计算机学习论文十篇

计算机学习论文篇1

在中国传统的教育方式中，中职学校计算机教师所面临最大的问题就是中职学校的学生在学习过程中没有积极的学习动机以及学习热情。在学生的心目中，学生经常性认为在课堂上所学到的知识和自己没有关联，也不会被用到，没有学习的需要，导致学生在获取知识时多以应付的心里来面对，无法获取到实质性的，有用的知识，更不能灵活的运用这些知识，上完一节课后，学生一问三不知，对于计算机基础的学习就更没有兴趣了。

2中职计算机课程的性质以及特点

随着网络科技的发展，计算机进入了千家万户，对于计算机的应用，如今已经渗入到我们生活、工作、学习等各个方面。现今，学校对于计算机的课程越来越重视，同时计算机课程也是学生最喜爱的课程之一。目前为止，网络信息技术发展的速度是任何一门学科都无法比拟的，社会对于网络信息技术人才的去求也越来越广泛，强有力的带动了中职计算机教育的发展，正因如此，作为一名中职计算机教师，应该以发展的眼光来向学生传授计算机课程知识。在计算机课程教育中，中职计算机课程有着独特的性质，主要特点表现在：操作性强、发展性、基础性、以及受限制性。

2.1中职学校计算机课程的性质

现今，全世界都已经步入了信息化时代，计算机已经广泛的应用与我们的生活、工作各行各业中，计算机已经成为了现代学习、工作、生活的必需品。中职学校的计算机科目是中职学校学生面对现代化社会的一项必修课程，是中职学校响应素质教育方针的内容之一。在中职学校中，计算机课程占有着相对比较重要的位置，唯有将计算机课程学好，才能让中职学校的学生在毕业后拥有更良好的发展空间。在中职学校中，计算机的课程是由技能性以及知识性相结合的学科，主要教导中职学生能够了解并且操作基础知识技能，并侧面培养学生在日常生活中运用计算机解决问题，养成学习习惯，获取新的信息以及知识，让学生成为一个信息社会中的合格公民。

2.2中职学校计算机课程的特点

其一，是中职学校计算课程的基础性：现今，随着我国素质教育普及，进入普通高中的门槛越来越低大部分较为优秀的学生都已经进入到普通中学中，进入职业学校进行学习的学生基本都是学习较差或者中考失利的学生，这些学生在入学时基础比较差，所以对于计算机的理论知识以及操作能力都略有欠缺。正因如此，中职学校对于学生计算机能力的培养都是从基础开始，也适用于未来中职学生在社会中对于计算机基础操作能力的需要。目前为止，中职学校计算机课程主要有三方面，分别是基础硬件、初级软件以及计算机的应用人员。其二，在中职学校计算机课程中拥有很强的操作性：在计算机课程中，本身就是一门将实践操作以及理论知识相结合的科目。因为中职学校的特性，在中职学校计算机课程中更注重的是对于学生操作性的培养，培养学生操作性，上机操作是最有效的教学手段，也是培养学生非智力因素一个极为重要的环节。其中中职学校培养的方面包括：文字的输入、文字的排版、制作稿件以及上网搜索知识的基本操作能力，同时相比学习理论知识，学生更喜欢对计算机操作的课程。其三，就是中职学校计算机课程拥有着无与伦比的发展性：现今，计算机的技术发展日新月异，软件和硬件都取得了很多突破性的成果，开辟了全新的领域，提出了更多的新观点。计算机是目前为止发展最快的一门科目，教师在讲述教学内容的同时，也要跟进时代的脚步，将实时的新知识传授给学生。

3中职计算机中学习环模式的应用

在将学习环模式运用到中职计算机教学中，要尊重每个学生不同的个性差异，同时要适合全体学生，能够调动每一名学生对于计算机学习的积极性，让学生参与到设计的情景中，与教师共同探究。同时，教师应该抛弃陈旧的教学观念，走下三尺神探，参与到学生的探究活动中去，与学生打成一片，在互动中让学生与教师共同进步，像学生灌输：“人人都能成功”的信念，增强学生的自信心，充分的发挥每一名学生的内在潜能，以此来满足不同性格，不同水平学生的发展需求。不但让教学的过程中呈现出普遍性，还能让每一名学生都能充分的发展自己的个性。

4结束语

计算机学习论文篇2

摘要：本文以建构主义学习理论为指导，结合教学实践，阐述了大学计算机文化基础课程教学中的建构主义教学模式。

关键词：建构主义学习理论；计算机文化基础；自主学习

中图分类号：G642

文献标识码：A

1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得[1]。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习观对学生学习概括起来有如下观点：课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程；在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用；强调教学中多向交流对学生学习建构的重要作用，主张教师－学生、学生－学生、学生－社会之间进行丰富的、多向的交流、讨论和合作性解决问题，提倡合作学习(collaborative learning)和交互教学(reciprocal teaching)；学习可分为初级学习和高级学习的不同层次；学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”；重视活动性学习在学生学习中的重要作用。

2计算机文化基础课程教学的特点

2.1发展性

计算机课程需要随着信息技术的发展而不断更新教学内容、教学方法和教学设备等。在给学生上理论课的时候，我会经常把一些有关信息技术方面的最新动态及时地讲给学生听，让学生感到信息技术的新鲜感、亲近感，这就拉近了学生和教学内容的距离。同样，在教学方法上也要根据所学内容的不同而采取不同的方法，比如介绍计算机硬件知识的时候，将书本上枯燥的文字变成真实的图片甚至是实物展现在学生面前，让学生直观的理解硬盘是什么、主板又是什么；介绍计算机软件则可通过上机演示来表现该软件的特点和用处。教学硬件设备的更新相对困难些，因为学校需要投入大量的资金来更新硬件设备。

2.2实践性

计算机文化基础课是一门实践性很强的课程。理论上的知识，如果单凭课堂讲解和演示操作来教学，学生只是去死记一些理论知识和操作步骤，很难达到知识的消化和吸收。况且本门课程教学的目的就是让同学们掌握在实际应用中，解决实际问题的动手能力，因此只有让学生亲自动手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解得更好。

2.3创新性

计算机课具有很强的创新性。除计算机的发展史、计算机操作系统的使用这两部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要学生亲自动手使用这些软件，根据自己的实际需要去创作自己的作品。学生需要结合已学过的知识动脑去想，动手去做，这样能够大大激发学生学习的热情，并且锻炼他们的思维能力和想像能力[2]。

3建构主义教学模式下的教学

在建构主义学习理论指导下，如何开展计算机文化基础教学？以下结合计算机文化基础课程中，PowerPoint 2000的教学课例进行阐述。

3.1与学生已学到的知识建立联系

现代心理学认为，基于脑的学习强调学生的经验对学习的重要影响，在一定意义上，学生的经验也是一种不容忽视的学习情境，学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的，在学习新知识时，学生总是要将新知识与以前的经验联系起来。因此，要使教学取得良好的效果，就应当充分调动、激发学生的已有经验，从学生原有知识基础出发，找准学习的新起点。

