生态平衡范文

导语：如何才能写好一篇生态平衡，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、生态平衡（ecological equilibrium）是指在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。也就是说当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。在生态系统内部，生产者、消费者、分解者和非生物环境之间，在一定时间内保持能量与物质输入、输出动态的相对稳定状态。

2、生态平衡指自然生态系统中生物与环境之间,生物与生物之间相互作用而建立起来的动态平衡联系。又称“自然平衡”。自然生态系统经过由简单到复杂的长期演代，最后形成相对稳定状态，发展至此，其物种在种类和数量上保持相对稳定；能量的输入、输出接近相等，即系统中的能量流动和物质循环能较长时间保持平衡状态。此时，系统中的有机体将所有有效的空间都填满，环境资源能被最合理、最有效地利用。例如，热带雨林就是一种发展到成熟阶段的群落，其垂直分层现象明显，结构复杂，单位面积里的物种多，各自占据着有利的环境条件，彼此协调地生活在一起，其生产力也高。

（来源：文章屋网 ）

篇2

生态环境的破坏已经在一定程度上制约了社会、经济的可持续发展。严重的江河断流和污染，使水资源供需矛盾更加激化，给下游地区的社会经济发展造成了严重影响；生物资源的过量消耗和物种的大量消失，不仅破坏了生态系统的稳定，而且进一步削弱了工农业生产的原材料供给能力。

生态平衡是指在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。

当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。在生态系统内部，生产者、消费者、分解者和非生物环境之间，在一定时间内保持能量与物质输入、输出动态的相对稳定状态。

生态系统的平衡往往是大自然经过了很长时间才建立起来的动态平衡。一旦受到破坏，有些平衡就无法重建了，带来的恶果可能是人的努力无法弥补的。因此人类要尊重生态平衡，绝不要轻易去干预大自然，引起这个平衡被打破。

（来源：文章屋网 ）

篇3

牛津租房并非都是如此。我就比较幸运，网上订的共富新村，位于市中心，日用品一应俱全，无须付押金，还有免费早餐。主客间充满信任，甚至不乏宾至如归的温馨。管理员名叫迈克，已65岁，新村里的中国同胞们亲切地称他“迈大爷”。出发赴英前迈克还专门来邮件致歉说周末不能接我，但他提醒我不要坐到终点站。为了标示清楚，迈大爷还给我发来了一张电子截图。

不过，我很想利用访学机会多接触一下英国的真实生活，这也与我的专业有关。一学期后我搬进了一个英国家庭，你难以置信的是帮我寻租的正是迈大爷。某次付房租时我跟迈克聊了我的想法，迈大爷也深以为然。我原本以为只是应付两句，没想到大爷真的很有心，主动帮我问了他认为合适的朋友。迈克介绍的英国房东家环境优雅安静、距离远近适中，迈大爷甚至帮我运去了行李，我真想拥抱这位善良的老者——一位可敬的英国绅士。

牛津就是这样一个地方，有人精也有人渣，维持着民俗生态的平衡。天地之间有杆秤，无论是自然界还是人类，都需要一种平衡。中国亦然，因此同胞实在毫无必要戴着有色眼镜看自己和看别人，更不必有意掩盖什么而致欲盖弥彰。

牛津在很多人心目中是个圣地，光泽耀眼：牛津大学已900多岁，据说它已培养了7个国家的11位国王、6位英国国王、47位诺贝尔奖获得者、53位总统和首相、12位圣人、86位大主教以及18位红衣主教。初来牛津看到古色古香的建筑，低调凝重的学院门楼，即便只是路过也可以领略到几分学术重地的严紧与矜持；随处可见的教堂尖顶，衬在蓝天白云之中，扫一眼你就会感受到一种催人崇高的魔力。对很多人来说，牛津的确是那么的可望不可即，可事实上并不尽然，牛津也并不都是崇高，崇高只有依傍于卑下才存在。牛津民俗中存在着一种生态平衡，它们津津有味且真实迷人。

募捐与乞讨

募捐好像是很多英国百姓爱做的事情，为贫困母亲、为贫困儿童、为教堂、为社区募捐的事情常有。我每次给共富新村付房费时，迈大爷都问我愿意不愿意为Oxfam捐点零钱。我问捐多少适宜，答曰“一镑即可。”我说“好。”于是迈大爷非常高兴说“谢谢您！您很善良。”每次付费后他都认真地在我的发票页眉写上“一镑给Oxfam”。Oxfam是一家发起于牛津的慈善组织，每年救助很多难民和贫困儿童。牛津人的募捐不张扬，语言中心经常有老师做了糕点拿来义卖募捐。星期假日也常见路边或桥头默默站着手捧募捐箱的人们，有男有女有老有少。募捐更是基督徒的传统义务，据说共富新村旁边的圣奥迪斯教堂去年募集的善款有一亿多英镑。

相映成趣的是，在牛津你每天也会看到不少乞丐，不过残疾者很少，只是从未看到过有丐童。牛津乞丐有蹲点和流动之分，令人生惧的是流动乞丐，他们会拦路乞讨，甚至带有强行意味。我刚到牛津时，在语言中心去中文系的小巷里，就遇到一位衣冠楚楚的男士，他让我给他几英镑喝咖啡。我以为我听错了，说我不明白。没想到那人大声说“不明白？不明白来这里干什么？不明白回你的国家去吧！”我被吓懵了，以为是遇上打劫的了，紧紧夹着包折进了旁边的商店，直到那人走远了才敢出来。回来向QQ群里求教，竟然很多学者都有此遭遇，不过大多数人是置之不理径直赶路。有几位身材剽悍的同胞则对行乞者大喝“滚开！老子没钱。”这时被吓着的就是乞丐了。

