小学生英语十篇

小学生英语篇1

i love my school,our school is beutiful and happy every day。

my friend

i have a good friend. she is a pretty girl. she lives in jiujiang. she is a middle school student. she has big eyes, a small mouth, a small nose and a round face. she is tall and thin. she likes watching tv and playing the basketball. on the weekend, she always plays basketball with her friends in the afternoon and watches tv in the evening.

she is a good student. she is good at english. she likes speaking in english. she always reports news in english in her school.

she says we are good friends. we often send e-mails to each other everyday. i like her very much.

4月6日上午，市第三届演唱比赛在明珠小学举行。孩子们那流利的口语，不时赢得在场师生们的阵阵掌声。

小学生英语篇2

小学生提高英语语感，最关键的是开口，不要害怕读错什么的，换句话说小学生读的是英语，读错了也没人听得懂。只有大声的开口朗读，才能使小学生记得英语语感，加强英语语感的领悟。只要开的了口，那么相信小学生的英语语感经过长期的练习一定能提高。但其实要提高小学生英语语感，老师的引导至关重要。下面我就自己的切身体会谈一下自己的看法。

1、教师在英语课上精心、设计教学语言，尽量用英语授课。

用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的语言整体，将语言材料融于情景之中。如在介绍“打电话”这一语言项目时，我把电话机入引课堂，教学生怎样开始打电话，怎么报电话号码，怎么结束打电话，让学生在真实的语言环境中学会打电话的功能。并且在课后鼓励学生用所学的语言知识互相打电话，或给教师打电话，让他们试着自己独立运用英语进行交流活动，给学生以必要的帮助，以使他们整体把握这一语言现象。在教单词时，也尽可能地为生词创造语境，如编一个小故事或小对话等。在这种整体语言信息中，学生能通过上下文，通过老师的表情、语气和形体动物揣摩出生词的意义。在记住该生词的同时，学生也初步了解了该词的用法。

2、教师要充分利用现成的教学资源。

如录音机，投影机，多媒体、教学课体等，营造良好的听说环境，开展师生双边活动，逐步提高学生语感。课后鼓励学生反复听幽默地道的原声录音，多看形象逼真的英语录相，如原版动画片，儿童教学录像，多读生动有趣的人物对话，朗诵英语短诗，富有韵味的童话。只有这样才能使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，为学生创造出一个摆脱母语的束缚、调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引孩子们的注意力。由于小学生外语是启蒙阶段，词汇量少，有时对外语内容全不知所云，也不妨让他们反复听听，这样做可以使它们对英语发音系统及模式逐步熟悉和了解。他们一遍一遍兴趣盎然地听着接触地道的英语，语感就自然而然地增强了。

3、教师要教学生正确的发音。

在小学英语教学中，教学目标里不涉及到英语音标的教学，但不可否认，学习音标就像我们学习中文前要学习汉语拼音一样重要。因为我们只有正确的发音才能对语言有良好的感觉。因此在平时英语教学中，虽然不集中学习音标，但是也会分类的让孩子去读去记忆。如cup中的u所发的音和bus中u发的音相同，等等。也会让学生去分辨单词发音的区别，如 cat和kite，还有二年级的ball、doll、bowl。让孩子们反复辨认，反复读来增强语感。语音学习的目的就是：“ 见其形，知其音；听其音，知其形；听音写词，见字读音 ” 。让孩子的英语学习上升到另一层次。还要用英语去教英语。在校每天课前十分钟是听英语读英语的时间，上课前一定回放英文歌曲。在家早晚听英语光盘。都能增强孩子的语感。

4、开展多种语言活动，提高语感。

英语是一种语言，良好的语感的形成来源于大量的语言实践活动。这就要求教师必须为提供大量的语言操练机会，在情境活动中感知，操练和巩固和运用语言。教材中有多种多样的活动项目，如游戏、调查、讲故事等。教师应充分利用，开展英语活动课，多让学生动口、动脑、动手，充分发挥学生特长，开阔视野，通过正确的模仿和反复的实践促进语感的开成课外，老师则可创造条件让学生真实的环境中进行语言操练，如指导学生在课外，英语广播、看英语读物，经常组织英语角，组织英语讲故事比赛口语比赛。通过这些练习，学生对英语的感受能力越来越强，常常能够创造性地学习和使用英语，交际能力也不断提高。

5、加快学生在课堂上的学习节奏增强语言。

在课堂教学中，教师应采取较快的节奏培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。如“开火车”提问法，针对老师的问题，每个成员“one by one”地回答老师的提问。这样使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂、及时思考、及时反馈、及时会话，培养了他们良好的语言习惯。

