地质工程专业十篇

地质工程专业篇1

本专业主要培养具备能从事各类工程建设的场地评价，岩土体特性分析，特种地基加固处理，地质灾害评价与治理等地质工程领域的各项工作的高级工程技术人才。

二、培养要求

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术的主要方面和应用前景，熟悉地质工程勘察、设计施工。 掌握工程地质、工程力学、岩土力学的基本理论，地下工程、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识，掌握有关电工、工程测量与试验、施工技术与组织等方面的基本知识。具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的能力；具有综合应用各种手段（包括外语工具）查询资料、获取信息的初步能力。熟悉国家有关工程勘察，建筑工程等方面的政策、规范和法规。具有进行工程勘察、设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。

三、主干学科 地质工程

四、主要课程

英语、高等数学、大学物理、普通化学、计算机基础、材料力学、结构力学、岩土力学、建筑材料、钢筋混凝土结构、道路勘测与设计、地下结构、施工技术与施工组织、地质工程经济与企业管理。

五、主要实践性教学环节（内容、要求）

设计1——钢筋混凝土课程设计

时间：1周

内容：钢筋混凝土结构

目的与要求：

通过本课程设计，使学生进一步掌握钢筋混凝土结构设计的基本原理、方法和步骤。受到钢筋混凝土结构设计的初步训练。设计分两部分进行，一部分为钢筋混凝土楼盖设计，一部分为单层厂房结构设计。要求学生完成相应的计算说明书及结构设计图纸。

设计2——岩土体工程课程设计

时间：1周

内容：岩土体稳定性评价、岩土体工程设计

目的与要求：

通过本课程设计，使学生进一步掌握岩土体稳定性评价及岩土体工程设计的原理、方法和步骤，受到岩土体工程设计的初步训练。要求学生在教师的指导下，完成相应的计算说明书和设计图纸。

设计3——基础工程设计

时间：1周

内容：根据工程地质勘察报告及有关资料选择基础方案，并进行设计、计算、绘出施工图。

目的与要求：

通过本课程设计，使学生进一步掌握基础工程设计的原理、方法和步骤。受到基础工程设计的初步训练。要求学生在教师的指导下，完成相应的计算说明书和设计图纸。

测量实习，安排在第5学期，时间1周，内容为工程测量，要求学生在实习结束后，编写一份实习报告。

认识实习，安排在第4学期，时间3周，内容为地质认识实习。

教学实习，安排在第6学期，时间7周，内容包括工程地质勘察、原位测试、室内资料分析与整理。要求编写一份实习报告。

毕业实习及毕业设计（论文），安排在第8学期，时间12周。

毕业实习及毕业设计（论文）是实现本科培养目标的重要阶段，是学生学习、研究与实践成果的全面总结，也是对学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验。通过毕业实习和毕业设计（论文），使学生达到工程师工作能力的初步训练。

要求：选题尽可能结合生产实践，做到一人一题，要求学生在教师的指导下，独立完成毕业设计（论文）。

答辩：毕业设计（论文）完成后，由系统一组织答辩。

六、主要实验

室内试验（岩土物理力学性质测试、建筑材料试验等）、野外现场试验（岩土物理力学性质现场原位测试、工程监测及检测等）

七、最低毕业课内总学时：2500学时

最低毕业总学分：模块A：176学分+分 模块B：178学分+7学分

地质工程专业篇2

关键词：地质工程；地球物理勘探课程；教学研究

随着我国经济建设的快速发展，工程地质人才得到广泛重视。但传统的工程地质勘探方法已不能很好地满足现代工程设计与高效施工的要求，地球物理勘探方法被越来越多地运用到地质工程领域中。

在目前的地质工程专业中，地球物理勘探课程教学产生了一些问题。首先，地球物理勘探课程包含内容多，涉及物理知识面广，是一门数理基础要求很高并与计算机技术等紧密联系的课程，但课时设置相对较少。其次，地质工程专业物探课程的实验环节仪器数量有限，造成许多学生对实践环节认识不深刻。另外，作为当代大学课堂教学的通病，大量移动智能终端的使用使得部分学生有效课堂学习时间少，而地球物理勘探课程内容难度大，会加重这种现象的发生。为了扭转这一局面，提高课程质量，需要根据地质工程专业特点对地球物理勘探课程进行改进，本文从教学内容、教学手段、实验环节以及考核四个方面分别谈一些体会。

一、教学内容的优选

地球物理学涉及大量的数学物理方程，比较抽象，逻辑性也强。但是，地质工程专业的学生很多并不具备地球物理专业的数理基础，因此，在教学内容上应重视培养学生的应用能力，而避免把重点放在烦琐的公式推导上。在课程内容的选取上，应当体现地质工程专业物探学的特点，即地球物理勘探课程教学应突出地质工程专业的特点。地质工程专业学生就业面比较广，因此，高校应根据自身的实际情况，考虑行业的实际需要，突出地球物理勘探课程的特色教育。

对于中国矿业大学的地质专业来讲，很多学生的就业方向以服务矿山为主，因此在课程授课过程中要突出资源和矿产方面的物探知识，兼顾工程物探方法的介绍。授课内容偏重于矿井物探中的最常用的技术与方法――地震勘探、电法勘探以及测井技术。在教材的选取和课程讲授中，大量吸收地球物理勘探方面的新理论、新成果、新信息，特别注重介绍满足现代矿井地质工作需求的矿井地球物理勘探新技术，及时引入国内知名矿井物探专家的最新科研成果充实教学内容，拓宽学生的知识面。

二、教学手段的优化

教学方法及手段的改革是教学改革的重要方面，是培养学生创新精神、实践能力和学习能力的有效举措。地球物理勘探教学中有很多感性认识的内容，应充分利用现代化多媒体手段进行教学。多媒体教学不是简单地将教案搬到计算机上，而是要充分利用多媒体的优势提高教学生动性。由于计算机技术的发展，地球物理勘探所利用的各种物理场的变化规律都可以利用各种数值模拟软件进行仿真，很多研究生都对这类问题展开了研究，所获取的各种模拟成果都可以拿到课堂给学生展示，增加他们对所学知识的直观认识，加强理解。例如：讲述地震波的传播规律时，利用时距曲线公式来描述，讲起来很空洞，学生不容易理解，这时候就可以借助数值模拟的动画进行演示，调动学生的听课热情。再如，讲地震勘探野外施工的时候，播放一段野外施工过程的录像，学生印象很深，很容易就记住了教学内容，增加了课程的直观性和可理解性。

地球物理勘探课程最终的教学目的是应用，在理解基本原理的基础上，可以增加案例教学的比例。案例教学要讲究方式方法，如果不进行引导，直接将案例内容讲给学生，学生当时听个热闹，课后在理解消化上就存在滞后的问题。因此可以在讲述案例前先把问题抛给学生，由学生根据当堂学习内容提出自己的解决方法，或者利用分组的形式来对案例进行讨论，然后可根据学生的解决方法分析存在的问题加以点评。

目前，电子产品的广泛使用及校园网络的便捷，给学生生活带来方便的同时也严重影响了听课效果。对待这个问题，部分学校的做法是上课前收通信工具，下课后返还，这种方式并没有从源头上解决问题。究其原因，主要是学生的课堂积极性没被调动起来。可以将课堂教学分为教学+考核的方式，每次课堂拿出10分钟用来进行课堂测验，考核结果纳入课程最终总评，从而改善听课的效果，同时这样做也使教师最终对每个学生的学习评价更加科学合理。

