专项教学论文十篇

专项教学论文篇1

（一）教材内容过于注重理论知识，忽略了实践的重要性

从当前师范高专语文教材看，存在着理论与实践脱节的问题，仍然是以理论知识为重点，致使在教学过程中，教师无法实现与实践内容的有机结合。师范专业的教育重点在实践内容，今天的师范高专学生，就是明天站在讲台上的教师，需要在掌握专业知识的基础上，具备应用能力，在日后的工作中能够适应教学的实际需求。显然，当前师范高专语文教材内容过于陈旧，缺乏创新。

（二）教学理念过于落后，教学模式缺乏创新

当前，师范高专语文教师尚未实现教学理念的更新，教学模式单一，没有认识到以学生为主体地位才能在有效传递知识的过程中，实现课堂教学效率的提升。在教学过程中，教师依旧是课堂的主体，无法实现对学生兴趣的吸引，进而无法调动学生的主观能动性，降低了课堂教学的质量与效率。同时，以灌输填鸭式的教学方法来授课，缺乏必要的互动与沟通，造成课堂气氛压抑，无法实现知识的有效传授。

（三）教师的专业素质能力有待提升

教师的职责是教书育人，以培养人才为己任，需要具备较高的专业能力素养，尤其是语文教师，需要具备深厚的文学功底，以及较高的个人文化修养，才能在提升教学质量与效率的基础上，为社会主义建设输出高质量的人才，为实现教育事业的可持续发展奠定基础。但是，当前师范高专语文教师在专业能力与个人修养上都有待提高，落实素质教育的要求。

二、项目教学法在师范高专语文课堂教学中的重要性

（一）突破传统教学模式的束缚注入动力与活力

基于中国教育长期以来的应试教育思想，致使中国式教学课堂的弊端逐渐凸显，在此背景下，国家在落实人才强国战略的过程中，实施了教育改革，在创新教学理念的基础上，打破传统教学模式的束缚，在提高教育质量的基础上，全面提高学生的综合能力。项目教学法作为一种全新的教学方法，能够通过自身实施环节的设置，实现教学内容的有效传递，改变了过去以教师为课堂主体的教学弊端，通过学生的积极参与提高教学的效率。

（二）推进教材的更新，落实课改的全面要求

项目教学法是基于学生主体地位的一种教学方法，注重学生的参与性，进而能够实现理论与实践的有机融合。这就促使当前教材编写工作者认识到形势的变化，需要将教材的内容实现理论与实践的有机结合，这是教改的要求，也是教育的需求。

（三）丰富学习方法

传统的应试教育体制下，中国学生擅长死记硬背，这种学习方法不仅耗时耗力，而且容易遗忘，教学的有效性就会被逐渐淡化，不利于学生的发展。项目教学法改变了传统的课堂教学模式，丰富了学习方法，学生能在以自身为主体、教师为主导的教学模式下，在互助学习的方式下有效掌握知识，强化了学生的实践能力。

三、项目教学法在师范高专语文课堂教学中的有效途径

（一）突出社会实践内容

实施项目教学法需要将社会实践内容有机融合在语文课堂教学中，这就要求教师明确项目的目标，选取贴合生活实际的、具有真实性的，学生感兴趣的内容，在调动学生积极性的同时，使学生在实践的过程中真正的具备语文教学的能力，这种职业素养的具备是重点教学目标，也只有实现这一目标，才能确保教学的有效性。比如：教师可以以对联鉴赏为教学项目，布置任务，将学生以小组形式划分，使其在课余时间搜集能够突出家乡特色的对联，在课堂教学的过程中选出具有代表性的对联进行鉴赏。

（二）创设情境，实现项目任务的有效设置

教师在明确实施项目教学法目标的基础上，需要为项目教学法的实施创设情境，进而将知识还原于生活与实践，使学生更加积极主动参与，从而在项目教学法有效实施的基础上，提高课堂教学的效率。比如以求职应聘信函书写与面试为教学项目，在实施的过程中，学生能够在掌握应聘书书写方法的基础上，通过小组互相面试，不仅使学生适应了应聘的流程与环境，同时锻炼了学生的思维能力、表达能力，不断提升学生的综合能力素养。

（三）实现项目资源的丰富性，确保项目资源能够实现良好的互动

项目教学法的实施需要教师首先结合教学目标与学生的实际需求，搜集整合项目资料，使学生高效完成项目。在搜集与项目相关资料的过程中，教师犹如大海捞针，需要从信息中整合出有效的部分，以支撑项目的完成，这就需要教师具备较高的专业能力与素养，因此，教师需要“随时充电”，以提升能力。同时，项目资源的选取需要考虑是否具有较强的互动性，实施项目教学法需要通过师生以及师生的良好互动提升课堂教学的有效性，所以教师在选取资源的过程中，要秉持互动性、实践性。

四、结语

专项教学论文篇2

摘 要：随着中国加入WTO、外贸经营权的放开以及经济全球化的深入发展，社会迫切需要在知识结构、实践能力、基本素质等各方面都有较高水平的国际贸易人才。高职高专的传统教学模式已经不能适应时展的要求。为此，国际贸易实务课程必须进行教学方法的改革，坚持从项目教学法入手，突出高职教育的技能性，突出课程教学体系的实用性，突出专业知识的通融性，从而使得高职国际贸易专业培养出来的学生能够适应我国对外贸易发展的需要，适应外贸企业用人的需要，符合学生的就业需求。 论文关键词： 高职高专 国际贸易实务 项目教学法。 1 项目教学法是高职高专教学的有效方法。 项目教学法已经成为高职高专教学改革的中的必要方法，对高职高专院校学生能力培养起着积极作用。 1.1 什么是项目教学法。 项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。 信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 1 . 2 项目教学法与能力培养之间的关系。 项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。 2 国际贸易实务课程运用项目教学法的必要性。 国际贸易专业是一个应用性较强的专业，高职学生毕业时须能够掌握国际贸易专业必备的基本技能，能够起草和签订国际贸易合同，熟练掌握和运用国际贸易惯例、具备运用国际贸易法律处理国际贸易纠纷的能力。国际贸易实务是国际贸易专业的核心课程，教学方向具体地表现为以应用为目的，以提升贸易人才综合职业能力为主要目标，重技能操作，重实践教学。 2 . 1 项目教学法使学生更易掌握国际贸易流程。 项目教学法强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，在教学中应该遵循这一过程；强调使学生通过自主思考和练习、归纳和发现知识，并在获取知识的同时，培养解决问题的技能和学习的方法。采用项目教学法，学生可以在国际贸易实务的学习中从感性认识入手，通过实际操作，解决具体问题，达成对本门课程的理性认识。使得学生对国际实务更易掌握、接受。 2 . 2 项目教学法可激发学生学习国际贸易实务课程的兴趣。 项目教学的出发点就是激发学生兴趣。在解决贸易实务具体问题的过程中，学生由传统教学模式下的被动学习转变为自主学习，并且能够主动查找资料，解决问题，真正做到了手脑并用。 2 . 3 项目教学法使学生在国际贸易实务课中获得自信心。 国际贸易实务项目的设计最终会落实到项目结果上，并且老师会对不同的结果给出不同成绩的打分。这不仅可以激励学生，而且可以增加学生的成就感，提高学生对自身能力的认可度，这一点对高职高专院校的学生是至关重要的。 3 项目教学法在国际贸易实务课程中的应用。 3 . 1 国际贸易实务课程项目设计的原则。 （1）国际贸易实务项目的选取要合理、典型。也就是教师在设计项目时，要特别注意项目的合理性，避免设计一些脱离实际的项目，要利用那些发生在实际业务中的真实、经典的案例，加以选择和编辑，去粗取精，去伪存真，用于课堂教学，设计出学生可以参与的项目。让学生扮演项目进行中的角色，能够积极参与项目过程。 （2）国际贸易实务项目的设计要有针对性和适应性。即项目的设计必须突出教学中的难点和重点，可以参考恰当、典型的案例。同时，设计项目在参考案例时还应从授课对象的接受和理解能力出发，对于过于简单的案例可以适当增加难度，对于冗长、复杂的案例可根据项目设计要求适当的精简、缩写后予以采用。 （3）国际贸易实务项目的评析要恰当、实用，要做到总结性和启发性相结合。教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。 学生在项目完成中会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。 点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。对国际贸易实务课程来讲，项目教学的目的在于让学生理解和掌握处理相关业务问题的能力、技能和技巧，从而起到举一反三、融会贯通的作用。在具体运用上，学生在对项目完成的结果进行评析的时候，一方面要对学生的成绩予以肯定，鼓励学生积极参与项目的过程；另一方面对学生在操作过程中的错误予以纠正，让学生明确怎么做才能避免所犯的错误，起到总结经验教训的目的。 3 . 2 国际贸易实务项目的具体设计。 以国际贸易实务中贸易结算方式的教学为例，可以通过设置一定的项目让学生完成一项货物的跨国买卖，让学生扮演买方、卖方的不同角色。此时，可给出学生几种贸易结算方式的选择，如汇付、信用证、托收等方式，将学生分组，每组可选择一种或几种结算方式，完成各种结算方式的业务流程，完成相应单据的制作，并解决贸易中的问题，如信用证的改证、信用证与合同不相符等。最后，老师对各组的完成情况进行评价，可将成绩量化，评价每种结算方式的风险和成本，总结经验教训，给出最佳答案。最后引入激励机制，给胜出者（小组）予以分数上的奖励，激发其积极性；对成绩稍低者（小组）可再下一次的项目完成后刷新这次成绩，以增强其自主学习的动力。

专项教学论文篇3

在新时期，我国十分重视素质教学改革，在新课改的环境下，教学方法得到了创新与发展，项目教学法有效结合了理论知识和实践操作，因此，在中职机械专业中得到了广泛的应用，并且获得了良好的教学效果，师生对其均给予了肯定。在新课改的作用下，我国教育部门对中职教师有了新的要求，不仅要更新教学理念，还要创新教学方法，在此基础上，中职教师对项目教学法进行了全面的分析与研究，并且在教学过程中，对其进行了积极的运用与推广，使得项目教学法在中职机械专业教学中的作用日益显著。目前，中职机械专业教学的现状不容乐观，主要是其专业自身存在不足，但为了促进机械专业的发展，使其教学质量得到可靠的保障，中职机械专业在专业教材、教学方法等均展开了研究，新的专业教材随之出现，新教材对于教学有了更高的要求，因此，要创新教学方法。在不断的实践后，表明项目教学法的教学效果最为显著，主要是其将教材内容、实际应用等进行了有效的融合，同时也激发了学生学习的主动性，促进了学生主观能动性的发挥。

