cbi教学理念论文十篇
时间：2023-03-23 08:28:29
cbi教学理念论文篇1
CBI教学是一种通过主题或学科内容达到外语学习目的的教学方法，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来，从而促使学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。CBI教学宗旨是让学生弱化纯语言的学习，把重点放在学习学科专业知识上，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班，其成功的外语教学经验很快被广泛应用于世界各地的外语教学中。CBI教学理念具有以下3个要素：
1．以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能；学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。
2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。
3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。
二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践
（一）课程培养目标的设定
专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。
（二）课程内容的设置及教学实践
我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：
1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。
2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。
3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。
4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。
5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。
（三）教学改革效果评价
药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。
三、研究结果
cbi教学理念论文篇2
摘要：CBI教学模式普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式由于其自身优势与特点能极大地满足全球化背景下英语学习的新要求，本文通过对CBI 模式概念及其特点的分析，提出CBI教学模式中大学英语教师应具备的素质。
关键词：CBI模式；大学英语；教师素质
一、引言
CBI模式即 “基于内容的英语教学”逐渐引起英语学者们的重视与关注，被普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式对英语教师的素质提出了一定的要求。本文主要探讨CBI模式下大学英语教师应具备的相关素。
二、CBI教学理念
CBI（Content-based Instruction ）即内容依托式教学，是将语言教学构建于某个学科教学或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。CBI教学将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言，这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。
三、CBI模式及其对教师的理解
CBI将外语学习同内容学习有机地结合起来，教学效率会大大提高。同时我们也注意到对CBI的研究从最初单纯强调两者的形式融合转变到了对于两者融合时的侧重点变化的细致分析。 CBI以将专业知识与英语交流能力融合到一起，避免了单独教授这两门课程所导致的两种知识的割裂。因此，教师已经不再是以单纯专业性存在，而是体现出其复合性即语言水平与专业知识的复合。目前，随着大学生英语水平的逐年提高，普通英语教学下移到中小学是必然的趋势，教师必须能会上分科英语课，所以大学英语教师只有逐步学习其他专业课程知识，切实有效地把专业英语渗透到教学中。
四、CBI模式对大学英语教师素质的要求
CBI模式的概念和特点中不难看出，与传统教学模式和多媒体网络教学模式等相比，合格的CBI教师应该兼备外语技能和专业知识两项专长。这是对CBI教师最基本的要求。由于多方面的原因，目前大部分英语教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，对现代的教学流派和教学理念缺乏一定的认识，CBI教学理念下的新型课堂对教师的专业知识结构，讲授实践能力以及个人综合素质等多方面提出更高的要求和挑战。
（一）内容知识、业知识结构
CBI教学模式下于大学英语教师提出了更高的要求和挑战。手先应具备过硬的语言基本功，良好的听说读写能力、准确的发音、流畅得体的口语表达能力，确保课堂教学的顺利进行。此外，大学英语教师还应具备广博的知识面，较高的理论水平，系统全面地了解西方国家的社会文化知识，了解并掌握教育学、心理学、语言学等学科知识，以及其他与英语相关的交叉学科知识，提高学生的跨文化交际能力，提高英语教育质量。
（二）灵活运用教学策略
CBI教师的使命是让学生既习得语言又掌握专业知识。大学英语教师在大学英语课堂上也许能游刃有余，但是在CBI课堂中，教师需要用目标语教授全新的专业内容这同传统模式和多媒体网络模式下的大学英语课堂里单纯用英语教授英语知识显然是有千差万别的，因此，英语教师需要了解英语习得的策略及使专业内容能被学生理解并掌握的策略，也就是说英语教师在已经掌握了“语言教学之道”的基础上，还要学会“内容教学之道”。
（三）个人综合素质
为了更好地应对CBI教学理念的挑战，大学英语教师必须提高自身的综合素质。第一要拥有健康的身体素质和心理素质；第二要不断提高自身的职业道德素质，要有强烈的责任感和奉献精神；第三要具备创新能力，大学英语教师在教学实践中要勇于创新，勇于尝试，敢于打破传统的教学方法，探索适合学生的教学方法；第四要具备捕捉信息的能力。不断提高自己的信息意识，合理利用多媒体、计算机网络等现代辅助教学技术更直观地向学生展示学科内容，激发学生的求知欲望；第五还要立足学术前沿，关注学术动态，有意识地吸收新理论、新知识提高自身的科研能力。
（四）终身学习的精神
在CBI课堂上，对语言教师来说，通过各种途径来学习内容知识的意愿和努力是至关重要的。大学英语教师不能总从自己知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我，而应当始终对其他专业领域的知识内容持开放的心态，并且虚心、审慎、有选择地学习这些专业知识，提升自我、发展自我，努力成为一名适应学科发展和教育进步的复合型教师。
（五）教材的开发和选择的能力
全新的CBI模式的性质决定了其教材的特殊性和独创性。CBI教师作为课程的直接参与者和教材的使用者，可以为编写新教材提供最直观、最切合实际、最具操作意义的建议。
（六）正确评估学生学习成效的能力
CBI课程要考察学生语言技能和专业内容两方面的掌握程度。那么CBI课程应如何选择考察内容？以何种形式进行考察？语言与专业比例如何分配？这些都是CBI教师需要仔细斟酌的问题。
五、结语
CBI教学理念给大学英语教学供了新的思路和方法，符合我国大学英语教学发展的要求，也符合培养国际化复合型外语人才的需求。大学英语教师作为英语教育的主要力量，其素质高低是提高教学质量的关键。CBI教学模式中的教师除具备扎实的英语基础知识和高超的教学技能外，还需具备一定的专业素养，这样才能适应新世纪大学英语教学的要求。
【参考文献】
[1]刘百军.CBI理论框架下的大学英语教改方向探究[J].商丘技术职业学院学报 2013（04）
cbi教学理念论文篇3
【论文摘 要】内容依托教学（content－based instruction，以下简称cbi）融语言学习和内容学习于一体，对我国高职商务英语教学有相当的启发作用。本文首先简要介绍cbi相关内容，接着结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了cbi教学模式所能发挥的功能。最后探讨了cbi实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。
一、引 言
随着我国加入wto和全球经济一体化时代的到来，各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，这就对21世纪的商务英语教学提出更新、更高的要求。21世纪的商务英语专业人才应具备扎实的基本功和较宽厚的人文素养，掌握较宽广的国贸商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府和机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事商务活动需要的复合应用型外语人才。但是目前我国高职院校商务英语专业教学仍存在许多与时代要求不相适应的地方，对其严重性应有清醒的认识。我们有必要认真考虑新世纪的发展趋势对商务英语人才的发展要求，重新审视高职院校商务英语专业教学现状，分析存在的问题与困难，促使我们必须转变教学观念，加快外语教学改革，寻求外语教学的可持续发展之路。
本文拟从cbi的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了cbi教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施cbi教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了cbi实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。
二、内容依托教学定义、特征及理论基础
内容依托教学（cbi），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。［1、3］内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。［4］目前，内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式（the theme－based language instruction）、保护模式（the sheltered content instruction）、辅助模式（the adjunct language instruction）和专题模式（language for special purposes）。［5］最新研究表明，cbi模式的形成是建立在交际功能理论、krashen的第二语言习得理论以及建构主义学习理论基础之上的。cbi模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；cbi模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；cbi模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的成果，具有较强的理论基础、可实践性和有效性。
三、cbi与高职商务英语教学
1．高职商务英语教学
目前，全国越来越多的高职院校相继开设了商务英语专业。高职院校商务英语专业人才培养模式主要是源于早先国家出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。即：外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。2000年国家教委颁布的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》（下称《大纲》）也明确指出：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。大多数高职院校根据自身的办学条件、生源特点和市场需求确定了人才培养目标，制定了高职高专商务英语专业教学大纲和《高职高专课程教学基本要求》。其中明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”
