地理科学论文范文

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（一）科学教学内容不够完善。就目前我国高中地理教学教育整体来看，尽管我国高中地理教育范围内容得到了相应的扩大，但就某些方面来说，还存在着许多的不足。其中主要包括以下几个方面：首先，教师在高中地理教学中有着重要的作用，不仅是为学生进行传道授业解惑。同时，在地理学习中老师还起着重要的引导作用。但相较于其他主要科目（语文、数学、英语等）来说，学校还未认识到高中地理教学的重要性，地理教学师资力量相对薄弱。严重影响着其教学质量。其次，教学内容相对落后也是影响高中地理教学质量的重要因素，随着现代化教育理念的不断改变，国际上地理教学内容及教育思想也发生了翻天覆地的变化。而纵观我国高中地理教育，其教学内容相较于其他国家，明显处于劣势地位。对国际教育形式的不了解，导致我国高中地理教育模式相对落后，其教育内容也较为单一，没有紧跟国际教育发展潮流。最后，课堂教学模式单一。在我国高中教育中，教育模式多为集体式授课，在教学中，主要由老师单方面进行知识的灌输，老师成为课堂的主体。在进行地理课堂教学时，往往忽略了学生需要学什么，仅注重知识理论的灌输。课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，对学习仅抱着应付考试的态度。加之，学生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了学生学习成绩的差距，导致一些学生出现自卑心理。影响其地理教学质量。制约着我国高中教育的发展。

二、新时期高中地理学科教学方法及改革创新分析

(一)改革创新科学教育方法,活跃课堂教学气氛,提高学生学习积极性。我国教育主要分为文科类和理科类。地理教育按其教学内容被划分为文科。在传统的教学中，文科类教学大多采用死记硬背的方式进行教学，使地理内容僵硬化、教条化。导致课堂气氛沉闷，学生对地理教学产生厌恶，缺乏学习兴趣。降低地理课堂教学质量。因此，老师应积极改善地理教学方法。如举行一些地理学习实践活动，使学生参与其中，让学生在实践中学习。在教学中，以学生为主体，随时了解学生学习所需，有针对的进行教学，从而提高学生学习积极性。激发学生自主学习。

（二）充分挖掘地理学科优势，结合现代先进教学方式，开发课程资源。地理学科是一门充满时空广远性的学科，随着科学技术的不断发展，人们对自身所处环境不断进行研究。充分发挥地理学科作用。高中学生正处于青少年时期，具有极强的好奇心，因此，在教学中，老师应充分利用学生的好奇心理，在地理教学中多穿插一些奇异事物或者奇异现象，引发学生的好奇心理，从而激发学生进行学习。

（三）充分了解学生学习所需，有针对性的制定教学内容。情境教学法是当今教学的主流。在地理教学中，老师应随时了解学生学习所需。针对学生学习需求制定相应的学习情境，在地理情境教学中激发学生的认知冲突，激发学生提出问题。老师在根据学生问题进行解答分析。从而提高地理教学质量，达到教学真正目的。

（四）充分结合当前先进信息技术，扩大教学内容，改革创新教学模式。当今时代，信息技术发达。在各行各业中信息技术都得到了良好的应用。在高中地理教学中，老师应充分利用信息教学媒体进行教学，使教学内容更为生动。从而引起学生对地理学科的注意。有效提高学生的学习效率。

三、结语

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课堂教学模式指的就是教师们在课堂上针对学生们的实际情况所使用的教学方法，即圣人孔子所说的“因材施教”。要取得良好的教学效果，教师就需要在不同的课堂上，以及在对待不同的学生时采取不同的课堂教学模式。

在《教学模式》一书中，乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”但是从某方面来说教学模式并不是一种计划。因为将模式引入到教学理论中，只是希望能够在一定的教学思想或者教学理论下建立起各种类型的教学活动的基本框架或者结构。教学模式具有以下特点：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）稳定性；（5）灵活性。

二、教学模式的构建需要注意的方面

（一）需要明确教学目标

任何一种教学模式的设计都是有着一定的目标性，即是需要围绕一定的教学目标进行教学模式设计。这就要求教师必须要明确教学目标。只有这样才能够让教学模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年级下册第一章第二节《非洲》，其教学目标主要可以分为三部分：（1）知识与技能，学生需要掌握非洲地理位置、地形特点、气候特征、主要河流、主要资源；（2）过程与方法，练习看各种气候图，训练读图分析能力，学会通过对比法了解尼罗河和刚果河的水文特征；（3）情感，让学生通过课堂学习，树立起正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展意识。教师必须在明确这些教学目标的前提下，设计相应的教学模式，或者是套用合适的教学模式。只有这样，教学模式才能够起到提高课堂教学效率的作用，教师们也才能够顺利的完成教学目标。

（二）需要注意对各种先进技术的应用

如今教学在很多时候已经不再是“一支粉笔+一本教材”，现在已经有了很多先进的技术可以应用到教学中，例如多媒体。虽然这些先进的教学技术可以变抽象为具体，将静态变为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，转瞬变为定格，化枯燥为生动。但是如过不注意，则极有可能形成喧宾夺主的效果，不仅仅是无法提高教学效果，还会形成反作用。因此在进行教学模式的构建的时候，需要考虑好如何应用这些先进的技术。

（三）需要注意灵活性，让学生能够参与到教学过程中

如今，课堂教学活动并不是教师单方面的“教”，而还包括了学生主动的参与到教学活动中去“学”。因此在构建相应的课堂教学模式时，需要注意教学模式的灵活性，让学生能够主动的参与到课堂教学中去，从而主动的去“学”。为此，教学模式需要考虑到提升学生对地理的兴趣从而激发他们的兴趣与思维。例如可以设置相应的问题情景来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。例如在教学《中国的水资源》时，可以设计这样的几个问题：我国的水资源时空分布不均表现在什么方面呢？水资源时间上分布不均，是否就可以说，在同一时间段内，就一定分布均匀，没有矛盾了呢？应该如何解决水资源空间分布不均的现象呢？究竟应该是北方的“土老哥”南下去“打工”还是南方的“水兄弟”北上去支援呢？为什么？如今随着我国人口的增长，水资源的供需矛盾十分严重，这种现象又该如何解决呢？让学生们通过思考，给出自己的答案，然后再根据学生们的回答情况进行补充。这样做学生通过自己的思考与分析，获取了答案，教师的补充使得他们的答案更加的准确合理，他们就会获得相应的喜悦感和成功感，同时还能不断的提升对问题的应变能力和分析能力，以便于增强创新思维的敏捷性。

