微格教学论文十篇

微格教学论文篇1

[作者简介]赵丽敏，女，1954年生，硕士，天津市教育科学研究院副研究员。研究领域：基础教育理论研究，中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来，有40篇学术，著有《21世纪中国基础教育》、《素质教学论》。

[微格情境]这是一节语文课，上课铃响之后，史老师兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。

一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”

一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”

一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”

一生：“作者的语言非常生动……”

一连有八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。

一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”

一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”

一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”

一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”

同学们听了，真的笑起来，可都是善意的。

史老师也高兴地笑了，说：“大家说得都非常好！下边，老师给大家5分钟时间，请同学们都按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在有限的时间里学得最好！大家有信心都来争这个‘最好’吗？”

全班同学齐声回答、接着，教室里一片肃静，只听得见“唰、唰”的翻书声。

[微格评析]

这是一段感人的组织学生自学的教学情境，我们看到教者对学生自主学习的重视，对学生自主学习规律的深刻把握，师生关系和谐，过程转接自然，语言精巧明确，有张有弛，气氛活跃。

主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的最基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。这是我们必须把握的。把握这一点才不至于使素质教育走向模式化与形式化的歧路。

学习科学对自学基本过程的揭示是：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣、求知欲、成就动机等的启动，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。（2）自学目标确立与自学方法选择阶段。这个过程在课堂教学中对学生来说是比较短暂的。（3）自学的启动与进行阶段。学生进入独立学习，伴随自主探索，伴随学生间的合作学习，即小组乃至全班的讨论、争论。（4）发现阶段，即自主探索成果显现阶段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

微格教学论文篇2

微格教学法(Microteaching)作为其中一种日渐兴起的教学方法，是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见，常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“微课堂”等。RemeshA在研究中指出微格教学法主要包括四个阶段即知识获得阶段、技能实施阶段、反馈、转化阶段。微格教学始源于教师训练教学技能。近年，国内学者对微格教学法的研究与应用也在逐年增多，尤其是针对技能训练方面的教学过程。其中应用在护理领域的相关研究也逐渐增多，包括微格教学法与传统教学法的比较分析，具体实施过程，评价方法与手段等方面的探讨。

二、研究对象与方法

1．对象:

我校2012级护理专升本、2012级护理四年制本科学生共计122人，在其《护理教育学》课程中应用了微格教学法，其中男生8人，女生114人;年龄介于21～24岁，平均年龄为(22±2．3)岁。

2．方法:

教学实施过程:①首先，教师向学生介绍微格教学法的主要内容、目的、实施过程、评价等具体内容的理论指导;②学习有关教学技能、备课编写教案;③学生模拟教师角色，进行教学约为5～15分钟，用摄像机记录下来;④观看录像;⑤自我反馈;⑥讨论分析(填写评价表)，评价内容包括导入技能、提问技能、教学语言技能、讲解技能、板书技能、课堂组织技能等。调查内容:从教学目标实现程度、教学设计、教学内容、自身提高与表现、评价与讨论五方面对学生进行调查，学生对上述五项内容的满意度进行评分，分值设定采用的是5级赋值，即“非常满意”至“非常不满意”，分值依次为5～1分。了解学生对微格教学法的课堂总体满意度情况。研究数据录入统计学软件17．0进行分析处理，计量资料采用均数±标准差表示，计数资料用频数、百分比表示。

三、结果

学生对微格教学评价结果显示，在教学实践环节运用微格教学法表示满意者103人，占84．43%，一般者14人，占11．48%，不满意者5人，占4．08%。其中，教学目标实现程度得分最高，其次为教学设计、教学内容，得分最低的是评价与讨论环节。

四、讨论

微格教学论文篇3

[内容]

（哈尔滨市动力区教师进修学校 项志伟）

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，为探索它的本质、过程、规律、技巧及作文教学法，人们进行了大量的卓有成效的实验、科研、教改。取得了许多突破性的成果。然而，中学作文教学还存在着许多师劳而功半不尽如人意的地方。如：作为教学之“本”的、适用于中学作文教学的教材，就基本上处于空白状态，高中没有系统的作文教材，初中的《作文·汉语》理论透析性、实用性都不太理想。作文教学处于“三无”（无作文教学教材、无作文教学系统、无良好的作文教学）、“二难”（教师教学难、学生作文难）、“一低”（学生作文水平低）的状况。怎样尽快扭转中学作文教学这种状态呢？从根本上讲，需要进行大量的科研、实验、编写教材等工作，但这需要时间，还远水解不了近渴。总结自己二十多年的教学实践，我认为：将写作学理论与作文教学实践结合起来，进行微格作文训练效果较好。下面作以详细说明。

一、什么是微格作文教学

所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。

二、中学作文教学微格训练网络（一级）

根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：

（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式 │教师命题 学生命题 题库选题─────┼────────────────────────────训练形式 │看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲

│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式 │作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────

训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标 │ 初中 │ 高中层次 │ │─────┼────────────┼───────────────

│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话

│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。

│ 意思。 │

│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│ ，思路清楚，论据较充分。

│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。

│。 │───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想

│ 听懂意思，回答问题│ ，说明事物，阐述观点。B中级│ 清楚、准确。 │高二：能较有力地进行辩论，观点

│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力

│ 恰当。 │ 。

│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、

│ ，有中心，有条理，│

│ 态度自然。 │

│ │───┼────────────┼───────────────

│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。

│ 内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识

│ 见闻。 │ ，准确有力地进行辩论。

│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论

│ 文。 │、说明，口头作文。

│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│

│服力，条理清楚。 │

──┴────────────┴───────────────

（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书 [1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面 │[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作 │ 材料：收集材料、选择材料、使用材料文 │ │主题：主题提炼；怎样确定主题微 │ │表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格 │[3]分格训练系统 │结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训 │ │结尾练 │ │语言：规范（信达雅）体 │ │修改：主题、材料、结构、语言、修辞系 │ 文风：文风的要素、对文风的要求（一级） │[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论

│文、说明文、应用文。

│[5]

