五步教学法十篇

五步教学法篇1

[关键词]中职学校 五步教学法 高效课堂

五步教学法就是学生在教师的引导下，通过五个阶段的学习，主动获取知识、发展思维、训练能力。五步教学法的优点在于，教师紧紧围绕学生的学习目标设计教与学，在帮助学生实现学习目标的同时也就完成了自己的教学任务。教师在课堂上关注每一名学生的状态，激励学生通过努力体验成功的感受，获得学习的乐趣。

第一步 有效导入

在一节课开始时，教师通过简短的言语或行为，提高学生的注意力，使学生迅速进入课堂角色，这样可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并产生学习期待，从而提高整堂课的课堂教学效率，这就是有效的课堂导入。新课导入

一般有直接导入法、温故导入法、直观导入法、问题导入法、实例导入法和情境导入法等几种形式，教师依据新课内容、课型选用适合的方法。[1]高二数学课上，学习《椭圆》一节时，有的教师用“鸟巢”、星系图等图片直观导入，让学生知道数学的应用很广。

第二步 展示学习目标

新课导入后引出本节课的学习目标而不是教学目标，一字之差体现了教学理念的转变。学习目标是对学生设置的，把学习目标展示给学生，他们就很清楚本节课应该学会哪些知识，训练哪些能力。教师备课时，根据教学大纲，结合专业要求，为学生制定具体而符合实际的学习目标。另外，一些情感目标、素质目标等，教师在课上渗透就可以了，不必展示给学生。学习目标包括知识目标和能力目标，两者有着本质的不同。以英语课程的《I can do it》一节为例，对比知识目标和能力目标：

第三步 精炼讲解/教师演示

这一步骤是知识目标实现的过程，就是学生对于基础知识、基本概念、原理、基本操作或方法的了解、理解或掌握。根据课型和教学内容的不同，教师从这两种方法中任选其一，也可以任意搭配、灵活运用。

1.精炼讲解

对于不适合学生自学的新课内容，就需要教师精炼讲解了。教师在备课时，要把自己当成一个学生，站在学生的角度去备课。只有这样，教师才能明白学生的心理，也就知道怎样启迪学生思维了。由于学生集中注意力的时间有限，也为了将更多的时间留给学生进行训练，教师讲解的内容要精、用时要少，要根据学生情况深入浅出、通俗易懂地讲解，深奥问题浅显化，讲透重点、难点内容。教师要善于运用旧知识或常识过渡到新知识。这样既有利于知识的衔接，学生又感觉简单、容易学会，从而增强学习的自信心。

2.教师演示

这一方法适合于操作性的课程。教师必须演示一个基本操作过程，较为复杂的过程则要分解成几个步骤。教师需要把每一个关键点或注意事项强调给学生，最好能教给学生学习或记忆的方法。有的学科操作过程比较复杂，学生仅凭看一遍教师演示很难学会。这时候，教师可以把所有操作要点分步骤写在纸上或黑板上，以便学生参照。但需要学生掌握的操作过程，在反复训练之后就要求学生记住。例如，计算机的《平面设计》课程，设计商品包装图。设计过程非常复杂，分成几个阶段。每一阶段教师都要教1-2遍，待学生都练会后，再进入下一阶段。

第四步 当堂训练

当堂训练环节是学生实现能力目标的过程，是能力训练的过程。在学习理论部分、老师演示解题过程或操作步骤之后，就到最重要的学生训练环节了。只有经过训练，学生才能对所学知识和技能由“了解”到“掌握”，真正内化成自己的东西。对于文化课来说，要用做题或反复练习训练学生的各种能力。而对于专业课的能力训练，要用做事来训练，最好是做学生未来职业岗位上的事，用完成任务的过程来训练。[2]教师在学生训练过程中发挥主导作用，及时掌握学生的学习情况。最后再由教师或学生做出标准的示范或给出完整的正确答案，再进行下一轮训练，直至学生完全掌握。

另外，第三步和第四步可以根据具体情况反复使用，直到学生学会、练会。

第五步 归纳总结

下课前，教师要对本课主要内容进行梳理、小结，让学生有系统的认识，对未完成的课堂笔记及练习进行整理。通过此环节，学生可以清楚地看到自己的进步，了解自己的学习进展情况，检验自己是否完成了学习目标，从而产生成就感并树立学习的信心。