（四）需要考虑学生的情感，让学生得到协调发展

有一位心理学家曾经说过：“教学的过程并不仅仅是一种认知的过程，更重要的还是一种情感的投入和交流的过程平等。”正因为如此，在构建教学模式的过程中，需要对学生的情感因素进行考虑，只有这样才能够让构建出的教学模式能够促进学生在“知识、情感、意念、行为”等多方面的协调发展。教师必须要明白，在教学的过程中不仅仅是要加强对课本知识以及其他技能的传授与培养，还应该在教学的过程中加强与学生进行情感上的交流。任何一个人都希望在学习与生活中能够得到他人的尊重与肯定，能够与他人建立起平等的关系，处于叛逆期的初中生尤其如此。为此，在构建教学模式的过程中，教师需要从教材中挖掘出能够培养和感染学生情感的部分内容，并进行一定的加强与润色，让学生能够加大在学习上的情感投入，使学生们能够获得学习的积极情感，例如那绵延万里的万里长城、举世闻名的黄河壶口、有雪域之称的青藏高原、千姿百态的雅丹地貌等等，都能使学生产生崇敬、赞美喜悦的情感，从而激发学生对地理内容的以及我国的地理环境产生情趣和热爱。

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（一）高中地理高效课堂的构建有利于学生综合素质的全面提升自古以来，博学的最高境界即为“上晓天文，下知地理”，在今天却恰恰相反，很少有这样的评价体系，人们对于天文地理知识普遍是忽视和陌生的，学生在学习中也把地理课当作“小课”，多半只是应付了事，毕业后，对于天文地理也只是一知半解。所以，建构高中地理高效课堂，激发学生对地理知识的求知欲和兴趣，从而进一步提升学生的综合素质的全面发展。

（二）有助于提升学生的空间思维感官能力在我们的日常生活中，往往会发现有很多人方向感极差，没有主观的立体的对空间的思维能力。而这正是由于地理知识方面的欠缺所导致的。因此，这种思维能力应从地理教学中得以培养和锻炼，教师通过高中地理的高效课堂的建立，注重地理知识与实践的结合，加强教学的实用性和时效性。因时因地制宜，将地理学科中专业的空间立体思维传授给学生，让学生在现实生活中不断提高和理解这种思维形式，建立空间思维感官能力。

（三）有助于提高教师的整体教学素养和水平随着新课改的不断深入，教师的教学素养和水平也应做出相应的提高，以满足教育发展和学生对知识日益增长的需求。高中地理高效课堂，就是要更加强调教师的高效教学的同时，注重学生在学习中的自主性，这就对教师的教学方式方法，专业素养提出了更高的要求。而高效课堂的建立，促进了教师在教学素养和技术水平的全面提高。

二、建构高中地理高效课堂的方法措施

（一）建立科学合理的学科教学体系地理是一门综合性和实践非常强的学科，如果高中地理教师不能科学合理地构造自己的教学体系，就不能将其更好地言传身教，学生在课堂上更是“云里雾里”不知所谓，因此，在教学过程中，教师应在授课前期对课程进行合理的规划，明确教学目标，并对教学的预期效果进行评估。在课堂上，进行实验教学，让学生在讨论和探究过程中发现问题、解决问题，提高学生的主动性，为地理教学注入新鲜活力。建立科学实践实验平台，让学生在参与实践的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，实现课堂的高效推进。

（二）以兴趣教学方式为主导，建立科学的教学导入模式新课程改革要求教师加强对学生自主学习能力的引导，而学生的自主性的原动力来自于他们对于学科的兴趣。在现实的教学中我们经常会发现，学生如果对学科产生兴趣，便会在这方面提高非常快，兴趣是学生的最好的老师，教师在教学过长中应充分抓住学生的这一特点，通过信息技术等手段，从形、声、文等各方面激发学生兴趣，并运用科学正确的教育方式加以疏导，使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。同时，教师还要在课堂上助力学生做到心身具动，加深学生对知识的理解，拓宽延展学生思维，提高学生的想象力和创造力，培养学生对学科的探讨研究精神，以此让学生在学习过程中形成对知识灵活运用的能力，为高效课堂的建立提供不竭的动力。

(三）以学生为主体，进行提问式教学模式在地理教学过程中，新课改要求教师注重教学内容与实践的结合，遵循学生认知的规律，从提问中不断加强对学生心灵的吸引力，以达到理想高效的教学效果。同时，教师还要引导学生自己发现问题、提出问题，并通过自己的思考分析，逐步掌握自我解决问题的能力，将所学用之于实践。这种提问式教学，在学生与教师以及学生与学生之间的过程中，不断提高学生自主学习的主动性，促进地理高效课堂的进一步实现。

（四）建立完善的师生评价系统教学改进过程是一个学生与教师共同推进参与的过程，只有师生的共同参与努力才能实践教学与学习的共同的进步。制定完善的师生评价机制，是改善教学质量的重要保证。教师的教学在实践当中必然会出现盲点和不足，而这些教师自身是无法知晓的，他们往往通过学生的反馈评价才能够认清自己在教学过程存在的瑕疵，才能知道学生对于学习内容的真正需求。相应地，教师还可以通过学生的课堂表现，对学生进行知识掌握水平的评估和判断，从而对学生的学习有针对性的引导，使教与学有机的结合起来。因此，建立完善的师生评测系统，可以推进实师生之间的有益交流，从而有效地提高和完善教学体系，改善教学质量，促进高效课堂的健康推进。

