法学教育十篇

法学教育篇1

关键词填鸭再创造数学教学

“填鸭式教育”曾经在我们的教学中应用广泛。顾名思义，它就是不理会学生反应，把老师和书本的思想直接灌输给学生。这样的教学，无非是将学生当容器，并无创造性可言。随着教育教学的改革发展，世界著名教学教育权威—荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“再创造”，日益引起人们的重视，目前已被视为数学教学方法的核心。

我们不妨先来看看“填鸭式教育”带来的危害：

一、课堂死板无趣

“我讲你听”的教学模式，老师一昧枯燥的独白、死板的教学，使得学生长期处于被动接受信息的状态，最容易疲劳走神。这样的授课，收不到理想的教学效果，教学效率低下。

二、缺乏互动反馈

学生已经听懂的内容，老师也许还在滔滔不绝；或者学生没有听懂，老师却一笔带过；明明有更简便的解题方法，老师却没有发现……传统的教学过程中，教师只凭直觉、经验或个别抽样信息判断学生掌握知识的程度，难以了解整体的真实情况。

三、思维守旧

在“填鸭式教育”这种教学模式下，答题只是个别学生的专利，绝大多数学生没有机会发表意见。我们可以看到，如此教学环境下学生所做的作业，解题方法、思维模式尽皆相同。老师的“填鸭”，导致学生在分析问题和解决问题时，完全按照老师的思维模式行事，无创新，严重扼杀了学生的创造力。

笔者认为，我们的教育主要任务不是教知识，而是教学生怎样科学地看事情、想事情和解决问题。对于大部分学生而言，“填鸭式教育”使得他们已习惯于上数学课时不停地做笔记、然后对照笔记做作业。你说这样有用么？没错，认识题型多了自然有它的好处，但是我们看到，久而久之，学生也慢慢养成一种习惯，那就是脱不开“本本对照”，遇上一些拓展性的新问题就一筹莫展了。

如何从这样一种现状中摆脱出来，需要师生的共同努力，而在教学中逐步渗透“再创造”的教学方法则是一种较为合理的方式。荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“再创造”思想认为，数学教育的重要原则就是“再创造”，“再创造”应当贯穿于数学教育的全过程：

1、学生学习数学是一个“再创造”的过程。数学是人们常识的系统化，学生不应被动地接受知识，而应从自己的“数学现实”中进行“再创造”，得出数学成果。每个人在学习过程中都可以根据自己的体验，把前人已经创造过的数学知识，用自己的思维方式重新创造一遍。

2、数学教学就是一个指导学生“再创造”的过程。数学教育的整个过程学生都应该积极参与，教师不必将各种规则、定律直接灌输给学生。教师的任务就是为学生提供广阔的天地，使其各种不同的思维、不同的方法能得到自由发展。教师应指导学生通过自己的探索和学习，理解现有的运算法则和各种定律，发现更多的规律和定律，形成概念，充分实现其数学知识的“再创造”。自94年担任“数学”课程教师以来，笔者也曾尝试和运用过多种教学方法，2003年起，试行依照弗赖登塔尔的这一论点作了初步的尝试：

（1）创设活动情景，引导学生体验创造、理解掌握。在概念教学过程中，笔者从不要求学生背诵概念，而是力争摆脱讲述式的教学方法，引导学生通过自己的思维和“数学现实”建构新的知识概念。作为教师的我，要做的就是提供给学生足够丰富和符合其“数学现实”的材料，以便帮助其从中发现某些规律和性质，进而进行总结，形成科学且正确的观点；另外帮助他们将其发现的规律和性质提升为数学知识，并逐步培养其习惯用严谨的数学语言表达出来。

这样，学生通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用，一般来说还可以保持较长久的记忆。

例如，在讲椭圆时，笔者并未直接切入椭圆的理论概念、告诉学生什么是椭圆，而是鼓励学生动手，用自己的方法最快画出一个标准的椭圆。教师随后用一支粉笔套着一根细绳，在课堂上当场进行演示。通过这些活动演示，让学生自己总结、发现椭圆上的点具备哪些公共属性，从而引出椭圆的概念。

再如，讲到幂函数的概念时，笔者会用生物学中的细胞分裂作为引例：一个细胞分裂成两个；二次分裂，得到4个细胞；三次分裂，得到8个细胞……细胞的个数分别为：2，2，2，2……2。如此的教学引例，能调动学生的学习积极性，鼓励其在自己的“数学现实”中发现和总结数学规律，降低了数学课堂的枯燥程度，增添了学生的学习动力。

（2）创设问题情景，引疑促思，鼓励学生创造新规律。学生在理解和掌握了基本的概念之后，我并不将各种规则、定律直接灌输给学生，而是设法满足学生不同的思维和方法能得以实现，为其提供一个发展和发挥的空间，提供很多具体的例子，让学生在实践的过程中，通过自己的探索和学习，认识事物变化的起因和内在联系，形成概念，继而发现或者“再创造”出更多的规律。

例如，在函数奇偶性的基本判断方法掌握以后，可以给学生举出各种类型分数指数幂的题目，让学生自己观察分数指数幂的分子、分母的奇偶变化对函数奇偶性的影响，发现和总结蕴藏在其中的快捷判断规律；再如，通过带领学生进行车流量调查，帮助其在“数学现实”中体会“概率统计”的特征和规律……这样，学生通过自己的理解、推导得出的规律，往往比老师的直接传授更能留下深刻的印象。老师在此仅起抛砖引玉和引导学生自我总结、发现规律的作用。

（3）和谐师生，和谐课堂，教学相长。在近四年的“再创造”教学方法试验过程中，笔者发现，通过“再创造”方法进行教学能够引起学生的兴趣，激发其学习动力。绝大部分的学生在投入探索、讨论时的积极性表现得较高，课堂教学气氛相对较为活跃。“再创造”的教学方法融洽了教师与学生之间的关系，增进了师生感情。师生共同讨论，畅所欲言，使学生感受到共同创造的快乐。

同时，“再创造”的教学方法也对教师提出了更高的要求。在这种教学模式下，学生不再象以前一样“人云亦云”，更多时候有了自己独特的见解，这就要求教师有充分的预见性和运用知识、解决问题的能力，方能满足学生的需要。而教师亦在此过程中，真正做到了教学相长。

综上所述，笔者认为，数学教育方法的核心是学生的“再创造”。“再创造”教学方法建立在充分发挥学生的主体地位、体现“以人为本”的现代教学理念基础之上，是当代基础教育课程改革倡导的新的教学模式和方法。现代的数学教学，不应再是将单纯的教学内容作为现成的产品强加给学生，而要想办法引导学生进行“再创造”。对学生而言，“发现”和“创造”是一种乐趣，对一名数学教师而言，引导学生“发现”和“再创造”则更是一种成功和乐趣！

