白杨树课文范文

导语：如何才能写好一篇白杨树课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

就在我要离开我的“家乡”时石头大叔对我说：“孩子，千万别离开这里，上面的世界非常危险，千万别上去啊！上次我的兄弟就被那些万恶的人类拉走，去铺路。实在是太可怕了！”蚯蚓哥哥也说话了，“是呀，我上次被那些人类给抓走，他们毁了我的家园，我的不少伙伴都被他们抓走当鱼饵了！你千万别上去啊！”

我并没有放弃去上面的世界。虽然我离开这片土地很困难，但是我一定要出去，就这样我带着好奇心来到这这个世界。

当我来到了这个世界的第一天，我看着这个美妙的世界，美极了！风儿轻轻的飘过，就像一双温柔的小手在轻轻的抚摸着我。这是我发现了在那片草丛中躲着一只小蚂蚁，他慢慢地走了过来说：“我可以和你做好朋友吗？”我用我的小手紧紧的握着他的手说：“我很愿意和你做朋友。”他是我在地上的第一位朋友。

这是我觉得地上比下面好多了，在太阳公公的温暖下，我茁壮的成长。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。一眨眼，50年过去了，我这颗小树苗，也成了一颗粗壮的大白杨树。

我的朋友随着光阴越来越多了，有小松鼠，小鸟，蚂蚁朋友，还有我的“私人医生”琢木鸟。

这就是我：一颗白杨树。

篇2

一、感知白杨壮美的形象初读课文，从两个方面感知白杨形象：（一）铁路沿线的白杨树是什么样的？抓装高大挺秀”四个字，以“高大挺拔”作比较，突出了“秀”字之壮美，让学生把“高大挺秀”四个字化为具体形象：①读兄妹俩的谈话，想像“大杀一样的白杨是怎样的；②教师读一段茅盾散文《白杨礼赞》中白杨树外形的描写（从“那是力争上游的一种树”到“对抗着西北风”）让学生听，使学生在头脑中形成西北高原上白杨树高大挺秀的鲜明形象；③结合平日的观察，要求学生用自己的话，描绘“高大挺秀”的白杨树。（二）白杨树生长在怎样的环境中？在这“浑黄一体”的茫茫戈壁中，白杨宽而大的叶子，银白泛青的树干，显得格外挺拔、秀丽。它能在“没有山，没有水，没有人烟”的地方生根、发芽，长得那么高大粗壮，不是令人油然而生崇敬之心吗？通过以上两个问题的讨论，使学生对白杨树留下难忘的印象。如果学生感兴趣、不妨在课外画一张“大戈壁中的白杨”，这样，头脑中的白杨形象就更加鲜明了。

二、认识白杨树崇高的品格白杨树“为什么它这么直，长得这么大？”大孩子提出的问题，也是学生心中的问题。可以带着问题，进入第二阶段——细读理解课文内容。阅读重点是爸爸的一段话，特别是其中的两个复句，第一个复句是用“·哪·儿……·哪·儿……”连接的并列复句，告诉我们白杨树能在任何地方安家落户，生根发芽。第二个复句是用“·不·管……·不·管……·总·是……”连接的条件复句，赞扬了白杨在任何困难的条件下不软弱不动摇的精神风貌。课文这一部分应让学生熟读，重点指导朗读，强调把复句中带点的词用重音来表达，以理解内容，体会含义。在此基础上，引导学生发挥想像，形象地描绘白杨在茫茫戈壁是如何同恶劣的自然条件斗争的。教师可根据教材举个例子，如：戈壁滩上，严重缺水，可白杨树却把根扎得深深的，从大地深处吸取水份；烈日晒得别的植物垂头丧气，而白杨的片片绿叶却昂首向上……然后要求学生进行发散性想像。在形象思维的基础上，再让学生概括出白杨的特点——扎根荒原，迎难而上。白杨正是因为有这种崇高的品格，才能“这么直，长得这么高大”。