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从广义上来讲有效教学是一种有效地促进学生发展、实现预期教学结果的教学活动。有效的课堂教学从专业角度是指通过课堂教学以便学生获得发展。发展从其内涵上讲，指的是技能、知识，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展，地理学科是一门与生活联系非常紧密的学科，在有效教学中，应该注重和生活的联系，培养学生的自主学习能力。而我国著名的教育家陶行知也提出“生活即教育”的教育理论，在陶行知看来，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，才能培养学生的综合能力。

二、当今高中地理课堂存在的问题

(1)部分地理教师的教学理念与方法及教学策略不够合理。

教师在地理教学备课时比较注重教学设计，可在实际教学过程中教略单一，不能有效利用相关教学媒体和地理教学教具，不易激发的学习兴趣。教师的讲课时仍用填鸭式、满堂灌、一言堂等消极、无效的传统教学方式，压抑、挫伤了学生的智慧自主性。具体表现为过分强调预设教学活动，缺乏教学过程中对生成性问题的考虑及关注，教学活动缺乏创造性等。目前，许多教师对此也苦于无处借力，仅靠自己摸索实验、设计教学方法，劳心劳力，还吃力不讨好。

(2)学生对地理学习态度不积极、兴趣不浓。

初中阶段对自然地理、中国地理和世界地理部分的基础知识掌握不好，使学生在高中地理学习中碰到这些方面的知识内容便觉得听课很吃力，有些同学甚至感觉如同听天书，学生已掌握的基础知识与现行的高中地理教学脱节，造成了地理教学现状低效甚至无效，加上缺少实践课，造成学生对地理学习态度不积极、不感兴趣。

(3)学生课内和课外的地理实践能力弱。

受应试教育的影响及学校资紧金有限，实验室在很多学校都没有配备，部分有实验室的学校以及相关的齐全的实验仪器，限制了实验课的开展，加上地理实验课不受重视，导致学生的课内动手能力差。此外，大多数学校不重视对学生观察能力的培养和地理课外实践活动，日常生活中的地理知识学生了解很少，课外地理实践能力弱。

三、高中地理课堂的有效教学的基本策略

新课标明确指出：“地理课堂教学过程中要营造宽松和谐的教学气氛，要激发学生的学习兴趣，要始终体现学生的主体地位，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要改变过去的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”陶行知曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，教育应该是：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”

那么，如何提高课堂教学的有效性，实现活的人才教育呢？笔者以高中地理必修一《大气的热状况与大气运动》的教学实际为例，来探讨高中地理教学中如何贯彻“学生主动学习的教学思想”，在开展有效教学中体现陶行知的教育理念和现代教学的共通和相融。

1、深刻理解课程标准，明确教学目标

依据课程目标设计教学目标，并体现和贯穿于教学目标之中，使教学目标的内容范围和课程目标保持一致。具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“过程与方法” 指了解科学探究的方法及过程，学会学习，学会发现、思考与解决问题的方法，形成实践能力和创新精神等。对学生在体验、探索的学习过程及获取技能与知识的过程中给予高度的重视与肯定。“知识与技能” 指地理学科的基本技能和基础知识，“技能” 主要指地理观察与调查技能、地理图表技能及地理统计与计算技能，“知识”则指概念、原理、规律等。“情感态度与价值观”包括对己、对人、对自然、、对国家、对世界及其相互关系的价值判断、态度、情感以及做事具有的科学精神、科学态度。具体的新课程内容标准为课程目标的具体化，规定了学生在具体的每一部分课程学习结束后，所达到的基本要求。在《大气的热状况与大气运动》中，确定教学目标内容范围时，应全面考虑三个领域分目标，知识与能力层面设计为能应用图表说明大气的受热过程；过程与方法要求启发中观察、交流、总结；情感态度和价值观要求激发学生探索地理问题的兴趣，培养科学精神。

2、改变教学方式、丰富教学手段

实现教学目标所采取的一切技术、手段、途径即教学方式。课堂教学效率提高的有力保障就是必须采用有效的教学方式。对教学方法的优化选择，教师应根据教学内容、目标、学生认知及能力发展水平，结合其自身的风格和特长，各教学方式灵活的运用，实现了各种方式的优化组合，以保证课堂教学的灵活性、创造性、科学性，在课堂教学中注入新的活力。在《大气的热状况与大气运动》中，可以通过启发，探究式的提问为主导，辅助案例教学和课件演示等方法，提升学生对知识点的关注，利用图标，让学生明白地面是对流层大气热源的结论，对于其中大气对地面的保温作用，常见的温室大棚原理、地球温室效应等方面的知识可以结合生活中的实际例子， 来激发兴趣，让学生解释生活现象，最后在探究中得到结论，培养学生跨学科知识的迁移能力和锻炼学生发散思维能力。

课堂生成有效的关键是采用合适的教学法。在选用教学法时，教师要认真考虑教法的适用性，特别要注意：针对某个知识点，有时需要多种方法，即选择适合教学内容的教学法。作为地理教师应根据课堂上学生的思维活动情况和知识反馈灵活选择教法，在课堂上不仅要注意知识的讲授，而且要密切关注学生的思维进展情况，按照学生不同的情况，采用不同教学方法。

3、活化课堂流程、注重学习能力

3.1开展以问题教学为核心的有效教学活动

疑惑，是学生学习知识的开始或起点，是思维与现有知识之间的矛盾，亦是探究新知识，调动学生学习积极性的源动力。《大气的热状况与大气运动》教学内容问题的设计，应引导学生通过一些简单的实验，融入自己的思考、开展合作等激发其问题意识，并从中了解大气运动。在教学过程中教师要启迪学生的思维，就大气的热状况提出难易适度、新颖有趣、发人深省的问题调动学生的积极性，再教给学生思考线索和方向，引导学生层层深入的思考问题，掌握分析处理问题的方法，培养其良好的思维品质，达到有效提高课堂教学的效果。