综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分 │解综合。

三、有关微格训练网络的说明

（一）微格作文训练网络的科学性。

客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。

（二）微格作文训练网络的特点

(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。

微格教学论文篇4

本文在了解微格教学法涵义和特征的前提下，通过研究微格教学法在高职师范“教育学”课程中的应用，分析了微格教学法在“教育学”课程中的应用步骤和应用现状，并探索发挥微格教学优势来提高师范生教育技能的具体措施，以此提升高职师范生的教育教学能力。

［关键词］

高职师范生;微格教学;教育学;应用研究

高职师范院校是培养人民教师的重要场所，对师范生教育教学技能的训练和教师基本素质的培养是高职师范院校培养教师的首要目标。而“教育学”课程是每一个师范生必修的基础课程，如何让高职师范生在课堂上学习到更多的教学技能，就需要教师不断地更新教学理念，改革教学方法。微格教学法我国早在20世纪80年代初就已引进，在培养师范生教学技能上具有独特的作用，因而在“教育学”课程中应用微格教学法，具有一定的价值和意义。

一、微格教学法的涵义和特征

(一)微格教学法的涵义

微格教学法又称微型教学，是1963年美国斯坦福大学创设的一套新的教学方法，它以现代的教育理念为重要基础，以现当代教育学、心理学、教学论、课程论、学科教学论的基本理论为指导，借助现代教育技术设备———录像机、摄像机、视音遥控系统、全场录音系统、试音频切换机等先进的媒体设备，根据反馈原理以及教学评价理论，对学生进行专门的教师教学技能训练，从而让学生在教学的过程中学会教学技巧和教学方式，能组织比较小型的教学活动。［1］微格教学法具有一定的可控性和可操作性，能将教学过程由复杂变简单，让学生更易掌握教学知识。随着现今信息化和网络化技术的发展，微格教室可以看成一个专业化的小型教学演播厅，能让师范生真切地体会到教学现场，以提高师范生的教学技能。

(二)微格教学法的特征

1．学生人数少、课堂参与度高

在微格教学法的实际教学中，一般教师将班上的学生分成几个小组，每个小组的成员一般为3－5人，而每个人讲课时间为5－10分钟。在微格教学中，学生既是教学的主导者也是倾听者，学生可以自己上讲台模拟讲课，也可以通过观摩他人的讲课，感受自身的缺点和不足。因为微格教学要求学生人数较少，而教师和相关的指导教师比较多，因此可以做到因材施教，让每个学生都有表现的机会，是学生参与度较高的一种教学方法。

2．学生有自我评价和反馈的机会

微格教学中，教师会通过摄像机将每一个学生的技能实践或者说课过程完整地拍录下来，并给予学生客观准确地评价。可以使学生认识自我、评价自我，并将不懂的教学知识点作为与教师沟通交流的机会，能促使学生改正自身在教学实践方面的缺陷和不足，提高师范学生的教育教学技能。

3．观摩示范与模仿创新相结合，为学生营造良好的训练氛围

微格教学的过程中，通过采取观摩示范和模仿创新相结合的方式，让教学更具有生动性和灵活性，能有效地调动学生的学习积极性，并且创造出一个仿真的教学环境，因为人数较少，且是内部练习，因而能够锻炼学生的自信心，让学生更好更快地学习教学的相关技能和方法。

二、微格教学法在“教育学”课程中的应用分析

高职师范院校为师范专业学生开设“教育学”课程的目的主要在于培养学生的教育教学能力，提升学生的教育科学素养，让学生在学习“教育学”的相关理论知识前提下，还能在校内进行一定的实践，从而为未来的教育工作做好准备。随着社会的进步和发展，社会对教师的要求越来越高，教师的实践教学技能受到大多数院校的重视，传统的“教育学”课程存在教学方式单一，上课理论知识讲述过于枯燥无法让学生真实吸收知识等问题。“教育学”课程中引入微格教学法，能有效地解决课程设置单一的问题，把教学的课堂交给学生，让学生自己学会设计课堂、组织课堂，在一边学习理论知识一边进行教学实践的过程中，培养学生的教育技能，让学生学会运用“教育学”的理论知识来解决实际的问题。［2］

(一)微格教学法在“教育学”课程中的应用步骤

1．微格教学准备在“教育学”

课程中采用微格教学法，对教师和学生都有一定的要求，教师在准备进行微格教学时，要事先确认学生讲课的具体课程章节，并提出一定的目标和要求，将班里的学生分成小组。而学生在进行微格教学之前必须对“教育学”的知识有所了解，并对其相关理论进行研究，以学习教育的技能，在咨询教师并与其进行交流讨论后，开展编写教案等工作。

2．教师组织课堂

教师在进行微格教学之前，要对网络上教课视频中不规范的动作和不正确的言语进行讲解，学生要认真听讲做好笔记，并学会取长补短，不断完善自己，以更好地完成教师布置的教课任务。

3．演练与记录

在掌握了基本的技巧之后，学生按照事先分好的小组进行微格教学。针对“教育学”课程中的某一章节，学生依次进行课堂讲解，做一回小老师。在学生进行模拟教课的时候，教室内有同一小组的其他同学以及教师和指导教师，并安排固定的摄像人员，对学生授课的整个过程进行拍摄和记录。

4．重放录像，自我反馈

在学生短暂的模拟授课实践结束后，教师将刚刚录制好的录像资料交给学生本人观看，并对其进行点评，在教师评论的基础上，学生根据自己录像中的表现进行自我认识和自我评价，教师接受到学生的反馈，与学生进行交流，促使学生真正掌握教学技能。［3］

5．修改教案，自我总结和提高

在全部的微格教学结束之后，根据教师的意见以及自身的反思，学生对教案进行修改，并交给教师审阅。教师可根据此次的微格教学，对学生掌握“教育学”相关理论知识的程度进行了解。在下次上课的过程中，将一些微格教学中表现较好学生的视频播放给所有学生观看，让学生学习其中比较好的教课行为举止，教师还需要总结微格教学中学生出现的各种问题，并与学生进行讨论，促使学生认识到自我的不足，以取长补短，不断进行学习。这个过程可以让学生完整地体会到微格教学的作用，巩固“教育学”课程中所学习的理论知识，并提高自身的实践教学能力。