根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能＋商务知识＋商务操作技能”的应用型人才培养特色，对基础和应用、理论和实践、选修和必修等课程进行优化组合，确保毕业生具有专业特色的知识结构和能力结构。目前高职院校商务英语专业课程大致分为四大模块：商务英语技能：如商务英语阅读、视听说、翻译、写作；商务专业知识和实践：如管理学、营销学、国际商法、进出口实务、经济学等；跨文化商务交际：如商务沟通、商务礼仪、商务谈判等；人文素养：如英美文学、主要英语国家概况等。应该说，专业技能是英语专业的根基，英语专业知识则体现该专业学生的特点。关键是如何处理相关专业知识课程。刘润清教授（1999）曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。这里所讲的“内容教学”实际上就是相关专业知识课程。有人会提出质疑，强调相关专业知识课是否会削弱英语专业基础，不利于学生英语语言基本技能的提高。笔者认为，如果用中文讲授相关专业知识课，无异于割裂语言与内容的关系。但是从cbi的定义看出，如果贯彻cbi教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然cbi实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。随着我国《中学新课程标准》的颁布和基础教育改革的稳步推进，中学生英语水平不断提升，大学新生综合素质和语言能力逐步增强，这些都为cbi在我国高校实施创造了条件。
2．商务英语分类
dudley evans和st.john［2］认为，属于esp范畴的商务英语课分为一般商务用途英语（english for general business purposes，简称egbp）和特殊商务用途英语（english for specific business purposes，简称esbp）。egbp以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练等为重点，主要用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习。它可以在高校低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，商务情景是语言学习的载体；esbp的重点不仅包括语言和技能，更应和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、商法等。它可以在高校的高年级阶段进行，其中商务内容学习和语言学习同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。高职院校学制三年，据笔者了解大部分院校在第2学期，也就是基础阶段开始讲授相关专业知识课程，属于egbp教学。
3．cbi在商务英语教学中的应用
众所周知，cbi的常用教学模式有四种，它们在不同的教学阶段担任不同的角色和功能。那么，哪种教学模式比较适合高职商务英语基础阶段的教学呢？鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the theme－based language instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行cbi教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。具体教学任务由教师制定，教学时间视学生的实际水平灵活掌握。另外，cbi对学生的语言水平要求不太高。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。比如牛津大学出版社的“business objective（vicki hollett 主编）”，均按照商务主题对课文进行分类，包括“打电话”、“交换信息”、“报告”、“社交”、“开会”、“作计划”、“商务旅行”等15个商务领域话题。从教材编写特点可以反映外语界越来越重视主题内容的学习。
显而易见，主题式教学为高职商务英语教学提供了可借鉴的路径。教学的目的就是通过学习者感兴趣的商务主题，来训练英语四项基本技能和商务沟通技巧，提高他们的职业能力和增强职业竞争力。这一点与cbi教学理念完全吻合。笔者在某校2007级商务英语专业一年级进行了为期一学期的cbi课堂教学实验。现以人力资源管理（human resources）章节中的“时间管理”（time management）为内容依托，对主题式教学模式实施过程作一简要概述。
（1）情景创设、兴趣激发。情景创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关的、尽可能正式的语言学习情境，以最大效能地激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据商务主题，教师通过播放主题的音像资料、图片、vcd和ppt课件创设和模拟商务情景，展现主题的相关背景知识，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，使学生对主题“time management”产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。
（2）重点点拨、难点答疑。教师根据本课的教学要求及学生的语言水平，就课文的内容如词汇、语篇结构、文体风格及商务常见句型等方面进行针对性地讲解及分析，然后对课文中的难点、要点进行提问，以便了解学生是否理解文章的主题思想，口头表达文章所传递的信息。学生若提出疑问，教师应及时给予指导和解答。通过师生互动和生生互动来营造快乐学英语的氛围，使课堂教学更具有趣味性和实践性，让学生真正对主题内容有全面和透彻的把握。
（3）围绕课文、扩展主题。教师将学生分成若干小组，要求学生联系社会或个人生活经历围绕“time management”进行小组讨论，同时扩展话题，并且具有现实性、实用性和启示性。完成小组交流后，各小组派代表就“time management”方面的话题进行全班交流。最后教师通过课堂观察总结有关“time management”方面值得探究的话题，如how important is it to manage time effectively; time management skills; what is the importance of time; what time mean to you; what is the difference between american people and chinese people towards time等。通过课堂展示、角色扮演、口头报告、案例分析等课堂教学活动，充分发挥学生的学习主动性和联想力，让学生懂得东西方人对时间的不同理解和态度，了解东西方人如何利用时间，学会如何分析由时间文化差异导致的跨文化误解，理解时间观念和时间行为在跨文化交际中的作用等。最后教师要求学生课后完成120～150字左右的主题作文。目的是巩固所学知识，检测学生的写作水平。
笔者通过为期一学期的课堂观察、问卷调查和随机访谈，了解cbi主题模式对学生产生的影响。调查结果显示90%的学生对这种教学模式是满意的，并产生积极的影响，几乎没有消极影响。学生大部分反映通过广泛的商务类英语文章的阅读，扩大了商务英语词汇量，开阔视野，开拓思路，了解商务英语知识及特有的语言表达方式，基本了解和掌握了商务的性质、市场营销、人力资源、金融市场、国际贸易等内容，能基本听懂有关国际经贸的英语报道，能用英语讨论商务的专业问题，并且大大提高了阅读商务类文章的阅读能力。这些积极的变化证明cbi主题模式完全符合学生的语言、认知，以及未来职业需求和个人兴趣。同时也预示cbi在高职商务英语教学中的可行性和可操作性。
四、cbi面临的困难、挑战和对策
cbi在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从cbi的相关内容不难看出，胜任cbi教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事cbi教学的教师是一个莫大的挑战。根据met的观点，要想成为一个成功的cbi教师，必须在以下几个领域有充分的准备：①内容知识，cbi教师如果缺乏内容知识必然难以胜任该模式的教学；②内容教学之道，cbi教师要有使专业内容为学生理解和掌握的策略；③了解二语习得过程；④语言教学之道，cbi教师的使命之一就是提高学生的语言能力；⑤教材的开发和选择，cbi教师往往要设计和开发教材；⑥了解评估方法，cbi的评估原则可能是跨学科的。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。［2］能胜任如此要求甚高的cbi师资，在国内外都是短缺的。
目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。他们对于语言知识和技能的培养比较在行，但是涉及到相关专业，仅有语言文学学习背景的教师必然存在困难，对专业知识点的讲授难以深入全面，更谈不上系统化。尽管从事cbi教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。我们不妨借鉴国外的经验，采用合作式教学（cooperative teaching），将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行，从而保证内容学习和语言学习不脱节。但是这种做法需要学校层面的支持和协调，因为这属于跨系、跨专业的合作。我们还可以从语言教师或专业内容教师中培养复合型师资，即语言教师弥补专业内容方面的知识，内容教师增加语言学习规律和策略方面的知识，互相取长补短，以胜任cbi教学。
另外，cbi的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。
最后，cbi教学下的评估体系也需要逐步完善。cbi是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。［8］cbi教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。教学评价以语言知识测试加过程评价如课堂展示、小组讨论、主题作文、角色扮演、商务演讲、随堂测试等手段来进行。由终结性评价过渡到过程性评价，包括教师评估、小组评估和自我评估，充分发挥学生的主体作用，全面有效真实的反映学生的语言提高程度。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使cbi教学发挥最大的效应。
五、结束语
根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，cbi对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。cbi必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，cbi必将吸引更多的外语教育工作者的目光。本文旨在抛砖引玉，希望引起广大外语教师及学者的兴趣，从而继续探索如何将cbi更科学合理有效地运用于高职商务英语教学实践，并作相关的实证性研究。
参考文献
1 brinton, snow, wesche. content－based language instruction［m］. new york newburry house, 1989
2 dudley－evans, t.＆m.j. st john.. development in english for specific purposes: a multi－disciplinary approach［m］. cambridge university press, 1998：55
3 met.learning language through content learning content through language［j］.foreign language annals, 1991（4）
4 leaver, stryker.content－based instruction for foreign language classrooms［j］. foreign language annals, 1989（3）
5 richards, rodgers.approaches and methods in language teaching［m］.cambridge university press, 2001
6 stroller, grabe. a six－t’s approach to content－based instruction［m］. ny:longman, 1997
cbi教学理念论文篇4
【论文关键词】内容依托教学 商务英语教学 主题模式
【论文摘 要】内容依托教学（Content－Based Instruction，以下简称CBI）融语言学习和内容学习于一体，对我国高职商务英语教学有相当的启发作用。本文首先简要介绍CBI相关内容，接着结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。
一、引 言