3.2.以平等、民主、和谐的师生关系做基础，创建起良好学习氛围

教学实践证明，师生之间的关系是教学过程中最活跃的因素。教师与学生均是有思维、有情感的教学统一体。对于教学而言，师生关系意味着参与，意味着对话，意味着相互建构，它不仅是教与学的活动方式，更是充盈、弥漫于师生之间的一种精神氛围和教育情境。对学生而言，和谐平等的师生关系意味着主体性凸现，个性的张扬，心态的开放，创造性的解放。对于教师而言，热爱每一个学生，尊重学生人格意味着上课不但是传授知识，而且是在一起分享理解，体验生命的价值及自我实现的过程。因此，教师应该积极创设一个民主、和谐、开放的课堂环境，尤其是应该努力培养出一个优秀的“学习共同体”。

3. 3培养学生的参与能力，以“活动”教学为主要方式

教学过程活动化是指以主题活动为线索展开的教学过程，或者在教学过程中以"活动"的方式进行，主题活动穿插在教学过程中。通过活动，保持学生良好的学习状态和持续的新鲜感；通过活动，使学生保持长久高涨的学习情绪；通过活动，使教师走到学生之间，走进学生的心灵，倾听他们对于问题不同的看法，利用学生生活实际向课堂内注入新鲜的生活内容，将地理知识移植到生活中，使学生在娱乐中便学到了有用的地理，这样自然而然地打开了学生形象思维的大门，使学生学习兴趣得到了培养。

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教师制作教学视频，学生通过观看教学视频在家完成新知识的学习，课上由教师领导学生解决问题，交流探讨，展示提升。这种颠覆传统教学流程的教学形式就是“翻转课堂”。翻转课堂不仅在教学形式上有别于传统教学，迎合了教学新理念的要求，更具有以下特点：首先，翻转课堂充分体现学生的主体地位。翻转课堂中学生需要在课下进行自主学习，根据自己的情况及理解程度安排学习进度，自己安排学习时间。其次，翻转课堂有利于个性化学习。教师对于不同学习情况、不同性格、不同经验的学生会提供适合的视频，整个学习过程体现了“因材施教”。最后，视频可以反复观看。视频可以回放，这样就使得那些因事误课的学生，可以随时随地学习。

二、翻转课堂在我国实施面临的主要问题

我国对于翻转课堂的探索还处于初级阶段，翻转课堂大范围地在我国课堂教学中实施依然存在着无法突破的障碍。目前我国的贫富差距严重，网络信息技术还不能达到区域共享。翻转课堂的实施中微视频的观看是一个重要的环节，如果不是所有学生都能有信息技术上的支持条件，就不能达到教育公平。微视频是不是能够引起学生的兴趣，能否促使学生在家自主完成知识讲授过程也是很难掌控的。课前自学、课上活动和课后巩固，能否做到环环相扣，对教师则提出了更高层次的要求。翻转课堂评价机制能否与翻转课堂教学模式相适应，与本校的实际情况相适应，对学校来说也是一种挑战。诸如此类的问题严重制约着翻转课堂在我国实施的进展，亟待解决。基于这些问题的考虑笔者产生了如下思考。

三、翻转课堂在地理学科上取得成功的希望所在

地理学科是集综合性、地域性、差异性于一体的学科。它有别于其他学科，在学习过程中不仅要看图、读图、画图，教师还要开发学生的空间想象能力。因此，翻转课堂在地理学科的实施过程中必须要从传统的教师、学生、教材、环境四要素的有机整合转变成富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为。因此，翻转课堂要想在地理学科上取得成功必须从以下几点入手：

1.优质的地理教学视频。

翻转课堂的实施其中很重要的一个环节就是学生通过观看视频完成知识教学过程，因此视频的制作及特点决定着学生的自学效果。在地理学科实施翻转课堂，教学视频同样重要。根据地理学科的特点，教学视频最好做成主题视频，比如“热力环流的原理”、“水循环的过程”等分别做成一个主题视频。并且视频需短小，尽量控制在15分钟之内。而不是像传统教学那样四十五分钟的课堂，使学生长时间地处于精神紧张状态，教学效果不理想。在地理教学微视频中应该尽量做到图文结合，让学生学会看图、读图、识图。教学视频中尽量不要出现教师的形象，而是以一种声音的出现形式进行面对面的讲解。学生一整天都在学校中对教师早已产生了视觉疲倦，更别提对教师所讲内容的兴趣了。

2.高水平的地理教师队伍。

有人说，翻转课堂使学生在课下都进行了自主学习，削弱了地理教师的作用。其实不然，翻转课堂的操作对地理教师提出了更高的专业要求和职业敏感度。①地理教师必须有较高的专业敏感度。不是每一节内容、每一种课型都适用翻转课堂。所学知识的难易程度对于翻转课堂的适用性也不一样。这就需要教师凭着专业敏感度进行安排和选择。②地理教师要有较强的教学设计能力。教师在向学生提供视频资源前，还需要了解学生已有的知识结构和经验。根据学生性格、学习情况的不同，提供不同形式的视频，有针对性地布置相应的练习，实现个性化一对一的学习方式。③地理教师在课堂上要有很强的掌控能力。课堂上的活动需与微课程形成互补。地理教师在课堂上应该形成认知聚焦，着重讲解重点、难点，而不是像学生观看的微视频那样面面俱到。在课堂之上能够很好地组织学生独立探索、协作学习、成果展示、归纳总结，促使学生完成知识内化。

3.学校对地理课程及其他课程的合理安排。

①翻转课堂的实施肯定针对的是所有学科，是学校课程整体的变革。这样问题就应运而生，一个学期要开设十几门课，如果每一科都要用翻转课堂，那学生在课下就需要大量的时间进行观看和完成练习，不能迎合学生减负的倡导。这样严重地占用了学生的休息时间，学生的学习效果不会理想。需要观看的视频增多，学习的效果便可想而知。本身翻转课堂的实施需要学生在课下对知识有很好的理解，教师在课上的讲解不会像视频里那样面面俱到，如果学生对视频授课的内容一知半解，课上进行的活动就没有办法顺利完成，那么翻转课堂的意义就不大。②学校在进行课程的重新安排时应考虑到课程与课程之间的互补性，课程内部之间的互补性。比如，一天的课程里使用翻转课堂的课程不宜超过四科。同一门课中也并不是所有的课型都适用于翻转课堂。地理课程中课型主要分为讲授课、练习课、巩固课等，在地理课中可以把练习课与巩固课等其他课型交互使用翻转课堂。