(二)微格教学法在“教育学”课程中的应用现状

1．微格教学法在“教育学”课程中的应用情况

虽然微格教学法的发展由来已久，但是目前我国高职师范院校中，微格教学法运用于“教育学”课程还不是非常普遍。高职院校对师范生的培养目标一直强调提高学生的实践教学技能。再多的理论知识也比不上让学生真正地体验一回自己做教师的机会。高职师范学校应该加强微格教学法的运用，让“教育学”课程知识不再只是重复的理论讲述，使学生在互动和交流以及实践过程中，真正掌握教育学的真理。

2．微格教学法应用于“教育学”课程中出现的问题及原因分析

微格教学法应用于“教育学”课程的过程非常复杂，需要长时间筹划和准备。因此应用过程并不是一帆风顺，也会突显出很多问题。首先，高职师范院校班额比较大，分成5－10人小组需要较长课时才能让所有同学都体验微格教学。因此，微格教学面临课时严重不足的问题。高职师范院校的课时都有固定安排，在上完理论课的基础上再进行微格教学时间已经远远不够。［4］与国外的微格教学相比，我国的微格课时比较少，达不到微格教学的要求，从而导致学生无法更好地通过微格教学法掌握教育技能。其次，在“教育学”课程中实施微格教学法对教师的要求比较高，一般的教师在上岗之前并没有经过专门微格教学法的培训，因此无法带领学生开展微格教学或者无法对学生进行统筹安排，并良好地完成微格教学整个过程。再次，在“教育学”课程中应用微格教学法，教师和学生的关系处理也是一个重要问题，教师在对学生进行点评的过程中，不能过于严厉而伤害了学生的自尊心，打击学生的自信心和学习的积极性，教师要学会鼓励学生进行教课模拟，而且学生在与教师进行讨论时也要尊重教师，不能盲目自信，语言激烈，导致与教师之间关系破裂，影响自身的学习。最后，开展微格教学缺乏学校的支持，资源短缺。微格教学的开展，需要一定的摄影设备以及相关的专家教师进行指导。部分高职师范院校缺乏教师资源和设备支持。因此，师生进行微格教学缺乏硬性保障。［5］微格教学法应用于“教育学”课程中产生上述问题的主要原因在于新的历史发展时期下，微格教学法面临一定的创新和发展。首先，我国和国外的国情不同，因此在“教育学”课程中运用微格教学法的形式也应不同。其次，高职师范院校对微格教学法缺乏正确的认识，因此投资力度比较小。再次，针对微格教学师资短缺问题，这是高职师范院校发展的瓶颈问题，很多高职师范院校的教师只具备相关的理论知识要求，但是并没有一定的实践能力。这就要加强高职师范院校的“双师型”队伍建设，加强对教师的微格教学培训。最后，教师和学生的关系问题，这是微格教学法的内容和特点所决定的。微格教学法是教师和学生的互动，互动过程中，总会出现一些冲突，教师要尽量减少冲突，带领学生往正面积极的方向发展。

三、高职师范院校加强“教育学”课程应用微格教学法的策略

微格教学法应用于“教育学”课程对高职师范院校和学生都具有一定的作用。首先，微格教学法在校内的普及转变了师范院校的教学理念，创新了教师的教学方法，真正让学生成为学习的主体。其次，微格教学法的实行丰富了“教育学”课程的实践，以往的“教育学”课程教学主要以理论知识的传授为主，自微格教学实施以后，让“教育学”课程不再只是重复的理论知识讲授，而是增加了很多实践，让学生学习到更多的实践技能。再次，微格教学通过训练和强化学生的教学技能，让学生学会将理论知识灵活地运用于实践教学当中，为以后成为一名优秀的教师打好基础。

(一)学校应加大对微格教学的资金投入，改善微格教学的条件

高职师范院校要加大对微格教学的资金投入，配置给微格教学更多的资源。首先在课时上，院校相关领导需要充分考虑到一个完整的微格教学所需要的时间，并给予一定的支持，不仅仅将微格教学放在专业课中，也可以开设选修课，让学生有更充分的时间进行“教育学”课程的微课教学活动。其次，在相关微格教学的教学开放度以及设备上，学校应该扩大微格教室的开放度和规模，以充分发挥微格教学的作用，并且学校需要不断地更新和完善微格教学的设备，为师生进行微格教学提供设备支持和保障。

(二)教师应加强微格教学的理论学习，指导学生正确进行微格教学

教师是微格教学的重要指导者，对微格教学的顺利开展起着决定性的作用，因此，教师在课余时间可以参加学校组织的微格教学培训，或者自己学习微格教学的相关理论和知识。因为要真正发挥微格教学的优势，提高学生的教育教学技能，作为指导教师，首先要对微格教学的相关理论有充分地认识和理解，然后再根据班级的情况，开展微格教学。教师要在掌握微格教学相关理论基础的前提下，引导学生进行创新和学习。［6］在微格教学的实施过程中，教师要采取更具多样化的方式对学生的表现进行及时有效地反馈评价。让小组内的指导教师轮流替换小组听课，至少让每一位学生都能接受到教师的信息反馈。教师在评价学生的时候，也应主要以激励为主，不能进行过激地批判，以免挫伤学生的自信心，导致学生与教师之间产生矛盾和冲突。除了在微格教学的过程中以及课后进行教学评价，教师还可以扩宽学生视频的传播渠道，在征得学生同意的前提下，将视频放在学校学习的论坛以及内部网上，让更多的学生进行学习以及留言评价。通过这样的评价形式，可以弥补单靠教师评价的限制，提高学生对微格教学的兴趣，以及对教育事业的认同感和归属感。

