cbi教学理念范文
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篇1
1、引言
自二十世纪八十年代，CBI教学模式兴起以来，就引起国内外学者的青睐和研究。与传统的教授语言本身的教学模式不同，CBI教学理念认为，语言教学应以某个学科或某种主题教学为基础，将语言学习与学科学习结合起来。
根据高校英语专业教学大纲要求，英语专业的学生应具有“扎实的英语语言基础，较广泛的科学文化知识，较高的英语运用能力和计算机应用能力，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等企事业部门从事翻译、研究、教学、文秘、导游、管理等工作”。而CBI教学模式强调学习语言不应该只是单纯地学习词汇，语法和句式，而是要传授有意义的内容知识。因此，将CBI教学理念引入到英语专业教学中势在必行。
2、CBI教学理念
CBI教学理念起源于1965年在加拿大的沉浸式教学。这个实验主要是为了让母语为英语的孩子完全放在法语的环境中，用法语学习其他学科知识，从而熟练地掌握法语。CBI（Content-Based Instruction）教学模式是一种把内容学习和语言学习结合起来的教学理念。根据这种教学模式，英语课堂将不再只是进行词汇，表达及语法结构等语言知识点的练习，而是把英语作为工具，来学习具体内容的知识。国外关于CBI教学理念的研究已经证实这种模式能有效地帮助学生学习外语。一般认为，CBI教学模式主要有三种，即主题式教学模式，保护式教学模式，附加式教学模式。
后来CBI教学模式被引入到美国并受到越来越多的重视。Johnson & Swain（1997）认为CBI教学模式不仅有助于发展孩子的社会认知水平，而且也能提高语言学习者的学习兴趣，从而帮助他们提高外语学习水平并找到好工作。70年代后期，英国政府提出特殊用途的语言（LSP）的教学理念，倡导学生为了工作或其他服务而学习语言。LSP与CBI在本质上是一致的，都是通过学习内容来提高语言技能。
在国内CBI教学模式也得到很多研究者及英语教师的关注。比如在香港、北京、上海等一线大城市普遍在幼儿园，小学及初高中阶段采用双语教学法，而且证明这种教学模式能有效地提高学生语言学习水平。一些专家致力于研究CBI教学法的其他形式，如俞理明等（2003）在专门用途英语（ESP）的研究方面做出了很大贡献。另外许多学者也把CBI教学模式应用到实际的教学中，并做了相应的监控实验。如曹贤文（2005）在教学过程中采用CBI教学法的保护模式并证明有助于提高学生的英语学习水平。蔡奥生（2005）主要进行了主题模式的实证研究，并得到积极效果。
3、CBI教学模式在英语专业教学中的运用
当前，英语专业教育仍然采用传统教学理念，主要以学习语言知识和语言技能为主，注重培训学生的语音、词汇、语法、及听说读写译等语言知识或技能（戴庆宁&吕晔，2004）。在这种理念的支配下，英语专业学生主要获得了语言技能。因此，造成英语专业学生知识面狭窄，思辨能力较差，所学知识难以满足社会的需求，与大纲所要求的复合型人才相距甚远。这种教学理念也产生了深远的影响，如英语专业连续遭遇红牌，毕业生就业困难等，英语专业的地位受到严峻的挑战和质疑。因此，英语专业教育迫切需要采用新的教学方法和理念。
CBI教学理念作为新的二语教学方法，不是根据语言大纲组织教学，而是根据学生将要学习的知识或内容组织教学（Richards & Rodgers，2001）。它把对意义的关注和语言技能的运用结合起来，使教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，达到双重效果。在这种教学理念的支配下，英语课堂将不再是灌输语言知识，而是让学生学会运用语言知识。因此，CBI是英语专业未来的发展趋势。
根据CBI教学理念，英语专业的课程设置将更加多元化，趣味化，因此能提高学生学习英语的兴趣。在基础阶段，改变传统的单一讲授语言技能的课程，而采用内容与语言融合的课程，如传统的基础英语课程转变为学习英美文学及西方思想经典等原版作品，听力课堂中多让学生听英美的经典电影等。另外，为了让学生言之有物，英语课堂要注重内容的输入，泛读课堂要转变为学习英美及我国的历史文化、自然文化和社会文化，扩展学生的知识面。在CBI理念指引下的英语课堂要坚持“以输入为基础，输出为导向”的原则，重视写作课，促使学生学会运用所学的内容。
4、CBI教学理念对英语专业的影响
CBI教学模式指引下的英语课堂是把专业技能的课程学习与专业知识课程的学习结合起来，改变传统的语言技能教学模式，实现了内容教学与语言教学的融合。采用CBI教学模式的英语课堂注重内容与语言的结合，以英语为载体，系统的教授专业内容，使学生能用英语掌握其他专业知识，并提高英语技能。因此，CBI教学模式一方面扩展了学生的专业知识面，同时也提高了其使用语言的能力，一举两得。
CBI教学理念能迅速扩充学生的人文知识，全面提高学生的综合素质。通过系统的专业知识学习，英语专业学生的知识体系也会更加系统和完整，在面临毕业后应聘的激烈竞争时，凭借扎实的语言技能和全面的专业知识，找到理想的工作。
【参考文献】
[1]Johnson， R.K. & Swain， M. （1997）.Immersion Education： International Perspectives. Cambridge： Cambridge University Press.
[2]Richards， J.C. & Rodgers， T.S.（2001）. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]戴庆宁，吕晔.CBI教学理论及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）.
[4]曹贤文.内容教学法在对外汉语中的应用[J].云南师范大学学报，2005（1）.
