微格教学十篇

微格教学篇1

我是第一次接触微格教学，立刻被其精干灵活，生动具体的课堂形式所吸引了。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

一、微格教学的特点

（一）理论联系实际

微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。

（二）目的明确

由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。

（三）重点突出

被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

（四）易于控制

特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。

（五）反馈及时

当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。

（六）自我教育

由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。

（七）心理压力小

教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。

二、微格教学设施

（一）包括主控室和微格教室两部分

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

（二）微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备

在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。　分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。 随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

作为一名小学信息技术兼电教教师，我本身就有对本校教师进行培训和协助学校领导对教师进行培训的任务。

北京培训结束后我回到单位把微格教学引入了本单位的教师培训活动中。没有专业的主控室和微格教室我就用多媒体教室和两台DV代替。

在培训活动前，首先明确培训目的，精心编写教学设计。培训活动中为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。我就是以漫画《大脑是如何工作的》和《大小老鼠分蛋糕》为切入点引导受训者进行观察讨论和描述的。

在观摩后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案。

在教学结束后，及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。

微格教学篇2

关键词： 微格教学 教学技能 教学运用

随着社会的发展、高校的扩招，如今师范院校学生的就业压力随之不断增大。师范生要正式进入学校任教，必须经过严格的审查、考核，没有扎实的学科知识、丰富的教学理论和过硬的实践技能很难脱颖而出、拔得头筹。从现今大多数考核方式看，最重要的是实践教育教学技能，所以师范生如何提高自身教学技能显得尤为重要。微格教学是一个比较先进、科学、有效的途径，对师范生甚至在职教师的教学技能培训都有较显著的效果。

一、微格教学的内涵及意义

微格教学（Microteaching）又称微观教学、小型教学、微型教学，产生于20世纪60年代的美国，80年代初传入我国。微格教学的创始人之一艾伦认为：“它是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”[1]因此它实际上提供了一个具有摄录像功能的训练环境，把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。

微格教学集中了师范教育中各种教学技能训练的优点，灵活运用现代科学技术，遵循教育教学规律，更是对传统教学技能培训方法的突破，对旧教育观念、教学模式的改革与创新。因此，自微格教学引入我国师范教育以来，它以新颖的思路、科学的方法和显著的效果迅速得到广大师范教育工作者的欢迎和重视，在培养、培训、提高准教师及在职教师教育教学技能方面起到重要作用。

二、微格教学的模式及方法

李玉宽（1999）对运用微格教学培养师范生的教学技能的方式进行了实践与研究，并提出了微格教学训练的模式（步骤）如下[2]：

由以上模式可以看出，八个步骤是循序渐进、逐一推进的，不可以互换或者颠倒。每个参与微格训练的学员都要轮流充当“教师”、“学生”、“评价人员”的角色。而且在不同阶段，充当不同的角色所承担的任务各不相同，这些都需要在训练前期做好说明，明确各自的任务，以保证微格教学顺利进行。时间的分配与把握很重要，单个学员进行微格实录的时间一般控制在5至10分钟或者10至15分钟，之后自评、互评、教师点评的时间必须根据实际情况加以控制，这样才能保证每个学员都有时间、有机会进行微格实训。

另外，微格教学主要场所为主控室和若干微格教室。微格教室里要配备多媒体设备、摄像头、大屏幕电视机、黑板等，主控室主要对所有微格教室教学情况进行全方位监控，当然整个过程少不了必要计算机系统及相关技术软件的配套使用。

三、微格教学的作用及优势

微格教学自产生以来被广泛传播运用，可见其在培养师范生及教师教学技能方面的重要作用和优势。相对于传统教学方法来讲，它更注重以学生为主体、以教师为主导、以技能训练为主线的原则，其“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”[3]的特点不断得到突出。

1.弥补了教学法理论课程的实践空缺。

师范院校一般都会开设为期一年的学科教材教法课程，而且被列为专业必修课，但其主要内容通常只是在宏观教学层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究，如学科教学法发展历史、主要教学流派及一些基本教学理论。虽然其课程性质为理论+实践，但由于教学内容及进度的限制，实际上学生真正上台得到锻炼的时间和机会都比较有限。而微格教学的出现正好弥补了这一方面，对课堂教学中所需的技能进行了细致的分类，并且对教学技能形成的规律、培养方法等进行了较系统、深入地研究，为教学法等理论课程在实践方面提供了大有裨益的互补。

2.丰富了教学技能训练形式与手段。

教学技能是教师在教学活动中有效提高学生学习质量的技术能力，是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效促进学生完成学习任务的技术能力。原国家教委把教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能[4]。孟宪凯先生将教学技能分为导入、语言、板书、变化、演示、讲解、提问、强化、结束、课堂组织十种[5]。微格教学就是把各种基本教学技能具体地、逐项地进行研究和训练，使复杂的教学得以依据具体情况进行不同层次的简化，把初学者难以掌握的教学由难变易，借助现代教育技术设备、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门技能训练，对培训教学技能的方式与内容起到完善、丰富作用，并突破传统教学模式“试教”活动的整体性与模糊性，引入实证分析等现代化教育教学方法，利用高科技化的教学资源使师范生教学技能的培养方式、内容更丰富。

3.有助于学生克服课堂恐惧与焦虑。

师范类学生在学习了基础教学理论后是否就自动具有上讲台当老师的条件与资质了呢？从实际情况看，答案是否定的。即使掌握了各项技能原则，即使备课精心细致，但第一次登上讲台的紧张、焦虑甚至恐惧心理或多或少都会有的。如果初次上课没有达到预想的效果，就会对学生的自信心、表现欲望产生负面的影响。而微格教学的出现恰好为学生创造了一个新鲜、独特的环境，微格教学一般以小组为单位，学生人数少（4-6人）、授课时间短（10-15分钟），与传统教师培训方式相比，微格教学的培训方式使被培训者具有更多的安全感。相比大的班级甚至真实的课堂教学，微格教学“微”的特点让受培训者更能自在自如地开展课堂教学，更能培养自身自信心，克服恐惧焦虑的心理。当然值得一提的是，我们开展微格教学的初衷并不是为了在教学中一直“保护”学生处于“安全”的心理环境中，而是为了给准老师们搭一座桥梁，好让他们从理论学习到真实课堂教学有一个良好的锻炼、过渡的平台，从而为他们今后真正走上三尺讲台打下坚实的理论与实践基础。