(三)利用微格教学提高高职师范生的信息化教学能力

在当今信息化和网络化的时代，微格教学应用于“教育学”课程中，也要跟上时代的进步，提高微格教学对高职师范生信息化教学能力的影响。以计算机技术等多种网络媒介的发展为基础，提升微格教学的广度和深度。在微格教学过程中，教师要让学生看到信息化教学的重要性，并不断加强对学生的信息化教学能力训练，提高高职师范生在课堂中运用“教育学”课程相关理论知识开展信息化教育的能力。提高高职师范生的信息化教学能力首先是培养学生学会利用多媒体硬件和软件环境开展多媒体教学的能力，比如自己制作精美的PPT。其次是培养学生进行网络教学的意识，提高学生的网络教学能力，学生的微格视频可以传播到网络媒体上，供大家互相学习和借鉴，也是一种网络授课。再次是增强学生运用虚拟信息化技术开展教育教学的能力，让学生充分利用网络信息媒体的作用比如微课、慕课等开展现代化教学。

四、结语

微格教学法是培养师范生教育教学技能的重要方法，在“教育学”课程中加以应用，能更好地实现课程的目标，满足学生多方面的需求。本文对微格教学法应用于“教育学”课程进行了分析和研究，了解了微格教学法在应用过程中可能出现的问题，并提出了相应的对策，以更好地发挥微格教学法的优势。在新时代的发展下，微格教学法还将不断地完善和创新，为提升高职师范生的教学技能发挥更大的作用。

作者：刘结 单位：乌鲁木齐职业大学科研处

［参考文献］

［1］郭晓琴，张培莉，郭晓静，贺静．基于卓越教学法的微格教学方法介绍［J］．中医教育，2013，(5):66－67．

［2］杨敏．“创导式”专业课程教学改革实践研究［J］．中国职业技术教育，2015，(29):52－56．

［3］王顺钦．用微格教学提高师范生的说课能力［J］．南阳师范学院学报，2014，(9):69－70．

［4］刘林．微格教学法在师范技能培训中的应用［J］．成都师范学院学报，2014，(3):14－17．

微格教学论文篇5

关键词： 英语教学法 微格教学 教学运用

新一轮国家课程改革将使我国的教师发生历史性的变化，使教师的课堂活动方式发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新建构自己的教学方式。人们越来越关注外语教学指导思想、课堂教学方式、教学内容、教材编写、教研方法及学习态度等方面的探讨和研究，其中，微格教学法给外语教学与研究注入了新鲜血液。

一、微格教学是英语专业师范生专业素质和技能提高的最佳方法

微格教学，是一种缩小的教学，是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学自1963年由阿伦（W.ALLEN）等人始创于美国斯坦福大学以来，先后在一些国家被采用，我国采用该方法仅十几年的时间。实践结果表明，运用微格教学对教师和准教师进行培训，其效果优于其他任何传统方法。

1.微格教学的“观摩—训练—反馈—评价”这个主顺序符合人类认识客观世界的途径，摆脱了以往因拘泥于理论讲解而让实践流于形式的弊端，能够让理论来自于实践，反过来又指导实践。

2.微格教学是现代科技成果应用于师资培训的典范，它彻底改变了已往英语专业学生只能在教学法课程中单纯靠几学时的时间掌握编写教案、如何讲授好一节课（其中包括教态、板书、版面设计、简笔画、表达能力等常规技能和导入、提问、组织教学、单词处理、句型处理、课文处理和设计与组织练习专业特殊技能等）的混淆在一起的、综合的、大杂烩的局面。因为它将综合技能分解开来，逐一地在具体理论的指导下，在现代教学媒体的配合下有序地完成单项训练，这样它使要解决的矛盾反馈及时，使受训者对自己的表现更明了，充分地观察自己，从而达到完善自己、提高自己的目的。

3.它能最大限度地解除学生的“恐惧心理”。以往的课堂教学实践活动大都是在教育实习前组织学生按指定的中学英语教材编写教案，教案合格后开始试讲。但无论怎样充分准备，第一次登讲台的学生的“恐惧心理”总是难以消除的，在整个教学过程中，表情不自然，动作不协调，表达不流畅，各环节衔接不好，板书出现错误或设计不合理等一系列错误、失误不断。首次登台所出现的问题会给学生带来很大压力，尤其是第一次上课，成功与否，都会给下一步的工作带来不可低估影响。甚至有的学生怕上讲台，不愿意做教师工作。但微格教学这一训练方法从根本上解决了这个问题，使学生愿意讲，想登讲台，想更好、更充分地表现自己。

4.微格教学能增强学生的自信心和创造力，还能激发学生的学习和接受培训的兴趣。在整个训练实践过程中，因学生自始至终都积极地参与其中，使教学真正做到了是师生双边的一项共同活动，它还能使受训者全方位地了解自己，通过视听觉直接评价自己。想掩盖和回避缺点是不可能的，通过微格教学的“镜子作用”，及时、真实地自我反馈，只能面对现实，完善自己，迎头赶上，实现目标。

二、在实施微格教学中的基本做法

高等师范院校本科阶段一般在第六学期开始开设英语教学法课程，所用教材主要为王蔷的《英语教学法教程》，总计大约72学时左右。这里推荐一种可行性强的基本操作程序和做法：先将教材按内容梳理成三个大的板块：英语教与学二者关系、英语语言知识和语言技能方面的教学理论与实践、英语教学评价及与英语教学相关的其他因素。在第一个板块，也就是在同学们对语言教与学二者关系有了一定的认识后，不要急着进入第二个板块（英语语言知识和语言技能的教学理论与实践），而给同学们介绍微格教学法的概念，然后在具体讲授语言知识和技能教学理论与实践的过程中，让同学们大胆地运用微格教学法进行教学的尝试和体验，充分感悟“教学有法，但无定法，贵在得法”的实质之所在。其具体环节如下：

1.先向同学们介绍微格教学的概念和实施微格教学的意义。然后介绍微格教学过程中主要受训技能的分类：

一般技能（常规技能）：a.教态；b.板书；c.板书设计；d.简笔画；e.英文课堂用语；f.表达能力；g.课堂组织与管理。

特殊技能：a.导入技能；b.讲解技能；c.提问技能；d.单词处理技能；e.句型处理技能；f.课文处理技能；g.总结布置作业技能。

英语专业教学班级的人数一般在30人左右，这给开展微格教学带来了便利。

2.组织同学们观看微格教学录像，包括优秀教师的教学录像、上届优秀毕业生培训项目的录像。要求同学们带着将要接受培训的技能项目重点观看。

3.教师讲解、指导学生编写微格教学培训项目的微格教学教案。所指定的内容要与时间相适应（根据项目一般在3～8分钟），在其明确了微格教学的书写内容和要求后，可分组进行集体讨论，大家互相学习，取长补短，共同提高。每小组可在课外组织试讲，该阶段教师要巡回检查指导。在教案完成后，交上来由教师批改，不合格退回重写。

