肢体语言十篇

肢体语言篇1

人的肢体语言，有的心理学家又称之为“身体语言”，是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号，动作、手势、眼神、姿态、外表修饰均属肢体语言的范围。在平时的教学中，教师似乎更注重课堂上使用饱含着浓郁情感的语言，努力让自己的语言最大限度地去感染学生的情感，让自己的课堂变得活力四射，但很多教师忽略了课堂中肢体语言细节的运用。教学是一门艺术，作为美术教师，要提高效率，增强教学艺术魅力，带给学生美的享受，就必须采用多样化的教学手段。倘若教师能够充分认识肢体语言的重要作用，在美术的课堂教学中灵活运用，让肢体语言发挥出它特有的魅力，那么，肢体语言将会成为你课堂的调味剂。

一、肢体语言，走近学生的调味剂

其实我们教师都有这样的体会。如上课铃响了，你春风满面地走进教室，学生自然而然会被你的情绪所感染，心情也非常好，从而缩短了师生间的心理距离，教师教得轻松，学生学得也轻松，真正达到了“亲其师而信其道”的目的。反之，讲台上的你若表情冷漠、甚至显露出嫌弃、烦恼等表情，那么学生就不愿意和你亲近，不喜欢听你的课，甚至还会触发课堂一些不良行为的发生。教师可以使用肢体语言带给学生很多信息，如脸部表情，倘若学生对你的眼神、对你的举止有了相应的反应，那么就说明你与学生的沟通渠道已经开始畅通了，从而也就容易打动学生的心，走近了学生，使你的引导发挥作用。

有这么一个教学案例，金华市教坛新秀、磐安县骨干教师周巧琼老师在教学过程中形成了“趣、实、活、新”的教学风格，以她丰富的肢体语言和生动、有趣的表情表达及善用潜意识的教学法见称于金华教坛，比如说周老师在表扬学生的时候，她会伸出双手通过与学生握手、拥抱的方式去表扬学生，与她相比，相差很多。虽然在平时的课堂教学中也会表扬学生，但像周老师那样用这样的肢体语言去表扬学生，说心里话，想都没想过。试想，倘若我们能像周老师这样，大胆运用你美好的肢体语言，那么学生还会觉得你不可亲近吗?你和学生的距离还会远吗?

二、肢体语言，吸引学生注意力的调味剂

事实上，肢体语言是吸引学生注意力的一项利器。在平时的电视课堂中，不难看到外国教师表情丰富，经常用夸张的肢体语言来讲课，这让中国的学生感觉非常地新鲜，乐于听他们的课。哑语老师给学生上课，由于学生的特殊性，他们的手势、表情做出的千万个动作便成了课堂上师生间最好的交流方式。虽然老师不是演员，但他是传播知识的角色的扮演者。

我在平时的美术教学中，虽然也会用到肢体语言，但却没有很好地做到灵活运用，恰到好处。比如说在一次美术课堂上我发现学生在偷偷地照镜子，于是我故意提出一个问题，让她回答。该同学惊醒似地站起来，随即不好意思地低下了头……全班哄堂大笑。这样，虽然我及时纠正了学生开小差的问题，但由此带来的负面影响也较多。尤其是性格内向的同学，在一定程度也会伤害她们的自尊心，处理不当，又会影响师生关系的融洽、和谐，同时也必然影响了其他学生的学习效果。倘若我能灵活地运用肢体语言的话，如目光凝视、身体靠近、脸部表情等的方法，便会把学生吸引到美术教学中来，让学生的开小差现象和教学有一个无痕的过渡，从而得到积极的教学效果。

三、肢体语言，辅助教学的调味剂

肢体语言篇2

瑞士心理学家和教育学家皮亚杰曾说过：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。也就是说，儿童的发展和认识是一个不断演变的建构过程。在这一过程中，儿童的主体活动是获取认知的首位。而儿童的活动则包括思想活动、语言活动及肢体活动。思想活动的产生是由于外界刺激的影响，而语言活动及肢体活动则是思想活动的主观体现。

所以，在小学课堂中，学生主体能动性的发挥充分表现在语言活动和肢体活动中。因为小学生心理认识及感官发展的特点，语言在有些时候并不能使学生随心所欲且正确地进行表述。而这时，人类最原始的肢体语言就会成为学生正确理解和表达的第二种语言。

肢体语言能帮助学生迅速并牢固地记忆课堂上的新授知识，激发学生们的课堂参与意识。在平时的课堂教学中，如将双手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前画一个大圈表示“一起来”，双手在胸前交叉表示两个“互换”，右手张开放在耳旁表示“听”等。当学生们熟悉这些肢体语言时，思维会活跃起来，他们已经进入了学习状态。因此他们参与课堂的情绪自然就提高了。实践证明学生的参与意识强，学习效果就好。语文教学中模仿特殊的动作特征，学生们耳濡目染，学习兴趣就被激发起来，学生的学习情绪就高涨了，知识掌握就牢固了，课堂充满活力。

如在教学生标点符号时，让学生通过动作从座位起来表示文中的标点符号，理解文中句子的意思。像让学生从座位上跳起来表示感叹号，理解带感叹号句子的意思。每只手伸出两个手指头表示引号等。使学生理解引号的几种用法。这样的学习既调动了学生的积极性，又训练了学生的思维速度，使学生自然而然地理解了字、词、句的含义等。