充分利用微信等带来的便捷，开设课程微信群，既方便为学生答疑，又能方便学生相互学习讨论。教师还可在微信公众平台上发起话题，师生互动讨论，并利用微信的点评和积分功能给予学生激励，这样做促进了师生之间及生生之间观点的碰撞。

三、实践教学的改进

地球物理勘探课程是一门实践性很强的课程，为了保证教学效果，实现教学目标，就要把加强教学实验环节作为课程教学的重要一环。学生通过实验室中各种实验的锻炼，可以加深对理论知识的理解和掌握，也能提高动手能力。但是地质工程专业学生众多，而实验室仪器数量有限，为了避免学生扎堆实验、走马观花，解决学生多、仪器少的矛盾，采用分批、分小组的实验方法。教师应充分利用各种仿真软件在实验之前先给学生演示，并要求学生实验前提交实验方案，使学生对实验内容预先熟悉。

纯粹的实验室教学与实际的工程环境是千差万别的，没到过工地去体验，学生还只是仪器操作员。野外实习能够提升学生处理实际工程问题的能力，然而野外实习需要很大的成本，而且学生的安全也是最让人担心的一个问题。建设固定的校内教学实践基地能够较好地解决野外实习学生的安全问题，而且成本也较低。校内场地实验受实验环境的影响，采用的方法有局限。例如，地震勘探只能采用锤击震源的方法，勘探深度有限，这样很多时候无法获得满意的典型记录信号，缺乏说服力，因此可在校内实验场地预先设计一些典型地质结构埋置于地下，实验数据可以和已知地质模型对照分析，以便更好地实现实验的预期效果。

四、考核方式的改革

地球物理勘探课程的授课对象为大三年级的学生，很多学生开始对课程的投入精力不如低年级基础课多，甚至有部分学生认为考前突击就可以解决问题，这种快餐式的学习方法对知识的长久掌握和理解非常不利。为了提高课程学习的长期效果，我们将随堂考核纳入课程考核体系，使学生带着压力听课，可显著地提高学生的听课效果，同时很大程度上避免了考前突击现象的发生。

互联网的普及使学生能够随时获取大量信息，而且网络让师生在信息获取上趋于同步，这时教师在教学信息资源的掌握上不再具有绝对优势。教师要想更好地利用这些海量信息，就要更多地担任教学内容引导者的角色。除了随堂测试以外，鼓励学生利用课外时间多探索更具时效性的新技术方法。地球物理勘探课程所讲授的内容相对独立，这时教师就可以针对每个不同的勘探方法分别布置课外专题阅读任务，并以学生讲学的方式纳入考核体系。研讨式的教学方式既激发了学生自主学习的热情，又是对课堂教学内容的丰富。

五、结语

教育既要遵循既有的教育规律，又要根据形势变化及时调整教育方法。通过以上几方面的努力，地质工程专业地球物理勘探课程的教学效果得到明显改善，学生专业综合素质得到明显提高，这对增进学生的自信心、培养其独立解决问题的能力有很好的促进作用。良好的学风会在各年级间传递，形成良性循环，从而进一步提升整体教学效果。

参考文献：

[1]李勤.地球物理勘探课程在地质工程专业教学的探索[J].大学教育，2014（4）：111-112.

[2]贾豫葛.地质工程专业地球物理勘探技术课程教学实践与思考[J].职业技术，2011（134）：14.

[3]潘纪顺.地质工程专业地球物理勘探课的教学改革[J].河南教育（中旬）， 2010（8）：63.

[4]刘向红，张平松，等.应用型示范本科高校实践课程的设计研究[J].中国地质教育，2012（4）：123-125.

基金项目：中国矿业大学教育教学改革与建设课题（2015YB15），江苏高校优势学科建设工程资助项目（PAPD）。

地质工程专业篇3

一、工程地质实习在普通本科院校中的作用

（一）工程地质实习是普通本科院校学生职业能力形成的关键环节

工程地质实习是对传统《工程地质》理论教学的补充和扩展，是培养应用型高级土木工程技术与管理人才的重要环节，教学过程中只有紧密结合野外实践，才能让学生更好的理解和掌握工程地质理论知识、工程地质勘察方法以及一些不良地质现象的专项施工方案等。在专题教研活动探讨之后，我校特意在修订2015版培养方案中增加了工程地质实习。

二、目前普通本科院校认识实习存在的问题

（一）企业对认识实习的指导相对缺乏

企业一方面并没有承担认识实习教学任务的法定义务；另一方面，企业始终以盈利为主要目的，由于工程地质实习经费相当有限等原因，即使承担了工程地质实习的教学任务，企业也不能从中获取经济利益，况且大规模的接收学生进入施工现场存在很大的安全隐患。在市场经济的大背景下，企业一方面担心学生进入工地影响正常的生产秩序，一方面害怕出现安全事故影响企业的资质、阻碍企业的发展。由此种种，即使是乐意接受学生进行工程地质实习的企业，往往也只是让学生在接近竣工的工地附近“远远的观摩”，对于灌注水下混凝土等技术含量较高但又同时存在较高不安全因素的施工项目，学生并不能够近距离的观察。学生无法深入了解工程地质条件以及一些复杂岩层的施工方法，无疑会使实习效果大打折扣。

（二）教师的施工经验得不到及时更新

虽然我院近年来大力引进高素质人才，但是由于传统观念和分配制度等原因，引进的博士大多只愿意承担理论课的教学任务，对于需要亲自奔赴工地一线进行施工工艺的讲授的实习，不太愿意参加。目前科技发展速度相当快，很多新设备、新技术已经逐步应用在工程上，很多指导老师并没有对这些新设备、新技术进行针对性的学习，仍然只是按照原有的知识储备进行讲授，这不利于学生综合素质的提高。

（三）学生对认识实习的认识有偏差

学生是学习的主体。我校2015版培养方案土木工程专业工程地质实习在第四学期初展开，前三个学期主要以理论课学习为主，专业基础课只有《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《工程地质》等有限的几门，与工程地质实习密切相关的《土质土力学》等课程还未开设。加之工程地质实习是大学四年里第一次真正意义上的近距离接触工地，很多学生主观上认为认识实习实际上就是去工地“走马观花”。再者，实习经费相当有限，如果指导老师给出不及格的成绩，下一年度还要自行筹集学生去工地的各项费用，学生在潜意识里面已经认定只要自己象征性的完成认识实习的各项任务就不可能出现挂科的情况，因此学生在工地现场并没有认真的学习、也没有虚心的请教工地上的工程师，回到学校之后也没有认真撰写实习报告，这也在很大程度上导致了工程地质实习逐步沦为一次野外旅游，导致实习效果不尽如人意。

三、改革方案

（一）教学模式改革

学生是学习的主体，对于实践教学，除了提高指导老师自身的素质以外，更为重要的是激发学生自主学习的兴趣。首先，在准备工作阶段，要面向全体学生召开实习动员大会，强调工程地质实习的重要性，明确实习的目的及要求。通过专业知识讲座、播放典型工程案例视频等方式，提前预习相关知识、做好理论储备。其次，在现场实习阶段，指导老师根据之前预习的内容进行针对性的讲解，结合现场实际情况提出个性化的问题，调动学生自主思考的积极性，真正贯彻《高等教育法》中理论联系实际的人才培养要求。最后，“温故而知新”，实习结束后，要求学生认真进行总结、系统的撰写实习报告，对实习的内容进一步的巩固和吸收。