在开始讲授PowerPoint 2000时，先引导学生回忆已学过的微软办公软件Word和Excel，并让学生说明这两个办公软件是用来做什么的。Word是用来编辑和处理文字的，可以用它进行书信、公文、报告、论文、商业合同、写作排版等一些文字处理的工作；Excel是用来进行表格处理的，可以用它进行财务、金融、统计等表格数据计算等一些相关工作；之后，给学生介绍PowerPoint 2000是用来制作和放映演示文稿(幻灯片)的。使学生知道PowerPoint 2000与Word 2000和Excel 2000一样，是微软公司推出的办公套装软件中的一个。在讲授中，与学生生活相联系，告诉学生可以用PowerPoint 2000制作幻灯片，在毕业答辩时、在作自我介绍时或推广产品时都可以用到PowerPoint 2000，还可以用PowerPoint 2000制作电子贺卡。为学生展示老师收到过的一张电子贺卡，由于贺卡制作精美并加入了许多趣味性元素，学生的注意力被吸引到即将学习的内容上，他们此时对PowerPoint 2000产生了极大的兴趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出这样美丽的贺卡。

3.2为学生参与教学创造机会

学生是教学过程的主体，学习是学生作为认知主体的主动的知识建构过程。要取得良好的教学效果，就要发挥学生在教学中的主体作用。教师不能成为知识的给予者，而是帮助学生获得知识，引导学生主动参与教学活动。

在多媒体教室里，所要讲解的内容通过大屏幕都直观地呈现在学生面前，学生每人一台机器，学生边看大屏幕上老师的讲解，边亲自动手，跟随老师的讲解进行操作。整个PowerPoint 2000演示文稿的创建分为几个步骤：简单设计修饰复杂的动画设计，都带领学生一步一步地做，并呈现在大屏幕上。在讲解的过程中，适时地向学生提问：列举问题，如：怎样修饰文字？PowerPoint中的文字修饰和以往所学过的word中的文字修饰是否有相似之处？怎样插入剪切画和图片？PowerPoint中的图片的插入和以往所学过的word中图片的插入是否有相似之处？等等，让学生边复习，边学习，学习新的操作的时候不会感到陌生。

以一幅作品为例，从无到有，从简单到复杂，逐步添加进去多种元素，适当分配讲解和学生动手操作的时间，使学生能在最快的时间里对所学知识以亲自动手的形式进行巩固。在讲解的过程中，启发学生积极动脑动手，保持与学生实时沟通，随时按照学生的建议对所做的PowerPoint 2000作品进行修改，一堂课下来，与学生一起完成了整个多媒体演示文稿从长剑到简单设计，到修饰，到复杂的动画设计的全部过程。由于加入了大量课堂互动，使学生有一种成就感，感觉课堂上老师所展示的PowerPoint 2000文稿是自己参与制作的，极大地调动了学生的积极性。

3.3反馈

在教学过程中，教师对学生的学习过程、成果及时反馈可以有效提高教学质量。教师通过反馈，可以对学生的学习进行检验、调节、选择、控制，达到巩固知识、培养能力和发展学生学习能力的作用。

PowerPoint 2000教学实践性很强，通过学习，要使学生具有独自动手制作幻灯片的技能。因此，在实验课上，要给学生创造亲自动手制作幻灯片的机会。在实验课上，教师随时对学生进行指导，及时发现学生在制作幻灯片时存在的问题，反馈给学生，使他们改正。

在PowerPoint 2000教学结束时，为学生放映一组他们做的作业，肯定他们取得的成绩，使学生获得一种成就感，激发他们学习的热情，提高其学习自信心。对学生作业中存在的不足，给予分析，告诉他们如何改正。

4注重对学生批判性思维的培养

传统课堂教学模式，是以教师灌输知识为中心。在传统的教室中，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学中最主要的交流形式是教师讲和学生学。教师提前准备好要讲的内容，在课堂上按照设计好的路线进行讲解，学习者只是像填空一样给出简短的回答，往往没有多大思考的余地[3]。在建构主义教学理论下，就不能像传统教学那样用以有的知识束缚学生的思维，而要注重培养学生的批判性思维，使学生自主获取知识。批判性思维要求学生学习过程中不能只是简单地接受书本上和老师讲授的知识，而要存在质疑态度，验证已有的知识并探索获取知识的新途径。

在计算机文化基础Word、Excel和PowerPoint教学中，实现某一效果往往有多种操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓励学生大胆尝试菜单栏中的任何一种操作，寻求解决问题的不同途径和最佳途径。教师不应该以教材中的内容束缚学生的思维，而应给学生留出批判、探索的空间，培养学生批判性思维。

参考文献：

[1] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法和教学设计[J]. 北京师范院校学报(社会科学版),1997,(5).

计算机学习论文篇3

1.1合理的分组方式

每个学生有不同的学习习惯、学习能力以及性格特点，所以教师进行分组的时候一定要考虑学生的特点，通过对学生各个方面的了解进行合理分组，这样才能保证分组平衡。教师可以通过对学生进行问卷调查来了解学生的学习习惯和性格特点，并且结合学生以往的学习成绩，要成绩好的学生带动成绩稍微差点的学生共同学习，共同努力，学习好的学生不仅可以进一步巩固知识点，成绩不理想的学生还可以学习到好学生的方法，因为在教师教学的过程中并不是很有针对性的，毕竟教师面对的是全教室的学生，不能因为个别同学学习进度而停下脚步，所以分组的好处在于学生与学生之间可以互相交流，对一些针对性的问题可以进行交流，学生也可以以小组的形式将不理解的知识点和问题提交给教师，教师可以有针对性对小组问题进行讲解，提升教学质量。

1.2强调教师在分组协作式学习中的地位

分组协作式学习在高中计算机教学中的应用，要求教师对计算机知识进行创新，改变以往的计算机教学大纲，在对分组协作式学习教学方法的了解基础上，做出合理的适合分组协作式学习教学方法的方案。例如，在对《信息技术》中计算机组成进行教学时，教师应该充分考虑到教学大纲的要求和该部分的教学目标，对分组协作式学习的学习任务进行科学的订立，全面把握任务的难易程度，并且将计算机外装硬件给学生看，每个小组之间进行传阅，让每个学生能够充分了解到计算机的组成，理解计算机中的CPU（中央处理器）、RAM（随机存储器）、ROM（只读存储器）的区别和含义以及作用。教师要把握好分组协作式学习的操作性，提高学生的实践操作能力和自主能动性；同时，教师要明确自己在分组协作式学习中的作用，不能认为学生既然能够在分组中学习，就可以放松自己的教学安排，在整个教学过程中，教师是引导者，组织者，需要对学生进行有效的管理[2]。

