信息技术教案十篇

信息技术教案篇1

《制作多媒体演示文稿》是初中信息技术所涉及的内容，其教学对象是初中二年级学生，通过他们对多媒体的接触，对文稿的编辑、文字、段落、艺术字、图片等相关设计已经有了初步的把握，现如今随着科学技术的发展，多媒体演示文稿无论在教学中还是企业单位中已经成为必不可少的工具和传输途径，因此，应在掌握多媒体教学基础知识的同时，引导学生将学习的基本技能运用到实际中去，让学生在自主制作多媒体演示文稿的实际过程中发现问题、提出问题、解决问题，教师引导学生探究、创新，最大限度地让学生做到信息技术知识与其他学科知识的有机整合。

二、教材分析

《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二中的第二节内容，通过第一节演示文稿的欣赏与规划，激发学生学习制作演示文稿的兴趣，让学生在对演示文稿了解的基础之上，展开实际操作，结合新课标的标准，课堂教学以学生为中心，给予学生足够的思维探究时间，引导学生自主能动性，提高学生的创新意识和思维能力。

三、教学目标

【知识与技能】

1.掌握制作多媒体演示文稿的基本方法。

2.学会应用幻灯片模板和幻灯片版式。

【过程与方法】

教师有意识的设置疑问，引导学生自主探究，在实际探究的过程中，教师诱导学生发散思维空间，在掌握一定知识的基础之上，给予学生足够的空间，鼓励学生大胆创新。

【情感、态度、价值观】

通过多媒体演示文稿的实际制作过程，感受信息技术的乐趣和价值，体验成功的愉悦感，从而树立正确的学习态度，提高其信息处理能力。

四、教学重点、难点：

重点：运用幻灯片模板，向幻灯片里添加背景、文字、图片、音乐、视频等，并对其进行信息处理。

难点：灵活运用幻灯片制作演示文稿。

五、教学过程

1.设置疑问，激发学习兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑问。”疑问直接关系着学生的思维发展，是引导学生创新意识的有效途径。初中生由于年龄的有限，对任何事物有着好奇心，喜欢模仿，教师可以运用初中生的这个心理，有意识地设置疑问，激发学生学习的兴趣。

教学时，通过第一节课让学生对演示文稿的欣赏和规划，对教学内容有了个初步的了解和认识，同时，在第一节课时，对演示文稿已经有了初步的制作规划，因此，在此节课内容开始，可以通过播放两种多媒体表现形式，一种是普通的未处理的演示文稿，另一种是已经处理好可以播放的演示文稿，提出问题：（1）说说两种演示文稿的不同之处，原因是什么？（2）你更喜欢哪种？为什么？通过两者的欣赏、比较提出问题，打开学生的发散思维，引导学生自主进入到教学过程中来，之后，教师将学生的回答做总结或者补充，最后，让学生说说自己对演示文稿的规划，在潜移默化中引导学生学习多媒体演示文稿制作，加强学生掌握知识的同时，提高其学习的主动性。

2.引导学生自主探究，树立正确的学习态度

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，进行意义建构。新课标也强调：课堂教学构建以学生为中心的教学理念，给予学生足够的时间和空间，引导学生自主学习，教师作学生的引导者、组织者、合作者。因此，结合新课标与实际的教学情况，在教学中我采用探究式教学，引导学生自主探究，同时教师自己也可以参与到探究活动中去，激励学生的参与性，让学生在探究过程中体会信息技术的真谛和价值，帮助学生树立正确的学习态度。

首先，教师演示幻灯片的制作，让学生通过观察，自主探究或者小组合作总结其主要步骤和操作过程，并根据自我总结的操作方法实施操作。

其次，对学生通过自主观察制作出的幻灯片进行欣赏、比较，以小组为单位，探究、分析、总结，欣赏幻灯片中存在的问题：（1）幻灯片使用的填充效果与内容搭配不妥当。（2）插入的艺术字布局不合理，字体的选择和字号的设置与背景不相符，整体看来不协调。（3）演示文稿主题模板设置选择错误。（4）幻灯片没有美化，等等。

最后，教师总结学生讨论发现的问题，之后，让学生相互交流、探讨，逐一的解决问题，对于模糊不清，或者操作错误的地方，教师适时的给予纠正和补充，完善教学内容，在学生掌握基本操作方法的基础之上，拓展学生的发展思维，诱导学生实施操作。如：（1）通过学习，你掌握了哪几种填充效果？实际操作说明。（2）对于背景设置的方法有哪些？（①颜色过渡、②底纹填充、③纹理填充、④图案填充、⑤图片填充等。）引导学生自主的对教学内容实施交流、探究、实践，加强了学生对知识的掌握，同时培养了学生的审美能力以及语言表达能力，还促进了同学间团结协作、互帮互学的学习精神。

3.拓展学生的思维空间，培养创新意识

创新一直是个永恒追寻不变的话题，其创新直接影响着前进与发展与否，学生作为未来社会的接班人，教师应从基础教育开始培养学生的创新意识，鼓励学生进行实际操作，大胆提出问题，给予学生足够的空间，拓展学生的思维发展。

通过设置疑问、学生自主探究等，学生对于教学内容已经有了整体的掌握，尝试了成功的喜悦，比尔?盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”这时，教师可以趁胜追击，诱导学生综合所学的信息技术知识，对演示文稿实施创新，体现自己的个性特征。例如：（1）将生活你所遇到的事情构思成一个小故事，用幻灯片的形式展示出来。（2）构思自己的理想，想象自己的未来是什么样子，以幻灯片的形式表现。（3）选择自己喜欢的模式，构思一个小故事或者寓言等，通过幻灯片展示给大家。等等，不局限格式、背景、具体内容和基本操作方法等，放大胆，让学生结合自己所掌握的知识，实施创新布局、构思，张扬自我个性，加强学生掌握知识的同时，培养其创新意识。

信息技术教案篇2

进入新世纪以来，信息技术的发展速度日益加快，应用的范围不断扩大。随着办公自动化的普及，将信息技术尤其是计算机应用到学籍档案管理中，已成为学籍档案管理的必然趋势。这对成人教育学籍档案管理无疑具有重要的意义和作用。首先，计算机系统具有信息处理速度快，存储容量大，信息查找方便等特点。利用计算机技术建立一套完整的档案管理系统软件，可以快速地输入、阅读、输出和利用学籍档案信息，方便快捷。

其次，计算机巨大的内存容量，满足了当前招生规模扩大，学籍档案数量迅速增加而需要的存储空间需要。一台计算机可以存储历届学生的学籍档案，并且能够安全高效地完成各级学生学籍档案的日常管理。由于实行专人管理，档案的保密性强，工作效率高。

第三，计算机的搜索查询功能，也为学籍档案的查询利用提供了方便，管理人员可以随时输入查询条件，调取任一考生的信息，用传统方式需要数小时甚至更长时间才能找到的数据现在仅需几分钟甚至更短的时间就可做到，为管理人员节约了大量的时间和精力。