教法是教师教学成功的关键，也是教师教育观念的体现。在培养师范生实践教法的过程中，多鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新，根据本人的教学特点和教学风格，提倡在教学方法上百花齐放，让学生始终保持较高的学习积极性。我们的原则是决不能把英语当做一门死的语言来教，要应针对学生不同年级、不同教材，科学地组织教法。提倡课堂形式多样化，如：听说、朗读、唱歌、游戏、表演、配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、短文写作、阅读理解、调查报告等。

在模拟课堂操练与培训的过程中，精选一些“全国特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的观摩课录像、光盘等有实际参考价值的经典课，从感性到理性、从理论到实践，为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。为激发和培养学生钻研教材、教法和课程结构的兴趣，提高学生教学基本功，开展形式多样的教学竞赛活动，调动学生学习积极性，如：教学基本功——板书大赛、说课大赛、多媒体辅助-微格教学大赛、教案评比大赛等。让学生逐渐由盲目地听从到理性地分析，从无知的“教法盲童”转变为初有见谛的“教法评论员”。一切的转变归功于“理念的转变”。

伴着21世纪的乐章，教师将与新课程同行。无论是从事基础教育、还是高等教育的教师都将在新课程中不断实现自身发展，并将这种发展的成果回馈于新课程建设，跟上学科研究发展的节拍，并努力实践、探索，使自己从经验型教师转化为科研型的新时代教师队伍中的精英。

参考文献：

[1]Tricia Hedge（2002）Teaching and learning in the language classroom Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006.

[3]杨阳.英语教学法——技能与技巧.高等教育出版社，2006.

[4]傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社，2001.

微格教学论文篇6

关键词 高师音乐 必要性 徽格教学

中图分类号：J60-4 文献标识码：A

高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基音乐教育成效高低的重要问题。

1微格教学的概述

微格教学的英文为Miomteaching，在我国被译为微观教学或微型教学等，目前我国应用较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为，微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

2高师音乐教育中进行微格教学的必要性

基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强调微格教学在高师音乐教育中的必要性。一方面是强调学生的教学实践；另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是培养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。

3如何在高师音乐教育中进行微格教学

（1）微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入WTO后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴露在日益广泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度，加快创新步伐，提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。

（2）在音乐教学改革中实施微格教学，微格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学大纲的指引下，各种技能分别进行微格训练，组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。

（3）音乐微格教学应该与实际教学相结合，才能有目的性和针对性，不能律于形式。加强音乐师范生的实践技能加强教育实习基地建设是音乐师范教育的重要环节，也是结合音乐基础教育实际进行音乐教育教学改革研究的重要举措。高师音乐教育应与基础音乐教育实际密切联系，进行实地考察，根据中小学音乐课程确定自己的授课题目。做到为基础音乐教育服务，真切了解基础音乐教育的实际需求。中小学由过去师范音乐教育被动实习场所转为主动、积极的参与者，音乐师范生的实际教学能力得到充分的锻炼和提高。而且高师音乐院校能够及时了解中小学音乐教育与教学的实际情况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置教学模式、教学技术等方面，使未来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极探索和建立符合基础音乐教育特点的实践教学体系，努力提高学生的专业能力和综合技术应用能力。从而通过微格教学实践以点影响到面增强音乐教学的直观性，加深认知能力。

微格教学论文篇7

关键词 高师院校 微格教学 师范生 建议

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying， ZHANG Yuemei

（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年，美国斯坦福大学为了培养教师的基本教学技能，首先提出了微格教学（Microteaching）。微格教学提出以后，很快推广到全国各地。上世纪80年代中期，我国引入了微格教学，首先在北京教育学院展开研究与实践。①北京教育学院微格教学课题组认为，微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视听技术基础上的，系统训练教师教学技能的方法。②微格教学具有微型性、易控性、矫正性、研讨性和高效性的特征，③在培养师范生的基本教学技能方面起到重要的作用。但是，在长期的微格教学指导中，笔者就微格教学存在的问题进行分析，亟待改进。

1 微格教学存在的问题

1.1 微格教室偏少且设备老化

国内多数师范院校的微格教学建立于上世纪80年代至90年代末，有的可能更晚。这些微格教学的硬件设备虽然随着时间的发展不断进行着更新，但多数院校微格教室的数量并没有发生显著变化，而各院校的师范生招生人数相较于上世纪末期则大幅增加。如西部一省属师范学院，2014年的师范生招生人数是2005年的两倍以上，微格教室的数量依然为四个，然而各师范专业人才培养方案的课程设置中关于微格训练课程的安排均在大三上学期，一个学期的训练人数在600人左右，即使所有的微格教室满负荷运转也难以满足。微格教室的设备更新较慢，设备陈旧，甚至在微格训练过程中出现设备故障无法使用的情况。

1.2 对微格教学认识不足

在师范生的教学技能训练体系中，首先是打好微格教学理论基础，其后进行微格教案的设计和教学技能的训练。由于时间的限制，每个学生在单次的微格教学训练中往往重点训练一到两个教学技能，讲授一小部分知识，④以突出技能训练的针对性，也有利于指导教师给予有的放矢性的指导和点评。笔者结合自身多年的微格教学指导经验及其他师范院校同仁的交流，发现师范生在微格教案的设计中普遍存在教案内容贪大求全现象，往往把正常教学需要40分钟完成的教学内容设计成10～15分钟的微格教案，不能将理论知识与实践充分结合起来进行讲解，囫囵吞枣，为训练而训练，教学技能得不到有效提升。