4.地理教学全过程与信息技术的紧密融合。

现阶段人们对翻转课堂更多的关注点在视频观看、视频制作及网络环境中。但翻转课堂教学是一种教学模式，并不是单纯某一个环节做好就能取得好的教学效果。因此，在地理学习上应用翻转课堂时，不要只关注微视频而忽略其他环节的重要性。翻转课堂是由知识讲授和知识内化两个阶段组成。知识的讲授最终的目的是知识的内化。让学生学会应用，能够解决实际生活中的地理问题，把新接触到的知识纳入自己已有的学习结构中。如学习了“荒漠化的危害与治理”这一节，学生就应该树立起环境保护、植树造林的意识。真正的翻转课堂不应该只是关注学习场所，应注重教学活动的整个过程。不应该只关注学生观看视频这一单一的行为，应该关注富含地理教师、学生、媒体、环境、内容等多种因素交错的动态过程。不能只关注在线视频观看，应关注智能诊断系统下的，以学生为中心的富媒体环境。

5.与翻转课堂相适应的教学评价机制。

每一种教学模式的提出，教学评价的转变都会成为其核心内容。翻转课堂也不例外，没有适合的教学评价就体现不出翻转课堂实施的效果和意义。基于翻转课堂的教学过程来看，评价主要注重两点：①注重过程和情感评价。教师可以发放学习记录档案袋，要求学生把在学习过程中遇到的困难、解决方法记录下来。也可进行学习过程心里变化的跟踪，让同学写课后感想。如学习了“全球气候变化”之后观察学生是不是树立了环境保护的意识，生活中是不是有所行动。②评价主体的多元化。翻转课堂最大的特点就是参与到学生学习过程中的主体很多，尤其是学生家长及社会也参与了进来。在课前的学习过程中，家长可以对学生的学习进行监督、评价。学生在课堂上通过协作学习、分组讨论、合作探究的方式进行知识的内化，学生间可以互评。在课堂活动中，教师往往采用基于项目的学习方式进行探究，社会也可参与评价。此外，教师是整个课堂过程的设计者、促进者和参与者，教师评价不可缺少。最后，学校管理者的评价会使整个评价更为完整。

四、“翻转课堂”在我国方兴未艾

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按照全旗整体发展规划，全旗今后几年在工业经济发展上将实施规模战略和名牌战略，加速提升全旗经济的总体实力，今后10年随着全旗经济的快速发展，水资源紧张的矛盾将更加突出。农牧业用水方面:未来10年，在维持现有的用水指标不变的情况下，必须通过加大农牧业的节水措施，通过工程节水、种植结构调整等措施，提高农牧业用水的利用率。工业用水方面:未来10年，全旗工业即将进入一个高速增长时期，近两年全旗正在实施和计划实施的各类工业项目达30多个，年运水量以20%的增幅递增，远景工业用水新增达6500万m3。城乡居民生活用水方面:根据全旗城镇发展规划，未来10年全旗城镇化率将达75%，城镇人口将增加到10万人，按国家城镇居民人均100L/d的生活用水标准，未来10年，全旗城乡居民生活用水由目前的500万m3增加到1000万m3，预计新增生活用水增加500万t。生态用水方面，今后几年，随着后山牧区移民战略的实施，广阔的后山牧区人口将控制在2000人，牲畜将控制在20万头(只)，大部分草场采取围封禁牧飞播，自然恢复的措施改善生态，生态建设将不再增加用水量。综上所述，预计到2020年，除农牧业生态建设不增加用水外，工业及城镇居民生活用水将新增用水2300万t。而且新的用水量都集中在山前两镇，预计缺水2000万t左右。

2今后水资源优化配置思路

2.1生活用水配置随着城镇化进程加快和人民生活用水量的增加，保障人民生活用水是水资源优化配置首要考虑的问题，根据需水预测和全旗符合人饮水质标准的水资源分布状况，将前山两镇2万hm2地区划分为巴音镇、呼和镇的城乡居民的生活用水保护区，该区有地下水可开采量6704万m3，这部分水资源能够满足未来城镇化和人民群众正常生活的用水需求。因此，对该区采取更加严厉的保护措施，加强对该地区水资源污染的防治，确保城乡人民生活用水的安全。

2.2农牧业用水配置农牧业用水在水资源占有绝对比重，今后时期农牧业配水的思路:一是加大工程节水投资，提高水的利用率;二是调整农牧业种植结构，大力发展低耗水作物;三是控制农牧业种植面积。今后几年，农牧业用水总量不但不能增加而且要降低，通过上述措施保证全旗农牧业用水的长期稳定，逐步降低农牧业生产和全旗经济中的用水比重。

2.3工业用水配置根据总排干上游多年的排水资料，总排干上游乌后旗东升庙至青山镇段，主要接纳一、二排干排水，多年平均排水量为0．54亿m3，该区段在12～3月份为枯水期，每日可提供水资源量2万m3，在4～12月份，每日至少可提供8万m3的水资源，该区段水质较好，没有污染，矿化度约2g/L，是全旗工业用水较好的水源地。利用狼山山脉地表径流:狼山山脉在全旗境内有大小沟口43个，有100km2以上的沟口9个，现只有1座大坝口水库，有建水库条件的有3个，截伏流工程5个，今后几年要兴建一批水库、截伏流工程，这些水利工程的建成，不但能起到防洪作用，而且可充分利用地表水资源发展全旗的工业经济。解放闸每年分配全旗引黄农业灌溉用水指标5000万m3，当总排干沟的排水无法解决全旗的工业用水时，可采取水权转换的办法，将其中一部分农业灌溉用水指标，用于工业用水。

