西部小城镇环境基础设施引入市场机制的阶段性目标、模式、行业比较竞争机制等政策建议，获得建设部科技司领导、国内外专家和大部分示范地官员的赞赏。2004年，重庆工商大学成功申报国家社科基金项目“三峡库区第三产业可持续发展与城镇功能恢复重建关系研究”，该研究项目吸纳了部分市(区、县)移民局从事实际工作的同志参加，连续两年被市人大移民工委纳入年度调研工作计划。该项目中对三峡库区第三产业与城镇功能发展现状及问题的剖析和提出解决库区产业空虚、恢复提升城镇功能的建议引起市人大移民工委及市移民局有关领导的重视。2006年，重庆市委、市政府为总结直辖经验、启动新一轮发展，开展较大规模调研活动，设置了十个重大研究项目。重庆工商大学牵头承担了“重庆新兴直辖市在全国发展大格局中的战略地位和作用研究”项目。其研究成果，尤其是所提出的在重庆设立国家统筹城乡发展试验区的建议，受到市委、市政府和国家有关部门的重视。2007年初，重庆工商大学与市政府研究室、市委宣传部合作，通过在全国竞争，成功申报了国家自然科学基金项目“设立国家综合配套改革试验区的理论研究与政策设计”，该项研究将为国家设立“综合配套改革试验区”提供直接的决策参考。

重庆工商大学还将继续推动与南岸区、万州区、南川区、遵义市、武隆县等为代表的市区县政府的校、市、区、县合作，加快重庆工商大学科技成果转化，提高各市、区、县科技创新能力。以重庆工商大学与南岸区联合共建的“南岸发展研究中心”为蓝本，与重庆市其他有关区县合作，联合共建区域性发展咨询机构，直接服务于区域经济的发展，为服务重庆“一圈两翼”发展战略，为渝东北、渝东南统筹城乡综合配套改革探索新的经济发展模式。

二是依托重庆工商大学国家级“经管实验教学中心”、市级“企业管理中心”、重庆市唯一管理类工程中心――发展信息管理工程技术研究中心，以及正在重点投资建设的“现代物流和电子商务”重点实验室，搭建重庆市现代物流和电子商务服务平台，为重庆建设成为西部现代物流中心服务。

物流产业被认为是国民经济发展的主动脉，物流发展水平已成为反映一个地区综合经济实力的重要标志，被喻为经济发展的加速器。重庆要形成长江上游经济中心，就必须推动和完善现代物流的发展。重庆目前已经具备成为西部物流中心的区位优势、交通优势、基础优势、市场优势、政策优势，物流产业发展面临新的发展机遇。

为了及时、更好地抓住这一历史性机遇，重庆工商大学正加大力度整合现代物流、经济学、管理学、信息工程、网络技术、3S技术平台等多学科优势资源，支持“中心”与重庆港务物流集团、清华大学、交通部水科所、中科院北京自动化研究所等大型企业和科研院所建立战略合作关系，共同承担重大科研项目，针对行业共性关键技术开展联合攻关，为行业发展提供技术支撑和服务。依托“中心”与企业联合共建现代物流和电子商务实验室，为重庆市现代物流和电子商务搭建服务平台。在与重庆港务物流集团成功合作的基础上，与企业共建融基础研究、技术开发、技术转让和技术服务于一体的联合实验室，努力打造成为集人才培养、教学实验、科学研究、成果转化为一体的开放性实验平台，推动产学研工作的进一步发展。

整合理工学科资源。打造“环保、节能、降耗”集成技术研发基地

工业废油处理技术既是重庆工商大学跟踪研究了近30年的技术领域，也是我们产学研结合最成功的技术领域之一。主打项目TY-Ⅱ型透平油专用滤油机是一项具有节能降耗、保护环境、缓解石油资源短缺矛盾等多重意义。该项目从1989年开始进行研究，1993年通过技术鉴定，1994年学校大胆选择走产学研联合的道路，通过技术转让、联合兴办科技型企业、与科研院所合作等方式。带来了很大的发展机遇。一方面通过校办企业向社会的大量推广，尤其是向电力系统的推广应用，很快转化为生产力，从而批量服务于经济建设。于1994年获电力部攻关技术成果金奖，国家经委、计委、科委优秀节能产品，继而列为国家重点新产品试制计划项目。另一方面正是因为产、学、研三位一体的合作形式，具有优势互补的特点，使项目在实施中始终得到不断改进、完善、提高，正因如此才有后来的不断发展、活力和成功：1996年获尤里卡国际发明奖、电力部科技进步二等奖，1997年被列为国家级科技成果重点推广项目、1999年被列为国家环保总局环保实用技术项目、并获教育部科技进步一等奖。目前，通过在国内外的40多个推广网点和60多个电力设计院所的共同推广，使产品在全国的占有率超过25％，并出口美、日、德等20多个国家，取得显著的经济社会效益，2000年获国家科技进步二等奖(推广类)。目前已在国内外的5000多家企业应用，直接经济效益超过一亿元，间接的节能节油价值达数十亿元。

本着学校与企业“优势互补、产学研结合、互惠互利、共同发展”的原则，下一步重庆工商大学将积极探索“科学研究+园区+企业”的“产学研”结合新路子：一方面，利用学校的工业废油资源化技术与装备中心与长寿化工园区企业合作，共建研究与开发机构，双方共同选择高新技术研究课题，由企业提供研究经费，重庆工商大学科研院所提供人才和技术，并吸收企业高级技术人才共同参与研发工作另一方面，学校与企业共建中试基地，实验室研究由学校负责，企业在高校研究人员的指导下，进行中间试验，中试成功后投入工业化生产，建立产学研结合的科学研究和产品研发合作平台。

着眼社会需求，探索产学研结合的开放式人才培养新模式

坚持走产学研结合的开放式办学之路，为服务西部和重庆地方经济培养出具有较强实践能力和创新型高层次应用型人才是重庆工商大学在人才培养上的重要特色。“十五”期间，重庆工商大学在创新人才培养模式上迈出了新的步伐。

一是为适应市场需求，探索“订单式”人才培养模式。学校与澳大利亚职教界开展合作，启动“C－TAFE人才培养模式”。与洲际

集团、重庆商社集团、重啤集团、登康公司等多家重庆企业紧密合作，开展“订单式”的技能型应用人才培养，探索产学研结合教育模式。

二是立足国际视野，探索开放式人才培养模式。通过合作办学模式，利用境外资源，推动专业的产学研结合，重庆工商大学将继续深化国际交流与合作，在现有四个中外合作办学实体基础上，继续扩大与美国、加拿大、法国、香港等国家和地区的人才培养合作领域，探索国际视野的产学研人才培养新模式。

三是优势互补、互惠共赢，探索联合式人才培养模式。重庆工商大学依托由多家高校和企业联合组建的“重庆市创意产业战略发展研究所”，并引进澳大利亚MPC公司、西班牙Asian Horizon Ltd、重庆隆鑫建筑装饰设计工程有限公司等多家大型企业入驻，联合共建市场前景好、应用性强的各级各类专业人才培养机构。为产学研的人才培养探索出一条有益路子。

四是注重实践环节，探索创新型人才培养模式。为促进重庆工商大学创新型产学研人才的培养，今后，重庆工商大学将更加重视人才培养的实习、实训、实践平台建设。学校将不断夯实由基础实践、专业实践、综合实践三大平台构成的产学研实践教学新体系，充分发挥实践教学对培养高素质创新型人才的重要作用，使重庆工商大学培养的人才走得出去、用得上来、适应性块、创新性强，让社会和市场来检验重庆工商大学人才的培养质量。通过校企合作，计划建设100个学生专业实习和综合实训基地，积极拓展校内外实践教学平台，培养应用型和创新型人才。例如，鉴于文化创意产业良好的发展前景，重庆工商大学积极创办“重庆工商大学创意产业园”。该园区将整合重庆工商大学文学、艺术、计算机、策划等多个相关学科专业资源，园区将集人才培养、科学研究、产业发展于一身，是重庆工商大学又一个重要的产学研教学实践基地。

在教学模式促进产学研进程方面，重庆工商大学已经并将继续从以下四个方面开展深度探索。

一是面向社会高层专家开放讲坛。创设“学者型政府官员论坛”、“学者型企业家论坛”，邀请政府官员、企业家、社会名流“进校园、进课堂、进讲坛”，拓展学生专业知识面。

二是开展教师教学与企业生产实践相结合的开放式教学模式。对于专业技术性强、应用性广的专业教师，学校将定期安排教师到企业中进行实习、实践。参与企业的生产运作、项目决策和中高层管理服务。教师通过定期的生产实践经验与理论知识有机结合，从而更加有效地进行高质量教学活动。

三是教学院系与企事业单位合作的教学模式。通过教学院系直接与相关企事业单位强强联合，使教学单位的教学活动有的放矢，以此促进教学活动对产学研的有机结合。

篇4

    【论文摘 要】文章在市场调研及网络资料收集基础上,对重庆市七所普通本科院校的旅游管理专业发展现状进行分析,提出在激烈的高校市场竞争中,重庆七所高校的旅游管理专业存在着一定的竞争,突出表现为专业发展方向的细化,专业认知度存在较大差异,专业依托背景与专业需求存在一定缺口,专业发展方向和教师个人研究方向存在一定偏差等问题,提出了旅游管理专业差异化发展定位,认知度提高,专业需求和教师个人研究统一的发展对策。 