记得我的一次公开课――《陶罐和铁罐》，引导学生理解一短句“时间在流逝”，口语表达：时间过去了；时间飞走了，虽说有其意，但表达不出“流逝”一词的动态感、后来我让一个学生，用她的动作表达了一下，她手势在胸前轻轻划过，许多学生跟着“哦”的一声，我相信此时他们和我一样已从那手势中感受到时间像流星一样瞬间划过不留痕迹，像流水一样一去不复返……接下来的那堂课，活跃着同学们各式各样的肢体语言，如解词：奚落，傲慢地问、轻蔑的神气、和睦相处……

在教学苏教版语文第五册18课《小稻秧脱险记》这篇童话时，教学重点要学生在理解“气势汹汹”、“不由分说”等词语的基础上，感知当时小稻秧与杂草争抢而寡不敌众、危在旦夕的情景。所以，在教学时，我在安排学生进行分角色朗读前提示“气势汹汹”、“蛮不讲理”该用怎样的语气，“不由分说”、“一拥而上”又该会是怎样的动作，然后让学生自主朗读、体验角色，接着找学生进行角色扮演。这样，让学生在做“一拥而上”等动作前，先理解了其字面的意思，然后再请扮演杂草的同学做“一拥而上”的动作。这时，课堂迎来了第一个高潮。周围的几个同学同时向扮演小稻秧的那个同学扑上去，不等“小稻秧”说话，“杂草们”挥舞着拳头，拼命地和他抢“营养”。由于这几个同学表演生动、形象，坐在下面的同学也不由地站起身来，一起关注着小稻秧的可怜的命运。而这时，课堂教学达到了第二个高潮。在这样的情景中，学生们纷纷“声讨”蛮不讲理的“杂草们”。而他们也进一步真切体会到了杂草的“蛮不讲理”及“小稻秧”处境的危险。这样，通过语言与肢体的结合，情境的体验，使得学生的感悟水到渠成。

肢体语言在课堂中发挥的作用显而易见。然而，在我国许多地方的课堂上，仍然是“1、2、3，要坐端，4、5、6，手背后”。在这样的课堂里，学生思想活动的唯一体现方式就是用嘴说。但学生的语言储备毕竟有限，表达能力的发挥受到了限制。如果能突破传统的教学模式，让学生从座位上走出来，手舞起来，将语言及肢体相结合，用这两种语言一起理解和表述，效果会更好。

记得在教学《李广射虎》这篇课文的过程中，为了让学生对李广射虎时的动作和气力有更深的体会，认识这位力大无比的“飞将军”，我让学生边看插图，边读李广射虎的句子，然后画出表示射虎动作的词，再让同学学李广做出射虎的动作。这时，有很多同学已经站出了座位，他们向前迈开弓步，将手紧紧握成拳头，用力地向后拉开手臂，像李广一样“拈弓搭箭”、“运足气力、拉开硬弓”。这一系列的动作，同学们连贯地完成，切身体会到当时李广看到老虎时的机敏、果断以及射虎时的一气呵成。很多同学在做完射虎的动作之后，纷纷发言，说虽然没有看见李广射虎的英姿，却体会到了这位将军的无比神勇及用箭时的速度之快、气力之大。

肢体语言篇3

鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦……肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括面部表情；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辨识出当事人用其肢体所表达的心境。

人类学家观察发现，人与人之间在面对面的情境中，常因彼此间情感的亲疏不同，而不自觉地保持不同的距离：最亲密的人，彼此间可以接近到0.5米；有私交的朋友间，彼此可以接近到0.5～1.25米；一般公共场所的陌生人之间沟通时，彼此间的距离，通常维持在三米以上。此种因情感亲疏而表现的人际间距离的变化，在心理学上称为人际距离。显然，人际距离的变化，是由双方当事人沟通时，在肢体语言上的一种情感性的表示；彼此熟悉者，就亲近一点，彼此陌生时，就保持距离。如一方企图向对方接近，对方将自觉地后退，仍然维持相当的距离。

与人际距离相似的另一现象，是个人空间。个人为了保持其心理上的安全感受，会不自觉地与别人保持相当距离，甚至企图在其周围划出一片属于自己的空间，不希望别人侵入。在图书馆或公共场所内，经常看到很多人，自己坐一个位子之外，企图再以其携带的物品占据左右两边的空的座位。此时肢体语言所表达者，是一种防卫，防卫外人侵入其个人空间时带来不安的情绪。读者可注意观察此种人的情绪变化；如有陌生人要求坐在他的旁边，他就会感到不安，甚至起而离去；如有他熟悉的人到来，他会招呼对方，主动让给对方左右的位子，而且他会因此而感到高兴。

由肢体动作表达情绪时，当事人经常并不自知。当我们与人谈话时，时而蹙额，时而摇头，时而摆动手势，时而两叉，我们多半是无意识的。正因如此，心理学家提出一个如下的假设：当你与人说真话的时候，你的身体将与对方接近；当你与人说假话的时候，你的身体将离开对方较远。此一假设验证的结果发现：如果要求不同受试者，分别与别人陈述明知是编造的假话与正确的事实时，说假话的受试者会不自觉地与对方保持较远的距离，而且显得身体向后靠，肢体的活动较少，惟面部笑容反而增多。一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7/100，声调占38/100，另外的55/100信息都需要由非语言的体态来传达，而且因为肢体语言通常是一个人

下意识的举动，所以，它很少具有欺骗性。

部分肢体语言代表的意义：

眯着眼―不同意、厌恶、发怒或不欣赏

走动―发脾气或受挫

扭绞双手―紧张、不安或害怕

正视对方―友善、诚恳、外向、有安全感、自信、笃定等

搔头―迷惑或不相信

笑―同意或满意

咬嘴唇―紧张、害怕或焦虑

肢体语言篇4

一、肢体语言在小学英语教学中的重要性

教师的肢体语言能拉近师生之间的距离，营造一个和谐的学习氛围。小学生的模仿能力较强，喜欢模仿老师的一举一动。尤其是低年级学生，他们更需要直观、形象的实物来帮助他们理解所学习的内容。