我也曾求教牛津同事：英国的社会保障制度挺好，为何还有如此多的乞丐？答曰：正如有人喜欢流浪一样，有人喜欢乞丐这种生活方式，其实他们有足够的社保，但有人以乞为乐，谁能奈何？！

诚信与偷盗

第一天到语言中心报到时，按规定得交1500英镑的“板凳费”，我从国内带过去的都是崭新的百镑大钞，点好后给收费的小伙子詹姆士。他复点后给我开了临时收据，说发票隔日给我。可第二天詹姆士给我发票时又退给我100英镑，非常抱歉地说昨天自己点错了，还是点钞机准确。对我来说，100镑几乎等于我一个月的生活费了。我到语言中心后的第一好感就是从这个年轻人开始的。詹姆士后来离开了语言中心，说是找到了一份薪水更高的工作，可见小伙子并不甚富裕，何况正处着对象呢。

还是在语言中心，103办公室，某个周一的早晨，一位法语兼职老师（一直叫不出她的名字）一进门就惊呼“啊！在这儿！在这儿！语言中心，我太喜欢这个地方了！这里永远不会丢东西，我爱这里，我爱每一位同事，凯瑟琳（我的英文名），我爱你！”然后就跑过来跟我热烈地拥抱。我丈二和尚摸不着头脑，机械地被抱着。原来上周三她回家时发现U盘不见了，几处兼课，也记不清可能落在哪个单位了。她以为肯定丢了，备的课都在盘里，她伤心了好几天。今晨看到她的宝贝好好地插在电脑上，喜出望外。103办公室是语言中心老师公用的办公室，几十位老师你来我去都用这些电脑，有时还有学生辅导。但语言中心从未失窃过，落下手机、优盘、衣物等等的学生，总能失而复得。

可同样在牛津，也不止一次听说有人遭遇骗子、小偷甚至强盗的事情。某日收到语言中心的群发邮件，惊告大家语言中心门口丢了一辆自行车，提醒大家以后要锁车，最好将车锁在门旁栏杆上，细心的克丽丝甚至还给大家推荐了一款安全锁。

两月前，有个住在Cowley的男同胞，突然在群里紧急求助，说他住处的门被撬开，护照、钱包、电脑、现金被洗劫一空，众人赶紧献计献策，帮他处理。我也大惊失色地告诉了同事Wendy，她说“正常！在英国的中国人没几家没遭遇过入室偷盗。牛津的Cowley前几年在社区治安状况排行榜上位于全英倒数第二，这两年已经好点了！”

有位姓邓的中国学者刷卡购物失败，被告知超过信用额度。邓惊慌失措到银行说理，还好银行认可且赔偿了损失，但另一位同胞身上发生了同样的事情却没有如此幸运，至今在与银行交涉中。

乐园与坟地

共富新村的周围尽是教堂，语言中心的旁边有俩。白天看教堂没什么，夜晚看教堂，影影绰绰耸立在黑魆魆的夜空中，有点阴森森的。第一次在语言中心听晚间课，八点下课后天已全黑。出门左拐过了座教堂就是一片坟地，隐隐约约听见坟地里还有说话声和尖笑声，我不由得加快了脚步。小时候在镇上读书，周末回家得走近20里地，赶夜路穿坟地时，总是放声高歌以壮胆。但牛津是个喜欢保持缄默的城市，任何时候大声喧哗都显得不合时宜，我只能小声哼哼加上一路急跑跑过了那段路。

篇4

为了突出本文的研究重点，防止本末倒置，在论述时忽略了一些相关问题，基本假定如下:(1)为了突出政府信息公开中政府和公众之间的双向信息交流过程，以便突出下文对政府信息公开的社会评议制度在维持政府信息公开的信息生态系统平衡的作用，所以，在政府信息公开的信息生态系统简图(图1)中未标明信息传递者和信息监管者在其中的位置和相关关系。(2)政府制作和加工政府信息并将政府信息资源提供给公众使用，这个过程中政府是信息生产者，而公众是信息消费者;公众通过政府信息公开的社会评议制度将意见和建议等制约性信息传递给政府予以采纳和利用，这个过程中公众是信息生产者，而政府是信息消费者。纠缠于政府和公众与信息生产者和信息消费者的对应关系毫无意义，只是同一问题的重复分析，也偏离了本文研究重点，故本文采用“政府是信息生产者，而公众是信息消费者”的观点。(3)由于本文研究对象是政府信息公开的信息生态平衡问题，只考量政府信息公开的信息生态系统及其内部要素之间的关系，不考虑政府信息公开的信息生态系统界限之外的其他信息生态系统的信息、能量和物质的交换。

