议论文教学论文十篇

议论文教学论文篇1

一、回顾旧作，让重点成为热点

根据“九义”初语新教材安排，初一每学期学生练习写“放胆文”。当时学生对写作理论不大留意，即便习作中曾使用过某些技巧，也多出于不自觉状态。学习了二册中一个单元的课文及其后的写作知识后，学生对于该单元要求掌握的写作技巧，有了一定的认识。但写作构思时，由于受“放胆”的思维定势的影响，往往还是先考虑情节、语言等因素。当根据单元写作训练内容，要求他们着意运用一种写作技巧时，有的学生觉得作文的框框多起来了，产生畏难情绪；有的认为已使用过这种技巧而掉以轻心。对此，如不调动全体学生主动掌握该种技巧的积极性，落实训练重点就会成为任课教师“一头热”，收不到满意的效果。因此，每一次写作训练之前，教师首先要让学生翻阅自己以前的习作，回顾以往是否运用过这种技巧，运用得恰当与否，教师根据批改作文的记载或当堂挑选了运用这种技巧成功的作文和不会运用这种技巧的典型例文，结合知识短文讲评。这样以理论文，让学生切身体会到，对一种技巧运用得成功与否，决定着自己作文的成败。运用过这种技巧的学生，如同着装得体，受人羡慕一样，会更自觉更娴熟地加以运用；没有运用过的学生，也如查出自身病灶，积极健身，以便尽快掌握本次写作技巧。

二、编写提纲，将重点作为要点

学生有了落实训练重点的内驱力之后，如果行文前没有结合自选材料认真落实训练重点的构想，就可能在行文过程中发现材料难以运用半途而废，或者行文中顾及了别的方面，木已成舟时才发现没有很好地运用本次训练重点。古语说：凡事预则立，不预则废。作文也不例外，应该从拟提纲抓起。例如在进行“写人记事要交待清楚记叙的要素”的训练时，要学生仿照《挺进报》课后练习制表，填入自己作文的要素，作为作文之纲。在进行“写人记事要注意记叙顺序”训练时，要求提纲标明记叙顺序。如用倒叙，要写出实际顺序，与写作顺序对照；如用插叙，要指出在中心事件的何处插入什么内容。对于时间关系错综复杂处，还要用文字和箭头详细标明主叙顺序。进行“围绕中心选择材料”、“要根据中心确定详略”的训练时，要求提纲表明作文的中心意思，扼要写出所用材料，后者还要标明哪一件事详写，哪一件事略写；在一件事中，何处详写，何处略写。在进行“叙述结合描写”、“在记叙中穿插议论”的训练时，要求提纲先写出所叙事件的梗概，前者要在梗概上标明何处结合，何处描写，拟用哪些最有表现力的词汇；后者要在梗概上标明何处插入议论，其作用是什么。再让学生对照当次写作知识短文，检查提纲是否周密合理。教师亦应巡回检查，以合格的提纲为大家做示范，对不完善的做个别指导。有了这样的提纲，训练重点就有了着落。

三、组织讨论，视难点为焦点

作文是语文能力的综合运用。虽然学生在自拟的提纲中设计出了文章的轮廓，表达了自己的意向，但在按提纲行文的过程中，往往面临很多困难，如不设法解决，会使训练留下意到笔不到的缺憾。如果单单依靠教师的智慧去解决，即使有灵丹妙药，也难“普渡众生”，如果使用失当，还会产生千人一面的不良后果。因此，在学生拟定提纲之后，教师应着重开发学生的集体智慧，让学生讨论，把难点作为思考的焦点，探讨解决的办法。根据问题的难易程度，可采用以下形式：

1.自叙自改教材中前两次作文训练都是培养记叙能力。学生对自己叙述中产生的一系列问题发现不了或者缺乏检查、修改的习惯，这就难以达到训练目的。为此，可让学生根据自己的提纲集体口述一次，再让其思考如何充实修改；然后第二次口述，这样，从书面上看不出的问题可以在说的过程中觉察。全体学生都能对自己的初稿进行修改。这样训练，学生思想集中，思维活跃，可以大幅度提高作文效率和质量。

议论文教学论文篇2

最近，我校语文组在议论文教学如何入手的问题上发生了分歧，有的老师认为直接讲授理论知识，学生不容易理解，应该在学习之后总结；有的老师则认为议论文学起来本来就困难，如果事先没有相关知识作铺垫，学生可能根本就学不懂。围绕这个问题，大家展开了的激烈讨论，最终决定，还是先将相关知识讲给学生，然后让学生在实际的例文中去寻求验证。

课堂教学开始了，我按部就班，一股脑儿将所有知识丢给了学生：学生慌忙记笔记，然后抬头望着我，一脸茫然。我深感头疼，本来我就不同意这种教法。看来死的教条和干瘪的理论并不能启发学生的智慧！如何才能改变这沉闷的课堂气氛呢？我得动一动脑筋了，该怎么办呢？

突然想起曾经看过一场精彩的辩论会，辩题是“如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁更合适”。那场辩论，各辩手旁征博引，妙语连珠，给我留下了极其深刻的印象。对呀，为什么不把这个活动用到课堂上来呢？来场辩论，既能提高学生的兴趣，也借此让学生体会议论文的有关知识。