（二）延伸和拓展

批改实习报告的过程中，指导老师也发现一些实习过程中表现非常好、有一定的撰写专业技术资料的能力的学生。我校近年来大力引进高层次人才，通过近几年的实践，已经逐步摸索出一条培养本科生参与学校创新实验、加入课题组项目研究、最终发表学术论文的技术路线，作为工程地质实习的延伸与拓展。

地质工程专业篇4

关键词：地质工程；学科定位；办学特色；华南地区

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0008-02

地质工程是研究人类工程活动与地质环境之间的相互制约关系，主要研究如何获取地质环境条件，并分析研究人类工程活动与地质环境相互制约形式，进而研究认识、评价、改装和保护地质环境的一门科学，是地质学的一个分支，是地质学与工程学相互渗透、交叉的边缘学科。桂林理工大学地质类专业具有悠久的办学历史，其地质类专业办学情况在国内高校具有一定的代表性。作为地质类工科专业的地质工程专业在我校已具有多年的硕士研究生招生资格，而本科招生资格于2009年才获得。由于历史原因，造成学科归属、办学理念和办学模式上的一些问题亟待解决。现结合我校地质工程专业的具体情况进行分析。

一、国内外办学情况

目前，国内办有地质工程本科专业的大学有近30所院校，在一些重点院校还设立有地质工程硕士点、博士点和地质资源与地质工程博士后流动站。这些学校根据原行业的需要，保持部分行业特色，在地质工程专业名称下，具有不同的侧重面并赋予其新的内涵。从全国来看已形成了一个比较强的学科发展群体，具有比较强的办学能力。在美国、加拿大、欧洲等国家的高校中，“地质工程”与“岩土工程”往往不加区分，这二者皆是同一个词“Geotechnical Engineering（英文）或Geotechnique（法文）”。他们将“岩土工程或地质工程”设置在土木工程大学科下，一些院校也在地球科学下设置“岩土工程或地质工程”专业[2]。

二、地质工程专业的学科定位

根据最新的国家教育部2012版《普通高等学校本科专业目录》，地质工程专业已从原1998版的“引导”性专业（专业代码：080106Y），正式成为具有独立学科内涵和知识体系构架的地质类工科专业（专业代码：081401）。这一改变极其重要，它彻底理清了多年来对该专业的定位不清的问题。1998年颁布的本科专业目录中作为引导性专业的地质工程专业包含了普通专业目录中的勘察技术与工程和资源勘察两个专业。但是，经过多年实践，发现地质工程专业与资源勘察或勘察技术与工程的定位和内涵差别很大，导致专业不规范，定位不规范，也给社会对专业人才的选择和学生的就业带来了很大的不便。2004年教育部曾修改过地质工科本科专业目录，明确了地质工程专业为涵盖原水文地质与工程地质专业的工程地质部分以及勘察工程专业。2012年的改版则进一步巩固了地质工程专业的学科定位，充分考虑了专业未来的发展方向，形成了从勘察、设计、施工等地质工程完整的专业链条，同时又与研究生的培养实现了接轨。这是地质工程专业未来发展的主要方向。

三、我校地质工程专业办学基础

早在1995年，我校的“地质工程”专业就被评为广西首批15个重点学科之一；2006年勘查技术与工程（含水工方向）和资源勘查工程两个专业被确定为广西首批优质专业。2005年，地质工程中心实验室被确定为广西高校重点实验室；2007年，该中心被批准为广西壮族自治区重点实验室。从2005年我校确定了“更名大学”的目标后，对专业设置进行了重新规划。在勘查技术与工程和资源勘查工程两个专业教学条件基础上，原资源与环境工程系提出了“地质工程”本科专业的建设计划。到2009年，基本确定了“地质工程”本科专业的培养目标和计划、师资力量、实验条件，并于2010年招生70人的教学准备。

四、我校地质工程专业办学方向

桂林理工大学自2009年3月经教育部批准更名后，学校成立了地球科学学院，力图建立健全系统的地球科学专业体系，在三年内（2009—2011）完成建设，并制定了相应地球科学学院中长期规划，投入相应的资金，确保工作运行正常。“为地方服务”是我校办学指导思想之一。结合国内需求，特别是西南地区与广西区的需求，据地球科学体系自身优势和特点，我校将围绕“西南（广西）人类工程活动与地质环境的演化及未来趋势”、“西南（广西）岩溶区工程基础稳定与应急处理技术”、“西南（广西）城市工程地质与地表地下工程协调发展”、“地质灾害防治与地质环境保护”、“矿山环境与工程地质”等五个基本研究主题，为广西的社会和经济建设服务，从而提升地球科学解决西南地区城市建设与地质环境、矿山工程建设与地质环境、可持续发展中的重大科学问题的能力。同时抓住我院“地质资源与地质工程”博士点建设和“地质工程中心”广西重点实验室建设的契机，实现我院“地质工程”专业的跨越式发展。

五、建设思路

地质工程包含的两个主要的专业方向是原“工程地质”专业和“探矿工程”专业，参考各兄弟院校的办学经验，我校地质工程专业建设思路如下。

1.加强地质基础知识的灌输力度。多年的实践经验告诉我们，现场工程地质条件是工程稳定性与适用性的重要制约条件，尤其对于重大的工程项目，地质工程师如不能很好地把握地质条件，没有扎实的地质基础知识，将难以胜任今后的地质工程勘察与评价任务。因此，突出地质基础成为我校地质工程专业建设的重要思路。

2.结合广西地质灾害特征及经济发展要求，设置有关地质灾害知识的工程地质课程。广西地区地质灾害发生频繁，尤其以岩溶地区特有的地质灾害和环境地质问题为主，如滑坡、崩塌、泥石流等地质灾害问题和石漠化、岩溶塌陷、水资源短缺等环境地质问题。因此必须加强岩溶区岩土体的工程地质力学分析能力，才能够胜任这些具有挑战性的工作。鉴于我校70%生源来自广西，学生一般不愿意到北方工作，广西本地区的工程地质条件及问题决定了我们的办学方向必须具有地域特色，这样的学生更能获得广西的工勘单位欢迎，实现学生就业本地化。

3.突出实践及动手能力，提高学生的实际工作和现场动手能力。以我校勘察院为主要依托的生产单位，另外与我校有着良好合作关系的各兄弟勘察、设计、施工单位为辅助。尽量让学生参于到实际工程当中去。从师资、实习、实验、管理等方面，满足“地质工程”新专业实践教学要求。

参考文献：

[1]陈礼仪，黄润秋.地质工程专业人才培养模式的思考与实践[J].中国地质教育，2005，（4）：34-38.

[2]王家鼎.地质工程学科人才培养模式分析[J].高等理科教育，2004，（3）：29-32.