参考文献

1．胡东芳.教育新思维----东西方教育对话录.广西师范大学出版社，2003

法学教育篇2

(一)对法制教育工作的重视程度欠缺在当前的高中教育工作中，针对学生的法制教育工作还是呈现出一种过于形式化。在高中的教学当中，学生基本都是处于青少年时期，而学校又是学生接受法制教育的主要环境，但是在当前的学校教育当中，相对于其他的教学课程，对学生的法制教育工作远远没有达到指标，学校对法制教育的工作根本没有引起足够的重视。即使目前社会各界都开始认识到学生素质教育的重要性，但是传统型的应试教育体系还是无法完全抹去，学生的学习成绩以及学校的升学率仍然是老师和家长最为关心的问题。虽然学校当中的一些教育工作认为学生的法制教育也是非常重要的，但是却没有足够的能力和权限去改变这一状况，因为在法制教育的工作中需要真实的纳入到学校教学的大纲体系当中，在学校的课程安排上，有的只是在政治的课堂上稍有体现，或者是在课余的时间里对学生进行法制教育，还有的学校根本就没有对学生开放相关的法制教育课程。在法制课程的所使用的教材方面，当前还没有一套完整的法制教育教材系列，除了在初中所开设的《思想政治》课程意外，在小学和高中都没有非常正式的法治教材。所以使得小学和高中乃至大学当中，在法制教学的模式过于形式化，很多学校都是走走形式，一学期开展一次法制教育课，这种形式基本无法达到法制教育的应有效果。

(二)法制教育的质量低下在当前学校法制教育工作中，师资队伍缺乏专业性，任课教师在法制教学的水平上有很大的差异性，学生在学习法律教育知识方面的热情不够高涨。当前的法制课程，任课教师很多都是以带班的形式上来的政治教师，甚至还有的是由班主任或者是学校教学的领导来兼职，很多的教师还从来没有接触过相关的法律教育，还有一部分的教师虽然学过一些法律知识，但是缺乏一些相关的实践经验，很大程度上都是要依靠自身对教材的理解和自学，当遇到教材意外的问题时就会感到无从下手，有的甚至无法对学生所提出的问题进行解答。这样就大大降低了教学质量，还有的学校教学聘请懂得专业法制教学的人员来担当副校长，这样就可以兼职学校的法制教育课程，但是由于个人的精力总是有限的，实际的实施情况并不能很好的满足学校法制教学的空缺，使得法制教学课程完全变成了单纯的知识讲授，学生对法制教育也没有任何的热情可言。

(三)法制教育的管理缺少整体性在学校的法制教学当中，因为缺少较为硬性的任务或者是硬性的指标，所以也就缺少清楚明了的职责和具体的目标，造成了法制课的达不到实际的效果。同时，在学校的法制教育和管理当中因为缺少整体性措施以及和学生的家庭。社会的环境不能达到有机结合，学生在脱离学校教学环境之后，主要是处于家庭和社会的环境当中，而且现在很多的家长将孩子的教育工作完全的寄托在学校方面，很少对自己的孩子进行各方面的教育，即使做到了一定程度的教育，那也是很少见和片面的。在脱离了学校和家庭两大环境下的学生，智能通过社会的大环境来对其进行约束，这就造成了法制教育工作出现了严重的脱节和诸多教育死角的显现。

二、对学校法制教育所存在的问题的解决路径探讨

学生是祖国未来发展的基础，是一个民族发展的希望，加强学生的法制教育，避免青少年出现违法犯罪的状况，这单单是提升青少年的本身的素质，保证青少年健康发展和成长的需求，同时也是为了振兴和发扬我们民族的重要决策。针对如何把握好青少年年的法制教育工作，我们大致分为以下几年对策:

(一)教育主管部门需要加强学校教学的法制建设要充分开展青少年的法制教育，提升青少年在法律的意识以及法制的观念，为了降低和避免青少年的违法犯罪，保证青少年的健康的发展和成长都具有非常重要的意义。各级管理部门和学生的家长要对青少年的法制教育引起充分的重视，在教育行政的主管部门需要制定出一套具体的教学管理措施，将法制教学的工作纳入到法制化管理的形式中，要充分的设立起专业的法制教育机构，真正做到有人教、有人管的效果，同时还要加强对法制教学的检查和推进的力度。

(二)教学内容要丰富多样化各个学校需对第二课堂以及社会环境中的实践活动加以充分的运用，对学生实施较为直观和生动的法制教育课程。例如给学生播放相应的法制教育宣传片或者是法治电影以及专题广播等等，多在学校举办法制教育的各种各样的法制知识有奖问答，带领学生去参观监狱的环境，组织学生模拟和演习真实的法庭，去聆听和刑事、行政、民事以及经济方面相关的审理过程，请正法部门的干警来对学生进行法制课程的讲授，让学生从根本上提升法制观念的心理的重视程度。

(三)教学要趋向规范化在法制教学的国产容纳观众需要彻底落实《有关基础教育和发展的规定》、《关于深度加强社会治安的综合管理意见》以及《关于深度规范中小学生的法制教育意见》等要求，提升中小学在法制课程中的建设，深度改革和不断完善法治教育的教学内容，要将法制教学的内容纳入到教育大纲当中，对具体的课程内容进行有效的规划，力争在升学考试当中参入相关的法制知识的考核［4］。(四)教学的整体质量需要不断的提升学校需要对相关的法制任课教师、法制监理教师以及班主任等人员进行相关的法律知识的讲解和培训，并且需要对法制教育课程配备专业的法律教师，不断发展和壮大法制教育的规模。于此同时，在教学方面需要平等对待各个科目，并将法制教学课程列入到正规的考试纲要当中。

三、结语

法学教育篇3

文章从三个方面探讨了如何在科学教学中渗透法制教育，具体包括：在课堂教学中渗透法制教育、在实验操作中渗透法制教育、在课外实践活动中渗透法制教育。并提出了在科学教学中渗透法制教育时应该注意的问题。

关键词：

科学教学；法制教育；实验操作；课外实践

小学阶段是养成遵规守纪好习惯的关键时期，小学科学教学在法制教育方面有着得天独厚的作用。在教学中，笔者凭借学科特点，通过多种途径对学生进行了法制教育方面的尝试，具体如下。

一、在课堂教学中渗透法制教育

科学课程的内容广泛、实用性强，教师应认真钻研教材，充分挖掘自然课程中的法制教育资源，通过合适的情境创设与课程教学的情感目标叠加，从而实现教学目的。如在教学教科版科学四年级下册“食物包装袋上的信息”一课时，教师可首先引导学生思考：“你见过哪些食物包装袋，这些包装袋有什么不同？食物的包装袋上为什么会有许多相关的信息，如果没有信息会怎么样呢？”其次，组织学生进行讨论：“食物包装袋上哪些信息最值得我们关注？说出理由”。通过讨论，学生明白了食物包装袋上最值得关注的信息有食物的名称、生产厂家、生产地址、生产日期、保质期等，如果我们不去关注这些信息，就不会有针对性地选择需要的食物，就有可能给身体带来伤害，如糖尿病患者不能大量饮用含糖量高的食物。同时，如果不关注这些信息，就有可能误买到假冒伪劣食品，如没有生产厂家的食品或过期食品。最后，教师引导学生观看国家机关对假冒伪劣产品、过期食品等的处罚事例，引导学生了解《中华人民共和国食品安全法》，明白当自己的消费权益受到伤害时，可以拨打“12315”消费者权益投诉电话等。