6、注重日常积累，积淀语感

小学生英语篇3

一、以教师形象感染学生

学生对教师的印象如何直接决定着学生对他所任教的学科的喜爱程度。学生喜爱教师，就会把这份喜爱转移到英语学习上来；如果学生不喜爱甚至讨厌教师，他们怎么可能会喜爱他所任教的学科呢。要让学生喜爱上英语学习，必须要让学生喜爱英语教师。因此，教师在平时要注重提高自身修养，赢得学生的喜爱与信任。首先，教师要真心热爱学生。爱是教育的主题，爱具有强烈的感染性，教师对学生倾注爱心，自然会换来学生对教师的爱。其次，要微笑地对待学生。教师一脸严肃带给学生的只能是紧张与畏惧，带给学生一张笑脸，你就会换来无数天真的笑容。再次，教师要尊重学生。在每个人的内心深处都有一种强烈地希望得到他人尊重的心理期待，小学生也是如此，只有尊重学生的一切，才能换来学生对教师的尊重，才能激起学生内心的积极情感。最后，要公平地对待学生。学生受先天条件与家庭环境等的影响而存在一定的差异，在英语学习上会有不同的表现，教师要公平公正地对待学生，不因学生优秀而包庇，要让学生感受教师的公平与公正。只有这样才能赢得学生的喜爱，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

二、以优美的歌谣打动学生

歌曲有着动人的旋律与优美的节奏，能够打动人的心灵，起到语言所不能代替的作用，深受人们的喜爱。现行教材非常注重这一特点，有许多适合儿童的英文歌曲，在教学中我们可以教学生唱这些歌曲，让学生在愉悦的氛围中学会唱歌，进而记住这些英语知识。同时我们还要积极从互联网等途径收集适合小学生的歌曲，播放给学生，从而激起学生想学、乐学的激情，让学生在无形中掌握这些知识。如Apple　Tree：

Apple　round，　apple　red.

Apple　juicy　apple　sweet.

Apple　apple　I　love　you，

Apple　sweet　I　love　to　eat.

Apple　round，　apple　red.

Apple　juicy　apple　sweet.

Apple　apple　I　love　you，

Apple　sweet　I　love　to　eat.

三、以活泼的游戏吸引学生

游戏是学生所喜闻乐见的重要活动之一。我们可以将游戏引入英语教学中，真正实现寓教于乐，这更符合小学生的心理特点与认知规律，能够吸引学生的注意力，调动学生参与游戏、学习英语的激情，使学生在做游戏的同时学到更多的英语知识。词汇是学习英语的基础，记忆单词既是教学的重点也是难点。小学生天真活泼，有意注意时间短，机械地记忆单词往往适得其反，不但不能取得很好的效果，反而会让他们对英语学习产生消极情绪。采用游戏的方式来记忆与巩固单词，使得原本枯燥无味的学习更具趣味性，更能激起学生主动学习的动机，使学生以愉悦的心态参与其中，从而收到事半功倍的效果。如单词接龙，以给出的特定单词的末字母为下一个单词的首字母，以此类推，将全班学生分成几个小组，在小组间展开竞赛，看哪个小组能够说出更多的单词，这便于提高学生的英语发音，能够巩固所学单词。又如找朋友，将单词与相应的中文含义分别写在卡片上，然后打乱顺序，让学生给单词找到相应的中文含义，当找到时要正确地读出单词、说出中文意思。

四、以多媒体增强教学的趣味性

多媒体是推进课堂教学改革的重要内容。多媒体最大的优势在于改变了传统教学的单调与枯燥，丰富了教学内容，扩大了教学容量。多媒体集图、文、声、像于一体，可以将教材上静止的文字知识以直观的方式动态地展现出来，赋予教学以新的生命，让单词“活”起来，让人物动起来，这大大增强了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，调动了学生参与英语学习的激情，对教学效果的提高具有事半功倍的效果。如在学习monkey、tiger、dog等动物类单词时，我设计了游玩动物园的活动场景，带领学生一起走进动物园，当出现一种动物时，多媒体会模仿这种动物的声音，然后出现相应的单词，并出现一个卡通人物来朗读这个单词。这样的设计既激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习英语的积极性，更为重要的是将抽象的英语与具体的事物相结合，使学生在二者建立直接联系，这符合母语非英语的学生学习语言的规律，利于学生英语能力的全面提高。

五、以情景剧表演提升学习兴趣

小学生有着极强的表演天赋，他们喜爱表演，善于模仿。在教学中，我充分挖掘学生的潜力，让学生来表演情景剧，以此来激发学生学习兴趣，提高学生英语听说能力，加深他们对英语的理解。现行教材的编排非常注重学生的口语训练，有许多适合对话的内容，我引导学生对这些内容进行积极的改编，让学生充分发挥想象，为这些对话设计特有的情景，让学生进行表演。学生参与的积极性非常高，各小组积极踊跃地参与到情景剧的设计、编排与表演中来。为了更好地表演，学生在课前积极地查阅相关资料，认真研究西方国家的风俗习惯等等，这对于学生学习英语具有极大的帮助作用。在表演的过程中，学生积极运用表情、动作等肢体语言进行辅助，使人物的形象更传神，交际情景更真实，这无疑是学生学习英语的重要途径。