五步教学法是我校教学改革的创新实践，经过多名教师多学科的反复试验的成果，具有通用价值。教师根据学科特点和授课内容需要，对上述教学方法加以变化、灵活应用。当然，教师的教学最终要通过学生的学习效果来检验。纵观课堂教学的几个步骤，无非是为了实现教师主导、学生主体、能力目标和任务训练。如果职业学校的课堂能够做到这四方面，那么教师一定会实现有效课堂教学，即学生学习效率高、受益广。

本文系2010年河北省职业教育教学改革研究课题“中等职业学校以学生为主体的课堂教学模式和教学方法的实验研究”（课题编号：JKT10300）结项成果

[参考文献]

[1]梅耀南.课堂导入关乎教学成败[N].中国教育报.2012-1-12（8）

五步教学法篇2

关键词：提高小学生；计算能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-283-01

我们在数学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑--筛选问题--合作交流--反馈归纳--深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴 、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识解决问题的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正充分体现。历经九年的教学生涯，我深感五步教学法在数学中的重要意义，下面我将谈谈自己的一些看法。

一、自学质疑

学习必疑，无疑并非学。作为数学教师，在课堂教学中，让同学们提前预习，找出知识点，，明确预习目的，并相互交流，将知识归类，了解本节课所要学习的重点，自学是学好数学的一个优质方法，到自学过程中会发现很多疑惑，因而就会寻求帮助，有思考才有进步，这样的主动学习欲望大大增加，创新学习能力得到进一步培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。比如我们在学习全等三角形的判定时，可猜想判定方法，通过猜想来推理证明，发现自己的问题所在，增强学生对基本概念的判定意识。

二、筛选问题

学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师难以想象的问题。例如，在学习相似多边形的性质的时候，他们自学发现其规律：相似多边形的周长比等于相似比，于是发现面积比也等于相似比。有同学就归纳出相似三角形的高比、角平分线比、中线比都等于相似比。又如扔一枚硬币正面向上的概率是50%，于是有同学就大胆推测扔硬币1000次，比有500次是正面向上，例子多多。教师就应从问题找到突破口，和学生一起共同演算、共同分析、共同推理论证、共同归纳，筛选出具有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。激励他们的学习兴趣，开启他们的思维，才能达到开发潜能的目的。老师作为一个教育的主导者，又相当于一个主持人，在必要的时刻给予点评，让课堂充满活力。

三、合作交流

在教学中教师要采用符合自己的学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断地激发他们的求知欲。如多媒体、卡片等等，其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。在学习列方程组解应用题的时候，我分了六组，精选了4道实际问题的题型，让学生自己分析，自己讲解，收到了良好的效果，给我感触很深，原来团队的力量是巨大无穷的，俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，看来真的假不了，我们不要为了赶进度而忽略了学生合作交流，共同讨论的机会。

四、 反馈归纳

学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，通过一堂课的学习，学生能掌握的知识已经掌握，但对知识的归纳是必须的，可以加深学生对知识的理解，同时还能培养学生的总结概括能力。教师要根据教材进行适当地整合，做到能当堂解决的问题必须当堂解决，绝不留隔夜账。如果条件允许，可实行每堂一个小测验。同学相互交流，实施帮扶学习，共同进步。

五步教学法篇3

课文原句：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

第一步：例句展现

（1）You can speak English， so can I .（我也一样）

（2）I don’t know， nor do I care . （我也不关心）

（3）He dislikes rock music ， so do I .（我也讨厌）

（4）She is careless， so is he .（他也是）

（5）I can hardly hear you ， nor can he .（我也听不到）

（6）Jenny is clear ， but she doesn’t work hard. So it is with/ It is the same with her brother.（她的弟弟也一样）.

说明：通过具体的、有代表性的例句展现作为第一步，符合人们由具体到抽象的认知规律。此步中，例句的选择一定要有代表性，一定要反映出高考对此语法点的出题角度及出题的动向。

第二步：总结、归纳

（1）“Nor/neither/so+助动词/ be/ 情态动词+主语”的意思是“… 也如此”， 表示上句内容也适用于后者，其中so代替肯定内容，nor或neither代替否定内容。见例①②

（2）含否定前缀或后缀的词的句子，一般视为肯定句，见例③④；含否定意义的副词，如：hardly， seldom， never等，以及不定代词nothing， nobody， neither， little， few等的句子视为否定句。见例⑤

（3）当兼有肯定和否定以及兼有不同类型的动词时，则用 so it is with… 或it is the same with…，意为“……和……情况一样”。见例⑥

说明：此步要求在老师的指导下，学生通过对具体的例句认真地观察、对比，然后，总结、归纳出语法规律。这样，能充分地发挥学生的主体作用，使学生真正地“动”起来。

第三步：拓展、延伸

区别：So do I. （我也…）/ so I do. （我的确…）/ I do so.（我这样做）

e.g. ---You were late this morning.