2政府信息公开的信息生态系统及其要素分析

(1)政府信息公开的信息生态系统一些学者认为信息生态系统的基本要素是:信息人、信息和信息环境，信息人是信息生态系统的核心，而其却以信息活动作为核心建立了信息生态系统模型［3］。另一些学者认为信息生态系统的基本要素是:信息交换、信息和信息环境，信息交换是信息生态系统及其模型的核心［4］。这两种观点本质上是一样的。之所以称之为“信息人”，是因为这些人实施了信息活动。信息活动包括两方面的含义:一方面是信息的生产和消费过程;另一方面是信息的交换和共享过程。而信息的生产和消费过程只有通过信息的交换和共享才能完成两者的衔接，才能实现信息本身的价值，且信息消费者才能获得信息的使用价值。也就是说，信息的交换和共享是信息活动的核心，其过程必然以信息的生产为前提，且以信息的消费作为结果。简而言之，其三者的关系是:信息人通过信息活动完成了信息交换，信息交换过程必然是信息人参与下的信息活动。所以，无论以信息人、信息活动或信息交换三者任一作为信息生态系统的核心，其本质上都是相同的。为了便于本文的分析，本文采用了本质相同的不同表述，即信息生态系统的基本要素是:信息人、信息和信息环境，而信息交换是信息生态系统及其模型的核心。政府信息公开的信息主体、政府信息公开的相关信息、政府信息公开的信息环境等要素构成了政府信息公开的信息生态系统(见图1)。在信息生态系统中，需要信息的双向流动来实现要素之间的相关联系和相互制约，维持系统的调节功能和自我更新［5］，所以政府信息公开的信息生态系统的核心便是政府和公众之间的双向信息交流。(2)政府信息公开的信息生态系统要素及其相互关系信息生态系统中的信息人可分为信息生产者、信息传递者、信息消费者和信息监管者。在政府信息公开的信息生态系统中，政府信息公开的信息主体包括政府信息资源的生产者、传递者、消费者和监督者。政府信息资源生产者是政府信息的制作、加工和者，是向政府信息公开的信息生态系统中源源不断输出政府信息的人，是政府信息公开的信息生态循环的开始。政府信息资源的传递者是政府信息者，通过各种信息传播媒介对政府信息进行公开。政府信息资源消费者是获取并利用所需政府信息的人，是政府信息公开的信息生态循环的最后一个环节。政府信息公开的信息生态系统监督者，是监督政府信息公开中的信息的活动者，对制定政府信息公开的法律法规和政策，对政府信息公开进行监督，保障公众知情权，保证政府信息公开的信息生态系统的信息安全等等。公众既是政府信息资源的消费者，也是政府信息公开的信息生态系统的监督者。政府信息公开的相关信息，是在政府信息公开的信息生态系统中的所有信息，既包括政府各部门及其工作人员在其行使社会管理权力过程中产生的，并经过制作、加工和系统化而最终输入到政府信息公开的信息环境中的政府信息，也包括公众因工作、生活和学习需要向政府部门提供的信息和资料，或者通过政府信息公开的社会评议制度向政府部门提供的意见和建议等信息。政府信息公开的信息环境，是政府信息公开的信息生态系统中各种信息因素的总和。所谓信息因素就是对信息活动产生作用或作用的信息文化、信息法律、信息技术和设备及其他的信息人等等。同理，政府信息公开的信息生态系统中的信息要素，也是有相关主体的态度和看法、政府信息公开的法律法规以及信息采集、存储、组织、检索等信息技术和设备。政府信息公开的主体通过政府信息公开相关信息对一定信息活动产生作用，或者说是通过一定信息活动产生了政府信息公开的相关信息。无论是政府信息公开的信息主体还是政府信息公开的相关信息都是存在于政府信息公开的信息环境中，并受到其中因素的影响和制约。且信息主体与其他信息主体之间和相关信息与其他相关信息之间都是互为对方的信息环境，受到对方的影响。