1.3 训练机会较少

对于多数省属师范院校，微格教师多由教务处或教学设备管理中心等行政部门统一管理，并按照不同院系的专业需要进行安排。然而，由于师范类专业的微格教学的课程安排几乎都在同一个学期，需要训练的班级和人数均较多，加之微格教室数相对较少，使得每个师范生在校期间的训练机会仅有4～5次。因此，设定的教学训练技能难以在规定的时间内完成，难以保证每个单一教学技能达到训练目的，更谈不上进行有效的综合教学技能训练。

1.4 教学技能训练目标不明确

微格教学是系统训练师范生教学技能的方法。指导教师会根据训练大纲设定每一次训练的技能目标，并引导学生从教案编写到讲授的全程开展技能训练。而在实际操作过程中，多数学生在微格训练中的技能目标不明确，比如教案中明确指出某一个知识点或某个教学训练环节采用导入技能，但学生在实际操作的过程中并未体现出该技能，甚至使用的是其他技能。笔者在日常训练中遇到最多的就是提问技能训练，学生在训练中要么不提问，要么自问自答，最终使得提问技能训练流于形式，也收不到良好的训练效果。

1.5 微格教案设计不规范

在微格教学中，教案的编写是师范生的一项重要工作，它是根据教学内容、教学技能、教学手段，并结合学生的实际，把知识正确传授给听课者（学生和指导教师）的准备过程。微格教学教案的产生是建立在微格教学设计基础之上的，以“设计”作指导，具体编写微格教学的计划。微格教学教案不同于一般的课程教案，它突出对教学目标、教学技能、学生行为的先兆性估计以及时间的分配。在以往的微格训练指导中，笔者发现学生的微格教案普遍存在编写不规范现象，如教案编写过于简单，教学设计缺少教师的主要教学行为和学生的学习行为，有的教案没有教学目标，有的未在教案中标注教学技能，而绝大多数教案都缺少时间分配。其实，标明教学技能是微格教学教案编写的最大特点，它要求受训者感知教学技能，识别教学技能并有效应用教学技能，突出体现微格教学以培训教学技能为中心的宗旨。因此，在微格教学训练中，不能想当然地认为把教学技能经过组合就是课堂设计，而要根据教学目标结合教学实践决定各种技能的运用，这对师范生来说尤为重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。⑤在微格训练课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色。但是，在实际的训练中师范生并不能较好地转换自己的角色，仍然把自己看作大学生。比如，有的扮演教师角色的师范生在课堂上通常会说“咱们在大学里学了……”而对于扮演学生和评价者角色的师范生，有的在课堂上备课，有的回答问题用的是大学的知识。扮演各种角色的师范生难以进入模拟的教学情境之中，也就难以达到训练的目的。

1.7 专业指导教师少且没有经过训练

目前，国内各师范院校的师范专业中从事微格教学的指导教师较少。在课程指导过程中，往往一个班级无论人数多少，均配备一名指导教师。由于学生人数多，指导教师少，微格训练过程中的指导往往难以照顾到全体学生，而且评价和反馈不能及时进行。有的指导教师是学科教学论教师，有的是其他专业教师，没有经过专门的训练，对微格教学的理论和教学技能掌握不足，难以对学生进行有效的指导。同时，由于多数指导教师缺乏义务教育阶段的课堂教学经验，难以在评价环节给予基于实际教学的针对性指导建议。

2 相应建议

2.1 增加教育投资，充分利用各种资源

首先，增加教育投资，及时更换或者经常检修较老的设备，保证每个微格教室都能正常的工作。在对微格教室进行升级改造的过程中，也可充分发挥多媒体教室的优势，对现有多媒体教室进行硬件改造，使其既可以满足常规教学的要求，也可以满足微格教学训练的技术需要。其次，微格教学时间合理安排，根据教学计划合理调整各专业的微格教学训练时间，一方面增加了可训练时间，另一方面也保证了微格教室资源每年都能够被充分利用。第三，充分利用网络资源，建立优秀视频案例库，院校实践教学管理部门组织各专业指导教师对视频附加点评，并在局域网、课堂或课后供学生自由选看，也可以追加自己的观点和评价。⑥

2.2 提高师范生对微格教学理论知识的学习

微格教学基本理论是开展微格教学必须掌握的依据。⑦目前，虽然师范院校在各专业的教师教育专业中开设了中学教学论课程，但是对于微格教学的定义、特点、步骤以及教案的设计等理论性内容涉及较少。师范生只有真正理解了微格教学的理论，才能提高对微格教学的认识。在加强理论知识学习的基础上，还要提供教案和微格教学录像示范以强化理论知识的实践能力。

2.3 加强和规范微格教案的编写

微格教学教案区别于一般教案的最显著的差异就在于“设计”。在教案的编写过程中，师范生应遵循以下要求：⑧（1）确定教学目标，即片断教学内容的教学目标的确定应立足于本片断当中;（2）确定技能目标，即课堂教学技能训练目标，并针对不同的授课对象灵活转换;（3）教学行为，即教师把教学过程中的主要教学行为、讲授内容、要提问的问题、要列举的实例、演示或实验、课堂练习，以及师生活动等一一编写在教案内;（4）标明教学技能，即教案中标明哪个知识点、哪个教学环节应当运用哪种教学技能，对于多技能应用环节则要选其针对性最强的主要技能进行标明;（5）预测学生行为，即在教学设计中要对学生的行为进行预测，包括学生的观察、回答、讨论、活动等各个方面，并尽可能在教案之中注明，它体现了教师引导学生学习的认知策略;（6）准备教学媒体，即教学中需要使用的教具、幻灯、图表、标本、实物等各种教学媒体;（7）分配教学时间，即预先在教案中注明每个知识点需要分配的时间。学生在编写教案前，可以由指导教师提供示范微格教案，使得学生在熟悉理论的基础上能够进行模拟微格教案的编写。微格教案完成之后，师范生首先自己检查一遍，再让同学检查，最后交给指导教师查阅。师生共同讨论和分析，提出改进建议，使微格教案更加规范。

2.4 加强师范生的角色扮演意识

加强角色扮演，让师范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格训练之前，指导教师要向师范生强调每个师范生都有机会扮演教师、学生和评价者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格训练中，要不断转换各种角色，让师范生在微格训练中都能够体会到教师、学生和评价者的任务。

2.5 重视微格教学指导教师的培训

目前，多数师范院校内师范专业的学科教学论教师人数较少，甚至有的学科没有专门的教学论教师，只能由专业课教师临时指导，但专业课教师对微格教学的理论、实施、评价等方面均存在着一定的不足。要想在短时间内增加指导教师的数量及有效提高指导教师的指导能力，应充分利用国家、省、市的教育资源，对微格教学指导教师进行定期的微格教学理论、各种教学技能、评价方法的培训。同时，定期派送指导教师到基层中小学从事教学观摩、课堂教学方法研究及课堂教学，不断积累中小学课程教学实践经验，从而为师范生微格训练提供更为具体的理论与实践指导。

基金项目：本文系2011年伊犁师范学院教育教学改革项目：“新课改背景下生物科学专业教育实习现状的调查及对策研究”（项目编号JG201134）的研究成果

注释

① 王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008.22（1）.