六、以趣味性作业巩固所学

学生以往的作业经常是默写单词、抄写课文，或者是完成一张试卷，这样的作业形式枯燥无味，许多学生对作业都是应付了事。作业不是可有可无的，而是课堂教学的有效延续与补充，是巩固学生课堂所学，提升学生认识的重要手段。因此，在教学中我们要改变以往单一枯燥的作业形式，设计一系列内容丰富、形式多样的趣味作业，来巩固学生所学，提升学习兴趣。如将原来的写作业改变为画作业、做作业，将对话所要表现的内容用图画的形式画出来，将默写单词改成做相应的卡片，正面书写单词，背面可以写中文含义，也可以画出相应的实物。这样的作业设计极具趣味性，符合小学生的心理特点，充分发挥了学生的动手、动口与动脑能力，对于学生英语综合能力的提高具有积极重要。

小学生英语篇4

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boysandgirls.I''''myourEnglishteacher.MynameisHuangXueYong.YoumaycallmeMr.Huang.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.课堂用语也是用英语说的。例如：It''''stimetostartnow.Openyourbooksatpage2.Let''''slistentothetapenow.Pleasereadafterme.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Bequiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

小学生英语篇5

一、良好的听的习惯。

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。

九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时 能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不 同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点 叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you?Where are you from?Is yourmoth er a teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he?Where ishis from?Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

二、良好的说的习惯。

要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的话的习惯。

首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正 。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口 讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班 上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此 时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不 要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

三、良好的读的习惯。

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。

九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读 （拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。

四、良好的写的习惯。

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。

小学生英语篇6

【关键词】小学英语；生本课堂；农村小学；对策

生本课堂教学模式符合当前的的教育理念，在基础教育课程教学中已经广泛的应用，因其特点与优势，长期的教学实践反映，生本课堂教学模式的确对于学生知识水平的提升，以及在综合能力的提升大有益处。首先，本文探究小学英语生本课堂模式的内容与特点。

一、生本课堂模式的内容与特点

（一）生本课堂模式的内容

生本课堂模式基本的内容主要分为三个过程：导入操练，自学精讲，练习拓展。第一个过程导入操练主要内容为：引导学生学习本课新的语法知识、重点语句及词汇；第二个过程自学精讲主要内容为：自主学习相应的知识点，通过听、跟读、朗读、分角色读、回答问题、设计表格、填空、判断、改写等形式在训练学生学习文本的过程中，巩固新知、内化新知、理解文本意义、训练思维；第三个过程练习拓展主要内容为：练习所学的知识点设计真实或半真实的语境，拓展运用，实现真实交流。

（二）生本课堂模式的特点

1.引导和启发性[1]：在对小学英语生本课堂模式的内容分析的基础之上，探究其特点，笔者认为，生本课堂模式最大的特点就是引导与启发性。在小学英语教学中生本课堂模式首先的环节是导入操练，这就体现了是在对学生积极地引导，不断地启发学生将要学习的知识点。而不是与传统教学模式一样，采取满堂灌的形式。

2.自主性：生本课堂模式还有一个最大的特点就是大大激发了学生的对于学习的自主性，也就是说培养了学生自主学习能力。在导入操练环节中，不影响学生阅读文本的词汇可以留到自学环节解决，就是一种自主学习能力的培养。在自学精讲中，更是全方位地体现了自学精讲的自主性。

3.实践性[2]：学习英语就是学习一门语言，学习一门语言最大的目的就是用来沟通与交流，所以说，学习英语，不断地进行实践练习是十分重要的。在生本课堂模式的练习拓展阶段就将这一特点很好的展示出来了。所以说生本课堂模式具有实践性的特点。

二、农村教育限制性因素分析

农村教育不论在教育硬件还是教育软件上，或多或少地都存在短板，有一定的特殊性，因此为了探究生本课堂模式在农村小学英语课程中应用，必须考虑农村教育的不利现实。

（一）家庭教育氛围差

农村基础教育最大的限制性因素就是家庭教育氛围差，主要体现在以下及各方面。其一，农村学生家长由于历史和时代的原因，大多都没有接受教育，或者接受了很少的教育，所以导致了其对于子女学习的不重视，没有给子女创造良好的学习环境，以至于农村学生不能进行有限的预习，复习。其二，农村学生整个家庭没有教育的氛围，眼界狭窄。