3社会评议参与下的政府信息公开的信息生态平衡分析

政府信息公开的各项工作需要人员、信息、信息环境等资源保障其正常运行。在其正常工作所依赖的资源中，信息是其核心和基础。而信息流在政府信息公开的信息生态系统中起到联接要素、调控运行和支持决策［6］等功能。政府信息公开的社会评议产生的信息流维持了政府信息公开的信息生态系统平衡。首先，政府信息公开的信息生态系统中要素之间的信息交流和反馈，形成了双向且互动的政府信息公开的信息生态循环。在政府信息公开的信息生态系统中，政府信息资源生产者通过对行政管理过程中的政府信息进行收集、加工和存储，形成信息产品，经由信息媒介也就是政府信息资源传递者，送达到政府信息资源消费者，或未经由政府信息资源传递者直接送达，政府信息资源消费者及时将使用情况反馈给政府信息资源生产者。这类似于物理重力势能的信息势能差，由于政府和公众之间的信息不对称，信息从政府流向公众，从而形成其信息生态循环的动力。通常情况下，在政府信息公开中，信息是从政府向公众单方向流动。就如同化学实验一样动态的平衡是两个方向转换的物质量相同，单方向流动可以实现政府信息公开的信息生态循环，但难以维持其信息生态的平衡。在政府信息公开中，公众到政府的信息流动也是存在的，并且对于维持政府信息公开的信息生态系统的平衡非常重要。将公众传递到政府的信息分为两类:一类是关联性信息，就是公众由于生活、工作、学习或生产向政府提交的相关信息和资料，起到建立两者关联的作用;另一类是制约性信息，就是通过政府信息公开的社会评议向政府传递的意见和建议等信息，起到制约和影响对方行为的信息。其次，信息生态系统的整体和部分是一个相对的哲学概念，也就是说在一个较大的信息生态系统中包含了几个较小的子系统［7］。在政府信息公开的信息生态系统中，政府部门之间以及部门之间内部也有信息活动，其本身就是一个信息生态系统。政府信息公开的信息生态系统是一个开放的系统，需要与外面进行信息交流，“闭门造车”只会固步自封，没有创新、没有进步，导致信息生态失衡。政府信息公开的社会评议是指出政府部门在政府信息公开中的过失和不足，以及向其提出诉求和期望的过程。需求是行动的指南，政府信息公开的目的就是保障公民知情权，满足公众生产生活中的信息需求。如果没有政府信息公开的评议制度，就断了政府信息公开的源头———公众需求，政府信息公开也就成为“无本之木，无源之水”，最终政府信息公开只能束之高阁。政府信息资源的生态系统也需要与外部环境进行信息交换，才能保持自身的平衡和旺盛的生命力。最后，由于政府所拥有的社会管理权力，出现了社会信息资源向权力部门聚集的现象，在政府信息公开的信息生态系统中形成了强大的政府信息资源种群。在政府权力和强大的政府信息资源种群之下，再加之内部监督可能出现的官官相护，公众的知情权受到很大的威胁，政府信息公开的社会评议更体现出其重要性。在公众传递到政府的两类信息中，关联性信息是被动产生的信息，通常是公众“看脸色、说好话”去政府部门办理个人或单位业务时产生的，在政府部门强势下产生的这一类信息，其产生过程决定了它的作用，只是建立两者的一般关系，使两者产生关联而已。而通过政府信息公开的评议制度产生的制约性信息，在政府强势和公众弱势之间起到实实在在的权衡作用，从而主要通过政府流向公众的政府信息资源与公众流向政府的制约性信息实现信息平衡，从而促进政府信息公开的信息生态系统的平衡。

4结语

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20xx植树节维护生态平衡的手抄报图片20xx植树节维护生态平衡的手抄报一

20xx植树节维护生态平衡的手抄报二

20xx植树节维护生态平衡的手抄报三

20xx植树节维护生态平衡的手抄报四

20xx植树节维护生态平衡的手抄报五

20xx植树节宣传标语1. 垃圾箱：请你近距离投篮。

2. 建设绿色校园，增强环保意识。

3. 芳草依依，大家怜惜。

4. 请您爱护绿色，绿是生命之源。

5. 爱护花草人人有则。

6. 让话草有一片宁静的土地。

7. 别让美丽花草在我们的生活中消失

8. 红花需要绿叶配，花草更要你我培，这样生活才最美!

9. 青青芳草,踏之何忍!

10. 请爱护花草树木,为人类创造美好未来!

11. 手下留情，脚下留青。

12. 草木亦通灵，踏之何忍?

13. 我很小,请别踩我

14. 树木拥有绿色，地球才有脉搏。

篇6

关键词 幽门螺杆菌 微生态 抗生素 菌群失调

H pylori为消化性溃疡的重要病因已被确认，在十二指肠溃疡的检出率约90%，胃溃疡70%～80%，目前尚无单一药物可有效根除H pylori，因此必须联合用药。研究证明以质子泵抑制剂（PPI）为基础加上两种抗生素的三联治疗方案有较高的根除率。但在临床应用中，发生胃外病变，可否与联用抗生素根除H pylori对微生态变异有关，本研究旨在探讨其影响关系。

资料与方法

2008年3月～2010年11月收治经胃镜检查确诊H pyolri感染引起的消化性溃疡患者120例，发病时间2～3年，平均2.2±0.8年，将患者随机分两组，观察组60例，男32例，女28例，胃溃疡34例，十二指肠溃疡26例，表现为上腹部灼痛，多有典型节律性表现，少数为无规律的上腹部隐痛或饥饿样不适，恶心、食欲不振。选用（PPI）奥美拉唑40mg，1次/日，克拉霉素500mg，2次/日，阿莫西林1.0g，2次/日，口服，总疗程2～3周。对照组60例，男29例，女31例，胃溃疡32例，十二指肠溃疡28例，临床表现和观察组基本相同，选用（PPI）奥美拉40mg，1次/日，阿莫西林1.0g，2次/日，或克拉霉素500mg，2次/日，两者任选一种，口服，总疗程2～3周。两组年龄18～62岁，平均36.6岁。两组一般资料差异无显著性（P＞0.05）。

结 果

两组在随诊观察中，观察组发生胃外疾病22例（36.66%），对照组发生4例（6.66%）。120例发生胃外病变26例（21.66%）。对本组发生相关性疾病及时停用或调整抗生素用量，给予微生态制剂治疗。观察出现胃外病变多于治疗期2～3周，发病与应用抗生素有密切关系。两组胃外病变分布，见表1。

讨 论

自从1983年Marshall和Warrem在人体胃黏膜活检中找到H pylori至今，国内外研究表明［1］：H pylori感染是消化性溃疡、慢性胃炎和胃癌的主要致病因素，专家建议的二、三联疗法根除H pylori取得了可喜成果。但却忽视了研究在临床治疗过程中出现的一系列弊端，如微生态平衡，菌群失调和二重感染等问题，这些都与连用抗生素密切相关。