在我的英语教学中，我发现了很多学生很喜欢也很擅长模仿我的一些动作。学生喜欢一个老师，跟这个老师的距离近了，那么他自然就比较有兴趣学好这一门课，教师的一举一动都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

二、肢体语言在英语教学中的运用

1.运用丰富的面部表情，感染学生

教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，都对学生有着深刻的感染力，使紧张的气氛得到缓解，使学生轻松自如，信心十足。在学习句型“This is my friend.”时，一位学生指着我说：“This is my friend.”这时，全班同学都惊讶地望着他，指责他不该把老师介绍为朋友，并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑，摸摸他的头说：“Yes， we're friends.”这时全班同学都松了一口气，重新恢复原来的气氛，更对老师产生了亲切感。教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。由此可见，课堂上，教师应该始终保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，收到事半功倍的效果。

2.运用各种手势、动作，替代母语解释

教师在课前应做好充分的课前准备，如PPT、游戏、唱歌、视频等多种教学方式结合。但在课堂中更应该利用自身取之不尽的资源，运用各种手势、动作，创设各种情景，代替单调的母语解释，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，从而提高教学质量。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介绍自己：I'm......这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。如教授“May I come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是‘我可以进来吗？’由此可见，只需老师恰当地运用各种手势、动作，照样能把英语课堂搞活。

3.通过生动表演，发展学生的思维

3.1、字母教学添趣味

一个好的教师，也应该是一个好的演员。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。在英语字母教学中，教师要针对小学生的年龄特点，尽可能采取多种生动活泼的教法，使字母教学摆脱枯燥训练，让学生在玩中学、乐中学、动中学，使小学英语字母教学真正做到教得轻松、学得愉快。如开展“英语字母模仿秀”活动效果不错。请学生们边说边用自己的身体摆出各种造型和动作并唱出歌谣，“字母A，真雄伟，身体像个金字塔”；“（A）一头尖尖两头宽，中间游过小木船”； “黄月亮，弯弯笑，字母C，空中吊”；有的站直身子，张开手臂（T）；有的两手交叉在胸前（X）；有的学生伸出右手的食指和中指（V）等。

3.2、单词教学加活力

教师在台上表演动作，如：swim、walk、run等，然后让学生自由地猜。在教单词时可边做动作边教单词。如在教book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作。

3.3、句子教学助理解

在教学中将句子设计在情境之中，并编以动作，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。我做出洗衣的动作说：I can wash the clothes.学生也跟着学了，边说边做。我还做出放风筝的动作说：I’m flying a kite.我抱着身子，做出因寒冷而发抖的样子，咳嗽着说：It’s cold today. 在练习现在进行时的句型时，我设计了一个哑剧表演。让学生到讲台表演动作，其他同学根据其表演进行问答猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型，也丰富了学生的想象力。

3.4、运用形象语言，活跃课堂气氛

如果一种语言不加任何修饰，那学起来就干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小学生，如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以教师应用形象的语言，激发学生也参与老师的手势活动。如：在学习每单元的chant时，我都会让学生跟着韵律举手拍一拍，把头摇一摇，这样，学生的兴致都特别高，教学效果也特别好。记得在教授每单元时我都会教唱一些英文歌曲，如《Hello！》，《How are you？》，《Numbers》，《Mummy Finger》，《Happy New Year》等。因为这样的课堂才是童年生活的再现。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴动一动，学生动而思之，提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是，师生的共同活动，营造了一个学习英语的课堂，良好的氛围。

肢体语言篇5

<职场指南>：企业想通过面试了解什么？

张建勤：面试是企业“伯乐相马”的过程，他们想“相”的是德才兼备的人才，所以他们非常关注求职者的综合素质和实际操作能力。企业的考察涉及到方方面面，除了考察求职者的专业技能这些“硬件”外，更注重“软件”资质，如学习能力、适应能力、表达能力、说服沟通能力、创新能力、组织协调能力、团队合作精神等。另外，职业道德、敬业精神和人文素质也是衡量的要点。

<职场指南>：面试中企业爱用什么招数？

张建勤：目前，企业在招聘过程中，除了传统的面试和笔试外，还加入了管理游戏和情景模拟面试法，这样，对求职者的考察会更加全面。

求职者要学会以不变应万变。首先，面试前，要仔细分析自己的强项和弱项，扬长避短，明确定位，尽可能详尽了解招聘企业的用人制度、企业文化和应聘职位的要求，寻找自己与企业的最佳契合点。其次，在面试前最好做一次有针对的模拟面试，估计考官会问什么样的问题，自己采取什么策略来回答，这样，基本上能做到心中有数。

<职场指南>：参加面试之前要注意些什么？

张建勤：面试时给考官的第一印象很重要，开始的印象往往很可能就决定了面试结果。大体说来，着装应与企业性质、文化相吻合，与职位相匹配。不论去什么公司，正装不仅正式大方，而且对别人是一种尊重。女孩子一定要注重衣着形态的细节，避免穿无袖、露背、迷你裙等装束。对于初次求职者或刚出校门的大学生，服装就应该以大方简洁为主。