（二）教学资源短缺

教育Y源短缺也是限制农村教育发展的重要因素，由于经济条件的限制，加上地域上的限制，就造成了教育资源短缺的事实。首先，教学硬件短缺，在小学英语教学中，需要使用不同的音频，视频教学资源，可是在农村诸如投影仪等教学资源十分短缺，以至于严重影响教学质量。其次，农村大多地域偏僻，条件相对较差，无法吸引优秀的教师资源，这就大大限制了农村教育的发展。

三、如何有效地在农村小学英语教学中开展生本课堂

通过上文的分析研究，基于生本课堂模式的优势以及，农村小学英语教育的不利现实的基础上，来探究有效地在农村小学英语教学中开展生本课堂思路方法。

1.转变教学观念

为了在农村小学英语教学中开展生本课堂，面对不利现实，首先应当进行的就是转变教学观念，老师引导通过多种渠道，例如家长会，老师家访等机会应农村学生家长展开交流，使其认识认识到教育的重要性，帮助其改变观念[3]，从而开展的开展生本课堂。

2.培养自学能力

在农村小学英语教学中开展开展生本课堂，根据生本课堂本省的特点以及农村教育现实，加强学生在英语学习方面的主动性十分必要。作为老师，在英语教学过程中，不断地有意识的加大引导，锻炼其自主学能力。这样农村学生就能在教育资源短缺的情况下自主学习，也有利于开展生本课堂。

3.锻炼抽象思维

针对农村英语教学中硬件资源短缺的情况，学生无法形象生动的接受知识，这对于开展生本课堂是一个挑战。因此在小学英语教学中，老师应当不断培养学生的抽象思维能力，积极引导，使其在教学硬件资源短缺的情况下能很好学习，又有利于生本课堂的开展。

四、结 语

本文探究在农村小学英语中应用生本课堂，首先对于生本课堂模式的内容与特点作了分析，其次对农村基础教育的不利现实进行了研究，得出了在农村小学英语教学中开展生本课堂思路与方法。总的来说，弱化农村教育的不利现实，应用有效的教学方法，加强农村基础教育很有意义[4]。

参考文献：

[1]王宏权.关于构建小学英语生本课堂的思考[J].成才之路，2011（7）.

[2]杜丽梅.浅谈小学英语生本课堂的构建[J].学子：理论版》，2016（16）.

小学生英语篇7

【关键词】小学英语；语言；兴趣

一、利用简笔画、游戏等激发学生的学习兴趣

英语老师要巧妙利用简笔画、游戏等方式激发学生的学习兴趣。如:在学“猫”这个单词时,老师先在黑板上画一个小猫,同时写出猫的单词,同学们看到小猫以后,热情都非常高,他们会异口同声说出老师写的单词是猫,进而使学生对这个单词特别感兴趣,带着浓厚的兴趣学这个单词,很快他们就会把这个单词攻下来。

二、能力的培养注意由浅入深、循序渐进

《小学英语》要求在获得最基础的语音和语言知识后,培养学生的听、说、读、写能力。

（1）培养听的能力。在讲20个辅音字母的读音时,对于Ff、Ll、Mm、Ss、Xx这六个辅音字母的读音,老师可以把这六个辅音字母读给学生听,再单独拿出Ff这个字母给学生多读几遍,有的同学能听出它是由[e]和[f]这两个音组成,然后老师再告诉学生Ff是由[e]和[f]这两个音组成,接着老师再把后面五个辅音字母一遍一遍的读给学生听、学生就能听出它们分别是由哪两个音组成的了,这样培养了学生的听力。为了培养学生听的能力,在课堂上老师尽量多讲英语,时间长了,同学们可能就象听汉语一样顺利了。

（2）培养说的能力。小学英语要求学生能说日常用语,因为日常用语,同学们几乎天天用,所以学生对它们也感兴趣,很想知道这些话翻译成英语应该怎么说。如:“老师,再见”,教一遍以后学生很快就能学会Good-bye teacher,平时让学生常说,学生就不会忘记了。然后再让他们说简单的对话,对话可以让学生边表演边说,如可以让同桌站起来表演。为了提高学生说的能力,我们还可以让学生轮流当班长,讲“起立”(Stand up)和“坐下”(Sit down)。

（3）培养读的能力。最初让学生认读字母,背诵字母表,在课堂上读单词、字母组合,背单词,随着知识的深入,要求学生能阅读与课文相当的句子。

（4）培养良好的书写习惯。刚开始学字母时,要求学生字母的大小写笔顺要掌握好,有些字母的笔画爱错,如大写的F笔顺是竖横横而不是横竖横,每一个字母占哪几个格也要写准,能够听写字母和四会单词,在写句子时,标点要正确,而且记住句子中开头的单词第一个字母要大写。

（5）设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教12个月份和天气时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词；如果句子不符合事实，则其它同学哈哈大笑。这样的教学活动就显得格外形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