    旅游管理专业是隶属于工商管理一级学科下的二级方向,其主要培养目标是适应我国旅游业高速发展的需要,培养旅游业急需,具备旅游业管理的基本理论、知识和技能,具有较强的创新精神和实践能力的高级专门人才。学生毕业后可在各类旅游业管理部门、星级饭店、大中型旅行社、名胜景区、院校和科研单位从事相关工作。主干课程有管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理、人力资源管理学、旅游营销学、经济法、旅游学概论、旅游经济学、饭店管理原理、旅游法规、资源规划与开发、导游业务、旅行社经营管理、旅游英语等。

    重庆市设置本专业的普通本科高校数量较多。据统计,重庆设置旅游管理专业或方向的普通本科高等学校有12所,每年在校学生人数约为5000~10000人。学校类型有公立和私立民办两种。本研究选取有一定知名度的七所院校西南大学经济管理学院旅游管理专业、重庆交通大学人文学院旅游管理专业、重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院旅游系、三峡学院旅游系、重庆理工大学管理学院旅游系、重庆工商大学旅游与国土资源学院进行分析,以期对其发展进行分析并找到发展对策。

    一 研究方法介绍

    一个专业的合理发展需要从依托背景、师资队伍、学生认知、专业定位及课程设置入手,找到四方的最佳契合点,因此对一个专业的发展现状分析需要从这五个方面入手。

    1.依托背景

    任何专业都依托其所在学校或学科而存在。学校性质和发展将影响到一个专业的长远发展。文科类院校较注重感性描述和一定程度的建模分析,其宏观思维能力较强;理工科院校则逻辑思维能力和动手操作能力较强,思维较为规范和有条理性;综合性院校则二者兼备,交叉度较高。学科背景对专业发展竞争也有较大影响,我国旅游管理所开办学科背景主要有三类:一是地理学科背景,其空间思维能力较强,适合旅游规划总体设计,这部分比重最大,约为40%多;二是管理学科背景,其突出宏观管理理念应用,具有较高的宏观管理能力;三是历史学学科背景,在旅游文化管理和旅游人才文化素质提高上具有优势。

    2.专业定位及课程设置

    专业定位是基于对相同专业市场竞争对手、自身实力和社会对专业需求分析基础上的专业人才培养目标制订。它决定专业课程设置方向和学生将来的专业就业竞争力。专业课程设置是基于专业定位基础上的课程合理安排设计,主要体现为课程开出的先后顺序、课程群性质合理划分及配置等。

    3.师资队伍

    专业发展和竞争实力关键在于师资力量。专任教师学历背景、研究方向最好与专业方向有机统一;其职称高低反映出其研究实力,同时也将影响到专业竞争优势。

    4.实验体系

    专业竞争必须考虑实验体系因素。旅游管理专业具有在重视基本理论基础上更突出实践动手能力、专业个性,实验体系中的师资配置、仪器设备、实践体系等都直接关系到专业培育人才的合格与否。

    5.社会认知

    社会认知主要是指社会对本专业的认知认同度。社会认知度高低将决定和影响专业招生效果和专业学生就业意向选择,同时也是检验专业所在院系人才培养质量高低的一个重要指标。

    二 重庆市旅游管理专业发展现状分析

    通过实地走访和网上资料收集,按照前面专业发展分析路径,我们将重庆市内七所高校相近专业各要素进行态势分析。

    1.依托背景

    背景依托包含专业所依托学科背景和学校背景,其影响到学生对其认知度和专业竞争地位。据分析,七所高校所依托的学校背景存在较大差异,有的是具有博士授权点的211重点建设高校,有的是无硕士授予权的普通院校。所依托的学科背景也有较大区别,总体看分为三类:一类是依托管理学学科背景,如西南大学、重庆理工大学;一类是依托地理学学科背景,如重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院、重庆三峡学院;一类是依托文学学科背景,如重庆工商大学依托思想政治专业和中文专业,重庆交通大学旅游系设置在人文学院下。

    2.师资力量

    师资力量也是反映一个专业实力的重要指标。它主要通过师资数量、师资结构(年龄结构、职称结构、学历结构)、师资科研成就、研究方向等指标来综合体现。七所高校本专业师资竞争态势:在职称结构上,七所本科院校高级职称比重分别为58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%,具有较大的差异。究其原因较复杂。在研究方向上,就专业接近程度上,地理学和管理学与旅游管理专业知识结构接近度最高,重庆工商大学和重庆交通大学专业接近度存在一定问题。在科研获奖上,西南大学最靠前,重庆师范大学次之。在学历结构上,七所院校中,重庆三峡学院和重庆理工大学稍为落后,但总体结构较为合理。

    3.实验体系

    旅游管理专业的高应用性、专业特性要求实践实验体系的完备。实验实践主要体现在实验体系构成、实验基地(研究所、中心等)、实验人员配置等。七校实验体系如下:在实验师资配备上,三所院校无专业实习实验老师,一般由任课老师担任实习员,这会增加教师工作负担,影响教师开设实习环节的积极性。在实习基地和实习体系建设上,西南大学明显落后其他院校,这可能是该专业不太受学校重视所致。在实验仪器和设备上,西南大学、重庆理工大学和重庆三峡学院较为滞后,可能是认为旅游管理专业实习训练只要场地,不需要太多的仪器和器材设备所致,也有可能是专业定位所致。

    4.专业定位及课程设置

    专业定位是否准确、清晰和有特色化是判断专业定位的重要指标,一般可以通过专业描述和授予学位体现。课程设置是否匹配专业定位,课程开出先后顺序是否合理,专业基础课、专业主干课、专业选修课配置比例是否合理以及其是否与专业定位符合也是考量指标之一。总体看来,七所高校都偏重于旅游管理大背景下进行差异化定位,有的偏重于传统的酒店方向,如重庆工商大学、重庆教育学院、重庆三峡学院;有的偏重于前沿的会展旅游、旅游策划等,如重庆师范大学、重庆理工大学、重庆交通大学。就课程匹配度看,七所高校专业定位和课程匹配度都还尚可,但课程群比重搭配上存在较大差异,重庆工商大学选修课比重过大,西南大学专业主干课比重大,其余学校都是3∶3∶4,一般来讲,旅游管理专业课程群专业要求3∶3∶4比重较合理。

    5.认知度

    认知度是一个人或社会对某事的整体看法及评价。社会对一个专业的认知了解程度将影响其专业方向选择,认知模糊或认知度较低则要求专业在发展时必须进行改进或调整。认知度包含专业知晓度和专业美誉度。知晓度可以通过利用Google搜索引擎进行网络资料收集,其结果为:西南大学旅游系1710000条,重庆理工大学旅游系1020000条,重庆交通大学旅游管理系987000条,重庆工商大学696000条,重庆三峡学院旅游管理系659000条,重庆师范大学旅游学院636000条,重庆教育学院旅游系606000条。西南大学的网络认知度比最后一名的教育学院整整多出一倍。专业美誉度通过专业就业率和专业就业流失率测算,据中国旅游报报道,重庆地区旅游专业学生专业就业率仅为30%,专业就业流失率则高达到65%。

    三 重庆市旅游管理专业发展存在的问题

    1.各院校专业定位特色度不够,同质化现象突出,与市场接轨性不高

    按现代市场竞争理论,高校专业发展需要寻求差异化定位,以求立于不败之地。据前统计,仅有重庆理工大学、重庆师范大学、重庆交通大学进行了专业方向上的差异化发展;其余四所高校都是传统的旅游管理大专业下的传统方向(酒店和旅行社)。另外,七所高校在进行专业拓展时考虑市场变动需求不够,主要是旅游行业发展变动趋势和地区经济社会发展特征方面,会议会展和专题旅游方向并没有得到应有重视。

    2.专业社会认知度不高

    根据前面分析,在知晓度上,七所高校存在较大差异度,导致学生选择报考学校时,存在较大偏好度。专业就业率上总体偏低,说明专业教育存在较大问题。专业就业流失率较高说明专业市场吸引度不高,这与旅游业属于朝阳产业不相匹配。

    3.师资背景与专业匹配协调度不高

    在教育部学科专业设置中,旅游专业隶属于管理学学科,但仅有两所高校选择设立在管理学背景下,其余五所院校的教师师资大都具有地理学或中文学科背景,虽然可以从不同学科角度拓展旅游研究内容,但旅游专业思维毕竟不能等同于地理学的时空思维,中文文学的想象发散思维。

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关键词:学分制;改革;现状;建议

一、引言

1994年7月3日,国务院颁发了关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见,提出要逐步实行学分制,在确定必修课的同时,设立和增加选修课,拓宽学生的知识视野,激发学生学习的主动性和创造性。建立合理的淘汰制和优秀学生奖励制等教育教学制度,大面积提高教育质量。根据这一精神,近几年来,我国高校学分制改革如火如荼,取得了大量的经验和成果。