---So I was， but I was trapped in the traffic jam.

e.g.---You should have said sorry to Tom.

--- I did so. But it didn’t work.

说明：此步要求根据高考出题的角度、深度对语法点进行适当的拓展和延伸。

第四步：回归原句

利用语法知识，回归课本原句，对原句进行语法结构分析、理解。这两句的意思为：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

摇滚乐可以，滑雪也可以。

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

我不喜欢音乐，我也不喜欢电脑。

说明：脱离语句的语法是“死”的语法。高考中对英语语法知识的运用能力考查，要求语法必须放在具体的语境中灵活地运用。此步回归原句，有利于学生语法知识运用能力的培养。

第五步：练习检测

（1）Albert Einstein cared little for money. ______professor Wang.

A. Either did B. so was C. so did D. Neither did

（2） If you don’t attend his birthday party， _______.

A. neither do I B. neither will I C. so do I D. so will I

（3）---Father ， you promised ！

---Well， _____. But it was you who didn’t keep your word first.

A. so was I B. so did I C. so I was D. so I did

五步教学法篇4

第一步：明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1. 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2.写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3.听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

第二步：学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1.小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2.古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。3.我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

第三步：教读示范+ 教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：1.要突出重点，体现单元教学目标。2.要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。3.要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

第四步：自读深化

叶圣陶指出"教师的教，是为了不教"。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：1.两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？2.两文各采用了什么样的线索来组织材料？3.两文各按什么样的顺序记叙的？4.两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

五步教学法篇5

课标在写字方面，明确要求学生掌握关于汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺规则等书写知识，感受汉字的形体美，逐步形成独立写汉字的能力。

写字是一项重要的基本功，尤其在小学一二年级，此项任务更是不容忽视。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点之一。教学实践中，我逐步摸索出一套较为有效的写字教学“五步法”。

一、看

看就是让学生观察，观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生会观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时让学生明确不同结构的字在田字格中的位置。如，左右结构的字中有左右对称的，有左右相背的；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。接着让学生看笔画顺序及位置，观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。指导学生用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键笔画的书写上摆好位置。

二、描

引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

三、写

学生通过看、描，对字的审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，指导学生书写每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。用笔应有轻重之别、快慢之分。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据儿童的认知特点，让学生对枯燥乏味的写字有兴趣，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等，从而调动学生学习的积极性。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

四、比

小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动。

1.与老师比。学生写完字后，让学生把自己写的字和老师写的范字进行比较。这时教师可以走到学生中间进行指导，评价，并适时地说一些善意的“谎言”：小明同学的字写的真漂亮，比老师写的都好，某某同学的字写的比小明写的还要好。某某同学将来一定会是一名大书法家等。这些善意、夸大其词的表扬，不但让学生有了自豪感，更让学生对写好字有了自信，提高了写字的主动性与积极性，为自己学写字打下良好的基础。

2.与无言的“老师”比。这个无言的“老师”指的是书中的黑体字，让学生把老师没有指导的字，自己仿写的的字与书中的范字从结构，占位进行比较。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

3.与小伙伴比。在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动。如：小组比赛，男女生比赛，全班比赛等。在活动中，对表现好的给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，还进行学生作品展览。这些活动极大地激发了学生兴趣，而且还提高了学生的兴趣，培养其审美能力。

五、评

教师运用科学的评价方法，对学生写的字进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我采取了如下方法进行评价：收上学生的作业后，我把学生写的好的字画上一朵漂亮的小花，稍好一点的画上一面红旗。根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。经过一段时间后，让学生写完字后在小组内互评，慢慢地学生学会了观察、审美，让学生自己给自己写的字画花。学生很喜欢这种特殊的荣誉，为了得到这种评语，他们把字写得认真又仔细，写字能力得到了很大的提高。