三、讲究课堂教学的基本技艺

（1）开始上课时,把学生的注意力吸引过来可以根据教材的编排特点采取措施。由于小学英语每课后都有一首帮助记忆所学知识的歌曲,老师可以与学生一起唱首歌。老师还可以拿一件实物来吸引同学,例,如果这堂课要教“狗”这个单词,老师可以把一个玩具小狗带到班级,同学们如果看到这只小狗,绝对会把注意力集中过来的。

小学生英语篇8

【摘 要】陈旧的英语教学方式过分强调学生对书本知识的记忆，因而产生过多的机械、重复训练，这样的教学模式严重地影响了学生创造性思维的培养，导致学生“死读书，读死书”，不利于学生的全面发展和综合发展。面对这样的情况，文章对培养学生学会用探究学习的方法学习英语进行了简要阐述，介绍、分析了培养学生探究学习的几种方法，希望能对学生更好地学习英语提供帮助，为奋斗在英语教育第一线的广大教师提供参考。

关键词 小学英语；探究学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0122-02

长期以来，“灌输式”的教学方法都在英语教学中占据着主流的位置，在这样的学习方式下，学生只能被动地接受知识，而不是主动地探究知识。学生的自主学习能力受到了很大的局限，极大地影响了他们的发展。因此，在《全日制义务教育英语课程标准》中，“倡导体验、实践、参与、探究的学习方式”被作为一个课程的基本理念而提出，希望广大教师能够积极培养学生的探究能力，使学生能够真正学会学习。

那么，怎样在英语课堂上激发学生的探究学习兴趣呢？本文在接下来的阐述中提出了几点建议：

一、改变教学观念，做学生学习的助手

教师想要改变学生，那么首先要做的就是改变自己，要想把探究性学习真正落实到课堂教学的实践中来，就必须从根源转变教学理念。这一转变，并不是简简单单的一句口号，而是落实在教学过程中的实实在在的行动。教师必须知道自己并不是学生学习的主导者，而是辅助学生探究问题的助手，在学生需要帮助时提供适当的启发，从而帮助学生理解问题，解决问题。

在英语课堂上，笔者也尽量做到这一点，在引出新知识时，笔者尽量不采用直接灌输的方法，而是一步步引导学生引出新的知识，从而加以掌握。比如，在教授2A Unit 7 Here you are!时，为了让学生自己理解Thank you的意思，笔者就让学生利用道具，用开火车的方式说Here you are! 当东西传给笔者的时候，笔者就说Thank you! 学生通过这个过程，很自然地想通了Thank you的意思，从而帮助他们自主探究地学习英语。

二、培养学习兴趣，激发学生的探究欲望

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣，可以提高学生学习的积极性，使学生想学，从而更好地学习英语，最终形成一个良性循环。想要培养学生的兴趣，那么，教师就要从所教学生的年龄特点和兴趣爱好出发，想尽各种方法，使学生从“让我学”转变成“我要学”。在这个培养学习兴趣的过程中，教师可以采用的方法有如下几种：

1.创设学习情境。情境的创设，使学生置身于与英语学习息息相关的环境中，迫使学生有学习的需要，激发学生自己去探究学习的动力。在这个过程中，学生知道自己为什么学，并且知道学了以后如何运用，从而大大地开发了学生的潜能，使他们迫不及待地想要自己去研究问题，得出答案。

例如，在教授2B Unit 2 At the zoo时，笔者就创设了动物园的情境，在动物园中，安排了各种小动物。这样设置很符合低年级学生的年龄特征，学生的学习兴趣高涨。而后，笔者再通过问题What animal do you like best?学生非常想要表达自己喜欢的动物，从而激发他们的探究欲望。在接下来的教学中，笔者让学生自己来说喜欢的动物，在不知不觉中，学生顺利地记住了所有的动物单词，效果比教师单纯地读单词并重复好很多。

2.鼓励、表扬学生进步。学生在学习的过程中，付出了很多努力，虽然有的学生进步大，有些学生进步不明显，但是他们都希望自己的付出能得到老师和同学的认同，从而在心理上得到满足和肯定。实践证明，当学生的努力被发现，他们就会更自信地进行学习，更努力地去探究，更好地掌握英语。

在平时的英语课堂教学时，笔者非常重视及时给学生以鼓励，帮助他们培养自信，建立对英语的兴趣，促使他们探究学习英语。比如，在学生发言完毕后，笔者会让学生一起边鼓掌做动作，边说“Good，good，very good!”来鼓励学生，久而久之，学生都喜欢起来发言，有些没学过的内容，也能通过学生自己的探究得到答案。这样，通过平时的鼓励，很好地帮助学生探究、掌握了知识。