二、该校学分制实行现状及主要问题

学分制是以学分为计量单位,规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分,把学生取得的总学分作为毕业依据的教学管理制度。实行学分制是20多年来我国高校实施教育管理制度改革的一项重要举措。学分制作为一种较为先进的教学治理制度,充分体现了“以学生为主体,尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念,在实施因材施教、激发学生学习积极性、培养学生的个性、促进教师的教学手段和方法的改进、促进资源共享、加强复合型人才培养等方面有诸多优越性,日益受到教育界的关注,因而受到高校的广泛接受和推崇,被认为是高等教育适应市场经济需要的新型教育治理制度。

重庆工商大学是一个综合类本科院校,在经济管理相关专业具有较强的实力。重庆工商大学的学分制改革起步较晚,是2007年开始实行的,自2007级本科生开始运用弹性学分制的培养方式,规定最低毕业学分,正式开始了学分制在该校的推行。学分制改革实施3年来,取得了大量的经验和成果。学生在学分制下可以更自由地选择发展方向,对于培养多方位全面发展的复合型人才有很大成效。然而,学分制改革也存在很多的问题。在实践中由于诸多因素的制约,使学分制改革步履艰难,这主要表现在教学体制不完善、教学计划弹性不够、选修课的管理滞后于学分制改革、导师制不够完善等问题,直接影响了学分制的有效实施。

三、该校学分制存在问题原因分析

(一)教学体制不完善,教学计划弹性不够

例如,在该校制定的教学计划中,由于学分制刚刚起步,必修课比例偏高,选修课较少,学生学习的自由度很小,“选课”弹性很小,往往形式上“选”课,实质上大部分还是“安排”课。而且没有结合学科特点制定出一套较为科学、系统的选修课系列。在选修课开课条件、教师教学内容、考核方式、教学组织与管理等方面都缺乏严格要求,致使学生对选课的理解不全面,不能深刻了解学分制的目的,盲目选课,而忽略了个人兴趣发展,偏离了学分制培养的目的;弹性不够,有的学生提前修满学分却不能提前毕业,并且学校难以允许学生在学习期间中断学习、延长学习年限。

(二)选修课的管理滞后于学分制改革

目前很多高校的选修课因师资、教学设施等教学资源跟不上改革进度,使得选修课得不到彻底的贯彻执行。选修课开设少,品种单一,教师对选修课备课不充分,上课不够认真,学生学习不努力刻苦,最终导致选修课质量下降。学生失去了对选修课的信心,只选自己熟悉的老师的课,目的不是为了学知识,而是为了及格;还有一些学生,从师哥师姐那里了解到哪个老师不抓就选哪个老师的课。如此根本无法充分发挥学分制调动教师“教”和学生“学”的积极性,教学质量和学生学习自主性达不到要求,最后选课的目的只是为了满足学生凑学分。

此外,学分制的运行比学年制复杂。学生普遍反映每学期的选课时最头痛的事。重庆工商大学每学期有数千人至上万人要按自己的课表选课,还要接受学生的退选和改选,退选还要考虑到开课老师是否能够足够人数开班,工作量很大。由于学生可以跨系、跨专业选课,容易发生碰课现象,有时遇到以班为单位集中进行实习或课程设计等活动时,这些班级的学生就不能在这期间内选学其他课程。再加上选修科目多,学生上课的流动性大,教学秩序较难控制。个别的教学管理人员素质不高,特别是计算机应用的水平较低,又加上学校的成绩管理制度、学籍管理制度等一些教学管理制度不完善,滞后于新的制度,最终导致教学管理秩序混乱。

(三)导师制不够完善

导师的作用是引导,实现对受教育者“因才施教”。通过帮助学生理解培养目标和专业结构,制定合理可行的学习计划和发展目标。目前一些高校由于种种原因,导致导师工作无法真正展开,导师制名存实亡。很多老师由于本身课业和工作过于繁忙,无暇顾及对学生的指导,只有在学校的制度要求下,才勉强形式化地和学生见见面。很多学生有写论文的想法,很希望导师可以给予指导,但往往无法达到真正效果,影响了学生从事科研的积极性。

四、对该校学分制改革的几点建议

(一)优化教学计划,健全学分制综合配套制度

首先,需要增强教学计划的弹性。要进一步压缩课内总学时,树立为学生终身学习打基础的指导思想,构建以“打实基础、拓宽专业、强化实践、注意综合、突出创新”为指导思想的多样化人才培养模式,为学生提供更加灵活多面、自主提高的学习空间。其次,克服重必修、轻选修的状况,提高选修课的教学质量,激发学生学习兴趣。再次,健全提前毕业方面的学业管理,允许学生修满学分提前毕业,学费按每年取得的学分收费。

(二)加强选修课的建设,加强教学管理队伍建设

建立适应学生个性差异和潜能差异需要的必选课和选修课相结合的课程体系,减少必修课的比重,适当增加选修课的比例。此外,教学管理水平的高低也直接影响到学分制的实施,因此,必须建设一支优秀的教学管理队伍。要加强对教学管理人员的培训,对管理人员要进行计算机能力培养,使管理人员增强服务意识,适当放宽教学管理人员编制,以适应学分制管理的需要。

(三)完善导师制

导师是学生的“引路灯”,也是学分制改革中区别于传统学年制的一大特色。针对目前重庆工商大学的情况,要选聘好导师并充分调动导师的积极性,让导师制真正发挥引导作用,通过认真落实导师管理工作,明确导师的职责、地位,真正做到对学生“因才施教”。使学生不再盲目追求兴趣性或者凑学分,而是使他们适应并享受学分制学习,并且掌握良好的学习方法,培养良好的学习品质,引导他们把发展自身专长和适应社会需求有机地结合起来,制定合理可行的学习计划和发展目标。

五、结束语

推行学分制是我国高等教育发展和改革的趋势,是全面推进教育改革和创新的重要举措。推行学分制是一项系统工程,涉及到诸多因素,其中学校内部的条件和社会外部条件是实行学分制的前提。因此,尽管在推进高校学分制改革中还存在很多的问题和困难,但其长远的有利影响是毋庸置疑的。重庆工商大学在学分制改革中应充分认识到其本质,扬长避短,努力地推行下去。相信只要重庆工商大学所有领导和师生同心协力,广开思路,就一定能把教育改革搞好,甚至出创出自己的特色来。

参考文献:

1、李萍.在高等教育中实施学分制的优势与措施[J].科技信息,2006(3).

2、陈红.试论学分制下高校教学管理工作的改革[J].教书育人,2006(3).

3、黄爱华.对近几年本科教学工作水平评估的分析与思考[J].现代教育科学・高教研究,2006(5).

4、安志红.对我国高校学分制的几点思考[J].大连教育学院学报,2004(1).

5、曹运耕,李崇文.大学理念与学分制[J].首都师范大学学报,2005(3).

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【论文摘 要】文章在市场调研及网络资料收集基础上，对重庆市七所普通本科院校的旅游管理专业发展现状进行分析，提出在激烈的高校市场竞争中，重庆七所高校的旅游管理专业存在着一定的竞争，突出表现为专业发展方向的细化，专业认知度存在较大差异，专业依托背景与专业需求存在一定缺口，专业发展方向和教师个人研究方向存在一定偏差等问题，提出了旅游管理专业差异化发展定位，认知度提高，专业需求和教师个人研究统一的发展对策。 

旅游管理专业是隶属于工商管理一级学科下的二级方向，其主要培养目标是适应我国旅游业高速发展的需要，培养旅游业急需，具备旅游业管理的基本理论、知识和技能，具有较强的创新精神和实践能力的高级专门人才。学生毕业后可在各类旅游业管理部门、星级饭店、大中型旅行社、名胜景区、院校和科研单位从事相关工作。主干课程有管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理、人力资源管理学、旅游营销学、经济法、旅游学概论、旅游经济学、饭店管理原理、旅游法规、资源规划与开发、导游业务、旅行社经营管理、旅游英语等。

重庆市设置本专业的普通本科高校数量较多。据统计，重庆设置旅游管理专业或方向的普通本科高等学校有12所，每年在校学生人数约为5000～10000人。学校类型有公立和私立民办两种。本研究选取有一定知名度的七所院校西南大学经济管理学院旅游管理专业、重庆交通大学人文学院旅游管理专业、重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院旅游系、三峡学院旅游系、重庆理工大学管理学院旅游系、重庆工商大学旅游与国土资源学院进行分析，以期对其发展进行分析并找到发展对策。

一 研究方法介绍

一个专业的合理发展需要从依托背景、师资队伍、学生认知、专业定位及课程设置入手，找到四方的最佳契合点，因此对一个专业的发展现状分析需要从这五个方面入手。

1．依托背景

任何专业都依托其所在学校或学科而存在。学校性质和发展将影响到一个专业的长远发展。文科类院校较注重感性描述和一定程度的建模分析，其宏观思维能力较强；理工科院校则逻辑思维能力和动手操作能力较强，思维较为规范和有条理性；综合性院校则二者兼备，交叉度较高。学科背景对专业发展竞争也有较大影响，我国旅游管理所开办学科背景主要有三类：一是地理学科背景，其空间思维能力较强，适合旅游规划总体设计，这部分比重最大，约为40%多；二是管理学科背景，其突出宏观管理理念应用，具有较高的宏观管理能力；三是历史学学科背景，在旅游文化管理和旅游人才文化素质提高上具有优势。