②⑧孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

③ 陈明林，张小平，涂传林，等.生物专业师范生职前培训中微格教学的应用研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2009.32（1）.

④ 王露.新建本科高校微格教学存在问题及对策研究[J].长江师范学院学报，2012.28（10）.

⑤ 荆雪.微格教学在培训师范生教学技能中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011.27（10）.

微格教学论文篇8

【论文摘要】嵌格教学是训练师范生控制课堂教学技术的有效法子 ，是一个可把持的实践系统 。本文首要论述 了徽格教学在高师音乐教导中进行培训的必要性及与微格教学培训密切 相干的几个方面。

高师音乐教导是向根基教导输送师资力里的动力源，这里培植的人才将直接生动在根基音乐教导中。对于微格教学这一教学技术的推行，瓜根源上是从高师音乐教导起步的，如何能使高师音乐教导在根基音乐教导中积极推动 微格教学这一技术，主动 引领，是一个事关今后相当长一段光阴的基拙音乐教导成效上下的首要问题。

一、微格教学的概述

微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国利用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用 现代化教学技巧手法来训练师范生和在职教师教学技术的系统 法子 。微格教学的开创人之一、美国教导学博士的德瓦埃特爱伦觉得微格教学:‘是一个缩小了的、可把持的教学环境，它使筹办成为戴已经成为教师的人有可能集中控制某一特定的教学技术和教学内容.。

微格教学是一种分解简化了的课堂教学，首要体现在: (约授i}光阴短，这样可减经师范生0}青任教师的压力和累赘，也厦于领导教师集中精力 观察评佑教学;(2)教学内容单一，便于练习者控制，能在较疙光阴内完成教学任务 ;(3)训练目标 单一，只注怠一种技术，使钊}}练者容易控制、领导者容易评档;(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳把持，减少了怕失败的心理压力。

二、高师音乐教导中进行微格教学的必要性

基于对根基音乐教导发展趋势的认识，我们必须 将现代化的音乐教师技术列入教学的首要地位，强谁微格教学在高师音乐教导中的必要性，一方面是强调学生的教学实践;另一方面便是盘算机技巧在教学工作中的学习和运用 ，使学生尽早控制现代化教导的技巧和手法。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，该当把微格教学的技术上下作为衡量 一位音乐师范生是否能胜任一名合格 音乐教师的标准 。

三、如何在高师音乐教导中进行微格教学

1.微格教学该当与高师的音乐教导体制相吻合，教导队伍也要不断进步程度。从长远来看，音乐师范教导走向开放，是我国高档师范音乐教导发展的必定趋势，特别 是在参加 wTo后这种趋势更加明显 。这种发展趋势必定使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大革新和教导力度加快创新步伐.进步自己的竞争力，进而争取 更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教导一项必要的技术培训，也该当与高师音乐教导体制相统一。

2.在音乐教学革新中实行微格教学，截格教学是在现代教导理论和思想的领导下，运用 电教媒体、系统 训练教师或即将成为教师者教学技术的培训法子 ，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采纳，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技术分辨 进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析 、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂转变了传统授课法子 ，而是师生互动的共同体，探究性、钻研性以及热门、疑点阅题被拿到微格课堂上，充沛展现了教者的演示技术、组织技术、变更技术等综合创新能力 。

3.音乐微格教学该当与实际教学相联合，才干有目标性和针对性.不能律于情势。邀强音乐师范生的实践技术加强 教导实习基地建设是音乐师范教导的首要环节，也是联合音乐基砒教导实际进行音乐教导教学革新钻研的首要行径。高师音乐教导应与根基音乐教导实际密切 接洽，进行实地考查，根据 中小学音乐课程断定自己的授课标题。做到为基砒音乐教导服务，逼真领会 根基音乐教导的实际需求。中小学由过去师范音乐教导被动实习场合转为主动 、积极的参与者音乐师范生的实际教学能力 得到充沛的磨炼和进步。而且高师音乐院校能够及时领会 中小学音乐教导与教学的实际催况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置鱿教学模式、教学技巧等方面，使米来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极摸索和建立 符合根基音乐教导特性的实践教学系统，努力 进步学生的专业能力 和狈在技巧综合利用能力 。从而通过微格教学实践以点影响到面加强课掌音乐教学的直观性，加深认知能力 。

4.微格教学与新型的音乐教学模式密切 相干。首先要注慧音乐教学模式的革新。所谓教学模式是指在必然的教导思想、教学理论、学习理论领导下的，在必然环境中展开的教学运动历程的稳固结构 情势，也就是遵守什么样的教导思想、教学观念来组织教学运动历程。21世纪随着信息技巧和高科技的飞速发展，必须 建立 新型的音乐教学模式才干跟上时代 的步伐和当前音乐教导发展的需要 ，也就是说微格教学技术的倍训与新型鲍音乐教学模式步调一致，才干使两者之间相互增进，相互进步，更好地为根基音乐教导服务。

微格教学论文篇9

[论文关键词]高职　体育教学　微格教学　意义

微格教学是美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事于20世纪60年代首创的培养学生或教师的一种方法。微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者提高某一技能的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可以使师生集中解决某一特定的学习或教学行为。它是建立在教育理论、视听理论和技术的基础上，提高教师教学技能的一种较为先进的教学方法。由于微格教学对学生学习和教师教学技能方面带来很高的效率和质量，所以这种教学法在各个领域得到应用。笔者通过调查和研究，发现微格教学法在高职体育教学中有着更大的应用空间，应该重视和推广。