篇2
关键词 CBI教学理念 TBI教学法 医学英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 前言
CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）是上世纪80年代开始渐渐在西方发展起来的教学理念和教学方法，是在交际教学法基础上的新发展，给医学专业英语教学带来很好的启示，本文将在内容型教学理念和任务型教学法的理论框架内对医学专业英语教学进行探讨。
1 CBI与TBI相结合
关于任务的定义有很多种说法，本文采用二语习得研究专家David Nunan的观点，他认为交际任务是“一种学习者使用目标语进行理解、操作、生产或者交流互动的课堂活动，并且他们的注意力主要集中在语言的意义而非形式。任务也应该具有完整性，能够成为一种独立的交流行为。在朗文语言教学与应用语言学词典（第三版）中TBI被定义为：一种将交际型任务和会话型任务作为教学计划和教学活动的主要单位的教学方法。这些任务由于包含有意义的交流互动和探讨，可以给语言学习提供有效的平台。使学习者通过参与真实的语言运用活动而掌握语法。CBI（ Content-Based Instruction）翻译成中文有各种译法：“学科性辅导”、“知识性辅导”、“内容教学手段”、“内容本位教学”或“以内容为基础的教学”等等。Stephen B. Stryker将CBI定义为将特定的内容与语言教学目的相结合。（Stephen B. Stryker， Betty Lou Leaver；1997-5）
将内容型教学法与任务型教学法进行比较，发现二者都是CLT（交际语言教学）的新发展，二者都无法将CLT取而代之。此外，他们在以下几个方面是相同的，至少是相似的：（1）真实的环境；（2）需求分析（动机）；（3）错误纠正；（4）获取而非学习；（5）学生从早先经验获得的知识图式发挥作用；（6）提高自信以及能力等等。就二者的区别而言，CBI强调学习的内容，课程需围绕内容来组织，更为复杂的评估（同时关注内容的掌握和语言的提高）。TBI则与之相反强调如何学习，课程需围绕任务来组织，根据任务完成的结果来评估。
Nunan （1989）建议用“任务型教学理念”来提高CBI课程。以任务为基础的课堂活动将学生的注意力集中于语言的涵义而非形式。“现实中的任务”是与学生必须使用的语言相关。教学法上，任务型语言教学强调以下几个原则和实践活动：教学内容以需求为导向；强调通过使用目标语言进行互动学会交流；将真实的材料引进学习过程当中；将课堂语言学习与课后语言学习相联系。
CBI教学理念在课程设置，师资培养、教学模式、教材层面上予以指导，而TBI教学理念可以指导具体的教学安排，以及采用何种教学方法。CBI教学理念与TBI教学理念的关系总结如下：首先根据学生的需求确定教学内容，然后根据教学内容选择教材和制定课程设置，
教学内容以培养学生的学术能力、掌握知识的能力、语言能力为目标。教学内容通过任务教学方法来完成。任务教学方法具体可分为：课前学生以小组进行学习讨论，以完成学习任务为目标，课中学生进行学习汇报，其他同学参与提问讨论，在这个过程当中，老师是课堂的管理者，课后老师对学生的所有表现进行评估，学生对所学内容课程设置等方面进行反馈。
2 对医学英语教学的启示
CBI 教学理念作为一种方法论系统，可以为任何课程制定教学大纲指明方向，也可以帮助构建课程的教学大纲。在CBI教学理念中，学科知识是课程最基本框架的基础，课程的基本框架是根据学科知识构建的，而非语言形式，语言功能或者语言技能。学生的交际能力通过对特定主题的学习而获得。由于医学英语教育的教学大纲仍未出台，给高校英语教学，教材编写，教学研究等诸多方面的工作带来不便，缺乏大纲的指导性，很多与教学相关的工作都具有盲目性，因此制定医学英语教育的教学大纲的任务紧迫。而在制定教学大纲的过程中，CBI教学理念具有指导性，特别是针对高层次的医学英语教学，如大三大四的医学专业英语教学和研究生层次的医学英语教学。CBI教学理念注重满足学生的学习需求，因此教学大纲的制定应该具有层次性，针对性。
在制定教材方面，由于现行使用的医学英语教材很多都偏向于科普性，并没有体现医学英语的专门用途的特点，因而并不能满足医学生在实际教学科研和临床工作中的需求。特别是研究生层次的医学英语教学更应该体现医学的专业性和分科特点。CBI教学理念注重学生在学习的过程中要先掌握文献的内容而非语言，这种自上而下的学习与传统的先注重语言而后掌握内容的自下而上的学习不同，医学英语教材也应当注重内容的选材，而不是单纯注重语言能力的提高，让学生在掌握内容的过程中提高自己的语言技能。CBI 教学理念要求使用真实的语言材料和文本。教学所使用的核心材料——文本，录像，有声材料等——都主要选自为英语为母语的人所制作的教学材料。学习注重理解和传达有意义的信息，并通过使用真实的语言完成现实中的任务。因此在选材的过程中，教学材料的准备应当注重材料的真实性，尽可能将学生以后在工作中可能遇到的场景中需运用到的医学英语知识体现在教学材料中，并且要体现国际医学发展的新动态，让学生能真正地开拓视野，掌握最新的医学发展。
调查研究显示现如今很多医学专业学生对医学英语课不感兴趣，主要原因是因为教学内容枯燥，形式单一，主要是以老师一言堂为主，教学模式比较呆板落后。TBI教学模式强调学生的参与性和主动性，能给医学英语教学带来一些启示。TBI教学模式由任务前、作业周期和语言关注三阶段构成。在任务前阶段老师必须介绍主题，通过活动帮助学生回忆或者学习有用的词汇或者短语，确保学生理解任务指令等等。而在作业周期阶段，老师主要起到监督和督促的作用。该阶段包含三个部分：任务执行，计划和报告，整个过程当中主要是要求学生完成学习任务并进行汇报表演。在最后的语言关注阶段，主要是对所完成的任务进行有意识地分析判断，并加以改进，并在之后的练习之中提高自己的语言水平。医学英语教学过程中可以采用这种教学方法，以提高学生的参与性和积极性。
3 总结
CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）在医学英语教学大纲的制定，医学英语教材的编写，教学模式的探讨，教学法的研究等方面对医学英语教学有较多的指导意义。
参考文献
篇3
摘要：本文通过解读CBI教学理念及其教学模式就护理英语教学在教学目标、教学模式、教材、教师和评价体系方面的构建提出几点意见。
关键词：CBI；教学理念；护理英语教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0228-02
随着社会对复合型人才的需求的不断增加，如何培养既懂专业知识又具备较高英语水平的护理专业人才成为摆在护理英语教师面前的一项重要任务。CBI，一种源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔沉浸式试验教学（Immersion Program）的教学理论，主张以内容为依托，把学科知识与语言的运用有机结合起来，把传统的教授语言本身转变为通过借助学科知识来发展语言能力。笔者认为，CBI教学理论的引用，为护理英语的发展提供了一种积极的探索模式。
一、CBI教学理念及其模式
在实践中，由于教学目标、教学环境和教学对象的不同，CBI教学会有所侧重，形成了不同的教学模式，常见的有五种：沉浸模式（Total/Partial Immersion）、保护模式（Sheltered Model）、辅助式（Adjunct Model）、主体式（Theme-based Model）和语言训练课程（Language Training Course），这些模式依次体现出语言与内容的过渡与融合关系。
（一）沉浸模式
沉浸模式是一种理想的英语教学模式，它要求在所有课程的学习中，学生尽可能多地使用英语，使学生完全沉浸在由学科知识和英语语言组成的语境中。在沉浸模式中，语言只是专业课学习的一门工具，学生更侧重对学科知识的掌握。沉浸模式为学生提供了丰富的语言材料和语言输入，在掌握学科知识的同时提高了语言能力。
（二）保护模式