1.3加强教学内容的展开，设置相应的任务

计算机教学是一门实践性比较强的课程，对学生的动手能力要求也很高，但是以往的教学，都是在理论上进行探讨，忽略了计算机的实践性，所以，教师一定要改变以往的教学模式，理论和实践相结合，让学生更加能把握知识点，并运用到实际当中去。例如，在讲解“word”内容时，其主要教学目的是让学生了解word的操作技巧和排版规则，这些内容相对枯燥无味，很难引起学生的兴趣，进而在学习过程中无法集中注意力，在一定程度上影响着教学质量。所以，老师在教学中，要结合分组协作式学习，让学生在小组之间进行实践活动，针对word的操作技巧和排版规则进行实践，要求每组学生根据相关内容进行海报设计，而且，小组进行设计的话，如果遇到操作问题，小组之间可以进行讨论，也可以请教老师，通过对问题的发现和解决，这样更能够把握“word”的操作技巧，最后教师再进行相应的点评和讲解，对每组学生做出的设计作出评价，并指出一些实践当中学生常见的问题，达到预期的效果。

2结语

计算机学习论文篇4

当前我国计算机网络技术教育、信息技术与学科课程整合等得以迅速发展，但计算机网络技术教学体系在高校网络技术领域之中仍然薄弱，教师在本专业培养学生德智体美全面发展的同时，应积极教导学生掌握计算机网络技术的基础知识和基础理论，同时还要具有维护及管理大小型网站以及网络技术应用开发的能力，从而向国家培养和输送具有高技能的计算机网络技术啊专科层次的实用型专业人才。将计算机网络实验课程体系的主要实践环节包括计算机接口技术、局域网技术、多媒体技术基础以及网络综合布线技术基础切实可行的实施在实验课程体系之中。

2优化计算机网络课程体系的教学思路

2.1目标的确定“以人为本”的思想不仅可以应用在现代企业的管理当中，同样适用于教育领域，当今社会的竞争归根结底是人力资源的争夺，高校计算机网络技术教学也应该以满足市场所需为原则，结合现代大学生自身特点，制定出合理、科学地人才培养计划和教学目标，例如：由于计算机网络技术专业原本就是以应用为主的一门学科，学校和教师应该充分体现“以人为本”的教育思想，针对学生实际情况来设定，将计算机网络实验课程及应用课程作为开设的一门基础类课程，为计算机专业学生的必修科目，针对此门课程可以制定如下的教学目标：首先，在教师的指导讲解后，让学生对局域网技术、计算机基本操作实训、局域网组建实训、网络综合布线技术、TCP/IP技术实训、网络安全技术实训等知识有一个概况的了解和清晰地认识，这部门属于第一层次的目标，其次，在充分知晓必备的基础知识后，要求学生掌握诸如可视化的对象编程以及高级语言的编程和设计，具备一定思想高度，该部分为第二层次的目标，最后，通过上述几方面的基础知识积累，使得学生能够对计算机领域中的小型数据库应用系统进行合理的开发、设计与研究，进而达到将数据库系统原理与应用课程充分相结合的目的。

2.2方法的改善为了全面提升学生的应用实践能力，教师可以采用案例教学法，通过一个个实际的例子，来指导学生进行分析和研究，有针对性地在每一节课中适当引入教学案例，这样不仅让枯燥、空洞的理论知识得以具体形象化，而且在实际的讲解操作中。锻炼了学生思维分析能力，提升了学习积极性和兴趣，也有利于师生的交流和探讨，经过细致地研究讲解，让学生掌握一定实践经验，学会利用所学知识解决实际问题，对创造性的激发具有明显效果。在计算机网络技术专业的课程教学当中，教师可以事先为学生设定任务，以促进其积极研究探索。

2.3内容的优化调整教学内容的优化调整同样对于三本院校计算机专业数据库及应用课程的一体化教学改革十分重要，结合课程中主要的三个方面的知识：数据库原理、数据库接口技术以及数据库应用，做出进一步的优化与调整，以便达到最适合学生学习的效果。与此同时，教师在实际教学中还可将各种网络设备的特性、网络的构架、双绞线的制作和测试、以太网和虚拟局域网的安装配置、子网的划分、路由器的配置等各种网络技术的知识点融入在实验教学之中，通过有针对性的学习以此达到专业技能的培训目标。

3总结

计算机学习论文篇5

【关键词】高职院校 计算机文化 教学现状 对策

【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-02

1 引言

高职院校的人才培养目标是积极配合国家就业准入制度的实施,从社会需要和高等职业教育地位出发,确定其教育定位和培养目标,通过把握“双师型”师资队伍建设的关键培养学生,使之成为有别于研究型,具有良好职业道德和内在素质,服务第一线的高素质技能型专门人才。我们学校作为高职院校,始终把这一目标作为课程改革的理论依据。随着信息时代的到来,计算机在各个领域中的应用越来越广泛,网络也日益影响着人们的生活,社会对人才的培养又提出了新的要求,所以,我们必须重新审视高职院校《计算机文化基础》教学,深入分析《计算机文化基础》教学面临的新情况,对《计算机文化基础》教学的内容重新认识与安排。我们在高职院校从事计算机教学多年,对计算机教育做了大量的调查与研究,本文在对本校学生《计算机文化基础》课程教学现状进行调查、分析、研究的基础上,对进一步改进高职院校的《计算机文化基础》课程教学提出了相应的对策。

2 教学现状分析

本次共调查了我校非计算机专业382名高职学生,其中物流专业98人,旅游管理专业74人,应用英语专业59人,工程造价专业71人,市场营销专业80人。采用无记名问卷方式进行调查,主要了解学生在计算机文化基础这门课的学习兴趣、教学方法和手段、学习效果等方面情况,调查结果显示:

(1)学生对理论课学习兴趣不高,对实践课感到盲目。我们现在的讲授模式,采取了理论课与实践课1:1的授课,但是调查发现:只有36%的学生对计算机文化基础课非常满意,理论课能认真听讲,实践课认真练习。有26%的学生对本课程的满意度一般,认为理论课学到的东西到实践课时能会用一部分,还有38%的学生对本课程不满意,认为理论课是在浪费时间,而上机课时又感到盲目,不知该干什么,这部分学生需加以引导,激发他们对计算机的学习兴趣,明确他们的学习目的。