二、在实验操作中渗透法制教育

在小学科学教学中，实验探究是比较重要的探究活动，通过教师的演示或者是学生分组实验，有助于加深学生对科学知识的了解。在学生进行实验操作的过程中，教师不仅要要求学生掌握实验的方法，观察实验中的现象，做好实验的记录，还应注意学生情感的熏陶。如果教师能抓住教学中适当的时机，结合相关科学知识进行法制教育，将会取得事半功倍的效果。如在教科版科学六年级下册第四单元“环境和我们”中的“污水和污水处理”的教学时，学生知道了生产生活产生了大量的污水，许多污水未经处理，悄悄流入河流、湖泊，导致我们身边的水资源受到了严重的污染。因此，污水处理势在必行，如何进行污水处理呢？教师引导学生思考，组织学生进行简易的污水过滤和沉淀处理，让学生观察，明白处理后的污水虽然有所变化，但与自来水还是有较大的区别，不能直接使用，使学生明白污水处理过程的艰辛与复杂，进而告诉学生为了保护水资源，我国先后制订了《中华人民共和国水法》《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国水污染防治法》等法律法规，并通过对身边的一些破坏环境的典型案例的讲解，使学生心灵受到震撼。

三、在课外实践活动中渗透法制教育

将科学知识、法律知识与学生的生活体验相结合，可以激发学生学习的热情和积极性。例如，在教科版科学六年级下册第四单元“环境和我们”中的“污水和污水处理”活动后，笔者组织学生走进生活，寻找自来水的来源？我们的河流、湖泊是否收到了污染，让学生通过观察，发现河水不再那么甘甜，水库不再那么清澈，并引导学生分析原因。一方面，随着工业化进程的加快，人们在利用水资源的同时，把大量的废渣、废水排放到河流中，使水体受到严重的污染，造成水质恶化，影响水的有效利用；另一方面，人们的环保意识薄弱，存在乱扔垃圾、随意排放污水等情况，特别是在小镇和农村，很多河流里快填满了垃圾，而人们却在等待一场暴雨，将河流里的垃圾冲向更远的地方，而不去想办法进行清理。对此，学生感叹不已。此时，教师向学生介绍《中华人民共和国水污染防治法》，让学生找到了污染的根源和解决方法，通过向政府建议、向周围的人们进行保护水资源的宣传，让学生参与到保护水资源的活动中。

四、在科学教学中渗透法制教育应注意的问题

第一，不能偏离教材内容，不能为了法制教育的渗透而本末倒置，一节课不能占用太多的时间进行法律知识的宣传教育，从而忽视了教材内容的讲解，忽视学生科学素养的培养。第二，正确把握法制教育渗透的度，科学课程重在培养学生的探究意识，激发学生学习科学的兴趣，教师对法制知识的讲解不宜太深、太专业，尽量采用学生能听懂的简短的语言或事例。第三，法制教育的渗透方法有多样化，教师不能只是一味地讲解，可以让学生来扮演律师、法官、警察等，从而激发学生的兴趣，加深学生的印象；还可以组织学生观看相关案例的审判现场视频。

总之，在全面深化和普及法制教育的今天，加强小学生的法制教育，所有学科教师责无旁贷！作为一名科学教师，在教学中渗透法制教育，提高学生明辨是非能力和法制观念，使他们成为学法、知法、守法、用法的合格公民。

作者：熊志秋 单位：遵义市红花岗区金鼎山镇中心小学

法学教育篇4

1．1案例教学法的主要内容

在使用案例教学法的过程中，教师应根据案例的具体内容做好课前准备工作，合理布置案例情景，与学生共同对案例进行初步分析，然后根据学生反馈的问题进行深层次的讲解，使学生对案例具有更加充分的了解和认识，形成自己的看法和意见。相对于传统的教学法，案例教学法可以结合各种形式的案例，教学内容丰富而多变，教学方式灵活，可以充分的将理论知识与实践相结合。另外，丰富多样的教学内容可以有效地调动学生的学习积极性，促进学生的学习主动性，有助于学生对知识的记忆和掌握。而传统的教学方法比较死板，教学方式缺乏新意，学生的学习态度消极，不利于学生对知识的掌握。因此，生动形象的案例教学法对培养学生的思考能力有着重要的作用。

1．2案例教学法的教学作用

应用案例教学法在教学过程中可以有效地提高学生分析问题及解决问题的能力。通过长时间的教学实践证明，在师范教育教学中运用案例教学法，可以激发学生的想象力，将教学知识具象化，使学生可以对教学内容有更加直观的认识。通过这种教学方法在一定程度上增加学生的感性知识，以达到通过构造教学情境的方式解决问题的目的。另外，教育教学案例具有强烈的目的性，通过教育教学案例的使用可以使教学更具有针对性和典型性，理论知识与教学情境有机的结合，使学生可以通过联想的方式加深自己对知识的认识，为学生学习教育专业理论知识提高了行之有效的方法。

2案例教学法在师范学校教育学中的实施

2．1运用案例教学法的准备工作

运用案例教学法之前应做好充足的准备工作。选择优秀的教学案例是做好案例教学法的必要前提。在选择案例时，应尽量选择具有针对性、典型性、启发性及操作性的案例，使案例在实际教学中可以具有足够的代表性。在选择好案例之后，应该设置相应的讨论性题目，加入教师自身对案例的理解和分析。在正式授课之前，学生应认真熟读教学案例，通过自己的分析和理解，理清案例中的已知条件和待求问题，认识到问题的主要内容，并对问题提出自己的看法和理解。另外，做好课堂中的讨论工作。在课堂中，教师应该引导学生积极加入到讨论中，督促学生积极进取，主动对知识进行吸收和理解。教师在此过程中应该帮助学生对案例主题进行理解和讨论，在讨论过程中给予学生一定的提示，促进学生的辩论和探讨，从而使学生可以对知识有更进一步的理解。除此之外，教师应该做好总结工作，通过对学生问题的解答，结合学生自己的观点和想法，总结出问题的答案。在得出结论之后，学生也应该做好自身的总结工作，使学生明白自己在分析问题和考虑问题中的不足之处，并整理自己在讨论问题过程中的收获。最后，教师应该让学生作出书面的案例总结报告，充分认识到自身的不足及学习后的成果，这样可以在一定程度上促进学生积极主动的学习，从而提高学生的学习水平。

2．2案例教学法在教育学理论学习过程中的应用

在实际的教学过程中，理论知识都是经过高度概括和总结的，通过教师的讲解和分析使学生可以得到知识。然而在传统的教学过程中，只是通过教师单纯的讲解，学生很难对知识有着深入的理解和认识，只能对知识进行表象的记忆，对学生的学习效果造成了极大的影响。案例教学法则是将理论知识与案例相结合，教师通过对案例的分析，将知识形象的传递给学生，通过这种方式可以有效地加强学生对知识的感性认知，提高学生的学习效率。

2．3案例教学法在教育实习过程中的应用

在教育实习的过程中，教师应让学生对即将进行的课程做好充分的准备，理解实习过程中的教学重点，通过录制的方式将教学过程保存下来，学生可以通过反复观看教学视频找到教学过程中存在的问题和不足，并对其进行深入的讨论，从而提高教学效果。另外，在教育实习的过程中，学生应结合不同学科的特点，根据实际情况制定针对性的教学方案，使学生可以对实习过程有更加充分的理解。学生还应对自己在实习过程中出现的问题进行认真的总结，通过大家的集体讨论，在教师的引导下得到正确的解决方案。

3案例教学法的主要形式

3．1课堂教学中以讲授教育教学基本理论为主

这种案例教学法是在课堂教学中以教育教学基本理论为主，案例作为例证。根据课堂的理论，教师在课堂教学过程中插入几个简单的教育教学案例，从而使某一理论或者某一观点更加形象，使学生更加了解更深入。比如在教授教学的方法以及教学改革时，可以介绍一些其他教师所提出的一些成功教学法，让学生对一些较为有效的教学法有一个大致的了解。

