大学语文教材论文十篇

大学语文教材论文篇1

  

 国家教委于1988年初颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六·三制和五·四教材各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同编写的《英语》，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设备较差学校使用的《英语》，共有六册；北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五·四制《英语》。1991年6月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲，1992年4月国家教委召开教学大纲审查会议，对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和据此编写的各套《英语》教材进行审查、修订和通过。从1993年秋季开始，全国初中开始执行新大纲，经过修订的各套《英语》教材已公开出版，供全国选用。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和各套《英语》教材的启用标志着我国以教材为突破口的初中英语教学改革已在全国范围内全面展开。较之原先的大纲和教材，它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果，蕴含着丰富的教育、教学理论和实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。 

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景 

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。 

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过"文革"的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。 

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。 

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。 

自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。 

大学语文教材论文篇2

关键词： 英语论文写作 教材编写 高原理论 知行结合通变律 母语正负迁移

引言

从2005年开始，各高校陆续进行了英语课程设置改革，使得研究生英语课程设置发生了根本性的变化。其基本思路是在综合英语的基础上，增加文献阅读、英语文化与论文写作等课程，形成基础+文化+论文写作的课程设置模式。笔者从2012年开始对学生需求进行调查，并从学院学报入手，分析非英语专业科技人员在论文写作方面的短板，从而明确学生需求和教学努力方向，于2013年完成了科技论文写作教材的编写，并已在学院正式使用。

一、市售通用英语论文写作教材简介

目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。上述写作教材针对所有研究生，在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。另外，由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中，在学习过程中容易引起疲劳。为了提高教学效率，各院校一般自编教材，提高专业和语言水平的对应性，如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生，选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料；而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生，主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。到目前为止，大部分军校没有专为博士生开设的用英语讲授的论文写作课，且由于专业设置的特殊性，往往没有合适的市售教材，因此，相关院校一般也是按照学校专业的设置，自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。

二、教材编写的理论依据及实现方法

（一）理论依据。

英语论文写作教材的理论依据主要有：

1.高原现象。随着语言水平的提高，语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。在高级阶段，语言水平的进度明显放慢，此称为高原现象。心理学家将学习划分为六个阶段：无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。博士生英语水平大致位于第四阶段，即高原阶段。到硕士阶段，学生掌握了大量的正式、书面词汇，并以英语知识的形式保留在学生记忆中，但并没有固化为学生的语言技能。这些英语知识正是博士阶段英语论文写作中需要大量运用东西，如果在博士阶段没有及时、足够地应用，这些知识将很快遗忘。

2.写作过程中的知行结合通变律。路德庆认为，写作理论与写作实践必须结合起来，将词汇和写作知识综合应用到实践中，才能最终将语言知识转变为真正的技能。写作具有实践性、操作性、综合性和动态性的特点，是一个逐渐积累提高的过程。

3.学习过程中的母语迁移。根据二语习得理论，学生在学习过程中需要“克服”母语规则，以避免对目标语的学习造成影响，此为母语负迁移；如果母语固有的语音、词法、句法与目标语相同，学生就可借助母语顺利进行目标语的学习，此为母语正迁移。

（二）实现方法。

根据以上理论，我们在教材编写过程中采取的主要方法有：

1.克服高原现象。在教材内容的编排上，不再进行单一的知识灌输和条框罗列。本教材每一课分为若干部分，每一部分由若干task组成，通过这些task的练习，学生由被动方转为主动方，在学习过程中不会感到枯燥，在练习过程中有很强的成就感，学习乐趣和教学效率都得到很大提高。

2.根据写作教学规律进行教材内容设计。笔者根据知行结合通变律和写作活动的四个特点，在设计练习时环环相扣，逐步提高。学生对学过的知识进行了大量操练，对科技论文的结构、常用句型有了较深刻了解，可积极运用学到的知识写出合格的英语论文。

3.利用母语正迁移，克服母语负迁移。博士生对汉语论文的结构和常用句型已有大致了解，在学习过程中主动对照英语论文范文进行语篇结构的构筑。范文材料全部选自权威期刊，语言简洁准确流畅，一些常用语句，如文献综述、论文结构叙述、研究结果的表述和结论部分的常用句型，可在范文中找到对应段落，对学生掌握英语论文结构和以上部分语言表述十分有利。另外，中国学生在进行论文写作时，很容易受到汉语的影响，在题目翻译、摘要翻译中表现得尤为突出。笔者提供了大量的批判性材料供学生推敲、评判和改进。这些批判性材料全部选自与学生专业相关的学术期刊，具有语言错误比较典型的特点，可对学生起到很好的警醒作用。

三、根据以上理论所编教材的特点

（一）实用性。

本教材根据教育心理学理论和写作规律理论，参照国家教委《非英语专业博士研究生英语学位课程考试大纲》的要求，在语言上符合非英语专业博士生的外语水平，适合课堂应用。

（二）专业针对性强，具有鲜明的军事特点。

本教材所选材料覆盖了本院博士生各专业，对于学生熟悉本专业论文结构和常用句式起到了很好的促进作用。

（三）符合写作课程教学规律，针对中国人学习英语语言的特征设计练习。

本教材选材精细，学生可通过阅读范文较快掌握英语论文的结构和常用句法，并接触大量的专业词汇。另外，教材为学生提供了大量的批判性材料供推敲、评判和改进，可让学生在今后的论文写作过程中避免中国式英语的错误。

（四）理论讲述和练习不枯燥。

本教材用大量的引导性、适应性和提高性练习克服了传统写作教材的沉闷枯燥，学生通过练习熟悉了写作理论，强化了成就感，提高了学习论文写作的兴趣。

结语

博士研究生论文写作教材的编写是一个比较艰巨的工作，需要教师针对学生所学专业进行内容上的选编，在编写过程中既要考虑学生实际水平，又要避免课程内容的枯燥。按照高原理论、写作过程中的知行结合通变律和母语正负迁移规律编写的论文写作教材针对性强，趣味性强，学生在学习过程中能充分浸润在本学科或相近学科的语言材料中，有利于熟悉专业词汇和句法，避免中国式英语，写出符合国际规范的英语论文。

参考文献：

[1]胡庚申.英语论文写作与发表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陆效用.研究生英语论文及应用文写作[M]，上海：复旦大学出版社，2006.

大学语文教材论文篇3

关键词：教材评价；中职教材；中国文化；缺失

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0266-01

1.引言

英语教材是贯彻实施教学大纲的关键之一，是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。但由于不够重视从文化角度对内容进行选择与编排，作为最直接文化载体的英语教材的文化设计还存在着一些问题，本文结合《积极英语阅读教程》这一教材，从教材评价的角度对中职学校教材中中国文化缺失现象的探索。

2.教材与英语教材

教材是实现课程要求和教学理念的载体，是实施课堂教学的核心组成部分。它是直接连接教师、学生和学科知识内容的工具。它既是教师开展教学活动的工具.也是课程目标和内容的体现。英语教材一般是指根据教育行政部门颁布的"英语教学大纲"或"英语课程标准"的。

3.教材评价

教材作为实施教学核心部分对教学内容的影响是最为直接，最为重要的。在现有的教材中选择最好，最适合自己学生的教材就更加具有重大意义（Cunningsworth，1995）。

在教材评价中，教师可以从以下几个因素去考虑：（1）现行的英语语言教学理论，（2）英语教学大纲或目标，（3）学习者因素，（4）教师因素，（5）教学评价等。

首先，教材应该反映先进的英语语言教学理论，包括语言理论，教学理论等。（孙平华，2006）。其次，学习者因素和教师因素也是英语语言教学关注的焦点。教师作为教材的教授者应该考虑一些问题：教材是否能够有效地促进教学？教材能否有利于教师的教学理论、教学技能、交际技能、专业知识、情景知识的发展？教教材能否使教师最大限度地投入并激发他们的教学热情？再次，社会环境也是影响语言教学实施不可缺少的一个因素。孙平华（2006）从10个方面探索我国英语教材的评价标准：（1）教材应该反映先进的语言、学习和教学理论；（2）教材应该符合课程标准的要求；（3）教材应该包括系统的语言知识；（4）教材应该平衡发展四项基本语言技能；