第四，利用计算机中某些软件，可以对相关学籍信息进行分析处理，对每个学生的信息进行综合处理，为学生加深对自身的了解、高校提高管理水平、用人单位找到更合适的员工和制定合理的用人计划提供方便。第五，利用计算机技术管理学籍档案可以大大提高工作效率，节省人力。原来需要几人才能完成的工作，现在仅需一到两人就可做好，减少了档案管理的人力成本。

二、将信息技术应用于成人教育学籍档案管理的措施

高校要将计算机技术应用于成人教育学籍档案的管理，实现学籍档案管理的信息化，可以从以下几个方面展开。

（一）要引进一套规范、标准的学籍档案管理软件

目前，在高校中使用的学籍档案管理软件一般是通过购买软件公司开发的通用的档案管理软件或有实力的高校根据本校的实际情况自行开发的管理软件这两种途径获得的。软件公司开发的档案管理软件，虽然其设计原理遵循了国家档案实体分类法的规定，基本适应高校学籍档案管理的需要，但是这类软件更适用于文书档案的管理，用于高校的学籍档案管理稍显牵强。另一类学校自行开发的软件，完全根据本校实际进行设计，比较符合本单位档案管理工作的特点，但其分类标准却欠规范。因此，高校引进软件时，可与软件公司约定，要求开发人员根据本校实际，在原有通用软件的基础上做适当的修改，或有条件的高校在自行开发软件时，在基于本校工作实际的基础上，严格按照国家档案实体分类法的规定制定分类标准，使其在适应自身学籍档案管理需要的同时，更加标准和规范。

（二）配备专职管理人员并加强培训

实现学籍档案管理工作的信息化，除了先进的管理软件之外，还必须建设一支掌握信息技术知识，同时能熟练操作使用这些管理软件的专职管理队伍。要保障学生学籍档案管理的现代化，必须充分发挥档案管理人员的积极性，大力提高他们的知识水平及管理能力，特别是熟练使用现代化办公设施的能力。由于信息技术不断更新，因此要重视和加强对档案管理人员的培训和继续教育，使这些人员及时学习新技能、新知识，提高他们的信息管理意识和水平，让他们更好地为本职工作服务。

（三）建立网络互联平台，实现信息共享

学校各级管理部门对要求了解的学生的信息是不同的，实现学籍档案管理系统与学校各部门管理系统的互联，各部门可以根据工作需要直接调用学籍档案中的信息，减少了重复劳动和查阅纸质档案的时间。由于成人教育的特殊性，各级教育主管部门也要对成人教育学籍档案的相关信息进行查询，因此还应该实现成人教育学籍档案相关管理模块与教育主管部门的对接，这不仅有利于提高办事效率，还可以促进区域教育网络的进步。同时，由于成人教育学籍档案管理工作涉及部门协调、人员管理、办公自动化等方面，实现与教育主管部门的互联，通过计算机管理同时辅以相应的规章制度的建立和完善，可以降低管理人员的工作量，保证成人教育学籍档案管理工作的准确性、全面性和效率。

（四）注意学籍档案的安全性和保密性

由于成人教育系统分布比较广泛，有多个校区和工作站，总校与各分校及各分校之间都要进行相关信息的交流和传递，因此学籍档案应有一定的开放性。同时学籍档案中又包含了很多涉及学生个人隐私的信息，这些信息是需要保密的，要求管理软件应具有一定的学籍信息安全与保密功能。一方面严格审查网上公布的信息，避免涉及学生隐私的信息及保密内容被到网上。另一方面确保学籍数据信息安全，采用防火墙、安全、控制权限等技术保护措施，防止泄密、数据丢失等问题，保障成人教育学籍档案信息的安全。

三、总结

信息技术教案篇3

关键词 信息课 实践案例 使用策略

在初中信息课教学中，学生上机实践操作案例主要凭借教师的个人经验、爱好、专业水准以及对教学内容的单方面理解进行设计与实施，存在较大的盲目性和随意性，缺乏对不同学习阶段课程内容和培养目标的整体规划与设计。“在教学过程中必须要确保学生掌握好每一环节的基础知识。通常前一阶段的学习是后一阶段学习的先决条件，不掌握前面的基础知识，就会影响后面的学习”。[1]基于此，以信息课培养目标为依据，根据初中不同学习阶段的培养目标，将学生上机操作案例划分为三种类型：验证型、拓展型与应用型。

一、操作案例的类型

学生在初中不同的学习阶段，通过不同的学习方法和学习过程，会经历不同类型的操作实践，达成不同的学习目标。

1.适用于初始学习阶段的验证型案例

心理学家艾伯特・班杜拉阐述了人类的观察学习模式：“人类大多数的行为是通过观察、模仿学会的。通过观察其他人，一个人对新行为如何实施就有了认识，并且储存在记忆中。在以后的场合，这些认识会成为他的行动指南。”验证型案例就是通过观察、模仿和验证，促使学生循序渐进地学会基础知识，掌握基本技能，奠定信息技术学习基础。验证型案例以掌握基础知识、验证基本操作为学习目标，包含一节课的关键知识点与操作方法，具有基础性、标准性、规范性和统一性等特征，适用于一个教学单元的初始学习阶段。在教学中，教师对验证型案例进行讲解和示范，给出作业要求，提供助学稿和相关资源，学生仿照教师的操作完成作业，作业的完成率和相似度比较高。较高的作业完成率能够让学生获得成功的体验，增强学习信心。

验证型案例是基于基础知识与技能的学习，是对一节课教学目标的实际验证，学生必须完全理解并熟练掌握。

2.适用于中、后期学习阶段的拓展型案例

著名心理学家维果茨基强调：“好的教学必须为学生创造开展实验和探究的情境，利用已有的理论知识提出问题，再通过各种方法解决问题，寻找答案。”拓展型案例就是通过思考、想象、尝试和探究，帮助学生将少数、简单、独立的知识点融会贯通，获得全面、复杂、综合的学习成果。拓展型案例以解决复杂问题、培养创造力与创新精神为学习目标，侧重于表现学生的个人想法和独立意识，具有开放性、复杂性、个体性和探究性等特征，适用于一个教学单元的中、后期学习阶段。在教学中，教师不做讲解和示范，直接给出作业要求，学生结合生活中的实际问题，按照自己的习惯、喜好、能力和认知水平，自主选择解决问题的途径与方法，最终形成解决方案并动手完成。学生在完成作业过程中，超越了对操作技能的模仿和验证，注重过程与方法的灵活运用，突出个性，强化主体意识，最终形成高度个性化的学习方式。