此外，女性求职者在夏季面试时化妆要注意端庄淡雅，细节之处处理好，如头发、指甲等都应干净清爽，显示出干练精神的良好印象。

<职场指南>：如何让克服紧张的感觉？

张建勤：面对掌握“生杀予夺”权力的面试官，多数人都会表现出紧张来，这是面试的大忌。对大多数人来说，面试时的紧张多半是由于太在乎面试机会，唯恐不被录取导致的。告诉你一个调整方法：面试前努力全身心放松；面试时用深呼吸的方法保持平静，或用心理暗示的方法来使自己放松，如在心里默念“我很放松，我尽力就行了”。只有放松，才能准确把握考官要问的问题和自己的回答方式。记住，心情放松、心态平和、充满自信，这样不仅能给考官留下好印象，也有利于保持头脑清醒、思维敏捷，在这样的状态下所作的回答才是最能令考官满意的。

<职场指南>：面试时如何作自我介绍？

张建勤：“自我介绍”几乎是所有考官必问的题目，求职者在回答时一定要注意，所述内容要与简历相一致，若自相矛盾，只会给自己平添麻烦。在真正作“自我介绍”时，不妨坦诚自信地展现自我，重点突出与应聘职位相吻合的优势。你的相关能力和素质是企业最感兴趣的信息，因此，在许多情况下，在听取你的介绍时，考官也会抓住他感兴趣的点深入询问。

所以，在进行表述时，要力求以真实为基础，顾及表达的逻辑性和条理性，避免冗长而没有重点的叙述。这样专业而出色的表现，肯定是令考官们赞赏有加的。

肢体语言篇6

关键词：英语课堂；肢体语言；具体应用

随着中国经济日益发展，各国民间的交流也越来越频繁，英语因为历史原因在世界上是应用最为广泛的语言，普及英语可以给国民带来更为便利的生活，英语课堂教学是普及英语的重要途径。肢体语言对英语课堂教学起着重要的作用。

一、肢体语言对英语课堂教学的影响

肢体语言指的是身体做出各种动作，以代替或者增强语言以及情感的表达，让人们更容易相互了解。肢体语言在课堂教学中起着重要作用，教师通过丰富的肢体语言能够活跃课堂的学习气氛，将教学内容形象化、生动化，引发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

新课程理念的推行，对英语教学提出了新的要求，教

师需要改变教学方式，提高学生的学习积极性。然而基础的教学内容依旧需要教师一步步地教，过程枯燥单调，这

一阶段的学习不可避免，而且是重要的基础部分，对后期学习的好与否影响重大。而且，为了加强学生的语感和口语听力能力，教师一般会采用英语交际的方法，即跟学生以英语来讲课和交流。鉴于部分学生不能够顺利地听懂、理解，肢体语言的运用就显得十分重要了。比如说，教师在教学生“smile”这一词时，可以指着自己微微上弯的嘴角，读到“grin”时，教师可以露出牙齿笑，以此加深学生对词汇的理解。学生通过教师的肢体动作可以很快理解教师想要说的内容，同样，教师也可以通过学生的肢体反应，如：点头、皱眉、撇嘴等动作接受到学生对课堂教学的反应，就能够及时地调整课堂教学的节奏和内容。单纯的言语教学容易使学生产生疲劳，失去听课的兴趣，注意力分散的快，在英语教学中恰当的运用肢体语言予以辅助，可以丰富教学方法，引起学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性。将肢体语言贯穿于英语教学的始终，使学生处于视觉和听觉两方面结合的教学环境，能够有效地提高英语课堂的教学效率。

二、英语课堂教学中肢体语言的应用

肢体语言丰富、形象、生动，肢体语言可以持续不断地保持学生的兴趣。在英语课堂教学中，肢体语言具有辅助课堂教学、反馈学生情况、促进教学内容的有效传达和活跃并调整课堂氛围的功能。在英语课堂教学中，具体应用体现在英语听力的教学、英语对话的练习、对文章的阅读和英语作文的写作四个方面。

1.肢体语言对英语听力教学有较大的辅助作用

听力是英语学习的基础之一，是最初的学习内容。通常在课堂上，教师会自己阅读一些选出来的文章或者直接播放录制的英语听力给学生听，让他们练习听力。但对于英语这门语言的不熟悉，会使刚开始练习的学生倍感困难，越是听不懂越着急，进而焦虑，最后厌弃学习。因此，教师在进行听力教学的时候，除了提醒学生在听的过程中注意时间、地点、原因、目的等关键的相关词汇，还可以通过恰当的肢体语言加深学生的印象。

2.肢体语言对英语对话练习的辅助作用

英语对话练习，应设置相应的情境，让学生成为其中的一个角色，做出角色应当做的动作，如：打招呼的时候要招手、表示友好的时候要握手，这样的行为可以让学生对对话内容记忆更加深刻，通过自己的体会学会并掌握应用英语的常用语言。

3.肢体语言对学生阅读文章的辅助作用

通过阅读英语文章能够帮助学生掌握英语的正确发音和语调，加强学生的实践英语交流能力。教师可以使用简单的手势指导学生阅读时的音调上下、高低，以保证学生英语发音的正确，而学生在阅读时，可以根据自己的理解加以相应的手势表达自己在朗读时的情感，通过这些肢体语言加深对文章的理解和记忆。

4.肢体语言对英语写作的辅助作用

英语作文的写作来源于学生平日里词汇语句的积累，在英语课堂中肢体语言的运用可以使学生对词汇语句记忆深刻，能够有效地提高学生的英语写作能力。

在教学实践过程中，肢体语言对于激发学生学习英语的热情，加深对英语知识的掌握，促进英语教学的发展，提高英语教学的效率具有重要作用。身处一线的英语教师应当好好利用肢体语言，提高英语课堂教学的效果，提高学生的英语学习能力和英语水平。

参考文献：

[1]韩丽娟.肢体语言对英语课堂教学的影响[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008（6）.