（5）教材内容应该科学的组织、分级和排列；（6）教材应该提供语言形成性评价和终极性评价的内容；（7）教材应该考虑学习者个性差异；（8）教材应该考虑教师教学和职业发展的需要；（9）教材应该具备支持性教学材料；（10）教材应该考虑教学资源和条件限制。

4.中职英语教材中融入中国文化的重要性

教材有助于学生更好地了解世界文化，培养跨文化的交际能力。一套好的中职英语教材包含了大量的文化信息，给我们提供了一个认识中外文化的平台。了解中西化文化不仅可以使学生开阔视野，还有助于学生丰富文化的内涵，有益于中外文化的交融和进行跨文化交际。

文化的学习不应该仅仅强调学习目的语的文化，本民族的语言文化也应当有相当的功底，因为交流是双向性的。学习掌握目的语文化是为了理解对方，听得明白；学习掌握本民族的文化则是便于说清楚，使对方明白。因此，在学习西方文化背景知识时，还必须以本民族文化知识为可靠参照。

4.1 中国文化的导入有助于促进英语学习。母语是外语学习的起点和参照，英语学习都足建立在一定的汉语基础上的。学生对英语的理解都建立在我们已有的以母语文化为基础的思维模式之上的。忽略了母语文化，实际就是丧失了理解目的语文化的基础。虽然母语以及母语文化对目的语文化的学习存在着负迁移，但这并不意味着我们不能有效地利用母语与母语文化知识推动目的语以及目的语文化的学习。因为学生在进入大学之前就已经掌握了本民族的语言理论知识，如果可以和英语文化进行适当比较就可以减少母语的负迁移，增加正迁移，变消极因素为积极因素，从而提高中职学生的英语学习。

4.2 中国文化的导入有助于实现跨文化交际。学习英语，是出于交流的需要，目的是能够与外国人成功地进行跨文化交流，了解、吸收他们文化的精华。现阶段英语教学局限于英美文化教学而忽视了同样是交际主体的中国文化，许多英语水平较高的中国学生却不能在英语语境中顺利地对中国文化进行介绍和交流。因此，英语教学中导入中国文化是十分必要的，这不仅可以提高学生使用英语表达本土文化的语言能力，又有利于促进跨文化交流的成功，提高中国文化对世界文化的影响力。（王芳，2008）

5.中职英语教材中融入中国文化的建议

我国学生需要的是结合其生活经验的、包含有本土文化信息的以及文化对比内容的教材。学生不仅能要了解异国文化，也要能用英语表达自己的文化。教材内容只有与学生真实的语言环境相结合，才能培养他们正确运用语境传递文化信息的能力。教材的选编应以语言文化对比、参照为方法，以多国文化背景为资料，以培养跨文化交际为目的，以现代语言理论为指导，尽量反映出语言的文化特点等，以满足我国英语学习者的需要。

6.结语

对中职英语教材进行研究分析，对于文化全球化背景下中职英语教材建设的理论完善和实践发展具有一定的现实。通过研究发现，目前中职英语教材中的文化选择与配置同其文化定位处于某种相悖状态，针对其中存在的问题，我们提出了中职英语教材文化设计的一些建议。只有通过灵活设计和配置多元文化、恰当展示和弘扬本土文化、注重培育和发展建构性文化，中职英语教材才能符合《要求》和多元文化教育的需要，从而更好地顺应文化全球化发展的趋势。

参考文献：

[1] 鲁红霞.国内外英语教材评价研究[J].基础教育外语教学研究，2007， （4）

[2] 孙平华.论英语教材的分析与评价[J] .英语教师，2008，（10）

[3] 唐志霞. 英语教学中的中国文化教育问题探析[J] . 郑州航空工业管理学院学报，2009，（5）

[4] 王芳.论新形势下大学英语教学中中国文化的导入[J].湖南科技学院学报，2008，（6）

[5] 王菲.我国大学英语教材中的文化选择与配置[J] .西安外国语大学学报，2010，（2）

大学语文教材论文篇4

关键词 高职院校;公共英语;教材建设

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）20-0036-05

为了解高职公共英语教材建设的研究现状，把握最新的研究热点，笔者对与高职公共英语教材建设相关的论文进行文献调研和深入研究，并提出相关问题和建议。

一、研究范围

本文中的高职公共英语教材是指高职高专院校非英语专业学生学习使用的的公共英语教材，包括综合教材也包括为听说读写译单个语言技能编写的教材。笔者以“高职”“英语”“教材”为篇名检索词，对中国知网期刊全文数据库2011年1月至2015年6月期间发表的论文进行检索，然后剔除掉专业英语教材研究方面的论文，共125篇与高职公共英语教材建设研究相关的论文。

二、研究现状评述

（一）研究的总体趋势

从表1可以看出，2011年至2015年，的数量依次为37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共计125篇。2015年只统计了6个月的时间，不能和其他年份全年的发表量相比较。总体来看，每年发表的论文数量相对平稳、变化不大，相比2000至2010年10年间的107篇论文[1]的数值有较大增长。但发表在核心期刊上的论文比例一直不高，说明论文的总体水平有待提高。作者大多数为教师，极少数为研究生或研究员，在这几年中没有与教材直接相关的出版、编辑人员发表与高职英语教材建设相关的论文，不能不说是一个缺憾。总体来看，对高职公共英语教材建设的研究进入了一个数量相对稳定、质量有待提高的时期。

（二）研究主题

在教材的整个生命周期中，大家关注的问题可以分为理论研究和实践研究两类。这两类研究都体现出以教学现状为起点、以教学目标为终点、以教学问题为导向的螺旋上升的过程，并且理论研究和实践研究相互影响、相互促进。理论研究中的理念、原则、方法、策略、标准等是对教材设计、编写、评价、选择和使用的指导思想，是不分先后的。但实践研究中对教材的设计、编写、评价、选择和使用却是一个由各个独立的环节组成的从先到后的循环。

借鉴以上各种分类方法的优点，结合搜集的论文的具体内容，笔者将研究主题分为六类，第一类是与教材相关的理念、原则、方法、策略、标准等的研究，也就是理论研究，其他五类是对教材的设计、编写、评价、选择和使用的实践研究。这六类研究主题虽然不在一个层面上，但因为理论研究得出来的指导思想对实践研究的各个环节都有借鉴意义，而且理论研究方面的论文相对较少，因此对理论研究不再细分。这六类研究主题的内涵或特征如表2所示。

主题确定的标准有两点：第一，以作者自己的观点为准，而不是引用的内容。如很多文章里都引用了与教材相关的理念、原则、方法、策略、标准，那些都不是作者自己经过研究得出的结论，而是以这些原则或理念为基础设计了教材的框架或对教材做出评价，在这种情况下，这些文章都被归类为实践研究，而不是理论研究。第二，以作者的论点为准，而不是论据。例如有些文章先分析了教材使用中出现的种种问题，然后提出对已有教材的修改建议或对新教材的设计思路，在这种情况下，这些文章被归类为设计而不是使用。

从表3可以看出，数量最多的是研究教材设计、教材评价和教材使用方面的论文，但这里的设计大多是对已存在教材的修改建议，说明教师在教学中对教材改进有较多的思考，对教材的评价和使用也是教师在教学中较为关注的方面。

1.理论研究

在理论研究中教材编写的原则受到了较多的重视，例如黄玉君（2011）认为在高职英语教材编写的过程中应突出职业场景、循序渐进和寓教于乐的原则[2];史洁（2012）从境界论的角度提出教材编写时应该关注教材内容的兴趣化、语料的生活化以及编写的科学化[3];蒙诗茜（2012）论述了“因材施教”原则下高职英语教材的编制与开发的需求分析的原则，提出应该根据社会需求和个人需求确定教学内容和教学形式[4]。近五年的理论研究的论文中，只涉及到教材编写这一个环节，还需加强对其他环节的理论研究。