于是，我对昏昏欲睡的学生说：“我们来场辩论赛吧！题目就是‘如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁最合适’”。

听说要进行这样有意思的辩论，学生们顿时来了兴致。我请了两位学生作正、反两方的组长，并要求他们将本组的观点工整地写在黑板上，其他同学对自己所支持的观点进行分析。

辩论开始了，梁佳首先发言：“我认为刘邦比项羽更适合当国家队的主教练，因为一支有战斗力的队伍，团结最重要，而刘邦礼贤下土，最善于团结群众，因此我认为刘邦刘备更合适。”

“要说礼贤下土，我认为项羽比刘邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不仅听他意见，还尊范增为亚父。这不是典型的礼贤下土？”洪敏反驳道。

小欢立刻补充：“除了善待人才之外，我认为就个人能力而言，项羽明显胜于刘邦，他几次把刘邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之战，就是其能力的最好证明。”

“说项羽能力比刘邦强，我可不同意，项羽不是自刎于乌江，他怎么就比刘邦强了？而且刘邦跑得快呀，虽然有时候是逃跑，但不可否认他跑的速度快嘛！这不正是足球教练需要的特质吗？”小伟也当仁不让。

“最重要的教练还要能虚心地听得进意见，采众家之长，补自家之短。刘邦的优点就是能虚心地听得进意见，别人愿意为他所用。而项羽就不行了，他只听一个人的，其他人的话根本就不听，他只是逞个人之勇，结果身边的人都跑到刘邦那儿去了。球场就是战场，它需要众人的团结，而不是个人之勇。

刘邦这点就比项羽强多了。”嵇好高调发言。

……

辩论会进行得如火如荼，学生提出了很多新奇的论据。两位组长就同学们提出的理由进行了总结，并板书在黑板上。

正方：刘邦比项羽更适合做国家足球队主教练

理由：人缘好，灵活，跑得快，虚心听取意见。

反方：项羽比刘邦更适合做国家足球队主教练

理由：礼贤下士，自身素质高，对工作投入。

辩论结束了，我的目的也达到了。我说：“同学们，大家看，我们黑板上正、反方所写的观点，其实就可以作为论点。它紧紧围绕刘邦和项羽谁更适合做国家足球队主教练这个问题阐述了自身的看法和立场，在议论文中这样的句子就被称为‘论点’。”

学生点头，似乎有些明白了。“那么，什么是论据呢？”学生问。

我说：“论据不就在黑板上吗？组长在黑板上总结的理由就是用来支持论点的东西呀，换句话说‘用来证明论点的事例或者道理就叫论据’。同学们刚刚激烈的辩论过程就叫作‘论证’，因为你们是在利用论据来证明中心论点。”经过这样一个环节，学生对议论文相关知识理解得更透彻了，在此基础上，通过全班讨论，关于论据的类型以及议论文语言的特点等知识的结论，也就水到渠成了。

“老师，那什么叫‘论题’呢？”

“‘论题’就是我们讨论的话题，是一个总的讨论题，它可以有不同的观点、看法、主张等。如我们今天讨论的‘如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁最合适’就是‘论题’，它产生了不同的观点，即‘刘邦’还是‘项羽’做中国国家足球队的教练。”

“老师，那什么叫‘立论和驳论’呢？学生们纷纷”举手。

议论文教学论文篇3

关键词 议论文写作；借助教材；叙与议

议论文写作是高中阶段学生要掌握的一项基本技能。但是这类文体的写作，普遍存在两大问题：一是不知道怎样摆事实，二是不知道如何讲道理。其结果要么文体不明，要么分析不深刻，成为论点加论据形式。如何解决这些问题，不少老师也进行了深入的研究。其实，新课标实施后，现在的《必修》和《选修》为我们提供了学习探讨的空间，如果我们能巧妙的利用教材，有针对性的阅读和训练，学生不难把握这类文体，学会分析事实和分析道理。

一、议论文中的“叙”

议论文中的“叙”，就是叙事，就是所谓的“用事实说话”。那么怎么“说”，怎样“叙”才能增加事实的分量，使之用力支撑论点呢？它与记叙文中的叙事是不同的。议论文以“理”胜，事实仅仅是个例子，叙事的目的是说理；记叙文以“情”胜，叙事的目的是再现经历或表现情感。表达的目的不同，语言特点自然不同——议论文中的叙事概括简约，记叙文则具体生动。请看苏轼《石钟山记》一段文字：至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲捕人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此颧鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。

这是叙事类文中的叙事方式，有动作、景物和心理描写，还使用了修辞，语言生动，比较详细的记叙了自己探寻石钟山，发现钟声来源的经过。这种叙事真可谓具体详尽，而且还流露出作者终于发现石钟山以钟命名根源的欣喜之情。

议论文中的叙述则不然，它不需要描写，也不必具体，只要简约概括的叙述事实就行，它是议论文中的叙事方式。比如王安石《游褒禅山记》一文：其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。从上面文段对比中，我们可以看出，不同文体的叙述，其叙述方式、目的是不同的。《游褒禅山记》一文的叙述比较简洁，没有描写修辞等，因为它是为议论服务的，也是展开议论的基础和前提。所以议论文的叙事尽量要做到概括简约，切不可像叙事类文体那样，浓墨重彩，穷形尽相，否则就有可能造成文体不明，不伦不类。