正常人在生存过程中，体内有益菌占相当数量，细菌与细菌，细菌与宿主间形成相互依赖、相互制约的生态系统，证实了正常菌群对人体生理功能所发挥的重要作用，也是实现人体生理功能不可缺少的部分。资料记载［2］，人体消化管道95%存在厌氧菌，随后证实呼吸道、口腔、皮肤、尿道及阴道等部位也存在厌氧菌，说明人体体腔内存在大量有益菌群。它们除了对人体微生态系统保持平衡外，还对免疫系统起到了增强性作用。

随着抗生素的广泛应用，同时也增强了抗生素耐药菌株，在杀灭有害菌的同时，也杀灭了人体内有益菌群，致使有害菌大量繁殖，给临床工作带来了不少难题。本组观察应用三联H pylori治疗>2周，就可引起菌群失调及霉菌性疾病发生。本文对120例分组对照分析，发生率分别为36.66%和6.66%，两组差异有显著性，说明三联以上根除H pylori治疗后期对微生态平衡有一定影响，可导致菌群失调和二重感染。治疗期间负面现象，其病理依据有待进一步研究认证。三联根除幽门螺杆菌临床应用很广泛，抗生素剂量较大，疗程较长，特别是在基层医院及一些个体诊所中，对于在用药过程中出现的一些不良反应，没有引起足够的重视，以致在原发病未治愈的情况下又出现新的病症，给患者带来不必要的痛苦，希望临床医师在今后的实践工作中引以为戒，减少不良事件的发生，同时寻求更科学、更合理的治疗方案。

参考文献

1 陈灏株,戴志英.实用内科学［M］.北京:人民卫生出版社,1999:1562-1569.

2 周连鸿.肠道微生态系统［J］.胃肠病学,2003,1（8）:35-36.

篇7

[案例一]：在学生读了狐狸第一次对乌鸦说的话以后，教师就让学生说说对狐狸的看法，于是就给狐狸戴上“狡猾”的帽子，以下凡讲到狐狸怎么样便称“狡猾”的狐狸。

[案例二]：引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现谈谈读后的感受。由于教师没有预设框架，学生畅所欲言。有的说狐狸“狡猾”，它说的话一次比一次“动听”，最后使乌鸦“动心”，受骗上当。有的说狐狸很“聪明”。而且很能坚持，理由是它善于察言观色，直到乌鸦开口。老师认为这种见解与众不同，很有创意，应该得到鼓励。

[案例三]：在学生畅所欲言的基础上对上述两种观点展开争论，你认为狐狸到底是“狡猾”还是“聪明”。说出各自的理由。争论结果，统一了认识，认为狐狸是“狡猾”的，因为它用故意说好话使人受骗上当的伎俩去获得想得到的利益。

评析：第一种教法过早地给狐狸的行为下结论，形成了思维定势，不利于学生在学习中形成独特体验，不利于发展学生的道德判断能力。第二种教法重视学生的求异思维，但忽视了正确引导，没有让学生在学习过程中形成正确的道德评价观。第三中教法既注意教学内容的价值取向，又重视学生的独特体验，它符合《语文课程标准》的先进理念。

反思：课堂教学是一个由教师、学生、教材、教法、设施等众多复杂的因素构成的“生态系统”。为了保持课堂这个生态系统的平衡，我们必须研究课堂教学诸多因素之间的“互补”功能，提高课堂教学效率。新的《语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

启示：在新课程背景下，语文课堂教学不能走向另一个极端，要保持各要素之间的生态平衡。

一、讲、读要平衡

著名教育家叶圣陶先生说：“教师的教要致力于导，”教学过程中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生。但是在现实中，我们的语文课堂教师讲得津津乐道，而学生听得是云里雾里，学生成了装知识的容器。

为了改变这种现状，我们要注重教师讲解和学生读悟之间的平衡，课堂上学生要有充分的时间和机会去读书，让学生在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。教师则在精要之处作适当的引导、点拨。

二、提问，质疑要平衡

《语文课程标准》强调过程与方法，也就是说注重学生自我学习的体验。在课堂上有的教师用自己事先设计的问题牵着学生走，扼杀了学生主动学习的积极性。教学实践证明，我们的学生是极富个性的，也是极有学习能力的。因此，教学中要改变这种教师提问与学生质疑失衡的现状。教学中我们应坚持先学后教的原则，给学生较多的时间与空间，鼓励学生自由地、积极地、反复地读课文，体验每一次读后的感受。而充分地读的过程，是学生自我质疑，自我解决的这样一个循环往复的过程，在这一过程中加上学生不断解决问题，并不断发现问题。而后在小组或全班同学之间质疑交流，相互启迪，教师适时点拨，让学生展示思维过程，使更多的学生受到启发。因此，保持提问与质疑间的平衡，让学生充分感受到学习语文的乐趣，感受到自我学习的能力，从而激发学习兴趣。