2.4生态用水配置在全面建设小康社会进程中，必须将生态用水列入水资源优化配置的重要内容，根据目前全旗的生态状况，今后一段时期重点对狼山山脉和后山牧区进行生态供水。将狼山山脉确定为全旗水功能缓冲区，后山牧区确定为全旗水功能保留区，除满足生态用水外，严格控制地下水的开采，通过保护地下水资源，退耕还林退牧还草，水土治理等综合措施，逐步恢复生态环境。

3实现水资源的科学管理和优化配置

3.1对水资源实行科学管理在对水资源的管理上要实行资源统管、城乡统配、突出节水的原则，在工业节水上耍以水定产、定规模，采取行政、经济手段，引导工业布局和结构调整，限制高耗水工业发展，同时，对新建、改建的取水项目加大管理力度，对没有节水措施的不予审批;农牧业节水上要因地制宜，调整种植业结构，多种耗水低的作物，同时适度规模，兴建渠道衬砌为主的节水型水利工程，提高水的利用率。

3.2建设蓄水工程在山洪沟口有条件的地方兴建一批水库、截伏流工程。因为这些水利工程的建成，不但起到防洪作用，而且可充分利用黄河流域的地表水资源发展全旗工业经济。

3.3充分利用地表水进行灌溉充分利用总排干沟东升庙－青山段上游每年向总排干沟下游排水0．54亿m3水资源，该排干沟水资源水质较好，是最好的工业用水水源。充分利用黄河水进行农田灌溉，将优质的地下水资源用于城市人民生活用水。通过一系列的开源节流措施以确保全旗工农牧业的可持续发展。

3.4改革水资源管理体制建立政府调控、市场引导、公众参与的水资源管理体制，充分发挥政府在水资源管理中的主导作用，保证公共利益和水资源可持续利用，切实保障公民基本生活用水权和用水安全，保障生态用水和环境用水。

3.5改革水资源投资机制及水价政策近年来，全旗水资源建设投入远远不能跟上社会经济需要，城市供水、工业供水及污水处理的资金缺口很大，因此，多渠道筹集水资源建设和管理资金是水资源科学管理和优化配置的基本要求。同时，要改革水价政策，按照补偿成本、合理收益、优质、优价，公平负担的原则，制定合理的供水水价，充分发挥价格对促进节水的杠杆作用，合理确定和调整回用水价格，促进中水回用和再生污水利用。

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1．1教材针对性不强

针对地理信息科学专业而言，测量成果是地理信息系统的主要数据源之一，测量学是采集和获取地球空间定位数据，建立基础地理信息库的一门测绘类课程，［3］但目前大部分有关测绘综合实习的教材都倾向于测绘类专业，没有针对地理信息科学专业的教材，且教学大纲和内容具有滞后性。因此，在教材方面应针对地理信息科学专业的特点制定测绘综合实习教学内容，着重强调对测量学理论知识的弥补与扩张，强调其与地理信息科学的对地观测体系、遥感、信息科学等方面的密切结合，更好地为数字地球、智慧城市建设服务。

1．2测绘实践实验课时数偏少

随着测绘科技的发展，新方法、新仪器都导致了教学内容的增加，从而导致本专业学生在有限的测绘实习课时内只能掌握基本仪器如水准仪、经纬仪的实战操作而对全站仪等先进电子测量仪器仅限于认识层面，造成许多学生不会操作全站仪。需增加测绘综合实习课时以便学生在充分了解水准仪、经纬仪的基本构造、原理的基础上具有熟练的实际操作技能，此外还能让学生有充分时间了解全站仪并熟练应用全站仪进行角度、高差等测量。

2教学观念和教学方法的改革

注重教学形式、教学内容及有效地组织教学活动可以最大限度发挥实践教学的成效，能更好地促进理论教学和培养社会需要的人才。［4］我校地理信息科学专业相关老师和领导非常重视企业平台等在测绘实践课程中的作用，积极与南方测绘、南通测绘院等企业建立校企联合，以这些企业为依托建立测绘产学研实践教学基地，以达到资源共享。这种校企联合办学的模式有效地解决了学校教学资源不足的缺点;同时在参观中学习是一种很好的教学方式，通过测绘实例展示和工程技术人员的现场讲解激发学生的专业兴趣。测绘综合实习采取了相对自由的教学形式，在实践教学方法上引入了引导式教学模式，学生由被动学习转为主动学习，强调学生的动手能力。

实践环节开始前，对全班学生进行分组，确定实践任务要求学生提前预习;老师主要是布置相关任务，介绍测绘工作流程和大致方法，讲解工作要领和注意事项。具体的测绘工作由实习小组独立完成，以提高学生之间的团队协作能力。在测绘实习过程中，指导老师进行现场指导并随时对学生提问，要求学生有针对性地回答教师提出的问题。此外，为了避免团队中个别学生的滥竽充数现象，在实践中要求每个学生都会使用测量仪器并熟练了解各项技术标准，直到满足技术要求为止，最终提交的实验报告要求每人独立完成。当测量结果误差超限时，鼓励学生独立思考分析误差产生的原因，应重测直到实验数据满足技术精度要求为止，达到提高学生分析问题、解决实际问题的能力并养成良好的测量习惯。