3．2课堂教学以教学案例为主

这种形式的案例教学法是在课堂的教学过程中以案例为主，用案例来说明该节课的内容。教师通过将教学的内容融入到一系列的典型案例中使学生能更熟练的掌握教学内容。例如，在讲授“小学教学的实施”时，可以通过选取一些小学课堂教学的案例来完成新课的导入、课堂提问、板书设计等教学的技能。

3．3课堂教学以讨论问题为主

在这种教学形式中首先需要出示案例，教师提出问题，经过小组讨论后再全班进行讨论，最后由教师进行总结。例如，在讲授后进生的转化这部分内容时，可以通过教师在课上播放一些后进生在课内或课堂外的不良表现的视频，然后提出相关的问题，让全班学生进行讨论。在与同学的讨论过程中学生往往能分析出差生与其他同学相比的不足，找到帮助差生转化的合理方案。在“如何处理课堂偶发事件”、“教师劳动的意义和特点”等教学中都可以采用以讨论问题为主的案例教学法。

3．4课堂教学以辩论为主

对于教育学教材中没有明确的问题，教师在讲授这一部分内容时可以采用这种教学方式，以学生的辩论为主。在课堂上教师给学生提供一些相关的案例，学生通过分析与思考阐述自己的观点并摆明论据，最后由教师对学生的辩论进行总结，使学生深刻理解案例。比如通过让学生进行“教学过程中教师是主角还是学生是主角”的辩论，让全班的学生都参与到辩论中来，将学生分为正方和反方，学生通过查找资料，进行辩论可以让学生明白这个问题的争议性，保证学生可以对该问题有一个客观正确的理解，以加深学生对教育理论的理解，让学生在教育学的学习中充满兴趣。

4案例教学法在运用过程中的主要注意事项

4．1教师的引导作用

相对于传统的教学方式，案例教学法教学中教师应起到足够的引导作用，帮助学生对案例进行认真分析和讨论，让学生在不断的探索中学习，从而激发学生的学习主动性，促进学生积极学习，从而加强学生对知识的认识和理解，提高课堂的教学水平。

4．2案例讨论的开放性

开放性和自主性是案例教学法的重要特点。通过对案例的讨论和分析，学生可以自由发表自己的观点和看法，有助于激发学生的思维发散性，调动学生的想象力和学生积极性。教师在课程结束后应该做好及时总结归纳，根据学生的观点进行针对性的分析，对错误的观点进行及时改正，正确的观点则给予一定的鼓励并进行适量的调整和修改，从而提高案例讨论的教学效率。

4．3调动学生积极性

在进行案例教学的过程中，教师应尽量让每个同学都积极参与进来，提高学生的主导意识，在最大程度上提高学生的学习积极性，使学生可以主动的参与到学习当中。教师在运用案例教学法时应做好辅导工作，帮助学生制定合理的学习目标，督促学生做好对课程的预习工作。另外，在课程结束后，教师应鼓励学生进行课后讨论，对课上出现的问题进行总结归纳，避免以后出现同样的问题，提高学生对问题分析和解决的能力。

4．4培养学生严谨的学习态度

严谨的治学态度是学生提高学习水平的重要理论保障。只有能对不明白或不理解的地方进行提问和质疑，学生才能从中获得锻炼和进步。通过不断的提问和解决，学生的教学水平才能得到长远的发展。另外，教师应该为学生营造一种良好的学习气氛，对学生进行一定的组织和引导，促进学生之间进行讨论，取精去糟，不断完善自身，在讨论的过程中，要激励学生提出自己的想法，了解自己需要改进和更正的地方，不断的用知识来充实自己。

4．5发挥学生的思维开阔性

在教育学中应用案例教学法，应该充分开拓学生的发散性思维，发挥学生的思维开阔性，避免将学生的思维禁锢，使学生难以具有自己的观点和看法。在评价案例的过程中，其问题的答案仅有一个大概的思路，并没有一个固定的标准答案，问题答案的思考角度丰富多样，学生必须充分发挥其思维开阔性，在案例中得出自己的结论和答案。

5小结

法学教育篇5

关键词：诊所法律教育 职业能力 传统法律教育 问题

一、诊所教育传入中国的背景

与中国其他高等教育模式相同，作为其重要组成部分的法学教育，长期以来也采用传统的教育方法对学生进行知识传授：老师站在三尺讲台上口若悬河地“传道”于学生；而学生，基本上是被动地接受知识的灌输。这种单一的教学方式下，教学双方缺乏互动性，知识本身的传递过程显得没有趣味性和生动性，最致命的缺点是，它并没有突出法学的专业性和实践性，对于法律人才的培养无疑是一个误区。

这种传统教育方式的形成主要有如下的原因：一是中国传统教育哲学理念的影响。中国传统的儒家教育哲学非常强调师道尊严，强调教师以传道、授业、解惑的方式教导学生，强调师生之间的“指导―服从”关系。因此，这种教育哲学孕育下的师生关系突出了师生间的等级性和教师的权威性，最终形成的是单向的、决定型指导关系，缺少平等对话、相互交融和心理沟通的前提和氛围。在教学上一切以教师为主，学生的学习活动围绕着教师预先拟定的思维方向和教学模式进行，学生的任务就是理解和记忆老师讲授的内容，并不强调学生自我的表现，甚至在潜移默化中泯灭着学生作为个体的独立意志。二是受大陆法系及前苏联模式的影响。

诊所法律教育作为一种拥有悠久历史的教学方法，兴起于20世纪60年代的美国。诊所式，即学徒制，是一种让未来的律师在执业律师的办公室“阅读法律”的学习方法。它是改革开放以来作为一种新型的教育模式被引入中国高校的法学教育，目前在美国福特基金会的资助下中国的很多高校都开设了诊所法律教育的课程。

“诊所法律教育”于20世纪60年代首先在美国法学院兴起的一种新的法学教学方法，随即世界各国的法律院校也相继成功地应用了这种教学模式和方法。我国于2000年开始在北大、清华、人大、武大等十所重点大学法学院进行尝试，现已取得显著效果。2000年9月，北京大学、中国人民大学等7所高校的法学院引进开设了最初的诊所式法律课程。2002年7月28日，由11个所院系发起成立了隶属于中国法学教育研究会的中国诊所法律教育委员会。截至今年6月18日，中国诊所法律教育委员会成员单位已达134个，其中82个院系设了法律诊所课程，共计开设不同主题诊所课程130个，内容涉及民事诉讼、行政诉讼、谈判和调解、公益诉讼、消费者保护、弱者权益保护、农民工法律服务、农村法律服务、妇女权益保护、未成年人权益保护、青少年违法行为矫正、地方立法、社区法律服务、婚姻家庭、知识产权保护、环境保护、刑事诉讼、艾滋病患者权益保护等领域。以中国政法大学为例，该校法律诊所课程面向本科3年级以上学生开设，为实践性必修课。每年选修的学生总数已达500多人，至今累计参加法律诊所学习的学生超过2000人。学生共接待法律咨询4000多人次，受理案件900多件。