肢体语言篇7

关键词：小学英语；教学；肢体语言

在人类语言形成的初期阶段，往往伴随以身体的各种动作来辅助意义的表达。这种表情达意的方法极具感染力，具有强烈的吸引力。但它有一个很大的缺陷，那就是这种形式受到视觉的限制，如果距离相对远了，或者光线暗淡，不能看清对方形象的时候，它表达感情的效果就受到了影响。所以，声音语言慢慢地发展并成熟起来，而这种用动作来辅助表达意义的形式一直处于辅助地位。但它的作用是不容忽视的，尤其对于教师，这更是一种得力的教学手段。小学英语教学如果搞不好会成为学生的负担，而教学的首要前提就是浓厚的兴趣，如何在小学英语教学中增加教学的趣味性，这是每一个小学英语教师应该认真考虑的问题。培养学生的学习兴趣有很多方法，但无聊的课堂教学是避免不了的。我认为，要想提高课堂教学的趣味性，最好的方式就是多使用肢体语言。下面，笔者把自己运用肢体语言的心得和收获和大家分享一下。

一、利用肢体语言教单词

我们知道，孩子们非常喜欢动画片，尤其喜欢那些动作夸张、具有个性特点的形象。其中一个主要原因就在于动画片最大限度地调动了身体的各个部位，从而非常形象地表达各种情感。比起声音和图片来，肢体语言给孩子们的印象更加深刻，富有传神性。我认为在进行词汇教学的时候，不妨多从使用肢体语言的角度去找到突破口。

首先，利用肢体语言省略汉语表达。中国人学英语最大的障碍就是摆脱不了汉语的语言习惯，总是先想到汉语，然后再去大脑中搜寻与之对应的英语。比如，学生学习“跳”，老师先会说“跳”这个词，然后再教英语“jump”的读音，告诉学生们“跳”就是“jump”。这种教学方式并不好，学生会在大脑中先想到汉语的“跳”，然后再想到“jump”，这样非常费时间，而且会使汉语对英语产生极强的负面影响力。最好的学习方式应该像婴儿学习语言那样，事物与语言直接发生关系，而不需要中间桥梁。我教“jump”的时候直接做了一个“jump”的动作，同学们说：“跳。”我说：“It’s not right. I’s jump.”这样，我将这个动作直接和英文“jump”联系起来，不给学生说出“跳”的机会。

其次，利用肢体语言表现抽象名词。许多抽象的单词因为缺少鲜明的形象，学生很难记住。这时候，肢体语言就派上了大的用场。教师可以用肢体语言赋予抽象的名词一个具体生动的形象。比如，单词“spring”，怎样让学生把这个单词和一个季节联系起来呢？记忆如果是独立的，往往难以在头脑中生根，如果能够和这一事物建立鲜明的联系，记忆就能够深刻得多。我设计了一个动作，来表现“spring”。我蹲下，双手开始合在胸前，然后向上缓缓升起，两手渐渐分开，做出一个种子发芽的动作。种子发芽是春天来临的典型性标志，我用这一动作象征万物复苏的春天。这样教单词，效果还是非常好的。

二、利用肢体语言教句子

语言的基本功能就是交际，从本质上来讲，英语并不是某种知识或者学科，它首先是一种语言，是一种工具。所以，它必须处在某一个具体的语言环境中。有人说要学好英语最好的方式就是去美国住几年，这种说法非常不现实，它只是说明，要学习一种语言，它的环境是非常重要的。限于教室这一教学环境，我们也不可能有太多的机会营造一个英语的语言环境，但我们可以尽可能地去模仿和营造出课堂教学所需要的场景和环境。在情境教学中，充分地运用肢体语言，可以帮助学生领会和记住英文所表达的意思。比如，在关于天气的英语教学中，我设计了如下情境对话：一个刚刚醒来的孩子问他的母亲外面的天气如何，我给妈妈设计了比较夸张的肢体语言。一个学生问：“Mum，what’s the weather like？”另一个学生缩紧肩膀，抱紧双臂说：“Oh，it’s so cold.”这样的动作设计引来了全班学生的大笑，动作虽然夸张，然而形象传神，让学生很快很容易的记住了“It’s so cold”这句话，取得了非常好的教学效果。

我还把英语编成一些儿歌让学生边跳边唱，让他们在快乐轻松的蹦蹦跳跳中轻松地记住了所学的英语。处于成长期的儿童活泼爱动，善于跳动，把跳舞和唱歌融合起来，边跳边用英文唱歌是非常好的学习英语的形式。比如，我教学生们唱“clap clap clap your hands，shake shake shake your hands”，随着有韵律的节拍，孩子们边跳边唱，在快乐的歌舞中把英文的意思融化在心中。

肢体语言篇8

摘 要：运用生动的肢体语言可以营造出一个好的英语学习的环境进而提高学生学习的效率。文章主要通过两种主要的肢体语言，即：微笑和手势来分析肢体语言在课堂上的阅读教学和听说教学方面的作用，为英语教师通过使用肢体语言来提高教学效果提供新的思路。