三、说、写要平衡

在教学实践中，我们不难发现，有的课堂你问我答，热热闹闹，说得不少，可是要学生提笔写一段话时，学生却总是苦思冥想，出现“君子动口不动手”、“君子动口怕动手”的说写不平衡的状况。要改变这种状况，就要重视书面语言的表达。很多教师在课堂上就穿插了小练笔：如改写句子，重组句子，仿写、扩写、缩写等，这些都是行之有效的方法。例如教学《看不见的大力士》这篇科普读物时，理解文章内容对学生来说不成问题，那么怎样把书本的知识转化为学生的内存呢?学完课文后教师提出了极有挑战性的问题：“我们对压缩空气已经有了很多了解，但是还有许多人并不了解它，如果我们来为压缩空气做广告宣传。也许会誉满全球，大家动手试试。”接着学生埋头设计自己的广告语。这种练习，学生不能照原文的样子转述，而是要以新颖的形式转换讲述的角度和人称，运用课本知识还必须融入生活经验，的确是个复杂的心理过程。经过这样一个内化的过程，学生的语言表达能力，特别是书面表达能力将大有长进。

四、求异、求同要平衡

以前，课堂教许中注重求同是对传统的考试的一种应对。模式化的学习，抹杀了许多学生的想像与创造。而目前在新课程背景下，语文课堂应该是开放而有活力的，可有的教师却正在走向另一个极端，错误地认为：阅读是学生的个性化行为，而一味强调学生在阅读中的独特体验，忽视教学内容本身的价值取向，在教学活动中缺乏正确的引导。《狐狸和乌鸦》一课从狐狸的角度来说，它的价值观在于狐狸的虚情假意是违背公民道德规范“诚信”的。假如把这种违背“诚信”的行为视为“聪明”来欣赏，那么怎么让学生看待社会上江湖骗子假、冒、骗的行为呢?

思维有两个翅膀，一是求同，二是求异，两者缺一，思维就不能起飞。求同，就是发现规律，认识事物共性，求异，就是发现特点，认识事物的本质。在教学中，教师应该关注学生的求异思维。面对学生学习的多元反应，教师要善于指导，学生的多元反应并不都是正确、合理的。要引导学生通过对课文的研读，体验，讨论、争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。求同求异并存，方能丰满学生思维的双翼。

五、自主、引导要平衡

“自主”是当前课堂教学中的关键词。我们必须把课堂的主动权真正还给学生，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。在课堂教学中，教师要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点信任、多一些宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂要推崇真实，允许“实话实说”，鼓励争议，允许“挑战权威”，激发想像，允许“异想天开”。

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关键词：营林造林；生态平衡；思考；措施

1 营林造林工作的意义

1.1 对自然的保护作用

由于地形地貌等自然因素制约，我国整体生态调节能力差，土壤沙漠化较为严重，水土流失的现象也频频发生。营林造林有利于增加植被覆盖率，减少水土流失，同时，能够有效阻止土壤沙漠化。森林对于地下水的储存、空气的净化、水源的净化也具有重要作用，还可以有效抵御风沙、干旱的侵害，因此，营林造林对我国自然环境的保护具有重要作用。

1.2 对经济的促进作用

林业发展对我国国民经济增长作出了重大贡献。林木是一种宝贵的资源，它被广泛应用于造纸、化工、家具制造等行业，同时，树木的根、叶、花、果皮等也成为医药、食品行业的重要原料。有些地区还大力发展了林业观光旅游、特色经济林、花卉等林业项目，这些项目有效地提高了农民收入，并有效地吸收了农村剩余劳动力，解决农民就业难题。

1.3 对城市环境的美化作用

营林造林还可以美化环境，吸收工业废气及二氧化碳，减少污染，保持空气清新，并能减少城市噪音，从而为人们营造一个舒适的生活环境，有效提高人们的生活质量。

2 我国营林造林工作中存在的问题

2.1 缺乏营林造林技术人才

由于我国营林机制的不完善，造成我国营林造林技术水平不高，营林技术人才短缺的局面。营林造林是一项对专业技术和工作态度要求很高的工作，要求一线营林者具有丰富的理论知识和高度的社会责任感。我国现有的很多营林施工员、技术员并未受过专业培训，营林技术水平偏低。营林造林技术人才的短缺严重制约了我国营林造林工作的展开。

2.2 缺乏有效的监督机制

营林造林工作是一项造福全社会和子孙后代的巨大工程，如此庞大的工程，必须建立有效的监督机制。而目前我国有些林业管理单位却疏于管理，管理监督机制不健全，没有设立营林质量检查验收部门，导致营林质量无法保证。

2.3 林业经营粗放、林分质量低

很多地区受利益驱动，一味注重经济林栽种而忽视生态林木的更新，营林造林的林种结构逐渐单一化，林分质量低。此外，有些地区重造林、轻育林，将重心放在成林上，片面追求短期经济利润，忽视对幼林的抚育，导致林分质量下滑。

3 完善营林造林工作的措施

3.1 重视营林造林人才培养，科学营林造林

我国林业发展的重要制约因素是技术力量的薄弱，在未来的林业建设工作中，必须充分重视科学技术水平在营林造林中的应用，加大培养营林造林技术人才。国家应当出台相应的林业基础研究奖励政策，鼓励林业建设工作者不断提升自身技术水平，提高我国营林造林的科技含量。随着现代科技的不断进步，育林技术也要与时俱进，运用遗传、生物技术，选用经过遗传改良的优质品种来进行造林，提高林木的成活率以及林木质量。