二、项目教学法在中职机械专业教学中应用的价值

（一）合作性。在传统的教学过程中，教师是教学的主体，学生围绕教师展开学习，一旦遇到难以解决的问题，教师便直接给出答案，此时，学生未能进行深入的思考与探讨，导致学生的思考能力、分析能力与沟通能力等均未能得到锻炼，同时学生对于学习也缺乏主动性与积极性，此种教学模式培养的学生不能对实际问题进行有效的解决。但在项目教学法的运用下，教师对教学活动进行了项目安排，分别有项目预习任务书、项目任务书等，同时将学生进行小组划分，对每个小组安排不同的项目任务，要求小组成员要协调完成小组的任务。在项目任务中，学生扮演着重要的角色，是教学的主体，而教师则作为指导者参与其中。在项目任务结束后。各个小组要进行评价，可以是小组自评、可以是小组互评，也可以是教师评价，在此基础上，各个小组对于自身的优点、缺点均有所了解，进而实现了对学生合作能力、思考能力、协调能力与组织能力的培养。

（二）创造性。项目教学法中最为重要的环节便是学生的自主学习，在中职机械专业教学过程中，实践画图是较为重要的内容，学生要根据实物，以此为参照开展画图的活动，在这一活动中，教师要让学生进行自由的想象与创造。在此基础上，学生的综合能力将得到提高，主要是由于画图能够检验学生的理论知识，并且利于知识的转换，即：理论转为技巧；同时，通过画图，学生能够对其中存在的问题进行分析与处理，进而实现了学生思考能力、应用能力与想象能力的全方位锻炼。

（三）实践性。项目教学法将理论与实践进行了有效的结合，通过二者的转换，学生的知识体系更加完善，其实践能力更加凸显。对项目教学法经过研究与分析，它主要是将理论进行了分解，使理论融入到了实践之中，在具体的项目工作中，实现了教学活动的组织、教学内容的传授，并且十分重视教学实践，在实践教学中，学生的学习兴趣被激发，学生的主观能动性被调动，进而保证了中职机械专业教学能力的增强。

三、项目教学法在中职机械专业教学中实际的应用

（一）项目的选择。在中职机械专业教学中运用项目教学法，主要是以教材内容为依据，结合学生的学习兴趣，采取适合的项目，此时对于中职机械专业的教师有着较高的要求，不仅要具备完善的机械专业知识理论体系，还要全面了解机械专业的实践流程，在此基础上，才能够保证项目教学方法的高效运用。在项目教学过程中，要积极发挥学生的主体作用，让学生自主的、主动的参与教学。与此同时，对于项目的选用，要坚持难易适中的原则，根据学生的具体情况，保证项目的合理性与实效性，如果项目的难度过高，学生的畏难心理极易出现，进而影响了学生学习与参与的主动性；如果项目的难度过低，则不利于对学生综合能力的培养，使其分析能力、思考能力与解决能力等均不能得到锻炼，因此，项目的选择十分关键，教师要对机械项目形成全面的掌握，同时，要对项目进行灵活的运用，并根据学生的兴趣爱好、学习情况等展开相应的教学，此时，教学的质量才有所保障。

专项教学论文篇4

日语专业毕业论文选题外语专业的毕业论文是本科人才培养过程中的一个重要实践教学环节，是外语人才培养不可缺少的重要组成部分。毕业论文是学生在校学习的最后阶段，也是对学生的知识、能力和素质进行综合检验的有效手段之一，是学生学士学位资格认定的重要依据。

一、明确专业人才培养目标

毕业论文在外语专业中的地位至关重要，无法取代。毕业论文的开展不能与专业人才培养目标脱节，应紧紧围绕人才培养目标开展。我们于2009年至今不定期的对日语专业的毕业生、用人单位和专家等相关人员进行了关于“日语专业人才培养与企业需求”相关的调研和访谈，同时结合我校日语专业的生源情况，将我校日语专业的培养目标定位为应用型日语人才培养，最终将学生培养成毕业后可在BPO行业、商贸企业、涉日IT企业等从事相关工作的应用型日语专门人才。从专业培养目标可以明确看出，我校日语专业培养的是符合企业需要的应用型日语人才。

二、合理定位毕业论文

要实现人才培养目标，有条不紊地开展毕业论文的工作，必须有与之对应课程对毕业论文进行支撑，而且毕业论文是大学学习的最后一个阶段，是对前期学习效果的检验和综合运用的过程，前期的课程也是毕业论文有力的支撑。我们根据CDIO教育理念设计了包含毕业论文在内的以“项目”为引导，注重能力培养的一体化专业课程能力培养体系（图1）。

CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的教育改革理念，是“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。CDIO教育理念是对传统教育理念和模式的一次突破，它强调以能力培养为主线，以项目教学为模式开展实践教学，CDIO教育理念对日语教学，尤其是为以培养和提高学生能力的毕业论文工作的设计与实施提供了一种打破传统的全新教学思路和模式。

如图1所示，鱼骨图的两侧分别代表大一学年的导引项目（一级项目）和大四学年的压顶石项目（一级项目）。主鱼骨上面的三个鱼刺分别代表三个学年的二级项目。其中六个二级项目均设置在实践学期。每个二级项目的顺利开展必须由对应鱼刺上的若干个三级项目（具体课程）支撑。在一体化的项目体系中，三级项目支撑二级项目，二级项目支撑一级项目。也就是说，前期的导引项目和二级项目都支撑着大四学年的商务日语综合实训项目和毕业论文。可见，毕业论文并不是独立存在的，需要学生运用大学期间所学的知识和掌握的技能，去完成符合专业培养目标的、专业知识和能力能够得到综合检验的毕业成果。

三、能力培养

毕业论文从开题到答辩整个过程的跨度为8个月，它是对学生所学知识综合检验和能力进行综合培养的过程。我们通过对教师、在校生、毕业生和企业的问卷调查、当面访谈，以及结合毕业论文在教学体系中所处地位的综合考虑，最终比较客观地确定了毕业论文各个阶段、各个任务重点培养的能力指标。毕业论文的整个过程重点培养学生具备一定的了解日本社会文化背景的能力、行业知识及企业文化的能力，良好的日语读解和书写能力，确定主次与重点的能力，较高的日语表达、说明能力、口头表达和人际交流能力，书面的交流能力，养成批判性思维，以及实事求是的学术态度与习惯等。即对毕业论文工作进行了以能力培养为主线一体化设计。

四、总体设计

我系每一年度的毕业论文工作启动为本年度的10月中旬，结束为次年的6月上旬，历经8个月的时间。从启动时期的选题，到论文答辩、存档等工作由负责教学工作的系主任为领导小组组长，具体工作由教研室负责教学的主任负责，下设若干论文指导小组，每个小组由组长、秘书和组员组成，做到责任到人。并围绕毕业设计论文选题、指导、校外实习、教学检查、评阅、答辩和存档等环节，建立严格的管理制度，加强过程管理，提高毕业设论文质量，确保了毕业论文工作的顺利实施。我们制定了非常详细、明确的教学实施方案，规定了每个阶段的任务，提交的材料、文档提交的时间，同时各种文档和模板都有明确的要求和说明，先从制度和文档等方面，确保了思路明确、标准统一，同时也不让教师分心，确保教师将主要精力投入到指导学生上。

五、论文选题

1.选题方式

我们利用“实践教学管理平台”按照“双选制”进行选题。要求教师将自己的研究方向和能够指导的论文方向以及学生在撰写毕业论文过程中可能用到的研究方法、具体要求等信息提前录入系统。然后统一将系统开放给学生，学生登陆系统选择自己感兴趣的研究方向和指导教师，完成初步“双选”工作。根据“双选”结果，指导教师和学生共同确定题目，完成选题工作。整个过程教师都按照教学实施方案的要求和日程进行指导，并且及时做好记录，发现问题及时解决。

2.选题方向

我们要求教师和学生在选题过程中要符合专业培养目标，符合教学基本要求，注重语言能力培养。规定在传统的日语语言、文学、文化方向的基础上，主要以IT行业、旅游行业、会展行业、酒店行业、日本社会、日本经济、企业管理、商务礼仪和日语教育等应用性强、和教学联系比较紧密的选题为主。选题结合教学、科研等实际需要，符合社会发展、科学技术进步的需要，具有一定的新颖性、先进性、开拓性。通过毕业论文的撰写能够达到综合训练的目的。同时要求学生的论文题目和内容不能和近三年的选题和内容相同，题目宜小不宜大，宜具体不宜宽泛，坚持一人一题的选题原则，以保持较高的更新率。大力提倡并鼓励真实性选题。

六、结语

笔者发现一些学生由于到企业实习、进行留学准备等各种原因，不够重视毕业论文的现象，甚至也发现个别没有经验的指导教师不够重视的现象。无论毕业论文的设计多么理想，作为实施者的学生和指导教师才是关键中的关键。

参考文献：

[1]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育[M].高等教育出版社，2009，4.

[2]杨秀娥.日语专业毕业论文选题过程研究[J].日语学习与研究，2012.

专项教学论文篇5

【关键词】应用型本科 网络工程专业 多源项目平台 三步式教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0044-03

随着互联网技术的迅猛发展，各类网络新技术以及工程项目被应用到各行各业，而计算机网络技术的快速普及离不开网络工程专业人才的支持。在培养专业人才重要阶段的高校，传统的网络工程专业教学模式已越来越难以适应现代网络技术的发展趋势，必须从社会的实际应用出发，调整和改革网络工程专业课现有的教学体系和方法，重新设计一套符合当前需求的网络工程专业教学模式。

依据上海电机学院“技术立校，应用为本”的办学方略，以“网络技术服务”为特色，面向社会，面向先进制造业和现代服务业，培养能在各行业单位从事各类计算机网络系统的应用与开发、设计与组建、管理与维护的网络工程高等技术应用型人才。根据上述人才的培养定位和目标，本文提出融合多重案例平台的项目驱动和反馈式的教学模式，以期能对当前高校网络工程的人才培养模式提供一些借鉴。

一 网络工程专业传统教学方法存在的问题

在当前新技术的背景下，网络工程专业课程教学内容和模式存在以下问题。

1.教学内容不够新颖，与社会实际应用不太适应

网络工程专业课程体系大多是由专业基础课和专业课构成，专业课基本上都是从计算机网络课开始，让学生先学习网络基本概念和分层体系结构等知识，然后逐步进入到专业方向课。在这个过程中，许多传统的教学方式往往只关注概念，实例或一般项目举例却讲解不够，这一方面使得学生不能较好地理解网络专业课基本理论，另一方面也难以体会课程理论在实际项目案例中的应用。而当前的网络技术日新月异、不断改进，课程教学内容却难以及时跟上，主要原因在于专业统编教材内容更新较慢以及教师自身知识更新不及时或者缺乏企业项目经历，这就直接导致大四学生在毕业实习或毕业工作应聘时，用人单位普遍感觉学生实际动手能力较差，对最新的网络工程知识了解较少。

2.教学模式和方法较单一，与社会实际项目结合较少

随着社会的发展，高校教师队伍的学历层次也越来越高，一般普通本科大学的博士教师比例大幅上升。然而，大多数博士教师以前主要从事较高强度的研究工作，对应用型大学本科教学模式和方法了解不够。并且，博士教师在读博期间大多在实验室做基础性研究，对社会实际项目开发和实施过程不太了解，进入高校从教后，如果没有高校单位的企业产学研践习经历，则会导致只按照教材知识点以及个人的理解教授课程，没有真正的实际项目支撑。