拓展型案例是基于问题的学习，是对基础知识与基本技能的延展与扩充，学生在探索中利用知识有效迁移的能力获得发展。

3.适用于应用阶段的应用型案例

杰罗姆・布鲁纳的发现学习理论认为：“社会性对话在学习过程中扮演着非常重要的角色，校内外的社会交往有助于学生习得技能，解决问题。”正确的学习过程应该是“通过教师或其他精通学业的人提供的帮助，来解决一个超出他能力的实际问题”。应用型案例正是将学生从封闭的教室带入到开放的社会，在真实情景、真实条件下解决真实问题，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。应用型案例用以搭建课堂与社会之间的桥梁，实现学习与实践的统一，体现信息技术开放性、技术性和实用性的课程本质。应用型案例以参与社会实践、提升综合实践能力为学习目标，要求学生运用信息技术解决面向社会的实际问题，具有问题真实性、方法科学性、过程完整性以及成果价值性等特征，适用于课程学习的最终应用阶段。在教学中，通过处理具体事物，学生将课堂上获得的知识技能践行为创造力和创新精神，在好奇心、成就感、自我意识以及求知欲望的驱动下，参与社会实践，提高学习技能，促进全面发展。

应用型案例是基于项目的学习，是拓展型案例的延伸和扩展。应用型案例来源于现实生活和社会需求，学生通过接触生产实际，扮演职业角色，承担社会分工，最终掌握解决某个实际问题的科学原理、技术思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.验证型案例的使用

对验证型案例，学生只要按照作业要求模仿操作就能掌握本节课的关键知识点与操作方法。验证型案例应具有以下性质。

（1）能激发并保持学生的兴趣，让学生快乐学习。学生对操作案例感兴趣，情绪就会愉快，知识伴随着快乐的情绪，会一起被存储到记忆中，从而获得好的学习效果。

（2）要从实际生活或其他学科中提取和构造，降低认知难度，引发并保持学习兴趣。案例所描述的事实应力求贴近学生实际，拉近与学生的距离。

（3）以良构问题呈现，即案例要有明确的初始条件、已知的目标状态、统一的答案和一致的评价标准。90%以上的学生能够运用本节课所学的知识与技能，用可知、可理解的解决方法处理、解决问题。

（4）知识点覆盖全面，难易程度分布合理，难度系数控制在0.3～0.5之间。

（5）能培养学生积极、健康、丰富而细腻的情感。情感在学生成长中起着积极的作用，是构建一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的重要组成部分。

验证型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。作业标准如下图所示。

由于案例同时提供了问题的解决方案，学习态度认真、肯动脑筋想的学生，都能完成一份高质量的分析报告。学生在学会加工信息和利用图表表达意图的同时不仅获得成功体验，并且能更深刻感受数据处理的实用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有简单的问题描述，没有完整的解决方案和明确的作业标准，也没有详细、清晰的格式要求和内容界定，学生只能依靠自己的推断、分析和探究来完成作业。拓展型案例应具有以下性质。

（1）是真实存在、有思考价值、有研究意义，需要利用较复杂的操作才可完成的问题。

（2）学生熟悉并有生活体验，具备对事情进行深度分析、获得有效结论的条件。

（3）能适应学生已有的知识结构和操作技能。

（4）能够提供充足的拓展空间。紧密联系生活或者学习中的问题，让学生容易将课本中的知识与操作技能，迁移、运用到现实问题中。减少规定和约束，使得学生更容易从被动模仿转向主动探究。

（5）有丰富的学习资源。学生通过网络可以搜索到丰富的资源，也可以由教师根据学生性别、爱好、操作水平等提供不同资源。

（6）以劣构问题呈现，即案例有多种解决途径和解决方案，允许学生得出自己的观点和结论，激发学生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和评价。锻炼学生的表达能力，教师从中发现问题、总结方法，引领学生学习。

拓展型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。

此案例作业标准非常模糊、简略和宽泛，而且没有指定用什么软件处理数据、用什么形式呈现报告。从作业效果看，有人用Word，有人用Excel，还有人用PowerPoint；在数据分析上，有的详尽，有的粗略，分析角度和语言表达也大不相同。可以看出，学生在解决问题时，方法和途径极具个性化。与验证型案例相比，此案例要求的作业开放性强，对学生的约束很小，留出了较大的发挥空间，更能锻炼学生数据分析、信息提炼以及概括总结的能力，但作业难度和整体差异都比较大，对学生的基本素质要求较高，适用于善于动脑动手、有独立想法和创新意识的学生。

3.应用型案例的使用

经过验证型案例、拓展型案例的学习，学生已经知道了用信息技术解决问题的思路与方法，掌握了必要的知识与技能，在技术方法上已经具备了实际应用的基础与能力。应用型案例就是要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发。应用型案例应具有以下性质。

（1）是一个真实、完整的问题，有社会实用价值和个人学习意义，能够体现一定的社会效益或经济效益。

（2）可以是科技产品，也可以是艺术作品，或者是研究某个事物、调查某个事件、论证某种现象等，以适应不同学生的兴趣、特长和发展志向。

（3）有通过自主学习对其本质进行深入探究的可能。问题的性质容易被学生理解，使他们不至于感到束手无策或力不从心。

（4）以劣构问题呈现，完成劣构作业，需要有足够的知识储备、生活体验、操作技术和经验积累，是对理解、探究、动手等实际能力的综合考量。

（5）问题的难度要略高于学生现有水平，有适当的挑战性。

（6）没有过于复杂的逻辑推理和技术方法，符合学生的智力发展、思维特点、知识积累和动手能力。

（7）有合作学习的条件和意义，需要由一个团队协作完成。

（8）成果适合用多种方法展示、交流和评价，评价标准多样化。

（9）需要数节课、数周甚至更长时间才能完成。

应用型案例举例：以“手机软件的开发与创新”为题目，以教师身份参与学习项目，亲历项目的策划、准备、实施和评价，获得研究成果。

学生对手机有充分的生活体验，对手机软件的强大功能充满了神秘感和好奇心，有较强的学习兴趣和探求欲望，此案例帮助学生将书本知识与现实技术挂钩，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。

参考文献

[1] 钟启泉，黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.