保护模式即为专业课与语言课一体化的模式，适用于当学生的语言水平还不能完全满足学习课程需要的时候，教师通过一些“保护”方法帮助学生更好地理解学科内容，通过提高学生语言水平来实现教学目标。具体采用哪些“保护”方法，教师可依据学生语言水平、教学内容等灵活运用。
（三）辅助模式
辅助模式是指同时开设专业课与语言课，由专业课和语言课教师共同承担。该模式适用于当学生语言水平相对较低，跟不上学科专业教学的时候，通过开设一门语言课程帮助学生理解专业课内容。语言课程的教学内容和进度以专业课教学为出发点，语言课为专业课服务，语言课以专业课为依托提高学生的语言能力。
（四）主题模式
由语言课教师根据学生的兴趣和需求制定各类主题和话题，让学生围绕主题展开听、说、读、写等各项语言技能的训练，学生通过语言为媒介，在获取新信息的同时提高语言水平。
（五）语言训练课程
语言训练课程适用于英语教学的基础阶段，主张把语言学习放在第一位，重点是语言技能的学习。此模式虽以语言技能训练为主，但仍以内容为依托，只是内容没有固定的主题。在实际操作中可以把语言训练课程与主题模式相结合，可以避免单一模式的枯燥乏味。
二、CBI教学理念下护理英语教学模式的构建
（一）教学目标
依据《大学英语教学大纲》的指示，教师应把护理英语教学的重点放在护理领域内英语的实际应用上。其具体目标是，通过护理专业英语的学习，使学生认识到护理专业英语的重要性，掌握常用的护理专业英语词汇，能够阅读护理专业文献，能够使用英语进行例如病史采集等日常交流；熟悉护理专业论文英语摘要的写作；掌握英语专业学生应具备的护理英语知识和护理英语的听、说、读、写、译技能。确立了明确的教学目标，教师和学生就能以此目标为基准，在教授和学习过程中严格按照目标去执行。
（二）教学模式
教学模式的采用应根据具体的学科内容和学生语言水平而定。大学一、二年级的学生，一般可以采用以主题模式为主，语言训练课程为辅的模式。语言教师可根据学生兴趣、专业特点选取一些与医学相关的主题，旨在增加学生的医学词汇和基本语言技能，为日后专业课程的学习奠定基础。大学三年级以上的学生，通过两年的英语及基础医学课程的学习，已经具备了一定的英语知识和专业知识，护理院校可以采用辅助模式和保护模式进行教学。辅助模式由专业课教师和语言教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课教学，他们在课程设置上要密切配合，彼此做好协调工作。保护模式对学生及教师都有较高要求，主要由专业课教师承担。专业课教师既要精通本专业课程，又要能自如地运用英语进行讲授。有条件的院校可先聘请外籍专业课教师上专业课，上课的同时还可对本国专业课教师进行培训，加强学术交流。
（三）教材
1.原版教材。教材是CBI教学理念的关键因素，CBI教学理念提倡利用原版教材进行教学，主要是因为原版教材具有以下三方面的优势：（1）真实性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的语言素材及丰富的语言输入，有助于学生语言能力的提高。（2）先进性。对于医学来说，西方的发展要相对先进一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的学术动态和科研成果呈现给学生，极大地激发学生学习的积极性。（3）科学性。原版教材严格按照教材编写原则编写，条理清晰，结构完整，且需经过国外专家多方论证与实验方可出版发行，保证了教材的科学性。
2.自编教材。原版教材对教师和学生的水平有较高的要求，在条件还不成熟的情况下可以采用自编教材授课。自编教材可以由专业教师和语言教师共同编写，但编写时应按照原版教材所具有的特点去编写，即保证教材的真实性、先进性和科学性。（1）真实性。教师在自编教材时，在选材的问题上要尽量采用地道、准确的语言素材，还原真实的语言环境，如遇到难点，需做一些批注、解释，也建议尽量使用英语，以保证语言的真实性。（2）先进性。教师在编写教材时要尽量把最新、最权威的知识介绍给学生，在保证学科的先进性的同时还可以最大限度的调动学生的学习兴趣。兴趣是激发学生学习的最大动力。第二语言习得理论表明，输入的语言材料有趣，学生对材料产生浓厚兴趣和强烈的动机，才能在不知不觉中习得新的语言，同时教师在材料的选择上也不要拘泥于统编的教材。（3）科学性。自编教材一直因缺乏系统性而遭诟病，因此教师在编写教材时要严格遵循教材编写原则，注意教材的系统性和准确性。在自编教材时，还有一个问题不能忽视，那就是学生的语言水平。各护理院校可根据学生自己的语言水平调整教材的难度，语言水平要与内容难度保持平衡。作为CBI理论基础的二语习得理论认为，当语言材料输入水平略高于学生水平时，语言获得效果最好。
（四）教师
CBI教学理念对教师的学科专业知识和语言能力都有较高要求，但目前因培养模式的问题，这类复合型人才较少。为了解决这一问题，可以从加强对专业课教师英语素质的培养入手。护理院校可以聘请外籍教师或专业英语教师担任顾问和指导，对专业课教师在教材的选用、备课、试讲等环节进行指导和评定。同时护理院校要为专业教师制定职业发展规划，定期选派专业教师出国深造，使其逐渐具备精通的外语表达能力以及扎实的专业知识。
（五）评价体系
CBI教学理念的核心是以内容为依托把学科知识与语言能力相结合，因此在评价内容上也应体现专业知识和语言能力的结合。护理英语考核内容应按照教学目标的要求既要考查学生的专业文献的阅读能力，又要考查专业写作能力，同时还要考查学生在具体语境中的语言运用能力，全面覆盖护理专业知识和英语的听、说、读、写、译等语言技能。在评价方式上，把^程性评价和终结性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，全面反馈学生的学习效率。
三、结束语
本课题将CBI教学理念引入到护理英语教学中，构建新的护理英语教学模式，把护理英语教学从传统的单纯注重语言技能训练转变为通过借助专业学科内容，掌握专业知识的同时提高语言能力。本文就CBI教学理念中的核心因素教材，教师及评价体系的构建做出几点建议，还需在实践中不断的完善和丰富。希望笔者提出的几点建议能引起更多学者的后续研究，探索出符合我国护理院校特色的CBI教学发展之路。
参考文献：
[1]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004，（4）.
[2]成艳萍，高绍芬，邱服斌.CBI教学理念对医学英语教学的启示[J].中国高等医学教育，2008，（12）.
收稿日期：2016-11-01
篇4
一、CBI教学理念
CBI是第二语言和外语课程设计的一种新理念，最早始于20世纪60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”实验班（immersion program）。CBI教学理念的核心是基于某个学科或某种主题来进行语言教学，将语言作为学习学科知识的媒介，从而形成最理想的二语或外语学习条件，其重点在于通过学习学科知识来获得语言能力。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的常用教学模式可归纳为四种：
1、课程模式
教学材料选自目标语的各类专业课程，视语言为学习专业的工具，要求学生掌握的是学科知识而非语言知识，主要由专业教师而不是外语教师来承担授课任务。
2、主题模式
教学材料选自目的语的原创主题或话题，旨在以语言为媒介获取新信息，同时提高语言水平，主要由外语教师来承担授课任务。
3、专题模式
教学材料来自实际工作岗位或相关的学科领域，可以由专业教师或语言教师承担，也可由一位语言教师加一位行业专家或专业人员配合教学。
4、辅助模式
同时开设专业课和语言课的模式，要求学生借助语言知识掌握专业内容，语言课为专业课服务，由专业教师和外语教师分别负责专业课和语言课的教学。
二、CBI教学理念在高职英语国家概况课程设计中的应用
综合CBI教学理念的四种常用教学模式来看，主题模式较多地被运用于英语专业的教学中。英语国家概况课程采用CBI 主题教学模式，在调查学生需求的基础上，确定课程教学目标，就教学内容、教学策略、考核方式等进行全方位的设计。
1、确定教学目标