随着我国加入WTO和全球经济一体化时代的到来，各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，这就对21世纪的商务英语教学提出更新、更高的要求。21世纪的商务英语专业人才应具备扎实的基本功和较宽厚的人文素养，掌握较宽广的国贸商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府和机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事商务活动需要的复合应用型外语人才。但是目前我国高职院校商务英语专业教学仍存在许多与时代要求不相适应的地方，对其严重性应有清醒的认识。我们有必要认真考虑新世纪的发展趋势对商务英语人才的发展要求，重新审视高职院校商务英语专业教学现状，分析存在的问题与困难，促使我们必须转变教学观念，加快外语教学改革，寻求外语教学的可持续发展之路。
本文拟从CBI的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施CBI教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。
二、内容依托教学定义、特征及理论基础
内容依托教学（CBI），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。［1、3］内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。［4］目前，内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式（the Theme－Based Language Instruction）、保护模式（the Sheltered Content Instruction）、辅助模式（the Adjunct Language Instruction）和专题模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论以及建构主义学习理论基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的成果，具有较强的理论基础、可实践性和有效性。
三、CBI与高职商务英语教学
1．高职商务英语教学
目前，全国越来越多的高职院校相继开设了商务英语专业。高职院校商务英语专业人才培养模式主要是源于早先国家出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。即：外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。2000年国家教委颁布的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》（下称《大纲》）也明确指出：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。大多数高职院校根据自身的办学条件、生源特点和市场需求确定了人才培养目标，制定了高职高专商务英语专业教学大纲和《高职高专课程教学基本要求》。其中明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”
根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能＋商务知识＋商务操作技能”的应用型人才培养特色，对基础和应用、理论和实践、选修和必修等课程进行优化组合，确保毕业生具有专业特色的知识结构和能力结构。目前高职院校商务英语专业课程大致分为四大模块：商务英语技能：如商务英语阅读、视听说、翻译、写作；商务专业知识和实践：如管理学、营销学、国际商法、进出口实务、经济学等；跨文化商务交际：如商务沟通、商务礼仪、商务谈判等；人文素养：如英美文学、主要英语国家概况等。应该说，专业技能是英语专业的根基，英语专业知识则体现该专业学生的特点。关键是如何处理相关专业知识课程。刘润清教授（1999）曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。这里所讲的“内容教学”实际上就是相关专业知识课程。有人会提出质疑，强调相关专业知识课是否会削弱英语专业基础，不利于学生英语语言基本技能的提高。笔者认为，如果用中文讲授相关专业知识课，无异于割裂语言与内容的关系。但是从CBI的定义看出，如果贯彻CBI教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然CBI实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。随着我国《中学新课程标准》的颁布和基础教育改革的稳步推进，中学生英语水平不断提升，大学新生综合素质和语言能力逐步增强，这些都为CBI在我国高校实施创造了条件。
2．商务英语分类
Dudley Evans和St.John［2］认为，属于ESP范畴的商务英语课分为一般商务用途英语（English for General Business Purposes，简称EGBP）和特殊商务用途英语（English for Specific Business Purposes，简称ESBP）。EGBP以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练等为重点，主要用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习。它可以在高校低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，商务情景是语言学习的载体；ESBP的重点不仅包括语言和技能，更应和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、商法等。它可以在高校的高年级阶段进行，其中商务内容学习和语言学习同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。高职院校学制三年，据笔者了解大部分院校在第2学期，也就是基础阶段开始讲授相关专业知识课程，属于EGBP教学。
3．CBI在商务英语教学中的应用
众所周知，CBI的常用教学模式有四种，它们在不同的教学阶段担任不同的角色和功能。那么，哪种教学模式比较适合高职商务英语基础阶段的教学呢？鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the Theme－Based Language Instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行CBI教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。具体教学任务由教师制定，教学时间视学生的实际水平灵活掌握。另外，CBI对学生的语言水平要求不太高。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。比如牛津大学出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主编）”，均按照商务主题对课文进行分类，包括“打电话”、“交换信息”、“报告”、“社交”、“开会”、“作计划”、“商务旅行”等15个商务领域话题。从教材编写特点可以反映外语界越来越重视主题内容的学习。
显而易见，主题式教学为高职商务英语教学提供了可借鉴的路径。教学的目的就是通过学习者感兴趣的商务主题，来训练英语四项基本技能和商务沟通技巧，提高他们的职业能力和增强职业竞争力。这一点与CBI教学理念完全吻合。笔者在某校2007级商务英语专业一年级进行了为期一学期的CBI课堂教学实验。现以人力资源管理（Human Resources）章节中的“时间管理”（Time Management）为内容依托，对主题式教学模式实施过程作一简要概述。
（1）情景创设、兴趣激发。情景创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关的、尽可能正式的语言学习情境，以最大效能地激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据商务主题，教师通过播放主题的音像资料、图片、VCD和PPT课件创设和模拟商务情景，展现主题的相关背景知识，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，使学生对主题“Time Management”产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。
（2）重点点拨、难点答疑。教师根据本课的教学要求及学生的语言水平，就课文的内容如词汇、语篇结构、文体风格及商务常见句型等方面进行针对性地讲解及分析，然后对课文中的难点、要点进行提问，以便了解学生是否理解文章的主题思想，口头表达文章所传递的信息。学生若提出疑问，教师应及时给予指导和解答。通过师生互动和生生互动来营造快乐学英语的氛围，使课堂教学更具有趣味性和实践性，让学生真正对主题内容有全面和透彻的把握。
（3）围绕课文、扩展主题。教师将学生分成若干小组，要求学生联系社会或个人生活经历围绕“Time Management”进行小组讨论，同时扩展话题，并且具有现实性、实用性和启示性。完成小组交流后，各小组派代表就“Time Management”方面的话题进行全班交流。最后教师通过课堂观察总结有关“Time Management”方面值得探究的话题，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通过课堂展示、角色扮演、口头报告、案例分析等课堂教学活动，充分发挥学生的学习主动性和联想力，让学生懂得东西方人对时间的不同理解和态度，了解东西方人如何利用时间，学会如何分析由时间文化差异导致的跨文化误解，理解时间观念和时间行为在跨文化交际中的作用等。最后教师要求学生课后完成120～150字左右的主题作文。目的是巩固所学知识，检测学生的写作水平。
笔者通过为期一学期的课堂观察、问卷调查和随机访谈，了解CBI主题模式对学生产生的影响。调查结果显示90%的学生对这种教学模式是满意的，并产生积极的影响，几乎没有消极影响。学生大部分反映通过广泛的商务类英语文章的阅读，扩大了商务英语词汇量，开阔视野，开拓思路，了解商务英语知识及特有的语言表达方式，基本了解和掌握了商务的性质、市场营销、人力资源、金融市场、国际贸易等内容，能基本听懂有关国际经贸的英语报道，能用英语讨论商务的专业问题，并且大大提高了阅读商务类文章的阅读能力。这些积极的变化证明CBI主题模式完全符合学生的语言、认知，以及未来职业需求和个人兴趣。同时也预示CBI在高职商务英语教学中的可行性和可操作性。
四、CBI面临的困难、挑战和对策
CBI在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从CBI的相关内容不难看出，胜任CBI教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事CBI教学的教师是一个莫大的挑战。根据Met的观点，要想成为一个成功的CBI教师，必须在以下几个领域有充分的准备：①内容知识，CBI教师如果缺乏内容知识必然难以胜任该模式的教学；②内容教学之道，CBI教师要有使专业内容为学生理解和掌握的策略；③了解二语习得过程；④语言教学之道，CBI教师的使命之一就是提高学生的语言能力；⑤教材的开发和选择，CBI教师往往要设计和开发教材；⑥了解评估方法，CBI的评估原则可能是跨学科的。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。［2］能胜任如此要求甚高的CBI师资，在国内外都是短缺的。
目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。他们对于语言知识和技能的培养比较在行，但是涉及到相关专业，仅有语言文学学习背景的教师必然存在困难，对专业知识点的讲授难以深入全面，更谈不上系统化。尽管从事CBI教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。我们不妨借鉴国外的经验，采用合作式教学（cooperative teaching），将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行，从而保证内容学习和语言学习不脱节。但是这种做法需要学校层面的支持和协调，因为这属于跨系、跨专业的合作。我们还可以从语言教师或专业内容教师中培养复合型师资，即语言教师弥补专业内容方面的知识，内容教师增加语言学习规律和策略方面的知识，互相取长补短，以胜任CBI教学。
另外，CBI的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。