诊所法律教育形式借鉴了医学院诊所教育的模式。在医学院就读的学生需要花费相当的时间从事临床实习，从实践中学会诊断和治疗。当法学教育引入这种教学方法时，法学院引用了“诊所”的称号，产生了“法律诊所”。学生在“法律诊所”中，在教师指导下为处于困境中的委托人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的途径，并为他们的供法律服务。这一做法类似于医学院的临床实习，从实践中学习、从经验中学习法律执业技能。法律诊所把个体当事人和弱势群体的利益为工作的中心，将法学教育转换为一种走出法学院围墙之外的服务于社区的法学实践教学形式。

二、诊所法律教育与传统法律教育方法的区别

1．它与案例教学不同：案例教学一般是要求教师把某一部门法的内容用案例形式在课堂上传授给学生；而诊所法律教育的内容相当广泛，它不仅涉及实体法，还涉及程序法，甚至涉及整个法律学科，它没有固定模式，教学主要在课堂之外来完成。因此，案例教学只是可以作为诊所法律教育的手段之一。

2．它与模拟教学不同：模拟教学（含模拟法庭）是指为了说明某个案例，采取把案例中的当事人分角色由学生扮演，模拟开庭或谈判等办法，模拟人具有表演性，内容事先都排练好。这种方法也只能是作为诊所法律教育的重要方法之一。诊所教育中的学生接触的案例是活生生的正在进行中的案例，学生本人就是诉讼参与人，学生面对的是更复杂的、不断变化中的法律事务。

三、诊所法律教育的意义

诊所教育给我们耳目一新的感觉，与我们以前接受的法学教育有很大不同。传统的法学教育方法，往往采用老师在讲台上讲，学生坐在下面听的讲座方式，老师和同学很少展开讨论或者任何形式的交流，而且随着学生扩招人数的增加，老师上课往往是面对几十甚至上百名学生，这就导致了一方面学生在诺大的教室内很难集中精力，另一方面老师也不能顾及到每一位同学，及时开展课堂互动，取得的效果也不是很好。通过植入诊所法律教育模式能为我国培养健全的法律职业者。诊所式法律教育模式是建立在法律诊所基础上的一种实践性法学教育模式。它把学生放在教学的主要地位，充分发挥了学生的主动性。诊所式教育模式变被动性的接受为主动性的实践、变学习他人经验为亲力亲为的参与式学习、变分门别类的知识传授为综合素质培养。更为重要的是，它把法学院的培养目标直接定位于“培养健全的法律职业者”。

作为中国法学教育的一项创新举措，诊所法律教育为我国高校法学教育提供了丰富的知识和经验。不仅促进了高校法学教育的改革，而且通过真实案例，为无力支付律师费用的委托人提供法律服务，实现诊所法律教育另一个目标，即为困难群体提供法律援助。

在传统的课堂教学中，任课老师仅仅讲授一门特别划定的部门法，练习、案例分析和考试也都预设好了范围。学生难以在近乎实战的情况下学习法律的综合运用。诊所式法律课程把学生置于真实或近乎真实的环境中，学生必须像真正的律师那样分析解决从未碰到过的问题，把学生当成主角成为法律运行的核心、实际动手操作、解决实际案件，也使学生学到了在实际案件中如何处理各方面的关系和如何把握职业道德标准的经验，从而得到学习和提高。

诊所式法律课程力图使学生学到各种法律条文以外的实际知识、能力和技巧。它涉及到如何与法律运行中的各种人物和机构打交道，如何收集、分析、判断和确认事实，如何运用心理、语言、行为分析以及经济、文化、社会、道德等分析方法分析法律的实际运行和操作。例如，通过实际客户使学生获得实践经验，培训职业技巧，学会如何与实际的各种社会或诉讼角色打交道，也可以在科学性和学院性方面发挥作用，例如锻炼法律思维和职业道德观念，把其他社会学科的知识和法律以外的因素加以贯通使用，学会如何把抽象的法律适用于具体的案件或事例之中。

四、诊所式法律教育发展中存在的问题

1．法律诊所学生的准律师身份的问题

诊所式课程在学生能力、技术和道德方面的培养上起着突出的作用，反过来也促进学生进一步深入地学习原来被认为是枯燥、抽象的法律知识。从参加诊所课程的同学的普遍反映看，学生不仅学到了有关的知识，而且也学到了传统课堂以外的技巧、能力、职业道德，学会了如何把抽象的法律条文运用到具体的实际案件之中，学会了如何像律师那样思考，提高了综合素质。但诊所式法律教育的发展也面临许多亟需深入探讨和认真解决的问题。作为“准律师”的诊所学生，要想象律师一样开展法律实践，无论在法律规定上，还是在司法实践中，都是不可能做到的，对法律诊所开展的法律职业化教育形成巨大的障碍。这些问题既有外部问题，如院系领导、其他教师和学生的认可，与其他法律课程的关系；也有内部问题，如诊所课程自身的提高、教材的规范化、教学方法的完善等。这里既有客观条件方面的问题，也有主观条件的问题。中国诊所式法律教育尚未成为法学教育正式认可的主流课程，而是往往被视为可有可无的点缀；从事诊所式法律教学的老师也往往被认为是主流师资以外的分支。

同时，学生接受当事人的法律地位、身份和权限仍然具有较大的争议。我国民事法律诊所中，学生出庭是以公民身份。但是，在刑事法律教育诊所学生提供法律援助服务的过程中，学生的身份难以确定。我国刑事诉讼法规定，犯罪嫌疑人和被告人除自己行使辩护权之外，只有律师、人民团体、犯罪嫌疑人、被告人所在单位推荐的人以及他们的亲友可以成为辩护人。因此，学生很难以非律师的身份真正参与到刑事法律援助的案件中。就此，有的专家呼吁对诊所学生赋予“学生律师”资格，在办理法律案件过程中，除了正式的法律文书需要诊所教师签署外，在其他方面享有与律师同等的权利。

2．法律诊所案源问题

诊所式法律教育主要是让学生办理真实案件与法律事务，在实践中学习。尚未毕业的学生没有执业经验，虽提供的是无偿法律服务，但能否取得当事人的信任是个问题。当事人若不愿意将案件交给学生，意味着法律诊所将没有真实的案件，学生在真实案件中学习法律知识和执业技巧的目的就不能实现，虽然模拟训练可以替代真实案件，实现既定的教学目标，但学生参加的热情和积极性会大大降低。更重要的是，作为诊所式法律教育重要目标之一的法律职业道德和社会责任心无法在模拟案件中培养，职业责任心只有在解决具体案件中的两难问题时才能得到最充分的讨论。比如如何处理茅盾冲突和严守保密准则，如何处理律师与当事人的关系，等等，只有在办理真实的案件中才能实现这一培养目标。如何保证法律诊所有足够的、适合学生办理的案件，是开展诊所式法律教育的院校必须考虑的。而且我国许多大学设在城市郊区，离市区较远，法律诊所若设在大学校园内，当事人不愿寻找，客观上影响案源。

3．来自学生方面的障碍

由于长期以来把法律仅作为知识来研究和传授，教师运用的研究方法又日益学院化，轻视职业化教育，导致我国法学教育始终没有强化法科学生的职业倾向性，法科学生没有自己的职业定位，对职业技能训练也养成了惰性。在法律诊所中，学生是中心，所有的活动都是由学生自己完成，指导教师对学生提出的问题没有标准答案，而是引导学生自己思考，得出自己的结论。而实际的活动毕竟是细致而艰苦的，当然没有在校园内课堂学习的轻松，取证的艰难、奔波的劳累、政府部门的官僚作风、社会上的不良风气和捉襟见肘的经费等，都有可能使学生产生畏难情绪，特别是在一些比较复杂、困难的案件中容易使学生畏难而退。如果中途放弃不但会给当事人造成利益损失，而且也影响法律诊所的前途，所以，一旦就不能半途而废。如何让学生始终保持参与法律诊所的主动和热情而不是袖手旁观，强化他们的职业认同感，克服怕苦、畏难情绪是法律诊所举办者不得不考虑的问题。

参考文献：

[1]左卫民，兰荣杰.诊所法律教育若干基本问题研究[J].环球法律评论，2005，（03）.