[2] 林作新.研究方法[M].北京：中国农业出版社，2009

[3] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012

[4] 理查德・I・阿兰兹.学会教学[M].丛立新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007

信息技术教案篇4

微视频信息技术教学设计1前言

伴随着移动互联网和移动智能数据终端的不断发展，开放、共享的教育资信息技术日新月异，它的变革也不断地影响着教育领域。改变传统学习模式势在必行，以“微”为特点的移动学习模式逐步在更多的课堂中开展起来。微视频就是其中的一个代表。

2背景知识

2.1什么是微视频

微视频的播放长度一般在5～20分钟之间，它适合于桌面浏览器、移动平台等所有终端设备上。微视频的创设情境源自现实生活，描述手法真实生动，并且时间短小，内容精炼所以特别受观众喜欢。

目前，国外的教育学者们已经开始致力于将微视频引入教学中来，作为常规课堂教学的辅助力量，例如可汗学院、TED教育等。最新的研究表明，将微视频运用于课堂教学的将会对常规教学产生相当大的影响。

2.2微视频在信息技术课堂教学中的优势

2.2.1微视频可以改进信息技术课堂教学模式

目前，中学阶段的信息技术课堂教学还是以教师示范讲解、学生操作反馈的方式进行，辅之以任务驱动或者是合作学习模式。这样的常规教学模式有自己的优势，如果尝试着将微视频作为上述教学模式的辅助引入课堂，帮助学生理解教师的讲解内容，并在课后反复观看微视频来巩固知识点，则可以综合多种教学模式的优点并放大效果。

2.2.2教学微视频有利于突破教学目标重难点

对于一些课的重难点，教师往往会不厌其烦的反复讲解，希望学生能听懂并记住，但是效果却不是很理想。微视频可以充分利用它的“短、快、精”特点，针对某一项具体的学习内容进行充分讲解，配合着醒目简洁的文字或标注，学生可以根据自己的学习情况选择性的观看，迅速突破重难点。

2.2.3微视频取材广泛，极大地丰富了课程内容

有时候一个电影片段、一个产品广告都可能成为信息技术知识的来源。在很多视频网站中，都有科技类、计算机类的视频库，这其中不仅仅有在线课堂、专家讲座还有更多有价值的技术操作类视频。一些信息素养较高、计算机操作水平不错的学生也可以把自己所学习到的知识制作成微视频供家人朋友学习使用。无论是从哪种渠道获取的微视频，都可以成为我们信息技术课程的知识和拓展。

3教学案例设计过程

3.1教学内容分析

Photoshop是苏教版《初中信息技术7年级》的补充内容，本节课主要内容是添加滤镜效果。Photoshop中的滤镜主要是用来给数码图像的增加一些特殊效果，它具有非常神奇的作用，学生对添加滤镜之后的图像效果非常感兴趣。

滤镜不仅仅是Photoshop中的概念，它同时又是一种摄影器材。摄像师将不同的滤镜安装到相机的镜头前来改变照片的拍照方式可以影响彩色或产生特殊的摄影效果。

3.2教学目标

（1）知识与方法。知道滤镜是一种摄影装备，也是Photoshop种的一个重要概念。掌握在Photoshop中给图像添加滤镜效果的操作方法。

（2）过程与设计。通过观看微视频，了解相机镜头上的滤镜和在移动平台上的图片处理软件。通过模仿教师的示范操作，学生学会在Photoshop软件中添加滤镜效果。

（3）态度与价值观。通过感受艺术画面的变化，激发学习兴趣；掌握创作艺术的方法，来培养学生的创作热情；

（4）自主与创新。通过观看微视频，让学生养成自主学习的习惯；通过模仿教师操作并欣赏优秀作品来激发学生的自由创作意识。

3.3学情分析

学生在小学信息技术课中已了解图像的一些基本知识，并且能完成选取图像、编辑图层，添加蒙版等操作方法。

但是大部分学生并不了解相机镜头前的滤镜，也不知道图像处理其实从拍摄的时候就已经开始了，所以带领学生们了解一下相机上的滤镜有利于拓宽学生的视野。

目前手机、平板电脑等触控式智能移动终端普遍存在于学生中，学生可以使用手中的设备来处理图片，他们可以直观的操作，并即时分享他们的作品。在移动平台上处理图片将会是大势所趋。

3.4教学设计思路

3.4.1观看广告，进入情境

在开始上课之前，在学生机上播放一则OLYMPUS相机的广告，广告主人翁通过不停地更换相机的镜头和调整相机里自带的艺术滤镜效果来实现各种绚丽的拍照效果。最后广告停留在“Art Filter”字幕上。

3.4.2结合微视频，普及基础概念（5分钟）

问学生英文单词“filter”的意思，英语解释为“过滤”，在Photoshop中意为“滤镜”，那么什么是滤镜呢？滤镜是一个拍照设备，安装在相机镜头前。教师给学生观看短视频《德国柯勒滤镜评测》，了解相机镜头上的滤镜。学生通过观看视频，了解滤镜是装在镜头前的设备，可以改变成像效果，做工精致并且价格不菲。

但是我们可以使用Photoshop软件，来达到类似的效果，让我们的图片更有意思。

3.4.3掌握操作方法，完成课堂任务（30分钟）

教师将网页学件发给学生，并演示第一个任务“添加光晕效果”的操作方法，学生观看教师操作，完成第一个任务。教师演示学生的作品，针对学生容易出现的问题进行集体辅导。学生借助于网页学件上的帮助视频，来完成接下来的“水彩效果”“动态模糊效果”和“水波纹效果”等基础任务。继续点评和集中讲解之后，学生借助于微视频继续完成本节课的综合任务，制作“白云效果”或者是“江南水乡”。

3.4.4点评讲解，知识拓展（10分钟）

教师带领学生相互欣赏同学们的作品，针对容易出错的地方进行讲解。对做的出彩的学生进行表扬。教师了解班上学生手机或者是平板电脑的使用情况，进一步介绍ios和android平台上图片处理软件的特点，观看微视频《Rookie手机图片编辑软件》，结束新课。

4结语

微视频是一种新兴的教学资源和教学媒体，在信息技术课堂上已经展现出无与伦比的魅力，能够充分调动学生学习积极性，并提高学生课堂学习效率，减少了教师讲解的时间，取得了很不错的教学效果。但是，微视频如何才能更好地运用到课堂中来，我们还有很多需要研究的问题，例如一堂课中微视频的数量、时长如何安排效果最好，在备课环节中如何才能更快地获取到课堂所需微视频等问题还需要我们在教学中进一步努力发掘。

参考文献：

[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004，（3）：23-26.

[2]凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电脑，2012，（11）.

信息技术教案篇5

一、教案的一些固定栏目

教案的固定栏目无非就是教材分析，学情学析，教学目标，教学重点，教学策略，教学准备等，这些内容在年青老师刚刚设计教案时是最容易忽略的地方，因为我曾经也这么想，但现在我不这样认为，恰恰相反，我认为这些栏目的疏理清晰了，你的教案也就清晰了。下面我们分别来谈一谈。

1.教材分析。首先，要根据信息技术课程标准或教学纲要，结合教材内容，分析教学内容，确定教学目标，并且可以在适当的时候对教学内容进行二次设计开发，在进行开发时，建议对教学的这个单元进行通读，借鉴教参，了解本单元的知识体系。

2.教学目标。课堂教学目标是教师进行教学设计的前提，同时也是教学反馈与教学评价的重要依据。建议目标具体，操作性强。

3.教学重点、难点分析。在分析了学习者之后，教师就可以根据学习者的知识基础、基础技能等多方面的特征，结合教学内容，分析制定明确、详细的教学目标，确定教学的重点、难点，并且在随后的教学策略设计中重点对这些重点、难点的教学进行设计。