(2)学生对《计算机文化基础》课程的教学内容意见较多。47%的学生认为所学知识与专业联系得不太多,实用性还不够强。68%的学生希望进一步学习“网页制作”、“图像处理”、“动画制作”等比较实用的计算机软件。本课程内容应用较广,但课本理论知识太多。超过70%的学生认为windows、word、excel、powerpoint这些章节的知识对他们的学习、生活以及今后的工作会有帮助,以上四种软件的操作应该作为各专业学生的基本功,让学生在需要的时候能使用起来得心应手。而其他章节的知识,如硬件基础,网络基础等理论知识太多,不易掌握,实用性也不强。这说明教材和教学内容还存在一些问题,学生对计算机知识的要求已经不仅仅局限在“掌握基本操作”,而是有了更高的要求。

(3)网络已深入并影响着学生的生活。半数以上学生课后使用计算机主要是为了上网查资料、看新闻、聊天、看电影。这表明网络已进人了高职学生的日常生活,而不仅仅作为他们学习和工作的工具。但从另一个方面来看,学生课余时间提高计算机技能的兴趣并不大。因为学生的空闲时间有限,而上网、聊天、看电影等活动占据了大部分的空闲时间。但计算机二级考试的专业性太强,想通过并拿到计算机二级等级证书并不容易,这说明计算机等级考试并不能完全体现学生的计算机应用能力水平,而计算机的应用能力需要有更合理更健全的考核评价机制。

(4)等级考试存在很大的局限性。有78%的学生认为自己已经掌握了大部分计算机应用能力,

(5)计算机教师自身发展的局限性。计算机技术更新可谓是日新月异,调查发现,68%的学生认为老师能够结合新的计算机技术来授课,对老师的授课方式,教学方法和手段很满意,还有32%的学生不太满意,认为老师了解的新技术不多,教授内容只局限于教材知识。这说明我们教师,应该不断地学习,补充新知识,提升自身素质,向双师型人才的标准靠拢。

3 对策

计算机文化,其内函为“以计算机为核心,集网络文化、信息文化、多媒体文化于一体,并对社会生活和人类行为产生广泛、深远影响的新型文化”。“计算机文化”之所以称为文化,说明计算机自问世以来已紧密地与社会生活、人类行为结合起来了。所以,计算机教育就是文化教育,我们应高度重视计算机文化教育。计算机文化内容丰富、复杂,但目前的《计算机文化基础》多以办公自动化为基础,对网络、信息、多媒体的内容涉及的不多,内容有的,也是偏重于理论,实践内容偏少。特别是对目前计算机“软件文化”几乎没有涉及。因此我们认为计算机文化应该是“以计算机为核心,集网络文化、软件文化、信息文化、多媒体文化等于一体的多种计算机内容的”一种计算机文化。针对以上教学现状进行分析,我们发现,高职院校现在所承担的《计算机文化基础》的教学任务,应本着为社会提供适应性较强高级人才为目标,我们必须认真研究学生的学习特点、专业性质、将来工作的需要,实事求是地做出规划,使我们培养的学生将来能承担起各领域中不同层次对计算机要求。

(1)改变授课模式,利用多媒体实验室(计算机、投影、语音为一体)进行授课。针对学生对计算机理论课兴趣不高,而实践课又无从下手的情况,我们可以考虑,改变理论课与实践课的界限的授课方式,而采取“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”的“讲学做一体化”授课模式。因此各院校应尽可能多的提供计算机多媒体实验室(教室)进行授课。利用计算机多媒体实验室(教室)授课能使教师上课内容更注重实际应用,而且,边讲解,边操作,学生可以在机器上跟着操作练习,真正做到“教学做一体化”。这样打破了理论与实践的界限,提高了学生的动手能力也提高了学生学习计算机的兴趣,调查发现,95%以上的学生对“讲练结合”的授课方式比较欢迎。

(2)进行教材改革,开设培训课。针对学生对教学内容意见较大,我们可以采取对教材进行改革、开设实用软件培训课的方法来弥补现在计算机文化基础教学中的不足,提高学生学习计算机的兴趣。

1)对教材进行改革:选用或者编写高质量的适应高职院校《计算机文化基础》的理论与实践教材。本课程的相关教材有很多,但其中面向高职学生的比较少,其内容的深度和广度比较难把握,理论与实践的比例难控制,新技术新发展难以体现。学生现在使用的教材重理论,轻实践,存在很多的不足,所以我们可以积极利用计算机学院的本专业计算机教师资源来着手改革教材,建设以实践为主,理论为辅,突出计算机新技术,新发展的教材,建设好本课程的教材,就能够从一定程度上解决这个问题。

2)随着计算机技术的广泛应用,计算机已渗透到各个学科的各个专业,结合各学科专业特点的软件不断出现,我们可以根据不同专业的专业要求和不同专业将来对计算机的使用情况调整授课内容,我们可以在除了现在开设的计算机等级考试培训之外,再开设一些实用软件培训课,如:网页设计、动画制作、数据库技术、多媒体技术等课程的培训,满足不同专业的学生对计算机不同方面的需求。这样,学生可以根据自己专业的要求,选择不同的实用软件学习。例如物流专业的同学可以选修网页设计,市场营销专业的学生可以选修数据库技术等。这样,可以使计算机更好的为他们将来的就业服务,而且,每期培训都可以鼓励学生考取相应的国家认证的职业资格证书。

3)利用网上课堂。计算机教育就是文化教育,我们应高度重视计算机文化教育。计算机文化已深远的影响了人们的生活,而计算机的普及,也让计算机网络已进人了高职学生的日常生活。所以,我们可以积极利用这个网络平台,搭建一个立体化的课程体系。经本次调查显示:65%的学生认为网络上的信息有助于学习,85%的学生认为教师提供的教案有助于学习。因此我们可以考虑结合各学院自身专业特点,充分利用学校的计算机资源和网上课堂,开展计算机辅助教学(cai),最大限度的为学生学习计算机提供帮助。

在我们学院的网上课堂上,给学生提供《计算机文化基础》的多媒体课件,还可以进行作业布置与提交、实验安排与提交、学习讨论等功能,使学生能在网络上自主学习,获取更多的资源,并方便与教师进行交流。并且,还可以建设网上习题库,让学生通过习题库巩固所学知识、检验学习效果。

4)采取新的评价机制。计算机等级考试有它自身的局限性,学生的计算机能力不一定要通过等级考试来体现。有的学院现在采取的考核方式还是以期末考试成绩评价,这也不利于学生的学习积极性的提高。我们可以采取新的评价机制,将学生总评成绩可划分为平时成绩、期末考试和实践成绩。进一步解放思想,我们认为应扩大平时成绩所占的比例,其主要评分依据为学生的实践学习情况、理论学习情况、作业完成情况及出勤率情况等。这样可以有效地调动了学生学习的积极性,避免了期末突击学习现象的发生,尽可能减少学生应试现象。平时成绩当中,以上机作业为主要考查部分,这样能学生提高对所学知识的整体运用能力,比单纯地让学生记忆一些理论知识更能激发他们的学习兴趣。