然而，网络工程专业课程要求紧贴社会发展，培养的是高素质的工程应用人才，只有理论知识的讲授，没有实际项目导入是远远不够的。在教学模式和方法上，当前许多高校仍然采用传统的课堂加小实验的教学方式居多，对各类项目案例的操作和讨论课安排较少，学生只听不练，被动接受知识，主动参与的意识不够，不能够通过项目的讨论和实施来增强对课程知识的理解和掌握。

针对上述问题，本着上海电机学院应用型技术人才的培养思想，通过网络工程专业课教学实际的总结和分析，设计了一种新的网络工程专业项目教学模式，应用在实际教学中，并且形成了一种反馈机制，对专业课教学起到较好的促进作用。

二 网络工程专业项目教学模式设计

根据上海电机学院网络工程专业课程体系设置，在专业学科基础课的模块之上，针对项目驱动教学特点，提取了网络工程专业主要核心和特色专业课作为研究对象，设计了基于多源项目的三步式网络工程专业项目教学模式：项目匹配和导入、项目教学实效反馈和项目源自调整，如图1所示。

1.项目匹配和导入

上海电机学院网络工程专业开设的主要核心和特色专业课程有：计算机网络、网络工程设计、网络设备与配置、综合布线技术、网络协议与分析、网络管理与维护、网络编程技术、JAVA EE与中间件以及网络安全技术。这些课程在不同的学期开设，核心课程在前、专业特色课程在后。根据各门课程的主要内容、特点和教学实践分析，结合本校网络工程专业目前本科实践教学平台，我们构建了五大教学项目源：课程教材案例、校企合作平台项目、教师科研项目、开源社区平台项目以及优秀毕业设计案例。

根据上述网络工程不同专业课程的内容和特点，从多项目源中选取与课程知识点相匹配的项目案例，比如计算机网络课程重理论，主要从相关教材中汲取丰富的案例以及教师科研项目充实课堂和实验教学；网络工程设计、网络设备与配置以及综合布线技术课程知识点偏重具体网络设备与技术、综合项目等，因此选择校企合作平台项目，导入合作企业的部分真实项目到课堂进行讲解。网络协议与分析、网络管理与维护中既有理论又有实践应用的知识点，选择教材案例和校企平台项目相结合的项目。网络编程技术、JAVA EE与中间件课程内容知识点更新较快且要求实际编程的应用，可以导入校企合作平台以及开源社区平台项目，可以最大程度地使课堂教学内容跟上现代技术发展的趋势。网络安全技术也是当前较新的课程，涵盖知识点较广，可以导入企业真实项目，这样对课程理论的理解比较直观。

2.项目教学实效反馈

在网络工程专业课教学中导入与课程内容匹配的项目源，教师在课堂理论教学时将项目案例贯穿入相应的知识点，增加项目讨论环节作为平时成绩的重要部分，在有课内实验的专业课程中，增加项目部分模块的练习，教师和企业工程技术人员共同指导，这样就解决了教学素材源和教学基本方法的问题。接下来就是分析多源项目教学的实际效果、学生对项目的理解和掌握程度，这些可以根据平时的测试和期末考试的结果进行总体分析。最后将总结分析以条文记录的形式反馈到相应的案例和项目源平台中，以使项目源能够更贴进本科课程的教学实际。

3.项目源自调整

根据网络工程专业课项目实际教学效果，对相应的案例和项目源平台进行更新调整，对难度较大、学生不易掌握的项目进行简化。例如，教师科研项目大多是理论性较强的课题，很多涉及研究生的课程理论，本科生不易理解，但对应用型本科学校来讲，主要强调的还是课程理论的应用，教师可以将自身科研课题中晦涩难懂的公式定理略去，保留一般性的直观的流程图和基本算法，使学生能够较好地结合教材和科研课题进行理解和讨论。对于那些应用性的企业项目，可以增加一些最新的项目实例，删除那些过时的案例，使学生能够接触到最新的网络技术应用，对教师来讲也能扩展教学思路和眼界。开源平台项目是一种能够很好学习与跟进最新技术的方式，需要教师知识和技能较强。这就要求教师在平时备课中，不断学习新的网络编程、开发以及设备配置技术等，以引导和发现学生的学习兴趣和方向，较好地跟踪网络专业最新技术应用。在平时的专业课程教学中，教师要善于总结项目案例，进行归纳和改进，充实到大四学生的毕业设计中，形成成功的毕业设计项目案例，同时，优秀的毕业设计成果也可以进一步在大二、大三的专业课教学中采纳，形成课堂―项目案例―毕业设计成果之间的良性循环。

三 项目教学方法的具体实施

多源项目的三步式网络工程专业项目教学模式可在实际专业教学中转化为具体的实施步骤，共分为项目源确定、项目的选取、项目教学内容和形式以及项目教学评价四个方面。

1.项目源确定

为推进专业课课堂和实验教学项目案例的建设，各高校大多根据自身优势和特点来构建各自的专业实践平台。上海电机学院网络工程专业经过多年的积累，已形成了市级和校级精品和重点课程建设资源库，教材项目案例较丰富。我们还与多个企业建立了长期的合作关系，共建校企合作平台，聘请了企业技术人员参与课程实践教学、毕业设计，使学生能尽可能直接通过项目进行学习。在教师能力提升、反哺教学方面，我们每年选拔一线教师进行产学研践习，直接参与企业单位项目开发和实施，这样不但能提高教师的项目实践能力，而且更重要的是教师可以在专业教学中传授实际的项目经验。教师平时也不断加强开源平台项目和技术的钻研，在课堂中讲解前沿项目案例，增加学生对专业课学习的兴趣。

2.项目的选取

项目源的选取可以基于我们提出的五个项目案例平台，通过分析网络工程专业课各自特点以及学生学习能力，从网络规划与设计、网络管理与安全以及网络应用开发三个方向来分类专业课程，进而对接五个项目案例平台，尽可能地选取与各门专业课相匹配的项目案例。

3.项目教学的内容和形式

根据本校网络工程专业培养本科生六方面能力的要求，我们优化了核心和特色专业课群，进行了“3+1”模式的实践项目教学改革研究：高校合作平台、校企合作平台、产学研合作平台一起构成一个本科实践教学平台。我们改进专业课课堂教学形式为教师讲授、项目小组讨论、课堂展示、教师评点以及学生参与度评测；课内和单开实验以及课程设计方面，我们充分利用本专业的网络工程实验室、综合布线实验室、协议仿真实验室、信息安全实验室四个实验平台，可以较好地满足本专业课程的项目实践需要。对于部分专业实践课程，我们还聘请了企业工程技术人员进行指导，通过实际项目的讲授，进一步加深学生对专业课程理论的理解。

4.项目教学评价

通过课堂和实践课中对学生参与项目讨论的积极性、项目展示、成果提交等进行评价，平时表现占40%，期末提交项目成果或考试占60%。通过评价，客观上反映出学生对项目教学模式的学习效果，同时也促进教师进一步改进教学过程和形式，反馈和调整项目源，进一步提高项目教学质量。

四 结束语

对应用型本科网络工程专业教学模式的改进一直以来都是许多高校探讨的课题之一。以项目为载体进行教学可以加深学生对网络工程专业课理论的理解，从而进一步提高教学质量。本文提出三步式网络工程专业项目教学模式的设计，对以项目驱动的教学方法进行了新的探索，并应用在上海电机学院网络工程专业的实际教学中取得了一定的实效。

参考文献

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[2]金永涛、邹澎涛、魏艳娜等.基于项目的网络工程专业教学模式探究[J].中国大学教学，2010（12）

[3]胡静、赵莹.网络工程专业应用型人才培养的课程体系改革[J].计算机教育，2012（20）

[4]王瑾.项目教学法在《网络工程》课程中的应用[J].时代教育（教育教学刊），2010（9）

[5]王浩.网络工程项目教学模式改革之我见[J].网络与信息，2008（12）

专项教学论文篇6

摘 要： 课程教学模式改革是高等院校质量提升工程的重要内容之一，专业理论课程教学模式改革则是本科高校教学改革的重点与难点。本文从论述项目式教学的理论基础和主要特点入手，分析了将项目式教学引入本科专业理论课程教学改革的必要性和可行性，阐述了本科专业理论课程实施项目式教学的具体方法及其效果评价，从而对本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践进行深入而全面的探索。

关键词： 项目式教学；本科专业理论课程；教学模式改革

我国高等教育在经历了改革开放以来30多年特别是近10多年的历史性跨越式发展之后，目前已经从量的扩展转向质的提升，由高等教育大国迈向高等教育强国。通观世界各国高等教育的发展经验，要实现上述转变，其基础工作是抓好本科教学，其核心工作是要大力提高人才培养质量。为此，各地本科院校都在积极推进质量提升工程，而在本科教学中，课程教学模式改革是加强学生素质能力、提升人才培养质量的主渠道，尤其是专业理论课程的教学模式改革更是其中的一大难点。本文即通过将项目式教学引入本科专业理论课程的教学模式改革，并对其理论与实践进行分析研究，以探讨新的全面提升本科专业人才培养质量的途径和方法。

一、项目式教学的理论基础与主要特点

项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织学生开展教学，使学生通过自主学习直接参与教学全过程，主动地进行体验、感悟与探究。这种教学模式在其形成和发展过程中融合了多种教育思想和理论，其中最有代表性的是建构主义理论和多元智力理论。

建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，它强调学生是学习过程的主体，学生不应是被动地接受知识，而是应该通过不断的积极实践建构自己新的知识和经验。它注重学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性，努力帮助学生投身到与他们将来需要有关的、各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。基于这种建构主义理论的项目教学模式就是要让学生自主地建构和完善自己的知识结构和体系。

多元智力理论认为：人的智力是多元的，人除了言语——语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，即视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。具有多元智力的每个人都有不同的智力强项和优势，要给不同智力类型的学生相同的机会，使学生通过运用自身的智力优势完成学习任务。也就是说，学生可以采取自己所需要的学习方式来学习，并且能各自发挥自己的特长创造性地解决问题。基于多元智力理论的项目教学模式就是通过创造学习环境的方法来提高学生的多元智力，使学生各自的智力潜能都能够得到开发和互补。

以建构主义理论和多元智力理论为基础的项目教学模式与传统的教学模式相比，是一种新的教学模式，其主要特点包括：一是以学生为中心，重视学生在学习活动中的主体地位。学生不再是单纯的知识接受者，学生学习的主动性和积极性起着非常重要的作用。二是以培养学生的创新意识和各种能力为目的，而不是把获得知识作为学习唯一重要目标，注重学生各种能力的培养。三是学生主要通过参与项目来获取知识和能力，在课堂中教师传授的系统知识不再是学生获取知识的唯一途径，更多的知识和能力的获得反而是通过项目的参与实现的。四是强调学生在学习过程中互动合作探究，注重师生间、学生间的互动沟通与团队合作，鼓励学生相互扬长补短，全面提升各种能力。五是重视对学生学习过程的评估。学生的学习结果不是唯一评估学生学习的标准，学习过程中学生的态度、参与程度、进步等方面都成为评估的项目。