2．专业定位及课程设置

专业定位是基于对相同专业市场竞争对手、自身实力和社会对专业需求分析基础上的专业人才培养目标制订。它决定专业课程设置方向和学生将来的专业就业竞争力。专业课程设置是基于专业定位基础上的课程合理安排设计，主要体现为课程开出的先后顺序、课程群性质合理划分及配置等。

3．师资队伍

专业发展和竞争实力关键在于师资力量。专任教师学历背景、研究方向最好与专业方向有机统一；其职称高低反映出其研究实力，同时也将影响到专业竞争优势。

4．实验体系

专业竞争必须考虑实验体系因素。旅游管理专业具有在重视基本理论基础上更突出实践动手能力、专业个性，实验体系中的师资配置、仪器设备、实践体系等都直接关系到专业培育人才的合格与否。

5．社会认知

社会认知主要是指社会对本专业的认知认同度。社会认知度高低将决定和影响专业招生效果和专业学生就业意向选择，同时也是检验专业所在院系人才培养质量高低的一个重要指标。

二 重庆市旅游管理专业发展现状分析

通过实地走访和网上资料收集，按照前面专业发展分析路径，我们将重庆市内七所高校相近专业各要素进行态势分析。

1．依托背景

背景依托包含专业所依托学科背景和学校背景，其影响到学生对其认知度和专业竞争地位。据分析，七所高校所依托的学校背景存在较大差异，有的是具有博士授权点的211重点建设高校，有的是无硕士授予权的普通院校。所依托的学科背景也有较大区别，总体看分为三类：一类是依托管理学学科背景，如西南大学、重庆理工大学；一类是依托地理学学科背景，如重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院、重庆三峡学院；一类是依托文学学科背景，如重庆工商大学依托思想政治专业和中文专业，重庆交通大学旅游系设置在人文学院下。

2．师资力量

师资力量也是反映一个专业实力的重要指标。它主要通过师资数量、师资结构（年龄结构、职称结构、学历结构）、师资科研成就、研究方向等指标来综合体现。七所高校本专业师资竞争态势：在职称结构上，七所本科院校高级职称比重分别为58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%，具有较大的差异。究其原因较复杂。在研究方向上，就专业接近程度上，地理学和管理学与旅游管理专业知识结构接近度最高，重庆工商大学和重庆交通大学专业接近度存在一定问题。在科研获奖上，西南大学最靠前，重庆师范大学次之。在学历结构上，七所院校中，重庆三峡学院和重庆理工大学稍为落后，但总体结构较为合理。

3．实验体系

旅游管理专业的高应用性、专业特性要求实践实验体系的完备。实验实践主要体现在实验体系构成、实验基地（研究所、中心等）、实验人员配置等。七校实验体系如下：在实验师资配备上，三所院校无专业实习实验老师，一般由任课老师担任实习员，这会增加教师工作负担，影响教师开设实习环节的积极性。在实习基地和实习体系建设上，西南大学明显落后其他院校，这可能是该专业不太受学校重视所致。在实验仪器和设备上，西南大学、重庆理工大学和重庆三峡学院较为滞后，可能是认为旅游管理专业实习训练只要场地，不需要太多的仪器和器材设备所致，也有可能是专业定位所致。

4．专业定位及课程设置

专业定位是否准确、清晰和有特色化是判断专业定位的重要指标，一般可以通过专业描述和授予学位体现。课程设置是否匹配专业定位，课程开出先后顺序是否合理，专业基础课、专业主干课、专业选修课配置比例是否合理以及其是否与专业定位符合也是考量指标之一。总体看来，七所高校都偏重于旅游管理大背景下进行差异化定位，有的偏重于传统的酒店方向，如重庆工商大学、重庆教育学院、重庆三峡学院；有的偏重于前沿的会展旅游、旅游策划等，如重庆师范大学、重庆理工大学、重庆交通大学。就课程匹配度看，七所高校专业定位和课程匹配度都还尚可，但课程群比重搭配上存在较大差异，重庆工商大学选修课比重过大，西南大学专业主干课比重大，其余学校都是3∶3∶4，一般来讲，旅游管理专业课程群专业要求3∶3∶4比重较合理。

5．认知度

认知度是一个人或社会对某事的整体看法及评价。社会对一个专业的认知了解程度将影响其专业方向选择，认知模糊或认知度较低则要求专业在发展时必须进行改进或调整。认知度包含专业知晓度和专业美誉度。知晓度可以通过利用google搜索引擎进行网络资料收集，其结果为：西南大学旅游系1710000条，重庆理工大学旅游系1020000条，重庆交通大学旅游管理系987000条，重庆工商大学696000条，重庆三峡学院旅游管理系659000条，重庆师范大学旅游学院636000条，重庆教育学院旅游系606000条。西南大学的网络认知度比最后一名的教育学院整整多出一倍。专业美誉度通过专业就业率和专业就业流失率测算，据中国旅游报报道，重庆地区旅游专业学生专业就业率仅为30%，专业就业流失率则高达到65%。

三 重庆市旅游管理专业发展存在的问题

1．各院校专业定位特色度不够，同质化现象突出，与市场接轨性不高

按现代市场竞争理论，高校专业发展需要寻求差异化定位，以求立于不败之地。据前统计，仅有重庆理工大学、重庆师范大学、重庆交通大学进行了专业方向上的差异化发展；其余四所高校都是传统的旅游管理大专业下的传统方向（酒店和旅行社）。另外，七所高校在进行专业拓展时考虑市场变动需求不够，主要是旅游行业发展变动趋势和地区经济社会发展特征方面，会议会展和专题旅游方向并没有得到应有重视。

2．专业社会认知度不高

根据前面分析，在知晓度上，七所高校存在较大差异度，导致学生选择报考学校时，存在较大偏好度。专业就业率上总体偏低，说明专业教育存在较大问题。专业就业流失率较高说明专业市场吸引度不高，这与旅游业属于朝阳产业不相匹配。

3．师资背景与专业匹配协调度不高

在教育部学科专业设置中，旅游专业隶属于管理学学科，但仅有两所高校选择设立在管理学背景下，其余五所院校的教师师资大都具有地理学或中文学科背景，虽然可以从不同学科角度拓展旅游研究内容，但旅游专业思维毕竟不能等同于地理学的时空思维，中文文学的想象发散思维。

四 重庆旅游管理专业发展对策

1．拓展专业范围，实时发展特色方向

前述七所设置旅游管理专业高校中，除西南大学外，其余高校的生源80%来自于重庆本地，所以其专业定位和拓展面临较大竞争压力。考虑重庆其余高校竞争实际情况和重庆经济社会发展需求，旅游管理专业可以进行放大或缩小两个层面专业发展定位。所谓放大型专业定位就是突破传统旅游专业局限于远距离和长时间研究特征，进行全方位休闲专业定位。这样一方面学生就业面较宽，另一方面也可以结合教师不同的学科专业特长。缩小型专业定位就是在传统旅游管理专业大方向基础上进行分市场群体的专业定位。如酒店管理方向新增商务酒店课程群设置，瞄准重庆商务客源日益增大趋势；旅行社方向深化专题旅游课程群设置，瞄准旅游发展的个性化需求日益增大趋势；同时新增会议展览服务管理方向应对重庆建设长江上游经济中心需要。新增旅游策划方向，因为本科旅游专业竞争不是服务技能竞争，而是营销策划竞争，是创新能力竞争。

2．外引内联，提高社会专业认知水平

所谓外引，就是进行培养方式的改革，改变传统的、单一的课堂闭门式模式，通过进行与旅游产业界、旅游政府部门的联合合作进行订单式复合型人才培养；内联指旅游管理专业开设在地理学科和中文学科背景基础上的高校可以与校内外管理专业进行联合培养，提高学生的宏观战略管理能力。

3．培养师资队伍，专业发展与研究方向有机统一

通过进修、在职攻读学位、学术交流、企业顾问等方式提高部分非专业教师的专业水平。可与国内外知名的旅游管理专业院校进行合作与专任教师培养。让教师参与国内外知名酒店、景区、旅行社和旅游规划公司实践合作，担任见习经理或管理咨询顾问。鼓励教师积极参加旅游学术年会交流或论坛研讨，积极与旅游理论前沿领域接轨。

参考文献

［1］樊信友.关于我校旅游管理专业建设的几点思考［j］.重庆交通大学学报（社会科学版），2007（s1）：25～26

［2］田凤.旅游管理专业本科生：毕业了，就业了吗？［n］.中国旅游报，2010.7.28

［3］胡弼成、陈远位.尽快为高校学生开设思维课程［n］.科学时报，2010.6.1

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论文摘要：调查了2008年浙江工商大学大学生的图书借阅情况，从中发掘出当代大学生所关注的重心及其思想发展趋势，以此建立一套以分析图书阅览数据为主要手段的大学生思想动态调研机制。

1图书馆对高校德育的重要意义

在改革开放30多年后的今天，中国社会主义现代化已经达到了一个全新的高度，人民的生活水平基本已经达到了小康。在新时代下成长的大学生将是未来社会发展的主力军。但随着改革开放的深入，社会在不断地变化，也出现了一些新的问题，这些问题也反映山了各种思潮。这些社会思潮不断冲击着原本是“象牙塔”的大学校园，不可避免地对大学生造成一定的影响。