2.教材设计

在本文中，教材设计被重新定义，这里的教材设计不仅是指对新教材的设计，还包括对已有教材的修改建议。在这一方面，以职业为导向或基于职业需求分析的教材设计受到极大的重视。魏英玲（2011）提出应该以需求分析为前提，以工作过程为导向来设计教材，激发学生的学习兴趣[5];李奇（2011）提出应该按照工作流程来划分单元内容，创造低焦虑的学习环境[6];李芳芳（2011）认为教材的编写要以实用为主，以应用为目的，要考虑到语言基础和专业知识两个方面[7];谢盟梦（2013）提出英语项目课程教材的编写思路是：教材设计职业化，项目内容任务化[8];季正红（2013）认为应该基于CBI理念将基础英语和职业英语有机融合[9]。胥芝韵（2014）提出应以就业为导向，注重教材的职业性[10]。甘利（2014）认为应该构建基于工作过程和项目导向的教材体系[11]。

教材设计中受到较多重视还有以下几个问题：一是教学的重点从知识传授转为能力培养，教学的主体从教师转为学生，逐渐重视对学生学习方法的培养[12][13][14]。二是对教材的立体化建设的研究[15][16]。三是在英语教材编写中增加中国文化的内容[17][18]。

3.教材编写

教材编写工作的首要任务是要确定教材编写的方向。这几年的论文中体现了以培养实际工作中英语综合运用能力为目标的教材编写趋势。如张淑琴（2011）从对英语教学进行专业化改革的角度总结了英语教材编写工作的步骤与措施[19];王爱琴（2012）在工学结合的理念下提出了“课程单元化，单元主题化，主题行动化，行动情景化”的教材编写思路[20]。赵玲洁（2013）提出通过职业分析来确定某一职业要求的各种能力[21]，等等。在这样的方向指引下，作者们详细介绍了所编写的教材的特色、框架、内容等方面，对编写的步骤与措施也有所提及，但相对较少。

4.教材选择

在教材选择方面，高小芹（2012）提出在选择教材时应该注意教材内容的专业性、趣味性、时效性和练习的实践性[22];侯丽娜（2013）认为在选择教材时应该关注内容上的实用性和趣味性，还有结构上的连贯性与引导性[23];张鹏（2013）提出的选择教材的思路是注重分级分类和教材的立体化建设[24];梁春莲认为应该选择符合学生水平和专业特色的教材[25];总体来看，在教材选择方面，大家比较关注教材内容的职业化、教材结构的引导性以及教材资源的立体化。大多数作者认为，内容要突出实用性和职业性，结构要分级分类、循序渐进，要有配套的多媒体教学资源，只有选择这样的教材，才能更好地培养学生的英语综合能力。

5.教材评价

对教材评价的论文可以分为两类：第一类是对某套特定教材的评价，例如杜鹃（2011）对《高级职业英语》、皮艳玲（2011）对《成长英语综合教程》、冼嘉璐（2012）对《新潮实用英语》、王晓峰（2013）对《新实业英语教程（第二版）》和《新职业英语教程》、鲍彬（2014）对《新世纪高职高专英语》、曾艳（2014）对《新编剑桥商务英语（初级）》都做出了评价。得出的结论是这些教材都在不断追求适应新的教学理念以及高职英语发展的现状，但仍有许多需要改进的方面。另一类是对教材的特定方面进行评析，例如王丽（2011）对阅读教材的易读度、黄艳萍（2012）对课文练习的设计、刘斌（2012）对听力练习的难度、刘丽（2013）对教材的文化内容、郑艺真（2014）对多模态内容、王丽媛（2014）对教材的职业取向等问题都进行了评价和分析，为教材的编写和使用提供了有益的参考。

6.教材使用

教材的使用是教师工作的重要方面。黄文星（2015）从互动教材、蒋晓雯（2014）从听说教材、令亚贞（2012）从《走遍美国》这套特定教材的角度论述了使用教材的原则和方法;周静（2014）从概念隐喻、阮莲菊（2013）从词汇衔接、杜鹃（2011）从需求分析、许泽芳（2011）从融入中国文化的角度论述了要达到不同的教学目标时应如何使用公共英语教材。也有些作者提出了使用教材的通用原则和方法，例如黄小妹（2011）论述了教师在课前、课中和课后引导学生有效利用现行教材培养自身英语语言能力的方法及具体措施[26];黄映雪（2012）提出的应该根据学生的情况对教学内容、教学顺序和教学活动进行调整[27]，成为大多数作者的共识。

（三）研究方法

根据不同的分类标准，对研究方法可以进行不同的划分。例如，根据数据的来源，可以分为第一手研究和第二手研究;根据数据收集的时间可以分为横向研究和纵向研究;根据研究的性质和作用可以分为基础研究、应用研究和实用研究，等等。本文讨论研究方法的主要目的是为了了解在各个研究主题中支撑作者的观点的数据或材料是否来自有系统、有计划的采集和分析，因此笔者参照束定芳的界定，将其分为实证研究和非实证研究两大类[28]，实证研究又分为量化研究、质性研究和混合研究三种，其内涵或特征如表4所示。

125篇论文中采用非实证研究方法的论文有103篇，占82.4%。采用实证研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的论文中的非实证研究和实证研究的比例分别为90.7%和9.3%来看，已经有更多的作者开始通过有系统、有计划地收集和整理数据的方法来支持自己的结论，说明研究的方法逐渐向着科学、规范的方向发展。

实证研究方法出现在教材设计、教材评价和教材使用三个方面的论文中，全部采用了定量研究法，主要是使用问卷调查学生和教师对教材的满意度，统计分析数据得出结论，或对教材的内容特色进行对比分析得出结论。数据表明，近五年与高职公共英语教材建设相关的论文，大多数是个人感想、操作描述、思辨探讨，虽然通过有系统有计划地采集和分析材料得出结论的论文比例有所增加，但数量仍然较少。

三、问题和建议

（一）研究主题分布不均、薄弱环节比较多，应从更全面的领域开展全方位的研究

首先是理论研究领域薄弱环节比较多。如果按照基础研究、应用研究、实用研究来划分，对高职英语教材的理论研究应该属于应用研究，应用研究是连接基础研究和实用研究的桥梁，在高职公共英语教材建设研究领域，理论研究是把心理学、脑科学、认知学等基础研究领域的成果转化成对教材设计、编写、评价、选择和使用的具有可操作性和指导性的理念和原则。但是这次收集到的论文中只出现了对教材编写这一个环节的理论研究，其他环节没有涉及。而且实践研究的论文作者们所借鉴的较为权威的理论，大多不是中国人创立的，更显示出我们理论研究的薄弱。

其次，在实践研究领域，对教材的使用和使用以后对教材做出评价、提出修改建议和设计构想是三个研究较为密集的方面，对教材的实际编写和选择是研究中的薄弱环节。教材的编写是教材的整个生命周期中最重要的一环，只有编写出优秀的教材，其他环节才有实施的依据。在编写的过程中，除了关注编写的内容，同样应该关注编写队伍的组建、编写的步骤和措施等方面。选择优秀的、符合学生水平和实际需求的教材是保证教学质量的前提。应该加强对教材选择的研究，积极选择出更多优秀的教材并加以推广使用，才能够有效促进教学质量的提高。

（二）学术研究缺乏规范性，研究方法比较单一，应采取更加严谨科学多样的研究方法

规范的学术研究应该采用科学规范的方法取得相关数据和材料，并对这些数据和材料进行有效的分析，以揭示其中隐含的规律。近五年的论文主要采用的是非实证研究的方法，支撑论点的论据主要来自经验性的材料，其说服力有待商榷。采用实证研究法的论文都采用了量化研究方法，虽取得了一些客观数据，但因为抽样程序和方法不规范，甚至没有取样说明，同样无法保证数据的可信度。而且对取得的数据进行分析的过程也良莠不齐，不利于揭示教育规律。

进行教育科研工作，是需要有指导、有培训、有专家领路的。应该多给教师提供这种教育研究方法学习和交流的机会，从数据的采集、数据处理、论文写作等各个方面对教师进行指导，才能有效提高教师的科研水平，促进高职英语教材研究的进展。最关键的是评价指标的指引，在当今重数量不重质量的科研考核指标下，很难激发教师提高科研水平、严谨治学的动力。因此应该改进科研评价指标，鼓励更多的教师把时间和精力放在论文的质量而不是数量上。

参 考 文 献

[1]张科峰.新世纪以来高职英语教材建设研究综述[J].职业技术教育，2011（32）：64-67.