法学教育篇6

关键词：中职 学校 赏识教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0214-01

在职业学校，我们时常听到一些教师或班主任在交流学生情况、或看到在批评教育学生时，都体现出对学生一无是处的评价，以至于后面教学、管理越来越困难；师生关系对立、厌学流失严重，甚至给学校造成负面影响。为改变这些现象，我们认为中职学校的教育教学更需要实施“赏识教育”法。

1 “赏识教育”释义

赏识是欣赏、拥抱与赞美；赏识是关注学生的优点和长处；赏识是关注学生心灵深处的需求，为学生创造一个愉快、舒展的成长环境；赏识是多肯定、少否定，多鼓励、少泄气，多赞扬少斥责；赏识是承认学生个体差异；赏识就是爱，是尊重、理解和宽容前提下的爱。

赏识教育是一种心态教育，其外在表现是对人，对事有一种积极的态度；其内在表现上则要求注意自我成长，克服心中的阴影，塑造健全的人格。

2 现状

2.1 学生现状

（1）学习习惯和学习成绩差，但爱好广泛。他们讨厌语、数、外的学习，但动手拆装、剪裁、绘画、体育、音乐、表演等爱好广泛。

（2）自我意识强，但自控能力不足。他们认为自己已长大成人，人与人应该平等，反对从属地位，更反对权威式的干涉，要以独立的人格出现。一旦出现矛盾就容易出现突发式的情绪失控，难以自觉控制。

（3）自卑感严重，但反抗意识强烈。大多数中职生是基础教育中经常被忽略的弱势群体，长期受到老师、家长的过多指责和同学的岐视，自卑心理重，表现出无从适从，怪异和反抗。

（4）渴望得到认可，但人际关系存在障碍。他们渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可。但交际能力有限，为人处事较差。

2.2 教师（教育工作者）现状

对中职教育的本质认识不够，把职业教育与普通教育教育等同，没有完全树立“以学生为中心，以能力为本位，以就业为导向”的职教理念；教育教学手段、方法陈旧。

3 案例

案例一：我校某班进校时有40多名学生，一学期后只有近30名学生，且旷课、上课睡觉严重，师生关系差。学生科即时换上另一位老师当班主任，并主动与全体任课教师实施“赏识教育”，经过一学期班风面貌大变，师生关系和谐，学习积极性提高。

案例二：我校男子篮球队教练，平时训练非常严格，但不管是训练还是比赛，对队员每一个细小的“优点”及时地、公开地给以表扬和赞许；经常同队员谈心，互相信任，整个队团结向上。每年在全市中职篮球赛都能取得预期的好成绩。

4 案例理论分析

心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习的效果最好。学生一旦受到了肯定和表扬，无论对于眼前的学习还是日后长久发展，都是大有裨益的。

美国总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生”。教师的言行举止都可能会对学生的成长产生相当重要的影响。

当代教育指出：教师要和学生建立平等的朋友关系，教师要俯下身来和学生做生活之友、学习之友。

现在的中职生进校时才16～17岁，这个年龄可塑性很大。只要教育教学方法得当，他们就能朝我们希望的方向发展。

同时，职业教育就是就业教育。教育教学应围绕“就业能力”的培养而不应该用“应试教育”的手段来开展。

因此，不论是班主任，还是篮球教练，或是课程教学老师，只要在与学生的接触过程中多用“赏识教育”法，他的工作就一定能取得成功。

5 具体做法

5.1 教师要转变教育观念

职业教育就是就业教育。教师必须坚持“以学生为中心，以能力为本位，以就业为导向”的教育教学理念，改变教学手段、教学方法和对学生的评价模式，根据中职学生的年龄特点、所处社会环境和认知规律实施有效教育。

5.2 深入学生人群，勤观察，多了解

学生的个性、兴趣、情感、爱好、品质各不相同，个性发展存在很大差异，因此，教师要做一个有心人，走进学生，多与学生交流，勤于观察学生，了解学生思想变化、个性特征，兴趣爱好，深入了解学生的心灵世界，知道他们在想些什么，想做些什么，只有这样我们才能全面地观察了解学生，发现学生身上的闪光点是什么，才能做到有的放矢。

5.3 建立平等和谐的朋友式师生关系

俗话说：“交人交心，交全心为知己，交半心者为朋友，不交心者谓陌生人。”在实际教育教学中，有些教师注重以师压生，而不是以理服人，以情动人，以心感人，这样就会让学生疏远你，不愿与你亲近，不愿展示自己的特长与爱好，把自己封闭起来，从而导致缰硬的师生关系，看不见学生的优点，启发不了学生，使自己成为一个“盲师”。因此，我们在工作中应与学生以心相待，与学生交心，让学生喜欢并主动亲近教师，师生之间相互了解，我们才能把握学生的思想脉搏。全面了解学生，使学生愿意把自己的特长、爱好、闪光点展示出来。

5.4 挖掘学生闪光点要从小事做起

挖掘学生的闪光点要从细节着手，着眼点一定要小，要以点带线，发展为以线带面，切禁好高骛远，非得要学生做出大事才以为是优点。例如学生随手捡垃圾、遇老师主动问好、主动清洁教室寝室、顺手关水关灯等等，我们看起来非常不起眼的事，却是一些他们的闪光点，抓住这一点，我们进行表扬、鼓励，他们的做法得到大家的肯定与赞同，建立并促进学生的进取信心，进一步发展自己、完善自己，踏上成功的第一步。同时也带动其他学生学习，达到以点带线，以线带面的良好氛围。

5.5 抓住闪光点不放松

法学教育篇7

体育课教学方法的运用首先应重视实效性。运用适当的教学方法目的是追求高效益，优化课堂教学结构。因而，运用何种教学方法必须从教材内容、场地器材等客观条件出发，尤其要切合学生实际。 其次，运用何种教学方法应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下，教学方法应该充分发挥学生的主体作用，让学生有学习兴趣，将原来的“要我学”改变成“我要学”。经过多年的教学实践和思考，总结了八种行之有效的体育课教学方法，其特点及实用范围浅述如下。

一、“体育乐园”教学方法

在课的开始或学习简单、枯燥的教学内容时（如短跑、长跑、跳远等项目），为了调动同学们的积极情绪，激发同学们的学习兴趣，我准备足够多的体育器材，让学生在规定的场地、范围和时间（一般5-20分钟）内，以健身为主要目的，练习自己所喜爱的运动项目，内容自主结伴自由结合，效果自我评价，并且随时巡回指导、辅导学生。这样极大地提高了学生学习的主动性、参与性、满足了学生不同层次、不同个性需要，唤起了学生的好奇、好动、好玩的天性，并且活动后心情舒畅、精神愉快、情绪高涨、回味无穷。