地质工程专业篇5

关键词:地质工程;地球物理勘探;教学;改革

从20世纪50年代我国地球物理教育起步至今,几十年来,我国的地球物理勘探教育取得了巨大的进展。然而,在目前的地质工程专业中,应用地球物理仅被作为一类技术方法而不是作为一个有着系统理论体系的学科来看待,这就极大地限制了应用地球物理学科专业的建设和发展,也使得地球物理勘探课(以下简称“物探课”)教学产生一定的问题。首先,地质工程专业下的物探课程包含重、磁、电、震、放射性等众多内容,涉及面广,但课时设置相对较少,使得课程没有重点和针对性,缺乏深度。其次,地质工程专业物探课程的实验课课时仅为4个学时,实践环节的缺失造成学生实际应用能力不强。最后,物探课的教学方法和教学手段单一,难以激发学生的兴趣。以上这些问题严重影响了物探课教学的效果,必须对其进行改革。

一、重新定位,突出特色教育

1.重新定位教学目标,确立培养“一专多能”的人才培养模式

地质工程专业学生就业面比较广,涵盖了铁路、公路、港口、水利、水电等系统。因此,在教学指导思想上,要确立以工科为主、理工结合的施教思想。地球物理学涉及大量的数学物理方程,比较抽象,逻辑性也强。但是,地质工程专业的学生很多并不具备地球物理专业的数理基础,因此,在教学内容上应重视培养学生的应用能力,而避免把重点放在烦琐的公式推导上。在课程内容的选取上,应当体现地质工程专业物探学的“一专多能”,做到“突出重点,兼顾全面”。“一专”和“重点”是指物探课教学应突出地质工程专业的特点,“多能”和“全面”是指兼顾其他领域的工程物探,并了解资源和矿产方面的物探知识。

2.优化教学内容,突出工程物探特色

尽管工程物探与常规物探的基本理论相近,但二者的工作方法和要求却有所不同。一般情况下,工程物探要求的精度和分辨率更高,由于工程地质任务和工作条件的特殊性,工程物探的方法选择又有特殊的要求,通常是几种物探手段综合应用。因此,在物探课教学中要将工程物探和常规物探的教学区分开来,教学中应充分利用学生掌握的物探知识,突出工程物探特色。

3.兼顾行业,突出特色教育

由于开设地质工程专业物探课的高校主要服务的行业不同,因此,高校应根据自身的实际情况,考虑行业的实际需要,突出物探课的特色教育。以笔者所在的华北水利水电学院为例,学校具有水利水电行业特色,同时考虑到工程物探课只是华北水利水电学院地质工程专业的一门专业选修课,总学时少,课程涉及内容较多,因此应突出重点,主要讲授水利水电工程常用的物探方法,包括浅层反射地震勘探技术、高密度电法勘探技术、瞬态面波勘探技术、声波勘探技术、层析成像技术、水声勘探技术、地质雷达技术和桩基无损检测技术等,而对放射性、重力、地温、磁法勘探等基本原理及工程应用只作简要介绍。在物探技术的应用上,华北水利水电学院在教学中增加了水文地质参数测试、质点振动参数测试、岩体质量检测、洞室松动圈探测、防渗墙质量检测、滑坡体探测等内容。由于目前工程物探的教材大部分只涉及一些普适性的理论与方法,针对性不强,不太适合华北水利水电学院地质工程专业学生的学习,因此在课程讲授中,笔者大量吸收物探方面的新理论、新成果、新信息,加强对工程物探新方法与装备技术的介绍和讲解,并结合工程实例加以说明。此外,为拓宽学生的知识面,笔者还简单介绍了物探在资源矿产勘查、交通、海洋、国防安全等方面的应用以及当代物探的新技术、新方法。在课堂教学中引入国内外水利水电物探专家的最新科研成果充实教学内容,既拓宽了学生的知识面,又增强了知识的适用性,效果非常好。

二、优化教学手段,增加课程的直观性和可理解性

1.借助多媒体,实施案例教学

教学方法和手段改革是教学改革的重要方面,是培养学生创新精神、实践能力和学习能力的有效举措,是提高教学质量、提升办学水平的“催化剂”。工程物探教学中有很多感性认识的内容,应多借助多媒体进行教学。例如:讲述地震勘探的野外观测系统时,涉及炮间距、道间距、排列长度、偏移距、覆盖次数等概念,讲起来很空洞,学生不容易理解,这时候就可以借助录像或动画进行讲解,学生非常喜爱。再如,在讲授基桩高应变检测的时候,播放一段高应变实测过程的录像,学生印象很深,很容易就记住了教学内容。

2.举办专题讲座,深化专业学习

工程物探课教学应增进学术交流,努力做到“走出去”与“请进来”相结合。以华北水利水电学院为例,借助成为河南省政府与水利部共建地方高校的契机,华北水利水电学院把任课教师送到工程单位学习,在生产一线经受锻炼。学院还邀请国内外知名学者、专家来校讲学、作学术报告,教师和学生从中受益匪浅。此外,学院还经常举办物探仪器展销活动,开阔学生的视野;工程物探专业研究生的论文选题报告和毕业论文答辩也对本科生开放,鼓励本科生参加并讨论,增强专业吸引力,深化专业学习。

三、加强实践教学,增强学生动手能力

提高学生解决实际问题的能力,加强实践环节教学,要立足于实验室建设和实践基地建设两个方面。

1.加强实验室建设

为了解决学生多、野外实习机会少的矛盾,保证教学效果,实现教学目标,就要把加强教学试验环节作为课程改革的工作重点,在现有的学时中增加实验教学的学时。例如:华北水利水电学院投入巨资建设了217平方米的工程物探实验室,购置了一批工程物探和工程检测仪器,配备有低频组合、100Mhz和900Mhz天线类型的美国SIR3000地质雷达1套,60道高密度电法仪、48道浅层地震仪各1套,DDC-6电子自动补偿仪10台,α射线快速测量仪1套,中国科学院武汉岩土所生产的RSM-24FD桩基动测仪、静力载荷仪、智能声波探测仪各1套,具备了进行声波检测、地震勘探、电法勘探和雷达探测等新技术实验的能力。学院的物探实验课内容包括声波波速测试、声波跨孔测试、场地高分辨率地震勘探实验、场地地质雷达探测实验和高密度电法勘探实验等内容。先进实验室的建成,极大地丰富了教学内容,开阔了学生的眼界,使学生有机会操作各种工程检测仪器,增强了实践能力,避免了“眼高手低”现象的产生。

2.建设校外教学实践基地

通过实验室中各种实验的锻炼,学生提高了动手能力。但是,纯粹的实验室教学是无法培养出杰出的地质工程人才的。因为实际的工程环境是千差万别的,没到过工地去体验,学生还只是仪器操作员而已。野外实习能够提升学生处理工程实际问题的能力,然而野外实习需要很大的成本,而且学生的安全也是学校最为担心的一个问题。建设固定的校外教学实践基地能够较好地解决野外实习学生的安全问题,而且成本也较低。如为加深学生对管网探测技术的了解,在实践基地埋设不同材质、不同管径、不同深度的管道,采用管网探测仪探测研究。另外,利用学院新校区建设桩基工程,组织学生进行现场观摩、实际操作,然后进行交流讨论,大大提高了学生的实践能力。校外教学实践基地建设要坚持“产、学、研”相结合的原则,以学校与社会结合为前提,以充分利用社会资源为基础,以提高教学质量为首要目的,以有效措施为保障,努力做到既有利于加强实践教学,培养学生的创新精神和实践能力,又有利于教学科研活动和实践教学体系的建设和完善。

参考文献:

[1]阮百尧,沈云发,朱晓媚等.挪威地球物理勘探教学对我国勘查技术与工程专业教学的启发[J].中国地质教育,2004,(3).

[2]王大顺.教育心理学[M].兰州:兰州大学出版社,2006.

[3]王君恒,范振林.地球物理学课程学习动机激发策略实践[J].中国地质教育,2009,(3).