高校一向重视对学生的思想道德培养和人义素质教育，试图构建以爱国主义、集体主义为核心的社会主义社会道德规范体系，引导大学生以积极的态度进行思想、政治、道德、品质方面的修养，成为社会主义合格的建设者和接班人。

现代图书馆一直都担负着收藏知识、传播文明的重要任务，而高校图书馆则由于它特殊的读者群，不仅承载着对其知识方面培养的内容，更为重要是对其道德素养方面的教育。高校图书馆是高校重要的教学辅助部门，也是大学生除课堂学习之外最主要的学习场所，对校同文化的健康发展起着重要的推动作用。阅读图书是大学生获取知识的重要手段之一，同样也可以从侧面反映出当前大学生对事物的看法以及兴趣所在。了解当代大学生的思想发展，不但能提升高校思想政治教育水平，而且也能体现对学生的人文关怀。

2由图书借阅信息所反映出的大学生阅读状况

图书的流通借阅是图书馆最主要的工作职能之一，尽管网络的兴起、数字资源的建设使这一传统职能在高校图书馆工作中所占的比重有所下降，但仍然占据着首要地位。据浙江工商大学图书馆2008年的统计，当年渎者到馆人次为3O万人次，借阅图书达到了868032册次。按全校24700余名学生计算，平均每人到馆l2次，年借书量为35本，即在校期间内(扣除假期)，每人每月到馆1次，月读书量约为4本。

从图书借阅信息可以看出，2008年大学生的阅读主要呈现出以下几个特点：

(1)图书借阅的数量总体呈现出一种波状曲线。通过对2008年图书馆借还统计数据表格所做的曲线图可以明地看出，全年以7月为界划分为两个周期，在假期内的2月和8月借还量最低，但接下来的3月和9月达到高峰，之后的3个月，借还两种曲线显示了不同变化：借书曲线总体保持下滑，而还书曲线则略有上升。但从全年的角度看，还书曲线大体还是随借书曲线保持一致的变化(见表1和图1)。

图1反映出的情况说明在刚开学的时问里，图书的借还量为最高．也就是说，在3月和9月，大学生获取知识的渴望最强，之后的两个月借阅渐趋平稳，说明这时候随着课程的不断深入学习，大学生的知识获取也进入一个平稳积累、深化巩同的时期，这一段时间分别是两个学期的4—5月，10一l1月。而到了期末的时间，由于考试的临近，这时候的借还数量开始较前2个月递减，一直到学期结束时图书借还均达到最低，但从下一学期开学时的还书情况来看，证明在假期中，抱有学习念头的大学生仍不在少数。

(2)大学生的阅渎随年级增长而发生变化。具体按年级学生类型划分的借阅信息统计数据中分析，高年级学生一年的图书借阅量明要高于低年级学生，但从图书的分类上看却比低年级生要较为集中于某些类目。反之，低年级学生借阅图书最少，但阅读的内容最广泛。

这固然有低年级学生刚人校产生的强烈求知欲，以及不熟悉高校学习和图书馆环境而产生的对图书的肓目选择性，但出现这种情况最能体现出大学生思想动态所经历的一个变化发展的过程。在经过了两年多的校同学习生活，他们的思考已变得较为成熟，他们多数已经能确定和把握自己未来的发展方向，虽然阅渎面变窄，但阅渎的内容却更加深化，从被动的学习转为了主动的学习状态。

(3)文科生借阅图书的数量一般高于理科生。但除了专业相关图书的借阅(即用于学习之外)外，两者在休闲类图书的借，无论是数量还是内容上并没有显示出太大的差异。证明大学生的阅读兴趣有着共性的一面，并不因专业及研究方向不同而改变。

3由图书借阅信息对大学生思想动态的分析

统计2008年浙江工商大学图书馆借阅排行前100位的各类网书，按《中国图书馆分类法》22个大类划分，共计2054种(借阅次数相同的图书则并列排名)。发现大学生的借阅主要集中在以下几种图书类型。

3．1教材教辅图书

教材教辅图书包括有高校使用的教材、世界知名权威的专业学著作、各种工具书(年鉴、年度报告、汇编、字典等)和考试题解类的教辅用书共计892种，约占此次统计的43．4％，是在2008年被借阅最多的。其巾，以参考书、案例解析等题解类图书借阅为最多，占此类的45％。通过统计各类借阅次数排名前l0位的223种图书(借阅次数相同的图书则并列排名)发现，其中属于教材教辅的图书有83种，亦占总数的37．2％。需要指出，属于本校教师编著的图书虽然数量上只占有极少的比例，但就借阅率而言却远高于该类平均数，可能与其授课内容相关。

这两次统计均说明大学生阅读的图书仍以本分业涉及的学科范围为主，即图书的借阅主要是用在学习方面。

3．2描述大学的图书

名称冠以“大学”或“大学生”，以介绍大学生的学习、生活为内容的图书借阅数量也排在前列。说明当代大学生对自己的大学生涯有很高的期许，注重均衡发展，他们已意识到知识的学习并不是唯一的，更应当注重对自身能力的培养。因此，成功人士的传记图书也受到他们的欢迎。

3．3经典的精品图书

经典的精品图书的借阅牢一直居高不下。这其巾不但有近年来比较流行的图书，如《少女杜扣的故事》《富爸爸》《明朝那些事儿》等，也有古典文学《红楼梦》，体现爱国内容的罔书《红岩》等，反映当代社会的《大败局》《大国崛起》等。说明大学生的阅读兴趣呈现多样化，渴望与当今时代的思想潮流接轨。

3．4导读概论类图书

借阅牢高的非教材教辅类，大多是集知识与趣味于一体，用比较简浅直一的语言叙述的图书。与讲述相似内容的书相比，大学生明愿意选择更易理解的、具有概括阐释性内容的图书种类(小说除外)。如英同科学家史带芬·霍金著的《时间简史》，其各类中文版本和相关著作存该类前10位的排名里占据了4个位置，可其受欢迎的程度。但其中具有导渎和概论性质的南美国霍华德·里奇著的《时间简史导渎》的借次数却盖过了其正本，排名第一。而存同样义字内容的各类中义译本里，以带有插图的《时问简史：插图本》借比率(即借次数与复本数之比)为最高。当代大学生阅读变“浅”的现象体现无疑。

3．5反映世界面貌的图书

大学生十分炎l注社会热点问题，如汶JII地震、探月飞船、奥运、改革开放3O年、次贷危机等2008年的}。I-_会热点事件相关的进馆新书都有着很高的借蒯率。如V类(航空航天)排名前1O种中，内容为“嫦娥一号探月飞船”的相关图书占了4种。

此外，大学生也对世界存在着强烈的探究心。介绍世界各地人文风情、历史遗迹、奇闻轶事的图书也．占了相当大的比重。

4调查对大学生思想动态所做出的结论

在还未对大学生的同书借『蒯信息统计之前，社会上教育界普遍都对当今大学生的阅读状况表现出深深的忧虑。经过这次的调查发现，笔者认为他们所担心的一些情况虽然存在，但并没有他们所认为的那么严重。

从该次调查中我们可以看出，当代大学生具有良好的独立思考能力，不迷信权威，兴趣广泛，思维活跃。他们希望获取更多的知识来充实自己，并且多数对自己已有了较实际的人生规划，有强烈的上进心和求知欲，渴望成功。他们的人生观和世界观都已经成熟，对待事情也能够理性的思考。这些都是我们值得欣喜的一面。

但令人忧虑的一面也同时存在，大学生阅读中带有越来越浓重的功利性，使他们的阅读出现一种浮躁的情绪，看书往往“不求甚解”，只是一种直接的“拿来主义”，对待问题且过于片面。须知，做学问是一个需要长期“坐冷板凳”的过程，而如今大学生却是抱有一种“只知其然，不知其所之然”的态度。这样一种凡事只求结果，不问过程的浮躁情绪，很可能是受到当今社会上普遍存在的急功近利风气的影响。

针对这次图书借阅情况而展开的对大学生思想动态的研究，总体上看是比较真实和客观的，较为明地反映了当代大学生的思想变化趋势，证明由此而建立的调研机制是完全可行的。但这次调研也存在一定的缺憾，最重要的一个地方就是由于目前阅读方式的多样化，图书阅读虽然是目前较为权威性的阅读方式，但就方便快捷而言，网络阅渎已经后来居上。网络阅读对实体罔书『剌渎的冲击和对大学生的思想所产生的影响，因条件受限而在此次统计巾未能包含在内，只能期待在以后的研究中再予以补足。此外，能否在进行研究时引人心理学的一些分析方法，也是应当探讨的一个问题。

5对高校图书馆和高校思想政治教育的启示

这次研究也给高校图书馆以很大的扁示，为了能够更好地发挥罔书馆在高校思想政治教育的作用，更好地为大学生服务，针对目前大学生思想动态所揭示的问题，图书馆必须发挥“以人为木”的理念，采取相关的措施完善图书馆服务。

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关键词：高等教育　资源共享　竞争力　模式　创新

引言：随着高等教育的普及化，社会上对于高等教育的形式逐渐引起广泛的关注。高校资源一直都是培养在校学生的一种重要基础资源。大学资源共享的观念也正是在近两年逐渐走入各个高校，这种资源共享理念有助于大学生充分吸收专业知识，满足广大学生对各方面知识的需求，促进大学生自身素质的全面发展。对于高校而言，完善的大学资源储备，发展开放式教育，进而全面提升高校教学研究水平。