[2]黄玉君.高职英语口语教材编写刍议[J].中国民航飞行学院学报，2011（5）：74-76.

[3]史洁.高职高专公共英语教材编写理念分析――以高职公共英语教材《新境界英语》为例[J].职业技术教育，2012（8）：48-49.

[4]蒙诗茜.“因材施教”原则下高职英语校本教材的编制与开发――基于需求分析的探索[J].职业时空，2012（3）：13-15.

[5]魏英玲.彰显职业特色的高职英语教材体系建设之探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011（6）：182-183.

[6]李奇.对高职公共外语教材设计的认识与实践――以《艺术设计英语》为例[J].陕西教育：高教版，2011（7-8）：225.

[7]李芳芳.以职业为导向的高职英语教材建设的探析[J].九江职业技术学院学报，2011（3）：76-78.

[8]谢盟梦.高职英语项目课程教材建设浅析[J].电子制作，2013（8）：181.

[9]季正红.基于CBI理念的高职英语教材出版改革分析[J].科技与出版，2013（10）：49-51.

[10]胥芝韵.高职《大学英语》教材改革的几点思考[J].学周刊，2014（35）：31.

[11]甘利.从用人单位需求出发探讨高职英语教材内容体系的改革[J].南方职业教育学刊，2014（4）：24-28.

[12]田晓艳，戈玉和.从学习策略视角看高职英语教材词汇编写[J].出国与就业：就业版，2011（17）：118-119.

[13]唐红梅.基于CDIO教育理念的民办高职院校英语教材的开发研究[J].景德镇高专学报，2012（6）：101-102.

[14]姜涛，魏伟，贾皎.谈高职英语开放型立体化教材资源的建设[J].校园英语，2015（1）：67.

[15]凌来芳.高职英语视听说教材的多模态化设计分析[J].佳木斯职业学院学报，2015（4）：32-33.

[16]杨新焕.文化“走出去”与高职英语教材编写[J].中国出版，2011（24）：28-30.

[17]莫川川.高职英语教材评析与改革[J].山西财经大学学报，2011（4）：99-100.

[18]吴莎.合理开发高职公共英语校本教材[J].湖北广播电视大学学报，2011，31（8）：32-33.

[19]张淑琴.高职院校英语课教材专业化的改革[J].才智，2011（34）：298.

[20]王爱琴.高职“工学结合”模式下英语教材的开发[J].开封教育学院学报，2012（1）：72-74.

[21]赵玲洁.基于DACUM的高职英语教学改革及校本教材的开发――以石家庄职业技术学院外语教学改革为例[J].石家庄职业技术学院学报，2013，25（3）：72-74.

[22]高小芹.现行高职综合英语教材存在的问题及教材选用的几点建议[J].教育教学论，2012（23）：114.

[23]侯丽娜.高职院校英语教材选用分析[J].语文学刊（外语教育教学），2013（5）：164-165.

[24]张鹏.试论高职院校如何选用英语教材[J].读与写杂志，2013（3）：37.

[25]梁春莲.论工学结合视野下的高职公共英语教材建设[J].延安职业技术学院学报，2015（2）：83-84.

[26]黄小妹.高职院校公共英语课教学中教材利用技巧刍议――以广州番禺职业技术学院10级公共英语教学为例[J].山西财经大学学报，2011（2）：73-74.

[27]黄映雪.浅谈高职公共英语教材的使用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（1）：22-23.

[28]束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究（1949-2009）[M].上海：上海外语教育出版社，2009：203.

[29][30]姚计海，王喜雪. 进十年来我国教育研究方法的分析与反思[J]. 教育研究，2013（3）：20-24.

大学语文教材论文篇5

（聊城大学文学院山东聊城252059）

摘要：小学语文教材是小学语文教育内容的载体，是实现小学语文教学目标，发挥语文教育功能的重要物质基础。新课改以来，小学语文教材加快了改革的步伐，呈现出众多新的特点。本文旨在梳理新课改以来有关小学语文教材研究的文献，在此基础上，考察小学语文教材的研究现状，发现目前研究的薄弱点，寻找可供进一步研究的空间。

关键词：新课改；小学；语文教材；研究

一、研究方法

在中国知网、超星读秀数据库及万方数据库中，以“小学语文教材”为检索词，进行检索，共检索到新课改以来小学语文教材相关文献600篇左右（截止至2015年3月），其中期刊文献530篇，硕士论文70篇，博士论文2篇，会议论文10篇。

二、研究结果与分析

（一）文献量的统计分析

本研究先梳理新课改以来小学语文教材研究的文献量，以期整体把握教材研究的趋势。通过对文献的整理，可以看出新课改以来对语文教材的研究明显增多，笔者认为其原因是2001年新课程改革的颁布实施，使研究者及一线教师加大了对语文教材的研究。

（二）文献内容分析

教材研究是一个比较宽泛的概念，为了对小学语文教材研究做更近一步地把握，笔者在对文献初步分析的基础上，从研究内容、研究方法这两个方面分析新课改以来小学语文教材的相关研究。

1. 研究的内容

（1） 价值取向的研究。时下，公众对语文教材批判的声音越来越多，当前小学语文教材也遭到非议，究其原因，即是当下语文教材编写价值取向的问题。纵观现行小学语文教材，存在三大缺失：一是经典的缺失，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对选文要求：“必须典范性、时代性和实用性相结合，以典范性为主。”然而根据统计，80%以上的经典作品都多少被改动过。二是儿童本位的缺失。近年来，随着民国教材的升温，一些研究者先后从儿童文学的视角来观照教材的选文，提出建设儿童文学化的小学语文教材，以期选文能更加符合儿童的身心发展规律。三是真实性的缺失。对于教材的真实性，存在很大的争议，主要集中在：一是对是否与事实相符合的争议。二是现行教材是否涉及剽窃和篡改的问题。

（2） 性别角色研究。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，所以，语文教材承载着将儿童培养成健全个体的任务，其中包含了帮助小学生建立正确的、平等的性别意识，以使其健康而全面的发展。新课改以来，广大研究者开始了对语文教材中性别角色的研究并提出自己的建议。教材编写者应当改变观念，不仅考虑到对于社会与时代的真实描述，同时也应当表现出一个相对丰富的、平等和多元化的性别文化。

（3）范文系统的研究。通过对文献的整理分析，笔者发现新课改以来对于范文系统的研究主要集中在儿童文学作品方面。已有研究涉及教学儿童文学选文与编选儿童文学选文两个方面，指出在编选儿童文学作品时要慎重，应选取贴近孩子们的心理，能引起他们共鸣的作品，要均衡不同体裁儿童文学选文在小学各年级语文教科书中分布，提高儿童文学选文的趣味性和哲理性。

（4）知识系统的研究。语文教材如何选择和编排知识对小学生语言运用能力的养成至关重要，所以知识系统是语文教材不可或缺的组成部分。新课改以来，有关小学语文教材知识系统的研究集中在语言文字这一块，尤其是“识字写字”这一部分，很多研究者从语言学的视角考察教材中汉字的量、序、法等问题，而对其他方面鲜少涉及。