5)高职院校的人才培养目标指出要加强高职院校双师型教师队伍的建设,所以,师资也是课程建设的关键。计算机技术日新月异,教师队伍应定期“走出去”,了解市场对计算机技能的需求;教师应定期接受在职培训,提升自身素质;鼓励教师积极参加各高校或学科组织的学术研讨会,加强学术交流,开阔视野,增强学科意识;教师之间也应加强交流,以相互学习。教师队伍在人员组成上不但应该有专门从事《计算机文化基础》教学的教师,还应该有计算机专业的教师和其他从企业中聘请的有经验的计算机的一些专业人才。

4 结语

随着计算机的广泛应用,人们生活的各个方面已经离不开计算机。有人说过这样一个比喻,说:“计算机和英语是现代社会人类的两条腿”。没有腿,人们将寸步难行,可见计算机在现代生活当中的重要性。而高职院校《计算机文化基础》课程的教学目的就是培养学生掌握一定的计算机文化基础知识、技术和方法,以及培养学生利用计算机解决本专业领域中问题的能力。希望此分析对《计算机文化基础》课程的教学改革有所帮助。

参考文献

计算机学习论文篇6

【关键词】中职计算机；计算机教学；实践性；多媒体技术

一、合理设置计算机课程，协调理论与实践课比例

在目前的中职计算机教学中，学校对专业课程的计划和安排还并不是十分科学，有的学校过于注重理论，理论课程的时间占比较大，忽视了实践教学；而有的学校又过于注重实践，大量安排上机操作课程，忽视了理论基础的讲解。事实上，理论与实践是不可分离的，没有理论积累，实践就缺乏指导；没有实践操作，理论就无法得以验证和应用。所以学校在进行课程设置时，一定要进行科学、合理、客观的安排，协调好理论课与实践课的时间比例。当然学校的安排并非一层不变的，教师在教学过程中，可以结合计算机专业的方向、计算机特点和学生的实际学习情况，做适当的调整，以更符合教学的实际。

例如针对“计算机科学与技术”这一专业，有的学校计算机课程偏向于信息技术，那么专业课程中就要涉及到数据结构、微机原理、编译原理、汇编语言、电路与模拟技术等理论知识，同时要安排一定的实践课程进行上机操作，如数字电路实验、汇编语言编程及上机调试、数据结构实验等等。又比如针对“计算机基础应用”专业方向时，课程设置就应该偏向于实践操作，就可以设计一些例如Office、Photoshop、Visual Basic编程语言、数据库软件Visual Foxpro等的基本办公软件进行操作实践，当然也需要一定的理论课程作为基础，只是这时实践课程的比例可以大于理论课程的比例。只有这样，将理论与实践相结合、理论课与实践课协调安排，才能让学生真正学到理论知识、学会实践操作，真正提高学生的计算机水平。

二、理论课注重少讲精讲，实践课突出反复操练

在传统的中职计算机课程教学中，教学方法走入了这样一个误区：理论课上，教师满堂课都在滔滔不停地讲课，学生被动地听、记、学；实践课上，则放任学生自由上机操练，学习效果并不如意。为了改变这样的现状，就必须要变革传统的教学模式，理论课上应该少讲、精讲、多练，实践课上突出反复操练、注重操练效果的把控。

在中职计算机教材中，我们可以发现其中都有许多生动、形象的图片指引着操作流程，学生们一看便可清晰了解。这时，就不再需要教师再花大量的时间去讲解理论了。相反，教师只需要做适当的点拨和引导，让学生自主学习，多思考多练习；而对于一些重点、难点问题，则进行重点讲解，有针对性地指导，突出教学的难易层次感。例如在学习计算机基本办公软件时，由于内容较为简单且常见，所以教师不必大篇说道，只需进行点拨指导即可；然后让学生上机练习，如何在Word里面编辑文字、设置段落格式，如何在PowerPoint里面添加艺术字、图片等等。而对于较难的内容，如在Excel里面设置公式，添加文字、图片链接，设置动画等，教师则应该多予以关注和指导，在上机操作过程中多加辅导。

三、充分利用多媒体设备，为实践教学添砖加瓦

众所周知，计算机课程比较枯燥、晦涩，尤其是理论部分，学习起来会感觉十分乏味，因此许多学生会因此失去学习的兴趣。这时，如果运用多媒体技术，将枯燥的文字变成生动的图片、动听的声音，将复杂的文字流程变成视频演示，那么学生的眼球就会立即被吸引，学习兴趣也会被激发出来。兴趣是学习的动力，学生一旦对计算机学习有了兴趣，学习起来也容易多了。另外，通过多媒体技术可以让学生进行实践练习，尤其是针对一些较难的知识点。教师首先将这些重难点问题制作成有趣的教学课件，让学生学习的过程充满了视觉和听觉的感官体验。然后针对所学知识进行作业练习，例如学了Photoshop制作原理，则可以让学生试着去制作一些精美的贺卡、美化图片等；学习了Flash制作方法，则可以试着去制作精美的网页、设计有趣的动画等。通过练习，让学生不断加深印象、巩固所学。总之，在中职计算机教学过程中，要充分利用多媒体技术辅助教学，为学生开辟出一条崭新的教学道路。

综上所述，中职计算机教学必须突出实践性，这是中职学校办学目的所要求的，也是计算机专业性质所要求的，更是时展与进步的要求。而在教学过程中，首先学校要做到合理设置计算机理论与实践课程的比例，教师要实事求是、具体问题具体分析地进行调整；教师还要变革教学方法，精讲多练，并充分利用多媒体技术进行辅助教学。这样的教学方式是符合学生的认知能力与接受水平的，也能体现学生主体学习的地位，还可以有效激发学生的学习兴趣与热情，提高其计算机实践操作的能力。

参考文献：

[1]夏良丽.中职计算机教学中实践性教学的运用方案探索[J].计算机光盘软件与应用，2012（7）.