3.2 规范林业管理，完善检查监督机制

各地区林业局应根据分类经营的原则，在现有林业资源的基础之上结合国家关于天然林保护的有关法规，不为短期利益所左右，合理划分林木类型，确保营林造林科学化、规范化。同时，在营林造林的过程中，各地区林业局还要不断完善检查监督机制，充分行使行政权力，强化对营林造林工程质量管理，将营林造林的各项指标作为各级领导干部的绩效指标，并作为升迁考核的依据。营林造林工作的重要性要求林业局必须选派具有责任心强和技术水平扎实的人员担当营林验收成员，加强对营林工作的检查验收。

3.3 处理好生态林和经济林建设的关系，保护林业生态平衡

21世纪的主题是加强生态建设，维护生态平衡。我国林业建设的主要任务之一是建设生态公益林。这要求各地政府处理好生态林和经济林的关系，根据生态环境建设需求，合理规划经济林和生态林的营林面积比例，将有限的国土资源和资金充分用到生态建设上，实现林业生态平衡，从而达到改善生态环境、促进林业可持续发展的目的，推动国家经济可持续发展。

总而言之，营林造林是一项艰巨而又庞大的工程。保护林业生态平衡，完善营林造林工作，需要不断进行思考并共同努力才能完成。在营林造林的工作中，要采用先进的营林技术，实现科学营林造林，保护林业生态平衡，促进社会可持续发展。

参考文献

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摘 要： 随着时代的变换和社会观念的转变，以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象的传统班级管理模式已经与新课改理念背道而驰，所以建立创新的班级管理模式，完成基础教学的优化，俨然成为当代教育者关注的问题。

关键词： 班级管理；创新；平衡

在生物学中常常会提到“生态平衡”一词，它是指整个生态系统中维持内稳。这与作为基础教学组织的班级管理，是存在着异曲同工之处的。早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明在《公共教育》一书中提出了“教育生态”的概念。他在书中首次提出了生态课堂的理念。时至今日，在新一轮教学改革中，建立新的班级管理模式与建立生态课堂已渐渐融为一体。

一、班级管理体制的改革创新

传统的管理模式完全抑制了学生的个性发展，这是与教育部提出的“全面发展学生素质”的号召背道而驰。所以，建立生态课堂更加必要。

（1）按岗位设立班干部。班干部作为班级建设中的基础骨架，能引领一个班级养成良好的班风的作用。在以往的教学过程中，班主任往往会只选出一名班长作为自己的助手，辅助管理班级。在初始阶段，这名班长会很上进，并能在班级其他学生中树立一定的“威信”。但由于学生处于人生中的成长阶段，不可避免地会受到一些不健康的观念和现象所影响，会在思想上和行为上出现一些不正确的行为。鉴于此，在创新班级管理体制上，设立班长的同时，也要根据班级的其他事务来设立相关的班干部。比方说，设立纪律班长管理班级纪律问题；设立卫生班长管理班级卫生问题；设立学习班长管理班级学生的学习问题；设立团队班长，在学校组织活动的时候组织管理好班级。这样，班内工作分工明确，每个人都有自己的职责，不会出现权力交叉，在不影响学生学习的同时，培养了学生的团队协作能力。

（2）设立班长任期制。班长任期制，即每个班长都有固定的任期，任期过后将根据所有学生的能力重新选举班长，这样既避免了班级内部形成个别人“大权独揽”的现象，同时也使班级内的所有同学都产生了自己也可以做班长的信心，培养了学生的竞争能力，也提高了学生的个人能力水平。

（3）设立特勤班。当班级内出现特殊情况的时候，如学校活动临时抽调班级内个别人员，或者人员因故请假，其他的人员也有相应的任务；当出现个别岗位无人管理时，这时候就由特勤班来处理类似情况，做到“专人办事，无人特办”。

二、班内文化的创新

创新班级文化，让所有的班级同学都能关注和参与到班级文化建设中来，以更大限度地发挥班级教育的作用。

（1）抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。在班级成立之初的时候，就要做好入学教育，让每位同学都能了解、重视行为规范。同时也要制定好班级的各项规章制度，做到班级的每一项事都有章可循。

（2）重视学生意见。学生作为学校教育的主体和班级的主人，他们的意见至关重要。过去一些教师在班级中总是喜欢搞一言堂，忽视甚至漠视学生的意见，这种做法是完全错误的，必须加以禁止。班级各项制度的制定和各项关系到班级发展的事都要由班级全体同学讨论最终通过投票才可以通过。这样制定出来的制度和通过的决议才能让所有学生信服和认可，才会有生命力和实效性。学生通过讨论投票，也能体验到作为班级主人翁的乐趣，积极投身到班级文化的建设当中。

（3）开展多姿多彩的班级活动。人的能力只有在活动中才能得到锻炼和培养。班级活动也正是建设班级文化的有效途径之一。班级活动大致可分为两种：一种是学校活动，例如军训、运动会等。这类活动多是规模大、影响深，对于形成健康积极向上、团结共进的班级文化有着重大的作用。另一种是班级内部文化活动，例如演讲会、辩论会等。这些活动内容丰富、活泼、向上，在活动中对学生的思想与观念进行潜移默化的改造，同时锻炼了学生的个人能力，提高了他们的自身素质。