二、教学案主体部分设计的一些策略

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。

在优质课的准备过程中，切忌全盘照搬别人的课例。要知道观摩的老师都是久经“沙场”，听过很多课例，所以一堂课如何设计、怎样发展，大方向他们都知道，典型的课例他们更是记得很清楚。因此最好发挥主观能动性，积极思考创新，从其他学科中寻找灵感。

三、关于新知教学

1.常用教学活动程序有：

传递――接受（激发学习动机――复习旧课――讲授新课――巩固运用――检查），它在教学实践中经久不衰，可以用最短的时间内快速地掌握较多的知识，但学生在此教学活动中是被动接受、教师灌输。

引导――发现（问题――假设――验证――结论），教师为学生创设一种认识上的困难情境，使学生产生解决此困难得欲望，然后主动去思考面临的问题，在教师的指导下学生提出解决问题的各种可行方案，产生假设，独立运用各种思维操作验证假设正确与否，得到正确结论。此活动使学生学会如何学习，也“会学”，有 利于培养学生的探索能力，但学生需有一定的先前经验储备，即我们常说的“基础”要好。

情境――陶冶（创设情境――参与各种活动――总结转化）。教师给学生创设一个形象的场景，可通过语言的描绘，也可实物演示，用音乐来渲染，来激励学生的情绪，然后教师组织学生加入活动，使学习潜移默化地进行，最后学生在教师的启发总结中领悟到所学内容的情感基调，达到陶冶情操、培养人格的目的。

2.常用的教学方法

与认知目标有关的：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习法等。

与获得动作技能有关的：示范――模仿；练习――反馈等。

与情感领域有关的学习：强化法、情境教育法等

面对多种多样的教学方法，应当如何选择和如何将它们有机地组合在一起，是我们设计教学策略是不得不考虑的一个重要问题。各种教学方法结合起来使用更能达到事半功倍的效果。

四、关于拓展练习

鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千片一律，这是抓住评委的眼睛重要因素。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。比如，在制作电子小报中，要有环境保护的，有历史研究的，有社区宣传的，有读书学习的……让人感觉到学生不是在模仿，而是在创造！

1.以兴趣为先，设计要有“热”度。小学生普遍具有好动的特点，他们注意力持续的时间短，而新课的练习又常常是放在课堂的最后环节，学生经过大半节课的紧张学习，比较疲倦，枯燥的练习内容与方式是很难引起他们的兴趣。因此设计一些有趣味性的练习，可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识，大大提高学生的练习兴趣，从而达到设预计的教学目标。

2.以目标为本，练习设计要有“效度”。练习是课堂教学的有机部分，它的目标要以教学目标为本。这个“本”既有内容的框架，又有份量的限制；既要达成知识巩固、技能提升、方法掌握的目标，又要让学生的情感、态度、价值观得以彰显。适当数量、有重点内容、创新题型的练习，能让学生喜欢并乐意参与练习，从而提高练习效率。

3.以学生为主，练习设计要有坡度。信息技术教学中的练习设计，教师还要考虑学生的知识水平和能力水平，在要求上注意减缓坡度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，对一些难度较大的题目适当增加“台阶”，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，由浅到深，由易到难，依次呈现，既照顾学生心理特点和承受能力，又能比较可靠地反映出各种程度学生的发展水平。

五、关于课堂评价

及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，但是评价的反馈更重要，只评不用把评价沦为形式对你的课堂破坏力是极大的！在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等检测与记录，要针对评价的结果及时进行调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。对不同学龄学生评结果反馈时要注意，小学生可以奖励小星星之类，大学生都不能这样做了。要注意评价及反馈的科学性、实用性，不能形成一种教条的“填表”活动，要发挥学生自主、协作的精神，鼓励学生相互展开评价。教师要特别注意对评价的反馈，根据评价结果进行相应的讲评、总结和拓展练习，切忌只评不用，让评价流于形式。

六、关于课堂总结

课堂总结是在完成一个教学内容和活动时，对内容进行总结归纳，使学生对所学知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。课堂总结的作用有以下几点：

1.系统知识的归纳。新课结束后，老师可以通过总结与学生一起回顾新知识，加强学生的记忆，巩固新知识，并使有关的教学内容系统连贯和相对完整，利于学生对系统知识的理解和掌握。

2.承上启下的纽带。总结时可以利用与下节课有联系的内容做为切入点，设置悬念，把学生引入“别有洞天”的洞门口，激发学生进一步学习的兴趣。这样即巩固了新知又拓展了思维，培养了学生的学习兴趣。

信息技术教案篇6

关键词：信息技术；高校；教学资料；档案管理

近些年，随着我国经济、科技的飞速发展，计算机技术、网络信息系统的应用越发广泛。与此同时，国内高等教育的快速发展、深入改革，进一步加大了各教学活动中的信息量及需求，传统的教学资料档案管理显然已无法满足实际需要，以至于档案管理信息化建设越发受到人们的重视与关注。

一、高校教学资料档案管理信息化建设的必要性

随着科技的进步，应更好地将信息技术运用到高校教学档案管理中，将信息技术与计算机处理及保存档案信息相结合，通过网络技术，提升高校档案管理水平及利用价值，因此，信息化建设与高校教学资料档案管理结合存在着必然性，是高校教学资料档案管理发展的必然趋势。

1.高校档案资料管理信息化建设是科技及社会发展的必然要求，也是高校发展的必然趋势

随着社会的不断发展，经济技术水平不断提高，信息、数码、网络技术逐步应用普及，社会经济繁荣发展，高校面临较大挑战，教育大众化及高等教育产业化促使高校进行社会结构的转型，作为高校改革整体战略理念，高校教学资料管理的信息化建设是高校教育改革的重点，这就要求高校不断地提升效率及速度，实现全面转型。因此，高校教学资料档案管理信息化建设成为高校改革的必然趋势，能够有效地推动高校管理水平的提升。

2.高校教学资料档案管理的信息化建设是提升高校管理质量及教学水平的重要保障

为更好地提升学校管理质量，挖掘并开发高校教学资料档案信息的更大价值，高校教学资料档案管理信息化是有效可行的途径，整体实现高起点教学，提升整体教学水平。同时，高校教学资料档案管理的信息化水平一定程度上反映了高校未来发展潜力及前景，应将其作为高校改革的重要工作进行，实现高校全面改革并赢得强有力的优势。

3．高校教学资料档案管理信息化能够有效提升教学档案的开发及利用

通过教学档案信息资源的不断开发与利用，能够为学校提供优质的教学资料，作为高校教学、科研、党政决策及科学发展等工作的依据，也有效服务于社会公众，是高校档案管理工作的重要内容之一。因此，不断加强高校教学资料档案管理信息化建设能够有效提升高校教学及服务水平，造福社会。