一、高职体育课中应用微格教学的重要性

首先，高职学校是培养祖国后备人才的基地，所以加强高职体育教师的教学技能，提高学生身体素质和学习方法尤为重要。其次，加强高职生身体锻炼的习惯，既可以提高文化课的学习，也可以提高人体对外界的抵抗力和免疫力。再次，高职生对体育锻炼目的的认识不够深刻，没有认识到身体的重要。最后，高职生每周上一次体育课，得到身心放松，所以学生对体育课的热情很高。因此，高职体育教师在体育课堂中有义务把体育锻炼的方法和锻炼目的意义告诉给学生，在体育课堂中使学生与教师得到互动。学生知道了锻炼身体的重要性，就能够达到锻炼身体的目的。教师也从中能够提高自己的教学水平。

微格教学的程序、方式、方法、反馈机制，以及在教学、训练中的作用和意义，容易被人们接受、理解、消化和吸收，在高职体育教学中引入微格教学是可行的。

二、微格教学的程序在高职体育教育领域中的应用

1　微格教学的程序。微格教学的基本教学程序一般包括以下几部分：事前的理论学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践(包括微型课堂、角色扮演、准确记录)、反馈和评价(包括提供反馈、自我分析、讨论评价)、修改教案后重新进行教学实践。

2　微格教学的原理。微格教学将现代化的视听设备用于教学之中可以说是首当其冲的。在体育课教学中，通过观看优秀运动员的技术动作录像，使教师或者学生获得丰富的感性材料，在大脑中形成必要的运动表象，这对于学生建立正确的技术动作概念，掌握运动技能起着积极的促进作用。在教学结束后，教师和学生一起观看重放技术动作实况录像，将完整的技术动作分解为技术环节进行分析和研究，从而找出技术动作中存在的缺陷和不足，制订出改进技术动作的方案或教学计划，再进行训练。这对提高教师、学生的教学、学习效果起着非常重要的作用。

3　微格教学在高职体育教学中的应用。采用微格教学法，能提高体育教师的教学本领，教会学生强身健体的方法，使学生更好地适应社会，使高职体育教师的教和学生的学达到双赢。

第一，高职体育课教学环节的微格教学程序法应用。体育课堂中体育教师采用微格教学不一定采用完整的程序化进行，也可以采取其中的几个部分。在体育教学中教师通过微格教学的应用，可以通过短时间的反馈和调整，为下一步的实践教学提供可改进的依据。对于高职健康体育课学来说，应用微格教学，可以激发高职学生体育锻炼的兴趣，达到健身的目的，同时也是方法论的学习，可以为文化知识的学习提供帮助，使学生全面有效的发展，这正是微格教学的功能所在。

第二，高职体育教师课堂讲解技能的微格教学法应用。要想成为一名合格的体育教师，要具备在业务能力上会做、会讲、会教的技能。其中，会讲就是教师的讲解技能。高职体育教师首先要把握讲解体育技术动作学习的要领。讲解的要领要反映讲解内容、概念、区别与联系、基本原则、锻炼方法、注意事项等。其次，语言要清晰流畅。流畅的语言与发音、词汇、连接、语速和节奏等因素在讲解中很重要。再次，要加强语言强调。在技术动作教学环节中，尤其是关键环节要以简练的语言刺激学生掌握技术动作。例如，篮球持球突破的“蹬、转、探、拍”的技术动作采用关键、流畅的词语为学习的要点。体育老师课堂讲解技能的好坏，直接影响学生的学习。采用微格教学法，可利用视听设备记录课堂讲解过程，课后重放实况录像进行分析讲解是否合理，找出不足，为下次课堂教学提供宝贵经验。 转贴于

第三，高职体育教师教案编写的微格教学法应用。教案是组织教学的具体方案，也是课堂教学的指导。运用微格教学，高职体育教师首先要确定教学目标，其次要确定教师的教学行为，再次要确定应用的教学技能和学生的反应，以及组织教法和时间安排。经过微格分析，修改不足，以便提高教学质量。

三、高职体育课引入微格教学的作用

近年来，世界各国对体育教师教学技能的培养问题给予了极大的关注。早在1977年6月，在西班牙马德里举行的国际体育教育联合大会上就讨论了体育教师的培养问题，特别重视对体育教师教学方法的培养。微格教学作为教师教学技能的一种方法，许多国家早已采用。微格教学科学地将体育教师教学技能的过程与评估融为一体，是一种比较理想的提高体育教师教学水平的训练方法，这种方法应用到高职体育教学中有着广泛的意义。

1　有利于提高高职体育教师教学技能和提高学生掌握技能的能力。微格教学之所以能提高高职教师的教学技能，不仅遵循了人类认识事物的客观规律，而且还符合教育学、心理学、行为学、控制论、信息论和系统论等现代科学的基本原理。从课堂教学前后的录像中，可以看到教师教学行为显著、稳定的变化。通过微格教学，高职教师积极主动地改进自己的教学技能，提高教学质量，达到教学的目的。体育课中采用微格教学方法，能够达到教与学的良好效果，有利于教师提高教学水平和学生掌握锻炼身体的技能，从而实现体育教育的目的。

2　可以促进高职体育教师间的相互交流和学习。教学是一门艺术，要使每位教师的教学艺术成为大家的共同财富，无非通过教师之间不断地相互学习和交流。通过微格教学，教师们在教学方法上可以取长补短，达到实施教学的经济性、有效性，使得教有所长，学有所得。

微格教学论文篇10

关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

        一、前言

        微格教学，英文 microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础 ， 运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

        二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

        （一）传统体育教学方法的基本特点。

        1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

        2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。 学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。 疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

        3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

        4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。 在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

        （二）微格教学的基本特点。

        1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

        2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。 这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。 同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确

的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

        3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

        4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。 而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

        5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

        6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

   三、结论

        （一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

        （二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

        （三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

        （四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

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