英语专业的英语国家概况是一门集英语国家背景知识和英语语言知识为一体的英语专业课程，旨在向学生介绍目的语国家的社会和文化背景知识，帮助学生了解主要英语国家的社会与文化概貌，使其从文化和社会的角度更加深刻地理解和掌握所学语言知识和技能。因此，我们可以把英语国家概况课程的教学目标设定为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标要求学生掌握英语语言基础知识及英语国家社会与文化相关知识；能力目标重在培养学生的英语语言运用能力及跨文化交际与沟通的能力；素质目标旨在养成学生良好的思想道德素质和心理素质、较强的责任感和团队合作精神以及自学能力、创新能力。
在英语国家概况课程的教学中，除要求学生掌握基本知识外，还应注重培养学生的专业能力，通过教学内容的设计和教学策略的调整，强化学生的语言运用能力和跨文化交际能力，同时完成专业素质目标，培养他们的沟通能力、协作能力和创新能力等。
2、设计教学内容
英语国家概况课程的教学内容设计采用CBI主题模式，具体以Stoller的6T法为指导，6T分别代表themes（主题）、topics（话题）、texts（课文）、tasks（任务）、threads（线索）和transitions（过渡）。6T紧密相连，体现一致性和连贯性。每个教学单元、每篇课文之间都贯穿同一主题；每个主题又通过一系列具体的话题来呈现；教师在确定了主题和话题后，再准备课文，内容可包括所有的口头或书面素材、音像资料、网页、各种读物、讲座、学生辩论等；在授课过程中，教师应明确学习目标，通过设置任务，引导学生掌握语言知识和技能；线索用于连接主题中各部分之间的内容；过渡用于连接同一主题中的若干话题或同一话题中的不同任务，实现自然的转换。
以6T法在英语国家概况课程中的一个单元的教学内容设计为例：（1）themes（主题）：英国的社会习俗。（2）topics（话题）：称呼习惯；饮食习俗；婚丧习俗；社会礼仪；社会禁忌等，可根据课时及学生兴趣来确定话题的数量。（3）texts（课文）：不仅仅局限于教材，教师可自由选择包括杂志文章、音像资料、网页新闻等各种形式作为课文的内容，同时也可组织学生按照不同的话题搜集资料进行补充。（4）tasks（任务）：设置任务以完成知识目标、能力目标和素质目标。如布置每个话题相关的书面作业以强化知识目标，组织小组讨论以培养团队合作能力、强化素质目标等。（5）threads（线索）：以同一主题“习俗”来连接各个话题。（6）transitions（过渡）：通过课堂教学语言和PPT体现各话题之间的转换。
3、调整教学策略
语言学习是一个从input（ 输入） 到decoding（ 解码） 再到output（ 输出） 的过程，包括听、说、读、写四项基本技能。在英语国家概况课程的教学过程中教师应采取灵活多样的输入策略、解码策略和输出策略，注重培养学生的基本语言技能。
输入策略：应摈弃仅阅读教材、逐句翻译的单一输入方式，代之以学生易于接受并感兴趣的方式，以体现CBI主题模式的特色。可利用图表、动画、视频、音像等多媒体资料，增加信息输入量，充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。例如在学习英语国家的主要节日时，可给学生提供图片、漫画、海报、电影片段等多种形式的输入材料，也可安排学生以小组形式分别选择不同的节日进行资料的搜集、制作ppt、在全班进行讲解和展示。
解码策略：解码的过程也是学生从被动学习变为主动学习的过程。教师应要求学生主动预习、自觉完成学习任务、积极参与小组活动，通过提问、作业评分、小组活动评定等方式及时了解学生的解码过程是否有效。
输出策略：CBI主题教学模式强调有意义的输出，即学生在充分理解的基础上能够运用第二语言或外语围绕学科内容主题完成口头或书面任务，从而达到强化知识、锻炼能力的目的。在训练学生说和写的能力时应遵循由浅入深的原则，可通过随堂提问、课前英语报告、小组协作学习、演讲、知识竞赛、角色扮演等方式，对学生进行有意义的输出训练。
4、形成考核方式
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关键词：CBI教学理念；复合型英语人才；培养模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0201-02
随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求趋于专业化和多样化，需要大量既有英语功底又具备专业知识和技能的复合型英语人才。目前大学阶段的以培养学生英语语言能力为主的通识英语教学不能完全满足人才培养的需要，主要表现为不能有效地做到学以致用。问题的根源在于我国大部分高校的学生学习外语主要侧重于语言技能，即听、说、读、写、译的能力，而对实际工作中所需要的专业领域的外语知识知之甚少，导致通识英语的综合技能再高，也无法进行有效的交际。为解决这种学非所用的现象，响应大学英语教学改革，本文将CBI教学理念引入大W英语教学实践中，构建“语言”与“内涵”关系的教学模式，使大学英语后续CBI课程逐步走向学科化和专业化。
一、CBI教学理念
CBI教学理念是以内容为基础，把语言教学和专业内容教学有机融合的外语教学理念，其教学法的显著特征是以学科知识为中心，主要体现在从技能教学（单纯语言教学）转向内容教学（学习学科知识的同时进行语言教学），从单一学科支持转向多学科支持，例如在学习金融、会计、商务、经济等学科的过程中获得语言交际能力。
GBI教学理念最早产生于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔开展的法语“沉浸式”教学实验。加拿大是一个既说英语又说法语的国家，由于说英语的人比较多，所以说法语的人往往英语说得比较好，但是说英语的人由于接触说法语的人的机会比较少，所以法语往往不是很好。所以1965年蒙特利尔郊区的圣兰伯特初级学校对说英语的小孩进行法语实验教学。参加实验的学生的课程中至少有一半使用法语来授课，一年下来，所有的小孩都可以熟练地掌握法语的听说读写，并且培养了法语的思维能力。这就是加拿大的“沉浸式”教学。20世纪80年代，加拿大将“沉浸式”教学的成功经验引入大学第二语言教学，经过几十年的发展，在美、英、澳等国家被试验推广，使之演变成“内容依托教学法（CBI）”，也直接证明了CBI用于外语教学是切实可行的。我国于20世纪90年代中期引进CBI教学理念，在近十年得到了广大学者的研究，有些学者对CBI教学理念的内容进行研究，有的学者从商务英语教学角度探讨CBI教学模式，也有的学者把CBI教学理念与教师专业发展联系到一起，但从目前的研究现状来看，我国高校对内容依托教学法（CBI）还处于理论探讨和初步试验阶段。虽然CBI理论不是一个新理论，但是，在当前本土化大学英语教学背景下，对它的研究仍然具有特殊的意义。
二、CBI教学模式与复合型英语人才培养
（一）复合型英语人才需要复合型英语教学
在2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》开启了全国范围内的大学英语教学改革之后，我国高等教育界已基本达成共识：选择一种学用兼备的优秀教学模式应该成为我国大学英语教学的一项重点工作。根据教育部 《大学英语课程教学要求》的文件，哈尔滨金融学院 “十二五”发展规划中明确指出：以金融、商务英语专业建设为核心，以师资队伍建设和课程开发为基础，以科学研究和教育研究为平台，以公共外语教学改革为重点，使公共外语教学能适应学校各学科发展和人才培养目标的要求，使专业英语教学能培养出具有扎实外语语言基础、广博的文化知识、充分的金融商务技能、较强的实务操作专长的应用型、复合型专门人才。培养复合型英语人才需要复合型英语教学， CBI教学模式为复合型英语人才的创新性培养提供了一个全新的视角，即把语言与相关专业知识结合起来学习，构建大学英语后续课程建设体系，是顺应高等教育发展，彰显学院以创新人才培养模式、提高人才培养质量、适应人才市场竞争为办学特色的必然要求。
（二）哈尔滨金融学院英语教学的“复合型”特点