二、信息技术背景下高校教学资料档案管理的改进措施

1．规范管理，统一标准

制订高校教学资料档案管理统一标准，确保资料及信息的安全及规范性，实现资源共享。为有效实现教学资料统一规范，应在全国范围内建立统一标准。在软件开发、信息资源建设及标准化建设等方面制定规范及技术标准，实现教学资料档案标准化管理。在信息化建设的同时，也要注重资源的安全性，加强防范及保密意识，制定安全保密制度，实行严格的网络安全监控，保证信息资源安全并实现社会共享。

2．加强软件的开发与人才的建设

加强高校硬件设施投入的同时，注重通用型软件的研发及应用、人才引入及专业型人才的培养，整体加强高校软环境建设。教育相关部门及高校负责人应在加大硬件投入的基础上，根据我国教育特色、用户的多样性及特殊性，本着通用软件稳定可靠、便于维护、安全性强的原则，组织相关人才进行软件开发，并将其逐步运用到高校教学资料档案管理工作中。同时也应认识到人才在高校教学资料档案管理中的重要性，吸引人才，加强专业型人才培养，为档案管理信息化建设提供技术保障，因此应注重专业型人才培养，实现全面掌握现代科学技术及高校教学资料档案管理业务，促进教学资料档案管理信息化建设的快速进行。

3．转变观念，提高管理水平

整体提升高校教学资料档案管理人员素质，树立档案意识，转变思想，实现档案管理创新。教育主管部门及高校领导应提倡思想创新，整体树立档案意识，转变旧观念，将教学资料档案管理作为高校改革的重点，放在工作的首位，保证合理投入，实现信息化改革顺利进行。加大教学资料档案管理信息化建设的宣传力度，使师生认识到其对高校教育工作的重要性。同时教学档案管理人员应学习并掌握现代教学管理信息系统技术，及时更新调整，提升信息观念，培养出综合性教学管理骨干，提升高校整体素质。

综上所述，高校教学资料档案管理是一项较为长期、较为系统的工程，现阶段虽然取得了一定成效，但还需要较长时间的发展及探索。通过树立档案意识、转变思路，鼓励创新思想，整体加大投入，注重通用型软件的开发应用及人才培养等一系列手段，逐步推进教学资料档案信息化建设，根据我国独特的教育特色，逐步建立符合我国国情的教学资料档案管理模式，逐步完善高校改革，进而实现我国教育事业的进一步发展。

参考文献：

［1］谢建湘，李润求，邹白茹，等.教学档案管理信息化建设的研究与实践［J］.当代教育论坛：学科教育研究，2007（2）.

［2］黄志洪.信息化视野下高校教学档案与OA系统的优化整合［J］.兰台世界，2010（20）.

信息技术教案篇7

关键词：案例教学；大学信息技术；建构主义

作者简介：张月琴（1975-），女，江苏丹阳人，南京工业大学电子与信息工程学院，副教授；孙冰（1977-），女，江苏南京人，南京工业大学电子与信息工程学院，讲师。（江苏?南京?210009）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0063-02

“大学信息技术”是高等院校非计算机专业学生必修的一门公共基础课，是培养学生信息素养、提高计算机应用技能的主要渠道，是拓展学生专业能力的重要基础。长期以来，传统的教学模式“上课边讲解边演示、上机边听边模仿”、教学内容“一刀切”等问题无法引起学生对该课程的兴趣和重视。以客观存在的典型事件为案例，以小组的分析讨论为主要教学特征的案例教学是理论与实践结合最密切的一种教学方式，是传统教学方法的一种补充。本文在“大学信息技术”课程中引入案例教学法，让学生围绕案例积极主动地收集整理相关资料，与其他同学讨论协商，使学生从“要我学”转变到“我要学”，激发起学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯，为其将来更好地学习和工作提供了坚实的基础。

一、建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。由于学习在既定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过别人的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境4大要素或4大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学者为中心的学习，既强调学习者的认知主体但又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在案例教学过程中，要以建构主义学习理论为指导，选取符合学生认知规律的有典型意义的案例来充分发挥学生的主体意识，在老师的协助下完成对新知识的意义建构。

二、案例教学法

案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。它是在教师的指导之下，通过对一系列具体案例情境的描述，引导学生对这些案例情境进行分析讨论、归纳总结，从而得出结论的一种教学方法。案例教学开始被运用于商业与企业管理学，现在国内外各领域教学实践中得到广泛应用。它将学生的自主性与教师的指导性更好地结合，既鼓励学生的自主性发展，又体现教师指导作用；既注重独立学习，又注重独立学习与合作学习的结构，体现了建构主义学习理念。

三、案例教学在“大学信息技术”课程中的应用

1.课程教学现状分析

“大学信息技术”课程授课对象是刚入学的大一新生。该课程的教学目的是使他们系统地了解有关计算机和信息技术的基本概念和基础知识，培养他们解决生活中实际问题的能力。对于计算机专业学生而言，建立学科全局观，为其以后的专业学习奠定基础；对于非计算机专业的学生而言，为其专业提供了使用的工具。

（1）授课对象分析。

1）缺乏学习兴趣。对于刚步入大学校园的学生来说，虽然他们在中小学阶段已经学习过“信息技术课”，平常的生活学习也离不开计算机网络，对于计算机系统也有了初步直观的认知和应用体会，但是由于中学对于该课程不重视，所以大多数学生的计算机缺乏系统深入地了解。

2）缺乏学习的主动性。传统的以教师为中心、“满堂灌”的接受式教学模式，使得学生始终处于被动学习的地位，养成了跟着老师步子走的习惯。学生学习没有主动性、积极性，不适应大学要求的学习能力。而且计算机本身就是实践性和工具性很强的应用技术课程，这也直接影响了教学效果。

（2）课程目标分析。计算机技术作为一门综合性、实践性较强的课程，这就需要教师学习先进的教学理论，不断地探索新的有效的教学方法。而课堂上讲的很多理论、上机统一的作业、等级考试的应试教育等都使得学生学习效率低下，当遇到新的问题时学生就变得束手无策，这也违背了课程的教学目标。

2.案例的设计原则

案例的选择直接影响到案例教学的效果。每个案例反映的应该是一个具体的问题，要有目的性、针对性、典型性、系统性，要能激发大家的思考。在选择案例时应注意：案例本身贴合课程的教学目标，体现教学目标包含的知识点和技能要求；案例来自实际生活，从日常生活中收集最直接、最真实的事件，以引起学生的共鸣；案例需要考虑学生的实际水平和已掌握的知识，同时要注意各知识点的衔接，对于学习后面的内容有指导意义；案例的解决方案不仅能够在日常生活中普遍适用，而且能给学生留下思考的余地，激励学生充分发挥自己的潜能，达到举一反三的作用，实现还原知识点的目标；案例的选择需要确保不同层次的学生都能够参与教学中，充分调动学生的主动性和积极性。

3.案例教学实施

信息技术教案篇8

关键词：信息技术教学；学案导学；教学模式；教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）11-0063-02