（5）助读系统的研究。助读系统主要包括导语、注释、插图、练习等内容，通过整理分析资料，笔者发现目前对助读系统的研究还相对薄弱，主要集中于对小学语文教材中插图的研究，其他几个方面鲜有提及。就小学语文教材中的插图研究而言，研究者们从插图的功能、分类、内容以及插图在教学中的使用等方面做了探讨，并指出存在的问题，如内容单一，形式单调、主体欠妥等。

2. 研究的方法

对科学研究而言，方法是至关重要的。研究方法的发展水平是衡量研究水平的重要指标。所以，我们有必要从研究方法的角度去审视小学语文教材研究的现状。就目前的文献来看，小学语文教材研究方法主要包括比较法和内容分析法。

（1） 比较研究法。比较是一切理解和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有提高。比较研究法是极具代表性的方法，小学语文教材的比较研究可以分为以下几种模式：第一，国内各版本教材比较。就目前国内各版本教材的比较来看，比较的对象以人教版、苏教版和北师大版为主。第二，同一个出版社课改前后的教材比较。2001年，义务教育语文课程标准颁布，依据新课标编制的教材也发生了许多变化。研究者通过对同一个出版社课改前后两套教材的比较，分析新版教材的得与失。第三，中外母语教材比较。通过中外教材编写理念、选材内容、编排结构、练习方式等方面的比较，发现我国教材编写的优点及不足，为我国后续教材的编写提供经验。

（2） 内容分析法。文献研究是文章写作的基础，通过对文献内容的整理分析，可以更加清晰明了的掌握研究现状，找出研究不足之处。

三、 研究总结与反思

（一）研究成果

近些年来，语文教材的研究取得了很多成绩，通过对新课改以来小学语文教材的文献梳理，可以看出小学语文教材研究日益受到理论界和实践层面的关注。文献量方面，新课改以来对小学语文教材的研究不断增多，文献类型完备，其中硕博论文和会议论文数量的日趋增多，表明了该领域的研究受到专业群体的重视。内容方面，小学语文教材研究已经涉及价值功能、教材内容、编排体系、结构以及对语文教材的使用等多方面，由此可见对语文教材的研究较为全面。

（二）研究不足

小学语文教材研究呈现出不均衡性。一方面，研究内容差异明显，受文选型教材的影响，有关选文的研究最为丰富，尤其是对儿童文学选文的研究；与此相对，性别角色、口语交际等方面的研究虽然日益受到重视，但仍旧相对匮乏。助读系统中插图研究较多，而对练习、导语等研究较少。另一方面，语文教材的知识系统、训练价值等内容受到研究者的冷落。第三，小学语文教材的理论研究薄弱，这需我们今后加大研究力度。第四，对语文教材使用方面的研究有待加强。

参考文献

[1]宁冬梅.小学语文教材演进态势说要[D].石家庄：河北师范大学，2005.

[2]陈聪.小学语文教科书中的儿童文学选文研究--以人教版小学语文教科书为例[D].上海师范大学，2012.

大学语文教材论文篇6

英汉互译在中西文化交流中越来越广泛越来越重要。自教学改革以来,对大学英语翻译教学日趋重视。2013年12月的大学英语四级改革将原来的句子翻译改为段落翻译,对学生的翻译能力的考察提高到新高点。该文试从翻译教材与翻译教学实践的局限性出发,提出综合英语教材翻译任务设计的理论框架及构成要素。参照《大学英语课程要求》(2007),该框架由以下7板块构成,即英汉文化素养与背景知识、英汉语言知识与应用能力、外语教学理论、翻译理论与翻译方法、不同文体的翻译策略、自主学习能力和思维能力。从而探讨较为合理的翻译任务设计,提高学生的翻译能力,进一步深化大学英语教学改革。

关键词:

CET4改革；综合英语教材；翻译任务研究

英汉互译为中外社会文化交流架起一座桥梁,其广泛性和重要性日益显著。大学英语教学改革的近些年来,许多研究学者一致认为大学英语翻译教学极其重要且非常必要。蔡基刚教授(2003:63)指出“:这几年,尤其是我国加入WTO后,英语就翻译这个涉及说和写的综合交际能力来说,越来越被社会看重。”但是针对非英语专业学生进行的翻译教学处于边缘地位,不受重视。高等院校尤其本科院校并不为非英语专业学生独自设置翻译课程。虽然大学英语翻译教材不断推陈出新,质量较高但在翻译教学中无法充分发挥其价值,翻译教学实践也很难展开。因此,可以转向大学英语教材,尤其是综合英语教材,使其在学生的翻译学习中发挥作用,另辟蹊径。

1CET4改革对大学英语翻译教学的影响及翻译人才需求

自2013年12月起,全国大学英语四、六级考试试卷结构和测试题型发生改变,其中,四级考试中翻译部分的考试内容由原来的句子翻译改为段落翻译,考试比重由原来的5%上升到15%。改革后的段落翻译考察知识面广泛,包含中国文化、历史、经济社会发展等,四级翻译字数为140～160个汉字。这次翻译内容的变革将不仅对学生翻译能力的考察提高到一个新高点,而且对目前的大学英语翻译教学提出新挑战,也对翻译教材改革形成新考验。从市场需求来看,在信息化时代背景下,社会经济的快速发展不仅仅需要单一的专门人才,而催生了市场对多元化的翻译人才的更大需求,,即要求具备专业知识和英语翻译能力的复合型人才。在大学英语教学中,需要对非英语专业学生的翻译能力进一步加强培养和提高,对作为输入来源的翻译教材及翻译教学实践提出更高的要求。

2翻译教材与翻译教学实践的局限性

英汉或汉英翻译教材近30年来蓬勃发展,在质和量上均有极大提高。市场上不乏非英语专业的翻译教材。但香港中文大学李德凤教授在一次问卷调查(陶友兰,2006)中指出,目前的翻译教材“重复太多,新意不足,由于编者不知道教学理论,所以,大部分教材都是‘填鸭式’教学思想的产物;而且教材质量参差不齐;商业化倾向严重”。此外,国内大学英语翻译课程的设置处于尴尬的境地。虽然2007年《大学英语课程教学要求》中对翻译能力有具体要求,可是针对非英语专业学生进行的翻译教学不受重视。高等院校尤其本科院校并不为非英语专业学生独自设置翻译课程。据李忠华(2007)统计认为面向大学英语教学的翻译课程几乎无一例外地被设置为公共选修课,甚至有些院校根本就没有设置面向全院大学英语教学翻译理论和实践课程。以上事实使得大学英语翻译教材在翻译教学中无法充分发挥其价值,翻译教学实践也无法展开。因此,可以转向大学英语教材,尤其是综合英语教材,使其在学生的翻译学习中发挥作用,另辟蹊径。大学英语教材是非英语专业学生学习英语的主要工具。在非英语专业基础阶段学习的所有课程中,综合英语课程占很大的比重,在提高学生英语综合能力、促进学生全面发展方面起着十分重要的作用。在教学中,教师主要依托综合英语教材组织教学。目前,大多数高校现行的大学英语综合英语教材有《新视野大学英语读写教程》《新世纪大学英语综合教程》《大学英语(精读)》等,这些教材中的翻译比重很低,只有汉译英单句翻译练习及少量的段落翻译,仅在练习中只提供了少量的参考词汇与短语。这些教材中均无涉及翻译技巧或翻译方法。因此,有必要对大学英语综合英语教材中的翻译任务进行研究,有必要探讨较为合理的翻译任务设计,进一步完善外语学习任务设计,进一步深化大学英语教学改革。