哈尔滨金融学院作为具有专业特色的应用型本科院校，一直以创新人才培养模式、提高人才培养质量为本院的办学特色，在本院大学英语教学体系融入内容依托教学（CBI），开展大学英语后续课程体系建设研究，是顺应高等教育发展、提高人才培养质量和适应人才市场竞争的必然趋势。大学英语CBI课程体系构建是个复杂和系统的过程，是“确保大学英语学习四年不断线”和“提高学生专业英语综合能力”的重要渠道。本院商务英语系目前已经开设商务英语、金融英语、会计英语等专门课程，还新开设了经济学英语、管理英语和法学英语课程。这三门课程是教育部新颁布的本科生大学英语后续课程中所规定的核心课程。今后我们还将争取在本校的其他相关专业增开保险英语、证券投资英语、计算机英语等课程，全面提升本院学生的专业英语水平。CBI教学理念具有比较广泛的应用前景，可以为各教学单位的大学英语教学提供有益的参考素材。
三、基于CBI教学理念的大学英语教学体系
（一）优化课程规划与设计
大学英语CBI（以内容教学为依托）教学模式的课程规划是探讨在大学通识英语课程的基础上，结合ESP理论，在大学的高年级阶段开设各学科专业英语。
根据哈尔滨金融学院的英语教学实际情况，CBI教学模式的主体为商务英语系专业教师，应明确课程建设中的职责分工，做好调查研究。根据《大学英语课程教学要求》，在大学非英语专业的三四年级开设大学CBI英语课程，针对本院各系部的实际情况，运用CBI课程开发的方法（如以语言为中心的方法、技能为中心的方法和以学习为中心的方法），开设金融英语、会计英语、法律英语、计算机英语、管理英语等一系列CBI课程，并保证在课程设计的每一个阶段都要考虑到学习者的需求，使课程设计成为一个动态的、协调的过程。积极应对课程设置问题，需要校方改变四六级决定论，赋予CBI与通识英语对等的教学地位，将CBI纳入日常教学体系，出台有益于CBI发展的管理措施。一是严格按照大纲的要求安排教学活动，逐步将学科英语的选修课转为必修课，保证足够的课时量，做到课程设置创新和连贯。二是合理安排CBI课程的开课时间，可借鉴目前学校分级教学实施方案，根据学生英语水平和专业进行层级教学。三是重视内容教学课程与实际需求相匹配，结合学校教学特色和就业市场状况，有计划地开发适用度高的CBI课程，进行市场调研，灵活调整课程计划，确保课程设置的科学性和有效性，以期提高学生的专业英语应用能力，增强其在就业市场的竞争力。
（二）选择多元化的教学内容
大学英语CBI教学内容的选择要以多元化模式将学科知识与语言教学融合起来，实现“内容为主，语言为辅”的教材编排形式。大学课程可以是统一出版的教材，有统一测试标准，由省级高等教育主管部门牵头，组织专家编写通用教材，在省域范围内推广使用；也可鼓励大学英语教师自编校本教材，尽量做到难度适中、练习配套、系统规范、与时俱进；也可编写电子教材、研制电子课件，使学生在实现网络自主学习的同时进一步充实本校英语资源库。
（三）拓展专业化的教学方法
与通用英语相比，内容和英语语言融合的教学更能突出交际需求和时代特征，在教学方法方面存在着更大的创新空间：合作教学是大学高级阶段CBI课程可选的一种方法，包括教师间合作、师生间合作；课上采用案例研究、项目、陈述、角色扮演和模拟等方法进行教学；发挥“互联网+ESP”的特殊优势，采取网络、多媒体等现代化教学手段，依托慕课网、学堂在线、微信公众号等知识获取平台，实施“微课程”教学计划，构建网络教学平台，引导学生利用碎片化时间学习专业知识，在潜移默化中掌握专门用途的英语技能，确保教学目标的顺利达成。
（四）重视师资培养
重视“英语+专业”教师队伍建设，尽快提高本校专业英语师资整体水平。一是教学管理部门应统筹规划，采取重点培养的方式，遴选英语基础较好、有志从事内容教学的专业课教师进修英语，强化英语教研能力，教授CBI课程。二是鼓励英语教师进修专业知识，掌握专业实践技能，考取FECT（金融英语）、BEC（商务英语）、LEC（法律英语）等与专业相匹配证书，成为双师型教师。三是建立有益于专业英语教师发展的业绩考评体系，形成性评估与终结性评估考核方式结合运用，建立以形成性评估为主、终结性评估为辅的考核模式。对在业余时间学习专业知识、考取专业证书的专业英语教师予以一定奖励。四是制定CBI教师引进规划，候选人才的专业不局限于英语语言文学专业，而将工作经历和专业素养作为重要参考标准，广泛吸纳具有专业英语教学能力的优秀人才，打造一支稳定的专职专业英语教师队伍。
四、结语
本文立足于哈尔滨金融学院大学英语后续课程的实际情况，对本院基于金融行业特色的内容英语教学进行了研究，符合黑龙江省高等院校的大学英语教学实际。本院对大学英语后续课程进行了统筹规划，以金融英语为核心开发大学英语后续课程――CBI课程，但大学英语后续课程在大学英语教学实践中始终面临着一些问题，如由于课程设置、师资配备、教学模式与教学方法等因素导致整体教学质量提升较慢，因此有必要基于一些共性问题进行研究并提出解决办法，旨在顺应后大学英语教学时代的发展趋势，提高学生专业英语能力，满足复合型英语人才培养的需要。
参考文献：
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篇6
关键词 CBI 专业英语 家具设计 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of CBI in furniture design specialized English teaching
LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong
（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）
Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.
Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice
CBI（Content-Based Instruction）是近些年来比较热点的二语教学理念，在世界许多国家受到了广泛的推崇。它是指在学习学科知识同时，习得语言的一种教学理念。CBI没有固定的教学模式，在它发展的过程中，根据教学目标的差异教学模式也比较多样化，其最具代表性的有五种：沉浸模式（Immersion Model）、保护模式（Sheltered Subject Instruction， 简称SSI）、辅助模式（Adjunct Language Instruction， 简称ALI）、主题模式（Theme-Based Instruction， 简称TBI）和内容操练模式。专业英语是以专业知识为背景，以使用英语为目的课程结构，教学所基于的内容不仅限于生活常识，更多是基于职业技能或学科知识的，因此这在某种程度上与CBI教学理念是一致。如何将CBI理念中合适的教学模式在设计专业英语中运用，具有较大的意义。
1 CBI教学模式选择
CBI最具代表性的有五种教学模式，很多学者对CBI教学模式及特点进行了深入分析，五种CBI教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。家具设计专业所涉及的内容较为广泛，从设计到工艺，从生产到营销都属于其范畴，其知识点也可以分为若干模块。鉴于此，家具设计专业英语教学中首选主题模式。第一，主题模式适用范围比较广泛，可以顾及多数人。第二，教学内容和材料比较灵活，教师可根据学生的爱好与兴趣确定方向和主题。第三，主题模式主要目的是通过语言为媒介，传递新知识和信息，在获得知识的过程中提高语言水平。围绕话题、主题，通过案例分析、图片、影视、模拟等各种教学手段培养学生的兴趣和独立学习能力。
2 课程材料的选择
2.1 教材的选定
选定难易程度适中、内容较广泛的家具设计专业英语书籍作为学生使用教材，以便学生自学和阅读使用。教师除教材外，应该根据专业知识选择相关的参考书籍，比如工业设计专业英语、艺术设计专业英语等教材。
2.2 模块化内容
根据CBI主题模式的特征，对家具设计专业英语知识内容进行模块化划分。
家具设计理论主题模块：对教材内容进行整理和补充，包括家具设计史论、色彩与绘图理论、家具设计名家及作品解读与赏析等。
家具设计基础主题模块：内容包括家具设计图学、设计软件、家具设计构成、家具设计方法。
家具商贸与会展模块：包括商贸函电书写、产品使用说明与介绍、展会英语等。