三、养成良好习惯，掌握正确的探究方法

想要学生一直保持探究学习的积极性，良好的学习习惯是必不可少的。良好的学习习惯可以支撑着学生保持一个稳定的学习状态，为学生今后的英语学习打好基础，乃至为终生学习奠定良好的基石。因此，教师在平时的教学过程中，要积极培养学生良好的学习习惯，促使其认真探索、学习英语，学会探究学习。

认真培养学生思考的学习习惯，也是笔者在平时的教学中认真实施的项目。在英语课堂教学中，笔者尽量不直接教授新知，问题的答案也不直接揭晓，而是给予学生足够的思考时间，让他们想一想，探一探，通过已有的知识获取新的知识。例如，在教授What are those?的回答句型时，笔者就让学生回忆What are these?的回答形式，让学生自己思考，从而让其自己思考出，回答句是相同的They are…这一句型。在潜移默化中，学生独立思考的学习习惯得到培养，有效地帮助了他们进行探究学习。

四、鼓励学生质疑，在提问中获取知识

著名教育学家陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”知识的起点在于疑问，在课堂中思考问题、提出问题的过程能够很好地激发学生思考，从而引导学生探究问题。在这个过程中，学生积极、主动地投入到学习中来，使发散性思维得到锻炼，真正成为了学习的主人。

此外，培养学生乐于思考，勇于提问，是笔者在平时的教学中特别注意的一个方面，几乎每节课笔者都会给学生一定的时间对本节课的内容进行提问。从学生的角度来看，他们的疑问通常是具有普遍性的，对课堂的教授非常有帮助，同时，这也提高了他们思考问题、解决问题的能力，锻炼了学生探究学习的能力。

五、及时总结结果，全面提升学生能力

学生在不断地探索过程中，会遇到这样或那样的困难，获得或多或少的收获，但由于他们的年龄限制，他们总结知识的能力有限，这时，就需要教师提供帮助，帮他们进行经验总结，从而在整体上提高学生的探究能力。

在平时的教育实践中，笔者也发现了，学生探究的结果虽然很多都出乎意料，具有丰富的创造性，但是大部分都很零散，他们很难从中总结出规律。比如，在学习be动词的变化形式的时候，学生通过大量的阅读与练习，已经知道单数用is，复数用are的情况，但是很难说出具体的规律。这时候，笔者给他们提供了口诀“我用am；你用are；is跟着他、她、它”。由此，学生很快把自己探究的零散的知识碎片有效地组合在了一起，马上起到事半功倍的效果，学生的学习积极性得到提高，知识的掌握得到巩固，探究学习的能力也得到了锻炼。

总之，英语教学是一门艺术，需要教师投入充分的激情和创造力，去打动学生，感染学生，引导学生各方面不断进步。同时，学生才是学习的主人，要珍视学生独立思考与判断的能力，促使其用自己的力量，探究学习英语，从而实现全面发展，综合发展，终身发展，让学生受益终生。

参考文献：

[1]何安法.培养学生主动探究学习的教学实践[J].宁德师专学报(自然科学),2007,(1).

小学生英语篇9

1 关爱学生，自信初体验

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。

在小学英语教学中，初始课非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！I’m your English teacher. My name is yang qin.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss yang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我读OK？。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！I’m Miss yang.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“××，stand up， please.”“Hello！….”引导他们回答：“Hello！Miss Chen.”然后示意他坐下，并说“Sit down， please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、Mike？Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Nancy！》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。

2 大胆放手，自信逐增强

要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼，大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动，掌握他们应该掌握的能力，如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。

现在对于小学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。

课堂上教师给学生创造了自信的空间，那么我们就要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩，课外活动更加有声有色。教师根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地说出来，见面用英语打招呼，道别时用英语再见，尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角，每周一话题，英语广播站，英语板报，手抄报，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生最大程度地提供环境接触英语，使用英语。这样，既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说的自信，读的自信，写的自信，做的自信，用的自信，拥有一个自信的英语学习生活。

3 赏识学生，自信迎挑战

小学生英语篇10

一、造成出现英语学困生的因素

1.学生因素

（1）很大一部分学生认为英语学习越学越难。学生在独立背诵对话，默写、记忆一些单词、词组和完成英语书面作业时，感觉到难以完成学习任务，枯燥无味。

（2）许多学生认为学好小学英语不重要，因为升入初中还要继续学。正因为学好小学英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇到挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。

（3）一些学生认为小学英语内容简单、易学，很多学生是边学边玩，兴趣看似浓厚，但是放学回家后，在没有家长监督和指导的情况下，很少主动学习英语，过度玩耍，缺少回忆、记忆所学的英语知识的过程。

（4）有些学生其实很想学好英语，但是由于自身缺少学习方法，所以单词死记硬背，句型生搬硬套。在学好英语的同时也需要学生自己有好的学习方法的积累，课前要学会自己预习，课后要学会自己复习。