四、微格教学存在的问题

1.微格教学中教师的角色、作用模糊。

微格教学应正确处理教师与学生的关系，坚持以教师为主导、学生为主体的实施原则。以学生为主体是确认学生在微格教学中实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高各种教学技能和教学实践能力的过程。这一过程要靠学生本人目标明确、积极主动、自愿自觉的实践活动完成。指导教师要把掌握教学技能的主动权交给学生。教师为主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导的地位。指导教师的指导作用必须以尊重学生的主体地位为前提，善于把师范生引导到有利于他们教学技能发展的情境中[6]。

但是指导教师如何做到导之有方，学生又如何练有所获呢？其实在实际微格教学操作过程中学生倒是很自主地处于主体地位，但指导教师的角色、作用尤其是主导地位似乎并没有非常大的体现。究其缘由，主要有以下两点：（1）空间上的限制：指导教师一般在主控室监控，同时看到的是所有微格教室的情况，不方便针对每位试讲的学生进行观察、记录、指导；（2）时间上的制约：由于每堂课的时间有限，因此每位学生试讲的时间其实是很宝贵的，即使指导教师发现问题也不便于打扰到学生的教学，因此不能提供实时的反馈指导。

2.对专项技能训练的整合不到位。

如前所述，微格教学就是把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。如此一来，这种微型的、分散的训练模式其实就是对各项教学技能采取各个击破的方式进行训练，对师范生教学技能的培训非常有效。但是，问题也会由此产生，即在技能培训过程中过于重视专项训练，忽视教学技能的整合。比如，在平时训练中，学生会分项目进行导入、语音、阅读等各方面的操练，而且各个环节表现都不错，但如果要上一节完整的英语课，恐怕学生很难将各项训练有素的技能整合起来运用自如。这就好比链条需要连起来才能发挥作用一样，我们所训练掌握的各项专项技能也要经过整合操练才能灵活运用，否则真实上课后难免“掉链子”。

3.反馈评价滞后，效果甚微。

教学反馈与评价是沟通师生的重要桥梁，同时是影响教学质量的重要因素。同样，师范生教学技能培训效果在很大程度上体现甚至依赖师生的反馈与评价。学生可以在微格教学课堂上同学之间的互评、指导教师点评指导的基础上进行自我反思、总结，从而不断提高自身教学技能。而且由于自身平时习惯可能导致的课堂失误，学生未必能发觉，从这方面讲，每位学生都需要或者期待得到其他人（包括同学、老师）的提醒与纠正。然而，由于微格教学时间和空间的制约，教师和学生对于课堂的反馈信息不能及时传达给对方。如此一来，反馈评价时间其实是滞后的，而有些问题或者现象只有在当时当下彼此才会有印象，过后的评价力度和效果将大打折扣。滞后的评价导致学生不能及时觉察、反思自身存在的问题，对教学技能的系统提高不能起到应有的作用。

微格教学是师范教育微观研究的产物，被引入我国已有三四十年的时间，在师范院校师范生教学技能培训、教育教学研究等方面都发挥了且依然发挥着重要作用。随着时代的发展进步，微格教学会有相应的改进。奋战在第一线的教师肩负着扬其长补其短、改革创新的使命，在实践教学中要不断总结、提高，使微格教学在培养和训练准教师的教学技能方面发挥更大、更好的作用。

参考文献：

[1]邓云龙，肖长根，唐秋萍，等.换位研究性教学模式在研究生课堂教学中的实验[J].中国高等医学教育，2006.

[2]李玉宽，黄晨，等.运用微格教学培养师范生教学技能的实践与研究[J].天津师大学报，1999.

[3]孟祥增，刘兴波.现代教育技术[M].北京：电子工业出版社，2008（3）：73-76.

[4]教育部.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲[Z].教育部，1994.

微格教学篇3

学习环境是学习资源与人际关系的动态整合体，是支持学习活动的外部条件。在现代数字聚合环境下，一个完整的微格教学系统包括“微格教室”、“观摩室”、“录播室”和“控制室”等四个部分。微格教室主要是用于教学技能训练，例如:导入技术、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能等，它把一课堂的多项技能分解后逐一练习，它是在录播教室进行综合训练的基础。微格教室一般建设在相对安静地方，大小30－40m2为宜，每个微格教室可容纳12个学生左右，学生人数太多不利于小组训练指导和讨论，人数太少则无法模拟真实的教学环境，微格教室内的桌子最好为可组拼的正六边形课桌，这方便学生小组讨论学习。录播室主要用于录制一节完整的课，而非某单项教学技能，它一般在所有单项教学技能训练结束后进行，也可以用于师范生实习前进行强化训练。录播室大小为90m2为宜，主要用于模拟真实教学环境，里面的桌子是行向排列，录播室同时可以作为精品视频公开课录制场所。观摩室大小与录播室相似，里面的桌子可以分两种排法，前面几排坐位用于观摩录播室内的试讲(或示范课)情况，后面的桌子由正六边形可拼课桌组成，主要用于学生微格训练后的小组讨论、自我评价、小组互评及教师评价。观摩室除了用于教学观摩和评价外，还可以当作微格训练准备室。控制室大小40－50m2左右，主要实现教学训练的远程控制、集中录播管理、课程的调度、在线教学直播、远程观摩评议，教师可以在控制室内通过大屏观察各微格教室的训练情况，用语音双向话筒对学生的训练给予提示和指导，此外控制室还可以起到安全监控的作用。控制室有大屏显示器和课件非编系统，里面的资源服务器保存着所有的录制视频资源，此外还有训练平台服务器、调音台、智能导播服务器和导播服务器等。

2教室装修设计与要求

2．1教室吊顶与墙面设计

微格教室和录播室的天花板应能够承受5公斤重量吊装，主要用于安装灯和话筒。吊顶可以为整体石膏吊顶和矿棉板吊顶。整体石膏吊顶的特点是安装完毕后中间没有拼缝，涂完涂料之后整体颜色一致，整体视觉效果给人美观大方的感觉，但整体石膏吊顶对环境内部的声音吸收效果没有矿棉板的效果好。吊顶铺设之前应检查是否要增加线缆，因为吊顶装好后很难更换或者增加线缆，吊顶破损之后不能很简单的修补。木质吸音板采用薄板共振吸声原理，在共振频率上由于吸音板振动而大量吸收声能。木质的有较好的吸声效果，而且它安装简便，不易污染。墙面最好安装木质吸音板，这样会有效减小教室内声音的反射，在这环境中录制的声音质量较好。