总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会妙笔生花。

参考文献：

五步教学法篇6

关键词：教学模式；数学；自学

教学实践中，老师基本上确立了既符合自身实际、又体现学生自主探究学习思想、有效培养自学能力的自学探究性课堂教学模式。

我的教学模式是“三步五动教学法”：三步：学（自学）展（展交）互补、灵活展示―算理探究、自学展交―训练反馈、巩固提高；五动：说（说算理）―展（展示交流）―做（动手做题或操作）―练（多样练习、竞赛）―讲（学生当小老师，上台讲题）。这种教学模式使我们的课堂活了，课堂上，教师讲解少，学生活动多。自学、展示直至解题反馈，学生始终是主角。

教学模式流程：

第一步：学展互补，灵活展示

学：（自学）自学，是学生根据教师提出的要求，用科学的思维方法和学习规律，运用已掌握的知识、技能和能力，自主地寻找新知识和技能。这是模式的重要环节，它要求学生根据理解课文内容的要求或者例题的解题思路、方法，自学思考，直到基本达到目标规定的要求。学生独立自学。这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。学生的主体地位能否实现，能否促进学生主动发展，关键在这里。

第二步：算理探究，自学展交

展示环节的教学，就是要以学生为主体，让学生说，让学生讲，让学生到黑板上板演；老师在下边听，在下边观察，及时发现学生的优劣之处，及时点评指导；没有展示任务的学生也在下边听，在下边观察，及时发现问题，参与评论。指名板演计算方法，主要说算理、说解题思路等。

第三步：训练反馈，巩固提高

达标训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。要教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到举一反三、触类旁通的效果。我认为，这种教学模式充分锻炼了学生的综合素质，在鼓励学生展示的开放式教学中，学生的综合素质得以很多提高，学生主动学习，展示抢着上、回答抢着说……无论是组里小环境，还是班里大环境，都鼓励学生相互帮助、相互鼓励、共同进步。

五步教学法篇7

关键词：三主五步教学法；教学；应用

“三主五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我县被广泛运用，这一模式在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。它不仅代表了先进的教学理念、教育观念、教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它体现了新课程的教育理念和思想。下面就“三主五步教学法”在教学实践中的体验谈自己的一点体会。

一、“三主五步教学法”的提出

“三主五步教学法”课堂教学模式是一个系列化的课堂教学工程，它需要教师在运用之前对“三主五步教学法”的教学模式要有一个全面的了解和认识。

（一）“三主”观念

1.以学生为主体。有这样一则故事：我拖着板车疲惫地来到了山脚下。望着一段长长的上坡路，不禁畏而却步。心想，今天靠自己一个人绝对拉不上去了，肯定得有人帮一把才行！正在为难之际，过来了一个路人。他看出了我的困境，说：“没关系，我帮你。”说着，便卷起袖子，显出一副推车的架势。于是，我就咬紧牙使劲拉车。在热心人的“加油”声中，我们终于将车拉到了坡顶。当我感谢热心人的鼎立相助时，没想到他却说：“你用不着感谢我。这两天我的腰扭伤了，根本就不能用劲，我只是喊‘加油’而已。”读罢以上故事，我们明白了一个事实，将车拉上坡的人不是别人，正是拉车人自己。我们的受教育者不也正是自己教育自己吗？

以学生为主体，以学生的活动为课堂主要教学形式、开放式的教学形式都应成为“三主五步”课堂教学的主要形式。

2.以教师为主导。在“三主五步”的课堂上，教师的角色应当是学生发展的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；充分调动学生学习的积极性，为学生的学习提供服务。但突出学生的主体性并非就可以忽视教师的主导作用，学生的自主学习的内容或方式都应该始终在教师的调节和引导下进行的。教师是整个课堂的“导演”。

3.以训练为主线。在教师和学生的共同参与下设计有利于完成教学目标和有利于激发学生兴趣的各种练习及练习方式。着重训练学生口头表达能力、独立思考能力、相互合作意识、自主学习能力及科学素养等能力。

（二）“五步”基本模式

1.自主预习。此环节使学生通过自主学习，达到知识与能力提升的双重目的。要让学生明确预习目标、方法、任务、要求等；要根据课堂内容，安排预习时间完成预习任务。教师要参与、指导、巡视各小组的预习，随时了解学生学习状态，发现存在问题。教师在认真钻研教材的基础上设计少而精的问题式预习提纲。