2.教师因素

（1）忽视了学生是初学者。小学阶段，教师在教学过程设计中不能依据教学要求，让每一位学生在语言教学情境中感受到学习英语的乐趣，培养学生学会在听说中读写出英语信息，在活动中表演英语节目或看英语节目，以培养学生语言运用能力为目标。而是刻意提高教学目标，学习要求太高、太多，学生学完一节课，只能机械记忆词汇知识，学生的思维完全处于被动应付的状态，缺乏积极参与教学活动和主动思考的热情。

（2）忽视了学生的个体差异。在教学活动中，教师采用的教学方法导致学生失去英语学习的兴趣，学生认知能力难以跟上，如教师让高年级学生自主阅读短文，体会某些单词的语境意义，有一些学生不能与教师配合，也缺少合作学习的方法。教师缺少对学生个别学习方法的指导，导致了很多学生不能完成教学任务，也就逐渐失去了英语学习的自信心。

（3）忽视对学生的学法指导。学困生缺少学习主动性，教师缺少引导学生学会学习的思想，往往只求完成课堂教学任务。这样学生学习英语方法缺失，学习没有自主性。

二、造成英语学困生产生的问题剖析

1.缺失情感目标设计而引起学习效率低下

中小学学生在学习过程中往往受到个人情感因素的影响，如学习动机、态度、性格等。而我们在课堂教学中发现，既有毫无反应的学生，也有似听非学或只听不写不说的。他们不能主动体会英语学习中的乐趣，不乐于参与各种英语语言实践活动，缺少学习英语的自信心。很多学生都希望老师更多地关注他们的课堂表现，希望老师和同伴在小组活动时给出机会和时间帮助他们参与英语语言实践活动。因此，教师应注重情感目标设计，在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心。

2.缺失教学情境的创设而引起学习效果低下

现在很多课堂上，教师为学生运用语言创设更加真实的语境，课堂上生生、师生互动形式丰富，大大增加了学生参与学习过程的机会和频度。而我们在课堂教学中发现有些教师不能积极使用实物、图片、投影片等各种教学辅助媒体，让学生在师生交流、生生交流等活动中，回忆已有的知识经验，学习领悟新的语言知识。因此，教师应尽量为学生提供在语境中理解、运用语言的机会。

3.淡化了备课要求而引起课堂教学效果降低

实现有效教学，要求教师基于学习者特征进行教学设计。教师应了解学生的认知水平，设计适合自己和学生年龄、心理特点的教学方案。而在教学工作中，教师很少阅读、领悟课程标准中的教学要求，教学目标设计违背教学要求，教学活动设计游离教学目标，更没有关注到不同学习经历、不同学习水平和不同学习风格的学生，缺少对学生在学习过程中可能遇到问题的针对性学习方法的指导设计。因此，教师要充分了解学生，明确教学要求，既要确定教学目标，又要思考学生学习目标，最好写好本节课堂教学设计。

三、解决学困生产生问题的对策与思考

1.以年级教学为衔接焦点，有效防止学困生产生

（1）学习英语心理的衔接。随着年级的升高，对学生中学习英语存在心理障碍，不能仅仅依靠学生自己来完成，而需要教师的正确引导，让学生逐渐认识到学习英语的重要性和责任感。

创造一个轻松愉快的学习环境。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入到课堂教学中，仪表要规范，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，语言要纯正、地道、流利，板书要规范、漂亮，版面设计要合理、醒目等。

（2）学习英语内容的衔接。教师应该根据英语课程标准提出的二级目标要求、教学进度，以及学生的学习进度和理解水平安排英语学习内容。在年级衔接教学过程中，有效设计教学内容，关注语言知识教学中的三个关键点，为学生的英语学习逐步打好基础。

①语音衔接。语音是英语教学的起始点，如果学生语音基础不扎实，仅仅借助汉字或想象出来的符号记忆单词，缺乏对单词音、形内在联系的思考，就会导致记忆单词困难，无法自主地进行英语学习。二级语音目标要求是：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

根据《 义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，要学好语音，必须要求学生正确读出26个字母。小学三年级是英语教学起始年级。如教学《 牛津初中英语 》（译林版）3 A Unit Seven Look，read and write时，在教会学生书写Aa、Bb、Cc、Dd这四个字母的同时，要让学生看着字母名称读出并会发音方法。因而，在进行字母朗读操练过程中，让学生掌握字母名称的发音方法，为学生在今后英语学习过程中能学会看音标、拼读单词，再到朗读词组、句子。

②词汇衔接。语言离不开词汇。在语言学习过程中，词汇教学方法的好坏，直接影响学生词汇量的多少，从而影响学生的听、说、读、写能力。二级词汇目标要求是：知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