最后，CBI教学下的评估体系也需要逐步完善。CBI是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。［8］CBI教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。教学评价以语言知识测试加过程评价如课堂展示、小组讨论、主题作文、角色扮演、商务演讲、随堂测试等手段来进行。由终结性评价过渡到过程性评价，包括教师评估、小组评估和自我评估，充分发挥学生的主体作用，全面有效真实的反映学生的语言提高程度。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使CBI教学发挥最大的效应。
五、结束语
根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，CBI对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。CBI必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，CBI必将吸引更多的外语教育工作者的目光。本文旨在抛砖引玉，希望引起广大外语教师及学者的兴趣，从而继续探索如何将CBI更科学合理有效地运用于高职商务英语教学实践，并作相关的实证性研究。
参考文献
1 Brinton， Snow， Wesche. Content－Based Language Instruction［M］. New York Newburry House， 1989
2 Dudley－Evans， T.＆M.J. St John.. Development in English for Specific Purposes: A Multi－Disciplinary Approach［M］. Cambridge University Press， 1998：55
3 Met.Learning Language through Content Learning Content through Language［J］.Foreign Language Annals， 1991（4）
4 Leaver， Stryker.Content－Based Instruction for Foreign Language Classrooms［J］. Foreign Language Annals， 1989（3）
5 Richards， Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press， 2001
6 Stroller， Grabe. A Six－T’S Approach to Content－based Instruction［M］. NY:Longman， 1997
cbi教学理念论文篇5
【关键词】CBI教学法 高校 应用
前言
在高校英语教学中应用CBI教学法的过程中，英语教师必须要转变传统的教学观念，丰富自身的专业知识，提升自身的教学技能，充分的掌握CBI教学法的性质和作用，从而在课堂教学中有针对性的应用CBI教学法。教师要能利用先进的CBI教学法，引发学生对英语课程的关注。其次，教师要运用CBI教学法帮助学生探索正确的学习方法，让学生养成自主学习的好习惯。CBI教学法的应用可以有效的提升学生的阅读理解能力、英语表述能力，进而使学生可以用简单的英语与他人进行交流。对于CBI教学法的应用，无论是高校还是教师都应加以重视。
一、关于CBI教学法的阐述
CBI教学法实际上就是内容依托法教学法，此种教学方法在被应用的过程中要有所依托，如在英语教学时，CBI教学法需要依托课堂才能在实现。在应用CBI教学法的过程中，教师可以运用语言技能对英语知识和课本上内容进行转化，从而充分体现一体化教学，学生在理解英语含义的过程中，也可以锻炼自身的口语表达能力。也就是说，CBI教学法将语言教学同学科教学结合在一起，然后教师会按照课程知识设计教学模式，进而实现理论与实践相结合的教学形式。CBI教学法的主要作用为教师节省了大量的时间，而且也使得英语课堂变得更加具有活力，这十分有助于学生英语综合能力的提高。
二、关于CBI教学法在高校英语教学中的应用
1.紧迫性。CBI教学法在我国高校英语教学中的应用十分关键，现阶段，我国高校英语教学属于驱动教学，大部分都是教师教，学生学，而且教学内容过于零散，教师很难将其集中在一起进行英语口语教学。为了改善我国高校英语教学的现状，CBI教学法在我国高校应用教学中具有紧迫性。我国高校需要快速的引进CBI教学法，增强对英语教师的指导和培训，让英语教师接受CBI教学法，并充分的理解掌握CBI教学法的应用方式，这样教师在教学过程中才能正确的运用CBI教学法。
在应该CBI教学法时，学生学习兴趣会被激发，这主要是因为CBI教学法在同心理学有着较为密切的关联，CBI教学法依托着学生的心理需求从而产生良好的教学效果，只有学生真正接受英语课程，学生才深入到学习过程中。
2.政府的大力支持。为了推动CBI教学法在高校英语课程中应用，我国教育部门对此提出了明确的要求和相关的工作意见。英语作为专业课程，其教学质量必须要达标，对于学生的学习效果，高校切勿弄虚作假，而应实事求是。高校要能在校内培养出一批优秀的教师人才，将其先进的教学理理念融入到教师的思想中。其次，高校要能确保骨干教师的教学能力符合学生学校的需求。英语教师也应学会创新，为学生建立一个崭新的课堂教学模式，进而让CBI教学法在高校英语教学中更加规范。
3.积攒教学经验，提升教学技能。当前，我国高校在应用CBI教学法的过程中处于迷茫的状态。由于我国高校缺乏丰富的CBI教学法应用的经验，从而导致在应用CBI教学法时较为突然。在短时间内很难让教师接受和认可。因此，对于CBI教学法的应用，我国高校需要探索技巧，既要能让CBI教学法快速得到应用，也要让其发挥主要的价值。高校的教学观念要做到与时俱进，应在创新的过程中探ず侠碛τCBI教学法的方法。只有高校不断的积攒经验，创新教学模式，才可以提升CBI教学法的教学技能。
4.解决影响CBI教学法应用的因素。因为CBI教学法并不是我国独立研发的教学方式，所以，在应用过程中必然会产生大量的问题。为了促使CBI教学法在英语教学中可以帮助学生学习英语。因此，高校要深入分析CBI教学法在应用的过程中出现的问题，高校要做到具体问题具体分析，探究解决问题的方法，这样就可以有效的解决影响CBI教学法应用的因素，学生也会在此过程中，通过先进的教学技术、多媒体等提高自身的英语口语表达能力，英语教学内容也会更加具有深刻性，这样高校才会为我国培育出更多的英语专业的人才。
三、结束语
总而言之，教育影响一个人的成长，同时，也对一个国家未来的发展具有巨大的影响。如果一个国家没有做好教育事业，则这个国家将会缺少大量的人才，从而在发展的道路上停滞不前。因此，我国在开展教育事业的过程中，要能做到全面发展教育事业，拓宽教育事业发展的途径，尤其是高校英语课程，学校和教师要让CBI教学法在其中发挥真正的价值和作用，从而为我国培养出更加优秀的英语人才。
参考文献：
[1]许辉.CBI理念为指导的对分课堂教学模式在艺术专业大学英语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，（01）：12-34.
cbi教学理念论文篇6
药学英语CBI理念教学实践CBI（内容教学法）理念在药学英语教学过程中应用主要指教育者不再向学生直接传授药学英语，而是立足于药学知识的教学提升学生的英语能力。这种先进的教学模式可以实现语言学习和专业知识学习的有机结合。教育过程中教育者提供的可理解词语能够帮助学生更科学的掌握药学英语的专业词汇，句型、语法的掌握能力也会大幅度的提升。这种更加灵活的教学模式打破了传统的、枯燥的教学模式，可以有效的调动学生学习的热情，充分地发挥了学生的主观能动性，对于提升学生的英语综合能力，优化学生的知识结构等都有着极其重大的意义。
一、资料与方法
1.一般资料。以某高校2014级药学专业的学生为研究对象，该专业共6个班级，人数为180人，随即将班级分为对照组（1班、3班、6班）和实验组（2班、4班、5班），6个班级的学生成绩相当，英语综合水平也比较相似，其差异有统计学意义。
2.方法。给予实验组学生以CBI教学理念支撑的药学英语教学模式，以单元主题展开教学，从听说读写译角度全面出发开展综合性教学，帮助提高药学英语水平。对照组学生采用“语法-翻译”的“教师讲、学生答”的传统教学模式。两组的实验时间均为18周，每周分别给予2课时教育时间。
3.判定标准。在落实教育期间，分别对两组学生进行问卷调查，通过学生回答学校专门制定的药学英语相关问卷对学生的药学英语学习期望值以及学习态度进行全面的调查，让学生评定。在教育结束之后，借用了医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，判断学生的英语能力变化。因为CBI教学方法重点表现在提高学生阅读、听力能力方面，因此，为保证测试结果客观，在统计学生成绩的时候，排出考试中写作部分的成绩，只选用测试阅读、听力部分的成绩，满分为80分。
4.实验方法。实验组：教育者应提前将教学需要的准备任务布置给学生，在充分考虑学生综合能力的基础上对之进行科学的分组，在组内选举一个小组长协作教师完成后续的教学任务。教师给予的教学任务可以立足于“OTC药品的历史”或是“OTC药品和处方药的区别”等，让学生根据相关知识编写情景表演。为保证任务布置的公平性，教育者可以让各小组的小组长进行抽签。在准备阶段给予学生足够的准备时间，而学生也必须充分的准备，保证整个教学过程都使用英语。在落实教育的时候，有每个小组选派代表上台表演、讲述，采用图文并茂的形式，生文并茂的“展示”与教学相关的知识，用贴近日常生活的情境为载体，描述药学英语的相关知识，充分调动学生的积极性。在表演结束之后，有教师进行专业的点评和指导，对学生的优点进行表扬，不足进行指正。此外，还应该对相关的知识点进行有效的梳理，增加学生的记忆力，使学生在学习的过程中获得愉悦感和成就感。
对照组：按照传统的、常规的教学模式落实教学活动，由教师讲读课文单词，并对相关知识点进行讲解，由教育者在教学的过程中提出问题，让学生自主探究回答问题，采用逐字逐句翻译课文的方法讲解文章，帮助学生理解课文。在教学活动结束之后，由教育者向学生布置相关的作业，让学生自行解答。
二、结果
1.对学生的药学英语学习态度的调查结果进行分析。调查分两次进行，第一次在落实教育之前，即学生还未接触专业英语的时候。第二次在教育落实期间。两次调查活动都需要对学生的兴趣、态度、期望值等进行调查统计，用两次调查实验的结果相互对照，分析应用CBI理念教学对学生产生的效果。
通过分析学生的态度调查，可以发现在第一次的实验结果基本没有差异，而等到第二次调查的时候，对照组学生学习态度成绩无明显变化，而实验组的学生态度明显要强于对照组。
2.对学生的药学英语水平测试结果进行分析。在落实英语教学之前，对所有学生上一学期的英语成绩进行统计，可以发现学生的公共英语成绩的平均值为71.28分，所以，对于专业英语的学习，他们的起点是一致的。经过18周的教育、学习，借用了医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，实验组的平均成绩为75.48，而对照组的平均学习成绩为63.11，且无论从阅读还是听力水平分析，实验组学生的能力均强于对照组（详细情况见表1）。
三、讨论
CBI理念教学是一种和传统教学方法相比非常具备优势的新型的教育，通过本实验，我们可以得到如下结论：第一，传统的教学模式缺乏新鲜感，难以激发学生的学习热情，很难有效地带动学生自主学习，而融入CBI理念的药学英语教育模式具备丰富、多变的特点，可以有效的提升学生的学习态度，调动学生参与教学活动的积极性，对于提升学生的专业英语能力有着非常巨大的帮助意义。第二，在落实CBI理念融入的药学英语教学之前，两组学生在成绩上并无明显的差异，而经过新型教育模式教育之后，对照组学生的成绩并无太大的变化，而实验组的学生成绩明显提升。也就是说，CBI理念能够有效地提升学生的专业英语水平，对于学生的全面发展意义非凡。
在药学英语教学过程中融入CBI理念是一种教学创新，更是一种尝试，但无论是学生还是教育者都需要有一个适应和过渡的过程。通过本实验，我们得出了相关的结论，希望能够帮助相关者有效的落实构建CBI理念下的专业英语教学模式：首先，从教师角度分析，充分、详细、全面的备课，是高质量教学落实的有效保障，只有教育者做好了十足的把握，才能在课堂之上“打有准备之仗”；在落实教育的时候，教育者应该充分的利用可利用的资源，合理的利用多媒体手段，为学生建立一个更为直观的学习环境；加强互动教学的力度，充分调动学生参与教学活动的积极性，帮助学生解疑答惑，全面的提升学生的综合能力。其次，从学生角度分析。学生应该有意识地主动地投身进药学英语的学习过程，积极配合教育者完成教务任务，遇到问题的时候一定要积极地向老师求助，继而实现有效提升自身专业英语水平的根本目标。
参考文献：
[1]刘瑾.内容依托教学（CBI）理念在中等职业学校药学英语教学中的应用研究[D].上海师范大学，2012，（04）.