计算机学习论文篇7

关键词：中职计算机 有效教学 构建

现代信息技术日新月异，计算机的应用遍及各行各业。然而，许多中职生对学习计算机存在着一些误区，致使课堂教学无效或低效，为此探索计算机教学有效路径，提高中职计算机教学质量，是当前亟待解决的问题之一。

一、当前中职计算机教学存在的低效成因

1.认识不到位，学生缺少主动性

目前在中职计算机课堂教学中，部分学生认为只要会操作计算机，其他学不学无所谓，比如认为对计算机理论等根本没有必要下功夫。这种错误的认识，导致学生在学习计算机理论时，注意力不集中，只是被动学习。而学生这种缺少主动性的学习，到后来计算机操作难度较大的时候，就会因理论知识欠缺而难以完成。另外，许多学生把大量的时间用在了玩游戏、上网聊天等与学习无关的内容上，没有形成良好的预习或复习习惯，仅仅掌握了简单容易的计算机操作，学生能力就得不到有效的发展与提高。

2.内容不合理，学生缺乏趣味性

中职计算机教学内容设置不太合理，表现在：一是理论知识十分抽象，调查显示，有近六成的中职学生表示难以接受抽象的计算机理论知识，加之实际应用性不太强，导致近五成的学生对此失去了学习兴趣；二是学生以前学习过中职计算机教材的部分内容，他们在初中已经接触过，虽然当时并没有掌握好，但现在重新学习这些内容，感觉内容无味无趣，而失去了新鲜感。这就导致部分学生要么面露难色，要么不屑一顾，无论是理论还是操作，均一知半解。

3.教法不科学，学生缺少积极性

相比较而言，中职学生素质不高，学习成绩皆不是十分突出，因此，需要教师调动其学习积极性，参与到课堂学习中来。但目前许多中职计算机教学，教师无视学生的实际需要，无法调整自己的教学方式，仍以讲授为主，并且将理论知识与实践操作分开来学习；学生只能被动听讲，又缺少必要的质疑问难态度，很难将理论与操作做到有效结合，常常出现操作失败或理论错误等现象，长此以往，势必降低学生的学习积极性与教学效率。

二、构建中职计算机有效教学的路径

1.前提――了解学生实际，明确教学目标

了解学生的实际，布置明确的教学目标，是构建中职计算机有效教学路径的前提。中职学生对计算机的理论认知水平不一，操作熟练程度也不同，计算机应用水平更是千差万别。教师必须充分了解这些实际情况，结合计算机教学现实，制定科学的教学目标和学生任务，提高学生的计算机素养。教师要把握中职计算机教学的原则，即“重基础，多理论；重理论，多操作；重自主，多应用”，使学生切实掌握计算机的有关理论知识，理解操作的具体涵义和流程，独立或合作完成计算机的基本操作实践，并利用所学的计算机知识解决生活中的某些问题。

比如在计算机“Internet应用”教学中，教师要让学生明确教学目标、明确应用情境及能力训练任务，学会连接Internet，安全获得互联网信息，学会申请电子信箱并收发、管理电子邮件，熟悉应用网络即时通信和网络空间等。学生在心中有了目标，才能把握和利用Internet的“度”，因此不再随便浏览网上资源，从而提高学生的计算机认知水平，达到本节课教学的要求和目的，提高课堂教学效率。

2.基础――创设问题情境，优化教学内容

问题是引发学生求知的重要举措之一。因此，在计算机教学中，教师要善于创设问题情境，引发学生在情境中，发现、探讨与解决问题。

首先，选择适于问题情境的教学材料，提供给学生思维发展的空间。比如，教学“网页制作”一节，由于学生都很熟悉互联网，所以教学不必拘泥于教材上的资料，而要准备好许多优秀网页，创设教学情境。这样设计，可以很快抓住学生的注意力，许多学生在为优秀网页感叹的同时，会思考别人是怎么做的，自己能不能做得更好。

其次，结合学生的生活来设计教学。比如，学习Excel时，可建立班级通讯录，由各小组具体分工协作，采集学生的数据，建立和编辑Excel表格等。再如PowerPoint的教学，可以让学生以喜欢的某种事物为题材，制作PowerPoint文稿，在激发兴趣的同时，照顾到各位学生的生活乐趣，学生的操作能力将有效提高。

再次，优化教学内容的呈现方式。即借用网络优势，从网络资源中找到适合的内容呈现方式。比如，学习Flash时，教师可以提供一些动画效果较好的Flash课件，引出本课程将要学习的主题。学生可以自主检测与应用网络资源，并学会亲自操作。这样既可以让学生的视野开阔，又可以弥补传统计算机教学的缺陷，从而整体提高计算机教学效果。

3.关键――转变教学方法，凸显学生主体

传统的教学方法已经不适应课堂教学。因此，教师要积极改变教学模式，凸显学生这个课堂教学的主体，提高教学的有效性。

首先，提出任务，变“学会”为“会学”。任务驱动作为一种有效的教学方法 ，其基础是建构主义思想。教师结合教学内容，针对性地提出具体的学习任务模块，将知识与理论融合在各任务模块中，让学生自主探索。在自主探究中，启发与讨论相结合，自学与讲授相结合，小组学习与个体探究相结合，学生在提高自身能力的同时，其潜能得到开发，在整个任务完成过程中，逐渐从“学会”到“会学”。比如，教授文字处理软件Word时，对于“图文表混合排版”等，可以布置预习任务和学习任务，交给学生图片与艺术字的处理及设计任务；教学Excel时，布置以下任务：在一定的时间内，将学生身高和体重分别从高到低排序等等。学生完成任务后，教师及时做出评价。适当运用任务驱动教学法，把知识点融入到具体的案例或任务中，学生成为任务完成的主角。

其次，小组合作，由“被动”到“主动”。针对中职学校复杂的生源情况，以及计算机基础知识层次不一、操作能力不一的现实，在实作课教学过程中，结合具体的教学内容，实行小组合作方式，由各小组组长领导协作完成学习任务。在小组协作中，每个学生都能积极发挥自身的优势，实现由被动听记到主动学习的目的。比如小组合作完成“应用word制作电子作品”一节，各小组根椐学生的实际进行分工，有的学生承担文字输入等编辑任务，查找、替换、修订、字体变换等等；有的学生承担图文排版任务，页面设置、图片插入、图像组合等等；有的学生承担文章修饰和图文混合编排等任务。在小组协作过程中，大家互相学习，齐心协力，最终完成了电子作品，充满了自豪感。

总之，中职计算机教学必须走出低效或无效教学模式的误区，为提高学生的积极性、主动性以及学生的将来着想，不断探索有效的教学方式，提高中职计算机教学水平。

参考文献：

[1]沈春根.职业教育中计算机教学有效性的思考[J].现代教育科学.中学教师，2010（1）.

[2]姜立君.中职计算机专业怎样利用课堂有效提高教学质量[J].黑龙江科技信息，2009（7）.