2．2地面、窗帘和灯光设计

教室的地面要平整，选用矩形为宜，圆形的不适合当作微格教室用。教室地面采用复合吸音地板或者化纤地毯，这样可以保证教室内部的整体美观效果，并且可以最大限度吸收环境内产生的回声。地板下铺设隔音膜，有效地吸收在地板上走动的声音，但没有地毯上走动的声音小。教室可用整体地毯，这种地毯耐磨有弹性，不易生虫不易被弄脏，价格也相对合理，在上面走动不会产生明显的声音，这样可以在最大限度上防止录像中有不必要的声音被采集。教室内部不能有柱子等障碍物，否则严重影响摄像效果和采光。教室最好采用双层遮光厚窗帘，既可以挡光又可以吸音。教室内的布光要均匀，内部采光基本采用格栅灯，内部平均照度在300～500流明之间。讲台旁边区域增加补光，保证照度在800～1000流明。使用电子整流器的三基色灯管。讲台区域一般安装三组面光灯，采用36瓦×4的补光灯，距讲台前方1m，三盏灯均匀分布于讲台左右内侧。补光灯的型号:36W×4DSR系列三基色冷光灯，在墙面需要对应每个灯单独增加开关。

2．3师、生采音方案设计

教师话筒采用无线领夹式(或手持式)和界面式结合使用，学生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四个吊式话筒拾音器即可。教师在讲台前授课或在讲台两侧讲话均可用界面话筒有效采音。教师在黑板板书时的授课声音可通过黑板下方的界面话筒采音。无线话筒使用在采音和扩音时效果比界面话筒好，但有个问题是，当话筒电池没电或话筒耳机接线与衣服摩擦产生静电会影响声音采集，而界面话筒刚好可以弥补这些不足。学生的话筒采用吊顶式，其安装位置离黑板中间有大约2～5m，偏离中间2m左右，话筒向下倾斜40度。安装话筒的位置尽量避开日光灯以及投影机，因为日光灯的整流器在运行的过程中会产生噪声，投影机运行的时候散热风扇也会有较大的噪声，会对声音录制有较大影响。空调建议选用低噪音的，比如直流变频空调，尽量避免因空调噪声影响采音效果［7］。

3微格录播环境的布置

本文研究的录播系统是智能录播系统与微格训练系统有机结合，这种方式结合了学校教师教育设计而成，并且将这两种系统软件作了无缝衔接。微格教学系统由软件集中控制，通过校园网络连接一起，系统中心交换机采用Intel千兆网连接，以保证系统对多媒体素材高速率传输的要求，微格教室电脑和交换机采用千兆连接。系统主交换机通过千兆校园网线连接，以保证整个网络数据传输的畅通性。录播室采用最新的布线方法，在教室的前端配有电子白板和短焦距投影仪，短焦距投影仪可以避免教师的影子投到白板上，也方便教师直接触摸电子白板进行演示、板书，增强课堂教学的交互性。以录播室为例，教师讲台上配有一个10寸显示器，主要用于视频录制过程中训练者能实时看到录制效果。录播室采用5机位拍摄法，2台广播级摄像机及3台高清摄像机，分别用于跟踪拍摄教师特写、学生特写、教师板书及课堂全景。5个机位所采集的视频信号传送到智能导播系统，导播系统将信息传送至服务器录制课件。拾音器采集声音后通过调音台将信号传送给智能导播系统。控制室主要存放智能导播、图像定位、调音台、录制服务器、直播非编服务器、微格实训平台服务器等设备，在这些设备中要预留硬件升级接口，能将录播室和微格教室的音视频设备连接起来。中控将所有信号源汇合，可实现教学实时录播，可以通过网络进行在线观摩、互动和学习。

3．1智能跟踪系统

用图像识别技术实现智能跟踪，根据教师不同身高自动调整教师在镜头里的位置，整个跟踪无需人为操控和干预，教师也无需使用其它跟踪仪器拍摄，这在一定程度上消除教师的紧张情绪，使其更好、更快进入教学角色。智能跟踪可以对在教室行走的教师进行跟踪拍摄并给予特写，当有学生站起来回答问题则可激发学生定位系统，从而学生摄像机就对学生进行特写拍摄，学生回答结束坐下后，智能跟踪又重新发挥作用，如果有多名学生同时站起来回答问题，学生定位系统则自动切换到学生全景，当只有一个学生回答时又给予特写，这种特写、近影和全景的自动切换过程充分体现了智能跟踪拍摄高效性。

3．2智能导播系统

摄像机接收到图像定位系统的指令后，对老师板书、学生进行跟踪拍摄，然后把采集的视频信号传送给智能导播系统。智能导播系统主要是对所录制的多场景和多视频信号和计算机画面进行智能切换，通过触摸显示屏可以方便控制多路视频信号。智能导播系统有自动录播系统的导播功能，同时也有切换视频信号的功能。运用智导播系统可以有效调度及切换教师的讲授、板书，学生回答，师生的交互，计算机桌面以及其它实物展示画面。这种智能化调试与切换与实际教学的程序一致，精准的画面表达可以有效展示教学的重、难点，基本符合学习者的学习认知需求。

3．3课件实时录制系统

智能导播系统完成导播过程后，把屏幕流、音频和视频数据，通过集控式录播服务器进行实时采集并生成课件。其中教室视频采集端主要采用三种形式:第一种方式(软件形式)是在教师机上安装视频采集卡及PowerCreatorComposer软件，通过软件采集视频、音频、VGA等信息。第二种方式(硬件形式)是在教室安装视频服务器(编辑器)，通过专门的硬件采集视频、音频、VGA等信息。第三种方式(混合形式)是VGA信息通过PowerCreatorTeacher软件捕获，视频信息通过视频服务器捕获。课件实时录制系统可以高效地把教学场景录下来，生成完整的流媒体课件，还能将电脑桌面的内容和电子白板的内容以及鼠标移动轨迹记录下来，并且通过动态捕捉每章课件的标题生成文字索引，文字索引给学生播放课件及后期资源整理带来了很大方便。音视频部分采用MPEG4压缩算法(ASF/WMV格式)，文件质量和大小相对合适。教室音频采集用无线Mic，用音频线连接采集端计算机的声卡，采集端计算机把音频信号传递到集控式录播系统服务器。也可以把音频信号接到视频服务器，通过网线传递音频信号。课件录制过程中，可以通过图像和声音预览和监视，实时检查课件的完整性，避免课件声音失真。生成的课件既可以为三分屏模式、单画面电影模式。三分屏模式包括视频播放区、课件目录区和电脑显示区。其中单画面电影模式中的画面可以是单一的教师讲解的视频，也可以是教师讲解与学生互动、教师问学生回答、学生操作练习与教学课件的结合，单画面电影模式一般以画中画模式呈现。通过这种方式得到的视频为ASF格式或VGA格式，ASF格式点播时无需安装播放插件，VGA格式课件小、图像质量好。