二、项目式教学引入本科专业理论课程的必要性与可行性

本科教学是我国高等教育的基础，在过去精英教育阶段，人们所重视的是研究性人才，但随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，社会需求主要是应用性人才，特别是受到国内外经济形势影响，大学生就业压力日益凸现，不少本科院校也提出了以就业为导向的人才培养的口号，凡是能够提高学生应用性能力的实验，实习和实践等环节越来越受到重视和加强。但是，必须指出，普通本科院校与高职高专学校相比，其办学定位和人才培养规格毕竟是不一样的，即便同样是应用性人才的培养，也会有不同的要求。一般来说，高职高专学校培养的是技能型的应用性人才，而本科院校培养的是综合型的应用性人才。所以，对于本科专业人才的培养来说，学生不仅要增强其动手操作的实践能力，还必须具备“知其然又知其所以然”的理论思维和创新研究的能力，应该是具有较强的综合素质和创新能力的应用性人才。正因为如此，专业理论对于高职高专学校的学生来说，只要了解够用就可以了，但对于本科院校的学生来说，专业理论的学习不仅是必需的，而且是重要的。

在我国目前的本科教育中，专业理论课程教学往往都是比较偏重的，其学分和学时、师生教学精力的投入和教学资源的占用都占据了人才培养计划中相当大的比重。于是，在适应于应用性人才培养的需要而不断推进的本科教学模式改革中，专业理论课程教学模式的改革便顺理成章地成为了重点，也是难点。因为在绝大多数本科院校中，专业理论课程的教学模式基本上仍然沿袭着传统的教学模式，这种传统的教学模式主要表现为：一是以教师为中心，在教学中重视教师的主导作用，但忽视学生的主体地位。二是以传授现有的知识为主要教学目标，教学活动主要是围绕知识点的传授进行的。三是以课堂讲授为主要教学方法，在教学中，主要靠教师向学生灌输知识为主。四是以标准化测验为主要评估手段，并以这种标准化测验的成绩作为学生各种考核评价的主要依据。这种传统的教学模式固然使学生能够掌握扎实的基础知识，但其应用知识于实践的能力则相对较差，这与目前本科院校要培养具有较强的综合素质和创新能力的应用性人才的目标定位显然是不相适应的，引入项目式教学模式正是为了适应本科专业教学改革的这一需要。所以，项目式教学的应用与实施就成为了本科专业理论课程教学模式改革的合理选择和有效途径。

项目式教学最初被广泛应用的主要是儿童教育和中学教育领域，后来逐渐在高等教育中得到推广。在我国的高职高专学校和本科院校中的一些工科、医科和商科等应用性专业都有程度不同的应用，但在本科院校的很多学科专业教学特别是理论课程教学中的应用则很少。究其原因，在很大程度上也许与人们对项目含义的理解有关。在很多人看来，项目式教学中的项目就是指借助各种相关资源，在一定时限内成功地制作某种有形的作品或者将某种作品推销给客户的努力过程。但实际上项目式教学中的项目也是管理学科中项目在教学领域中的延伸发展和具体运用，指的是学生自己计划运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题，它可以是有形的物体作品，也可以是无形的看法或方案。这种教学模式的真正内核在于学生的自主学习形成一定成果解决实际问题。鉴于这种理解，我们完全有理由把项目式教学这种模式推广应用于本科教学的各个方面，包括理论课程教学之中。因为在理论课程教学中，也可以在教师的指导下通过学生自主地利用各种相关资源对现实世界中的某些问题进行深入研究，从理论和实践的层面上提出解决问题的方法，从而使学生能够真正掌握理论并有效运用理论，达到提高学生综合能力的目的。

三、项目式教学在本科专业理论课程中的具体运用

本科专业理论课程中的项目式教学可以有两种实施方式：一种是完全项目式教学，即对课程全部教学内容重新整合，通过一个又一个的项目教学来完成课程教学任务。另一种是部分项目式教学，即对课程的原有教学内容按照其自身特性和教学需要进行分类设计和调整重组，部分内容仍由教师讲授为主，部分内容则通过项目教学以学生自主学习为主，通过这两者的有机结合来完成课程教学任务。相比之下，后一种方式更运用于大多数本科专业理论课程。因为有些本科专业理论课程内容比较抽象深奥，单靠学生的自主学习不易完全理解掌握，需要教师进行深入浅出的讲解。同时，不同层次的本科院校其教学资源和学生能力等方面也会有程度不同的局限，也将对项目式教学实施的广度和深度产生制约和影响。

本科专业理论课程的项目式教学与应用性专业课程的项目式教学相比，在实施流程上大同小异，大致可以概括为以下几个步骤：即明确研究范围、组建项目团队、确定项目选题、拟订实施计划、利用相关资源、分工合作研讨、完成项目成果、展示汇报成果、全面考核评价。但本科专业理论课程项目式教学的成果一般都是研究性报告或论文。由于项目式教学是以学生自主学习为主的教学模式，所以要保证本科专业理论课程项目式教学的质量，关键是如何有效激发并持续保持学生自主学习的积极性和主动性，重点体现在以下几个环节上：

第一，项目选题。这是本科专业理论课程项目式教学的重点，也是难点。一般来说，项目选题需要两方面因素的有机结合：一方面是发挥教师的主导作用，教师要依据课程内容和教学需要来划定可供学生自主选择题目和自由发挥思想的大致范围，并依据课程教学的目的提出项目教学实施的具体要求；另一方面，要发挥学生的主体作用，学生在教师所划定的大致范围内，可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点进行自主选题。

教师可以引导学生选择一些具有较为丰富的信息资料又具有学科交叉性、前沿性、实用性和趣味性的问题作为教学项目，便于学生更加深刻而全面地了解和掌握项目教学的内容。但要充分激发学生学习的内在动机，不宜把某个项目选题强加给学生进行“命题作文”，而是要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在项目教学中展示其智力强项，增强其智力弱项，全面提升其多元智力。在项目选题这一环节，教师担当的是指导者角色，要确保学生的项目选题能够符合课程的教学目的，并具有研究价值和现实意义。学生担当的是实施者角色，可以根据学生自己的个性特点，以适合自己能力发展的方式进行自主学习，从而保证项目学习的可持续性和项目成果的质量。

第二，合作研究。项目式教学的实施方法可以是灵活多样的，但它应该与项目教学的内容相适应，能够启发学生的创新思维。项目式教学在本质上是一种研究性教学模式，这种特性在本科专业理论课程的项目式教学中表现得尤为突出。因为本科专业理论课程教学中的项目往往都是需要在掌握相关专业理论的基础上运用这些理论去分析现实中的某些问题，通过旁征博引古今中外的实例，运用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的结论，提出切实可行的对策，这就需要学生认真制订项目研究计划，广泛查阅和充分利用各种相关信息资源，开展深入细致的调查研究。而且，这种研究通常需要多学科知识的交叉融合。因而，项目式教学一大特点就是学生在自主学习的同时要开展合作研究。学生在确定项目选题同时就要组建项目团队，拟订研究计划，分工合作研讨。项目团队的组建一般以4—5人为宜，应注重团队成员在知识、能力、个性乃至性别等方面的搭配，强调学生在项目团队中的参与热情。正是通过项目团队内部成员之间的分工合作及其在学科知识方面的融会贯通和在智力才能等方面的优势互补，才能创新思维，建构起自己新的知识体系，提升自己综合性的多元智力。在此过程中，教师与学生之间的教学互动十分重要。既要强调学生的主体性，学生通过自主学习独立发表自己的看法与见解。同时又要讲求教师的主导性，及时了解学生的学习动态，适时适度地加以引导和指导。

第三，考核评价。项目式教学是一种基于学生自主学习的教学模式，如何保证在项目式教学中每个学生的学习效果，切实达到本科专业理论课程教学的目的，这就需要在项目式教学中有一种新的考核评价机制。这种机制可以概括为纵向性的过程管理和横向性的全面评价两个方面。所谓过程管理，就是不仅仅要关注最终的研究成果，也要考察项目团队的研究计划及其实施情况，团队成员的分工任务及其完成情况，每个项目教学中实施步骤都要求有文字记录并赋予一定的考核分值。所谓全面评估，就是在考核内容上涉及学生的学习态度、项目选题的创新程度、查阅利用相关信息资源的能力、掌握运用专业理论和知识分析解决实际问题的能力、口头和文字表达能力、展示成果的课件制作能力、团队人际交往与合作能力等多个项目。在考核方式上包括了教师评价、学生自评、成员互评以及团队整体与成员个人表现评价等多种视角。当然，在项目式教学过程管理和全面评估中要避免学生中可能出现的“搭便车”，不劳而获的现象。教师充当的管理者角色十分重要，教师要及时了解动态，发现问题，调控纠偏，最后在全面综合各方面情况基础上对学生项目式教学的成绩作出结论，这对于教师来说无疑是一种全新和重大的挑战，需要付出更多的时间和精力，才会有理想的效果。

四、本科专业理论课程中实施项目式教学的效果评价

本科专业理论课程中实施项目式教学无论从理论上还是从实践上被证明是必要的，也是可行的。近年来，笔者所在的湖州师范学院在诸如《世界通史》、《西方哲学史》、《法学概论》、《社会学概论》、《国际关系学》、《当代中国政治制度》、《广告学》、《管理学》等本科专业理论课程中程度不同地实施过项目式教学模式。通过对上述这些课程的学生的问卷调查和任课教师的了解反映，师生普遍认为本科专业理论课程中实施项目式教学的成效是主要的，也是明显的，其集中体现在以下几个方面：

首先，这种教学模式能够有效地激发学生学习的积极性。目前，在传统教学模式的本科专业理论课程教学中，最令人困扰的一个问题就是不少学生心浮气躁、急功近利，对于专业理论的学习缺乏兴趣，没有学习的积极性和主动性。而项目式教学则让学生在较大范围内可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点自主选定项目，而且将抽象枯燥的理论与鲜活生动的实践结合起来，运用自己的创新思维和应用能力切实解决现实问题。这使得学生在学习前目标明确，学习中动力充足，学习后成就感较强。相对来说，项目式教学在有效激发并持续保持学生学习本科专业理论课程的积极性和主动性方面成效比较明显。

其次，这种教学模式能够有效地培养学生自主的学习能力。目前在本科专业理论课程的教学中也都积极倡导以学生为中心，但在实际操作时往往是普遍存在教师单独自导自演的状况，学生自主学习和自由发挥的空间并不大，对教师的依赖性较强。而项目式教学则突出强调学生是学习的主体，是项目的实施者，项目的完成主要是学生自主实施的结果，教师只是扮演了引导、指导和管理的角色，这对于培养学生自主学习和创新思维的能力无疑是非常有效的。