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”进入21世纪，以多媒体和国际互联网为代表的现代信息技术，越来越受到人们的关注和重视。中学信息技术课程是为了适应时代的需要而设置的必修课程，是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。因此，让学生学会学习成为信息技术课教学的主要目标。所以，教师必须在提高自身素质的前提下，采用适当的教学模式、有效的教学方法、完善的教学过程设计来达到这一目标。传统的教学方式已经无法适应信息技术这门新兴学科，信息技术教学的改革正冲击着传统的教与学的模式。

传统的课堂教学，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者；学生是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者，在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。而改革后的课堂教学是“以学生为中心”的教学模式，在这种模式中，学生是主体也是中心，而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的。

下面就在教学过程中的一些探索和体会以及新旧两种教学方式的比较来具体分析信息技术学科两种教学方式的区别，进而得到信息技术教学中学案导学的必要性以及“以学生为中心”的教学模式的重要意义。

对于操作知识的教学，笔者给出新旧两种教学方式的比较。

（1）传统的教学方式。以前总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，在上课的时候，无非是教师演示，学生再照着葫芦画瓢。比如：讲“Photoshop图层”这节课时，总是先告诉学生什么是图层，图层的相关定义、操作，然后演示如何新建图层、复制图层、链接图层，让学生跟着教师的操作去做。通过实际教学发现，这种教法枯燥无味，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生教师没讲完就会操作了，而接受能力差的学生还没弄清楚是怎么一回事教师就讲完了，更有部分学生走神了，压根没有听教师在说什么，你讲你的，他玩他的，这种方法不仅学习效果不好，更不利于学生的学习发展和创新能力的培养。

（2）学案教学方式。通过学案的使用，同样一节课上下来，不仅学生很有兴趣学习，教学效果也很理想。学案采用任务驱动的方式组织教学，各个知识点以任务的形式给出，以探索问题来引出和维持学生学习的兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习，在完成任务的过程中掌握知识。学案中还有具体的情境导入，有每一个任务的操作知识点和提示信息，重要的是有学生的自主探索模块，满足了学生好奇、好动的心理，可以让学生根据自己的兴趣和能力完成不同的部分，让每一个学生都有发挥的空间，并在不知不觉的操作过程中激发学习兴趣，在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，学习效率显著提升。

例如：讲“Photoshop图层”这节课时，采用了如下的学案。

[自

学

达

标＼&操作任务＼&达成目标＼&自我评价＼&房间里物品杂乱无章，请你帮助史努比布置房间＼&1.把三幅壁画挂到墙上，把鲜花摆放到桌子上＼&链接图层

移动图层顺序＼&独立完成：

合作完成：

＼&2.房间里有一袋垃圾，请你找出来，并清理出去＼&显示/隐藏图层

删除图层＼&3.在床的两侧摆放两个床头柜，并在床头柜上摆放一个台灯＼&复制图层＼&小

试

身

手＼&打开“动物乐园”文件夹下的文件“动物乐园.psd”，根据要求完成动物乐园的整理，完成后保存文件。

1.沿着湖北边种上三棵小树（复制图层）

2.在大树丛中有一株盛开的太阳花，请找出来（隐藏图层）

3.让Kitty猫坐在树墩上晒太阳（链接图层、移动图层顺序）＼&独立完成：

合作完成：

＼&]

[拓

展

提

高＼&使用“动物乐园”文件夹下的素材，运用学习的图层知识，制作一幅宣传海报。你可以加入自己的创意，让更多的小动物到你的动物乐园来玩吧。

完成后保存为“动物乐园.jpg”文件到桌面。

小提示：

（2）调整图像大小：“编辑”菜单自由变换

通过调整，图像可以改变方向，改变大小，尝试一下吧。＼&独立完成：

合作完成：

＼&]

这节课并没有直接指出什么是图层，怎么建立新图层，而是设定了一个小的情境，让学生们融入到史努比的故事中，帮着史努比整理杂乱无章的房间，在整理的过程中发现每一个物品都有一个单独的名字，进而得到图层的概念和更立体形象的认识。而且很多操作是学生通过自主学习，参照学案中的提示，自己动手完成的，让学生在操作的同时有了一种小小的满足感和成就感。

能够完成自学目标的学生基本上都可以掌握本节课的基础知识，在“小试身手”一栏中则是把学到的知识变成自己的知识运用出来，进一步完成了知识的理解和升华。虽然，操作的任务相同，但不同的学生做出来的效果不一样，这也满足了学生小小的优越感，总觉得自己做的就是最好的，所有学生基本的要求就是达到这一模块的学习。还有部分能力比较强的学生，可以来完成拓展提高。创新思维是素质教育的核心，可鼓励学生设想、畅谈他们的想法，培养学生的创新意识和创新思维，鼓励学生发挥自己的想象来创作作品，进一步运用所学的知识，并且在小组的互帮互助、互追互赶的氛围中完成知识的掌握和升华。最后学生提交作品，并跟大家一起来欣赏优秀的作品，引导学生互评作品的优缺点等。

可见，使用学案的课堂学生学习兴趣很高，一节课可以轻轻松松地上下来，既满足了学生的心理，也达到了教师的教学目的。

通过一段时间的教学，笔者发现通过先让学生自学，然后，通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与到课堂教学中，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣，并能很好地取得教学效果。而且学案的使用也有很多好处，有利于培养学生在学习过程中的坚持性、自信心及勤奋、踏实等性格特征，调动学生的非智力因素；有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣；有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性。

综上所述，学案的使用有利于提高课堂教学质量，是信息技术课程实施素质教育的有效途径，是必要的、也是必须的。

参考文献：

[1] 朱立敏.中学信息技术教学的几点体会[J].中国教育信息化，

2009，（8）.

[2] 许云峰，张利波.信息技术课堂任务的有效设计[J].中小学信息技

术教育，2009，（6）.

[3] 李宁.利用学案导学构建初中信息技术高效课堂[J].中小学电教

（下），2012，（11）.

[4] 田立宏，王娟.用“学案导学”教学模式实现信息技术的转变[J].

中小学电教（下），2013，（1）.