计算机学习论文篇8

【关键词】计算机信息技术；教学现状；问题与对策

在信息技术高速发展的今天，计算机被广泛应用于自动控制、信息处理、航天航空等各个领域，给我们的生产生活、学习工作带来方便。21世纪以来，在努力实现“信息化要成为促进经济社会科学发展的重要支撑”的目标下，计算机信息技术被纳入初中教育教学阶段，在帮助学生查阅数据资料、激发学生学习兴趣、理解抽象概念等方面有着不可替代作用。由于传统应试教育理念、教学模式等因素，初中计算机信息技术教学工作与我们的教学目标存在着差距，与信息时代的发展和需求不相适应。

1.计算机教学中存在的问题

1.1传统应试教育思想严重。在高中升学考试和初中会考中，计算机信息技术内容不属于考试范围。在学校、教师片面追求高升学率，家长、学生提升学习成绩的迫切形势下，初中计算机信息技术课程课时被大力削减，增加语文、数学、英语等必考科目学习课时，长期形成了以应付考试为目的的初中教育教学模式。同时，学校相关领导重视程度不够，表现在计算机教学资金投入严重不足、计算机软硬件陈旧落后、计算机专职教师在计算机教师所占比列小，且同时承担着其他学科的教学任务，忽略了初中学生学习计算机信息技术知识的必要性和重要性。由于传统应试教育思想的束缚，“以考试成绩论英雄的思想”致使计算机教师缺乏教学热情，学生缺乏计算机信息技术学习的主动性和积极性。

1.2计算机信息技术教学内容难以适应计算机更新的速度。计算机信息技术学习效果在很大程度上依赖于教师的知识结构和所用教材的质量。随着科学技术的发展，计算机信息技术教师的知识结构和采用的教材不能满足计算机理论知识和实践技术的不断更新。在一些经济发达地区，计算机在家庭的广泛应用以及小学普遍开设计算机课程，超前学习计算机信息技术基础知识、操作计算机的现象普遍。而在初中计算机信息技术教学中，教材和教学大纲更新速度缓慢，一些引入教学资料中的内容远离当前实际生活，教学内容缺乏时代感、现代感，即使采用新教材，但由于教师知识结构、考试侧重点不同、教学任务繁重等因素，教师很少将更新的教材内容加入到自己的教学活动中来。

1.3重理论轻操作，难以满足学生个性化需求。计算机信息技术整个课程体系是由理论和操作两部分构成。在计算机信息技术教学过程中，主要采用课本教授与试卷考查，对于上机操作进行文字输入、文字排版、收发邮件、查阅资料等方面的考查力度明显不够。在初中计算机信息技术理论教学过程中，计算机教师将教材上所罗列的知识点进行简单讲解，忽略了计算机本身的趣味性，难以激发学生的学习兴趣，加深了计算机信息技术在学生心中教条化、抽象化的影响。在上机实践操作教学过程中，具体实践操作次数少，打字速度缓慢，文字排版、数据处理等常用技巧操作不熟练，无法满足学生对于计算机课程的需求和期待，严重打击学生学习计算机信息技术的积极性与创造力。

2.增强初中计算机信息技术教学效果的对策

2.1更新观念，正确处理计算机信息技术与其他学科之间的关系。思想是行动的先导。以应试教育为目的的传统教学模式和以考试成绩论英雄的理念已不适应学生全面发展的需要。计算机信息技术不仅是初中学生的必修课程，更是高阶段学习计算机专业知识的基础。通过对计算机word、excel等基础知识的熟练掌握，有利于理解具有一定深度与难度的计算机知识，熟练运用计算机设备进行语文、英语、数学等课程的学习，为学生适应并积极融入现代化、信息化的社会提供必要准备。

2.2关注学生，加强师资力量建设。教师在计算机信息技术教学中，是直接的组织者、参与者和实践者。其教师知识结构和教学模式直接影响着计算机信息技术的教学开展情况。在日常计算机信息技术教学中，深入挖掘初中计算机信息技术教材的实用性、伸展性以及教法的新颖性，重视计算机信息技术教材选择，从源头上保障教材质量，以适应计算机内容不断更新的内容；定期组织计算机教师知识培训，充分利用现代化计算机设备，进行远程教育网上学习，增强教师职业道德，更新自身知识结构体系，适应学生学习的不同需要；改变过去“以教师为中心”的教育理念，充分尊重学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，在保障课时的前提下，加强理论知识与上机实践操作的结合，熟练运用计算机进行文字排版、收发邮件、查阅资料等实用性技术；针对初中学生计算机知识结构上的差异，实施因材施教的教学方式，对于基础好的学生，应不断满足学生知识需求和兴趣动机，保持计算机信息技术方面的新鲜感，对于基础差点的学生，鼓励向基础好的学生请教，提高自主学习能力。

2.3培养学生学习兴趣，养成良好学习方法。初中阶段，学生对于新鲜事物有着极大好奇心和强烈的求知欲。计算机信息技术的学习也不例外，学生希望通过该课程的学习，提升自己的计算机水平。在计算机信息技术理论教学过程中，充分利用集图像、文字、声音于一体多媒体开展教学，将抽象内容具体形象化，提升学生学习兴趣，提高课堂学生吸收知识效率，充分发挥多媒体教学优势，改变传统教学模式中单一、枯燥的教学形式，充分展现出计算机学科的趣味性；在计算机信息技术上级实践操作阶段，计算机教师少讲多练，强调学生动手动脑实际操作能力的培养，提供各种各样富有情趣的学习任务，让学生有机会把所学的计算机知识和技能应用到实际生活中去，从直观形象的实践操作中不断加深对计算机知识的掌握程度。

3.结语

初中阶段计算机信息技术学习，对于培养学生动手动脑，丰富充实初中学习生活有着重要意义。学校、家长、教师在转变观念的同时，学校应加强计算机软硬件更新方面资金投资力度，教师应重视自身知识结构优化，形成计算机信息技术教学以学生为主体，以熟练操作为核心，以培养学生兴趣为目的教育教学模式，努力提高学生获取信息的能力，全方位提升学生综合素质。

【参考文献】

[1]王静.多媒体应用与初中计算机教学研究[J].中国教育技术装备，2013（5）：118-119.

[2]任彦平.初中计算机教学存在问题及对策浅议[J].教育教学论坛，2011（19）.

计算机学习论文篇9

【关键词】计算机 中职 理论 实践

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0222-02

一、用理论与实践相结合的方法，提高学生学习效率

（一）用网络教学手段提升学生学习兴趣

在我国不断发展的中职计算机教育过程中，普遍存在计算机教学理论与实践不相协调的情况，在进行计算机操作的教学理论的指导时，应该交叉进行计算机上机操作的锻炼，养成学生良好的学习能力和实机操作能力，而不是只给学生进行简单的黑板板书教学，布置大量的课后练习题，而是应该在计算机室安排学生进行互联网的操作和运用，让学生在实际操作中，将所学到的理论知识进行完美的运用，让学生真正感受到互联网教学的魅力，从而对中职课程养成浓厚的兴趣。

要想切实地解决目前中职计算机教学中存在的问题，必须要大力推行教育体制的改革，采取较为新颖的教学方法，通过进行案例式的教学方法，选取时下最受人民群众关注的热点交给学生讨论，组织同学们进行案例的初步了解和分析，再在全班范围内进行深入的讨论。在小组讨论的后期，教师可以抛砖引玉地对学生进行启发式的教育，在课后，给学生布置课下讨论任务，培养学生的探索精神，挖掘学生自主学习的潜力。例如，可以根据时下热点的北京雾霾课题，为学生放映新闻栏目的调查视频，通过一系列的鲜活调查数据让学生认识到北京空气污染的现状，可以采取远程连线的方式，让学生和北京高校的空气质量方面的教师进行污染问题的沟通，互相交流治理空气污染的看法，极大地调动学生的学习热情，用计算机教学的方法使得教学效果事半功倍。