二、议论文中的“议”

议论文中的“议”其实就是对事实论据的分析过程。可是不少学生提出论点以后，只是简单的罗列几个事实就万事大吉，不知道分析，甚至不懂得怎样写才算分析，致使文章结构简单，议理肤浅，这是议论文写作普遍存在的问题。而议论文写作的目的就是说服别人接受自己的观点，“摆事实”是手段，“讲道理”才是目的，两者是相互依存、相辅相成的。因此，“摆事实”之外，我们还要学会阐发道理，用说理分析来给论据“点睛”，这样事实论据才能更真实、更典型，说理才能更深刻，更有说服力。对事实论据的说理分析要与论点呼应、契合，能够自圆其说，这是基本要求。那么怎样分析阐释呢？大体可以从以下几个角度切入。

1.分析因果

分析因果就是捉住论据所述事实，并据此推求原因的一种方法。如贾谊《过秦论》一文最后一段议论：如此强大的秦国为什么会灭亡呢，文章采用“分——总”的形式，通过大量的事实，层层对比，寻根求源，最后水到渠成，得出结论，“仁义不施”正是秦国灭亡的原因。

2.探求实质

探求实质就是深刻的揭示事物的内涵，阐明事实和结果的关系，如《六国论》中抓住诸侯赂秦的事实，分析赂秦的结果及实质。“赂秦而力亏”，反而却导致了秦国的强大。赂秦只能换来“一夕安寝”，不能求的长治久安，因为“秦之大欲，乃诸侯之大患”。正所谓“奉之弥繁，侵之愈急”。最后引用古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，形象地总结了赂秦及其实质，有力的证明了“六国破灭，避在赂秦”的道理。

3.升华意义

论据是现象，现象的存在本身就有意义，但我们得阐释不能停留在人尽皆知的表层意义上，要力求探究深层的意义，这样论据就有了启发性、普遍性，也让读者有深层的思考。如《师说》结尾一段。

作者援引圣人从师德事实，不仅阐述了师道、师生的关系，还有力证明古之学者必有师这一论点，同时也升华了教师的含义，只要闻道在我前者，都可称为老师。作者对师生关系作了新的诠释，挖掘了论据的深层意义，致使它成为流传千古的至理名言。

4.反面假设

反面假设就是运用假设推理，对所列举的论据进行分析，以此来证明自己的观点，使事例和析理正反映衬，增加可信度，更有说服力。在《六国论>中，作者就用了这样的阐释方法：，文章在正面论述赂秦之弊后，接着反面假设，得出相反结论：“当与秦相较，或未易量”，“则吾恐秦人食之不得下咽也”。这一正一反，不仅使论据更加全面，而且从另一角度有力地证明了论点——六国灭亡，实乃赂秦之所为。

5.明确做法

议论文教学论文篇4

关键词： 议论文教学 存在问题 教学策略

学生高考作文中最常用的文体是记叙文、议论文，而这两种文体中，议论文对于大部分学生来说相对较为薄弱，高考作文分数拉不开差距，很少出现出彩文章。议论文是用来表述个人观点和立场的一种常用的文体，文章逻辑严密，其主要手法包括逻辑、推理及证明。《高中语文课程标准》明确规定了议论文写作的评价标准：论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。但在议论文教学中却往往高耗低效，令人困惑。因此，如何摆脱议论文教学过程中的困惑，是每位语文教师面临的课题。

一、议论文教学中存在的问题

（一）结构问题

在旧的语文教材中，对议论文所概括出来的结构模式一般不具有实用性。如，指出议论文有四种结构模式，分别是对照结构、总分结构、并列结构、层进结构，但这并不是议论文严格意义上的分类，而只是从议论文论述的几个角度对其结构进行概括分类。其中，层进结构和并列结构是两种不同的对立议论论证模式。从议论文的写作思维空间及时间角度来看，这种概括已经完全囊括了议论文所有的论证结构形式。另外，教材所指出的另一组论证结构中：总分结构和对照结构，其中总分是文章的一种篇章关系，总分中“分”的部分才是文章的论证结构，而这种论证结构形式，既可以是层进关系的论证结构形式，又可以是并列关系的论证结构形式，也可以为对照关系的论证结构形式。可见，如何“分”（即论证、分析）才是要掌握的问题关键，而仅仅告诉学生议论文写作应用总分的结构模式不具有任何教学意义。

（二）方法问题

很多教师在作文教学过程中常把注意力放在对文章结构模式的模仿上，而忽视了对学生主观创新能力的培养。例如大量的分格模式、作文模式、作文套路、程序训练等。缺乏对学生议论文的写作思维训练，也就忽视了议论文写作能力的训练与培养。过去教材在讲述议论文时便会分析其“三要素”，即：论据、论点、论证，此后在教关键内容“论证”时，就会围绕上述空洞的议论文的“模式”及“论证结构”进行教学。因此，这就使得议论文写作教学及其训练成为议论文的模仿教学，从而忽视了学生的写作能力训练及写作思维的培养。