地质工程专业篇6

河海大学地球科学与工程系前身为1984年创立的工程勘测系，之后也曾使用地质及岩土工程系、地质工程系等名称。自1978年招收原水文地质与工程地质专业到现在近35年，为我国培育了近3000名优秀人才，在水利、电力、土木、交通、矿山、科研、教育等行业做出了重大的贡献。目前地球科学与工程系设地质工程本科专业，地质工程专业为江苏省特色专业，地质工程学科为江苏省重点学科，每年招收约100名本科生。河海大学地质工程专业学生受到用人单位欢迎的原因较多，但其中有一个重要的原因，就是我们长期以来非常重视实践教学，学校不惜花费大量人力财力建立实习基地，目前，我们就拥有南京湖山、广东惠州抽水蓄能电站、江苏句容抽水蓄能电站、黄河小浪底、长江三峡等多个教学实习基地。

从学生进校到毕业，共安排了四次较集中的野外实习，如图1所示，按时间顺序分别为地质认识实习（一般安排在普通地质学课程结束后）、地质填图实习（一般安排在构造地质学课程结束后）、地质生产实习（一般安排在所有专业课程学习结束后）、地质毕业实习（一般安排在毕业论撰写之前），尽管这四大实习有不同的时间，不同的教师组合，不同的目的和任务，但归根到底就是要培养合格的地质工程专业本科毕业生。

图1  地质工程本科专业四大野外实习示意图

二、四大野外实习目标任务及技能培训的分工

四大野外实习各自的内容如表1，各自要培训的技能见表2。

表1  地质工程本科专业四大野外实习的基本内容汇总表

实习

内容

地质认识实习

地质填图实习

地质生产实习

地质毕业实习

1

正确地辨别观察到的各种地质现象，并能初步进行成因上的分析

掌握路线踏勘及地质填图设计书的编制

掌握地层成因、时代、岩性、产状、成岩作用特点、变质程度、风化特征、软弱夹层和接触带以及物理力学性质等

掌握区域构造稳定性研究的野外调查及资料收集方法

2

能利用矿物的物理性质鉴定识别常见矿物，特别是造岩矿物

掌握实测地质剖面的选线原则和比例尺的确定

掌握褶皱、断层、节理构造的分布和特征，特别是规模大的有控制性的的主干断裂

掌握坝基（肩）岩体稳定性研究的野外调查及资料收集方法

3

对三大类岩石能够正确的描述和命名

掌握实测地层剖面的一般程序、内容和工作方法

掌握地下水的成因、埋藏、分布、动态和化学成分等

掌握岩质高边坡稳定性研究的野外调查及资料收集方法

4

掌握侵入岩和喷出岩的产状及时代

掌握实测地层剖面原始资料的整理和图件编制

掌握物理地质现象如滑坡、崩塌、岩溶、泥石流、风沙移动、河流冲刷与沉积等的野外识别

掌握地下建筑物围岩稳定性研究的野外调查及资料收集方法

5

掌握变质作用类型及引起变质作用的因素

掌握地质观测线和观测点的布置原则和方法

掌握地形地貌的判别和分析

掌握水库渗漏问题研究的野外调查及资料收集方法

6

掌握沉积岩层面的判定及产状量测并了解化石的识别和采集

掌握野外地质点定位的方法

掌握天然建筑材料的勘查要点

掌握水库浸没问题研究的野外调查及资料收集方法

7

掌握常见构造现象的野外识别方法

掌握各类地质点野外观察与描述的方法

掌握不同阶段勘探点的布置原则和勘察报告的编制体例

掌握水库淤积问题研究的野外调查及资料收集方法

8

学会地形图、地质图的使用和阅读，能利用地形、地质图寻找地质点，识别地质构造

掌握野外信手剖面和地质素描的方法

掌握钻孔岩芯野外编录和成图的方法

掌握库岸稳定问题研究的野外调查及资料收集方法

9

学会绘制信手地质剖面图

掌握地质图中各类线条和地质现象的勾绘方法

掌握坑探工程地质编录和成图的方法

掌握水库诱发地震研究的野外调查及资料收集方法

10

掌握地质锤罗盘放大镜的使用方法

掌握综合地层柱状图和地质填图报告的编制方法

掌握野外裂隙量测和统计分析的方法

掌握其他各类工程地质问题研究的野外调查及资料收集方法

表2  地质工程本科专业四大野外实习培训技能分工

地质认识实习

地质填图实习

地质生产实习

地质毕业实习

地质锤使用技能

地形图读图技能

活断层识别技能

围岩分类技能

罗盘使用技能

地质点定位技能

古滑坡识别技能

边坡调查技能

放大镜使用技能

地层剖面实测技能

岩溶识别技能

地质体变形监测技能

野外记录本使用技能

地质点野外记录技能

同位素示踪技能

遥感资料分析技能

岩石定名技能

岩层划分辨析技能

现场测试技能

力学参数确定技能

构造识别技能

GPS使用技能

现场取样技能

统计分析技能

信手剖面技能

地质素描技能

水文点野外描述技能

地质预报技能

照像技能

地质成图技能

裂隙量测技能

平切图成图技能

标本采集技能

野外生存技能

钻孔岩芯编录技能

地质体三维显示技能

寻找化石技能

危险处置技能

平硐编录技能

综合分析技能

地形辨识技能

沟通协调技能

其它坑槽探编录技能

计算机软件使用技能

专业教学有共同的目标，就是把学生培养成地质工程方面的合格人才，但学生的认知有一定的规律性，与高中阶段的教学有本质的不同，四大实习有不同的目标任务，主要是基于对学生循序渐进的培养，每个实习各有侧重点，如地质认识实习重在培养学生的专业兴趣，地质填图实习重在培养学生的基本地质技能，地质生产实习重要培养学生分析工程地质条件的能力，地质毕业实习重在培养学生解决工程地质问题的能力，这就决定了四大实习分工的合理性，但站到一个更高的角度看，四大实习的四个侧重点实际上又体现在每个实习的全过程中，通过四大实习的推进而不断地升华和提高，这就决定了四大实习相互协同的合理性。

三、四大野外实习的高效协同

1971年德国科学家哈肯提出了统一的系统协同学思想，认为自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定的条件下，有序和无序之间会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同，这是一个普遍规律。协同现象在宇宙间一切领域中都普遍存在，没有协同，人类就不能生存，生产就不能发展，社会就不能前进。在一个系统内，若各种子系统（要素）不能很好协同，甚至互相拆台，这样的系统必然呈现无序状态，发挥不了整体性功能而终至瓦解。相反，若系统中各子系统（要素）能很好配合、协同，多种力量就能集聚成一个总力量，形成大大超越各自功能总和的新功能。尽管地质工程专业四大野外实习有各自的目的任务和功能分工，但在地质基本素质和品格的培养上有相通之处。地质工程本科专业的四大野外实习就是一个典型的协同现象，从时间上看它是有序的，四大实习有先有后，从内容上看它也是有序的，四大实习循序渐进，但四大实习又是一个有机的整体，其根本目的就是要培养合格的地质工程专业本科毕业生，具备了毕业后从事工程地质勘察所应具备的各项技能，所以就必然要求每个实习要很好地相互配合相互支撑，使四大实习产生的整体功能大于每一个单项实习功能之和，或形象地表达为：1+1+1+1>4。