（二）在活泼的多媒体教学中提高教学效果

学生的知识储备情况、学习方法和学习能力各不相同，教师在一线教学过程中应该对学生进行差异化教学，尊重学生的个性化学习方法，培养学生积极健康的学习心理。教师应该本着"寓教于乐"的教学思想，在与同学们在慢慢的接触和了解中，了解学生的真实内心想法，不断地修正自己的教学方式，可以定期和学生谈心，在平等自由的交谈氛围中，真诚地向学生袒露自己的心迹，学生们也不会像课堂上那样拘束，可以大胆地说出自己对老师在教育教学过程中存在的不足。

"兼听则明，偏信则暗"通过与广大学生的真诚沟通可以最大程度地了解教学工作的现状，更好地学生因材施教，进行层次化教学。在有限的计算机课堂教学过程中，使得每个学生的学习水平都能在原有的基础上得到最大化的提高。

我们在进行一下的中职计算机教学的过程中，对于计算机基础能力培养的网页制作和图片处理等课程的教学活动中，想要更好地提高学生学习的效果，应该积极采用实践与理论相结合的方法来进行教学。可以用photoshop先给学生展示优秀的图片处理成果，并用联机控制的方式在电脑屏幕上先进行色彩明暗度、背景色配置和对比度的调整方法的教学，然后再给予学生一节课的时间，让他们根据老师布置的任务进行实机操作，老师可以进行巡回指导，最后评选出优秀的图片处理的案例，给同学们进行处理技术的分析和交流，让同学们结合自身的实践，来加深对于图片操作技术的实际掌握。

二、大力推行中职计算机教育模式改革

（一）教师要注意教学方法的革新

通过计算机启发式教学，可以引导学生进行深入的思考，并在相关教学内容的课后练习中提高了自己的计算机操作能力，巩固了教学成果。教师在对学生进行期末考核的时候，也可以对要提交的考试作品作出一些具体的技术性的要求，重视对于学生的软件的使用能力的考察，促使学生在日常的计算机知识学习中更加注重对于软件操作方面的运用，在内容上，可以对作品进行开放式命题，或者半命题，不设定作品的各种权限要求，留给学生更多的发挥空间，激发学生的想象力和创造力，这种将计算机理论与计算机实践完美结合的方式，必将大大地提高中职教学的质量。

学生从大量具体的计算机实践中可以总结出经验，再接受了教师的指导之后，又可以根据这些经验指导自己的实践活动，不断的提高自己的计算机学习方法，使得今后的学习方法的实践更为成熟。在这一系列的理论培养与实践活动之后，有助于培养学生养成了良好的学习习惯，提高学生独立学习的能力，使得理论知识和操作水平达到同步的提高，课堂上学习的知识可以运用到课后的实践中去，深入地理解中职教学的要义，真正地达到学以致用，加深对于知识点高效记忆的效果。

（二）加强教师计算机教学方法的培训

想要在深层次上提高中职的计算机教学水平，必须要大大提高对于计算机课程的重视程度，配合先进的计算机教学方法，要进行一系列的计算机教学方法的革新，加强教师团体对于计算机备课和授课方面的培训工作，开设更多的计算机教学课程，在实际的教学活动中进行计算机课程教学的良性设计，促使课程中的各个环节设置的科学合理性，用活泼轻松的多媒体课程教学来最大程度地提高学生对于课程知识的学习热情，让学生们对适应计算机的教学方法，并且对计算机教学和计算机运用产生深厚的兴趣，从而在更大地程度上提升中职计算机课程在教学中的地位。

结语：

大力推动中职计算机教学理论和实践相结合的教学方法，要求学校提高计算机教学的硬件的配置水平，加大对于计算机新机器的采买力度，用更多的计算机教育投入提高学生们的计算机基础知识的教育水平，保证学生们都能够使用到计算机。教育制度的改革是推动教育发展水平的重要手段，我们要大力革除传统的弊端，改变以前学生只能通过死记硬背的方式来进行枯燥课本知识的学习，以理论加实践的边学边用的新式教学手段来取代传统落后的一问一答的教学方法，达到提高学生学习效率和发掘学生学习能力的目的，更好地减轻学生的学习负担，继而达到提升教学水平的目的。

参考文献：

[1]谢小华.探讨互动式教学模式在中职计算机教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（25）

[2]谢又玲.中职计算机教学中概念图的应用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（22）

计算机学习论文篇10

关键词:计算机 发展 智能

中图分类号:TP3 文献标识码:A 文章编号:1672-3791201101b-0014-01

随着计算机知识的普及,有些学生和家长认为计算机只不过是辅助人们进行其他工作的工具而已,既然大学的任何专业都要学习使用计算机,那么似乎就没有必要将计算机作为一个专业来学习。其实这是对计算机专业的一种误解,是缺乏对计算机专业培养目标和学习内容的了解所致。

举个例子,也许不久的将来每个人都会使用汽车作为交通工具,人人都会驾驶汽车,但是肯定不是每个人都能研究与设计汽车,只有学习汽车专业的人才能从事此类工作。对计算机专业而言同样如此,每个人都可能会使用计算机,但是研究与设计计算机的工作只能由计算机专业的人员来承担。

计算机专业的培养方案和课程体系与非计算机专业的计算机教学有着根本性的区别。首先,计算机专业的学生必须掌握坚实的理论基础,要学习计算机科学的数学基础,例如离散数学、概率与数理统计、形式语言与自动机、理论计算机科学等。这些基础理论往往都是一般的非计算机专业的学生不能系统学习的,而没有这些理论知识将来就不可能从事理论计算机科学的研究工作,诸如可计算性理论,算法设计与复杂性分析,密码学与信息安全,分布式计算理论,并行计算理论,网络理论,生物信息计算,计算几何学,程序语言理论等等。

其次,计算机专业的学生必须具有系统的专业知识,要学量的专业基础课和专业课,例如程序设计基础、数字逻辑电路、计算机组成原理、操作系统、数据结构、编译原理、网络原理、软件工程等等。学生通过这些课程的学习能够深刻理解计算机的硬件组成与结构,掌握全面的软件设计与开发技术。学习过程强调要将基础理论与实际应用相互结合,在学习和实践中培养创新能力。非计算机专业的学生一般只是学习基本的程序设计、简单的操作系统和网络应用等知识,在深度和广度两个方面都无法和计算机专业的学生相比。