1.当代大学资源共享机制有待完善

在北京高等教育日趋普及化的今天，大学资源在一些北京高校中呈现出紧缺的局面日益明显；同时，由于北京各高校在长期的历史发展中形成了不同的办学理念、特色、管理模式与运行机制，在现阶段很难加以融合与协调，从而滞后于体制机制转变中情感上的认同与接受，影响了“大学资源共享”目标的实现，虽然在北京市教委的倡导下成立了学院路、中关村南路和东方大学城三个教学共同体，促进教学资源的共享，但由于覆盖面较小，高校间合作层次较低，以致目前北京高校之间的交流和信息共享只处于表面状态，并未深汲。

1.1中国大学资源共享潜力的调查与研究。

近年来，为了创新办学，各类高校联盟逐渐增多，从共同招生的“北约”、“华约”，到被称为“中国常青藤”的“九校联盟”，以及 “高水平行业特色大学优质资源共享联盟” 这些大学资源共享联盟多是各校自主而发起的，以“平等自愿、互信互利、互相尊重、共同发展”为原则，为优质教育资源互补共享的合作机制，实现开放办学，资源共享，在科学研究、人才培养、硬件设施、图书文献资源等方面开展互利共享的合作，这种机制对打造高水平行业特色大学战略联盟，着力提升高校的创新力与竞争力，增强服务国家战略需求、行业和地方经济社会发展的能力，有着深远的意义。

1.2在校大学生资源摄取现状的调查

针对北京高校大学资源欠缺的问题，主要以问卷调查的形式，调查对象从北京89所高校中选取了北京大学，中国人民大学，北京工商大学，北京工业大学，北京物资学院，北京农学院，北方工业大学，以及北京联合大学8个大学为研究对象。围绕在校大学生针对本校的教学资源摄取满意度，外校交流情况，本校学习效果等几方面展开调查。本次调查共发放问卷200份，收回有效问卷192份。

调查结果表明：56.8%的学生对现阶段的本校资源摄取不满意，并希望能扩大学习资源，但只有23.5%的大学生对于外校合作交流活动表现非常满意。此外则有29.3%的同学对在校学习效果持不满意的态度。在此基础上56.2%的同学认为本校的教学资源不能满足自己对专业知识的需求；55.4%的同学认为北京高校资源共享这一理念有很大好处和潜力。

大学资源共享仍处在萌芽阶段，存在许多资源共享的空白区域，涉及的方面仍然很单一。一方面，学校很少举办高校与高校之间的资源交流和共享，造成学校间出现“闭关锁校”的景象。另一方面，在校社团举办的社团活动往往局限于校内，跨校性质的联谊社团活动较少，间接的减少了本校大学生的接触面。这些都给大学资源共享实际的操作带来了难度。这种现状的出现，需要我们深度分析其原因。

1.3北京市各高校资源共享机制模式现状的调查。

针对北京市各高校资源共享机制模式欠缺的问题，调查表明，以北京大学，中国人民大学，北京工商大学，北京工业大学，北京物资学院，北京农学院，北方工业大学，以及北京联合大学这八所高校为例，北京大学，人民大学，北京联合大学三所高校存在与外校的的社团交流，在教学上的交流仅存在公开课试听层次上。而在北方工业大学，北京农学院，物资学院，北京工商大学由于受到地域限制，相比而言与外校建立长期有效的资源共享合作机制略少。这种地域性的差距是导致大学资源共享困难的重要原因之一，在一定程度上影响了边远地区高校之间的交流。

2.大学资源共享呈现缺位问题研究

北京高校地处首都，拥有着较好的硬件和软件资源外部环境。在此形势下，通常高校会忽略本校的教学资源空缺问题，从而导致北京高校很大程度上本着本校的办学特色去开展校内的资源扩展。至此呈现出许多北京高校间的大学资源贡献程度较低，发展缓慢景象。

2.1资源共享形式结构单一性

近两年来，北京市高校在资源共享上虽然有一定发展，但是大部分高校的资源共享模式仍处于萌芽状态，并未形成一套体制和规模。例如北京工商大学校园软件硬件资源充足，由于本校多采用社团，讲师团进行校外交流及资源共享，资源共享形式单一化。外加校区地处房山良乡偏远地带，交通不便，致使不能较好的与市中心的大学群进行资源交流共享。

2.2资源共享缺乏长期性

长期有效地专项校园交流合作是巩固大学资源共享重要保障。据统计，北京市抽样的八所高校中，每年每所学校能够保持与外校开展短期教学文化交流。但是这种教学文化交流活动种类很多，花样齐全，朝令夕改，通常是以几次联谊形式而告终，无法形成长期有效资源共享渠道。这种现象极大地阻碍了大学资源共享的稳定性和长效性。

2.3校园资源共享的消极性

大学资源共享离不开国家，社会以及校方的大力支持与鼓励的。北京市的一些高校对资源共享始终持有一些反对意见，认为过大的资源共享会冲击到本校学生的学习优势，在一定程度上造成本校生的学习生活受到影响。在此基础上，在资源共享上往往消极怠工，收缩校园公开资源。致使大学资源共享受到校园内部的抵制和阻碍。

3.加强大学资源共享体制的建设

上述问题分析，充分说明了当代大学资源共享在高等教育中的重要作用，但是这种现状存无论从社会支持还是校园本身都存在着一些亟待解决的问题，长期以往将阻碍大学资源共享的长远发展。因此，加强大学资源共享体制建设，大力弘扬大学资源共享观念，创新资源共享模式，已成为大学资源共享中的当务之急。

3.1充分重视大学资源共享

一直以来，大学生对知识的有很强的向往，高校的综合水平和资源大小在很大程度上决定了在校大学生的综合素质。若要提高大学生的综合素质，无论从校方还是学生，都要有这种资源共享的观念。首先，校方要充分重视大学资源共享的重要性，懂得大学资源共享无论是对人才培养还是科技创新来说，都是意义非常重大的，它能够使得不同高校，不同特色和优势的学科资源能够优化配置，同时也能够联合起来对不同的人才和科技重大项目的攻关，提升高校的创新力与竞争力，增强服务国家、行业和地方经济社会发展的能力，为建设创新型国家做出贡献。其次，高校要加大宣传引导力度，使大学生要充分理解资源共享的优势和益处，引导大学生通过大学资源共享这个平台学习到更多的在本校学不到的专业知识，并使他感受另外一个大学的大学文化，体验不同特色的教学。这样，大学生会以此收获更多的高等教育，进而全民提升了高等教育的质量。

3.2建立大学资源共享的创新模式

大学资源共享的创新是提高资源共享效果的有效方式之一。在大学资源共享下，北京高校之间往往由于文化交流形式的局限化而导致不能确保双方收到良好的效果，进而减弱了双方的积极性。因此，针对当代大学资源共享的单一化，不断创新资源共享形式和渠道是确保较好效果的重要基础。

首先，高校间的资源共享不仅仅局限社团彼此之间的交流上，可以拓宽到人才培养、科学研究、公共资源共享等各方面。例如联合培养研究生，各校学位课程、优势特色课程实现课程互选，在学生在外校取得的课程成绩、学分，也可以获得本校认可。同时建立教师兼聘制度，允许有能力的教师跨校授课，跨校指导学生毕业设计、学术论文，开展学术研究等。此外，各校图书情报、教学实验室、大型仪器设备等资源，也能够实现资源共享。

其次，高校间除了教学资源的共享，也可以实现校园文化的资源共享。高校之间开展长期的合作交流活动，互补优缺，促进各校间学生的交流与合作精神，增进彼此之间的了解，进而使学生感受到不同学校的校园文化。

第三，建立互联网资源共享平台，为边远校区建立在线资源共享条件。由于北京各大高校的地理位置不一，造成频繁交流活动的不便，通过互联网可以弥补这一缺欠。各个高校间可以在网上开展免费公开课，让更多的大学生通过上网就能听到各个高校的近期课程。

3.3建立和完善长期有效资源共享模式

长期有效地专项校园交流合作是巩固大学资源共享重要保障。当前形势下，北京高校间的合作与交流往往呈现出的只是阶段性的资源共享，并不会产生持久的影响。建立长期有效的资源共享模式最根本在于高校之间需要形成方面性的联盟，这种联盟可以涉及到各个领域，这些领域可以长期进行交流和共享。按照“平等自愿、互信互利、互相尊重、共同发展”的原则发展的战略联盟，目的在于构建联盟高校之间的优质教育资源共享的合作机制，充分发挥联盟成员优质资源的集约优势，实现资源共享、开放办学。

随着北京的陆续大学本科扩招，开放教育的发展，让更多的人享受高等教育已经逐步成为当前教育界发展的重要导向。完善的资源共享体制在开放式教育中起着基础的作用，这样的体制也是培养当代大学生的一种不可豁缺的方法，更是提升北京高校教学能力，发展开放式教育的必经之路。

参考文献：

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作者简介：

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王小济（199.4-- ）女，汉族，重庆涪陵人，现为浙江工商大学外国语学院2012级硕士研究生。研究方向：翻译理论与实践。