学生完成预习提纲后，一定要检查学生的预习情况，还要给出适当的评价。

2.小组交流。此环节目的是把学生预习的情况与效果展示出来。各小组对预习情况进行讨论交流，各小组根据自己设计的方案，采用多种形式进行展示，生生、师生互动，对展示过程进行及时点评，使学生对所学知识得以深化。

在交流展示环节中，教师一般不进行系统讲解，以组织学生展示为主，根据学生情况，及时进行纠正、点拨、归纳、总结等。教学过程中教师要结合小组评价充分调动学生课堂活动的积极性、主动性。

3.全班交流。这一环节教师可以适当讲解。但是老师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示，仅仅针对共性问题，针对知识的重点和难点，课堂上教师的教学内容应当是学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。要留给学生思维的空间，给学生一定的学习困难，给学生发现问题、解决困难的经历和体验。

4.课堂小结。目的是让学生对所学知识进行系统回顾与整理，可以通过学生口头回答来完成。

5.巩固提高。这一环节可全面提高学生对学科知识的掌握程度。可以通过书面训练等方式进行，其内容包含学生完成课后习题或基础训练等或者教师事先安排设计适量检测题，分为基础、拓宽两种类型，对学生分层检测。

二、“三主五步教学法”的效果

1.实现了教学观念和教学模式的转变，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下学生主动参与、自主学习。既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

2.建立了平等、民主、和谐的师生关系，形成快乐的学习氛围，学生既有亲身体验的感受，又有获得成功后的喜悦和情感体验。

3.让学生更多地体验到学习知识的快乐，激发学生学习的积极性。

三、运用“三主五步教学法”应注意的几个问题

1.要精心设计好每个环节的组织和内容安排。学生要分好学习小组。教师在编写教案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等因素，使学生乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能集中精力投入到学习中。

2.引导学生对自己研究出的学习方法或者对成功的经验进行自我评价、相互评价，教师对学生学习过程中遇到的问题或困难及时给予帮助，并对敢于发表见解的同学给予鼓励与表扬，还要有意识地训练学生学会“聆听”。

五步教学法篇8

关键词：探究性学习；小学数学；课堂五步教学法

常言道：“教改的问题，就是教员的问题。”改革的目的是优化课堂教学，培养学生学习兴趣，随着改革的浪潮，我大胆尝试了“引发（导语、预习）、质疑（师生双向质疑）、点拔、训练（强化、升华）”五步教学新法，这种教学方法的运用，迫使教师在备课中认真的钻研教材，研修教法，让教师在课堂中增加一些有趣的实例，从而达到既传授知识、又培养能力的目的。具体做法如下：

一、导语（引发和预习）是课堂教学成功的一半

俗话说：良好的开端是成功的一半。我认为良好的课前导语和预习也是课堂教学成功的一半，如果一上课就激发学生的好奇和学习兴趣，就使学生的思维活跃起来，因为“兴趣”是求知的前提。例如在教学第八册“化假分数为带分数”一节课时，我是这样引发学生的：同学们，你们听说过或是看到过谁家母亲的年龄小于亲生儿子的年龄呢？（学生说：没有）分数也是一样，分母相当于母亲，分子相当于儿子，分子大于或等于分母成了假分数，也就成了假母子，所以在计算题时，结果是假分时，一定要把它化成带分数或者整数，怎么个化法呢？这节课我们就共同学习“化假分数为带分数的方法（板书课题），请同学们打开课本第77页先预习例1和下面的那段文字。”这样的导语必须服从于教学目的与要求。必须为教学服务，必须紧扣教材，突破重难点。再如在教学“数的整除”一节课时，我是这样引发教学的：同学们！无论你写出一个什么样的多位数，老师都能一下子判断出这个数是否能被2、3、5整除，不信咱们试试看，（同学们肯定说出许多数：如12345678、1235279、4234675、9876543210……）老师很快判断出：第一个数能被2整除，第二个数能被3整除，第三个数能被5整除，第四个数同时能被2、3、5整除，然后再让学生笔算一下，证实老师判断得是否正确，结果使同学们感到诧异（哗，老师怎么这么“神”呀！）。大家想知道老师为什么会很快判断出这些数是否能被2、3、5整除吗？这就是今天咱们学习的新知识“《能被2、3、5整除的数》（同时板书课题）。请同学们打开课本选预习一下这部教材，这样的导语给学生一个学习兴趣，从而激发了同学们那好奇好胜的心理，同时为预习新课作好了铺垫。教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。一位名人说过，作为课堂教学的选遣部队的导语，要激发学生学习的兴趣，而不能脱离要教的教材去追求简单的表面刺激，设计导语应当简洁、详明，富有启发性、感染力，使学生的思维迅速定向。