其三，这种教学模式能够有效地提高学生实践的综合素质。目前，本科专业理论课程中传统的教学模式往往偏重于学生对专业知识和理论的学习，忽视相关学科知识的融会贯通，缺乏独立思考进行创新思维和运用理论解决实际问题的能力训练，较少学生能够把书本上和教师课堂上讲授的知识真正“内化”成为自己的东西，而项目式教学中学生要完成项目任务，解决实际问题，一般都会涉及多学科知识的交叉综合，学生需要广泛查阅和充分利用各种相关的信息资料，依据相关的专业理论，运用专业的研究方法，通过分工合作，反复研讨，形成最终成果，并用课堂演讲等形式加以展示。在此整个过程中，学生能力素质的培养训练的确凸现了实践性、全面性和综合性的特点。

其四，这种教学模式能够有效地增强学生合作的团队精神。目前，本科专业理论课程中的传统教学模式往往在评价标准和考核机制上强调学生间个体的竞争性，忽视学生间团队的合作性，这与现代社会人际关系的价值取向不相吻合。而项目式教学要求学生通过团队合作完成，这不仅是由于学生各自的多元智力存在差异，在完成项目教学任务时需要优势互补、协同合作，而且更是为了培养学生树立一种取长补短、合作共赢的团队精神，这对于现在基本上都是独生子女的学生培养和教育来说，其意义尤为重要。

虽然项目式教学在本科专业理论课程中的实施成效明显，但其广泛推行仍有一定的难度，需要认真对待加以克服，较突出的问题有以下几个方面：

其一，项目选题与学生兴趣的问题。在本科专业理论课程中大多适用的是部分项目式教学，可以在教师集中讲授课程的专业知识后再开展项目式教学，也可以在教师部分讲授的同时选取若干个比较重要又比较适合的章节内容开展项目式教学。但无论如何，当学生在划定范围内自主地进行项目选题时，教师必须加以正确引导和指导，既要保证项目选题符合课程内容的教学要求，具有研究价值和现实意义，又要尊重学生的自主选择，激发学生的学习兴趣，保证项目教学的可持续推进。

其二，自主学习与教师指导的问题。本科专业理论课程的项目式教学是以学生的自主学习为基础的，对于学生来说，这种项目式教学是一种耗费时间较长，投入精力较多，完成难度较大的任务，一般不宜在大一或大四学生中实施，前者缺乏学习的基础，后者缺乏学习的耐性，要保证项目式教学的质量，既要控制项目实施的数量，更要注意项目实施的质量。要加强教师的指导和管理，由于项目团队数量较多，其项目选题又各不相同，这对于指导教师的力量和能力都提出了很大的挑战，这需要有更多的指导教师的人力和精力的投入。如果任凭学生顺其自然，没有教师的指导和管理，则项目教学的成效会大打折扣。

其三，实施条件与考核评价的问题。本科专业理论课程中实施项目式教学需要师生教学双方都要投入很多的时间和精力。所以，一般适于在小班规模中实施，而且课时量要有一定的保证。教室座位可以移动便于分组讨论，多媒体设备可供学生进行演讲展示、论辩讨论，项目团队的活动都要有文字记录，每个项目团队及其成员的项目成绩最终是通过对过程的全面考核和综合评价得出的，但这些实施条件未必都能充分具备，这种考核评价又显得比较繁杂。所以，在本科专业理论课程中有效实施项目式教学也并非轻而易举的事情。

总而言之，本科专业理论课程中实施项目式教学是必要的，也是可行的，其尝试结果表明，成效是明显的，但难度也是存在的。要提升这种项目式教学的质量，改善其教学效果，还需要我们作进一步深入细致的探讨和研究。

参考文献 ：

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专项教学论文篇7

【关键词】表演专业 健美操专项课程 现状

【中图分类号】G831.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0189-02

健美操专项课是表演专业的主干课程。教师的综合素质、教学内容的选择、教学方法和教学手段的运用都会影响到教学质量的提高，同时也会影响到人才培养的质量，所以对表演专业健美操专项课程现状进行研究， 有助于健美操专项课程持续、稳定的发展。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

以沈阳体育学院表演专业10、11、12级健美操专项学生为研究对象

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法。大量查阅健美操论文和书籍，为本研究提供理论参考。

1.2.2 问卷调查法。沈阳体育学院表演专业11、12、13级健美操专项学生发放问卷，共发放问卷150份，回收150份，回收率100%，有效问卷150份，有效率100%。

1.2.3 专家访谈法。通过走访有关专家和任课教师，获得与本研究相关的材料。

2.结果与分析

2.1 沈阳体育学院表演专业健美操专项课程基本情况

2.1.1 任课教师基本情况。

表1 健美操专项课教师教龄、职称、学位统计表 N=7

通过表1可以看出，担任表演专业健美操专项教师中教授1人、副教授1人，讲师5人，职称结构合理，7名教师均为硕士学位。7名教师中只有一人教龄在5年以下，丰富的教学经验是上好课程的重要保障。

2.1.2 表演专业课程目标。

表演专业健美操专项课的总体目标是通过本课程的学习与训练使学生系统地掌握健美操运动的基础理论、基本知识和基本技能，不断扩展学生在健美操领域的视野；具备进行健美操表演的组织、创编、教学和健身指导的能力，培养学生正确的审美意识和创新精神，促进学生的个性发展。

2.1.3 表演专业教学内容与教学时数。

表2 教学内容及时数统计表

由表2可以看出，表演专业健美操专项课总学时为416学时，理论部分38学时，占总学时的9%，包含了基本理论、教学、训练和裁判等。技术部分264学时，占总学时的63%，有体能、规定动作以及流行课程，授课内容既有深度也有广度。实践教学90学时占总学时的22%，包含了准备部分实习、组织训练和创编表演，达到了培养目标的要求。

2.2 沈阳体育学院表演专业健美操专项课程内容分析

2.2.1 表演专业健美操专项课程理论教学分析。

沈阳体育学院表演专业健美操专项课程教学大纲规定了理论教学内容，主要包括：健美操运动概述、基本动作、健美操创编、健美操教学与训练方法等，教学形式：①利用多媒体进行讲解；②理论与技术相结合进行讲解。教学内容较为丰富，但缺乏对科学锻炼方法、运动处方制定等。

2.2.2表演专业健美操专项课程技术教学分析。

技术部分是健美操专项课程的主要内容，也是学生掌握健美操技术的重要组成部分，从教学内容的选择、学时比例的分配都要尽量做到科学合理，保证学生能够较好掌握所学动作。

表3 健美操专项课技术教学内容统计表

通过表3可以看出，在技术部分中排在第一位的是特殊课种，主要包括：街舞、踏板操等内容占总学时的23%。排在第二位的是竞技健美操，而通过实际调查得知，学生对于竞技健美操的学习和掌握情况并不好，最主要的原因是学生不愿意学。排在最后的是基本动作，只占1%。

2.2.3表演专业健美操专项课程实践教学分析

由表4可知，排在第一位的是创编，占总学时的9%，包括组合动作和成套动作。排在第二位的是改编和小型课实习，主要锻炼学生的队形编排能力和授课能力。最后是准备部分实习，主要是锻炼学生的基本动作掌握情况，口令、手势的运用情况，带操能力。

表4 健美操专项课实践教学内容统计表

2.3 沈阳体育学院表演专业健美操专项课程教学方法与评价方法调查

2.3.1 表演专业健美操专项课程教学方法与教学手段调查。

通过调查，目前表演专业健美操专项课程以传统的教学模式为主，课堂分为开始―准备―基本―结束四个阶段，教学分为讲解―示范―练习―纠错四个阶段，这样的教学方法主要培养了学生掌握动作的能力，但却忽视了对学生自学能力和创新能力的培养。

2.3.2 表演专业健美操专项课程评价方法调查。

表5 健美操专项课程评价方法调查表

由表5可以看出，沈阳体育学院表演专业健美操专项课评价方法以终结性评价为主，评价内容中，技术和理论成绩占了70%，而学生的实践能力评定仅占了20%，这也正反应了社会对于人才需求的矛盾，社会需要应用型复合人才，而学校培养的学生实践操作能力不强，在一定程度上影响了学生的就业。

2.4 沈阳体育学院表演专业健美操专项学生基本情况

2.4.1 表演专业健美操专项学生练习健美操时间。

表6 表演专业健美操专项学生原始专项统计表 N=150

通过调查统计，学习一年以下的考取大学的占61%，学习1-3年的占24%，而学习3年以上的占总人数的22%。这就意味着绝大部分学生的基础一般，教师要根据学生培养目标和现实情况选择合理的教学内容和教学方法。

2.4.2 表演专业健美操专项学生学习动机调查。

表7 表演专业健美操专项学生学习动机调查表 N=150（可多选）

由表7可知，大部分学生选择健美操专项是以就业为主要目的的，良好的动机对于专项学习具有巨大的推动作用，学生可以在正确的目标驱动下，更好的学习健美操专项技术，为就业打下坚实的基础。

3.结论与建议

3.1 结论

3.1.1 目前共有7名教师承担表演专业健美操专项课程，职称结构合理，教学经验丰富。

3.1.2 表演专业健美操专项课程目标明确，教学内容选择与时数分配基本合理。

3.1.3 学生基础较弱，但学习动机明确。

3.2 建议

专项教学论文篇8

[关键词]项目教学 设计理论 教学模式

[作者简介]周智（1970- ），女，重庆人，四川商务职业学院，讲师，研究方向为美术教育。（四川 成都 610091）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0144-02

设计理论是艺术设计专业开设的专业基础理论课，包括艺术概论和设计概论，是目前高校艺术专业开设的艺术基础理论必修课程。本课程对高校艺术专业学生综合艺术、设计理论素养的普及，对提高人文素养，正确引导艺术设计实践活动有着极其重要的现实意义。随着时代的发展，传统的教学方式已经不能满足社会的需求，对艺术设计专业的教学提出了更高的要求。

目前，设计理论课程的教学模式有两种：一是单一的纯理论课堂教学，以口授和书面理论为主。这种教学模式比较枯燥，学生学习兴趣较弱，容易产生厌倦情绪。二是随着科技的进步，教学设施设备的完善提升，教师以课件来引导学生感性地认识，进行创造性学习。当前的中国艺术设计教育正面临着巨大的更新与变革。艺术设计专业的教学改革，应体现专业教育特色，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；加强教学和实践结合，完善、充实教学内容；强化社会实践知识的学习和运用；加强以操作技能为主的实践环节。从当前的教学实际看，大多数高校的教学，已经开始进入教研实施与推广过程。从长远来看，设计理论课的教学必然会面临新的要求，将会进入一个更高的平台。在目前以多媒体课件为主的状态下，进一步提升教学资源，拓展课堂教学空间，采取项目化的教学方式非常必要。

一、打破传统教学模式，实施项目化教学，满足社会需求

在教学过程中我们发现不少学生缺乏审美鉴赏力，对中外美术史和设计的基本理论知识知之甚少，艺术素质较差，兴趣不高，因此提高学习兴趣和艺术审美能力是当前面临的主要问题。由于艺术设计专业有着专业知识更新快速、引领潮流有前沿性、专业活动具有创造性、与市场经济紧密联系等特点，传统的教学已经不能适应现代教学要求，这就对教学提出了新的要求——打破传统教学的模式，构建以能力为目标、以项目为载体的具有高职教育特色的设计理论课程教学，推进项目课程体系改革。