家具设计实践模块：包括国外设计网站、国外知名家具企业网站查阅、国际知名设计大赛Red dot、IF等模拟设计。
3 CBI模式下教学方法与过程
专业英语的学习强调学生对专业词汇、表达的掌握与应用，但这些知识教师不能一味地讲授，必须让学生参与进来，因此在不同的主题模块内容下，应衍生出不同的话题和任务。
3.1 家具设计理论主题模块
对于设计理论来讲，往往都以教师传授的方式为主，学生被动接收，这种方式往往很难调动学生的兴趣和积极性。以课程内容为依据，利用CBI模式中的“6T”方法（分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡）将课程内容灵活的组织起来，可以有效提高课程内容的丰富性和课堂的趣味性。以设计理论主题模块内容为例，首先对中西方设计发展脉络简要阐述，然后选定特定时期或地域的家具作为主题，围绕主题给出相应的问题，要求学生用英语分组讨论，并将讨论结果总结成材料汇报。其次，在前期话题讨论的基础上设计出任务，要求选择熟悉或崇拜的设计师进行深度分析，内容和形式不限，给出较大的自由发挥空间。最后，从理论学习上延伸到家具设计作品实体上，按照教师给出的设计作品与设计理论相关联，并给出自己的理解和看法，这也很好地衔接了下一主题的课程内容，实现课程内容的连贯性。
3.2 家具设计基础主题模块
利用案例法，将课程中关于设计方法与图纸绘制的文章结合实际案例进行讲解，并根据学生实际情况设置主题。比如学生习惯于用中文来进行设计讨论，图纸说明，软件使用等。利用这一特征，要求学生将自己曾经做过的设计，用英语进行讨论（包括设计构思、方法、过程和结果），并将使用的中文软件安装成英文软件，熟悉设计软件的英文界面和操作。
3.3 家具商贸与会展模块
家具贸易已成为我国家具产业发展的助推器，主题内容围绕订单、邮件、电话、QC现场沟通和检验完成贸易。并根据内容设置情景模拟话题，如客户参观家具工厂，了解产品等。随着家具展会的不断兴起，国际性家具展览会也越来越多，以米兰国际家具展、科隆国际家具展、高点国际家具展、上海国际家具展和广州国际家具展为主题对国际家具展的活动形式、会前联系、会下交流和会后联系这四个主要环节中的主要任务、内容和书信格式进行讲授。根据内容布置相应书写任务，并分组模拟展会中的主题活动，如客户接待，产品介绍，设计推广等，达到学与用的统一，也提高了学生参与学习的积极性。如果情况允许，还可以带领学生参观国际家具展，作为实践教学。
3.4 家具设计实践模块
高年级的学生已经有了一定的设计经验，因此设计实践往往是他们最能够积极参与的模块，但如何将专业英语与设计实践结合起来，这需要教师很好地来进行设计。首先，设计需要有一定主题和方向，将国际知名设计赛事作为设计实践的主题，比如Red Dot，IF等，要求学生阅读国际大赛网站，理解大赛宗旨、格式要求以及参赛方式，并欣赏历年大赛获奖作品，从而开阔眼界。其次，按照国际大赛要求，模拟参加设计大赛，包括国外设计网站查阅，国外知名家具企业网站查阅等，为设计准备素材，完成后小组用英文讨论方案，老师随机参与讨论，以便监督学生用英文表达设计构思。再次，从方案草图绘制开始，要求用英文记录设计构思、材料、结构、工艺方法等，达到回顾和使用之前学过的专业词汇和表达;利用英文版软件完成效果图、生产图、展板绘制，并书写完成设计思路和作品说明。最后，小组完成作品后，将所有材料汇总并制作成册，作为课程考核材料，并要求学生在讲台做英文汇报，实现在使用英语的环境中完成整个设计工作。
4 考核方式
课程的考核方式对学生的学习态度和方式有着较大的影响，常规的考试型考查方式，会使学生把主要的精力都放在知识点的记忆上，而语言的使用效果不佳。因此在CBI理念指导下的教学，考核方式也因更加灵活。比如，将每一模块中的主题讨论、作业、汇报材料等作为阶段性的成绩。将设计实践中的讨论活跃度，设计方案的表达情况和英文的写作情况，以及小组汇报材料准备与表现情况等作为分数比重较大的模块。考核结果就是将每一阶段的成绩按照比例汇总成最终成绩。
5 小结
CBI模式融语言、内容为一体，让家具设计专业英语的目的更加明确。通过不断的摸索与实践，笔者对CBI教学模式和专业英语都有了更加深刻的认识，课堂效果也不断得到改善，越来越多的学生喜欢用英文展示设计成果，并陆续有同学参加Red Dot、IF等国际顶级赛事，并取得奖项。然而家具设计是一个交叉性极强的学科，课程内容广泛，更新迅速，教师需在CBI教学理念指导下，不断强化语言和专业知识，不断归纳不同的学习主题和话题，从而增加家具设计专业英语课程的实用性和趣味性。
基金项目：浙江农林大学教改项目 （项目编号：YB1211）
参考文献
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[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.
篇7
【摘要】 因为受到教学手段和科学技术发展的制约，传统的商务英语教学模式存在很多问题。本文从分析传统商务英语教学模式的弊端出发，通过对CBI教学理念的介绍，探讨了将CBI教学理论应用于商务英语教学的可能性，以及要面对的挑战，并提出了解决办法，为现代商务英语教学提供有效途径。
篇8
［关键词］CBI教学理念;新疆;英语教学
引言
随着国际竞争愈渐激烈，科技经济不断发展，外语的地位也开始显现出来，充分发挥着提高国家竞争力和国际强势语言的作用。由于新世纪西部大开发，西部地区已经开始觉醒了，并且整体发展呈现出迅猛的趋势，从而增加了对外交流的频率，外语也逐渐成为了重要的沟通工具，同时人们开始认识到学习和掌握外语的重要性。在改变和发展新疆地区经济和面貌的过程中，精通外语的优秀人才们能够起到至关重要的作用，培养这样优秀的外语人才也是新疆高等教育所需要做的。CBI教学理念是我国在2001年开始运用的，主要是为了更好地提高外语教学质量，进而引进的一种传授外语最佳的教学方法。因此，新疆高校外语教学应以CBI教学理念为基础来不断地进行创新和改革。本文主要探究如何基于CBI教学理念来推动新疆高校外语教学改革。
一、CBI教学理念以及实施的必要性
(一)CBI教学理念
CBI(内容依托式教学)是指在某种主题内容或是某个学科教学之上构建语言教学，并结合学科知识学习与语言学习，在加强学生认知能力和学科知识的同时，提高整体语言水平的一种教学理念。它最核心的理念是强调将学科知识和语言学习充分结合到一起。CBI教学理念并不是一个直接的学习目标，而是通过以目标语为工具来获取学科内容知识，让学生能够在掌握学习内容的过程中进行外语学习。与此同时，这种教学理念也统一了学科内容知识与语言形式的学习，减少了语言学习与学科知识学习在教育环境中分割状态的出现，主张让学习者借助具体主题的学习来掌握语言。CBI教学理念是以关于二语习得和认知科学的研究为主要基础的，所以具有有效性、可实践性以及较强的理论基础等特征。
(二)CBI教学理念在新疆高校外语教学改革实施的必要性
一直以来，新疆的高校外语课堂教学所采取的教学模式都是以教师为主的传统型，所以教出来的学生虽然具备牢固的语言基础知识，但是缺乏一定的实践经验，进而导致所学的外语成了哑巴外语。尤其是在2004年实施高校外语教学改革之后，大部分的高校都采取了所规定的教学模式进行外语教学，但是最终的结果并不是很理想。因此，在新疆高校外语教学改革中应用CBI教学理念是非常有必要性的。首先，学习者的自我提升。学生在步入高校之前已经学习过一段外语了，普遍有一个良好的语言基础。但是步入大学后，所学习到的模式是传统的知识传授型教学，有一部分的学生外语学习需求无法得到满足。CBI教学理念正好可以满足其需求，它的主要目的是为了交流和专业学习服务的。学生一旦意识到其中的重要性，就会被激发出学习外语专业的热情，从而有效加强学生学习外语的积极性和主动性，促进外语教学改革的发展。其次是社会对人才的需求量增加。随着社会不断进步，社会对人才的需求量开始增加，并且要求也更高。但是现阶段在校大学生只是掌握了基础的外语课程和外语语言知识，毕业之后却发现无法用不上。这种传统的语言学习模式已经无法满足社会的需求了，所以高校应培养复合型的外语人才，而在此基础上，CBI教学理念就十分重要了。