例如，地质工程的三大件地质锤罗盘放大镜，其使用技能贯穿于四大实习的全过程中，但这三大工具的基本技能必须在地质认识实习阶段进行全面系统的培训并要求人人过关，如果把这三大工具的基本技能放在地质填图实习中花大量时间重复训练，甚至作为必考项，就不是非常合适，同时，三大工具特别是罗盘的使用技能也有一个渐进的过程，如地质认识实习能用罗盘量一个固定面的产状，到了地质填图实习，可能就会加强抽象面及线状构造的产状量测，到了地质生产实习，可能就要加强产状量测速度的训练，而到了地质毕业实习，就要加强产状量测后的即时分析能力训练，学会主动地有意识地去量测一些典型产状，不同实习阶段同时又能弥补部分同学在某些阶段技能的缺失。从上可以比较清晰地看出罗盘技能培训在四大野外实习中的分工与协作。

四大实习的任务分工是指明确每个实习具体的工作范围和职责，每次实习时应该把主要的工作重心放在完成该次实习的基本要求上。它体现了每个实习队带队老师的的工作能力、工作热情和工作效能。而四大实习的协同是整体范围内相互帮助、支持对方工作，显示整体效能的一种方法。由于主客观原因，每次实习的带队老师并不相同，这就需要所有老师都非常熟悉四大实习的内涵和外延，而不是仅仅熟悉自己所带的某个实习。

要做到地质工程本科专业四大野外实习的有效协同，切实提高四大野外实习的总体效率，必须处理好以下几个方面的关系：

第一，处理好学校各级领导与实习队队长之间的关系。

四大野外实习往往有不同的老师承担，这就需要学校相关领导特别是分管副院长和系主任要负起统筹协调责任，我认为主要应做好三件事，一是制定统一完整的实习教学大纲，有法可依，二是慎重选择每个实习的带队老师和队长，三是定期把四大实习的带队老师集中培训，统一认识。

实习队队长事关每个实习的成败，必须综合考虑，必要时竞争上岗。一个优秀的实习队队长要严格按照分管院长和系主任批示办事，自觉服从上级领导，听从上级指挥，维护上级威信，自觉为上级排忧解难，如实向上级请示和汇报工作，同时又要非常尊重实习队其他老师，对他们平等对待，尊重他们的职权，不乱指挥，不乱加干预，设身处地为他们着想，不以势压人，和谐共处，相互理解、支持，真诚相待，严于律已，宽以待人，不拉帮结派，不拆台，分工协作，不争功诿过，不自以为是，充分发挥他们的主观能动性。

第二，处理好每一次实习带队老师之间的关系。

每一次实习都有若干带队老师组成，一般6人左右，这些老师之间本身也有分工与协同的关系。

首先需要强调的是，所有带队老师在实习期间的一切工作要以学生为本，充满激情，舍得投入时间和精力。教师的天职就是教书育人，少数老师以项目创收为第一要务，正常教学让位于赚钱谋利，这样的老师误人子弟，应该从实习老师队伍中清除。

每一位带队老师也不可能都是全才，术有专攻，“人无完人”是指没有任何一个人是完美而毫无错误的，但与“个人”相对的集体却可以发挥出超越各自才能相加的优势，将每个人的优势集合并掩盖住个人的不足，成为一个完美的团队。因此，学校领导在组织一个实习团队时，不仅要考虑该团队需要什么样的人才，还要考虑如何将这些人才的优势集合起来，发挥出团队合力的智慧。

第三，处理好实习带队老师与学生之间的关系。

现在实习时往往把学生分成几个组，各自为政，很少沟通，并不是说老师之间的水平有多大差距，但毕竟每个老师都有各自的特长，如何让参加实习的学生广泛吸收营养，确实是一个值得重视的问题。

首先要分工不分家，老师不能只关注分到自己名下的学生，对其他小组的学生也要同样的关心和爱护，当然，学生也不要有问题只问自己的指导老师，而应该大胆向对某一问题有较多研究的老师请教，打破门户偏见。

其次要因材施教，这是一个老话题，但真正在教学实践中加以运用非常困难，现在有一些很不正常的因象，就是教师大多叫不出学生的名字（注：极端情况是伴随学生几年的班主任老师也叫不出几个学生的名字），对学生个体不了解就谈不上因材施教，核心问题是现在的教风出现了倒退，教师不愿意多投入，少数教师甚至就盯着通过实习赚取一点工作量和补助费，指望这样的老师因材施教，岂不是痴人说梦。

还有一条也非常重要，就是要充分发挥学生的主观能动性，只有学生产生了主动学习的兴趣，才可能收到事半功倍的教学效果。首先，绝大多数地质现象的本质与规律是隐藏的，只有充分发挥学生的主观能动性，运用抽象思维能力，才能透过地质现象揭示地质规律，从而正确地指导工程实践。其次，只有充分发挥学生的主观能动性，才能让学生的创新能力得以培养，一个优秀的学生不能总是在老师的指点下工作，而应具备主动提出有价值问题的能力。最后，学生在实习过程中必然会遇到种种困难、挫折，甚至暂时的失败，这就需要坚强的意志和十足的干劲，需要充满活力的精神状态，有了主观能动性，就可以激发正能量。

四、小结

地质工程专业篇7

关键词：地质工程专业；发展战略；问题

中图分类号： P624 文献标识码： A 文章编号：

国内外地质类专业发展经验和社会需求分析表明,我国地质工程专业人才必须掌握宽厚的基础知识和扎实的基础地质、矿产地质、水文地质、工程地质的专业理论,受到工程师的基本训练,能运用现代地质学理论和先进科技手段,进行资源地质工作和解决与各类工程建设有关的地质工程问题,并要适当扩大招生规模。

一、地质工程专业的社会需求分析

1、社会对人才素质的要求

现代地球科学的研究对象包括了地球各圈层相互作用的物理过程、化学过程和生物过程以及人地关系、人类与环境的相互作用和相互影响,人、资源、灾害与可持续协调发展战略。这就要求我们培养的人才在技术层面上要具备宽广而扎实的知识,并具备知识不断更新的能力。从近年来毕业生供需见面所反映的情况来看,目前市场对地质工程专业技术

人才的要求是:

技术层面:具有敏锐的观察能力和分析解决问

题的能力;具有扎实的基础理论知识;掌握新技术、新方法。

人文层面:具备广泛的社会交往能力;具有良好的心理素质。

思想层面:具有坚定的专业思想。

体能层面:适应复杂的工作环境,身体健康。尽管市场对毕业生上述要求是基本的,离高素

质的社会要求还相去甚远,市场对人才高素质要求也尚未完全体现出来。随着市场竞争的国际化,相信对学生高素质要求的时间会越来越近。

2、市场需求分析

地质工程专业涉及国民经济建设的领域很广,国家拉动内需所进行的经济建设项目很多,为毕业生创造了很好的就业环境。据调查,近几年国内各高校地质工程专业学生供应量与市场需求量之间的比例在1B(1.5~3)之间。地质工程专业目前乃至今后3~5年的市场仍是供方市场。当前地质工程专业人才供不应求的主要原因表现在以下几个方面:

2.1地质工程专业技术人才的新老接替

20世纪60年代前培养出来的一大批从事地质工程的工程技术人员已陆续从工作岗位上退下来,十年造成了人才断档的局面,我们面临地质工程专业新人才从事地质工程工作力不从心的严峻现实,对地质类学校人才培养提出了更高的要求,如何培养出高质量的地质工程人才是摆在我们面前的主要任务。

1.2经济建设战略发展的需要

21世纪初是我国实现经济腾飞的重要时期,特别是在当前我国的城市化建设、西部大开发和振兴东北老工业基地的重大发展战略的实施过程中,基础设施建设需要大量的地质工程专业人才。资源和能源开发、矿业安全生产、地质灾害防治与地质环境保护都需要大量专业人员。