课件实时录制系统生成的课件，可能会对其进行编辑，比如删减PPT中的错别字，剪切掉录制的杂音、噪音等等，普通的非线性编辑系统premiere只能对单画面电影模式的视频课件进行二次编辑的，而对于三分屏流媒体课件则要用到专门的Power-Creatormediastudiov2．0编辑软件，因为三分屏课件的视频、PPT和文字索引是一个数据包，而非单一的视频对象，它只能用该软件对三分屏进行编辑，运用这种软件可以很方便对PPT内容进行删减、补充，也可以对课件声音进行再加工，也可以添加字幕、片头和片尾。

4直播、点播功能设计

系统支持点播也支持多个教室同时直播，实时直播的内容包括教师的图像、声音、学生画面及电脑屏幕等。实时直播教师的图像与声音能与屏幕直播保持同步，在小网络环境下也能收看直播。动态屏幕直播可把计算机屏幕教学内容、FLASH动画、鼠标运动轨迹以及电子白板等内容流畅的传输到客户端。这种直播方式自动化程度高，客户端无需任何操作，通过服务器直接控制客户端直播。在直播前必须运行直播服务器上的PowerCreatorLiveServer软件，直播服务器从录制服务器实时取得视频、音频以及屏幕信息，并发送给客户端用户进行直播。通过局域网、互联网可把课堂内容实时传播出去，客户端用户通过IE浏览器可收看直播课堂内容。学生可以在观摩室的电子白板观看各个微格教室和录播室的现场试讲或授课情况，学生也可以用InternetExplorer游览器收看基于Web的课堂直播。点播与直播相似，学习者可以通过互联网访问点播资源库内的视频进行在线学习。

5微格教学环境设计要注意的问题

在进行微格教学环境设计时要充分利用学校现有的计算机、投影仪、电子白板、服务器、视频采集设备、调音台等资源，除了要对录播教室进行防噪处理和灯光设计外，还要对录播过程中的智能跟踪、智能定位、智能导播以及课件的实时录制作科学、合理地架构。摄像机对教师的智能跟踪要稳定，跟踪拍摄出来的画面要连续，不能有跳跃感，跟踪系统对强光和电磁波要有一定程度的抗干扰性能力，不能因强光和电磁干扰而影响智能跟踪的灵敏性。跟踪过程中应无盲区，所拍摄的画面要有重点且能进行实时特写跟踪。智能定位主要是针对学生的回答问题自动给予特写，学生回答完毕后能自动切换到教师摄像机，整个切换过程应自动完成，最好不用人工干预，这样可以提高录播的效率。智能导播要做到智能切换，能自动识别场景变化内容并且自动对核心内容作特写。智能导播系统的跟踪与切换方法要以实际教学为基准，并要求支持多通道和多文件输入。课件实时录制所得课件能自动生成文字索引，并能创建缩略图索引，所得课件音、视频能保持原图像。

6结束语

微格教学篇4

关键词：微格教学；实验课；教材建设

作者简介：赖婷（1982-），女，广东汕头人，韩山师范学院陶瓷学院，助理实验师。（广东?潮州?521041）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0087-02

20世纪60年代微格教学起源于美国，至此以后它很快在世界各地得到推广，到了20世纪80年代中期它开始传入我国，并于90年代得到了推广。目前它已经在我国师范院校得到普遍应用，并成为我国师范生教学技能训练必不可少的环节。而作为微格教学训练的专门课程──微格教学实验课，长期以来由于其教学内容、教学模式、教材建设等方面都存在着诸多问题，导致了其教学效果并不十分理想。而作为教学技能提升的重要课程其教学效果不佳，势必对师范生提升教学技能造成一定影响。因此，教师有必要对微格教学实验课的教学工作进行改革，以便提高实验课的教学质量，从而提高师范生的教学技能。

一、针对实验教学的特点建设实验室

1.建立适合实验课教学的实验室

作为实验教学的重要组成部分实验室建设尤为重要。微格教学实验室除了需要计算机、液晶电视机、摄像机、调音台、话筒、视音频编码器、交换机、黑板等基本硬件设施以外，为了实验室能够满足各个学科开展微格教学的需要，增加某些学科微格教学实验课所需的教学设施，例如，地理、美术等专业在教学过程中经常需要挂图片，就需要吸铁石。再如，生物、计算机、历史专业在教学过程中经常需要展示一些实物，就需要实物投影仪。

2.建立开放式的实验室

我国高等院校安排师范专业的学生参加微格教学实践次数都比较少，即使是那些安排实验较多的院校，其微格教学实践的次数也是屈指可数的，甚至不少院校只为学生提供一次实践机会，但是，在微格教学开展得较好的国家中，诸如，美国、日本、澳大利亚，其为学生安排的教学时数都比较充足，它通常是我国的好几倍，甚至十几倍，学生能够得到充足的微格教学训练。相比之下我国的微格教学实践次数远远低于这些国家。然而，微格教学实践次数过少，学生无法得到充足的训练，实验课的教学质量必然受到很大影响。为了学生能够得到充足的微格教学训练，有必要建立实验室开放制度，使得他们拥有更多的机会参加微格教学实践。通过建立开放式的实验室，为学生提供开放实验搭建平台，这有利于提高学生参加微格教学实践的兴趣。

二、微格教学实验课教学改革

传统微格教学实验课存在着教学内容不科学、教学模式单一、实验课教学质量难以保障、实验教学考核方法不能客观评价实验教学工作、实验课教材建设滞后等问题，这些问题的存在导致了其教学效果一直不佳，因此，必须对实验课的教学工作进行改革。改措施主要包括以下几个方面：