[2]罗锦霞.高职药学英语应用CBI理念的教学实践[J].课程教育研究，2013，（08）.
cbi教学理念论文篇7
【论文摘 要】内容依托教学（content－based instruction，以下简称cbi）融语言学习和内容学习于一体，对我国高职商务英语教学有相当的启发作用。本文首先简要介绍cbi相关内容，接着结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了cbi教学模式所能发挥的功能。最后探讨了cbi实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。
一、引 言
随着我国加入wto和全球经济一体化时代的到来，各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，这就对21世纪的商务英语教学提出更新、更高的要求。21世纪的商务英语专业人才应具备扎实的基本功和较宽厚的人文素养，掌握较宽广的国贸商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府和机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事商务活动需要的复合应用型外语人才。但是目前我国高职院校商务英语专业教学仍存在许多与时代要求不相适应的地方，对其严重性应有清醒的认识。我们有必要认真考虑新世纪的发展趋势对商务英语人才的发展要求，重新审视高职院校商务英语专业教学现状，分析存在的问题与困难，促使我们必须转变教学观念，加快外语教学改革，寻求外语教学的可持续发展之路。
本文拟从cbi的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了cbi教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施cbi教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了cbi实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。
二、内容依托教学定义、特征及理论基础
内容依托教学（cbi），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。［1、3］内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。［4］目前，内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式（the theme－based language instruction）、保护模式（the sheltered content instruction）、辅助模式（the adjunct language instruction）和专题模式（language for special purposes）。［5］最新研究表明，cbi模式的形成是建立在交际功能理论、krashen的第二语言习得理论以及建构主义学习理论基础之上的。cbi模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；cbi模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；cbi模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的成果，具有较强的理论基础、可实践性和有效性。
三、cbi与高职商务英语教学
1．高职商务英语教学
目前，全国越来越多的高职院校相继开设了商务英语专业。高职院校商务英语专业人才培养模式主要是源于早先国家出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。即：外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。2000年国家教委颁布的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》（下称《大纲》）也明确指出：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。大多数高职院校根据自身的办学条件、生源特点和市场需求确定了人才培养目标，制定了高职高专商务英语专业教学大纲和《高职高专课程教学基本要求》。其中明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”
根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能＋商务知识＋商务操作技能”的应用型人才培养特色，对基础和应用、理论和实践、选修和必修等课程进行优化组合，确保毕业生具有专业特色的知识结构和能力结构。目前高职院校商务英语专业课程大致分为四大模块：商务英语技能：如商务英语阅读、视听说、翻译、写作；商务专业知识和实践：如管理学、营销学、国际商法、进出口实务、经济学等；跨文化商务交际：如商务沟通、商务礼仪、商务谈判等；人文素养：如英美文学、主要英语国家概况等。应该说，专业技能是英语专业的根基，英语专业知识则体现该专业学生的特点。关键是如何处理相关专业知识课程。刘润清教授（1999）曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。这里所讲的“内容教学”实际上就是相关专业知识课程。有人会提出质疑，强调相关专业知识课是否会削弱英语专业基础，不利于学生英语语言基本技能的提高。笔者认为，如果用中文讲授相关专业知识课，无异于割裂语言与内容的关系。但是从cbi的定义看出，如果贯彻cbi教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然cbi实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。随着我国《中学新课程标准》的颁布和基础教育改革的稳步推进，中学生英语水平不断提升，大学新生综合素质和语言能力逐步增强，这些都为cbi在我国高校实施创造了条件。
2．商务英语分类
dudley evans和st.john［2］认为，属于esp范畴的商务英语课分为一般商务用途英语（english for general business purposes，简称egbp）和特殊商务用途英语（english for specific business purposes，简称esbp）。egbp以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练等为重点，主要用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习。它可以在高校低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，商务情景是语言学习的载体；esbp的重点不仅包括语言和技能，更应和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、商法等。它可以在高校的高年级阶段进行，其中商务内容学习和语言学习同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。高职院校学制三年，据笔者了解大部分院校在第2学期，也就是基础阶段开始讲授相关专业知识课程，属于egbp教学。
3．cbi在商务英语教学中的应用
众所周知，cbi的常用教学模式有四种，它们在不同的教学阶段担任不同的角色和功能。那么，哪种教学模式比较适合高职商务英语基础阶段的教学呢？鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the theme－based language instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行cbi教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。具体教学任务由教师制定，教学时间视学生的实际水平灵活掌握。另外，cbi对学生的语言水平要求不太高。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。比如牛津大学出版社的“business objective（vicki hollett 主编）”，均按照商务主题对课文进行分类，包括“打电话”、“交换信息”、“报告”、“社交”、“开会”、“作计划”、“商务旅行”等15个商务领域话题。从教材编写特点可以反映外语界越来越重视主题内容的学习。
显而易见，主题式教学为高职商务英语教学提供了可借鉴的路径。教学的目的就是通过学习者感兴趣的商务主题，来训练英语四项基本技能和商务沟通技巧，提高他们的职业能力和增强职业竞争力。这一点与cbi教学理念完全吻合。笔者在某校2007级商务英语专业一年级进行了为期一学期的cbi课堂教学实验。现以人力资源管理（human resources）章节中的“时间管理”（time management）为内容依托，对主题式教学模式实施过程作一简要概述。
（1）情景创设、兴趣激发。情景创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关的、尽可能正式的语言学习情境，以最大效能地激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据商务主题，教师通过播放主题的音像资料、图片、vcd和ppt课件创设和模拟商务情景，展现主题的相关背景知识，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，使学生对主题“time management”产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。
（2）重点点拨、难点答疑。教师根据本课的教学要求及学生的语言水平，就课文的内容如词汇、语篇结构、文体风格及商务常见句型等方面进行针对性地讲解及分析，然后对课文中的难点、要点进行提问，以便了解学生是否理解文章的主题思想，口头表达文章所传递的信息。学生若提出疑问，教师应及时给予指导和解答。通过师生互动和生生互动来营造快乐学英语的氛围，使课堂教学更具有趣味性和实践性，让学生真正对主题内容有全面和透彻的把握。