根据《 义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，在词汇教学时要引导学生观看录像、实物、图片、投影片等，激活学生的英语思维，根据单词的音、义、形来学习词汇，领会词汇的意思。如教学《 牛津初中英语 》（译林版）5 A Unit Two Look， read and learn时，围绕单元话题和学生进行对话交流，然后呈现一幅新家图片，接着谈论图片。T：What do you see？Ss：…（a bed，a sofa，a telephone，a lamp…）。按照学生的知识水平，可以用汉语或者英语说出英语词汇，接着引导学生看单词音标拼读单词，进行语调操练，让学生在操练中领会词汇的意义。这样，能有效地促使学生记忆单词，提高学生积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，进而培养学生“用英语做事情”的能力。

③语法衔接。语法是语言的一个非常重要的工具，是人们在进行语言活动时应该遵循的法则，是将词汇系统、有机地结合成句子、文章的关节点。根据《 义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，学习语法知识必须在具体语境中理解语法项目的意义和用法。因而采用对话活动方式教学语法，能有效地激发学生的英语语法知识的学习动机，能促使学生学会在情景中有效地运用语法知识。如教学《牛津初中英语》（译林版）4 B Unit Three What’s your job？时，采用与学生谈话式让学生认知人称代词主格及形容词性物主代词单数或复数形式，教师可使用PowerPoint，第一步呈现一幅34岁的男警察图片，接着教师与学生进行对话交流“he，his”。T：What’s his job？S：He’s a policeman. T：How old is he？S：He’s thirty-four.。第二步呈现一幅23岁的女警察图片，交流“she，her”。T：What’s her job？S：She’s a policewoman. T：How old is she？She’s twenty-three. 教师采用对话活动方式进行语法教学，让学生进行大量口头和笔头的操练，学会在情景中理解运用体会语法的表意功能，灵活运用语法知识，为学生进一步的英语学习养成良好的思维方式。

（3）学习英语习惯的衔接。学生有了一心向学的好习惯，就能充分利用时间，积极调动潜意识，日积月累，让时间转化为知识、知识转化为智慧。教师应有效地培养学生良好的学习英语习惯。

①积极参与。教师应鼓励学生养成积极用英语与他人交流、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等英语学习的良好习惯。养成早上朗读英语、晚上默读英语，积极主动回忆、记忆所学英语语言知识的好习惯。

②认真听讲。教师应教会学生认真听课，记好笔记。养成课后整理笔记、及时复习、按时完成家庭作业的好习惯。

③积极思考。教师应鼓励学生提问的好习惯。养成课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的好习惯。

（4）学习英语方法的衔接。教师备课时要针对教学内容的难度，蹲下身来看学生，多思考学生能否听懂、学会，有效设计教学方法，进行科学的、适当的引导。积极帮助学生克服英语学习的心理障碍，在课堂上鼓励他们大胆体验、实践语言，积极参与教学活动，进而培养学生综合运用语言的能力。

①学会记忆单词。教师应教会学生运用音、形、义方法学习和记忆单词。同时也可以在教学过程中由旧词引入新词，这样学生更容易接受。在高年级的教学中，要让学生在阅读文本内容过程中理解、记忆词汇知识。

②学会自主听读。教师应鼓励学生自主听读教材内容，学会预习内容，学会跟着录音朗读、背诵课文，阅读课外有趣的读物。

③学会经常交流。教师应给学生更多的机会，进行师生交流、生生交流，在学习小组内能积极与同伴交流，努力培养学生综合运用英语语言能力。

2.面向全体学生，提高课堂教学效果有效性

（1）认真钻研教材，细心分析学情。认真学习课程标准，牢记新课程理念，吃透教材，领会其意图。从学生已有知识水平及认知规律和教材的特点出发来制定教学目标和教学方案，本着因材施教的原则，实施分层次教学、分类指导，以达到有效减少学困生产生的现象。

（2）精心设计教学活动，加强语言技能训练。面向全体学生，并针对不同层次的学生设计好教学活动，为各个层次学生创造展示自我的机会，树立他们英语学习的信心。在教学活动中，根据目标和要求，着力对学生进行“双基”能力训练，进而培养学生综合运用英语语言的能力。在教学中，除了关注本课堂教学中的不同层次的学生，还要关注学生可持续发展的能力培养，因此，低年级应注重培养学生良好的语言学习习惯，中年级注重学生学习方法的指导，高年级注重学生自学能力的培养。

（3）精心设计教学方案，以达成教学目标。以课时为单位，编写课堂教学设计，教学设计中教学目标要求明确，要突出教学的重点、难点，教学活动设计要有利于学生积极参与，有利于学生学习和运用语言知识。教案设计中“教学过程”用“两分法”（教法、学法）备课，提倡用“教学软件设计”及“三分法”（教法、学法、想法）备课，应引导学生积极主动地学习知识、掌握技能、培养能力。主要教学环节和学生活动的设计，应有学习习惯和方法培养提示，课堂小结应有当堂应用练习反馈的设计。