1.完善微格教学实验课的教学内容

由于传统微格教学实验课的教学内容存在着基础模块、实践教学模块内容单一等诸多问题，导致了其安排的教学内容难以满足微格教学技能训练的需要。因此，对传统微格教学实验课的教学内容进行了不同程度的调整和改革，并为其重新安排了新的教学内容。其教学内容包括以下几个部分，具体内容如下：

（1）基础模块。基础模块的主要内容是微格教学基本技能。该模块是学生参加微格教学实践的先导，目的是为学生参加微格教学实践奠定知识基础。它可以分成两个小模块。

1）微格教学基础理论。这部分内容主要是开展微格教学所需的基础理论知识。它包括两部分内容，一部分是微格教学基本概念、培训目标、实施步骤、教案编写、技能构成、教学技能分类训练、教学评价等与微格教学相关的常规内容；另一部分是，与学科教学相关的微格教学理论知识。安排这部分内容的主要目的是让学生了解如何根据某个学科的学科特点开展微格教学。

2）观摩微格教学录像。该模块也将分成两部分进行，一部分是课堂观看微格教学录像。通过观看微格教学示范录像，学生对开展微格教学有初步的感知和理解，并由实验课教师分析示范录像所蕴含的教学技能、教学理论、现在教育思想等内容。由于课堂教学时间有限，为了给学生提供充足的技能指引增加了另外一部分内容：课后观摩微格教学录像。通过增设这部分内容，在课后时间里，学生可以在学校的相关网站上观看微格教学示范录像以及历届学生的微格教学录像实况。通过观看其他学生的微格教学录像或者优秀微格教学录像，有助于参加微格教学实践的学生了解自己的微格教学水平与别人的差距，有助于其及时改正自己的错误，从而提高自己的微格教学水平。

（2）实践教学模块。实践教学模块是巩固微格教学理论与操作技能知识、培养学生微格教学实践能力的重要环节。它采用学生参加微格教学实践的形式。以实践教学是课内还是课外作为划分标准，把该模块分为课内微格教学实践和课外微格教学实践。课内微格教学实践是学生在实验课教师安排下所进行的教学实践，这通常是以试讲或者说课的形式进行的，不过，也有针对某项教学技能进行的微格教学实践。而课外微格教学实践是学生利用课余时间在微格教学实验室自行开展的教学实践，该部分是学校增设的，通过增设这部分能够有效弥补课内微格教学实践不足的情况。在课外微格教学实践期间，一方面，学生可以根据自己的实际情况进行有针对性地训练；另一方面，学生有更多的机会练习微格教学。通过更多的练习将有助于他们提升微格教学技能。

微格教学篇5

关键词：微格教学法；高职院校；音乐教学；应用效果

高职音乐教学也是音乐教育事业中的重要部分，高职音乐采用微格教学法能够有效提高音乐教学的效果，微格教学法是一种重视教学过程，注重细节培养的教学方法。高职音乐专业学生的基础知识相对薄弱，采用微格教学法进行教学能够起到事半功倍的效果。

一、微格教学法的定义及应用现状

微格教学法是音乐教学的主要教学方法之一，也被称之为微型教学法，微格教学法是通过现代教育教学手段，使用一些教学技能对教师和学生进行小规模的教学活动，通过录制录像和视频，从而给教师提供有效的反馈信息，及时分析教师教学过程中存在的问题，并及时进行讨论和改进，从而提高教学的效果。在高职音乐教学中，教师可以采用微格教学法，充分利用现代化媒体设备，给学生创设真实的教学情境，根据微格教学法的教学要求将音乐教学分为若干个部分，引导和带领学生对各部分进行定格研究，通过感受以及观摩等增强学生对音乐各部分知识的理解，并对学生各部分内容的掌握情况进行训练和总结，提高学生的音乐素养。

二、微格教学法应用于高职音乐教学的原则

高职音乐教学在应用微格教学法时，应注重以下四个原则：一是训练课题应做到微型化，对训练目标进行适当分解，分成若干个微型训练项目有助于降低教学难度，增强学生的学习兴趣。二是记录过程应做到声像化，通过声像设备记录教师示范和学生展示情况，有助于学生的学习。三是技能动作实现规范化，使学生明确什么是规范的、科学的音乐演奏技巧。四是观摩评价应及时化，微格教学法教学模式下，学生需要对录像进行观摩，通过观摩技术对教学情况进行评价和反思。

三、微格教学法在高职音乐教学中的具体应用

（一）丰富的教学方式。教师的教学方式是影响学生学习效果的重要因素，中职音乐教学在开展微格教学时，教师应尽可能在微格教学规律的基础上，使用多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习热情。例如，在理论教学环节，教师除了自己讲授之外，还可以引导学生自己搜集相关知识进行学习和讨论，拓宽教学内容。教师在示范过程中，应多运用定格、放大、回放以及慢放等手段引导学生观摩，使学生能够充分理解示范过程中的各个细节。另外，教师还可以通过学生分析讨论、音乐技能大赛、小组评比等方式，激发学生对音乐学习的热情。

（二）灵活的分组方式。高职音乐在开展微格教学时，需要对学生进行分组，通常以6-8人为一组，将全班同学分为若干个小组。微格教学对学生的分组方式非常重视，教师应当根据学生的具体情况，尊重学生的个性，综合考虑学生的音乐基础和学习能力等因素，对学生进行科学合理的分组，根据不同教学科目以及不同教学内容的要求对学生进行灵活分组，充分发挥每个学生的优势。如果教师在教学初期，对学生还不够了解，可以按照入学时的复查成绩或寝室为单位进行分组。有教学实践表明，在高职音乐教学中采用灵活的分组方法，能够使学生能够充分认识到自己的优劣势，学习其它同学的长处，及时弥补自身存在的不足，有助于学生之间互相学习，共同进步，所以在一定时期内，尽量保持小组成员的稳定。在小组讨论的过程中，教师应要求学生详细做好发言和讨论的记录，不仅可以提高学生的分析问题、解决问题能力以及总结内容的能力，还可以通过对讨论记录的分析，及时发现每个学生身上存在的闪光点，以便于更好地开展微格教学。