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关键词：大学英语；教学生态平衡；教育生态学；教学模式

中图分类号：G64文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）09—0354—01

一、教育生态学研究背景

国外教育生态学的研究起源于20世纪30年代，1932年，美国教育学者沃勒首次提出“课堂生态学”，建议把课堂看作一个生态系统，强调各要素之间的相互关系；1976年美国学者劳伦斯·A·克雷明提出了“教育生态学”的概念，其核心内容是教育的生态平衡；Leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。在中国，陈坚林（2008）指出大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”；在教学环境“生态化”部分，陈坚林指出，生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分，为大学英语课堂教学系统生态化改革指明了发展方向。教育生态学开拓了教育科学的新领域，从宏观上启迪了外语教学的新思路。

二、基于多媒体平台的大学英语教学生态问题

（一）大学英语教学生态位

1、英语教学生态系统中的关键“物种”是学生和教师，两者处于主要生态位，他们是课堂学习行为的实践者，是教学效果的体现者，是知识的建构者和生成者；2、教学模式与教学方法和手段的生态位具有教学指导意义；3、教材与课堂的生态位具有支撑意义，对教学的开展和实施有支撑作用；4、教学评估体系的生态位对整个教学系统具有引导意义，引导教学活动的实施细节和发展方向。

（二）大学英语教学生态环境的变化

传统的大学英语教学经过教学实践的磨合，已经构成了平衡稳定的英语教学环境和内在协调的生态系统，多媒体技术出现以后，基本的传统要素被新的要素替代，英语教学生态环境的平衡被打破，网络英语教学环境中存在着一些影响系统有序发展的不利因素，课堂生态系统中各生态位在多媒体环境下发生了变化。英语教学生态环境的变化主要体现在：教师作用方面、学生学习目标方面、教学方法方面、教学手段方面、教材方面、教学环境方面以及评估体系方面。

（三）大学英语教学生态环境中的失调现象

失衡的教学环境导致了以下失调现象的发生：1、教师教学理念和教学角色与英语教学实践的失调；2、学生学习习惯和信息技术运用技能与英语学习目标的失调；3、多媒体、立体式教材使用方法与英语教学效果的失调；4、新的英语教学模式与传统英语教学系统的失调；5、传统评估方式与英语教学目标的失调。

三、如何构建平衡的大学英语多媒体教学生态环境

失调现象的产生说明教学的各要素没能在系统中找到其合适的生态位，在大学英语教学过程中，各个生态位处于灵活动态的发展之中，应利用各个生态因素的能动作用解决英语教学中的失衡问题，促使整个课堂生态系统达到平衡。针对提出的失调现象，应从以下五个方面优化教学生态环境：

（一）更新教师教育理论、技术和教学观念，使教师教学理念生态化。在教研活动当中，培养教师的信息化教学理念和终身教育理念，既要注重培养提高英语教师信息技术方面的素养，强化多媒体应用方面的训练和继续学习，又要鼓励教师发挥传统教学方法中的优势，不能完全摒弃传统教学方法。

（二）利用多媒体资源加强学生学习主动性和创造性，使学生学习方法生态化。 在教学环节，利用多媒体资源强化学生自主学习意识，引导学生熟练掌握信息技术应用，如搜索引擎的使用、利用在线外语学习资源等，发挥课堂外信息网络作用，最终培养学生学习英语的主体性、自主性和能动性。

（三）优化多媒体教材使用比例和时机，使教学手段生态化。 在授课环节上，选择性使用多媒体教材，开发多媒体化立体式教材的编写和运用，做好多媒体教学与传统教学的结合与平稳过渡。引进语料库进入课堂，学生直接接触语料库，直接接触现代真实的语言信息，从被动地死记硬背学英语变为主动吸收自然语言，达到学习主体与环境的有机整合。

（四）综合运用多元化教学模式，使教学模式生态化。合理地把多媒体网络化教学与传统教学模式相结合。把当前英语教学普遍采用的“3+1”模式（理论、方法、技术+课程）改进为“3+2+1”模式（理论、方法、技术+情感、通识+课程），在英语课堂中加强对学生的通识教育和情感构建。每堂课分配出一定时间对学生进行通识教育能够加强英语学习的实践意义。

（五）用以形成性评估为主的多维评价手段，使教学评估体系生态化。采用多维评价体系，有机结合终结性评价与形成性评价，有机结合评价过程与评价结果，多元的评估结果不仅反映学生对大学英语知识的掌握，更重视通过课程教学对学生能力、情感、态度、价值观等方面的正性养成。

四、结语

本文依据生态教学理论，结合教学实践，探讨基于多媒体平台的大学英语教学生态位的变化以及找到合适的动态生态位，使其与新的教学生态系统达到和谐与平衡，在教学改革当中应促进教师教学理念的更迭，提高教师“信息—教学”素养，完善“教师主导—学生主体”的互动多维教学模式的运作，激发学生英语学习的主动性和创造性，强化学生英语学习的实践意义，最终在多媒体环境下构建健康有序、兼容和谐的大学英语教学生态系统。

参考文献：

[1]陈坚林.从辅助走向主导：计算机外语教学发展新趋势[J].外语电化教学，2005，（4）.

[2]陈坚林.计算机网络与外语课堂的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.