二、质疑：点化和训练是课堂教学的另一半

五步教学法篇9

“五步教学法”的核心内容可概括为12个字，叫“语言积累、能力立意、自主学习”。所谓“语言积累”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。人们常说，要按教学规律办事，违背规律就要受到惩罚。那么，外语教学的规律是什么?新法认为“外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果”。所以“语言积累应当是外语教学法的理论基石。离开语言积累，外语教学将无从谈起”。那么，什么是“语言积累”?这首先涉及到什么是语言。语言是有声音的，所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言积累又是读的积累、写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体、文化的积累。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。

所谓“能力立意”，是指教学设计的指导思想，由过去的知识立意转换为能力立意，因为语言学习是对听说读写综合语言能力的获得，而不是对语言知识的掌握。

所谓“自主学习”，是指外语是学会的而不是教会的，学生是外语教学的主体，外语教学必须以学生发展为本，要改变过去那种单一灌输的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。研究性学习、合作学习、任务型学习等都属于自主学习的范畴。

二、关于对“五步教学法”的教学要求的理解

“五步教学法”作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。新的教材，新的课程标准，“五步教学法”在教学设计和教学策略上提出了新的要求。

1　关于“五步教学法”的教学设计要求

在教学设计上，“五步教学法”主张：(1)功能观：教材梳理，教材重组，依据课标挖掘教材的教育教学功能。(2)学情观：单元入手，课练拉通，依据学情确定教学内容。(3)目标观：在教学目标设计上，主张以“目标语言(Target language)、能力目标(Language skills)和学能目标(Self-learning ability)”为主体内容，简称“三维目标”。(4)艺术观：坚持每节课只有“一个教学重点，一项能力训练，一个学法指导，一条教学主线”的四位一体的设计原则，优化课堂教学设计，提高课堂教学效益。(5)评价观：在评价上，我们提出“课堂教学评价12字诀”，即“语言积累、训练有素、素质养成”。

2　关于“五步教学法”的教学策略要求

在教学策略上，“五步教学法”主张：大模式观。如入门阶段：不学字母、不学音标、不教单词、以句子为单位组织教学的单位教学法，培养学生在真实语境中体验语言的意识；语音教学：重“录音模仿”，抓语音、语调、语速、语情，培养学生说英语要有“洋腔调洋味儿”：口语教学：重交际意识，倡导学生从开始就树立“敢说、爱说、抢着说”的交际意识；词汇教学：实行“先认后写，多认少写，只认不写”的原则，克服只重视四会词汇、忽视认读词汇积累的弊端，培养学生“多读多记、扩大词汇量，以读带写”的意识；课形观：课型决定模式，模式产生效果。方法观：再好的学习方法也只有变为学习习惯，才能产生效果。时空观：课堂教学的时间和空间必须由教师让给学生。记忆观：记忆在外语学习中举足轻重。任何外语教学法，如果不重视记忆能力的培养，就不能促进学生实现有效学习的目的。要倡导理解地记忆，但不能放弃先记忆后理解、边记边理解。而任务型教学是新法学英语中较常见的教学方法。

三、关于对“五步教学法”在实际教学中的操作要点几点要求

“五步教学法”是在任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力，也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务，从而完成整节课的任务。

“五步教学法”在复习这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“五步教学法”通过复习引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，运用五步教学法就要求教师在把握复习的环节上，依据对学生现有的知识进行准确的分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。

在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，主要利用多媒体等教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。