摘 要：本文试通过对国内重点商科院校的MTI教学的相关方面的调查分析，发现高校MTI存在的不足，尤其在课程设置、师资队伍、教材选用、教学设备方面。 提出高校应采取措施使课程设置科学化、教师队伍专业化、教材选用精品化、教学设备配套化。

关键词：MTI 教学改革 商科院校

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

英汉互译是中西文化交流的桥梁，既承载着引进西方先进文化的厚冀，又肩负着传播中国古老文明的重任。MTI作为新兴的专业学科，在近几年才在国内商科院校得到发展和普及，导致我国高校实用翻译人才严重稀缺，尤其表现在沿海地带。针对此现象，笔者通过实地调查、网络搜索、教师咨询、同学联络等方式，初步了解到当前国内重点商科院校MTI的教学模式、师资状况、配套教材，并通过对比分析研究，指出国内重点商科院校MTI教学存在的问题，提出MTI教学改革的初步建议，希望以此帮助提高实用性翻译人才的综合能力，促进高校MTI教学改革事业的发展。

1 高校MTI教学现状分析

1.1 课程设置缺乏科学性

高校MTI学制多则三年，少则两年，除去半年的实习与毕业论文答辩时间，实际课程时间仅一年半或者两年半。根据国务院颁布的《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》（口、笔译方向），口、笔译方向都开设必修课和选修课，必修课又分为公共必修课、专业必修课和方向必修课。从长三角商科院校，如浙江大学、上海交通大学、南京大学、浙江工商大学等高校的MTI课程设置来看，专业必修课较少，选修课最多，选择空间大，导致此专业的研究生专业性趋弱。此种课程设置在实际教学中难以满足实用型翻译人才的培养要求。据调查，南京大学的专业必修课三年下来仅8个学分；浙江大学则采取“以考代修”制，少数有较丰富实践经验的研究生，修个别课程时可采用教师指导下以自学为主、“以考代修”的方式取得学分，或者已经掌握某门课程，通过本人申请经过考试准予免修，取得学分；从商科院校大学本科的办学特点就可以看出，高校强调学分制，专业性课程的学分有限，必须倚靠选修课学分的补充。

1.2 师资队伍缺乏专业性

在师资队伍方面，商科院校很少开设专门的翻译学院，MTI则以“挂靠”的形式隶属外国语学院，在原有的学院领导、专业导致的“齐抓共管”下缓慢发展。而学院原有的师资力量多以语言学、文学方向的研究见长，翻译方向的专家、教授较少或几乎没有。再者，目前MTI招生比例不断扩大，声援甚好，呈现出学生人数“饱和”，师资配比“稀释”的“不等比”状态。学生们在选择专业导师的时候，总是出现“多选一”，而导师选拔学生时，总是“一选一”的现象，从而导致多数报考MTI的学生在语言学或文学专业导师的指导下度过研究生生涯，这并非权宜之计。因此，商科院校的MTI与外语类高校的高级翻译学院MTI相比而言，课程设置和师资队伍都欠缺专业性、合理性。

1.3 教材选用缺乏精品性

同样以几所国内的商科院校为例，浙江大学旨在“培养高层次、应用型、专业性口笔译人才，特别培养旅游翻译、新闻翻译、法律翻译和文化与文学翻译等特殊领域的高层次、应用型、专业性笔译人才”，选用教材有《翻译学入门》（陈刚）、《翻译教程》（彼得・纽马克）、《旅游英汉互译教程》（陈刚）、《新闻翻译：理论与实践》（陈刚）、《法律翻译：理论与实践》（陈刚、腾超）等。

南京大学严格执行《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》，突出以全国翻译专业资格（水平）考试英语口译二级（交替传译）和全国翻译专业资格（水平）考试英语笔译二级考试为考核标准之一。

浙江工商大学MTI正处于探索阶段，在本科阶段着重对翻译专业人才的培养，旨在培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的交叉学科知识，能在工商企业、三资企业及外经贸部门从事国际贸易业务和翻译工作的人才，选用教材《新编英语翻译教程》（王守仁）、《商贸翻译实践》（刘法公）等；考察学生的翻译水平可分为几个阶段：初期有上海中高级口译，中期有全国英语专业四级和专业八级，后期有全国翻译专业资格（水平）考试；此外，该校支持并鼓励学生参加全国相关英语翻译大赛。

由此可见，各高校MTI都是自主选用教材，缺乏统一的标准和教学目标。不仅如此，高校现选用的教材多是前两个单元简介翻译理论，后面的单元则偏向句子翻译错误举隅或句子对比翻译，附之相应的课后练习；多数教材选取的范例过于陈旧，与日新月异的社会发展脱轨。精品教材对翻译教学的发展起着至关重要的作用，但各高校自成一套，学生各有所短，难以实现全面的交流与发展。

1.4 翻译教学设备缺乏完备性

调查发现，各商科院校MTI开设之初，正处于探索阶段，并为及时辅之以相应的教学设备。目前，MTI专业硕士研究生的教室大多与本科生混合使用，专业必修课与本科生的听力教室混合使用，并未满足MTI专业学习的需求，因此也未能取得理想的教学效果。有少数商科院校有意识地在改善MTI的教学设备，增设同传模拟实验室、隔音同传箱等，但数量有限，加之课堂时间有限，不能保证每位学生都能参与实践。

2 高校MTI教学改革的建议

2.1 课程设置科学化

MTI既然是一门新兴的专业学科，高校就尤其要注重课程设置的科学化。当前，高校课程与中学相比，课时明显偏少，这就意味着学生集聚学习和师生面对面交流的机会减少。要让学生在相对较短的时间内汲取海量的专业知识，高校必须要成立独立的教学部门，在课程表、授课大纲、教室设计、课堂设备等方面精心筹划，在课程设置的每一个环节做到能细化则细化。课程设置不仅包含课内活动，更多的是鼓励并引导学生开展课外实践。高校可尝试在继承学术型硕士研究生教育光荣传统的前提下，建立“企业――学生对流服务”或设立“MTI学生校外实习岗”，即高校在其影响可以辐射的范围以内，尽可能地与越来越多的企业建立实践基地，给学生提供实践的平台，在实践中走出“实用型”路线。此外，MTI主要是针对研究生阶段的专业性教育，需辅之以一定的科研基础，发展教学很大程度上得力于师生的科研实力。高校需成立并完善科研部门，提高师生的整体科研水平，从专业强化和经费筹措方面而言，都能更好地保障教学改革的顺利进行。

2.2 教师队伍专业化

当前越来越多的高校开设MTI课程，招收的研究生数量也在扩大，教育部门或高校就应自主开展MTI专业老师的招聘，尤其是口译专业老师的招聘。高校在研究生入学之前，应对MTI教师队伍进行统一、全面、专业化的培训，以提高教师队伍的整体素质。鉴于高校研究生导师多是“一带一”、“一带二”或“一带三”的形式，除了针对学生的集体课堂教学以外，MTI教学有着极大的灵活性。此种情况下，教师队伍应深入发掘学生的优势，各取所长，进行兴趣性教学引导。在《英语专业学生培养模式的思考》中，作者介绍了新兴的阶梯型教学模式，在此基础上，导师在充分了解自己学生学习背景的情况下，利用学生的课余时间或在学生的实践活动中植入隐性的任务和目标，根据学生完成的效果考察学生的翻译水平。与传统的英语专四、专八、翻译资格（水平）证书相比，这是一种实践性的水平考试，并以学生成果为依据，进行更进一步的梯级翻译人才培养计划。最终，高校向社会输出的毕业生铸就成“人才金字塔”。

2.3 教材选用精品化

商科院校MTI教师横向对流也是为高校MTI教材选用精品化的一项重要举措。高校应鼓励教师根据MTI精品课程编写精品教材，在教材编写的过程中，既要总结前辈们翻译教材中的精髓，又要与时俱进。教材覆盖内容需适当增加对翻译理论的系统介绍，在案例举隅的内容中，要摆脱旧版教材逐字、短语、小句的翻译评析，精选典型性长句、短文。在比较性译文列举时，从横向而言，忌局限于两三个版本，应在全面搜罗译文版本的前提下，提供代表性、多样化的译文；纵向而言，尽可能覆盖文学作品、科技文献、应用文、广告文体、新闻文体和其他文体，以全面提高学生的评析能力。在进行翻译练习题的设计时，自创题型、题目需要经得起专家和权威部门的检验，避免误导性错误的出现。在选用其他高校编写的教材时，教师队伍应对同类型教材进行比较性反复审核，包括该书的作者、内容、适用群体等。

2.4 教学设备配套化

建议各商科院校狠抓教学质量的同时建立配套的教学设备。MTI是一门实践性较强的专业学科，高校尤其应注重完善和更新教学设备。譬如法学专业需建立模拟法庭，MTI需建立模拟同传实验室，配置多功能电脑、调频耳机、对讲机、信号接收器、调频收音机等，并及时更新。

3 结论

本文希望通过对长三角商科院校MTI教学情况的调研，引起广大高校的重视。MTI教学改革不在一朝一夕，希望各高校在MTI的教学改革中，参考MIT存在的问题，针对性地进行改善，以促进MIT教学改革的发展。

参考文献

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最近，在浙江大学光华法学院读研二的小谢报考国家公务员之后，她的生活起了些微妙变化，每天浏览《人民日报》、《参考消息》，间或看看《半月谈》，有时还做些笔记。“以前她就不爱看报。”小谢的室友说道。