由于设计理论属于纯理论的基础课程，以前的教学方式就是口授、书本知识，即以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，大多采用的是以教师讲授为主，学生被动地接受。这种教学模式束缚了学生的创新精神和实践能力，在一定程度上限制了学生主动使用脑、心、手进行学习，使学生在学习中无压力感、无时间限制感、无质量感等，学生的综合素质达不到企业的要求，所以进行课程教学的开拓改革势在必行。设计理论课程不同于专业设计课，教学难度较大，它要求教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、用于教学的项目，能够涵盖学习领域和教学目标规定的内容。这样教师在备课时需要做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的控制之下，从而才能对学生的培养起到促进的作用，使学生学习的主观能动性加强。

据此，笔者近几年来在“设计概论”课程的教学中，对项目化教学进行了探索与实践，现将经验总结如下：

1.根据不同的专业选择教材，进行内容细分。艺术设计类的专业细分起来也不少，比如我们学校就开设有环境艺术设计、展示设计、视觉传达艺术设计、影视动画设计四个专业。虽然同属于艺术大类，但每个专业有各自的培养方案、教学大纲、教学计划和课程标准。这四个专业开设有唯一的一门专业理论基础课程——设计概论。以前不分专业，选订了同一本教材，使用相同的教学大纲和课程标准。由于该教材知识覆盖面广，讲授只能是蜻蜓点水，泛泛而谈，学过后学生对本专业的了解还是比较模糊、不透彻。因此，教材的选用上首先要适应新的教学要求，应该针对不同的专业，选用贴切本专业的教材进行教学。比如，笔者在所任教的2011级影视动画设计班，根据专业特点，选用了高职高专“十一五”规划教材——《动画概论》。本教材针对高职学生的自身特点，按照国家高职高专教育的特点和人才培养目标，以应用型职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养、技能实训为本位，全面构建了21世纪人才培养需求的高职高专影视类专业教材体系。该教材对影视专业人才培养和教育教学改革起到了积极的推动作用。通过本课程的学习，使学生能充分了解动画的历史沿革、流派发展、类别特征、制作流程等知识，从而产生学习兴趣，这是学生由入学之初的动画爱好者过渡为一名专业动画人的必经之路。所以说只有真正了解所学专业，才能够明确目标，全力投入这个专业。现在艺术类各专业的发展速度很快，创作日新月异，只有不断丰富，与时俱进，才能从理论的层面上适应艺术设计事业发展的需要。

2.转变传统教学观念，树立职业教育教学理念，提高教学能力，增强教学效果。教材选用适当后，教师要认真备课，对课程进行精心设计。教师要学做导演，不要照本宣科。从课本到课堂需要一个教学设计过程，就像从小说到电影需要写文学剧本和导演分镜头剧本一样。备课写教案应从传统教案过渡到单元设计，从单元设计过渡到整体设计，修订老的教学大纲，制定出新的课程标准，进行教学活动的方案设计。教师要转变传统的教学观念，从传统课堂教学过渡到新型课堂教学。比如，课堂教学不再是单一的黑板、多媒体，而是形式多样的校内实践课堂、校外企业课堂、社会课堂、校园课堂，等等。再有，为了加强教师与学生的沟通互动，建立师生交流平台，为学生开设第二课堂。淡化“学校课堂”的概念，设立另一个开放的、社会化的课堂，引导学生主动接触课堂外的前沿知识。通过市场调研，让学生在体验中发现问题，将其成为创作突破口。组织参赛参展、项目实战等为学生创造多方面的学习空间。如今许多学校校区迁至城郊，与教师的居住地相隔甚远，客观上拉大了师生间的距离，交流机会大大减少，那么可使用网络的交流方式，发挥网络“校外课堂”答疑解惑，这是弥补师生距离的一个很好的方式。

3.以能力为目标、以项目为载体的课程教学设计与实施方法。根据课程目标及内容，进行课程教学设计。职业教育要求打破单纯传授知识、盲目积累知识的教学方式，突出应用能力目标，落实做中学，激发学习动力。应带任务学习，以项目为载体，完成课程教学的整体设计与单元设计。项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论和实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。在教学过程中，不管是什么课，课程的组织实施方式是最关键的。例如在讲授“广告”时，利用多媒体教学，将大量的广告图片展示在学生面前，并引导学生进入有关广告知识的网站，丰富广告方面的知识。还以项目为载体设计教学活动方案，让学生亲自参与。比如笔者曾做过这样的单元设计：分别选出几组广告，将学生3～5人分为一组，每组推荐一人进行广告分析，同组成员可进行补充。组与组之间互相评价，并给出分值，作为平时成绩。这样给学生创设了一个活泼生动的学习情境。这种课堂学习过程，由于由视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，主动分析评价，而且还留有广阔的创新性思维空间，使创新行为成为学生的一种内在需求。这是课堂教学增效、激发学生创新能力的关键所在。又如讲到“民间艺术”时，项目教学活动设计为走出传统课堂，进行民间文化的采风，探访民间艺人，拜师学艺。还通过举办民间学艺作品展，大家相互交流学习，深刻了解民间艺术这块瑰宝，争做发扬民间文化的传承者。又如在环境艺术设计专业讲授 “建筑”时，首先结合多媒体教学——放映不同建筑风格的图片，并让学生参观一些有建筑特色的古镇、古街、教堂、寺庙，进行速写练习，收集资料，最后进行评比，看看谁收集的不同风格的建筑资料最多。综上所述，我们可看到不同的项目教学活动设计，使课堂变得多样化，气氛和谐，能激发学生的学习兴趣。学生通过独立的体验去进行发现、调查、收集、表达、交流等活动，获得知识、技能、情感，使学习过程变得轻松愉快。

现将笔者所教的“设计概论”课的新旧教学做一比较：（1）旧课采用的是学科化教育、知识型教学模式。传统教学模式产生的后果是教师费神费力，学生无兴趣、产生厌学心理，学后“无用武之地”，时间一长，留不下一点痕迹。（2）新课推行“项目引领、任务驱动”的教学模式，以任务驱动教学活动的开展来完成教学项目。自从在“设计概论”这门专业基础理论课中采用项目化教学后，课堂更活跃，学习氛围更和谐，学生对学习产生了浓厚的兴趣，自觉性与主动性大大增强；课堂交流互动好，学生彼此的交流协作与沟通能力得到加强，所学知识掌握得比以前牢固；学生的创新意识、创新能力得到培养，个性得到张扬，并敢于自我表现，教学实效得到提升。但要说明的一点，虽然项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目。

二、实施项目化教学的结论

通过项目化教学的实施，教学已经取得了明显的效果。具体来说：第一，项目教学法目的明确，能充分调动、激发学生的学习兴趣。学生通过项目的学习、实践，真实感受到学有所用，对学习产生浓厚的兴趣。第二，所学知识量得到提升。与传统教学相比，学生所学远远超过了在同等时间内所学知识的量，并能充分挖掘不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。第三，项目教学法提高了学生的综合素质。项目教学法以学生为主体，使学生在实施项目中参加了教学全过程：项目的认定、目标的确立、项目的设计和操作成果的展示及交流评价。在讨论、收集信息、制作计划和实施计划等过程中，激励了学生勤于实践，乐于探究的科学精神，还培养了学生尊重他人、有责任心、团结协作的团队精神。并且在项目实施过程中，使学生在较短的时间里通过完成项目任务来积极思考，动手实践，进行创新，从而达到学习和掌握知识，分析解决问题能力的目的，锻炼提高了学生沟通、合作、协调、思考、创新、解决问题、与人相处等素质。

同时，项目教学对教师的教育教学水平及总体素质要求较高，应做到“教学教无定法；教师要教课，不要教书；要运用，进行能力训练，不只是讲授单纯的理论知识；要设计，不要照本宣科；要一技多能，不要泛泛应付”。

总之，项目化教学给了学生和教师一个更为广阔的展示天地，为培养设计人才提供了一个良好的学习环境，更为学生提供了一个发挥艺术创造力的大舞台。我们要在培养提高学生综合素质的前提下，合理设计教学方案，优化教学活动的结构，实现新的跨越。

[参考文献]

[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2006.

专项教学论文篇9

1 研究的理论基础

本文所建构的全日制教育硕士专业发展量表指标体系主要参照了美国、英国和中国的教师专业评价标准，主要从内容、结构等方面进行了研究。

首先，从标准所涉及的内容来看，美国全国教师认证委员会于1954年制定了候选教师标准，主要内容涉及：熟悉学科内容；明白有效的教学策略；反思自己的教学实践并调整自己的教学；能从不同的文化背景角度给学生提供教学；接受教学导师的监督；能把教育技术应用于教学中[1]。美国洲际教师评估与支持联合会于1997年颁布的新教师标准等提出了10条核心标准，这10条核心标准分别涉及学科知识、学生学习、学生的多样性、教学策略、学习环境、交流手段、教学计划、评价策略、教师的反思与专业发展、合作关系[2]。每条标准包括知识、倾向和表现3部分。这些标准为测量职前教师的专业水平提供了有效的框架。2006年英国合格教师专业评价标准涉及3大方面内容：教师的专业品质、教师的专业知识和理解、教师的专业技能。这些内容是以教师专业发展理论为基础的。这个专业标准提出了作为一名合格教师，应该具备的知识、能力和专业行为，同时指出，教师的知识和技能是教师专业评价不可或缺的重要组成部分，教师的专业行为更是对教师道德与责任的规范[3]。2011年12月12日，我国教育部颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》[4-6]，其基本理念为：学生为本、师德为先、能力为重和终身学习。其主要框架为3个维度、14条具体指标以及61个观测点，涵盖了专业理念与师德（职业理解与认同、对学生的态度和行为、教育教学的态度和行为、个人修养和行为）、专业知识（教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识）和专业能力（教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展）等。

其次，从量表的框架结构来看，尽管在不同的国家由于文化背景的差异，具体内容不尽相同，但三级指标体系的框架结构仍十分清晰。一级指标指向专业领域（主要是指将教师视为一个专业应当具备的基本知识和能力的分类领域），主要包括教师的专业知识、专业技能、专业情意。教师的专业知识和专业技能，关系到教师的教学能否有效促进学生成长。教师的专业情意，如专业道德和专业自主性，关系到教师是否具有终身发展的能力和潜质；二级指标是专业领域的概括性阐述，基本上能概括出整个教师专业评价标准所应该具备的内容，是对教师专业评价标准应然状态的陈述；三级指标是教师专业评价标准最细致的要求，具体化到可以进行测量和评价的程度，以此来判定教师是否达到了这个专业标准。以上文献分析为本研究编制《全日制教育硕士专业发展评价量表》奠定了理论基础。

基于以上对于国内外教师专业标准结构和维度的分析，结合全日制教育硕士课程计划和现行培养模式，初步专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net构建了评价量表指标体系，见图1。

2 研究方法

2.1 问卷编制

1）进行文献检索。主要查阅了美国、英国和中国的教师专业发展评价标准及其它相关资料，并进行访谈和开放式问卷调查。在参考以上资料的基础上，对职前教师的学习和实习情况进行分析，初拟了《全日制教育硕士专业发展调查问卷》。