（三）恰当的理论指导。虽然高职院校的教学目标是为社会培养应用型和技能型人才，但是在培养学生音乐技能的同时，音乐理论的学习也是非常重要的，音乐理论素养是提高学生音乐技能的重要前提，所以教师在进行微格教学时时，应给予相应的理论指导。使学生掌握一定的理论基础，不仅能够“知其然”，还能“知其所以然”，只有这样，学生才能更好更快地掌握音乐技能，提高自身音乐素养。所以高职院校教师在采用微格教学法进行音乐教学时，应把握讲解的深度和技巧，给学生做微格音乐技巧示范，使学生能够明白“为什么要这么做”以及“怎么做”，使学生能够更好地掌握音乐技巧。

（四）有效的课后学习。课后的学习和训练是巩固所学知识的重要方式，微格教学法所组织的学习小组有助于学生课后的学习，教师可以选择适当的训练专题，引导学生在课后以小组的形式进行讨论和学习，比如在学习古典音乐这方面的知识时，教师可以选择学生课后讨论莫扎特的个人作品及作品风格，学生通过网络和录像等方式收集作者生平、经典作品、创作背景、作品特色以及音乐风格演变等资料，学生共同讨论和分析，并记录整个学习过程。通过这种课后学习不仅能够充分利用学生的课余时间，还可以拓宽学生的知识面，增强对音乐知识的了解，提高学生自主学习的能力。

（五）完善的评价体系。微格教学法与其他教学方法不同，重视对学生技能学习过程的关注，所以需要对学生的音乐技能学习状况进行系统的衡量和评价，从而使学生能够及时改正学习过程中存在的问题，不断提高自身的音乐技能。微格教学法的评价将教师评价。小组评价以及自我评价有机地结合起来，能够使评价更为全面和客观。另外，过程评价与激励评价、多元化评价的结合，能够充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习热情，从而达到提高音乐教学效果的目的。

四、结束语

中职音乐教学采用微格教学法，能够及时发现教师教学以及学生学习过程中存在的不足，并通过讨论提出有效建议，增强教学的效果。另外，学生通过聆听教师讲解、课后小组讨论学习，可以拓宽学生的知识面，创新思维，充分发挥学生的主观能动性，从而提高音乐教学的效果。

作者:仰峰 单位:泰州职业技术学院艺术学院

微格教学篇6

关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

        一、前言

        微格教学，英文 Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础 ， 运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

        二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

        （一）传统体育教学方法的基本特点。

        1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

        2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。 学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。 疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

        3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

        4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。 在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

        （二）微格教学的基本特点。

        1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

        2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。 这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。 同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确

[1] [2] 

的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

        .重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

        .容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。 而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

        .自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

        .集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

 三、结论

        （一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

        （二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

        （三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

微格教学篇7

关键词：微格教学；舞蹈教学

幼儿师范生舞蹈是以人体的动作、姿态和造型的组合发展、变化所形成的舞蹈语言，通过塑造出生动、鲜明、具体的舞蹈形象来反映现实生活，表现人物的情感和思想。我们在以往的舞蹈教学过程中，虽然不断的强调学生的主体地位，却没有真正的让学生发挥自己的主体地位。因为在舞蹈课堂上，一直延续下来的观点就是老师怎么教，学生就怎么学这样的教学模式。但是，由于幼儿师范生所具备的职业特点，这种教学方法只能培养学生的表演素质，而不能学以致用培养学生的舞蹈教学能力。

正改革开放二十多年来,科学技术的高度发展为教育方式的变革提供了可能和机遇。广泛运用电化教育媒体,优化教学过程,加快速度,提高质量,已成为艺术教育方式更新与改革的突破口。而电化教育体系中的一朵奇葩--微格教学也应运而生。微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复 杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。在以往的舞蹈课堂上，只是老师在单纯的教，学生在被动的学。不能很好的发挥学生的主体作用，甚至有的教师不考虑学生的接受能力，采取“填鸭式”的教育方法，在学生一知半解的情况下就进行新舞蹈组合的教学。这些都是不考虑学生的实际情况和接受能力而做的盲目行为，是不利于她们真正的掌握舞蹈内在的动律和韵味。另幼儿师范生有别于其他的院校学生的地方，就是它具有很强的专业指向性。在校时她们是学生，那么毕业以后面对的都是幼儿和儿童，她们就是老师，所以她们的教学能力和专业技术能力一定是成正比的。怎么培养和训练她们的舞蹈教学能力呢？我们不仅可以对她们进行教育心理学、教学法以及编舞技法的教学，同时也应该进行舞蹈微格教学，为她们以后走向工作单位更好的开展舞蹈教学打下坚实的基础。

教育心理学认为，学习动机对人类的学习具有明显的推动作用。而内在的学习动机则是对学习全过程能产生作用的最有力、最稳定的动力机制。那么在舞蹈教学中应用微格教学训练，使学生积极主动参与教学活动，能有效地激发学生内在学习动机。这样不但能充分调动学生学习的积极性、主动性，而且有利于培养责任感和元认知能力，能促进学生教学相长，增强自信心，从而促进合作学习。 那么，怎样在舞蹈教学中运用微格教学法呢？我们可以从以下几个方面来实施：

（一）学习目标明确、具体

与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

（二）分组模式、参与性强

在教学中，一般采取分组模式，每组5人左右，最多不超过10人。授课时间一般控制在10分钟以内，然而并不意味着教学内容或者教学过程简化不生动。在这几分钟内要求将平时40分钟的课堂内容完整呈现并使学生理解。

在舞蹈课程教学中。根据教学目的和任务以及学生初始技能水平测试的结果，把舞蹈课程教材内容分解为具有不同层次的目标体系并指定相应的评价标准，分别对教学状态进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，其结果反馈给教师和学生，使教师始终了解教学目标所达到的程度。

（三）教学实践过程声像化，反馈及时、客观

微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于学生教育实习前的指导材料。例如，在古典舞身韵的教学中，教师在一个组合的教学活动结束后，要求学生自己分组。在下节课上各个小组推选一位同学就今天课堂上的内容进行教学，每个人都要写好教案，准备好自己所需要的道具和资料（实物及音像资料），进行模拟教学，时间为5-8分钟左右，同时老师准备好录象机进行记录。课后教师和学生一起观看录象，由讲课的学生先进行自我分析，然后再进行小组讨论和评价。