五步教学法篇10

[关键词]: 足球、教学、五步教学法、自学、尝试练习

当今世界上很多国家将足球视为 “国球”,成为人们生活中不可缺少的部分。我国党和国家领导人非常重视足球运动的开展,在我国足坛这方沃土上,造就了一批又一批绿茵健将,为我国的足球史写下辉煌的一页,为祖国的足球事业立下了汗马功劳,他们的辉煌成就就崐是从小抓起,从学校抓起。现行《福建省九年义务教育初中体育课本》、《福建省全日制普通高级中学体育课本》各三册,足球教材安排量不少,从基本技术开始学起,逐步上升由几个基本技术组成的配合,进而形成基本战术,安排顺序由易到难,由简单到复杂,随着年龄的崐增长,增加了战术的安排,从而巩固基本技术,但足球教学时数有限,在足球教学中为达到改善中学生的神经系统、呼吸系统和血液循环系统的生理功能,发展学生的速度、力量、耐力、灵敏、协调等身体素质,全面地锻炼身体,了解和初步掌握足球运动的基本技术和基本战术,同时培养学生勇敢顽强、机智果断、坚韧不拔,勇于克服困难的崐意志和团结协作的集体主义精神。笔者积极学习和探索足球教学的最佳途径,通过实践,认为采用五步教学法收效明显,特别在利用课余时间通过完成体育作业,自觉自学和复习,为顺序地完成足球课教学任务打下良好基础,使学生在课堂内外自觉地掌握足球运动的技术、技能,有利地促进了足球运动在学校的开展,为我国足球冲出亚洲,走向世界打下坚实的基础。

1、五步教学法是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体,是在教师指导下,发挥学生的认知主动性,在愉悦的情境中探求认识结果。在不同类型的课中,起到不同的作用:在新课前导入促进学习任务、学习目标、学习质量提高;在新课后有巩固,加深动作掌握和运用;在比赛中,能充分发挥学生的主观能动性,提高比赛质量的作用。与传统教学法比较:具有变先讲后练,为先练后讲,学生在教师指导下先尝试练习,然后教师有针对性讲解的特点。具体做法如下:

1、1第一步:布置下节课学习内容

每节课的结束部分,笔者除对整堂 体育课 进行讲评外,还布置了体育作业,包括一部分身体素质训练,一部分是下节课上课的内容,这样让学生在未上课之前有了心理准备。足球教学内容有的简单,有的复杂,在未上课之前让学生熟悉,目的是为了使学生发挥积极而活跃的思维能力,激发学生利用课余时间参与运动的需要与动机,有利于教学的顺利进行与衔接。

1、2第二步:学生自学

自学方法是古今中外教育家们一向所倡导的。曾经指出: “欲图体育之有效,非动其主观促其对于体育的自觉不可”。现在每位师生手中均有 体育课 本,笔者就充分发挥教科书的作用,布置作业,安排自学内容。在自学前有目的地指导学生注意抓知识点,进而提出问题,确立思考的方向;抓突破点,深化理解自学内容,做到熟读精思;最后抓疑点难点学习,使学生自学有序进行。古人曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”,做到读思结合,提高自学的分析能力和辩别能力,进而明确学习的内容、要点、难点和重点。在上初二年足球教学,因初二年是学生掌握各种运动技能最有利的时期,学习足球踢球技术之一:脚背内侧踢球,笔者就要求学生自学该动作的要点:斜线助跑跨大步,支脚跨在球侧旁,踢球腿膝向里转,脚尖指向出球方,脚背内侧击球中。该动作的重点是脚面绷直,脚趾扣紧,足尖指向斜下方,以脚背内侧击球的后中部,踢球后,踢球腿随球继续前摆,两臂动作自然摆动。该动作的难点是支撑脚的位置合理,踢球腿的摆动协调自然,脚触球的部位准确。学生在自学中,明确了动作的要点、重点、难点,初步对该有了整体的认识。

1、3第三步:尝试练习

尝试练习是学生的知、情、意、行的学习过程。学生在上课时,由笔者统一安排进行脚背内侧踢球尝试练习(二人一组),通过尝试练习,学生的眼、耳、身手等各种机能在大脑的统一指挥下进行尝试崐练习,笔者一边观察学生练习情况,一边给予学生指导、咨询,另外崐还强调学生大胆练习、敢于探索,勇于发现问题,充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。学生在对动作认知的基础上,通过实践得到充实和加深印象。

1、4第四步:学生讨论

尝试练习8分钟左右,集中学生进行尝试练习的回顾,笔者在学生的讨论中做到 “四多”:多鼓励、多启发、多引导、多点拨。笔者崐在尝试练习过程中,把两组具有代表性(动作规范与不规范的学生请崐出来,让他们做尝试练习,利用他们各自的自学成果,进行脚背内侧踢球练习,发动全体学生参与讨论、对比,及时肯定动作正确的同学,使学生明确动作规范,指出另一组不规范:助跑不积极,支撑脚位置不正确,击球点不准确,动作不连贯、不协调等等。从而形成老师与生,学生与学生纵横交错,多层次的信息传递方式,即