3大学英语综合英语教材翻译任务研究之设想

3.1综合英语教材翻译任务定义大学英语综合英语教材翻译任务设计是外语学习任务设计的一部分。国内学者对外语学习任务设计也进行了相关的研究,但是对大学英语综合英语教材翻译任务的研究较为少见。我国学者夏纪梅(2002)探讨了英语教材练习/任务设计的认知标准和交际性标准。华维芬(2010)也提出任务是指为了促进语言学习所作的努力。戎林海和李静(2010)提出了六模块的翻译教材编写理念,其中包含翻译的基础知识、翻译理论知识、翻译的技巧与方法、描述英译汉和汉译英的特殊结构及各种篇章文体的翻译策略。该文中的翻译任务指的是为全面提高英语翻译能力所做的全部努力。

3.2综合英语教材翻译任务研究设计作为非英语专业的学生,在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握相关专业知识的前提下,更需要注重培养其英语综合应用能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要《(大学英语课程教学要求》,以下简称《要求》,2007)。该文将围绕这一目标,不仅要注重学生翻译技能和语言知识的培养,更要注重学生文化素养的提高、自主学习和思考能力的培养,旨在探讨较为合理的翻译任务设计,适合非英语专业学生的翻译学习并通过翻译实践来提高其翻译能力,以便提高大学英语四级考试的效度,进一步推动大学英语教学改革;并且使当代大学生学习中国传统文化知识,对外介绍中国及其历史,促进中外文化交流。该文拟从以下两个方面展开:(1)对教师和学生分别进行关于综合英语教材翻译任务设计需求的问卷调查及分析;(2)根据以上师生对翻译任务设计需求分析的调查结果,选取两套现行的大学英语综合英语教材依据外语学习任务的设计原则和相关翻译理论进行全新的翻译任务设计。研究设计如下。第一,大学英语综合英语教材翻译任务设计的理论框架及构成要素。参照《大学英语课程要求》(2007),该框架由以下7个板块构成,即英汉文化素养与背景知识、英汉语言知识与应用能力、外语教学理论、翻译理论与翻译方法、不同文体的翻译策略、自主学习能力和思维能力。其中,英汉语言知识与应用能力板块和翻译理论和翻译方法板块处于核心地位,其他5个板块贯穿其中。第二,基于该框架,对使用《新视野大学英语读写教程》(1～4册)(2008,郑树棠主编,外语教学与研究出版社)和《新世纪大学英语综合教程》(1～4册)(2007,秦秀白主编,上海外语教育出版社)的教师和学生分别进行关于综合英语教材翻译任务内容设计需求的问卷调查,选取郑州升达经贸管理学院,华中农业大学,郑州大学各发放100份综合英语教材翻译任务的调查问卷,并对部分师生进行访谈,旨在了解师生对所用教材翻译任务设计的需求,突出以学生为中心的理念,使师生与任务设计达到和谐。第三,依据该框架,对以上2套现行的大学英语综合英语教材翻译内容进行研究并设计出全新的翻译任务指令及任务文本,从而使上述两套教材的任务在最大程度上涵盖或体现了上述7大板块的要素内容。第四,该文在上述两套教材的基础上并依据教材中不同的单元主题编纂出两套较为完整的符合外语任务设计原则和师生认知需求的翻译任务文本,对综合英语教材翻译任务设计提出相应的建议,以期促进当前的大学英语四级翻译改革,及大学英语教学改革。

4结语

国内关于翻译教材的研究主要围绕人才培养模式、教学策略及教材编写内容展开,鲜有学者对综合英语教材中翻译内容的学习任务设计进行专门研究。该文的研究对象《新视野大学英语读写教程》与《新世纪大学英语综合教程》均为优秀的第五代教材,其中的翻译任务指令研究及任务文本设计乏善可陈。教学一线的英语教师们亟需此两套教材中翻译任务指令研究及有效地任务文本内容。该文的综合英语教材翻译任务研究设计为未来教材的翻译任务文本设计的选择与更新提供一些新的视角,有助于高等院校的大学英语教材翻译任务的研究、设计和选择,有助于高校英语教师寻找到更适合本校师生的大学英语综合英语教材翻译任务文本,推动教学改革的发展。另一方面,该文研究设计将促进第五代英语教材中翻译任务的修订与改善,有助于编写人员更科学、系统地制定出具有中国特色的外语教材,促进大学英语教材改革和发展。

参考文献

[1]蔡基刚.重视大学英语翻译教学提高学生英语应用能力[J].中国翻译,2003(1):65-68.

[2]陶友兰.翻译目的论观照下的英汉汉英翻译教材建设[J].外语界,2006(5):35-40.

[3]2007《大学英语课程教学要求》[EB/OL]

[4]李忠华.大学英语翻译教学:现状与对策[J].外语与外语教学,2007(9):47-49.

[5]夏纪梅.现代外语教材练习的质量观——兼谈现代外语教材的师培功能[J].外语界,2002(1):22-25.

[6]华维芬.我国高校英语专业综合英语教材任务研究---两套英语专业综合英语教材任务的分析与对比[D].上海:上海外国语大学研究生学院,2010.

大学语文教材论文篇7

收稿日期：2013-09-23

基金项目：北京交通大学土建学院2010年教学改革项目“材料力学课程双语教学研究与建设”

作者简介：梁小燕（1973-），女，北京交通大学土木建筑工程学院副教授，博士，主要从事新型材料和结构力学行为分析的研究，（E-mail）。

摘要：随着教育国际化的发展，双语教学越来越受到各高校的重视。文章介绍了北京交通大学材料力学课程本科双语教学实践的情况，对该课程双语教学目标、教学体系、教学过程、教学方法及教学效果进行了总结和评述。通过双语教学，学生能深入了解国外大学同类专业材料力学的知识体系和内容，培养英语思维，提高正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献的能力。

关键词：材料力学；双语教学；教学方法；效果评价

中图分类号：G642.0；TB301 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0091-03

随着教育国际化的发展，亟需培养具备国际合作和交流能力的专业技术人才，因此，双语教学越来越受到各高校的重视和支持。教育部制定了多项资助国内外大学生互访的交流项目，国内外诸多高校之间也建立了互派学生学习的机制[1]。作为一种新的教学模式，双语教学还有待进一步实践和探索，还需要更多理论研究和教学实践。笔者近年在北京交通大学材料力学课程进行了双语教学的实践探索，课程组在双语教学过程中不断总结和改进教学方法，取得了良好的教学效果。

一、材料力学课程双语教学目标和教学体系

材料力学是固体力学的一个分支，该门课是工科院校土木工程、机电工程、能源动力工程等学科的专业基础课。材料力学课程基础性强，与实际工程联系紧密。该课程要求学生既要深入理解基本概念、定律、方程、方法等，又要注重工程应用。双语教学的要旨在于借鉴国外大学先进的教育理念和思想，开阔教师和学生的视野，把握材料力学的英文逻辑结构和阐述方法，培养学生融合中、英文思维方式的能力，使学生初步具备阅读英文学术文献的能力[2]。专业基础课程双语教学主要以英语为知识载体和交流工具，其核心仍然是课程专业知识而非英语本身。双语教学是手段，材料力学专业知识的学习及其应用是目标。双语教学的首要目的是使学生掌握一定的专业知识，了解专业知识的英语描述、表达方法和思维方式，其次才是适当提高学生英语交流能力。

二、材料力学课程双语教学过程

（一）双语教学的前期准备

教师在双语课程教学中起着核心作用。为提高教师的双语授课能力和水平，要求双语授课教师要有相关的出国经历或受过专门双语教学的培训，具备良好的双语授课的外语能力，并能熟练掌握一本原版教材的内容。笔者作为材料力学双语课程的骨干主讲教师，曾赴美国的哥伦比亚大学进行长时间的访问研究，观摩了该校工程与力学学院材料力学课程的本科教学。该课程面向土木类专业大学二年级的学生，学时数为48学时，授课教师很注重公式推导、原理论证以及基本理论背景知识的阐述，同时也很重视培养学生解决问题、查阅资料及撰写报告的能力。借鉴英语国家的课程教学理念及教学方法，从授课教师这一双语教学的核心着手，提高双语授课教师的综合素质，为双语教学的顺利进行提供可靠保障。