关键词：肢体语言；英语教学

一、绪论

（一）肢体语言的概念

肢体语言是人们用来互相沟通的一种重要的媒介，它指的是人们的表情和动作模式。而本文中肢体语言的教学方式指的就是教师运用表情、手势等方式进行的教学方法。

（二）肢体语言在英语教学中的重要性

心理学家通过实验得出这样的结论：学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。

1. 肢体语言有助于提高说的能力。口语是实现交流的重要途径之一，因此，教师应该尽量发展学生“说”的能力。实际上，通过教师的手势语，有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语），一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，如：What’s the weather like ？ It’s hot. It’s cold.（让学生向窗外看并询问天气情况）。这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中。

2. 肢体语言有助于提高阅读能力。在大学英语考试中，对于阅读的要求越来越高，同时阅读题所占的分数比例也越来越多。所以能够流利的读完文章对于大学英语考试也有很大的作用。读句子要注意哪儿该轻柔，哪儿该强调；哪儿该升，哪儿该降，在肢体语言的帮助下，他们能够更为容易地解决问题。例如，利用手势。在读选择疑问句时，读升调时升起他们的手，读降调时放下他们的手，训练几次之后，他们将毫无问题地正确朗读这些句子。由以可知，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。

二、肢体语言在英语教学中的运用

知道了肢体语言的重要性，那么该如何运用呢？我认为，应该从以下两点来说明：

（一）微笑的艺术（smile）

对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、难以适应的。这样，就需要教师在课堂上使学生首先产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应合理应用表情艺术，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。微笑，是一种常见的表情。它是由刺激因素引起反应者的一种情绪反映。以“略带笑容”或“不显著的、不出声的笑”为外部表现。老师微笑在课堂教学中有着很重要的作用。

1. 调节作用。积极情绪反映使人产生亲近感，具有亲和力。老师授课时伴以微笑，会使学生如沐春风、心情舒畅。有利于学习准备心理的形成，提高对新知识的感受性，增强学习兴趣。信息反馈给老师，又引起老师积极情绪的反应，形成良性循环，起到活跃课堂学习气氛的调节作用。

2. 激励作用。“笑有笑的哲学，笑有笑的教育学”，课堂上学生总有疑难，老师应抓住契机，给学生以信任、期待、鼓励的微笑，满足学生“受人尊重”的需要，激发学生的求知欲，主动与老师密切地配合，认真地学习。如： Can anyone answer my question？ （面向学生并带有期待的表情）

3. 评价作用。面部表情的语言更复杂百倍。微笑的表意功能众多：肯定、否定；赞扬、责备；鼓励、可制止等等。微笑教学对学生学习状况的评价比长篇大论更省时、省力、有效。

4. 管理作用。老师微笑的微妙变化反映出老师对课堂教学状况所持的态度。通过某种微笑，可以使学生受到某种暗示；自己的行为是否符合课堂要求，从而自我调节，自我约束，达到维护课堂纪律，管理教学的目的。

例如，有节课堂上，有个学生在课堂上睡觉，我特意走到他身边，边走边大声讲解课文，这时他醒了，我微笑的看着他，这位同学不好意思的笑了笑，从此他上课再也没有睡过觉。

（二）手势（gesture）

教师在教学过程中，为了增加语言的表现力，都会有意或无意地做出一些手势来辅助自己的语言表达，而且手势是课堂教学中最常用的动作。

例如， 我今天在课堂上讲解翻译题时，讲到如何翻译“高等教育”时，我的手就从下往上举起，学生们一下子就明白该用：Higher Education.

再如，有一节课在讲解bare 这个单词时，我举起自己的手，问同学们：“现在我的手上有没有东西”，学生们（下转第156页）（上接第133页）说没有，然后我问：“那该怎么形容呢？”学生们一下子明白了，异口同声说：“bare hand”. 我接着又指着自己的头问：“如果头上没有头发呢？”大家都说：“bare head”。

三、使用肢体语言应该注意的事项

肢体语言在课堂教学中的作用显而易见，在外语课堂教学中更是必不可少的。但是肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”，使学生能在快乐中学习英语。那么肢体语言的使用就要遵循一定的规律。其一，运用肢体语言要有目的性，不能随心所欲地使用。对它的应用应该围绕实现教育目的这个中心任务来进行，具体到每节课，应该是为了完成这节课的教学目的而应用，其目的很明确。其二，运用肢体语言要讲求技术性。不论运用微笑还是手势，其中的度和标准都应视教学目的、场合、对象与具体内容而定。其三，为学生设计肢体语言。学生是认识的主体，教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现。因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。一是要激发学生的兴趣；二是要带动学生学习的主动性；三是要有效果性。肢体语言可以是教师实现以学生为主体教学中的桥梁，教学过程应该是以师生互动为内容的和谐对话的过程，教师要针对学习的内容设计有价值的肢体语言，引导学生展开活动，使学生真正理解并能很好运用。

肢体语言篇9

【论文摘要】肢体语言是一种准符号系统，它可以帮助教师学会如何吸引学生的注意力，调动他们的积极性，主动地掌握课堂进度，使课堂的气氛活跃起来。所以，日语教学中运用了肢体语言，不仅学生掌握专业知识，而且也可以学到有关日本的知识。

肢体语言是通过身体的各种动作，举止，神态代替语言，借以达意，表情的沟通手段之一。日语中“首を横に振る”则表示赞同，同意，肯定以及理解。“Vサイン”则表示胜利。在大学预科班的教学中肢体语言的作用是很重要的。老师在课堂教学中，除了用较好的语言来表示之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声音语言对学生加以暗示，学生的认识能力和学习效果会有提高。在预科班教学过程中，笔者深深的认识到肢体语言的魅力。