通过以上交流讨论,分清动作的规范,澄请一些模糊,相似的错误动作,理清动作完成的轮廓,使动作规范更加明朗化,从而使学生在自学、尝试练习中产生的疑难问题得到解决,巩固自学的成果。

1、5第五步:教师讲解、示范,学生练习

为了使学生掌握正确的动作,笔者通过观察,反馈的信息,进行画龙点睛的讲解,结合初一年已学的动作:足背正面踢球、足背内侧崐踢球进行比较、归纳、总结。动作示范时,笔者演示时自信、坚定,表情轻松、自然、动作准确、干净利落,给学生完整的视觉映象,建立视觉表象。要求学生精细观察,深入思考,鼓励边看边模仿,大胆提出疑问,发表自己的见解。讲解示范结合进行,接下来分组(二人一组)练习,使学生调动一切积极因素,加深对动作的掌握和巩固,熟练运用。笔者注意及时发现练习中出现问题,及时给予补救,以期使动作更加准确、规范,达到预期的教学目的。

2、足球五步教学法运用时,笔者为尽快使学生会学、乐学、善学,掌握足球运动的技术、技能,培养学生的足球运动能力,养成良好的锻炼习惯,在实际教学中注意下面五个方面要求

2、1着眼培养学生的探索精神

中学生有着求新好奇的心理特征。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。足球运动深得学生的喜爱, “爱好 是最好的老师”。要学好足球运动的技术、技能,还须下一番苦功夫,通过接触足球熟悉球性,发掘学生探索足球运动的乐趣,提高学生的崐求知欲,从而培养学生善于发现问题,善于解决问题的能力。

2、2充分发挥教师的主导作用

《中国教育改革和发展纲要》指出: “振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”, 体育课 的质量好坏,很大程度上取决于教师的主导作用。教师是 体育课 教学的计划者、组织者和实施者,笔者把住主导作用,努力营造优化课堂教学气氛,使学生的情绪处于适度崐的亢奋状态,学生与学生,学生与教师在认知上相近,情感上相溶,心理上互动,课堂气氛活跃,认知--操作能力得到充分的发挥和提高,学练效果达到了最优化。

2、3先练后讲,大胆放手让学生先做尝试练习

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”(陆游),通过自学,尝试练习教师有目的地指导,使学生的感性认识上升到理性认识,再由理性认识回到实践中来,笔者在学生尝试练习时,有意识采取“放”的方法,让他们在练习中“逞能”,充分表现自己,从而充分调动其主动性,积极性和创造性

2、4灵活安排尝试过程

由于 体育课 教学受到一定的时间、空间、场地器材的限制,学生难以在有限的时间内掌握一定的知识、技术技能。针对受教育者的特征,按照足球教学的顺序,科学安排尝试过程。导入新课应比较全面、具体、详尽,练习的量,在尝试过程中应因各人的运动能力,运动阅历和运动水平而因人而异,各有所侧重。在尝试足球比赛时,重点安排踢球、运球、停球、头顶球等基本技术的灵活运用,不急于破门得分;在尝试过程中,要练习踢球、头顶球到位,运球、停球自如,多做传接配合,发挥集体配合的作用,进而培养足球的整体意识。在同一教学目标教学时,灵活安排每节课的尝试过程,使学习的主体--学生感觉到教学内容常换常新,新的活动、新的东西、新的收获。

3、为尽快使中学足球课教学取得预期的目标,必须采用恰当的教学崐方法,方法对头,事半功倍;方法不当,收效难以想象。

五步教学法是以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用,抓住最佳教学时机,有力地促进学生学习兴趣及良好的自学习惯的养成,迅速地提高学生足球运动能力,提高足球运动的鉴赏力,培养团结协作,勇于进取的精神。但五步教学法的功能是相对的,不是绝对不变的。该教法有其特点。笔者认为五步教学法还需探索,博采众家之长,与游戏教学法、情境教学法、愉快教学法,成功教学法等等相配合,促进五步教学法的进一步完善,为学校体育教学提供最佳教学方法。

[参考文献]:

1、冯克诚等.教学改革手册.中央编译出版社

2、高校足球教材编写组.足球高等教育出版社.1988