（3）围绕课文、扩展主题。教师将学生分成若干小组，要求学生联系社会或个人生活经历围绕“time management”进行小组讨论，同时扩展话题，并且具有现实性、实用性和启示性。完成小组交流后，各小组派代表就“time management”方面的话题进行全班交流。最后教师通过课堂观察总结有关“time management”方面值得探究的话题，如how important is it to manage time effectively; time management skills; what is the importance of time; what time mean to you; what is the difference between american people and chinese people towards time等。通过课堂展示、角色扮演、口头报告、案例分析等课堂教学活动，充分发挥学生的学习主动性和联想力，让学生懂得东西方人对时间的不同理解和态度，了解东西方人如何利用时间，学会如何分析由时间文化差异导致的跨文化误解，理解时间观念和时间行为在跨文化交际中的作用等。最后教师要求学生课后完成120～150字左右的主题作文。目的是巩固所学知识，检测学生的写作水平。
笔者通过为期一学期的课堂观察、问卷调查和随机访谈，了解cbi主题模式对学生产生的影响。调查结果显示90%的学生对这种教学模式是满意的，并产生积极的影响，几乎没有消极影响。学生大部分反映通过广泛的商务类英语文章的阅读，扩大了商务英语词汇量，开阔视野，开拓思路，了解商务英语知识及特有的语言表达方式，基本了解和掌握了商务的性质、市场营销、人力资源、金融市场、国际贸易等内容，能基本听懂有关国际经贸的英语报道，能用英语讨论商务的专业问题，并且大大提高了阅读商务类文章的阅读能力。这些积极的变化证明cbi主题模式完全符合学生的语言、认知，以及未来职业需求和个人兴趣。同时也预示cbi在高职商务英语教学中的可行性和可操作性。
四、cbi面临的困难、挑战和对策
cbi在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从cbi的相关内容不难看出，胜任cbi教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事cbi教学的教师是一个莫大的挑战。根据met的观点，要想成为一个成功的cbi教师，必须在以下几个领域有充分的准备：①内容知识，cbi教师如果缺乏内容知识必然难以胜任该模式的教学；②内容教学之道，cbi教师要有使专业内容为学生理解和掌握的策略；③了解二语习得过程；④语言教学之道，cbi教师的使命之一就是提高学生的语言能力；⑤教材的开发和选择，cbi教师往往要设计和开发教材；⑥了解评估方法，cbi的评估原则可能是跨学科的。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。［2］能胜任如此要求甚高的cbi师资，在国内外都是短缺的。
目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。他们对于语言知识和技能的培养比较在行，但是涉及到相关专业，仅有语言文学学习背景的教师必然存在困难，对专业知识点的讲授难以深入全面，更谈不上系统化。尽管从事cbi教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。我们不妨借鉴国外的经验，采用合作式教学（cooperative teaching），将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行，从而保证内容学习和语言学习不脱节。但是这种做法需要学校层面的支持和协调，因为这属于跨系、跨专业的合作。我们还可以从语言教师或专业内容教师中培养复合型师资，即语言教师弥补专业内容方面的知识，内容教师增加语言学习规律和策略方面的知识，互相取长补短，以胜任cbi教学。
另外，cbi的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。
最后，cbi教学下的评估体系也需要逐步完善。cbi是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。［8］cbi教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。教学评价以语言知识测试加过程评价如课堂展示、小组讨论、主题作文、角色扮演、商务演讲、随堂测试等手段来进行。由终结性评价过渡到过程性评价，包括教师评估、小组评估和自我评估，充分发挥学生的主体作用，全面有效真实的反映学生的语言提高程度。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使cbi教学发挥最大的效应。
五、结束语
根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，cbi对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。cbi必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，cbi必将吸引更多的外语教育工作者的目光。本文旨在抛砖引玉，希望引起广大外语教师及学者的兴趣，从而继续探索如何将cbi更科学合理有效地运用于高职商务英语教学实践，并作相关的实证性研究。
参考文献
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cbi教学理念论文篇8
关键词：CBI；中等职业英语教学；教学策略
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0105-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.028
众所周知，在当前职业中学教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，学生的综合素质，实用技能，英语的听、说、读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准。如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能的新的复合型人才是当前职业教育的办学方向。然而，职业中学的学生英语基础普遍差、英语口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等这些英语教学中存在的问题严重地影响了职中英语的教学质量，也在一定程度上制约了职业教育的发展。如何使中职英语教学步入一个崭新的阶段，使广大中职学生找到英语学习的成就感和用武之地是非常值得我们中职英语教师探讨的一个课题。20世纪80年代以来备受外国语言学家、教育工作者欢迎、推崇的CBI（ContentBased Instruction）教学理论也受到了我国语言学家和教育工作者的青睐。CBI就是基于内容的教学法。它是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，这就意味着把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起，被公认为是当今将外语学习同内容学习结合起来的一种有效教学途径。这种教学理论达到既学习专业知识，又获得了语言实际应用能力的双重功效。因此，目前CBI教学模式被广泛用于各高职高专的英语课堂。有见及此，本论文结合英语教学实践工作，基于对CBI外语教学理念的研究，也尝试探讨CBI教学模式在中职英语教学中运用的可行性。
1 .“内容依托”教学模式（CBI）的含义及其理论基础
内容依托教学（Content-Based Instruction）是“以内容为基础的教学”，是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有四个主要特征：（一）教学以学科知识为中心而不是以语言本身为中心。学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识的过程中获得的；（二）教学中使用真实的语言材料并完成真实的任务；（三）掌握新的信息；（四）学习的内容和学习活动应该符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。CBI遵循了两个重要的原则：（一）当学习者把语言作为获得信息的手段而不是作为学习目的时，二语或外语学习会更成功。（二）CBI教学理论更好地反映了学习者学语或外语的需要。
CBI模式的形成是建立在认知科学理论、交际功能理论、第二语言习得理论、合作性学习理论以及建构主义学习理论的基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合，可真正体现语言的工具性和交际性。CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入。学生在使用语言学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中逐渐习得语言。CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境。将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流与学术研究的目的。
2 . CBI的主要教学模式及特点
根据不同层次的教学，CBI对教学大纲、教学目的、教学活动、学习者和教师的作用提出不同的要求。CBI有四种主要的教学模式：
2.1 主题依托模式（Theme-based courses）。由语言教师授课。教材选自目标语，所选主题符合学习者的学习需求和兴趣。授课过程围绕主题，结合听、说、读、写各项语言技能，展开综合训练。教学评估以语言知识测试加过程评估等手段进行。该模式对学习者语言水平要求较低，常用于基础阶段的教学，其主要目的在于借助学习内容最大限度地提高学习者的综合水平。
2.2 保护式内容教学模式（Sheltered subject matter instruction）。由专业教师授课。教材选择目标语的各类专业教程，难度符合学习者的语言及专业水平。教学视语言为学习专业的工具，要求学习者掌握专业知识而不是语言知识。
2.3 辅助式语言教学模式（Adjunct courses）。辅助式语言教学模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，是一种相对复杂的模式，要把特别设计的语言课程与专业课结合起来，语言与专业在同一门课中相辅相成，并分别由专业课和语言课教师讲授。