1.3重大科技开发项目的需要

21世纪是人类探索宇宙、探索地球、探索海洋、探索极地的高峰期,中国人正在实现上天、入地、下海、登极的伟大壮举。在这些重大科学研究中,需要一大批地质工程专业的顶尖技术专家。

3、市场需求展望

基于上述分析可以断定,为了适应市场竞争,今后各行业对地质工程专业毕业生的需求将由目前的技术急需型转为素质需求型,用人单位对地质工程人才的要求将会更高,除对专业知识的要求外,对人才的创新能力、科技开发能力、对问题的预见能力、继续学习能力、科学管理水平以及其他综合素质的要求必将提到桌面上来。社会对人才所谓“通才”的要求已经成为不可逆转的发展趋势。

二、当前地质工程专业教育存在的主要问题

1、地质工程专业发展不均衡

地质工程是多学科交叉、实践性较强的应用技术型专业。长期以来,由于各校办学历史和办学指导思想的差异,目前仅少数大学具备地质工程专业内涵所要求的两个专业方向,较多大学工程地质的发展比较快,岩土钻凿工程方向比较慢或根本没有,需要在今后的发展中予以加强。

2、教学条件有待进一步加强

地质工程专业中的两个专业方向是地矿学科中的两个老专业,在教学实践中,培养出了一大批高素质的科技人才。同时由于长期以来教育经费投入的不足,原有实验教学设备老化,实验室用房紧张,图书资料的不足,影响到了教学质量的提高。地质工程专业突出的特点是实践性强。在学习理论知识的同时,需要将课堂内所学到的理论知识与工程实际紧密结合,因此要求本专业有一定数量的实践性教学。由于办学经费的不足,各校的毕业实习经费人均在200~300元左右,这将严重影响实践性教学的效果,进而影响到人才培养的质量。

3、创新意识与素质教育问题

素质教育要求以人为本,因材施教;要求加强基础课程,文理兼蓄;要求给学生更多的时间和空间,根据各自的爱好主动学习。使学生在思想、道德、心理、身体、知识、能力、人文、兴趣等各方面得到全面而健康的发展。这就要求我们必须改变传统的按专业需要来设置课程的思路,回归按素质培养要求来设置课程的轨道。

4、师资队伍建设问题

师资队伍出现了两个极端,老教师对原型研究有专长但现代该科技手段的应用知识储备不足;新

人掌握了现代该科技手段但忽视基础地质工作,需

制定行之有效的措施建设一支高素质、高水平的师资队伍。

(5)强化课程改革,改革教学方法

从/精英教育转为素质教育是教育进步的表现。改革开放后,随着经济的全球化的发展,教育要面向世界、面向未来,对培养的人才加强人文教育、个性培养、创新型意识的培养。为适应新形势下对地质工程专业人才的需要,需大力加强课程体系和教学方法的改革,进一步提高教学质量,强调知识、能力、态度的培养,强调受教育者获得工程师的基本训练。

三、地质工程专业发展建议

1.地质工程专业人才培养规模

目前,尽管我国有几十所大学设有地质工科类专业,各学校的招生规模在几十至百余名不等,但从目前社会需求来看,其数量根本满足不了国家需要,每年毕业生的供需比达1B2~1B5。从长远考虑,特别是如前所述,地球科学的功能已扩大到社会的各个方面,有必要适当扩大招生规模,但也不要像我国上世纪50~60年代那样无限制地招收过多的学生,据目前需求分析,最好达到目前规模的1.5倍左右。

2.应对措施

2.1改变目前地质类学生的招生制度。针对生源少、学生不愿学的状况,应该适当采取优惠政策。比如,适当降低录取分数线、面向地矿行业定向招生,以解决目前地质队和矿山缺乏技术人员的问题。

2.2分层次培养地质类专业人才。高水平的地质类专业人才要依托各校的学位点来培养,可建立数个工科地质专业基地来培养本科生。

2.3采取措施,帮助学校建设一支稳定的地质类专业教师队伍。

2.4加大对地质类专业教育的投入。因为现在

各学校迫于社会对地质类专业的偏见,对地质类学生的收费大多实行优惠政策,所收学费普遍低于其他专业的学生,从而影响了学校的经济效益和办地质类专业的积极性。因此,国家应对招收地质类专业学生的学校,按招生人数给予补贴,以调动学校招收地质类专业学生的积极性,培养足够数量的学生,保证我国国民经济建设对地质类人才的需要。

结束语

综上所述，地质工程专业还要重视综合性野外实习基地的建设，改变实习基地主要用于认识地质现象和填图的单一功能，建立集认识、勘察、评价、试验、防护及地质环境保护等多种功能于一体的实习基地。可探索与大型工矿企业联合建立实习基地的路子，使学生能在学习期间就参与实际工程实践，对提高学生的综合素质大有好处。

参考文献

地质工程专业篇8

首先，我深刻的认识到，很多人在实习走之前就把这次实习当作一次公费旅行的态度是科学的。经过实践证明，我们的实习确实是一次旅行。

我们先到了克旗，在克旗参观了克什克腾地质博物馆，在解说员的耐心讲解下，我们了解到了很多地质方面的知识，虽然现在那些知识已经忘光了。然后又去了巴林草原，身临其境的感受到的草原风情，老师同学们为了铭记这一无限光荣的时刻，纷纷拍照留念，照片的背景会向他们的亲朋好友证明他们曾到过广阔无边的草原，照片上他们丰富的面部表情会向人们透露，他们在草原上的心情是开心愉快的。

草原上尽了兴，大家高高兴兴的坐上大客，前往奈曼

在奈曼我们参观了奈曼王府，然后用掉一天的时间去采点画图

其次，经过这次实习让我认识了一座漂亮的城市——承德。在奈曼完成任务我们就直接到了承德。在承德我们去了避暑山庄，避暑山庄的门票贵得不像样，但是免车费免住宿的到一趟河北，不去一趟避暑山庄更不像样，所以大家都去了。照样每到一处大家拍照留念以供回味炫耀。

地质工程专业篇9

关键词：勘查技术与工程；地质认识实习；淮南地区

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0019-02

勘查技术与工程专业为安徽理工大学2012年新开设本科专业，其目标是培养从事矿产资源勘查与评价、地球物理勘探设计与施工、工程技术管理和科学研究工作的技术人才。为强化基础，突出特色，该专业在培养中紧扣地质和地球物理两类知识体系，构建专业培养计划。其中主体思想是为地质问题解决提供专业的地球物理手段，因此需要在地学和手段上加强教学，提升学生的综合素质和能力。该专业需要良好的地质基础，且对现场实践要求较高。地质认识实习是勘查专业的必修环节，其目的是使学生形象地理解地壳运动概念，初步训练野外地质工作技能，为后续地学课程学习打下良好的基础[1]。地质认识实习不仅要完成教学任务，同时也担负着培养学生热爱祖国、热爱大自然的高尚情操的培养[2]。因此，如何成功地开展专业地质认识实习是迫切需要解决的问题。我校地质工程专业已有60多年的办学历史，在地质专业教学方面有着很强的学科背景[3]。本文结合我校地质工程专业教学经验，对勘查专业地质认识实习进行有效组织与开展，收到了良好的效果。

一、淮南地区地质认识实习的有利条件

淮南地区丰富的地质现象是地质实习教学工作的基础。淮南地处南北地理、地质分界线上，地质类型总体类似于华北类型。地层上出露有太古界霍邱群变质岩、新元古界青白口系和震旦系沉积岩、寒武系和奥陶系沉积岩。在地质历史上经历过多期地质作用，断层、褶曲等地质构造现象出露典型。淮河流经此地，可观察到显著的河流地质作用。而且，这些地质点分布相对集中，具有交通便利等优越性，是进行野外地质实习的优选场所。