二、新疆高校外语教学所存在的问题
(一)所开设的外语语种相对较少
在新疆高校外语教学中，传统的第二外语语种除了俄语和日语之外，其他语种开设的相对较少，例如法语、西班牙语和德语。虽然有的高校开设了第二外语语种，但是后都因为影响力不大、规模较小、时间不长等等原因发展的不是很乐观。新疆地区整体上的高校英语专业学生，在进行内地英语专业研究生报考时，都存在着缺乏第二外语语种的问题，很多高校对此设定了一定的条件。除此之外，除新疆地区外的英语专业研究生很少会选择来新疆地区进行英语专业的学习，所以造成了人才交流与培养之间的矛盾和影响。同时，新疆高校外语教学并没有开设与本地区连接紧密的周边国家小语种，例如乌兹别克语、吉尔吉斯语、哈萨克语等等，这与现阶段的人才需求严重不符，从而在一定程度上影响到了周边国家与新疆地区的贸易往来和交往。
(二)学生大部分存在一定的心理障碍和语言障碍
首先是心理障碍。新疆高校的学生大多数都来自于落后和偏远的地区，师资队伍建设力度不够，学生没有构建起良好的外语综合训练能力，甚至有些学生没有接触过外语课程。这样就会导致出现语法知识薄弱、词汇量少、发音不准等问题，对于大学后的外语课程更是无法适应，从而造成心理障碍的激发。基础较差的学生很容易出现情绪的焦虑或紧张，导致不听课和放弃学习外语，再加上高校没有明确要求外语学习成绩，所以主动放弃外语的学习，缺乏一定的积极性和主动性，没有树立起较强的竞争意识。其次是语言障碍。新疆高校外语课堂普遍使用的教材是外语和汉语相结合的教材，一旦学生不具备优秀的汉语基础，就会影响到外语的学习。与此同时，由于新疆过于宽广的区域，南北经济以及教育水平发展的不是很平衡，所以一些地区除了双语教学的学习之外，还增添了外语教学的学习，从而导致了全部课程都无法保证顺利的开展。除此之外，学生外语能力不一，进入高校后更是形成了两极分化的状态，学生缺乏一定真实的语言环境，更是无法挪出时间来学习外语课程，进而导致产生了一定的语言障碍。
(三)学生缺乏一定的学习动机和学习策略
在学生学习外语的过程中，学习动机是能够直接对其造成影响的因素之一，主要表现为对外语语言学习的求知欲和强烈愿望，通过学习动机的强化能够有效促进学生学习外语的动力。但是在实际的外语学习中，新疆高校学生并没有将外语看作是一种交际工具，所以学习外语的积极性和主动性不是很高。除此之外，再加上学生没有掌握一定有效学习外语的方式，无法获得实际的成绩，也就没有信心继续外语的学习。学习动机和学习策略的缺乏也是导致新疆学生不愿意学习外语的原因之一。
三、基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革的具体措施
(一)教学材料
真实的语言环境和具有趣味性的主题教学内容是CBI教学理念及其教学模式的核心元素，从而提高学生在学习语言的过程中的积极性和主动性，促使学生在真实的语境中感受外语，掌握外语知识和技能，进一步明确学生的学习动机。所选取的教学材料在一定程度上能够直接影响到真实语言环境的创造与学生学习外语的积极性。我们在十几年间所使用的外语教材已经导致学生养成了“学了也没用”的想法。因此，我们应选取符合不同需求、不同层次、不同专业、不同类型的外语教材，这样才能够改变目前高校外语教学的现状。新疆高校外语教学应多选取符合当地地方特色和民族文化的教材。与此同时，高校外语教学广泛应用了网络以及多媒体，能够将外语影视材料在外语教学课堂上播出，让学生感受到真实的语境，将视觉与听觉充分结合到一起，借此促使学生体验和学习存在于真实语言环境中的外语文化以及语言。电影语言能够有效加强学生的口头表达以及听力水平，从而为学生创造了真实的材料和良好的条件。所以，在新疆高校外语课堂可以通过播放外语原声电影来让学生处于真实的语言环境之中，有利于互动式学习的进行和构建。
(二)课程设置
教学实践与教学理念之间所存在的关键环节就是课程设置，它在宏观上规定了课程内容。首先，它规定了课程设置的方向，带领着教学往指定的方向发展，强调了其中的重点。不合理的课程设置会导致思想被束缚，走上错误的道路。CBI教学理念以及教学模式主张的是理解性输入，进而提高目标语的掌握效果和减少目标语的学习难度。所以，在设置课程的过程中，应结合学生的自身状态，创设多形式、多教材、多层次的外语教学课程，并且增加选修课程的形式、范围以及内容，甚至根据学生自身的兴趣来进行外语歌曲或外语电影的课程。换句话来说，就是在进行课程设置的时候，就应根据现实情况的需求来进行安排，而促进课程设置方面的改革有利于转变以语言形式为主的传统外语教学模式，向内容依托式教学发展，从而有效增加外语教学的实用性和趣味性。
(三)培训教师
基于CBI教学理念的高校外语教学改革应提高对授课教师的要求，教学教师应精通外语以及学科必备知识，同时还应具备综合二者的能力。CBI教学理念以及教学模式都强调了教师高超的教学技能和优秀的知识结构，由此可见，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革应加强高校对教师的培训项目，教师培训的成功或失败在一定程度上决定了CBI教学理念的成功或失败。除此之外，教师的培训项目应通过合作项目的方式来进行，也就是外语教师、理科教师与文科教师之间的相互合作，并且教师还应不断加强自身组织课堂与课堂设计等方面的水平和能力。
(四)测试和评估方式
在传统的高校外语教学模式中，评估和测试学生大多数是通过综合评价体系来开展的，要求学生完成与语境脱离的测试任务。但在基于CBI教学理念下的高校外语教学模式中，测试和评估学生是不能够按照传统的方式进行的，这主要是因为学生在CBI教学环境下所学习到的内容和信息是处于真实语境之中的，是存在于具有互动性、依托性的评估测试体系。CBI教学理念主要是让学生完成沟通和交流层面的学习任务，并在特定的真实语境下进行技能的测试和评估。所以，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学模式所运用的评估测试途径不应是孤立且简单的，也不是分析目标与的语言结构，而应是测试学生对某一主题来表达自己或整合信息的见解能力。
结语
综上所述，新疆高校外语应多开设关于实用小语种的课程，不断加强外语教学的整体水平，同时提高区域文化和经济方面的交流和沟通能力，从而促使新疆地区的实际发展情况与外语人才培养现状相符合。与此同时，新疆的整体发展是离不开高技能、高素质的外语人才的。新疆高校外语教学应在掌握语言学习一般规律的同时，了解外语学习在多元文化环境下所具备的特殊性。新疆高校外语教师应总结新疆学生独特的英语学习特征，创新教学模式和改进教学理念，从而寻找到一条基于CBI教学理念并适合新疆高校外语教学改革之路。
参考文献:
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［2］，廖安勇．高校外语教学改革创新探索———以国际语言文化实践教学中心为例［J］．黑龙江教育学院学报，2016(11):100－102．
篇9
【关键词】CBI；初中英语教学；可行性；开展条件；分级教学
一、引言
西方学者奥古斯丁（St.Augustine）于公元389年提出在语言教学中应该以有意义的内容为中心的观点，而CBI（Content-based Instruction）教学理念便在这样的环境下应运而生。该理念强调通过学习内容来达到对第二语言掌握及提高的目的。自20世纪80年代以来，教育界及语言界开始广泛关注CBI教学理念并在很多国家及地区的语言教学中以该理念为指导，最终取得了良好的效果。
在我国，CBI教学理念同样得到了语言教学界众多学者的认同及支持，并在高校英语专业基础阶段的教学中被广泛应用。实践证明，CBI模式有助于加强学生对专题内容知识的理解，培养情感意识和跨文化交际素养。
那么，这样一种卓越的语言教学模式是否可以运用到初中英语教学中？CBI教学理念及相关课程能否给初中生的英语学习带来帮助和积极的辅助作用？
二、CBI在初中英语课堂的初步尝试及问题反馈
笔者所在学校，大连枫叶国际学校是一所与加拿大BC省合作办学的国际学校。由于课程体系的需要，笔者有机会在初中对CBI教学模式进行尝试。学校在初中三个年级均开设了“全英科学课”，即用英语讲授集物理、化学、生物、地理等学科于一体的综合科学课程。在经历了两个学期的教学实践后，通过各年级的调查问卷及学生该学科的成绩反馈发现了众多问题。