2.4 专门用途模式（Language for special purposes）。授课内容与某一行业或专业有密切关系，用于该行业或专业中高级的课程。教学材料来自实际工作或有关学科领域。教学可以由专业教师或语言教师负责，还可以是语言教师加上一位专家或者专业人员合作教学。教学评估以专业测试加过程评估进行。该模式常常没有具体的语言学习计划或体系，学习者通过学量的专业内容来提高语言技能，并学会运用语言进行技术交流和科研活动等。
3 . CBI教学模式对中等职业学校英语教学的启示
3 . 1 CBI理念指导ESP（English for Specific Purpose）教学
大多数职业中学的学生都对专业知识感兴趣，而对于英语的学习却出现畏难情绪。这主要是由于从小学到初中传统的学校教育还在延续着陈旧的英语教学模式，依然为我们的社会输送着哑巴英语。学生们不会说也不敢说更别说在真实的生活环境中使用英语了。中等职业学校的很多专业课程（如酒店服务、导游服务、烹饪、国际商务等）都要求学生在掌握专业知识的同时掌握相关的英语知识。这些课程的专业英语教学都属于ESP教学。由于CBI倡导将专业知识和语言技能结合起来教授，能起到有效地衔接基础英语学习和专业学习的作用，满足从基础阶段转入专业阶段学习的学生的特殊要求，因此CBI理念可以用来指导ESP教学。这些专业课程的内容正好成为中职学生学习英语的资源和载体。而英语却正好成为学生掌握这些专业知识的媒介。学生通过英语获得专业的信息，并在此过程中发展语言技能。这是一举两得的事啊！
3 . 2 CBI教学模式的师资来源
CBI教学模式对英语教师的要求较高，即专业英语教师既要懂英语，又要了解专业。目前在中职学校中，有专业课教师和英语教师，还有外籍教师以及向社会聘请的专业人士。而各中职学校都大力鼓励教师成为“双师型”的教师，即要求教师除了本专业的文凭外还鼓励教师考取另一技能证书。如我校的三十多名英语教师中就有二十名是“双师型”的教师。有的英语教师取得了“餐饮服务证书”、“宴会师证书”、“会计证”、“导游证”、“烹饪名师证”等等。教师队伍的多元化构成对于实现CBI教学模式提供了可能性。其次，中职学校还可以从专业老师中挑选有较好英语基础的教师，进行语言的培养；挑选适合于转型的英语教师，进行专业的培养，使其能承担用英语讲授专业知识的教学需求。另外，中职学校在招聘新教师的时候也可以适当加大招聘有其他专业技能证书的英语专业毕业生的比例。
3 . 3 CBI教学模式的教学方法和策略
3.3.1 侧重主题依托模式（Theme-based courses）
CBI教学模式的四种模式中，主题依托模式适用于任何语言层次的学习者，保护式内容教学适合中级和中高级语言层次的学习者，辅助式语言教学以及专门用途模式适合中高级语言层次和高级语言层次的学习者。中职学生的英语水平普遍较低，根据特定的语言环境和中职学生的英语水平，显然在教学中适宜选择主题依托模式。例如在餐饮服务课程中讲授餐厅点餐的章节时，教师可以用英语结合课件、图片、录像等媒体向学生呈现菜牌的设计、点菜的程序、点菜的礼仪，也可以课前让学生以小组为单位去搜集这些资料，并用英语在课堂上作汇报。教师还可以在课堂上设置情景（如假设学生在伦敦最著名的餐厅做服务生）让学生进行角色扮演去亲身经历点餐的过程。这一系列的活动表面上看起来和我们现在的英语教学无异，其实教师在上课时要把侧重点放在教学生如何看餐牌、如何帮客人点餐、待客礼仪等专业技能上，让英语淡化成为只是为了学习这些技能的一种工具。让学生们在学习过程中感受到英语有用武之地，感受到英语可以帮助他们更好地学习专业知识，从而使他们增加对英语学习的兴趣。笔者在教授以上所述的餐厅点餐的章节时曾在所教的两个班做过教学实验：在A班进行以在餐厅用餐、点餐为主题的课堂活动（形式如上所述），而在B班只是根据课本的章节顺序用英语讲述点餐服务用语和注意事项。结果显示，A班的学生课堂活动的参与率达到98%，而B班的学生课堂活动的参与率不到40%。很明显，这种以学生生活内容为主题的英语课堂活动是大受中职学生欢迎的，这更进一步证实了CBI教学模式当中主题依托模式在中职学校的可行性。
3.3.2 分层次英语教学
目前中职学校学生入学后按照专业分班而不考虑学生实际的外语水平，参差不齐的英语基础或英语水平参差不齐的现状会对开展CBI教学模式造成一定的困难。教师很难同时兼顾英语基础好和英语基础差的学生。长此以往，英语基础好的学生失去了学习英语的兴趣，英语基础差的学生又疲于应付课堂内容。如果学生在入学后参加分班考试，按照英语成绩或外语水平把学生分成不同层次的班级再因材施教开展CBI的教学模式，这样就能最大限度地满足不同层次学生的需要，调动不同层次学生学习的积极性和自主性。例如在教授烹饪专业厨房安全知识的时候，在英语基础较差的班级，教师可以向学生呈现一些厨房常见的安全警示牌，并用英语向学生解释其含意，指引学生操作规范。而在英语基础较好的班级，教师可以让学生用英语去解释各警示牌的含意，并让学生示范正确的操作程序。其实两个班的教学目标是一致的，课后学生们都学会了厨房的安全操作规范。只是教师根据学生的英语水平因材施教，在授课过程中对学生在使用英语进行交际的要求程度上有所区别。这样在讲授专业知识的同时，既满足了英语基础较好的学生学习英语的欲望，又可以让英语基础较差的学生自然而然地接触到一些基本的英语表述方式，从而增强他们的英语语感。早在10年前广州就已经有职业中学进行了英语分层次教学的实验，结果表明实施英语分层教学的实验班无论是会考平均分还是会考及格率都明显比非实验班高。
这一实验结果可以证明在中职学校实施CBI教学模式时，如果能在学生当中实施分层教学，那教学效果将会是事半功倍的。
3.3.3 以小组为单位组织学习活动
采用CBI教学模式教师需要采用各种各样的保护内容的活动，如小组或大组活动、学生展示、借助各种视听帮助等。教师要给每组学生分配任务，小组又要给每个学生分配任务。不同水平的学生在完成任务的过程中，相互用英语进行沟通、交流与合作。每一位学习者对自己的学习负责，同时激发其他学习者的学习动机。小组活动可以营造积极的情感氛围，当学生被分配给具体的学习任务和具体的问题时，他们会感到更安全、学习效果更有效。教师应鼓励、调动学生互相学习、互相帮助，保证学生能够合作完成某一任务。如导游专业课上，教师可以把学生分为若干小组，要求学生以小组为单位，每组搜集一个广州著名景点的解说词并配以PPT课件，然后用英语向全班作景点介绍。学生接到任务后自然就根据各自所长进行分工。有的负责上网找资料、有的负责草拟讲解词、有的负责制作电脑课件、有的负责在堂上呈现。学生在这一系列的合作活动中有机会互相讨论英语的某些词汇或措辞，也能从中增长英语的词汇量。最重要的是他们通过发挥自己所长为小组作贡献增光的同时既学到了学科专业知识也在真实的语言环境中体会到使用英语的乐趣。小组活动的实施需要通过适当设计的、形式多样的学习任务与活动来完成。教师要在其中充当课堂设计师的角色。创造机会让学生在课堂内外通过使用双语进行口头和书面交流以此来完成专业学科的任务。务求使学生感到英语是可以快乐地学习的。
4 . 结语
CBI教学模式同时关注内容和语言，把内容教学和语言教学有机结合。以英语为媒介，系统教授专业内容，扩展学生的知识面；以专业内容为依托，在使用英语中提高英语语言技能，提高学生综合运用语言的能力。这种教学模式把启发式、任务式、讨论式、结对子、小组活动、课堂展示、多媒体手段等行之有效的活动与学科内容教学有机结合，激发学生的兴趣，提高学生的语言技能，培养学生的自主性和创造性，提升思辨能力和综合素质。在中职英语的教学中，CBI教学模式实现将英语教学与专业教学紧密结合，这是一种基于内容的、“意义优先”的专业课与外语课有机结合的教学模式。这种教学模式的运用不仅能满足学生就业和专业发展的需求，而且还能促进学生学习过程中的学习动力，从而能够有效提高英语教学的质量。让学生真正掌握一门语言一定要给他们真实的语言环境和长期的系统化的训练。如果这些条件具备了，他们有一天就会像讲母语方言一样自如地使用英语！
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cbi教学理念论文篇9
【关键词】CBI教学模式 高职高专英语阅读教学 应用
一、引言
教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。而CBI教学模式能够将英语教学与专业教学紧密结合，满足学生专业发展及就业的需求。
二、CBI教学理念及其模式
Content Based Instruction（简称 CBI）即内容依托式外语教学，指将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上进行，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。与传统的语言教学不同的是，CBI教学理念强调内容的学习而不是单纯的语言学习，通过学科知识的教学或主题的讨论，把第二语言作为探索知识的工具，最终发展第二语言的语言能力。
基于CBI教学理念的教学模式主要以下四种模式：
一是主题模式。其教学材料选自目标语原创的各类主题，要符合学生的需求，从而引起学生的兴趣。二是课程模式。其教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及 专业的接受能力。三是辅助模式。指同时开设专业课和语言课的一种模式，由专业教师和外语教师共同承担专业课和配套语言课的教学。四是专题模式。其授课内容与某一行业或专业有密切关系，教学材料来源于实际工作岗 位或相关学科领域。
三、高职高专英语阅读教学现状
高职高专院校英语教学目标是“实用为主，应用为目的”，即学以致用，培养学生的语用能力。在英语作为外语的教学环境下，要帮助学生形成语感，大量的语言输入是有必要，也很重要。而英语阅读就是学生运用英语进行大量语言输入、积累和获得知识、信息的最主要途径。但由于多数学生英语基础相对薄弱，在阅读教学过程中普遍存在以下困难：词汇量缺乏，句法结构混乱，造成阅读困难；背景知识缺乏，中西方文化差异，造成阅读障碍；欠缺有效的阅读策略，造成阅读不畅；阅读材料缺乏吸引力，造成学生不感兴趣等。此外，传统的英语阅读教学的重点主要是训练学生的阅读理解能力和阅读速度，以此来提高学生的阅读能力和英语水平。以上因素导致教学效果和期望值之间存在较大距离。
四、CBI教学模式在高职高专英语阅读教学中的应用
通过以下四种途径将CBI教学模式应用于高职高专英语阅读教学中：
1.选用合适的阅读材料。首先教师要调查了解学生学习现状，及时沟通，考虑个体差异、兴趣爱好，选用符合学生需求的阅读材料，从而激发他们的学习热情和自觉性。其次教师要通过网络、报刊等查找收集原文语篇和最新信息，结合实际选择材料，把握语言的准确性、难易度和趣味性，选用符合学生认知水平、情感需求的真实的原文材料。