二、议论文教学策略

（一）从结构把握入手

议论文的结构是指引论、本论、结论，即提出问题、分析问题、解决问题。如其中的引论部分就要具备两个主要条件。

第一，对自己的观点能够做到准确、清晰的表述。这就要求先解决两个问题：观点的产生及对观点组织语言进行表述。大多数学生都具有产生理念、观点的能力，而都很难一下子做到将这种模糊的理念和观点利用明晰的语言进行表述，这也是教师在写作教学过程中的重点及难点。针对上述特点，我们可以加强学生在这方面的能力训练，可以给学生提供一些材料，让学生将自己理解的观点表述出来。例如孟子曰：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”学生表述出“逆境能够成就一批人才”、“温室里的花草经受不起风吹雨打”等诸多不同观点。

此外我们还要充分利用教科书的观点表述来加强训练，比如《拿来主义》一文开头四段先提出作者要批驳的靶子，即“送去主义”，揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果，第五段才正面提出“拿来主义”的主张。这种观点的表述方式就是学生要学习的内容之一，把阅读教学和写作教学相结合就可以事半功倍。

第二，一个好的引论要具有好的引出观点的方法和技巧，供材料作文更是如此。引出观点是指对材料进行分析和评论，分析和评论要击中材料的要害，这样才能使观点更加深刻、准确。可见学生的分析和评论能力也是议论文教学过程中的难点和重点。如分析和评论的对象是什么，分析和评论所表达的个人观点是什么，应用何种语言形式进行观点表述等。在议论文日常教学过程中要专门设置上述能力训练内容，以全面培养学生议论文的写作能力。

（二）从心理学的运用入手

议论的基本能力是社会实践的必要能力。教师要根据新课程标准的要求，依据学生的认知规律，有计划、有重点地经常指导学生训练，使之达到熟练的程度。知识学习的过程分为四个阶段，即知识的感知、知识的理解、知识的保持、知识的应用。从中可以看出，教学活动的起始点就是对知识的感知。它是对知识表面特征的认识，也是理解知识的基础。根据学生议论能力的不平衡性和议论能力发展的阶段性，可以对议论能力进行分解，编排训练的序列，逐步进行训练。例如，把训练树立论点的能力分为五个阶段：提出论点的能力阐明或申述论点的能力证明论点的能力从各个角度提出分论点的能力用不同的论证方法证明各个分论点的能力。围绕树立论点的能力，反复依次训练，训练的过程中，印发补充教材，让学生自读揣摩。训练议论能力必须让学生接触社会实际，才能使议论有的放矢，也才能使议论能力不断提高。

可见，学生议论文的写作能力不仅能显示出中学生语文水平的高低，而且能衡量出中学生整体逻辑思维的敏捷程度。然而，要想提高议论文教学水平和学生的议论文写作能力也并非一朝一夕就能完成，本文总结的以上几点也不能完全概括议论文教学方法，但是笔者相信只要坚持从点点滴滴做起，定能有所收获。相信经过每位语文教师的努力，我们的议论文教学课堂一定会充满智慧与激情，让每位学生不再觉得写议论文是应付差事，那时我们的学生定会写出精彩绝伦的文章。

参考文献：

[1]张代玲.谈谈议论文教学[J].语文天地，2003，（18）.

[2]殷中杰.浅谈议论文教学的三个层面[J].现代语文（教学研究版），2006，（06）.

[3]柏大保.议论文教学的关键[J].中华活页文选（教师版），2007，（05）.

议论文教学论文篇5

关键词：初中语文 议论文 教学

初中议论文是学生刚接触的一种文体，同时又是中考的重要考点。由于议论文内容比较枯燥、语言抽象，无论是教师的教，还是学生的学，都感到比较困难。特别是初次接触议论文的，往往是教师教得辛苦、学生学得吃力，工夫下了，效果却不明显。这是当下议论文教与学存在的普遍问题。

一、初中议论文教学的尝试

1.提早加入一些文质兼美的议论文。“要想更好地引导学生，教师只有先丰富自己，将知识转化为自身的教学营养，所以教师必须广泛地阅读，从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章，时代感要强，要符合学生的生活，让他们觉得离自己的生活是很近的。”对此我深有同感。我们可以在七年级下学期或更早一些时候提早引入议论文知识，可以把原来教材中出现的那些典范性的文章拿来使用，如：《纪念白求恩》、《谈语言》、《最苦与最乐》等。同时，历年中考题中的比较典型的试题，我们也可以拿来，作为辅助，提早介入。不一定是做练习，教师可以有针对性地介绍或分析。我一般在九年级议论文单元之前，会有针对性地找几篇课外的、简短的、具有典范性的议论文来讲解议论文的有关常识，这样之后，学生再接触课本中的文章，就不会有畏难情绪了。

2.提高学生对议论文整体的把握能力。“必须教会学生不能忽视文章的整体性，让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高解题技能的根本途径。”我在教学实践中越来越认识到了这一点。例如，教《纪念白求恩》一文，作者把对白求恩精神的评价提升到共产主义精神的高度，把白求恩的共产主义精神分为三个方面，即国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，从而提出并列的三个分论点：（1）每一个中国共产党党员都要学习白求恩的国际主义精神；（2）每一个中国共产党党员都要学习白求恩毫不利己专门利人的精神；（3）每一个中国共产党党员都要学习白求恩对技术精益求精的精神。三个分论点从不同的角度论述了中心论点：每一个共产党员都要学习白求恩的共产主义精神。