3综合实习成绩评定方法的改革

通过加强实践教学的管理和考核可以很好地提高实践教学的成效。测量学实验课是认识测量仪器和巩固理论知识的基础，通常是根据实验课时数与理论课时数的比例关系，确定实验课的考核评分办法确保每个学生具有单独进行仪器操作的机会。测绘综合实习主要过程是通过团队协作完成相应实际任务，是对学生测量技能的提高阶段，对学生进行分组，每组8人左右。在实行新的教学考核方式以前，实习成绩的评定往往是对每个小组进行整体打分，个人考核是由组长在小组内进行比较、权衡，这样缺乏纵向的、组与组之间的比较，且组长往往顾及同学情谊平均分配成绩，不能很好体现埋头苦干同学的付出。为了改善这种平均主义的现象，实习考核改变了以前以实习小组为单位考核的办法，考核对象细化到每位学生，按照其出勤、实习表现、分析测量误差的能力表现等多方面、多角度进行考核。同时，考核成绩与学生在测绘实习过程中团结协作、吃苦耐劳、勇于奉献的精神相结合，全面考核学生的测量业务能力和综合素质，具体评价指标为:出勤占10%，主要反映学生学习和参与的积极性;仪器操作能力、数据处理和分析能力、绘图能力考核占50%，该项考核指标是从学生的专业技能方面考虑;团结协作能力占20%，由小组组长和组员认定;实习报告占20%。学生的实习报告内容主要包括:实习技术总结和分析、实习心得体会和对实习及教学方式的意见与建议。考核机制的改革有效地促进了学生主动参与实习的积极性，动手能力和专业兴趣有了明显提高，增强了专业素养。通过目前2011级学生专业实习的效果和反馈情况看，这种考核有效地促进了学生的学习动力、巩固了学生测量技能。

4结语

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通过设疑导入，学生就会带着问题认真地参与教学，主动配合教学，课堂教学效率自然得到提高。当然，太阳活动对地球上的生命活动、自然灾害的影响还正处在研究阶段，目前尚无定论。课后教师应将这一点交代清楚，并以此激发学生学习地理知识、探究宇宙奥秘的兴趣。

二、因势利导，引发

在教学中，学生在一节课的中间容易分散注意力，此时教师可联系生活实际，或巧妙设问，或巧妙处理突发事件以吸引学生的注意力，形成课堂教学的。有一次学习地球自转的地理意义，当学习到“地球上水平运动的物体方向发生偏转”这一部分内容时，由于课堂教学已经进行了2O多分钟，学生大都感到有点疲劳，一部分学生注意力不集中，有的甚至还把头朝向窗外，看操场上体育课的学生跑步训练。针对这种情况，我突然停下讲课，话锋一转：“看来外面的世界很精彩呀!”(学生们大笑)我接着说，“可是你们知道各类跑步比赛中为什么要向左转弯吗?”(学生们齐声问原因)“因为北半球向左转弯比向右转弯省力。等讲完这一部分内容之后，你们就明白了。”学生们的注意力一下子就集中起来了。如果遇到这种情况，教师不问青红皂白地强加训斥，不仅达不到集中学生注意力的效果，反而会使学生产生逆反心理，不利于课堂教学的顺利进行，教学效率更无从谈起。

三、学以致用，培养能力

1．运用地理知识解释生活现象．丰富学生的生活经验

将地理知识用于生产、生活实际是学习地理的目的之一。如讲完“大气的热力状况”这部分内容后，我引导学生分析一些日常现象产生的原因：雨后的晴天格外蓝；多云的白天比晴朗的白天温度低，多云的晚上比晴朗的晚上温暖一些等。再如，学完“生物与环境”这部分内容后，我引导学生利用生物对环境的指示作用判断环境特征(如干旱、水湿、污染)、判断阴坡阳坡等。在生活中理解、运用知识，学生真正感到学地理是有用的，知识才更容易牢固掌握。

2．运用地理知识开展研究性学习

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[关键词]新闻学 理论课程 地方院校 教学改革

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0012-02

近年来，许多地方院校纷纷设立新闻学专业，新闻教育队伍进一步发展壮大。但从现实情况看，目前新闻院校与媒体在新闻实践环节依然存在很多问题。除了新闻学专业人才供大于求外，地方院校新闻学专业在教学过程中存在的问题也是影响其发展的重要因素，尤其是新闻学理论课程教学面临的问题最为突出。

一、存在问题

随着媒体环境的变化，很多新闻院校逐步完善了理论教学，非常重视实践教学环节，进一步加强锻炼学生的新闻实战能力。但相较于实践教学，新闻学专业的理论教学在理念、方式、培养目标等方面明显滞后。

（一）教学体系照搬老牌新闻院校

我国大多数老牌院校新闻学理论教学在新时期都经历过两次重大的思想与实践上的变革。第一次是应社会发展需要，在学习理论课程的基础上配合社会媒体实践建立的“实务型”人才培养教学体系。第二次是随着新闻传播学科队伍的建设，新闻学分离出文学之外形成独立的学科，逐步建立起“研究型”人才培养的教学体系。两种培养体系的产生与发展，就我国当时历史条件和社会发展环境而言，基本上是满足当时社会发展与建设需要和高等教育客观条件的。但随着媒体与高等院校新闻学专业的快速发展，传统院校的新闻学理论课程教学表现出了与高速发展的社会经济、科学技术、文化教育的不适应。尤其表现在新闻学理论课程设置与社会对现代化人才培养需求的不适应，如新闻教育理念落后保守、课程目标滞后、内容陈旧、教学形式机械、教师实践能力不强等。

由于是新增专业，大多数地方院校缺乏新闻学专业的办学经验，因此在专业建设与人才培养方面都是参照老牌传统本科院校的方案。因为发展环境不同，地方院校在沿袭其他院校专业培养模式的过程中，表现出各种不相适应的方面。除了老牌院校已经显现的一些问题外，地方院校新闻学理论课程的教学环节还陆续出现各种新问题，如师资跟不上、实践平台较少、课程结构不合理等。随着近几年院校专业结构的调整，社会媒体迅猛发展，虽然地方院校不断适时调整新闻学理论课程的教学体系，但依然表现出力不从心的一面。

（二）教学方式主要还是传统的课堂讲授

我国很多地方院校的新闻专业依托中文专业创办，因此在教学方式上依然采用课堂“你听我讲”的教学方式。传统的单向式教学如果应用于新闻教育当中，很多时候无法调动学生的积极性。这种教学方式还存在另一种弊端，就是很容易形成新闻理论与新闻实践两层皮，学生不能有效检验其所学。同时，部分学生对理论课程学习的重视程度不够，认为教师与其花时间讲授新闻学理论知识，不如传授几招新闻写作编辑技巧。这样的态度，也使新闻学理论课程的教学效果非常有限。