（四）评价技术科学合理

评价是教学过程的关键环节之一，在活动刚开始的时期，学生的评价可能并不全面和深刻，这个时候舞蹈老师要很好的引导学生通过大家相互交流、沟通，集思广议，从评价同学的教学能力过渡到对舞蹈组合内涵和韵律的掌握。

（五）教师与学生的课堂互动模式

在舞蹈课堂，通过微格教学既可以提高学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的实际操作能力，还是教师和学生相互沟通的很好方式。舞蹈学生只有在已知的舞蹈知识和舞蹈技能的基础上，才能学习和掌握新的舞蹈知 识和获得新的舞蹈技能。已知是基础，新知是目标。那么，微格教学就为她们很好的提供了复习和分析以往知识的条件，学生在自己准备教案上课的同时，也就是知识的强化掌握过程。课后的评价和分析过程就是帮助她提高的过程。随着她已知舞蹈知识、技能的提高，必将促进她对新知识掌握的速度。而且学生可以通过舞蹈微格教学的实施过程中，教学技能得到很好的锻炼，为她们以后走向工作单位更好的开展舞蹈教学打下坚实的基础。微格教学模式的运用，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且促进了舞蹈实践训练与舞蹈教育理论的紧密结合。同时我们也应看到微格教学法只是培养技能的一种方法而非全部，微格教学法不能代替教育实习和实际的现场操作练习，而只能是两者相互协调、补充方可取得最佳教学效果。

参考文献：

[1]毛志新；微格教学在舞蹈教学中的运用--《大舞台》2005年02期

[2]李秋莎；音乐教育中幼儿师范舞蹈教学改革漫谈—《戏剧之家》—2009年第4期...

微格教学篇8

[关键词]微格 教研 小学语文 有效教学 培训 反馈

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-001

新课程改革以来，广大语文教师一直致力于提高语文课堂教学有效性的研究，积极开展有效的微格教研实践活动，并有意识地将微格教研与课堂观察有机整合。这样有利于帮助教师获取教学的反馈信息，提高教师的专业素养和业务能力，促使有效的教学理念在语文课堂中得到真正落实，更好地提升学生的语文素养。那么，如何在语文教学中开展微格教研活动呢？

一、培训先行，示范引领

在正式开展微格教研活动之前，学校教学管理部门或学科组要组织教师开展微格教研的培训工作，引导教师了解微格教研的重要意义、基本功能及研究方法。同时，为了加强教师对微格教学的认识和对教学内容的理解，可以组织教师观摩由名师执教的优秀微格教学录像。如果缺乏优秀微格教学录像，也可以组织本校的优秀教师进行微格教学示范。观摩活动结束后，学校要及时组织学科组教师开展微格教学研讨，就微格教学录像中教师的课堂导入、课堂语言、板书设计、过渡技巧、教态变化、提问技巧以及学生表现等方面进行侧重交流，发现录像中教师教学的精彩之处。然后根据本学科组、本校学生的学情等方面的实际情况，设计符合自身实际需要的微格教学内容，据此制定详细的微格教研方案。

二、扣准问题，目标明确

确定好微格教研的主题和教学内容后，教师要进行充分思考，广泛搜集资料，认真设计好微格教学的流程和方案。鉴于小学生的年龄和心理特点，设计微格教学方案时，教师除了要考虑学生已有的基础知识和思维水平之外，还要注意改善教学中存在的问题，如教学时间的分配、提问的形式、学生的课堂参与度、课型宏观结构、教学流程等问题。由于微格教学的时间有限，为了保证微格教研的效果，这就要求教师在每次研讨中只能结合平时教学问题集中的领域，紧扣一到两个主题，做到定位精准、目标明确，这样才能确保微格教研对语文教学产生切实的助推作用。例如，从2014年开始，我市大力推进名著导读工作，发现绝大多数教师对名著导读课的引读、分享、提升、精读等四种课型的主要任务和教学活动的安排把握不准，加上这个问题经过请教专家、网络搜索都找不到很好的解决方法，这样教师就会感到茫然。后来，教师扣准名著导读这个问题，通过开展微格教研进行专题研究，很好地解决了这个问题，带领教师走出一种课型一项功能、四种课型依次呈现缺一不可、每篇名著指导四次、每种课型只上一课、活动内容与教学目的划等号等种种名著导读的误区，极大地提升了名著导读教学的有效性。

三、及时反馈，准确评价

微格教学篇9

【论文摘要】嵌格教学是训练师范生掌握课堂教学技能的有效方法，是一个可控制的实践系统。本文主要论述了徽格教学在高师音乐教育中进行培训的必要性及与微格教学培训密切相关的几个方面。

高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，瓜根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基拙音乐教育成效高低的重要问题。

一、微格教学的概述

微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国应用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为微格教学:‘是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为戴已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容.。

微格教学是一种分解简化了的课堂教学，主要体现在:

(约授i}时间短，这样可减经师范生0}青任教师的压力和负担，也厦于指导教师集中精力观察评佑教学;(2)教学内容单一，便于练习者掌握，能在较疙时间内完成教学任务;(3)训练目标单一，只注怠一种技能，使钊}}练者容易掌握、指导者容易评档;(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳控制，减少了怕失败的心理压力。

二、高师音乐教育中进行微格教学的必要性

基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强谁微格教学在高师音乐教育中的必要性，一方面是强调学生的教学实践;另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。

三、如何在高师音乐教育中进行微格教学

1.微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入wTo后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度加快创新步伐.提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。 2.在音乐教学改革中实施微格教学，截格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技能分别进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。

3.音乐微格教学应该与实际教学相结合，才能有目的性和针对性.不能律于形式。邀强音乐师范生的实践技能加强教育实习基地建设是音乐师范教育的重要环节，也是结合音乐基砒教育实际进行音乐教育教学改革研究的重要举措。高师音乐教育应与基础音乐教育实际密切联系，进行实地考察，根据中小学音乐课程确定自己的授课题目。做到为基砒音乐教育服务，真切了解基础音乐教育的实际需求。中小学由过去师范音乐教育被动实习场所转为主动、积极的参与者音乐师范生的实际教学能力得到充分的锻炼和提高。而且高师音乐院校能够及时了解中小学音乐教育与教学的实际催况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置鱿教学模式、教学技术等方面，使米来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极探索和建立符合基础音乐教育特点的实践教学体系，努力提高学生的专业能力和狈在技术综合应用能力。从而通过微格教学实践以点影响到面增强课掌音乐教学的直观性，加深认知能力。