一、日语教学使用肢体语言的必要性

日语教学是学校教育的一个重要部分。现在越来越多的教师可能了解被沟通的日语。被沟通的日语学生基本上都用日语解释疑问，而且学生也要在课堂中使用日语，然而预科班的学生不能说得很好，他们的字汇和表达能力也很差的，所以在课堂中跟教师沟通的话，必须需要肢体语言。而且，肢体语言可以引起学生对日语的兴趣，课堂气氛也逐渐地活跃起来，学生的成绩也有了进步。

二、肢体语言在课堂组织上的作用

1、肢体语言调动学生的注意力

日语教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用，共同发挥作用的认识过程。单靠有意注意支撑学习会学生疲倦，难以持久。老师必须根据学生的特点发挥无意注意的作用。如讲课过程中老师那些富于变化的表情、语调、变换的节奏，配以指引式手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到教学组织优化的作用。因此，在日语教学过程中老师的肢体语言对于集中学生注意力，往往比语言提示更为有效。

2、肢体语言引起学生的兴趣

学生情绪直接跟学生在一堂课知识传授效果有关系。学生在课堂上情绪的变化受老师的肢体语言的制约。老师的表情，眼神，手势，身势无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染性。老师积极的肢体语言会促进学生的智力活动是学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉快的心境有利于知识的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。老师信任的目光，一个赞赏的微笑都会学生带来巨大的精神力量。老师和谐有度的教学态度必然会赢得学生的信任和尊敬，使其保持学习兴趣，发挥思维潜力，因而形成活跃的课堂气氛。

三、肢体语言在传授知识中的作用

教师的肢体语言可以传达更为丰富真切的知识信息，可以加大教学信息密度，增强学生对有用信息的接受程度。多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，抽象思维与形象思维得到和谐的统一。这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于老师的肢体语言的抽象程度比较低，往往能生动地表现人的内心活动。老师的肢体语言在教学中与有声语言相比，更直接地刺激学生的视觉器官。要扩大学生对老师发出的有用信息接受量，就必须增强对学生的感官刺激，以保持学生大脑的兴奋，增强其信息、接受系统的功能，有效地提高课堂教学效果。

1、单词的教学中，适当地运用肢体语言

单词是日语教学中的重要部分。一般一个课文中出现50个左右的单词。老师在每次教单词的时候跟读，死记硬背，学生很到厌烦。老师备课的时候，在50个左右的单词之中，选好适合于学生，而且能引起学生的兴趣的的单词。然后在课堂上以巧妙的手势来表达单词，有时还可以发挥学生的想象力，进而促进了学生的学习积极性。

比如《新世纪大学日语》第一册的单词。教第一课的《怒る》时，老师边教读边做生气的样子，学生边看老师的肢体语言，增强记忆。教第一课的《人差し指》时，老师用食指指着一位学生以后，让学生猜一猜单词。用这样的方法进行教学的话，能引起学生的想象力，而且这样学的单词记得牢固。

日语学习中最重要的是掌握很多单词，其次要掌握与单词相关的惯用句。在预科班的日语教学中每一个课文中最少出现一个以上惯用句子。但是日语的惯用句不好掌握。所以我在惯用句教学中也恰当地结合了肢体语言，使学生把课文中出现的惯用句记得牢固，进而在写作文的时候应用。如教《手にする》时，老师在手里拿着信封的肢体语言，接着做出把首先准备好的桶牌挂在脖子上。这样通过肢体语言容易地学会课文中出现的意思和其他意思。如教《腰をかける》时，老师边读边做出坐椅子上的动作，学生可以马上想出《腰をかける》的意思。

2、句型的教学中，运用了肢体语言

一般教句型时，大部分老师都采取灌输式结合翻译的方法。如今这样教师向学生灌输知识，学生被动接受的话，学生很到厌烦，教学效果就无法谈论。老师应尽可能多的用肢体语言来表示句型的话，可以发挥学生的想象力，也引起学生的兴趣，其效果很好。

3、肢体语言的教学中，对日本有了一些了解

作为日语老师，不仅传授教科书上专业知识，而且也传授其它知识。日语是一门外语。所以，在不仅要学会日语这一语言的同时，应该有必要知道他国的文化。预科班的教材中也有介绍日本文化的课文。但光靠教材是不够的。但是，开始日语教学中运用肢体语言以后，也有了一些帮助，传授不少日本的文化。如教《首になる》时，做出单手手心向下，做脖子的动作。学生中大部分的学生认为这是与死亡，暴力，自杀什么有关系。但是这跟中国不一样，是因为没有工作就等于没有活路，跟抹脖子差不多的意思，被翻译成《解雇或辞职》。通过老师的肢体语言不仅吃惊，而且也懂得了日本人的工作观念的严重性。如教《指差し??印肥保?鲜ψ龀霰哂檬种钢缸拍掣龅胤奖咴硕?亩?鳎?敲矗???赡懿鲁稣飧鲋?逵镅浴U馐?0年代日本经济高度成长时期，流行的肢体语言。即在准备干活之前确认工具或部件物品时，一定要用手逐个指点，以保证准确无误。由此可见日本人的质量意识和认真工作的态度。如教《?指を立てる》时，老师做出伸出拇指的动作，学生就可能知道这是最好的意思。在这个基础上举例，老师边举例子，即“今日、うそをしてこれに叱られた”便说明日本独有的意思就是“父母”。

在日语教学中不仅传授了课本里的知识，也传授了学生感兴趣的知识。所以，很多学生主动地参与了课堂的活动，积极地发挥了自己的能力，其结果课堂的学习气氛上升，课堂的效率也有了很大的进步。

以上所述，肢体语言在日语教学中起了很大的作用。不管是预科班的学生，还是大学生，一个课堂得到圆满成功跟学生沟通、跟活跃的课堂气氛紧密联系。肢体语言的教学不仅引起学生的学习兴趣和集中力，也同时开发了学生的想象力。进而让学生更容易，更巩固地掌握专业知识的同时，也能了解一些日本人的习惯。今后的教学中，适合地运用肢体语言，不断地提高学生的日语综合能力。

【参考文献】

[1]李风琴，《身势语的本体论探索与解读》，《外语教学》[J]，西安外语语学院，2005.