3.营造氛围，提高课堂教学效率。相对文学作品和其他文体而言，议论文显得比较枯燥，学生就可能产生厌学情绪。因此，课堂教学应构建一种民主、平等、和谐的师生关系，营造积极向上、宽松自由的氛围，让学生主动、愉快地参与教学。为了激趣，在课堂教学中教师可以引导学生关注人文与社会，重视知识的拓展与积累。解读文本教师要把教材当学材，以导为主，引导学生感悟，教会学生学习，指点学生阅读思考的方法，把握相关的规律，关注社会、关注人生。同时注重对学生情感态度与价值观的培养，如学习《最苦与最乐》，应引导学生树立对他人对社会对自己的责任感；而教学《懒惰的智慧》时重在情感、态度、价值观这个目标上下功夫，激发学生的创新意识和创造精神。

二、对议论文教学的思考

1.了解学生学习议论文的现状。在议论文的教学中，教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生不知所云。作文方面就更是差强人意。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。有些上了高中的学生，回到母校，诉说上高中的感想时，很多人写议论文没有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味。

2.注重讲述的生活化。例如，在讲《最苦与最乐》时，可以设计生活化的导语：小时候，大人们告诉我：黄连最苦，有好吃的最乐；现在，假期呆在家最苦，出去旅游最乐。同学们，你们也来说说，在你们的生活中，什么最苦，什么最乐？（学生畅所欲言）刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，它就是饮冰室主人――梁启超，今天，我们就来学习他的文章――《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。

3.联系学生的实际，增加议论文写作练习。学以致用，学习的目的是为了应用。比如说：中学生该不该在校内带手机？你对上网有什么看法。如何看待勤奋和天资的问题等等，不一而足。要想提高学生的作文水平，不一定在一开始时就必须写出来，可以先激起他们“说”的欲望。有话可说，才可能有话可写。

三、结语

总之，议论文起步阶段的教学，不能急于求成，要有目标、有步骤地进行，联系教学实情，讲求实效。作为教学活动的主导者，语文教师要发挥主导作用，调动学生的能动性，创造一个有利于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的学习环境，这样才能帮助学生学好议论文。

参考文献

[1]孙丽萍 初中议论文教学的困惑与尝试[J].金色年华，2013，（01）。

议论文教学论文篇6

在平时初中学生的作文教学中，自感其议论文的习作是比较棘手的。学生虽然在叙事性文体的写作中已经具备着一定的议论和抒情的能力，但到了比较正规的议论文写作时，往往感到无从下手。写来写去还是十足意义上的记叙文，只不过是里面带有点滴议论罢了。在平时的议论文写作中，感到为学生夯实基础尤其重要。

一、需让学生掌握议论的笔调

论文包含立论和驳论两大类型，从初中学生必须掌握的议论文看，多半或者完全就是立论型的论文。那么让学生能够初步掌握论文的笔调是十分重要的，因为学生还不知晓论文与其他叙事性文体的笔调的异同，那是很难写出像模像样的论文来的。论文的笔调有着怎样的特征？需要和学生去讲明？从语文的高度实践性看，议论文笔调的认识能力还应当多让学生在实践中获取。譬如，教材文本中也有许多论文的出现，学生在阅读感悟论文时，我们就必须多长个心眼儿，从议论文的笔调特色上去教学生学习议论文。让学生去多读那些充满议论特色的语言，让学生能够从诸多的议论文中抽象概括出相关的语言特色。如议论文语言的准确、严密就是议论文笔调的一个最为明显的特色，学生在学习议论文中，就让学生从文中感受这样的特色。如学习了鲁迅的《雪》后，随着课文的安排，我们可以让学生去涉猎得到的是四位作者对《雪》的评论性文章，像王蒙就以《读〈雪〉需要联想》告诉人们具体的解读方法，提出“需要联想的读《雪》”的观点，然后进行论证。学习这样的四篇评论性论文，我们必须让学生领悟议论文所使用的语言，虽然大家站的角度不一样，但用语都相当的准确和严密。所以，应当让学生多读，学生在多读中才可能产生语言准确和严密的感受。

二、需让学生掌握论据的特征

议论文的写作不是说大话、说空话，作为初中学生而言，对于议论文的观点需要进行事实论证。这里面就出现这样的现象，学生是不大可能会从逻辑事理的角度阐明自己观点的，一般多是以事实进行论证。平时学生议论文的写作，往往多会出现这样的现象，在进行事实论证时，学生将所运用的事实比较完整地记叙下来，失去了议论文的写作意义，让人们看了会感到就是一种“四不像”文体。怎么办？需要让学生能够知晓并且掌握议论文的论据特征。首先需要告诉学生的是议论文的事实论据是具有充分说服力和论证能力的社会现象，如我们要阐明继承中华民族的优秀文化之论点，那就需要足够的实例来进行论证，可以是古代的，也可以说近现代的。但需要学生能够比较具体地通过相关的论文知晓这样的道理：议论文的事实论据，与叙事性文体中的实例有相同点，但叙述时议论文都是概括性的。所以，在平时的教学中，我们可有针对性地对一些具有优秀文化特色的叙事性作品，多让学生简洁地加以概括。学生平时多概括，则可从相关意义上形成较强的概括能力，那习作议论文需要运用事实进行论证时，便不至于漫无边际地叙述实例进行论证。学生的议论文写作也显得比过去有力得多。当然，论据也不仅仅就是事实论据，还有其他之多种论证途径，也可以通过学生对议论文的阅读，增进了解。