2.培养多种阅读技巧。在阅读教学过程中，教师要指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取相应的阅读技巧，如通过细读、略读、跳读，猜测词义等技巧快速、准确地获取文本信息，培养良好的阅读习惯，不断提高阅读理解的能力。
3.采取适当的教学方法。教师可采用启发及问题驱动式教学方法。首先，教师引导学生主动了解作品的创作背景及作者的创作风格，缓解学习者的焦虑情绪，帮助学习者自然进入。其次，在阅读作品之前，教师提出相关问题，让学生带着问题自主阅读，注重理解和赏析，阅读之后分小组讨论，最后课堂汇报。
4.鼓励有效的学习方法。美国著名教育家杜威在1909年提出了学校教育中要用探究性学习方法。他认为“教育不仅仅是要让学生学量知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法 ”。说明培养科学的思考方式和研究方法比获取知识更为重要因此，教师应鼓励和指导学生在课外利用网络深入思考，自主查询、收集、整理资料，将获取的知识吸收消化，形成自己的观点，整理成 ppt，在课堂上做 presentation，开展班级讨论，课后将自己感兴趣的主题撰写成论文提交。这样既能广泛激发学生的参与意识、调动学生的主观能动性，又能培养学生独立思考、独立分析的科研能力。
五、结语
CBI教学理论者认为，当语言学习者把语言当作是获得信息的一种手段，而不是语言学习的最终目的时，语言学习会更加地成功。因此，针对高职高专院校英语阅读教学现状，CBI教学模式不仅能够更好地满足学生对于语言的需求，而且有效地提高英语阅读教学的质量，能成功地完成《高等学校英语专业教学大纲》规定的培养目标，有利于拓展学生的就业面，培养外语应用型人才。
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cbi教学理念论文篇10
关键词：CBI；商务英语教学；对外经贸大学
商务英语并非是一种包含特殊语法结构的语言，而仅仅是将英语应用在商务交往环境中。从字面上理解，商务英语可以理解为商务人士在商务活动中所使用的语言。实际上，商务英语词汇包括贸易词汇、金融词汇、财会词汇、市场词汇、谈判词汇等。“商务英语”，是一门重要的学科课程，中国的大多数高校均有开设。然而，许多语言学者、相关教师和教育人士发现，许多学生在商务英语学习过程中表现得十分被动。
商务英语是一门以内容为依托的学科课程，与单纯的语言学习十分不同。商务英语学习的特点是学习语言的使用，而单纯的语言学习的特点是学习语言的用法。因此，这两个概念均包括“CBI教学模式”，即“以内容为依托的语言教学模式，将特定内容学习和语言教学目标结合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。具体来说，CBI理念在于将语言教学基于某种主题或基于某个学科教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种教学途径。CBI教学理念侧重教学内容，而非教学形式（Snow，2001：303）。因此，建立在CBI教学理念之上的商务英语教学十分重要，且对提高商务英语学习者的语言能力有重要的意义。
1.CBI教学理念
CBI，即“以内容为依托”教学理念，是一种教学模式，包括以内容为中心的教学原则，强调学生的实际交往能力。CBI教学理念是近些年来很多国家外语节都十分推崇的概念教学理论。CBI教育理念，不同于传统的语言教学方法，侧重培养从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获取目标语的能力。传统教学法是将重点放在语法和语篇能力，即语言的用法上，CBI却将重点放在社会语言学和学习策略能力上，即语言的使用上。这种教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上，来促进语言的听说读写四项技能的发展。
2.CBI教学理念常见教学模式
CBI只是一种教学理念，而不是教学方法。常见的模式可分为四种：主题模式（theme-based approach）；课程模式(sheltered-content courses)；辅助模式(adjunct courses)；专题模式(language for special purposes)。笔者主要重点介绍三种模式，即主题模式、课程模式和专题模式。
2.1主题模式
主题模式的教学材料选自目标语原创的各种主题、话题。所选主题、话题应根据学生需求，应能引起学生的兴趣。主体模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提到语言水平围绕话题、主题，结合听、说、读、写等四个方面包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。主题模式多用于基础阶段或用于没有什么特殊需要，旨在提高外语水平的群体，主要由外语教师来承担授课任务，可以由一个或多个（负责不同话题或主题）语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价，如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2.2课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。课程模式实用于各类高等院校学生或预科学生，多用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。
2.3专题模式
专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学内容来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段，如scaffolding等，来提高学生专业和语言两方面能力。
3.CBI教学理念在商务英语教学中的个案分析
直到2011年，全国有15所高校有权开设本科商务英语专业、教授相关课程，其中，自2007年开始，北京经贸大学开始建立商务英语系，是我国最早开设商务英语专业的院系之一。然而，对外经贸大学在商务英语课程设置和教学中仍有缺陷。但是，近几年，对外经贸大学对其商务英语课程的设置有所改善和提高，并且，在商务英语专业课程安排上逐渐采用CBI的教学模式。笔者以对外经贸大学的商务英语专业的课程设置为例。通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置和教学方法的研究，笔者期待能得到一些对于教学法改革的启示。
通过研究对外经贸大学2007-2010年的商务英语教学计划，笔者发现，对外经贸大学的商务英语教学专业课程的设置，国际商贸实务、管理学、经济法，以及其他相关学科均为以内容为依托的教学模式，符合CBI教学理念的要求，具体表现如下。
首先，2007-2010年间，基础阶段的重要课程，如商务英语听力、商务英语口语，以及商务英语写作等，多以商务内容为依托教予学生。而自2010年后，与这些内容的课程教学非常不同。例如，商务英语写作的教授几乎与商务内容毫无关系，仅在于基础英语习作能力的培养。具体来说，2007年，对外经贸大学开设散文分析课程，安排144个课时，重在提高学生的语言能力，但是，对于学生商务知识的丰富和实际商务能力的提高帮助甚微。同样，2007-2009年，对外经贸大学开设的综合英语课程，共占有432个课时，教授内容大都围绕大众话题，旨在提高学生的基本语言能力，与丰富学生商务英语的相关知识毫无用处。然而，现在大学生大多已经接受近10年的英语训练，具备一定的英语能力和水平。因此，在实际的商务英语教学中，类似课程应做出调整，节省时间，使商务英语教学和学习更加有效。
其次，对外经贸大学在2007-2010年间对其商务英语课程设置确实做出一些调整。在2010年，听、说、读、写等四门基础课程，以相关商务知识为依托开设，收到好评。然而，其他辅助课程，如，英美文化概况和英语语言学等课程，仍为商务英语学习的基础课程，但其内容仍与商务知识相关不大。
4.对外经贸大学的商务英语课程个案分析的启示
通过对外经贸大学商务英语课程个案分析，笔者得出一些在商务英语教学中应用CBI教学理念的启示，具体内容如下。
一方面，商务英语教学应该以语言知识学习和实际应用能力的培养、商务知识和能力培养为目标，并且在教学过程中，注重培养学生在不同文化中的交往能力和对人文学科知识的掌握能力。因此，在课程设计上，结合CBI相关知识背景，在课程选择上，应符合CBI的基本概念，课本选材真实实用的商务教材。教学过程中，语法、句法等相关语言知识，不作为教学的重点内容，仅作为商务课的辅助模式参与教学。语言知识课程，即包含听、说、读、写、译等内容的基本语言训练课程，应占专业课内容的50%-60%。商务知识内容作为课程的主要内容，主要教授学生实际商务知识和技巧，包括经济学、管理学，以及其他相关内容，应占主要教学内容的20%-30%，而在商务活动中涉及的不同文化间的交际交往内容另设跨文化交际课程，占课程的5%-10%。这三类课程中，商务知识课程是学生提高自己的商务知识、培养商务能力的主要课程。
另一方面，在教学过程中，CBI三种模式的应用应值得注意。在基础阶段，主题模式应占主导地位，因为在这一阶段，与内容学习相比，语言作为学习的基础，地位更为重要；在语言学习的同时，教师也安排与语言学习相关的文化交往知识的学习，为下一阶段学生更好地掌握商务知识、培养商务能力打下基础。在第二阶段，运用课程模式，将内容学习，即商务知识的学习作为教学活动的主要内容，学习材料尽量采用真实有效的原著教材。这一模式，对教师的语言知识和商务知识，以及教学水平有较高的要求。教学在教授学生商务和语言知识和技巧的同时，也要注意在进行每个商务教学课程单元时，安排有效的教学任务，引导学生完成、学习。这些教学任务可随学生水平适当调整。
5.结语
总体来说，CBI教学理念越来越受到人们的广泛关注，尤其在商务英语教学环境中。正如Wesche等所述：“在学生明确表示急需提高自己的学术外语水平时，依托式外语教学是很有发展前景的。”同时，通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置分析，对CBI教学理念在商务英语教学中的实际运用提出的一些依据和想法，也将促进CBI教学理念的发展和我国商务英语教学的进步。
参考文献：
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