首先，各年级学生的平均成绩普遍较低，且及格率和优秀率均明显低于英语课成绩。其次，各年级学生在该学科成绩上出现严重的两级分化现象。从各年级各班的成绩单上看，高分和低分段的学生人数居多。
另外，为了寻找学生们在学习全英科学课中存在的问题，笔者在各年级进行了全面调查，学生们将其对该门课程的看法及学习困难一一列举。
三、CBI模式在初中课堂的开展条件
在经过了前期两个学期的探索及随后的深入总结后，笔者对全英科学课做出了相应调整，在接下来的两个学期里，各年级学生的全英科学课成绩有了明显的提高，学生们对该门课程的兴趣也大大增强。这些变化和改观可以证明如果教师在教学中满足特定条件，CBI模式完全可以在初中得以开展。以下为笔者总结的CBI在初中课堂的开展条件。
第一，教师在授课中予以一定的汉语支持及解释。半数以上的学生认为在课堂上听不懂是造成其学习困难的首位原因，尤其是学科内容中的一些专业名词让学生们更加困惑。初中生尚处于基础学习阶段，其语言理解能力有限，如果在授课过程中对于学科专业名词或特定表述部分给予学生一定的汉语支持会大大缓解学生的理解压力并使其迅速扑捉到当堂课的重点内容。
第二，增加及有效改善教学辅助手段。在全英科学课上常用的几种辅助手段为音频、视频、图片或动画展示。通过实际教学发现，学生的参与程度直接影响了其学习效果。因此，“全民参与”式的教学辅助手段在全英科学课上具有不可替代的作用。例如：在讲授“水循环”一课时，可以让学生们进行小组探究，通过讲故事、小实验等方式来描述水的三态变化；在“密度”一课中，可以让学生们讲述鸡尾酒的制作原理，这样便使对密度的理解变得相对轻松。
第三，参照中文各自然科学科目的教科书合理安排各年级课程内容。八年级学生认为杠杆原理和滑轮部分的知识让他们感到困惑，因为他们在中文物理课上尚未接触过该内容，用英文进行初次讲解便使其难上加难。因此，要尽量使全英科学课的授课内容在教学进度上稍晚于中文自然科学课的进度。这样可以使学生在接触全英科学课之前先掌握了一定的基础知识。
第四，给学生提供相应的课外补充材料及相关网站。学生们在课上的学习时间及内容十分有限，很多时候他们需要查阅更多的资料及具体事例来帮助其理解课上的核心概念。因此，教师需要在授课后给学生提供一些相关阅读资料或可以查找到相应资料的英文网站。
第五，组织并开展分级教学。分级教学是CBI模式在初中得以开展的重要条件之一。根据学生的语言基础将其分成A， B， C三个等级并分别开展教学。对等级A的学生在教学中可以做到全英文教学并适当深入讨论，而对于等级C的学生，可以更多地聚焦基础概念的讲解，使其逐步提高。分级教学可以使初中的CBI课堂具有高效性和科学性，教学的最终目的是使多数学生达到等级A的水准。
在满足以上条件后，学生们在全英科学课学习上发生了很大变化，成绩较过去两个学期相比也有了明显的提高。事实证明，在方法得当，满足一定条件的情况下，CBI教学模式完全可以在初中进行有效开展。
四、结语
在国内初中生普遍缺乏英语语言应用能力，尤其是听说能力不足的现状下，CBI模式在初中的推广可以在一定程度上帮助中学生弥补英语语言学习上的缺陷。本文根据国内外现有的文献及教学探索的初步结果，从CBI教学模式自身的特征及优势，到CBI模式在初中的尝试及改进，探讨了其在初中课堂的可行性。由于时间及现实教学条件所限，本研究仅以全英科学课为例来探究CBI在初中课堂的可行性，有关其他学科的CBI教学在初中如何开展尚有待于学者们进一步探究。
注释：
CBI：依托课程内容进行外语教学
参考文献：
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[4]Mohan. B. Language and Content[M]. Reading MA： Addison Wesley. 1986.
篇10
关键词： CBI（内容依托教学法） 英语四级 阅读理解
一、引言
英语四级考试已成为当今普遍、权威的衡量学生英语水平的统一考试，受到学生、教师、家长和用人单位的广泛重视。英语四级考试中的阅读理解占据最大比重分值，做好阅读理解对通过考试至关重要。笔者通过对学生英语等级考试存在的困难调查发现，很多学生认为阅读理解是最难的部分，平时练习不得要领，最终导致考试失利。笔者结合理论和实践，证明解决英语四级阅读理解学习困难需要CBI理论的指导。
二、CBI教学理论
CBI（Content―based Instruction，内容依托式教学）教学理念从20世纪80年代开始受到广泛关注。CBI不是围绕大纲组织教学，而是根据学生即将学习的内容或信息开展教学。CBI理论促使教学重点发生转移，从学习语言本身转移到通过学习主题知识学习语言，内容依托教学法主要有专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式语言教学模式等模式[1]，其中主题依托模式（theme―based approach）是指授课教师围绕某个特定主题或者话题设计课程大纲并组织教学。
CBI教学理念的三个要素以学科知识为核心，使用真实的语言材料，符合特殊学生群体的需要[2]。
语言与其所在目的语中的科技、历史、文化等是融为一体的，这是一个国家文明的体现，学习语言而不学历史、文化等知识是片面的。以内容为依托的阅读教学强调阅读与内容结合起来教学，这不仅增加了学科知识，还促进学生了解了目的语国家的文化，进而拓宽了学生知识面。依据CBI教学法，学生会投入时间和精力学好相关主题的文化等各种背景知识。为完成某一主题任务，学生要从网上查询相关资料，既学到了学科知识，又培养了学习兴趣，更在学习中积极思考了所学主题内容。
CBI理论下的阅读教学突破传统教学理念，颠覆传统的阅读技能课程模式，实现主题内容和语言的有机融合，从而既提高阅读技能，更拓宽学生的知识面。
三、CBI教学法在四级阅读备考中的应用
根据目前的考试大纲，英语四级考试阅读部分的选题原则是：题材广泛，但涉及的背景知识应跟学生的生活息息相关，并能为学生所理解，具体涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域。依据CBI理论的主题教学法，教师可在备考教学中指导学生根据不同的主题备考。通过CBI的主题教学理论，帮助学生掌握不同主题的知识，扩大知识面，解决在调查中反映的知识面窄问题，能在四级英语阅读中游刃有余。
CBI指导下的主题教学可大体分为以下三步，以近年常出的新科技类主题阅读理解为例。
1.主题词汇学习
词汇是阅读的基础和难点，可以引导学生学习最新科技相关的词汇。依据CBI理论，给学生布置任务：登陆英文网站查找新科技相关的常用词汇，找出近十年四级阅读考试题中科技相关的生词和重难点词汇。然后分组协作，互相检查词汇的记忆，以此为中心，发散记忆更多的相关词汇，迅速扩大科技相关的词汇量。
2.主题技巧讲授
英语四级考试阅读主要测试以下能力：
（1）既能理解个别句子的意思，又能理解上下文的逻辑关系。
（2）能理解字面及隐含的意思。
（3）既能理解事实和细节，又能理解阅读材料的主旨和大意。
（4）能就文章的内容进行判断、推理和信息转换。
新科技类主题常考事实和细节理解题，可重点讲授寻读技巧。首先在文章中定位有关文字，然后加以分析，判断出字里行间的意思。科技类常考主旨和大意，主题讲授法可侧重如何通过略读抓主题和中心思想。四级考试中，大多数考题看段首和段尾就能找出段落主旨。
3.主题真实材料实战
围绕相关主题的真实而有实际意义的阅读材料，不仅能促进语言知识学习，还能培养将来工作需要的资料查阅分析技能。
依据CBI理论，通过设置问题调动学生主动查找相关主题的真题及其他真实材料。学习科技类主题时，布置任务，启发学生上BBC、VOA等全英文网站查找新科技主题材料，然后对材料开展小组阅读实战练习、小组互评、课堂展示思路等，提高对真实材料的阅读理解能力。
四、结语
CBI指导下的以相关知识为核心的分主题教学能从很大程度上解决四级考生知识面窄导致阅读理解得分低的问题，提高考生四级考试通过率。更重要的是学生能够通过四级阅读理解的备考拓宽知识面，提高综合素质，为今后的学习工作奠定坚实的基础。
参考文献：