三、需让学生掌握论证的途径

应当说，初中生还不能认识到，习作议论文实际上就是和人就某问题进行讨论，告诉别人相关的道理，让别人能够接纳自己。也许有人会错误地以为，议论文的写作就是去告诉别人道理，只要能够咄咄逼人，那别人就可以接受，这应当说是对议论文写作的曲解。因此对于初中生议论文写作，我们需要从一开始就让学生掌握一般性议论文的论证途径。譬如，为了阐明自己的道理，需要让对方能够心悦诚服地接受，是完全可以采用修辞手段的，如果能够在阐明自己观点的过程中，运用相关的修辞，就可以使自己所阐明观点鲜明、生动，且具有着强烈的感彩。如鲁迅先生在对进步青年阐明自己要多读书之观点时，举出蜜蜂要多酿蜜就必须去多采花的生动比喻，促使对方比较愉悦地接受所要说明的道理。应当说，鲁迅先生在当时的背景下，让进步青年去读书，不仅仅需要勇气，更需要一定的艺术。

议论文教学论文篇7

在中学语文教学中，最为薄弱的环节是作文。有这样一种说法，中学生现在“一怕古文，二怕作文，三怕周树人”。而在作文中，最怕的是议论文。这和欧美国家的母语教学差别很大。西方母语教学有重视议论的传统，即使记叙为主的文章也常常追求思辨。在美国，小学生用电脑收集材料，评论政府的某一项政策，得出自己的结论，是司空见惯的。人家一开始就鼓励孩子发表自己的见解、讲道理，而我们则相反，在小学、初中，乃至高中，都非常强调抒情。语文课程标准指出，作文要“贴近学生实际”、“表达真情实感”。显然，我们强调的是情和感，集中在学生的感性生活，学生的智性和理性思维素养与表述能力，是不是被严重地忽略了，这是值得反思的。

多年来的高考作文命题，大抵比较有利于向抒情方面发挥。前几年，高考作文以“智子疑邻”为题，虽然寓言故事带有很强的感性，其中隐含的哲理并不算具有太深邃的哲理性，却引来了非议。有中学特级教师声言：“（此作文题）脱离中学生的实际”。当然，强调抒情，也并不绝对是消极的，在人文性的审美教育方面，也许是一种优长，但是，从理性和感性的全面发展来说，则有所偏废。

议论文体，作为理性思维的基本模式，其重要性没有得到充分重视，这还是比较表面的现象，更为深层的，还在于议论文教学理论的粗陋。

从严格的学科意义上，我们还没有建立起严密的议论文教学理论系统。从上个世纪五六十年代以来逐步形成的，至今被广泛认同的理论，就是所谓“论点、论据、论证”三要素，以及由此引申出来的“驳论”，等等。其核心是论证，就是以论点为准则，选择与之相一致的材料进行论述。这个理论，从表面上看来，操作性很强，其实并不精密，漏洞甚多。最致命的缺陷在于，论点是现成的、无须分析的。

但是，议论文教学极其重要的任务，就是让学生学会立论。在复杂、丰富的感性现象面前，拿出自己的独特见解，而不是人云亦云、老生常谈。事实上，这一点已经在近年来的高考作文命题中有所注意。命题作文一度衰微，话题作文、材料作文勃兴，其原因就是命题作文往往直接提供主题，不利于学生独立形成个性化的主题。到了近年，即使是命题作文，也逐渐变为无主题命题而重新焕发了生机。以2006年北京卷的《北京的符号》，2007年上海卷的《必须跨过这道“坎”》为代表的高考作文题，其共同特点就是不提供主题，使考生能够在对命题关键词的阐释中形成自己的主题。

实践已经走到了理论的前面：主题不是现成的，至少是对命题的关键词进行分析阐释的结果。从理论上来说，论点是在阐释的过程中产生的，不经阐释的论点是贫乏的。前几年，高考作文题把“诚信”

简单地说成是一切条件下绝对地讲老实话；在《灵魂的选择》中，“救人”是别无选择的，但又是没有风险的，等等，都是对核心论点的内涵缺乏分析，不可避免地导致了主题的空洞化。对命题的关键词进行阐释和分析，是概念内涵的阐释，比之举例式的外延阐释，更为抽象，可以说是理论与实践的双重难点。而流行的议论文写作理论恰恰忽略甚至掩盖了这一难点。其结果就是，学生作文主题内涵空疏，满足于流行的大话、套话。根治这种顽症的最根本方法，就是对主题进行分析和阐释。这从理论上来说，涉及到许多方面，如：阐述论点，阐明基本内涵；基本概念的严密与丰富；阐述的多元性与针对性的有限性；论述的系统性和自洽性。这远不是问题的全部，但对于中学课堂来说，无疑已经十分抽象繁复，特别是缺乏操作性。导致的结果就是，中学议论文教学至今还停留在一个贫乏的概念---“论点”上。

同时，按照传统的所谓“论证原理”，论点是需要论证的。论证的原则，就是以论点为准则，去选择与之相符合的材料。用另一种流行的说法，就叫做观念和材料的统一。其实，只要选择，就不可能保证统一。什么叫做选择？它不仅意味着挑选，而且意味着排除，与论点相符的材料留下了，与之不符的材料排除了。这就不全面了。虽然表面上，你选出来的材料和你的观念统一了，但这还能叫做论证吗？