2）论证、修改初始问卷。请教师教育专家对初始问卷进行论证，就问卷内容与全日制教育硕士现状的符合程度及问卷的可理解性进行修改。利用初拟问卷对2011级专业硕士进行首轮问卷调查，收回问卷71份，使用项目分析和各题项信度检验删除不具有显著意义的题项，同时对问卷进行修订。

3）预试与定稿。将修订后的问卷通过网络平台发放给首都师范大学2010级和2009级教育硕士，回收问卷111份。根据统计分析结果，通过查阅文献和分析访谈记录，再次对问卷进行修订。最后形成的《全日制教育硕士专业发展调查问卷》由三个维度（教师专业情意、教师专业知识、教师专业能力）总共32个题项组成。其中，各维度的题项分布为：教师专业情意维度8个题项，教师专业知识维度9个题项，教师专业能力维度15个题项。

问卷采用李克特5点量表计分，要求被试从代表“完全不符合1”到“不太符合2”、“不确定3”、“基本符合4”和“完全符合5”中选择一个作答，其中选“1”得1分，选“2”得2分，以此类推。

2.2 研究对象

问卷样本取自首都师范大学全日制教育硕士。该校从2009年招收全日制教育硕士，是教育部指定的12所教育硕士教育试点单位之一。第一次预试选取2011级教育硕士71人为被试。第二次预试采用整群抽样的方法、网络问卷的方式，以2009～2011级教育硕士为被试，最后实得有效问卷111份，上述两次问卷均用于量表题项的筛选。

正式施测的对象为152名2012级全日制教育硕士，同样采用网络平台的方式发放，最后实得有效问卷136份，有效问卷回收率89%。施测对象已经经 过了半年多的教师教育专业课学习，即将进入中学进行为期两周的见习。从被调查对象本科阶段学校类别来看，非师范类学校的学生占27%，师范类学校的学生占73%；从调查对象的生源地来看，37%来自北京本地，63%来自京外；从性别分布来看，男生占14%，女生占86%；从专业分布来看（见图2），有学科教学（语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、思想政治、音乐、美术）、现代技术教育、学前教育、教育管理和心理健康教育，其中学科方向数学、语文和英语所占比例较大，分别为16%、15%、12%。

2.3 数据统计

原始数据录入分析采用Excel，量表的项目分析和探索性因子分析采用SPSS16.0统计软件。

3 研究结果

3.1 量表信度检验

用“Cronbach ”系数检验量表的内在信度。检测到量表的科隆巴赫 系数为0.936，维度1的 系数为0.788，维度2为0.854，维度3为0.923，表明分量表和总量表均具有很好的信度；以上数据说明自编量表有较好的信度和较高的内在一致性。

3.2 量表效度检验

1）探索性因子分析。本研究采用因素分析的方法，对《全日制教育硕士专业发展问卷》的结构效度进行考察。Bartlett's的球形的 值为2.401€？0-3（<0.001），极其显著，说明变量间有共同因素存在，适合做因素分析。取样的适当性KMO的指标为0.894，表明数据样本适合做因素分析。在限定因素层面的前提下，以主成分专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net分析法（PC）对数据进行因素分析，提取公共因素（特征值大于1），求得初始负荷矩阵，再用最大方差斜交旋转法求得最终的因素负荷矩阵（见表1）。表1表明，因子对方差的总解释量为51.03%，因子负荷范围为0.465～0.760，可见所提取的因子可以很好地反映各原始变量的信息，和事先三维度（教师专业知识、教师专业能力和教师专业情意）理论假设吻合。

2）内部相关分析。本研究使用多因素方差分析法对全日制教育硕士专业发展评价量表各维度以及各维度与总分之间的相关性进行分析，来检验量表的结构效度，总量表与三个维度得分之间以及各维度间的相关系数分析结果见表2。

表2 量表总分与三个维度得分之间 以及各维度的相关系数（=136）

教师专业知识 教师专业能力 教师专业情意

教师专业知识 1

教师专业能力 0.380** 1

教师专业情意 0.493** 0.723** 1

教师专业发展 0.672** 0.857** 0.938**

** 表示所有相关系数均达到0.01的显著水平

表2表明，各维度与总分之间的相关系数在0.672～0.938之间，属于中高度相关，表明自编量表各维度评测的构念与总量表评测的构念效度比较一致，但也还有一定的区别。各维度之间的相互相关系数介于0.380～0.723之间，属于中低度相关，表明量表的各维度间的区别效度较为合理，各维度所评测的构念效度在大方向上较为一致，且各维度之间又可区别，因此，自编量表的结构非常符合量表的编制要求。

3.3 全日制教育硕士专业发展的差异分析

依据量表的计分方式，得分愈高表示其发展水平愈好。本研究全体样本得分的平均值为3.798，三个维度得分的平均值在3.364～4.235之间，总量表和各个维度获得的均值都显著高于常数3（见表3），说明全日制教育硕士专业发展情况普遍较好，量表各维度的得分均值也较好，其得分依高低顺序排列为教师专业情意（4.235）、教师专业能力（3.825）和教师专业知识（3.364）。

1）地区差异性分析。本研究按生源地对全日制教育硕士的专业发展进行了比较分析。数据表明，北京生源和非北京生源在教师的专业情意维度（=0.014，>0.05）、教师专业知识维度（=0.199，>0.05）、教师专业能力维度（=0.059，>0.05）不存在显著差异。教师专业发展维度（=0.079，0.05）也不存在显著差异（见表3）。

表3 全日制教育硕士专业发展地区差异分析表

北京 京外

维度 值 值

平均数 标准差 平均数 标准差

教师专业情意 4.235 0.490 4.281 0.489 0.014 0.591

教师专业知识 3.专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net364 0.561 3.406 0.607 0.199 0.686

教师专业能力 3.825 0.473 3.857 0.569 0.059 0.744

教师专业发展 3.798 0.428 3.836 0.477 0.079 0.640

2）性别差异性分析。将男生和女生的专业发展情况进行差异显著性检验发现，男女生的专业发展水平有显著差异，女生的专业发展状况显著高于男生（见表4）。女生在教师专业情意维度（=0.433，<0.01）、教师专业知识维度（=1.642，<0.05）、教师专业能力维度（=1.570，<0.05）、教师专业发展维度（=2.595，<0.01）得分均显著高于男生。

表4 全日制教育硕士专业发展性别差异分析表

男生 女生

维度 值 值

平均数 标准差 平均数 标准差

教师专业情意 3.980 0.524 4.31 0.468 0.433 0.006

教师专业知识 3.075 0.747 3.44 0.545 1.642 0.011

教师专业能力 3.607 0.749 3.88 0.484 1.570 0.036

教师专业发展 3.551 0.570 3.866 0.425 2.595 0.005

3）本科就读院校类别差异性分析。本研究还对全日制教育硕士本科是否就读师范类院校进行了显著性检验。数据分析表明，在教师专业情意维度（=0.440，=0.718>0.05）、教师专业能力维度（=2.820，=0.221>0.05），两类学生不存在显著性差异，但在教师专业知识维度（=0.403，0.000<0.05）和总量表（=1.152，=0.043<0.05）这两个维度存在显著性差异。从平均值来看，本科就读师范类院校的学生得分明显高于本科非师范类的学生（见表5）。

表5 全日制教育硕士本科就读院校类别差异性分析表

师范 非师范

维度 值 值

平均数 标准差 平均数 标准差

教师专业情意 4.273 3.827 4.240 4.159 0.440 0.718

教师专业知识 3.497 4.747 3.105 5.878 0.403 0.000

教师专业能力 3.879 7.155 3.753 9.952 2.820 0.221

教师专业发展 3.870 13.888 3.692 16.103 1.152 0.043

3.4 讨论

1）全日制教育硕士专业发展评价量表的结构。本量表的理论结构主要参照了美国、英国和中国的教师专业发展标准中的三层面结构理论，维度和题项部 分来自与专家学者、一线教师和专业硕士的访谈分析。依据初测后项目分析结果，经过两轮修改，确定正式量表包括3个维度、32个题项。初始量表中很多来自国外专业评价标准的题项或者被删除或者被修改。量表中原有40个题项，根据项目分析结果，删除了1个不具专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net有显著性差异的题项，将剩余的39道题项逐项进行信度检验，去除信度系数较低的题项后，进行探索性因子分析，保留的32道题项与研究的三维度理论假设吻合，因此正式量表由32道题项组成。数据验证还发现，本量表的三因子结构中各因子所属的题项还不够均衡，需要在进一步的研究中进行调整和修正。

2）全日制教育硕士专业发展评价量表的特点。经过查阅文献后发现，尽管国外学者研制、修订和发展了很多科学实用的教师专业发展评价量表，但研究对象大多集中于在职教师，用于测量全日制教育硕士培养成效的量表比较少。本研究根据国内外的教师专业评价标准，编制了《全日制教育硕士专业发展评价量表》，构建了比较完善的全日制教育硕士专业发展评价指标体系，为测评职前教师的培养成效提供了一套简单实用的评价工具。本研究从理论构想到量表的每一次设计、施测和修订，都经过了研究者、教师教育专家和一线教师的充分讨论。理论与实践的融合、数据统计与质性分析的统一，是本量表的特色之一。

3）全日制教育硕士专业发展情况分析。本研究正式施测的对象为首都师范大学2012级152名全日制教育硕士，测试借助学校网络平台发放问卷，最后实得有效问卷136份，有效问卷回收率89%。研究发现，首都师范大学全日制教育硕士的教师专业情意、专业知识、专业能力均得到较好发展，其中教师专业能力发展好于专业情意、专业知识。说明半年的专业学位研究生教育取得了良好的效果，充分显示了师范大学在教师专业化培养中的优势。表3表明，生源地几乎不影响全日制教育硕士专业发展。表4表明，男生和女生的专业发展在各个维度都存在显著差异，女生得分明显高于男生，这可能与师范大学男女生问卷对象数量悬殊有关系，也有可能是女生的学习态度好于男生，这有待在今后的研究中进一步证实。表5表明，全日制教育硕士本科阶段是否就读师范类院校对学生的专业发展存在影响。虽然专业情意和专业能力维度基本没有差异，但是在专业知识维度，本科就读师范类院校的学生明显好于本科非师范类的学生。从专业发展总体维度来看，女生的专业发展总体水平优于男生，本科就读师范类院校的学生专业发展总体水平明显优于非师范类院校毕业的学生。

4 结论

本研究通过全面系统的文献研究、广泛深入的问卷访谈、科学严密的数据统计等环节构建了《全日制教育硕士专业发展评价量表》。该量表从教师专业情意、专业知识、教师专业能力3个维度的32个测点评估全日制教育硕士的专业发展水平，具有较高的信度和效度，是当前评估职前教师的专业发展水平简单而有效的评价工具，具有一定的理论价值和应用前景。

参考文献

[1]朱旭东.教师教育标准体系研究[M]，北京：北京师范大学出版社，2011.