二、“游戏超市”教学方法

在课堂教学中，许多教师为了激发学生们兴趣，调动积极性，总是把游戏贯穿于教学中，让所有的学生玩一个游戏，对这个游戏感兴趣的同学就积极、主动参与，而对这个游戏不感兴趣的同学只是勉强参与，使得游戏的教学效果并不理想。在进行游戏教学时大胆运用“游戏超市”的教学方法，就是在游戏时给学生提供好几个游戏，分别说明游戏规则、内容、方法等，然后让学生根据自己的兴趣、爱好去自主地选择游戏，教师也积极参与学生的游戏，并在适当的时候给予恰当的指导。这样学生选择了自己喜欢的游戏，玩起来也就起劲、忘我，教学效果甚好。

三、“运动处方”教学方法

教学中为了锻炼同学们的自我组织能力、自我管理能力，为了有目的、有组织、有计划地教学，满足所有学生的兴趣和需要，有时把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让学生选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了学生的想象力、创造力，学生的主动性充分调动起来，课堂教学一片生机盎然。

四、自主选项教学方法

教学中为了培养学生兴趣，发挥学生特长，有时运用自主选项的方法教学，把自主选项分为限制性和完全性。所谓限制性自主选项就是给学生限定几个项目（如限定篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳、武术、韵律操、游戏），让学生自主地选择自己喜好的项目去练习，根据学生具体情况给予适当的技术和练习方法指导。在限定项目时尽量考虑到同学们的兴趣、爱好以及特长，满足学生的需要；所谓完全性自主选项就是学生选择练习的项目不受老师的约束、限制，完全自主地选择自己所喜爱的项目去练习、活动，完全自主地支配活动，但对活动的任务、内容和组织纪律性等有明确的要求和规定，并认真、及时调控和指导学生，特别是那些自我组织能力、运动技术差的学生，防止完全“放羊”。这种教学方法满足了学生的运动、心理、情感等各方面的需要，发挥了特长，提高了兴趣，张扬了个性，有利于学生个性和特长的发展、完善，也有利于培养学生兴趣。当然不能长期使用此种教学方法教学，每学期一般进行4-6节课较为合适，把它放在一些项目教学后能够起到很好调味剂的效果。

五、小组合作教学方法

有一些相对难的项目，根据学生身体素质、体育能力、运动水平、兴趣爱好，依据教材、教学内容以及课堂教学实际的需要，把学生恰当地分成好几个小组，以小组合作的方法来完成教学活动、教学目标和教学任务。这样学生在一起合作学习、交流，在合作学习、交流中，使所有学生的学习效果最大化，提高课堂教学效率。在合作过程中相互从同伴身上获取了知识，在合作过程中培养了学生创新能力，更多的时候是小组成员共同分享成果，并在延缓此相互帮助和学习中实现了共同的目标，体验了成功的乐趣。这种教学方法有利于培养学生良好的情感交流、人际关系和团结合作能力。

六、小组创编教学方法

在学习一些简单、容易的技术时，先把所学项目的知识和创编动作的基本方法、要求传授给学生，等学生掌握了基本动作并有了发展与创新能力后，把学生分成几个小组，以小组形式讲座创编动作，并练习创编的动作，最后学生集中以小组形式展示创编的动作，老师和学生一同对创编的动作作出中肯的评价。当然在练习创编动作过程中，老师要对创编能力弱的组给予辅导和指导。这种教学方式满足了学生的表现欲，发挥了学生的才干，培养了学生的创新能力。

七、小组自主探究教学方法

为了改变学生被动接受的学习方式，培养学生的创新与自我实践的能力，充分利用学生的好奇心和探索性，在学习一些有探索性的项目（如篮球运球、足球射门等）时，先把学生分成几个小组，选派一名小组长负责小组活动。给学生提出几个问题，让他们充分去思考、研究、探索学习一段时间，然后学生把探索的结果告诉我，对于他们探索的结果我做出总结性评价，并且鼓励学生多去探索。这样的课堂充满了探索的气息，让学生成为了学习的主人，学生学习情绪高涨，积极性很高，教学效果很好。

法学教育篇8

一、案例教学法在大学法学教育中的应用意义

作为重要的教学方法之一，案例教学法注重对案例的研讨和分析，以提高学生的法学思维和知识应用技能为目的，在教学中的应用越来越受到重视，其重要作用表现在以下方面。1.推动课堂师生有效互动。案例教学中，任课老师往往需要提供丰富的案例材料，让学生掌握充足的学习资料。同时，为妥善解决案例中的问题，师生之间需要有效开展交流互动，深化对案例的认识，把握每个学习要点，提高分析问题的能力，也让整个课堂教学充满活力。2.激发学生的学习兴趣。法学教育教学中，案例类型是多种多样的，并且每个案例往往有着曲折的情节，丰富的人物形象，能调动学生思考和学习兴趣。同时，很多案例还与学生日常生活紧密联系，有利于学生积极主动融入学习和讨论当中，满怀热情学习案例内容，推动教学活动顺利进行。3.有利于提高学生的法律素养。大学法学教育中，通过案例教学法的应用，能让学生将理论和知识应用结合起来。有利于学生深化对理论知识的认识，加深印象。同时还可以利用所学知识解决案例中的具体问题，提高知识分析和应用技能。这对提高学生法律素养，让他们利用法律思维分析和解决问题，促进课堂教学效果提升也具有积极作用。

二、案例教学法在大学法学教育中的应用策略

作为一种重要的教学方法，案例教学法满足大学法学教育的需要，将其应用到教学活动中具有重要作用。作为任课老师，应该认识其重要作用，把握每个要点，合理选择教学材料，促进案例教学法更为有效的发挥作用。1.科学合理选择教学案例。案例选择是关键的内容，任课老师要注重案例筛选，考虑学生基本情况，结合法学教育教学目标，注重案例与生活联系，与社会热点问题联系，确保案例真实性与开放性，这对提高教学效果产生重要影响。例如，民法基本原则“诚实信用原则”学习时，可以引入以下真实的生活案例：小明花2600元购得一件皮衣，回家后发现皮衬下面的皮革腐烂，要求商场退货。试分析商场的做法违背了哪项原则？小明应该采取哪种措施维护权益？这种案例短小精悍，与学生的生活紧密相联，有利于学生积极思考和讨论，巩固所学内容，提高学习效率，促进知识应用技能提升。2.注重对案例进行讨论和学习。案例教学法的应用中，讨论是非常关键的环节，不仅可以激发课堂活力，还能巩固知识，促进知识应用技能提升。例如，《消费者权益保护法》学习时，可以引入以下案例：小明花了8000元购得一部单反相机，回家后怀疑是假冒伪劣产品而向商场索赔。商家却拒绝索赔，给出的理由是，小明是无业人员，购买相机的目的并不是为了消费，而是为了索赔。请思考和讨论以下问题：小明购买单反相机的过程中拥有哪些权益？商家能否拒绝索赔？小明可以得到赔偿吗？通过这样的案例引入，能够帮助学生打破思维僵局，拓展学生思维空间，让他们自由讨论，充分发表意见和看法，并利用所学知识解答问题。不仅可以活跃课堂氛围，还能取得更好的教学效果。3.增进案例与学生日常生活的联系。大学法学教育与学生的生活密切相联，因而案例教学中应该注重与生活的联系，引发学生思考，提高知识应用技能。例如，公民基本权益学习时，可引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育权案等案例，让学生知道公民的基本权益，受到侵害时的应对措施。这样既有利于学生深化对课文内容的认识，还能调动学习主动性，掌握正当的维权途径，有利于促进学生知识应用技能提高。

三、结束语

综上所述，整个大学法学教育中，采用案例教学法，不仅能推动课堂教学顺利进行，还能激发课堂活力，调动学生的主动性，让他们有效开展交流互动，促进教学效果提升。作为任课老师，应该合理选择案例，科学安排教学流程，激发学生的兴趣和热情。并注重课堂互动和讨论，让学生利用所学知识认真分析案例，进而把握要点，掌握综合技能，实现提高教学效果和学生法律素养的目的。

作者:代寒芳 单位:九江职业大学

参考文献：

[1]吴凡.论视频案例教学法在法学教育中的应用[J].云南农业大学学报,2010(2),53-55,67.