安徽理工大学地处淮南市，经过我校地质学科专业教师的不懈努力，自20世纪80年代末就开始在淮南及其周边地区进行专业认识实习[3]，积累了众多的研究成果和丰富的教学素材，编写的《淮南地区地质认识实习指南》[4]，系统地介绍了淮南地区的资源与环境地质、区域地质、地质作用、地质工作的基本技能和方法、路线地质教学的内容和要求，有力地指导了相关专业的地质认识实习。由于地质实习点分布在学校的周边，非常便于实习的组织和安排，成为地质工程、水文水资源、土木工程、采矿工程等专业的地质认识实习基地，已成功地开展了多届学生的地质认识实习教学。勘查技术与工程专业作为新开设专业，借鉴其他专业的实习经验，充分利用现有的地质认识实习指导，结合勘查专业的特点，开展相应的地质认识实习任务。

二、地质认识实习内容及时间安排

结合勘查技术与工程专业特点来安排相应的实习内容。具体的淮南地区地质认识实习路线及内容安排如下。

1.路线1，洞山实习。观察洞山岩石、地层和生物，了解其沉积环境，建立沉积地层的概念；练习罗盘使用，测量岩层产状；了解洞山构造特征。该实习路线观察岩层主要为寒武系地层，地层受构造运动影响，呈近直立状倒转地层，地面出露各组岩层连续，岩层完整性较好，适宜于沉积地层概念的建立。同时，平直的砂岩、泥灰岩等地层层面，有利于进行罗盘的使用与练习教学。

2.路线2，罗山实习。了解罗山山体的岩石和地层；观察舜耕山断层；观察太元古界和新元古界之间的不整合接触和岩石风化剖面。观察不同地层的风氧化特征。

3.路线3，八公山―朱家洼―茅仙洞―韭山洞实习。认识八公山地层，了解凤台砾岩层石林的形成；认识八公山化石，包括寒武系馒头组三叶虫化石和徐庄组砂岩层面上遗迹化石；在茅仙洞观察新元古界刘老碑组地层，了解淮河河流地质作用；在韭山洞观察石灰岩溶洞，认识岩溶现象及形成。

勘查技术与工程专业地质认识实习时间安排在大学一年级第二学期末，在学习了《普通地质学》和《地球物理勘探概论》课程之后，学生对于地质学相关的岩石、地质构造、地层年代等有了基本认识；同时学习了各类地球物理勘探方法内容，对地质及物探知识有了一定的理解。认识实习的时间为1周，从动员到报告整理，整个实习过程紧凑有序，内容丰富多彩。

三、勘查技术与工程专业地质认识实习特点

1.勘查专业地质实习的差异性。勘查专业与地质工程专业的认识实习具有一定的差异性，重点是要与自身专业培养目标一致。勘查专业实践性强，通常地质认识实习往往着重于地质专业知识，难以满足其专业的需求[5-7]。为此，勘查技术与工程专业地质认识实习应强调两部分内容：首先是掌握基本的地质知识和技能，能够认识工程中存在的地质问题，懂得如何获取需要的地质资料；其次，不同的岩性、地质构造情况往往存在不同的地球物理性质，需要了解如何利用适当的勘查手段来解决工程中存在的地质问题。

通过对实习内容的补充与完善，可以把地质知识和勘查技术内容有机地结合起来，有利于学生综合能力的培养。例如，对于石灰岩和泥岩界面，除掌握其岩性和地层年代等地质知识外，还应强调两者的电阻率差异、弹性力学性质差异等，适合于采用何种勘查方法来探查这些岩层差异。对于较大的断层带，需要认识其断层面产状、上下盘特征，还需要了解断层带与上下盘之间的地球物理性质差异，其不同探查方法更有利于确定断层带的位置及影响范围。

2.地质认识实习要求。为确保地质认识实习顺利进行，达到相应的实习目的，对于勘查技术与工程专业的地质认识实习做以下要求：（1）安全问题。在实习动员会及每天的野外地质实习中，要强调安全问题，包括交通安全、人身安全。衣着要符合野外实习要求，各小组配备必要的医药品，及时清点人数，遵纪守法，做到安全有保障。（2）实习记录。在每个实习点，应实地做好实习记录，包括所见的岩性及其描述、地层年代、地质构造情况，岩石地球物理性质等，做好必要的素描图。（3）实习日志。每天回到住宿地后，应及时整理当天的实习记录，完成当天的日志，主要记录实习的主要内容和心得体会。（4）实结报告。实习结束后，要对实习过程进行总结，内容包括：实习目的、实习的组织安排、实习的主要过程、实习的感想及建议等。学生的实习记录、实习日志及实结报告作为学生地质认识实习成绩考核的主要依据，要求学生必须认真对待，及时提交。

四、结论

按照相应的实习计划与组织，目前已完成我校2012级、2013级勘查技术与工程专业地质认识实习教学，对淮南地区的各路线地质认识教学开展顺利，达到了预期的实践教学效果。学生普遍反映通过本地质认识实习，较好地了解了淮南地区地质情况，对勘查技术与工程专业有了更好的感性认识，初步懂得了如何在野外观察地质现象，如何利用勘查技术来解决某些地质问题，为今后更好地开展专业课程学习打下良好基础。认识实习的开展也进一步表明，利用淮南地区有利地质条件，因地制宜，可以更加有效地开展地质认识实习教学。

参考文献：

[1]刘城墉，晁吉祥.认真组织好地质认识实习[J].煤炭高等教育，1992，（4）：85.

[2]胡宗清.提高地质认识实习质量是培养跨世纪地质人才的关键环节[J].中国地质教育，1995，（2）：38-41.

[3]桂和荣，严家平，陈萍，等.地质工程专业课程体系改革与实践[J].中国地质教育，2002，（1）：46-49.

[4]刘文中.淮南地区地质认识实习指南[M].北京：中国科学技术大学出版社，2013.

[5]张达.北戴河地质认识实习教学方法浅析[J].中国地质教育，2005，（2）：72-74.

地质工程专业篇10

通过近期的培训学习，本人切实的感觉到了自身的提高，在此感谢上级安排的此次学习活动，感谢每一位授课老师精彩的授课。此次的培训学习，使自己的理论基础、业务素质等方面有了比较明显的提高，进一步增强了学习理论的自觉性与坚定性。参加本期培训本人主要有以下几方面体会和收获：

 一、通过培训，使我进一步增强了对学习重要性和迫切性的认识

     培训是一种学习的方式，是提高业务知识的最有效手段。21世纪是知识经济社会，是电子化、网络化、数字化社会，其知识更新、知识折旧日益加快。一个国家，一个民族，一个个人，要适应和跟上现代社会的发展，唯一的办法就是与时俱进，不断学习，不断进步。通过培训班的学习，使我进一步认识到了学习的重要性和迫切性。认识要面对不断更新的工作要求要靠学习，要靠培训，要接受新思维、新举措。要通过学习培训，不断创新思维，以创新的思维应对竞争挑战。我真正认识到加强培训与学习，是我们进一步提高业务知识水平的需要。也是我们提高业务水平的迫切需要。只有通过加强学习，才能取他人之长补己之短，只有这样，才能不负组织重望，完成上级交给的工作任务。