这种颇为流行的“论证”方法，事实上十分不科学，往往容易造成自我蒙蔽。

关于自我蒙蔽，英国哲学家罗素曾举过一个例子：几乎所有的英国男性和女性，都相信自己的性别优于对方。男性可以选择有利于自己观念的例子，如所有的大科学家、大政治家、大军事家都是男性。

但是，女性也可以选择有利于自己论点的例子，如所有的暴君、贪污犯、强奸犯都是男性。这种证明的方法，叫做自圆其说。但是真正要确立一个论点，光是自圆其说难免片面。波普尔有一个很有启发性的说法，即所有用正面例子来证明的论点，都是不可靠的。相反，用反面的例子，证伪论点，倒更可靠。有一个很有名的命题：一切的天鹅都是白的。如果你举出古人和今人看见的天鹅都是白的，中国人和外国人看见的天鹅也都是白的。那么，能不能由此证明一切天鹅都是白的呢？不能。因为人的经验是有限的，而要证明的原理是无限的。一旦出现了一只黑天鹅，那“一切天鹅都是白的”就被证伪了。这时，“并不是一切天鹅都是白的”却是确凿无疑的。波普尔得出的结论是，举例证明并不可靠，充其量不过是“说明”而已，而证伪却是更加可靠的，是科学创新的最有效手段。由此，我们在议论文的教学理论中，至少应该质疑“证明就是根据论点选择与之一致证据”的原则。形成新的、深刻的论点，构成独创的主题，关键并不一定在为论点找寻与之一致的白天鹅。相反，倒是在于，寻找与论点不一致的黑天鹅。从操作性上来说，可贵的不仅是观点与材料一致，而且也是观念与材料的不一致。

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关键词： 议论文教学法 高中历史 教学运用

文史不分家，除了高中历史教材和大量的史学资料需要有扎实的语文功底及大量史料和文学作品相映衬外，在高中历史教学中，教学方法亦可相互借鉴。笔者依据二十来年的高中历史教学经验，谈谈议论文教学法在高中历史教学中的有效运用。

所谓议论文教学法，首先要让学生明白教材内容的三要素，即论点、论证过程和论据。议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。以真实可靠、充分典型的论据，符合逻辑、思路严密的推理，引导出观点鲜明、提纲挈领的论点，这是议论文写作及分析的一般规律。将议论文分析法运用于高中历史教学中，将使教材显得更清晰明了，整个章节就能搭起知识网络的框架，也能帮助学生尽快掌握教材编写的意图，更有利于学生对教材的记忆和理解，从而达到事半功倍的效果。自江苏高考制度2008年改革以来，高中历史成绩不纳入高考计分，各校课时紧缩，学生对历史学科的学习积极性大打折扣，如何在有限的课时内提高课堂教学效率，是提高高中历史教学质量的关键。我认为，高中教材（以人教版为例）的三本必修，绝大多数章节都可以用议论文的教学方法进行授课，从而率先抢占这个制高点。例如，在教学必修一第一单元“中国古代的政治制度”时，我就将从秦到清的政治制度串起来教授，先将中国古代政治制度的最大特点：君主专制中央集权体制阐释清楚，让学生明白其两大含义，即君主专制和中央集权，它们是有联系的两个不同的概念，君主专制是决策方式，中央集权是一种政治体制。君主专制强调君主个人权力至高无上，军国大事由其一人独断。中央集权是指全国的政治、经济和军事等权力集中于中央，强调中央对地方的统治。沿着这两条主线，我就让学生找出各朝是如何加强君主专制的，又是如何加强中央集权的（即找论据）的，学生在梳理整合教材内容后，很轻易地得出本章节论点：即皇权不断加强，君主专制不断强化，相权不断受到制约和弱化;中央权力不断加强，地方权力不断削弱。这样的教学模式，简单直接，直奔主题，通过论点找史实，以史实为论据印证论点，教学环节不繁琐，学生对教材的理解更明确深刻。

教材中论点的体现或提炼，主要有两种形式，即直接体现和理解提炼。对于直接体现论点的章节，教师只要稍加点拨，学生就能了解。如必修二第二单元，资本主义世界市场的形成与发展，就可以直接引导学生学习新航路的开辟、早期欧洲殖民扩张、两次工业革命与世界市场的关系，从而理解整个资本主义世界市场的形成因素和过程。有些教材章节，对于观点的提炼，则要通过整体的学习后才能提炼，如必修一抗日战争一节，阐述抗战初期国共两党的两条战线两个战场、相持阶段的百团大战及开辟海外战场的情况，而教材编写的意图是要学生了解：抗战胜利是中华民族全民族抗战的结果;中国的抗战，为世界反法西斯战争作出重大贡献。这就需要教师在授课时，关注在抗战过程中的重要作用，也要将整个抗战历史，纳入二战的背景下教学，这样学生才能理解和掌握这样的史学论点。教师在授课过程中，一定要紧紧围绕章节的中心，以线带面，以论点为基，这样才能清楚地架构知识体系，学生才能更好地理解教材。