对双语教学的教材，北京交通大学选择了国内外公认的材料力学课程优秀教材，即美国高校广泛使用的《Mechanics of Materials》，由Hibbler R. C. 编著，是多次再版的优秀原版教材。对选定的英文原版教材，笔者进行了认真的阅读和研究，做到熟练掌握其内容和思路。在讲授每章内容时有针对性地提供重要知识点的部分英文参考资料，同时推荐两本中文教材作为学生学习的主要参考书。选择教材时应注意中英文教材课程体系的统一性，而中英文教材内容难易程度上的差别则鼓励学生通过自主学习，取长补短来解决。

（二）双语教学的实施

双语教学并不是简单地将中文翻译为英文来讲解，实践中可将两种语言搭配起来使用，教学方式将更加灵活，对学生也更有吸引力[3]。目前国内双语教学形式主要有：英文电子教案与英文讲解配合少量中文解释；英文电子教案与中文讲解配合少量英文解释；英文附少量中文的电子教案与英文讲解；等等[4]。笔者根据学生的特点，选择了英文电子教案，基本理论、公式推导用中文讲解，原理论证、算例演算用英文讲解。为便于学生理解，复杂的基本理论及公式的逻辑关系用中文详细讲述，之后再给出科技术语的英文描述。同时，为营造浓厚的课堂英文教学氛围，算例演算采用英文简单句式来讲述，授课过程中的提问、讨论等环节尽量使用英语。教学过程中密切结合学生的反馈信息，对学生不理解的难点和重点内容，多使用中文来讲解。

三、提高双语课程教学效果的方法

为了提高双语课程的教学效果，笔者在教学过程中尝试采用以下几种教学方法，加深学生对知识点的学习和对英文思维方式的理解，提高学生在材料力学知识学习中应用英文的能力；同时也拓宽他们的学术视野，为其今后从事力学及相关专业的研究打下坚实的基础。

（一）对比教学法

教材是知识的主要载体，其章节结构体现了著作者知识体系的思路。力学课程内容繁杂，中英文力学教材在侧重点、知识的难易程度方面不尽相同，即使主要的知识点相同，其论述思路也有所不同。为了让学生明确学校材料力学课程教学大纲的内容，同时也了解欧美大学力学课程的思路和特点，授课教师应在讲课中适当并适时地对中、英文教材的知识体系予以说明。同时，也建议学生将中、英文教材的内容对照起来学习，便于理解英文教材的思路和内容，提高学习效果。

（二）调研学习法

对教材中的重要知识点，教师应尽可能地多搜集一些中、英文素材，包括背景资料和工程应用资料，向学生介绍其在国内外的应用情况。也鼓励学生对自己感兴趣的内容进行调查研究，激发学生在重要知识点上的好奇心和求知欲望，提高其学习的自主性。如个别学生搜集了生活中发生的基本变形及组合变形构件的资料，并进行了不同工况下变形形式的对比分析，这对他们理解相关知识十分有利。对学习中积极互动的学生在平时成绩的考核方面予以肯定；对用英文撰写学习报告的学生则给予更多的奖励。

（三）写作训练法

英文写作是学生的弱项，双语课程教学有助于提高其英文写作能力。对于重要知识点，应要求学生精读原版教材，熟悉英文教材阐述力学知识的思路、语言和方法，向学生适当介绍欧美学者撰写的有关研究论文，鼓励学生查找和利用相关英文文献，撰写针对有关知识点的研究性小论文。笔者所在学校部分对力学有浓厚兴趣的学生进行了大胆尝试，撰写了研究性小论文，得到了很好的锻炼。这种方式大大提高了学生将英语与专业知识相结合的能力，有助于开阔学生的视野，培养其创新思维。

（四）激励思考法

参加材料力学课程双语教学的学生是大学二年级学生，具备一定的英语基础，应鼓励他们与教师用英文交流，在作业、报告和考试中使用英文；教学中，教师也应激发其在专业知识学习中主动使用英文和了解英文思维方式的积极性。引导学生从中、外教材的对比中提出新的问题或新的观点。

这些教学措施增强了学生英文思维的能力，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野和创新思维，也为学生的进一步深造提供了良好的训练机会。

四、双语教学效果评价

双语课程的考核以学生对知识点的理解与应用为主，辅以使用英文的能力。考核采用百分制，主要包括期末考试、课堂表现和作业部分、实验部分等三方面的内容，分别占总成绩的70%、20%和10%。双语教学的试卷为纯英文试题，考察的知识点及深度和中文教学班级尽量保持一致。学生与教师的英文互动、英文完成作业、提交课程的英文学习报告等，均由授课教师根据其表现及完成情况适当予以加分，以鼓励学生自觉、积极地参与双语教学过程。

以北京交通大学2011级机电学院材料力学课程双语教学班的43名学生为例，他们的成绩符合正常的分布规律。与未参与双语教学的学生相比，前者的优秀率和不及格率均低于后者，两者的良好率、考试通过率和最高分则比较接近；双语教学班92%以上的学生通过了考试，18%的成绩达到优秀。平均成绩有一定差别，相差3～6分。这说明参加双语教学学生的学习积极性略好于其他班级学生。可见，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，双语教学同样可以取得良好的教学效果。

学期末对材料力学双语教学过程进行了考评，考评共有10个评价标准，包括教学态度、教学法、授课效果、辅导答疑、实验、作业等方面的内容，双语教学评教综合得分为98.56分，居全校评教的前20%。这一结果说明学生对双语教学是肯定的，对授课教师的教学效果是认可的，材料力学课程双语教学实践是成功的。

五、结语

材料力学课程是土木工程、机电工程等专业重要的专业基础课之一。笔者近年在北京交通大学机电工程专业进行了材料力学双语教学的实践。教学中借鉴了其他课程双语教学的经验，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，材料力学课程双语教学取得良好的教学效果。通过双语教学，学生深入了解了国外大学同类专业材料力学的知识体系和内容，亲身体验了英语教学过程，培养了英语思维习惯，掌握了课程专业内容的英语表达，提高学生正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献资料的能力。同时，双语教学拓宽了学生的知识面，提高了学生的英语应用水平和获取国外新知识的实际能力，这是大学基础英语学习和专业英语学习难以达到的。当然，双语教学方法以及其他配套教学环节还有许多不足之处，需要在以后的教学实践中不断探索和完善。

参考文献：

[1] 査建中. 论工程教育国际化[J]. 高等工程教育研究， 2008 （5）8-14.

[2] 毛军，梁小燕，等. 流体力学课程双语教学的实践与思考[J]. 高等建筑教育， 2011，20 （4）120-124.

[3] 杜文风. 结构力学双语教学实验及评价体系研究[J].高等建筑教育， 2012，21（2）51-54.

[4] 周亚丽. 高等学校本科双语教学模式的探讨[J]. 科技信息， 2009 （22）401-402.