新媒体使新闻学理论不断发展和创新。不管是学生还是教师，都不应该仅限于课本知识，被动的接受新闻理论。如果长期处于封闭的学习环境中，新闻专业的学生视野会逐渐变窄，对现实问题缺少深度关注，思维方法存在局限性。[1]

（三）课堂实践流于形式

新闻学专业理论要对接于实践，必须依赖大众传媒的支持。但随着新闻院系猛增，每年有大批的新闻专业学生流向媒体，现有媒体很难满足各大院校新闻专业的实践需求。为了解决这个矛盾，在理论讲授的过程中，很多地方院校加重了课堂训练环节，甚至利用校园媒体为学生创造实训平台。虽然学生的实训机会增多了，但因为学生在课堂外的训练活动教师没有及时跟进，参与管理，导致实践流于形式。

同时，学生对课堂实践的认知方面也有问题。很多学生认为课堂实训毕竟不是真实的媒体活动，因此有了应付的心态。在训练前既不准备，也不主动思考，往往是临时备战。甚至当实训活动与其他课业、兼职、考研补习班相冲突时，一些学生便放弃了理论课程的实训活动或应付了之。近几年我国大众传媒飞速发展，尤其是网络、手机等新兴媒介更是为新闻学理论与实践的学习提供了渠道。但由于地方院校新闻专业的学生在新媒体实习的机会有限，因此他们依然认为只有真正进入传统新闻媒体才有做新闻的感觉。他们甚至宁愿支付高额的实习费去报社、广播电台、电视台等传统的大众传媒去实习，也不愿尝试新媒体增加自己的实训机会。

二、应对建议

新闻理论与实践是新闻教育必不可少的两大环节，不论哪个方面出了问题，新闻教育的效果都将大打折扣。因此，要使学生打下扎实的新闻理论基础，为将来的新闻实践做好准备，必须做好以下几方面。

（一） 建立适合自身特点的教学体系

地方院校的新闻专业大多由当地的师范院校开设，因此，首先要切实做到从思想上、观念上把突出专业教学的实践性放在首位。即使是理论课程，也应配合教学目标把学生由师范型人才转变为新闻型人才，由单纯的新闻技工训练转变为综合性全面素质的新闻人才培养。其次，要加强专业教材与设备建设，突出教学内容的专业性。新闻专业教材与设备是新闻教学内容的具体体现。目前，除了部分老牌新闻院校有专门的教材外，其他院校所使用的教材五花八门，很多院校并没有根据自身特点制定教材，教学没有针对性。教材的改革与编写既要突出新闻内容的专业性，又要注重教材的实用性，也可以充分利用现代化的教学手段，制作出与文字教材相呼应的音像配套教材，以供教学使用。专业设备方面，很多院校真正适合用于教学的专业设备不多，而且缺乏专业实验管理人才，这些方面都需加强。

（二） 跳出单一型的讲授模式，丰富教学方法

据调查，对于很多学生而言，整个新闻理论课留给他们印象最为深刻的往往是生动的实例与课堂实训，这些环节很能调动学生的专业积极性。当然这并不是说新闻理论教授不重要，而是为了以后更好地实践打好理论基础。一方面，教师需要丰富教学方法，在课堂实训中采用以学生参与为主、教师指导为辅的新型教学方式。比如可以适当做一些课堂的模拟采访，模拟播报等。另一方面，可以聘请业界具有丰富实践经验的媒体从业者来学校讲学，外派教师到媒体实习，以弥补学院派教师实践经验不足的缺陷。但是对于外聘教师及外派学习教师的工作，要有严格的考核制度，否则会流于形式，收效甚微。[2]学生与教师双实践，这样才能确保教学效果。

（三） 创建开放式教学模式，将课堂教学延伸至课外

从目前的情况看，地方院校必须要创建开放式教学模式，着眼于学生综合能力的培养，这样才能跟上新闻行业的整体发展。必要时地方院校可以打破课程内容边界，强化学生的主体地位，注重多种形式的课堂互动，总之要体现出教学过程的延伸性和开放性。比如教师指导学生确定选题，然后让学生自己寻找素材。安排学生在课堂外尽可能多地浏览各类新闻媒体，记录下那些具有典型意义或存在争议性的案例，然后拿到课堂上与大家交流探讨。[3]久而久之，就可以逐步让学生从接受式学习变为自主式学习。

目前，地方院校有关新闻学理论课程的教学还存在很多问题，这使得学生的新闻实践活动显得极为被动。新闻学理论课程的学习是新闻教育的基础环节，要确保其教学效果，新闻院校与媒体都应该在思想上重视起来，在具体操作的过程中灵活使用各类教学方法。也只有这样，才能切实达到培养应用型人才的共同目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张珊珊.“交互式教学”模式在新闻应用理论教学中的运用方法――以“新闻评论学”课程教学为例[J].读与写，2012（7）.

[2] 季翔.“双师型”教师队伍建设研究与实践[J].合作经济与科技，2009（23）.

[3] 杨萍.独立学院新闻学理论课程的开放式教学探索[J].新闻世界，2012（9）.

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许多动物的确住在房子里，但可不住在像我们这样的房子里。动物的房子通常用木头、泥或石头等做起来的动物的家用于保护它们躲避天敌和恶劣的天气，动物能在那里休息、吃饭和收藏食物。

夏天，往池塘里瞧瞧，我们会看到像石头一样的东西在池塘底下爬行，这就是石娥的幼虫小石娥，它们的房子是用黏液将树叶、棍子或砾石粘在一起建成的。

蜗牛不仅住在房子里面，而且它们走到那儿就把房子带到那儿，这个房子就是它们的壳。蜗牛长大时，它的壳跟着长大，蜗牛还可以把壳的入口封住，这样做可以把敌人挡在房子的外面，热天还可以保持屋里凉爽、湿润。