专项教学论文篇10

论文关键词：建构主义　体育专业　专项学习

论文摘要：自20世纪9O年代建构主义理论被引入我国教育技术领域以来，建构主义对现代教学的影响成为人们讨论的焦点。近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系，虽然其基本思想及主要原则已日渐明朗，但其对体育专业学生专项学习的研究涉猎很少甚至没有，本课题致力于本方向的研究。

一、建构主义学习理论

建构主义也称结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充(图示扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图示改变)。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好的说明学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成，以及理想的学习环境应包括那些主要因素等等。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，利用学习环境的四大要素“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”，在以往经验的基础上，认知主体即学习者通过意义建构主动构建的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。本课题致力体育专业学生专项学习影响的研究，与教学大纲理念相符合，是偶然也是必然，相信建构主义学习理论会更好的应用于以后的教学与实践中。

二、建构主义对体育专项学习的启示

(一)体育专项技能学习的特点

在体育专业专项学习中，要求学生对专项具有浓厚的兴趣，通过教师授课、学生交流，将外界各种所得信息与自己已有感性认识相结合，把专项知识并入主体的认知结构。浓厚的兴趣来源于社会环境刺激，使学生潜意识中受到影响，真正掌握专业理论与技能的精华，使专项学习有更高层次的发展。这也符合新课程的基本理念：增强课程的综合化；寻求学生对知识的建构；创建具有个性的学校文化。

在体育理论知识与技能学习中，要求学生在了解每个体育专项理论知识的同时，还要求学生具有良好的身体素质、专项技术、战术意识、运动心理与运动智能。并且通过刻苦的训练，完成对专项的学习。其学习特点是需要记住专业理论知识，并且记住专项动作，是连续的记忆——回忆——记忆的学习过程，在大脑中完成对动作的条件反射记忆，这也许就是体育专项学习与其它专业学习之间的区别，只有把握住体育学习的特点，才能更好的完成体育专项的学习。

每个专项都有其学习特点。例如篮球专项：在教学过程中，形成以“教师为主导，学生为主体，发展为重心，自我锻炼为主线”的教学观，努力培养学生独立思考、自我锻炼的能力和习惯；在学习过程中，首先要求运动员技术全面又有特长，熟练、准确而实用，在战术上则要求战术方法、比赛阵形和比赛意识有机结合，整体攻防战术协调发展，个人、组合与全队战术协调发展等；其次，在体能训练中强调提高完成动作的速度、训练的负荷强度和加速疲劳后的恢复，注重训练内容的全面化和内容组合的最佳化；再次，还要求运动员具有良好的心理控制能力、稳定的情绪、广泛的视野。同时注意培养高度的“创造性’，又如健美操专项：与基本体操相比，健美操对人体的各关节灵活性的锻炼更加突出，同时要求学生具有良好的协调性、节奏感、韵律感和表现力。在练习中需教师的指正纠错，同时需要自身刻苦的训练，同时也可通过碟片等学习新的技术动作[{]。

(二)增强体育专项学习效果的方法

以学生为中心强调的是“学”，以教师为中心强调的是“教”。因此在当下，在以教师为中心的教育大环境下，使得建构主义理论对教学设计提出了新启示。以教师为中心，学生处于被动地位，教师在语言与行为只是赋予了知识一定的外在行为。任何的知识理解必须建立在学生已经“同化”乃至“顺应”的基础之上，否则就是死记硬背或生吞活剥。是学生被动的复制教师的学习。而建构主义强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

根据体育专项技能学习的特点，为取得良好的学习效果，在体育专业学生专项学习中，只有学生真正愿意建构自己的理论知识，教师和情景设置才能起到作用；其次是教师的大力“催化”作用及同伴的交流，在专项学习中教师的重要作用不容小视，并且在有些特殊专项中(如武术)，教师的作用体现的更为重要，教师指导完成后，学习同伴之间的交流也必不可少，因为只有学生相互交流才知道怎样更好地消化知识；再次是情景的设置，在专项学习中，好的学习环境能带来巨大作用，例如篮球运动的电视转播。以及在学生生活环境中浓厚的篮球氛围对专项学习起着重要作用；最后是学生的以往经验。

(三)建构主义学习理论对体育专项学习的启示

为提高体育专项学习的效果，结合建构主义的基本理念，建构主义理论对体育专业学生专项学习提出了新的启示：教师在教学中角色的再定义(由教学主体转换为学生学习的推动者)；教学环境下的情境设置，学习过程的“协作”即师生合作，同伴学习的交流以及建立在已有经验之上的对知识的意义建构。以“学”为中心、以“教”为中心两种模式，或者两者结合哪种模式更适合专项学习以及对所学知识的利用；专业学生在学习中体会如何；如何更好的改进教学或学习理念等等一系列问题赋予了建构主义理论对专项学习影响更新的意义。本课题正是致力于建构主义对体育专项的影响(启示)的研究。

三、研究对象与方法及结果与分析

(一)研究对象

此次调查研究对象为内江师范学院体育学院体育教育专业学生。

(二)研究方法

采用问卷调查法：发放调查问卷240份，回收有效问卷228份。无效问卷12份，有效率95，其中男生120份，女生108份。调查专项涉及内江师范学院体育学院四个专项：其中篮球66份，健美操66份，武术6O份，足球36份。并运用访谈法，走访心理学、教育学专家和体育专业教师，利用学生课余时间对体育专业大学生进行访谈。

(三)研究结果与分析

1．建构主义理论应用现状调查。通过表1得知，对建构主义理论深入了解的人占1．3，而结合到“了解”的人群比例则达到35．5，有64．5的同学对建构主义是陌生的，原因可能是体育专业学生对心理学专业知识研究不多。这从另一个侧面反映出，在一种新理论出现时，体育专业学生没有及时的去发现并且运用到自身的学习中，缺乏创新与开拓精神；在四大主研专项中．篮球专项学生“了解”情况稍好些，武术及健美操分列二、三位。专项之问的“了解情况”不同没有特殊原因．部分同学在其专项学习中想通过更多更好的学习方法提升自己的专项水平，所以其了解其它知识的情况就好，当然这也与其专项的自身特点有关，需要学生不断的接触新知识。

由表2可看出，在“不了解”人群中，如果对受调查者释义建构主义理论，有44．9的同学能够感觉到，8．2％的同学从未感觉到建构理论情景；同时．有46．9的同学表示可能有过。但没有刻意去感受。由此，“感觉到”人群与“未刻意感觉”人群是发展建构主义学习里理论的理想人群，可以通过研究制定出一套合理的建构主义学习方法，使之运用与学生专项学习；在四大主研专项中，健美操专项在不了解情况下对建构主义感觉最深，占其总人数的68．8％，篮球其次；同时在“从未感觉”项中，篮球专项占较大比重。为15．4，健美操和足球其次，而武术没有，造成差距的原因是专项之间的学习特点，如健美操在学习过程中需不断的记忆动作，并且需要教师演练和观看碟片加深印象，由此其在潜移默化中运用了建构主义的学习理论。

由表3可看出，在“了解”及“深人了解”人群中。曾主动利用建构主义理论的占(“了解”及“深入了解”总人数)的7O．4，不主动利用者占29．6；同时，在主动利用项中，感觉效果好的占42．1，一般占31．2，效果不好的占26．3，比例差距不明显。通过调查，效果好的原因是自己建构的知识能够理解。而一般和不好的原因是：首先是建构所需已有经验不足，还需教师大部分灌输；其次是学生性格及学习习惯使然。

2．在以教师为主的教学大环境下建构主义学习理论应

用与专项学习现状。由表4可看出，如果利用建构主义，大多数同学在专项学习中，教师传授是主要途径，占60．5，其次分别是“模仿”和“伙伴交流”，在“其它”中仅占少数，原因是在现代教学过程中教师依然是主体，即使已经认识到学生践，并且学生以养成依赖教师的学习习惯，所以教师辅导仍是重要因素；同时可看出各专项之间有些微弱差别：例如健美操和武术类“教师”比重较其他专项要大，而篮球的模仿性要高于其它项，原因：(1)各专项学习特点有关，如篮球中电视传播对于篮球技术的引进与提高有重要影响；(2)与不同在学习过程中的重要性，两者之间的角色转换也需时间和实专项接触的不同情境环境有关。

表5则反应，在教师为主大环境下“教师传输”与“自主建构”重要性，其中希望两者结合的比例最大，占60．5％；表现出学生在有意识的改进自己的学习方法，并且通过自己积极的探索，希望找到一个更适合自己学习专项的方法。

表6则显示，大部分同学会有意识尝试新理论，并且愿意运用新理论更好的学习专项。同时在词查中同学们表现处对新学习理论的渴望，认为情境对其专项学习起着相当大作用，希望在教师多做指导的情况下，自己能够意义建构知识，更好的完成专项的学习，使专项学习在稳步提高的基础上，能够运用建构主义理论，通过引申，引入到见习实践以及以后的教学中，这对于师范类体育专业学生具有重要意义。

四、结论及建议

(一)结论

1．建构主义理论的应用前景广阔。学生对建构主义理论了解程度不高，基本处于“未知”状态；但通过对其予以建构主义理论释义后，大部分学生表示思想中曾意识到建构主义理论情境的存在，表现出一定的兴趣，并且许多同学主动运用过。效果也比较明显。

2．学生对建构主义学习理论有较大兴趣。大部分同学希望在教师予以指导的情况下，对建构主义理论有更深层次的研究与利用．同时也反映学生并不希望教师作为全部教学的主体，接受的教师的知识能够大部分理解，小部分需要自己创新；这涉及到整个社会的教育环境与体制问题，值得高度重视与思考。

3．不同专项之问运用建构主义理论学习情况不一，需明确并且根据各专项特点制定学习设计。本次研究对象为体育专业大学生，对专项学习理论已有较多见解，并且学习途径众多，但整理调查表后发现，学习环境对其影响“相当大”，并且在学习遇到困难时，最主要解决途径是与人交流．而不是个人思考，反映同学们在学习中能够运用“协作”、“会话”，这对建构主义的推广有重大意义。

4．对建构主义学习理论需加强引导，增强学生的自主创新能力。学生在了解以及运用建构主义理论的实践中还存有一定差异，但不是很明显，原因是长时间师从同人，并且整个教学环境影响学生创新，教师应鼓励学生自主创新。

5．学习情境设置存在较大困难，因教学设施不够完善。在调查中大部分学生反应出教学设施需改进。教师水平及教学理念需要提高，以及建构主义学习理论的可以推广利用等问题。可见同学们认识到所处学习环境对其影响以及对提升专项学习新层次提出迫切要求。

(二)建议

1．在现代教学大环境下，建议体育教师引入建构主义学习理论，让学生成为学习主体，教师为学生创设良好的学习情境，引导学生“会话”、“协作”，提高学生的积极性，同时需要以学生为中心的教材设计与呈现。

2．在情境设置中，教育机构应该更好地致力于教学设施的改进：包括硬件的加强，师资的配备等等。只有在情境达到足够刺激时，才能更好地促使学生自主学习，积极性及学习成功率才能提高。