Practice and exploration of bilingual teaching in mechanics of materials

LIANG Xiaoyan， ZHU Ying， MAO Jun

（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）

大学语文教材论文篇8

关键词：图式理论 大学英语 听力

中图分类号：H3199文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0037-01

《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学的目标是要培养学生的英语综合应用能力，这样，学生才能流利地用英语在今后就业和社会交往中进行有效地工作和交流。然而，听力教学一直是大学英语教学中的薄弱环节，教学效果欠佳，这与《大学英语课程教学要求》的目标相去甚远。因此，本文以图式理论为基础，探讨了将图式理论应用于大学英语听力教学的重要性和其对大学英语听力课堂的启示。

一、图式理论概述

图式理论认为人们在进行新事物理解时，将新事物与已有的储存在大脑中的背景知识即图式联系起来，因此，一个人大脑中储存的相关背景知识即图式越丰富，就越容易理解和掌握新事物。图式理论有三个层面：语言、内容和形式。语言层面是指一个人所掌握的语言文字知识；内容层面是指学习者对文章的主题内容、题材或文化背景知识的熟悉程度；形式层面指学习者对文章的语篇修辞知识的熟悉和掌握程度。语言、内容、形式图式在解码新信息的过程中相互作用，以协助学习者用已掌握的知识去理解新输入的知识，更快更好地在学习者脑中储存入新图式。

二、大学英语听力课堂中图式理论的应用

传统的大学英语听力课堂教学模式是教师播放音频或视频材料，学生按照要求做听力练习，最后，教师讲解练习和听力材料。在课堂上，学生是完全被动地接受指导和信息，没有机会和积极性主动参与听力课堂，因而很容易对听力失去兴趣，这大大降低听力教学效果。听力过程不是简单地对字面信息进行理解，因此，在教师播放听力材料的时候，学生要充分利用自己大脑中已有的图式知识对新输入的听力材料进行分析、整理、归纳和重组，这样，才能很好地掌握听力内容，提高听力水平。所以，学习者的图式在理解听力材料的过程中起着至关重要的作用。

（一）在语言图式方面

如果听力材料生词较多，学生对材料的理解就会有困难。所以，教师可以在听前预先给学生讲解与音频或视频相关的重点词汇、语言点和背景知识，重点词汇需要重点讲解或是以练习、预习等方式让学生们掌握。这样不仅可以降低生词带来的听力理解难度，还可以为学生们提供听力线索，帮助他们有效地构建语言图式，更好地理解听力材料。

（二）在内容图式方面

为了更快更好地激活学生已有的与听力材料相关的内容图式，教师可以通过提问、小组讨论或小组活动等方式让学生们了解与听力材料相关的文化背景知识，使其积极地主动地融入听力课堂中。学生们带着这些激活的内容图式去听材料，可以不断验证他们的猜测，激发学生的兴趣。这样，就可以有效地消除学生们的听力理解障碍，提高他们的听力理解水平。

（三）在形式图式方面

教师可以让学生练习在听前根据练习中的问题和选项来预测听力材料的话题、体裁、故事结果和作者态度等，这些因素决定了听力材料的谋篇布局，对学生听力理解起着重要的作用，所以，听前的预测能力的培养会有效地提高学生对听力材料的理解能力和学生做题的准确率。

另外，根据图式理论，教师可以通过小组讨论与听力材料相关的问题、请学生对听力材料进行复述或是角色扮演等活动让学生们来了解听力材料，并使其进行图式重构，这不仅培养了学生的独立思考能力，还引导其将所学知识在脑中构建成图式。

三、图式理论对大学英语听力课堂的启示

根据图式理，学习者理解文本的能力和有效性与其事先储存在大脑中的图式知识密切相关。因此，在大学英语听力的课堂上，教师应该从图式理论的三个方面着手来激活学生已有的背景知识；激发学生的学习兴趣；树立学生的信心以提高其听力水平。因为基于图式的预测能力能够有效地消除学习者对文本的理解障碍，所以，教师还要加强学生对听力内容的预测能力培养，增强学生对文本深层含义的理解能力。同时，教师还要引导学生预测、理解和掌握听力材料。这样，学生大脑中已有的图式知识就可以得到不断地扩充，新知识可以不断地被构建成新图式，从而提高其听力理解能力。

四、结语

学生大脑中的图式是正确理解听力内容的前提，有效的教学策略能够激活已储存的背景知识，激发学生的学习兴趣，所以，图式理论的应用能够有效地提高学生的听力理解能力。

参考文献：

[1]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

大学语文教材论文篇9

论文摘要:英语教材是中国学生语言输入的主要来源，其重要性不言而喻。随着大学英语教学改革的深入，国内出版和发行了多种版本的大学英语教材。本文针对这些教材的特点和实际存在的问题，运用相关的教材评估理论并对这些教材进行分析和评估，旨在引起广大教师对教材评估的重视，做到因“材”施教。

一、引言

受语言环境的影响，课堂教学是我国外语教学的主要手段，“教材也就成为开展教学和实现教学目标的重要依据。体系完整、结构合理的教材不仅有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等语言知识，而且有利于他们发展听、说、读、写等各项技能，从而为英语教学的组织和实施带来极大的便利”。(程晓棠，2002)但是目前，大学英语教材多种多样，但到底怎样选择合适的教材呢?解决这些问题的关键在于对这些教材进行评估，本文将基于2004年发行的《大学英语课程教学要求》和相关国内外理论对几种常见英语教材进行评估。

二、相关理论基础

关于教材评估的标准，也是因人而异的。许多学者如Curmingsworth、Sheldon、McDonough&Shaw、Tony O’Sullivan、 Stern和 Van Elsetal(范艾尔斯)等都提出了自己的观点。Van Elsetal(1984:298～311)认为外语教材评估一般包括四个方面的内容:

1.根据课程教学大纲或评估一览表(checklist)逐项调查某一教材。

2.通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生的意见。

3.对数种教材的特点进行比较。

4.如有可能，还可以进行教材使用效果作实验研究。另外Hutchinson and Waters(1987:97)认为评估教材的过程实际上是一种对照(matching)过程。

目前，国内对教材评估的研究还很少，除了一些教材编写者撰写的关于选材标准，内容及体例安排的介绍性文章外(如董亚芬，1997;戴忠信，刘军，1992;应惠兰，徐慧芳，2001;刘洪泉，1995;蔡基刚，1997;胡壮麟，1995;文秋芳，2002，等)，再有的就是一些教师使用某种教材之后的感想，后者大都应归入评介类，算不上是真正的教材评估。虽然周雪林(1996)提出了针对中国大学英语教材的评估清单，但是随着语言学理论的发展和学生需求的变化，其中许多内容也与《课程要求》不符。

三、当前有关大学英语教材的特点和问题

大学英语改革，必然导致对大学英语教材的改革。教育部在2003年启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并委托了4家出版社，即高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社开发设计网络教学系统，而且我们确实也看到了一些教材做到了真正的与时俱进，而不仅仅是简单的修订和改编。笔者前文中提到的几种教材基本上都具备以下特点:充分考虑到大学英语的教学目标，符合大学英语课程新要求;内容合理安排，设计多样化;能全面地发展学生的交际能力;充分考虑学生的需要和兴趣，能调动学生积极性;具有充足的教学和学习资源，提供配套的教学软件。

然而目前的大学英语教材编写与出版由于受到市场影响，教材编撰者与出版商为了迎合消费者急功近利的欲望以及对应试教育的需求，在教材编写上出现一定偏差，对“语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程”的教材编写似乎动作不大。这可能是由于市场吸引力不那么诱人。但这个问题不解决，我们很难说“教学要求”的基本精神得到了全面的贯彻。“事实上，许多大学的相当多的学生已达到了‘较高要求’的水平，由于没有教材和教师，苦于无法向‘最高要求’迈进。”(胡壮麟，2005)。这决不是我们所愿意看到的大学英语教育的结果。

四、结束语

大学英语教材因其使用人数众多而影响极大，其质量优劣关系到一代人甚至几代人的英语水平与文化素质的提高。英语教育界和大学英语教材编委应对此高度重视，在教材编撰中慎之又慎，广泛征求师生意见，对出现的问题及时解决。笔者也希望广大教师能了解一些教材评估的方法，通过分析和评估自己所用的教材，比较它的优劣，真正做到因“材”施教。在社会各方的共同努力下，大学英语教材必将日臻完美，并最大限度发挥其效能。

参考文献

[1] Cunningsworth，A.1995.Choosing Your Coursebook

[2] 胡壮麟.新世纪的大学英语教材 [J].外语与外语教学，2005，(11).

[3] 程晓堂.英语教材分析与设计.北京:外语教学与研究出版社，2003.

[4] 许朝阳，王志芳.大学英语教材的评估模式[J].河北大学学报，2007，(3).

大学语文教材论文篇10

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2008（4）.