4.微格教学与新型的音乐教学模式密切相关。首先要注慧音乐教学模式的改革。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、教学观念来组织教学活动进程。21世纪随着信息技术和高科技的飞速发展，必须建立新型的音乐教学模式才能跟上时代的步伐和当前音乐教育发展的需要，也就是说微格教学技能的倍训与新型鲍音乐教学模式步调一致，才能使两者之间相互促进，相互提高，更好地为基础音乐教育服务。

微格教学篇10

  摘  要  进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教育的各个方面，信息技术与课堂教学整合成为教育改革的必然趋势。本文探讨了作为培训教师教学技能的微格教学，在新的教育形势下，在教学环境、微格教学目标、微格教学培训技能、微格教学训练模式等方面的突破和发展。     关键字  微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化   1  引言     “微格教学”(micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。 2  教育信息化的背景     《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。     在信息技术环境下， 课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。     教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。 3  教育信息化中的微格教学 3.1  教学环境的数字化     微格教学环境变化的核心是微格教学系统的数字化。将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统，为现代教学技能的训练创造物质条件。     与传统的微格教学系统相比，具有以下特点：①软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式，采用软件管理，既增强了控制的精确性，同时简化了指导教师或专业人员的操作程序，体现了易学易用的特点；②数字传输。数字化微格教学系统采用数字传输的模式，改善了信息的传送质量；③资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。数字化微格教学系统的主要功能有呼叫可视对讲功能、远程遥控功能、多播功能、评课功能、示范功能、系统多媒体监控及扫描功能、远程传送功能等[3]。可具有以下用途[4]：     (1) 优秀教师的重要课程实况录像，以利于其它教师观摩、学习；外聘特级教师的示范课。     (2) 组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、提高；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。     (3) 学院重点课程的资料留存；学院重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。     (4) 和闭路电视系统结合把微格教室的活动和课程向全院实况转播。     (5) 学院送审的优秀公开课的节目录制；精品课程视频的制作；学院留存档案和兄弟院校之间的资料交流。 3.2  微格教学目标的多元化     基于现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立[5]。     通过这样的多元化目标，帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；有关人际交流的主要沟通因素分析；训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。 3.3  微格教学培训技能的重点     (1) 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重” 或“主导——主体”型教学结构。     (2) 构建数字化视频案例库。案例库中包括专家教师、一般教师等的不同教学案例，案例中包含“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。学生可以看到每项教学技能的教师的课堂教学的视频示范片段，包括优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范、问题示范等，来增强对教学技能的感性认识，提供学习的样板(包括正例和反例)，便于学生对教学技能的感知、理解和分析[6]。     (3) 信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生信息能力和创新精神发展的数字化学习环境(如基于资源的学习环境、基于实际问题解决的学习环境、基于任务的学习环境)；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。     (4) 信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。数字化环境下的教学评价采用多元化评价理论，对学生的评价是包括过程性评价的综合评价。教师要能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。  

   (5) 信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和德育教育。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。     (6) 教学媒体的选择、使用和整合技能。信息技术为教学提供了丰富的教学媒体。在教学媒体的选择上，要遵循施兰姆公式，即教学媒体选择几率(频度、次数)与教学功效成正比，与成本成反比。教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适的媒体。教师不但要会选择媒体和使用媒体，还要能够在微格教学活动中适时地、合理地优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中，真正发挥媒体的作用，同时要使教学媒体和教师的口头讲述、板书、演示、学生的练习有机结合，实现教育的最优化。 3.4  微格教学训练模式多样化[7]     基于方法导向的多元技能训练：现代教学理论认为应以学生为中心开展教学，方法上倡导以学为主的方式，更加提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动教学、发现教学、情境教学、问题教学、探究教学等等。教师技能方面强调教师“导学”的能力、设置问题情境的能力、认知工具选择的能力、组织有效活动的能力、设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。     基于角色扮演的多元技能训练：由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。     基于合作学习的学导式训练：学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括本科生、专科生，也可以包括研究生、进修教师，还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时使受训者在合作学习中体会到合作学习的魅力，了解组织合作学习的技巧，而且不同学科间学生的合作可以使教学训练更具变化和趣味性，可以使受训者尝试如何协作组织设计多学科知识内容的以社会为中心的教学，而不是只局限于传统的学科中心课堂教学组织中。     基于教学设计的说课训练：“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么。不是作简单的“应然”分析，而是客观、完整、基于理论支持的“实然”分析。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。因此，对于师范生而言，说课训练也是不可缺少。由受训者对课的内容进行分析，包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标、教学的重点难点、处理思路、可选用的教学方法和手段、选用的方法和手段以及这样做的教学理论根据等等。说课时间同样可以控制在3～5分钟内，讨论分析，作为进一步改进的依据。 4  结束语     随着教育信息化的发展，微格教学将继续成为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，微格教学系统将呈现数字化发展趋势。数字化微格教学系统能够传播最新教育观念与教育信息，创造重视教育技术现代化的校园环境，是以校为本的教师专业发展模式和通过网络在校内和校际间进行教师合作专业发展途径的重要技术支撑；为教师对教学理念和教学过程的分析和反思提供的素材准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价；并且数字化微格教学系统突破了时间和空间的限制，克服了传统教师专业化发展手段的缺陷，有效地把教师的教学理念和教学过程作为真实的研究对象，促进教师专业化发展，加速了教育的信息化[4]。 参考文献 [1] 蒋文彬.数字化微格教学系统构建方案[j]. 高校理科研究， 2007年，第6期：88 [2] 陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势[j]. 电化教育研究，2007年，第6期： 93-94 [3] 李宗颖，江　玲.智能微格教学系统的构建[j]. 中国医学教育技术，2006年，第2期第20卷：12 [4] 田国生.运用数字化微格教学系统促进教师专业化发展[j]. 教育信息化， 2006年，4月：60 [5] 刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化架构 [j] . 电化教育研究，2005年，第493期：56 [6] 周剑辉，丁芳.基于网络的微格教学环境设计[j]. 现代教育技术， 2007年，第1期：63 [7] 刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化架构 [j] . 电化教育研究，2005年，第493期：57