信息技术教案篇9

高中一年级的学生通过三年的初中英语学习已经具有一定的听说读写能力和分析理解能力，具备了直觉思维和抽象思维的能力。他们正处于创造性思维能力发展的最佳时期和智力向高水平发展的关键时期，他们有极强的好奇心和求知欲，能够积极参与小组活动，并希望自己在小组中表现突出。本人执教班级为高一（4）班，学生的词汇量有限，听取信息、口头表达及书面表达能力相当薄弱，学生基础存在着一定的差异。

（二）教材分析（Analysis of Teaching Material）

本单元话题为“地震”，主要描写了 1976 年唐山大地震，各项语言活动也都是围绕地震展开。本课为第一课时，我把Warming-up、Using Language中的Listening和Workbook中 66 页的 Listening Task 整合成一节课，因为在语言学习环节中它们是语言知识和文化意识的输入过程，并以“地震”为主题来进行听说训练。

（三）教学目标（Teaching Aims）

1、语言知识目标（Knowledge objectives）

帮助学生熟悉有关地震方面的话题。

2、语言技能目标（Ability objectives）

培养学生听和说的策略，同时培养在听的过程中获取和处理信息的能力。能熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达，进一步了解应急措施，提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。

3、情感态度目标（Moral objectives）

（1）通过与话题相关的音频、视频和图片的欣赏，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

（2）通过小组讨论等形式，让学生学会自主、合作、探究性学习，帮助学生养成协作的能力，享受学习带来的快乐。

（3）进行人文主义教育，让学生在活动中感受和养成助人为乐、奉献爱心、关爱社会的精神，并掌握在地震中自我保护的相关知识和技巧，树立正确的人生观和积极的生活态度。

4、学习策略目标（Strategy objectives）

（1）通过个人活动、小组讨论等形式，帮助学生逐步形成自主学习和合作学习的学习方式，并在此过程中提高信息的有效交流和处理能力。

（2）通过对课文的听和说的策略的学习，让学生能够在今后的听说课中尽可能使用这些策略，从而逐步提高英语水平。

5、文化意识目标（Culture objectives）

让学生了解地震的一些知识以及如何自救。

（四）教学策略（Teaching Strategies ）

1、创设情境（Situation setting）

在课前给学生播放“汶川地震”的视频，旨在将学生直接带入即将学习的地震的情境中。观看视频的同时，给学生提出相关问题。

2、教学媒体设计（Teaching Medium Design）

充分利用信息技术辅助教学，选取与课文内容相关的影片，创设较好的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，增加信息量，提高学生学习英语的效能。

3、教学方法（Teaching Methods）

采用交际教学法、情境教学法、合作教学法等教学方法。运用以学生为中心的任务型教学法，设定小组任务，通过师生互动、学生分组讨论等方法，开展促进自主学习的课堂活动，活跃课堂气氛，强调合作探究和独立思考相结合，突出双人活动和小组活动为主体的合作性学习。

4、学习方法（Learning Methods）

采用合作学习、主动构建的学习方法。

5、辅助手段（Auxiliary means）

使用 Powerpoint 多媒体课件、音频、视频、mp3 等辅助教学。

6、准备材料（Preparation of Materials）

有关地震的音频、视频、mp3 和图片。

7、评价手段（Assessment）

课堂及时评价法：学生对自己本节课的表现做出评价。教师和小组成员都可以在课堂上对某位同学的表现做出评论和评价。采用课堂竞赛的方式进行课堂教学评价。

（五）教学重难点（Teaching Focuses and Anticipated Difficulties ）

用英语表达自己的观点并尝试说服对方。

（六）教学过程（Procedures）

Step 1 lead-in （4 mins）

Show a video about Yushu earthquake， and ask students to name other natural disasters as many as possible.

Aim： To focus the students’ attention on a certain topic and arouse the students’

interest.

预设1：在引入环节，通过信息技术收集尽可能多的信息来直接引入话题。

预设2：在说的环节，通过信息技术播放视频，为接下来要听的内容做铺垫。

预设3：在听力环节，通过信息技术用 mp3 播放录音内容。

预设4：在讨论环节，通过信息技术用电脑投影要讨论的问题。

预设5：在听力环节，通过信息技术用 mp3 播放录音内容。

预设6：在说的环节，通过信息技术用电脑展示要讨论的物品和内容。

预设7：在讨论环节，运用信息技术收集有关地震与灾后重建的信息和图片，为讨论的内容做好铺垫。

预设8：在听力拓展环节，通过信息技术用视频播放从因特网上下载的歌曲。

预设9：在作业环节，用信息技术展示一些有关地震的网站。

实践结论

信息技术教案篇10

课时：课时

教学目标：

一知识目标：

掌握调整幻灯片的顺序及删除幻灯片的一般方法；

掌握改变幻灯片背景的方法；

理解母版的作用，学会通过使用“幻灯片母版”调整整个演示文稿的风格，如：向每页幻灯片中添加标识型的文字或图标。

二能力目标：

培养学生的实践能力；版权所有

提高学生对信息的处理能力；

锻炼学生自主开发软件功能的能力。

三发展目标：

激发学生学习积极性；

培养思维的变通性和精密性；

培养学生探索精神和创新个性。

教学重点、难点：

一重点：幻灯片母版的使用；

二难点：

给幻灯片设置脱离母版控制的背景；

幻灯片母版的使用。

教学模式：“自学质疑指导”教学模式。

教学方法：启发式、练习法、演示法。

教学媒体：信息技术网络教室、辅助教学软件。

课前准备：通过多媒体教学网，将“课前任务”、“练习”、个任务文件及“图标”传给每个学生。

教学过程：

一一复习导入

课前任务：

（）（）映射网络驱动器；

（）（）打开文件夹中的“练习”；

（）（）在第页幻灯片上围绕学校“体育节”设计宣传海报；

要求：版面布局合理、美观；文字简练，有号召力

（）（）存盘

学生活动：复习、实践，完成课前任务；

教师活动：巡视、答疑；

教师提示：通过设计“体育节”宣传海报，希望帮助同学们回忆起上节课的学习内容。在此基础上，今天我们来学习演示文稿的编辑，主要内容请阅读演示文稿“练习”第二张幻灯片的内容。

二二新课

任务一

（）（）交换第页与第页幻灯片的次序；

（）（）删除第页幻灯片。

学生活动：思考、实践，完成任务一；

教师活动：巡视、答疑；

师生共同小结：明确至少一种解决问题的方法；

明确几种常用视图及其转换。

教师质疑：展示一张学生设计制作的“体育节”宣传海报，给以肯定评价；同时提出：该页幻灯片的背景与内容不协调。

任务二

（）为“体育节”宣传海报这页幻灯片，设计与内容更相配，且与其他页不同的背景；

（）存盘。

学生活动：思考、实践，完成任务二；版权所有

教师活动：巡视、答疑，发现典型问题；

师生共同小结：明确解决问题的关键为“忽略母版的背景图形”。

教师提示：给幻灯片设置背景时，第一次提到了“母版”，其实它早就在帮我们了。下面我们来体会一下。

任务三

将文件夹中的“图标”，添加到“幻灯片母版”上；然后，观察各页幻灯片的变化情况。

学生活动：思考、实践，完成任务三；

教师活动：巡视、答疑；

教师质疑：通过实践，我们看到“幻灯片母版”的变化会影响到各页幻灯片；请讨论，利用“母版”的这个作用，我们可以做什么？

学生活动：讨论、思考、实践；

教师活动：巡视、答疑，发现答案和典型作品。

师生共同小结：利用母版可以调整整个演示文稿的风格，如：

（）（）可以改变“幻灯片自动版式”中标题及文本的样式；

（）（）可以一次性向各页幻灯片中添加标志性图形和文字；

（）（）可以设计个人风格的模板。