[2]郑玉和，水谷信子，《新世纪大学日语》，[N]，外语教学与研究出版社，2002.

肢体语言篇10

一、肢体语言在师幼情感交流中的运用

在和孩子们的接触中，更多地是运用肢体语言来交流。拉拉他们的小手，揉揉他们的小脸，捏捏他们的鼻子，张开双臂拥抱他们一下……那种拥抱的感觉是很舒服的，即使是一会儿，老师也能体会到他们的那种满足，他们能从内心真正感受到老师真的很喜欢自己，就像亲人一般。拥抱，不仅拉近了和孩子们身体上的距离，更重要的是拉近了和孩子们心理上的距离，让孩子们觉得他们是生活在一种被爱的环境中。这种用肢体语言表达的爱的渲染，激发出孩子们对老师的感情，消除了孩子们对老师的陌生感，缩短了老师与他们之间的距离，让他们真正喜欢上了老师。这种喜欢就像剂，使得老师和孩子们之间越来越融洽。

二、肢体语言在课堂常规中的运用

心理学家琼斯曾说过：“常规就是9%有效的肢体语言”。也就是说贴切形象的肢体语言对建立常规比其他方式要有效得多。这一点在老师的教学中也得到了印证。兴趣是源泉，快乐是根本。只有让幼儿快乐了，才能激起幼儿的学习兴趣，才能使他们更容易掌握所学知识。幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上，肢体语言是使语言活起来的一种好方法，把肢体语言与汉语教学结合起来，符合幼儿好玩、好动、好模仿的年龄特点，其简洁、具体、直观、鲜活的形象能使幼儿学习兴趣大增，让幼儿在游戏中不由自主地学习，大大提高学习效果。

根据肢体语言的特点，每节课老师都会创设一个具体、生动的情境，在教学中尽量运用肢体语言激发幼儿的学习兴趣，使他们想说、愿说，始终保持一种乐学的情绪。在学习歌曲《小猫走，小猫跑》时，老师设计了夸张、生动有趣的形象，五指张开放在腮边向外打开，同时嘴里发出轻轻、缓慢的喵呜声，高抬脚，轻轻放下，动作夸张地表演小猫慢慢走，紧接着动作急剧变化，表演小猫发现老鼠大声尖叫着，快快跑向老鼠的动作，引得幼儿哄堂大笑，兴致高涨，感觉学汉语有趣又好玩。通过肢体语言的互动，激发了幼儿学习汉语的兴趣，提高了他们的注意力和认知能力。

三、肢体语言在提高幼儿理解能力上的运用

在教学中只凭老师说幼儿会很难理解词义和语义，更谈不上理解教学内容。因此运用形象生动的肢体语言来辅助教学，使无声语言和有声语言相互补充，幼儿理解起来就容易多了。

例如，在讲述故事《小红花找朋友》时，老师一边用动作表演小红花、小女孩、小男孩、和大眼睛的小姑娘，一边用语言有表情地讲述故事。故事中有一些长句子，孩子们虽然听不懂每句话的具体含义。但在表演结束后，每一个孩子都能明白故事说的是小红花找朋友的经过。然后老师请孩子们跟着老师学动作，配合老师的讲述，一句话一个动作，很快他们就大致明白了每一句话的含义，并慢慢地能跟老师说下来，渐渐地孩子们能自己表演下来，而且很快理解了教学内容，理解了为什么小红花不找那两个小朋友而找大眼睛的小姑娘做朋友。

在词汇教学方面，通过表情模仿、声音模仿、动作模仿等肢体语言，使幼儿多种感官并用，让他们动起来，提高了幼儿学习词汇的兴趣，增强了对词汇的记忆力，从而在记忆词汇上达到“快、好、牢”的效果。在讲解一些抽象的汉语词汇时，老师就可以抓住这些词的特点，把它变成动作，像讲述故事《小蝌蚪找妈妈》时，这儿一年没有季节的变化，孩子们不知道“春天”这个词，老师想春天万物重生，那就舞动着身体，配合着双手并拢扭动着慢慢向上举至头顶，手指渐渐向两侧微微张开，做了一个种子在地里钻出来的动作，表示春天来了；在讲圣诞节，圣诞老人拉着雪橇时去送礼物时，孩子们不理解“冬天”一词，由于冬天万里雪飘，于是老师就把纸片撕成碎末状，然后向空中撒去，同时举起双手抖动着慢慢从高处落下，做雪花纷纷飘落的姿势，又双臂相抱做出冷得发抖的样子寓意冬天来了。这样就把抽象的词变得形象化，把静态的词语变为动态的，增强了幼儿对词汇的理解和记忆。

四、肢体语言在幼儿情感激励方面的运用

著名的"罗森塔尔效应"说：鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。这说明教师对幼儿的热爱、尊重、信任和期待，能使幼儿对教师产生积极的情感交流和共鸣，从而形成其努力学习的动力。 对幼儿行为表现的评价方式还应该多样化，对于幼儿来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使幼儿对汉语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。