报考公务员，小谢有两个理由，一是公务员具有较好的职业声望和社会地位；二是在公务员系统，职业发展、工资福利、退休养老等都有着较为完备的保障。

小谢说，报考职位需要点儿窍门。为了避免报考热门职位，她一直等到报名截止日前才报了名，这样一来就对报名形势有了大概的了解。“可是毕竟报考的人太多了，热门躲也躲不过啊！”想起自己报考的那个职位的比例，小谢的脑子不禁嗡嗡作响。

像小谢这样积极报考公务员的高校毕业生比比皆是，更有甚者，他们不进企业，不进公司，而是四处参加公务员考试或事业单位招聘考试，不考到“金饭碗”，绝不停步，被冠以“考碗一族”之称。

据了解，自1994年国家公务员录用考试制度正式实行以来，全国报考公务员的人数逐年激增。根据国家人力资源和社会保障部的消息，2009年国家公务员考试通过资格审查的人数突破了百万人。公务员已然成为青年人的择业新宠，正日益成为大学生的理想职业。 那么，公务员报考热背后的原因究竟是什么？这种报考热又藏着怎样的隐忧？

现状：千军万马过独木桥

2009年浙江省公务员考试报名再度升温。截至1月4日零时，2009年浙江省各级机关考试录用公务员工作第一阶段报名结束时，报考总人数达到26.1万人，超过了2008年同期的25.7万人，再创该项考试的新纪录。其中，省民革的招考职位有2个名额，报名人数为1199人；杭州市外办的行政管理岗位只招考1人，却有1770人报考，比例高达1770∶1。这真是千军万马过独木桥的“中国第一考”。

浙江工商大学工商管理学院的大四毕业生王鹏找工作的方向十分明确，那就是绝不去企业。“我实在不喜欢去企业，工作时间不固定，收入不稳定，经常加班加点，而且工作岗位也朝不保夕。”和王鹏一样，越来越多的高校应届毕业生，为了捧上“金饭碗”，不惜“全国巡考”。

记者在采访中发现，加入“考公”大军的还有些大二大三的在校生。刚上大三的浙江财经学院财政学专业的小吕已经开始准备公务员考试了。“我的性格属于比较稳的那种，专业口径也比较适宜考公务员，加上父母都是公务员，他们也都希望我能跟他们一样有相对稳定的工作和生活。”问及是否准备得过早，小吕很认真地说，公务员考试的内容其实都是需要平时积累的。

在“考公”大军中，也有一些社会在职人员。2007年从浙江大学毕业的王洋，之前在一家世界500强的日本银行上班，收入不低，竟然也报考了公务员。“现在工资挺高的，可压力也不小，有些企业文化我也适应不了，而且弄不好随时都可能被‘炒鱿鱼’。”王洋这样解释道。

除了这些目标明确的“考碗族”外，许多考生其实是抱着“多一种选择多一条路”的心理。一位考生对记者说：“我们很多同学都是想碰碰运气，并非志在必得。”记者随机采访了十几名考生后发现，大多数人报完名后，或是准备考研，或是忙于参加各种招聘会，有些连公务员辅导书都没看，只等着考试时临场发挥。

鉴于目前大学毕业生就业难的现实困境，许多高校的就业指导部门也积极采取措施配合毕业生报考公务员。据了解，在国家公务员考试成绩公布后，浙江大学就业指导中心立即为笔试上线的考生组织了一次公务员面试辅导讲座，还邀请有关专家予以详解。

同时，公务员热还催生出了“公务员考试产业”，名目繁多的公务员考试辅导书铺天盖地，各类公务员考试补习班生意火爆，网络上兴起的公务员辅导网站和讨论专区更是让人应接不暇。

解秘：独木桥吸引力何在

有资料显示，尽管不同国家公民的就业观念各不相同，但公务员考试竞争的激烈程度往往不相上下。如日本在第二次世界大战后共举行过500多次公务员录用考试，报考者总计达790多万人，被录取者只有30多万人，平均约在21个报考者中录用1名，其中有些高级职位报考比例达到3‰。各国在公务员考试竞争问题上的相似，反映出了公务员这个岗位本身的优越性。

那么，公务员岗位的魅力何在？公务员报考热的原因又是什么？

2008年顺利考上公务员的刘华告诉记者：“比起企业来说，公务员压力要小一些，而且工作很稳定，有归属感，各种待遇也很正规。”

准备“裸考”（不备考直接参加考试）的杭州师范大学大四毕业生袁清认为，公务员报考热与公务员招考特点不无关系。公务员考试的“准入门槛”相对比较低，初试科目中的申论考的是文笔，行政职业能力测验考的是智力，两门科目与专业技能关联不大，即使不加准备，分数也可能考得不低。如此低的“机会成本”，不免让众人“跃跃欲试”。

谈及公务员报考热的原因，正在写这方面论文的浙江大学社会学系的刘庆分析颇为专业。他认为，报考热源于公共职位的开放性和世俗化，昔日很多公共职位对社会并不开放。而近年来，报考公务员对户口、政治面貌、专业等门槛一再放宽，限制减少。“布衣将相”实现的可能性吸引了不少人的眼球。

“此外，就业压力逐年增大也是个重要的原因。”刘庆接着说道，2008年末的这场金融危机把人们带进了“就业寒冬”，就业竞争几乎可以用“惨烈”来形容。中央国家机关每年都拿出1万个左右职位用于招考公务员，这对正处于择业期的高校毕业生来说无疑具有巨大的吸引力。

浙江大学就业指导中心的林老师则指出，其实公务员报考热也反映了我国深层次的社会问题。比如，城乡差别就是其中不可忽视的因素。公务员的工作地点大多在城镇，而城镇无论发展条件还是生活条件，都比农村要好许多。

已经进入公务员队伍2年的杭州市财政局的文秘小李的想法却有些不同。她认为公务员报考热不能简单地归结为工资、福利的诱惑和官本位思想。有志青年服务、报效祖国的强烈愿望和热情以及国家机关在青年中的崇高威望也是两个重要原因。“试想，要是对祖国没信心、对国家机关没认同感、对社会建设没责任感，单纯的物质利益无论如何也不可能吸引近百万的青年人才踊跃争当公务员。”

国家人力资源和社会保障部副部长杨士秋则指出：“考试录用公务员的制度为人们提供了平等竞争的机会，大家都愿意借助这个平台去实现自己的职业理想，这是出现公务员报考热的最重要原因。”确实，公务员招考由于其自身的公正、透明性，相对于其他的求职渠道或许更简洁。

争论：如何看待公务员热

面对越来越多的人加入“考公”队伍的现状，对公务员热的褒贬之声也不绝于耳。

浙江大学人文学院一刘姓教授从教学与应用的角度对报考热予以了肯定：“学校里教授的知识很多还没有在实际应用中得到发挥。高校毕业生在政府机关工作，有助于这些先进知识的应用和推广，从而提高政府的决策水平和服务水平。否则就成了学是一套，做又是另一套了。”

武汉大学经济管理学院的徐续松教授在中国平安励志大会上也曾提到，我很鼓励我的学生进入政府部门工作。我觉得公务员这个岗位非常重要，需要很强的责任心和素质。越来越多的大学生选择到政府部门工作，客观上会给国家机关带来“新鲜血液和新鲜空气”，有助于提高我国整个政府机关人员的科学文化素质，使人才队伍日益年轻化、专业化、知识化。

“不管考生的报考动机如何，只要有正确的导向和合理的用人机制，那么高素质人才仍然能够为政府所用，这种报考热何尝不是一种可喜的变化。”浙江工商大学一位负责就业工作的老师如是说道。

与此同时，一些学者则呼吁理性看待公务员报考热。

“对大学生来说，考公务员似乎是一个很不错的选择。但事实上，这其中也存在着很大的风险。”浙江大学哲学系教授朱法贞说，不同的工作岗位需要不同性格不同能力的人才，并不是所有的人都适合机关或事业单位的工作。就我所知，很多人在进了政府部门之后就极其不适应，反而不如一些进企业或者其他单位的人发展来得快。盯着各种“碗”一哄而上，对其他工作岗位视而不见，结果很可能迷失了自己，也失去了找到更合适工作的机会。

而浙江工商大学的一位牛姓教授则更干脆地说道：“工作和人的关系，就是一个萝卜一个坑，总有一个是最合适自己的，但最合适自己的那个坑肯定不是非公务员不可。一门心思要考公务员，想进事业单位，都不是理性的想法。”

针对有媒体分析公务员报考热是因为公务员工作比较轻松、压力小的原因，人力资源和社会保障部部长、国家公务员局局长尹蔚民也表示异议，他说：“当公务员，并不是有些人想的一份报纸一杯清茶那么清闲，而且现在公务员也不好当，不能不作为，不能乱作为，不能越位，不能缺位，出了问题，责任追究力度也越来越大。”

在庞大的“考公”队伍中，记者也发现有一些急流勇退的人。近几年浙江省公务员申论考试内容难倒了众多考生，很多人发现自己对相关领域的知识没有任何积累，选择了弃考。选择放弃并非消极行为，一些退考生在接受采访时表示，政府对公务员的专业化要求日益提高，公务员越来越难当了。同时，为此盲目放弃自己感兴趣的专业也不值得。