法学教育篇9

通过认真学习科学发展观与法制建设理论、党的xx大报告中关于政治体制改革和民主法制建设的内容以及教育法律法规文件。增强教师的法律意识和依法治教观念，提高依法办事的能力。为推进我校的依法治教工作奠定基础。

二、内容安排

第一专题：依法治国的理论与实践。

通过学习、讨论和交流，全面认识和理解关于加强社会主义民主法制建设的基本观点，从理论上搞清依法治校依法治教的内涵和基本要求，进一步增强搞好依法治校工作的自觉性和坚定性，积极推进我校的依法治教工作向深度和广度发展。

第二专题：学习有关的法律法规。

学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》等有关法律法规。

通过学习中要了解每一部法律的制定目的、范围、权利义务、法律责任。

第三专题：推进教育体制改革实践。

通过学习、讨论和交流，认真推进教育体制改革的深化和发展，自觉服从大局，依据国家的法律法规，积极稳妥地做好教育体制改革工作。

三、学习方法

以个人自学为主，适当组织小组讨论。在学习中要把学习邓小平理论与学习法律法规相结合；学习法律法规知识与教育教学的实际相结合；增强法制观念与推进依法治校工作相结合。不断提高学习效果。

四、学习要求

（一）要把法律法规的学习摆上位置，结合本计划和实际情况制定好各自的学法计划。

法学教育篇10

关键词：价值观 思想道德 渗透

学校作为教育的主阵地，既要明确施教的对象又要理清教育的内容。特别是在小学阶段，我们面对的是一群天真可爱，充满幻想的学生，他们对社会，对生活充满了极大的好奇，他们的头脑又像一张洁白的画纸，可塑性强，是养成良好习惯和培养正确观念的关键时期，只有了解和把握这一特点，才能有针对性地对他们进行正确的引导和施教。小学生不同于大学生，高深的道理和说教对他们讲是无效的。我们只有探讨有助于他们健康成长的教育方法，才能把正确的思想道德品质、人生观、价值观潜移默化地渗透到他们的心灵，走进他们的生活，使他们从小树立良好的道德品质，为他们进一步发展奠定良好的基础。

一、围绕社会主义核心价值观，开展教育实践活动

党的十报告首次以几个词概括了社会主义核心价值观，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法制，倡导爱国、敬业、诚信、友善”这三个倡导是马克思主义与社会主义现代化建设相结合的产物，与中国特色社会主义发展相契合，与中华优秀传统文化和人类文明的优秀成果相承接，是我们党凝聚全党社会价值共识做出的重要论断，是实现中国梦的价值魂。

一个国家的强盛离不开精神的支撑；一个民族的进步有赖于文明的成长。社会主义核心价值观，从三个层面给我们提出了要求，作为社会的一个成员，要从自身做起，“爱岗敬业、诚信友善”这八个字是对我们每个人提出的新的更高的要求。作为教育工作者，要带头培育和践行社会主义核心价值，严格要求自己，品行端正，为人师表，时时处处做学生的表率。

二、构建和谐、文明的校园环境，创设德育教育氛围

培养学生健康的人格和生活的智慧，锻炼和培养学生道德生成的自觉性、习惯性，构建德育教育的有效环境，我校始终把“崇德尚学，有声人生”作为自己的办学理念，充分利用墙壁文化在实施素质教育的过程培养“有理想、有道德、有文化、爱科学”的四有新人，引导学生从小养成文明、礼貌、互助合作、尊老爱幼、团结友善，热爱劳动、热爱生活，使学生在欣赏图画的过程中受到教育，挖掘和发扬中华优秀传统文化精髓，走廊文化设置《弟子规》《三字经》便于学生诵读；名人故事时刻感染和熏陶着幼小的心灵，激发学生学习先贤憧憬未来；在班级文化建设中，充分发挥班主任教师的智慧设置文化园地、生活园地、图书角、展示台等活动板块。留给学生自由发展展示自我的舞台。让学生像小鸟一样在环境优美、温馨和谐的校园生活中，汲取营养，自由飞翔、快乐成长。

三、小学德育教育方法的探讨

2010年开始，我校就开始探究小学生道德养成教育的方法，坚持以人为本，德育教育优先，全面发展的基本原则，针对学生年龄的特点，采取布置“家庭生活作业”为基本内容的探求方法。家庭生活作业不同于家庭作业，重在生活与实践。在不增加学生课业负担的同时，让学生在生活实践中得到教育。它的基本特征具有导向性、针对性、教育性、长期性、实践性和可操控性。各年龄段身体发展、心理发展、认知水平不同，所以我们要求“家庭生活作业”一定要适合每个学龄段分层布置。

我们为学生设置了《课外生活作业记录卡》，卡中内容体现在六个方面：1.生活作业的内容；2.完成时段；3.生活作业完成的过程；4.我的收获；5.家长评价；6.教师评价。

一、二年级教师布置，学生完成，通过定期召开班级生活会，邀请家长参加的方式让学生汇报自己在实践中收获的快乐。三至六年级学生按照教师布置的生活作业内容自己填写记录卡。另外，学校给教师配发《家庭生活作业记录本》，让教师记录填写每次布置作业的时间、内容、目标、学生完成的时限，教师检查跟踪记录，阶段性总结。教师要及时收集学生《课外生活作业记录卡》，归档整理，载入学生成长记录袋，再在总结反思过程撰写德育教育论文。

学校对“家庭生活作业”落实情况进行督促检查，期中、期末进行总结，并对教师学生事迹突出的给予表彰奖励，学生奖设金卡、银卡、铜卡三个奖项。

几年来的探索和实践，让我们的学生收获了很多。在完成“家庭生活作业”的过程中，通过给爸爸妈妈洗脚，给爷爷奶奶端饭、倒水，学生学会了感恩；通过洗手绢、叠被子、洗碗活动，学会了生活自理，自己能做的事自己动手完成；通过捡纸屑、清理街头小广告活动，树立了保护环境意识；通过洗脸、刷牙，学生知道了讲究卫生的重要性；公交车上主动给老、幼、病、残、孕乘客让座，培养学生尊老爱幼的高尚品德，唤起了人与人的友善；学种花、学种菜、饲养一种小动物活动，学生学到了种植和养殖的知识；通过开展公益实践活动，学生主动为灾区的小朋友捐出纸和笔，礼物虽小可彰显了学生的爱心；读一本好书、看一部电影，给同学讲一个故事和童话，培养学生渴求知识，明辨是非的能力；参观革命圣地、祭扫革命烈士陵墓，点燃了学生爱国的激情，诸多事例证明了我们布置“家庭生活作业”的有效性。