议论文教学论文篇9

一、高中生议论文写作现状

1.学生论证理论基础不足

在现阶段的高中生议论文写作中，许多学生对于最基本议论文的认识还存在很多问题。一些学生甚至对于议论文的基础，如何设置论点、围绕论点进行论证、论据的使用等还都掌握不熟练，对于议论文的语言组织和使用存在着较大的缺陷，对议论文的组织结构认识程度太低，并且存在对于议论文文章结构的理解困难。致使学生创作出的文章条例不够清晰，叙事结构混乱不堪。

2.学生组织语言苍白乏力

学生议论文写作能力差的一个重要原因是学生的语言组织能力差，在议论文的写作练习过程中，很多学生进行写作的语言往往是苍白乏力、缺少说服力，很多教师在审阅学生的试卷中往往都没有审阅的欲望，致使学生的文章拿不到高分。造成W生这种情况的主要原因就是学生缺少长时间的练习，学生在写作的过程中，他们的脑海里面没有清晰的思路，即使在练习的过程中也不能够进行深入的思考和探究。

3.中心论点把握不住

中心论点是议论文的核心内容，但是在进行议论文写作时，很多学生都不能很好的把握中心论点，经常会出现跑题的情况。致使学生的作文得不到高分，甚至会因为偏离中心论点而产生零分作文。

4.论点叙述不够深入

许多学生对于论点的写作存在问题，论点叙述不够深入，究其原因是学生没有认识到进行论点分析的重要性，只是想当然的认为论点叙述及时简单的写出论点然后辅以相应的材料论证观点。致使学生在写作的过程中随性而为，缺乏系统的知识点罗列和论点的分析，文章的结构首尾脱节。

二、帮助学生掌握议论文写作基础知识

唐代大文豪杜牧曾说过“意不先立，止以文采辞句绕前捧后，是言愈多而理愈乱然”这几句大意是：写文章如果不首先确定思想内容，只用一些华丽的辞句前绕后捧，那么词句越多文理越乱。写议论文先要确定主题思想和思想内容，如果光在堆砌辞藻上下工夫，就会越说越乱，使读者不知所云。然而在实际的议论文学习中，很多学生对于议论文的基础知识并不能很好的掌握。针对这个问题教师在教学中可以在课堂教学中找出几节课堂教学的时间，对学生进行议论文写作基础的训练，使学生掌握具体的议论文写作方法，从根本上解决学生对议论文写作方法掌握不牢靠的问题。

许多学生因理解能力的不同学习的积极性不同等问题，在最初学习知识时掌握的基础知识牢靠程度不一样，导致学生之间的写作能力也存在着很大的差距。很多学生在学习中往往是盲目的跟风，模仿成绩好的同学的写作方法，或者套用例文的写作模版，这样不但不能够提升自身的写作能力，还会导致学生的文章单板僵硬，毫无新意。所以教师在教学过程中要加强对学生的引导作用，针对学生存在的问题进行一对一的辅导，引导学生找到最适合自己的写作方法。笔者在教学中遇到过这样一个学生，学生在写作课的课堂学习中非常认真，学生在课后收集写作素材时也非常的认真，但是学生的写作能力却一直得不到提升，在对学生进行了深入的了解后发现，导致学生写作能力得不到提升的原因是学生没有找到适合自己的写作方法，学生在写作时总是生搬硬套范文的叙事结构，导致自己在写作时思维被束缚在范文的叙事结构当中，写出来的文章自然就很僵硬呆板。针对这一情况我首先告诉学生写作训练时不要太过于依赖范文，范文只是参考，不要让范文束缚住自己的思维。学生掌握了正确的写作方法，其写作能力出现了明显的提升。

三、议论文表达能力训练

在进行议论文的写作过程中很多学生都不能够用准确生动的语言表达自己的一些观点，学生的文章更多的是词句的堆砌。很多学生虽然能够有着清晰的创作思路，但是学生缺少语言组织能力，学生的表达能力差不能够将自己的观点凝于笔尖。因此教师在教学的过程中要重视对学生表达能力的训练，使学生能够将自己的观点准确的表达出来。使学生的议论文的文章更加出彩、语言更为深刻凝练。笔者在教学中采用以下几种方法提升学生的议论文表达能力，首先，收集在理解高考中优秀的文章，带领学生对文章进行分析，并根据学生的不同写作习惯为学生选择符合学生I青况的写作方法，如2011年江苏省的优秀高考作文《拒绝平庸》，文章开头“如果燕雀拒绝了平庸，是否会像苍鹰一样翱翔于蓝天？如果小溪拒绝了平庸，是否会像大海一样汹涌澎湃？如果我们拒绝了平庸，是否会让自己活得更精彩，更有魅力？拒绝平庸，我们需要什么？”文中作者用了充满着朝气和拼搏精神的假设来引出文章，激昂的措辞间有彰显出作者独特的见解，真正做到了紧扣主题开门见山。其次，在学生进行了优秀文章的品析后，教师会要求学生根据自己的见解，对文章写一个读后感，并根据文章的写作要求进行小练笔，使学生做到学以致用，让学生在不断的练习中提升自身的创作能力和语言表达能力。

四、引导学生积累写作素材

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那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？本文提出以下建议：

一、强化目标意识，以目标指导教学

让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。

1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。

2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。

3、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。

4、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。

二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”

“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：1、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。

注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。

2、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。

“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。