三、明确白杨的象征意义。课文仅仅是赞扬白杨树吗？不，还有更深层的意思，也是本课的“暗线”所在，“他也在表达自己的心”一句，透露了作者的写作意图。爸爸是托物明志，作者是借物喻人，这是全文教学重点所在。要师生共议：“为什么说他在表达自己的心？”表白自己的什么心？（爸爸不仅自己安心在那里工作，而且教育自己的孩子扎根边疆，建设边疆）。这里，教师可做铺垫性谈话：爸爸在哪儿工作？那里的条件怎样？爸爸安心在那儿工作吗？从课文中什么地方可以看出来？注意引导学生理解白杨象征着爸爸，象征着边疆的建设者们，从狭义到广义，这也是本文作者的用心所在。

在课堂练习中，要求学生以赞扬边疆的建设者为内容，用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”两个句式练习说话。例如：“哪儿需要边疆的建设者，他们就在哪儿安家落户，开垦荒地，建造工厂。”“不管是狂风还是大雪，不管是严冬还是酷暑，他们都在戈壁滩上辛勤劳动，打井采油。”还可以让学生说说自己所了解的边疆建设者的事迹和成就，最后，要求学生根据边疆建设者的特点（注意跟白杨的相似之处）——扎根边疆、建设边疆、艰苦创业。至此，师生可以共同列出下列板书：

白杨——扎根荒原迎难而上。

篇3

春天时，白杨树那灰色的芽胞吐出绿中带黄的嫩芽，长出嫩绿色的叶子，杨絮飞飘，白杨树开始播撒生命的种子，播撒到校园的每一个角落。了解相关精彩内容，接下来请参考小编为大家精心准备的文章。

400字白杨树日记1我家门前的那棵白杨树，算是这条路上的“长老”了，它已经在这里生活了十几年了，一年四季都十分美丽。

在略带寒意的立春里，白杨树早早就抽出了翠绿的新芽，当雨淅淅沥沥地落下来的时候，“绿宝宝”就使劲地吸着雨露，好像希望自己快快长大。

夏天，白杨树已经到了茂盛的时期，叶子长得像小孩的'.手掌那么大，颜色已经变成深绿色的了，那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，如同一片浓浓的湖水漂浮在空中。每当炽热的太阳烤着大地的时候，我和几个小伙伴买几根冰激凌到白杨树下去乘凉，几阵微风拂过我的脸颊，别提多舒服了。

秋天，刚开始时白杨树的叶子有的是黄色，有的是绿色，偶尔还点缀着几片红叶子，变成了一棵五彩树，到了深秋叶子纷纷扬扬的落下来，有的像小船在空中飘荡，有的像蝴蝶翩翩起舞，许多叶子落到了地上，铺成了五颜六色的地毯，真不忍心踩上去。

冬天，白杨树的叶子已经所剩无几了，比起旁边枝繁叶茂的樟树格格不入。但是，白杨树一旦穿上了雪姑娘送给它的白棉衣，就变得生机勃勃了。瞧，树上有“白蝴蝶”，有“白蜻蜓”……

虽然白杨树不像柳树那样婀娜多姿，不像樟树那样四季常绿，不像梧桐树那样高大挺拔，也不行像面包树那样举世闻名，但是，它不屈不饶的精神值得我们学习。

400字白杨树日记2人们都说：“子路小学是名校。”我乘着公交车来参观子路小学，到了那里后，果然名不虚传，下面让我给你说说吧。

子路小学有一处最美的风景，那就是操场两边的白杨树。春天，白杨树嫩绿的小芽抽出来了，同学们围着它做游戏，捉迷藏，玩的可高兴了。

夏天，白杨树长大了。粗壮的树桩、伸展出来的如宽大手掌似的树枝、绿色的叶子。可以让同学们乘凉，能陪伴他们度过一个凉爽的夏日。

秋天，白杨树的叶子变黄了，纷纷落下来，像黄色的蝴蝶在翩翩起舞，别有一番趣味。瞧，落在了同学们的头上，落在了同学们的手上……

冬天，下雪了。白杨树穿上了雪白的袍子，亮晶晶的树枝像一根根银条向我们招手。看，风婆婆来了，雪花像一个个顽皮的孩子一样争着挣脱妈妈的怀抱，落在我们的头上、肩膀上、脚上，有的甚至钻到衣领里，让人感觉凉凉的，很舒服。你瞧，白杨树下，同学们在打雪仗、堆雪人、滑雪，可热闹了。在这雪白的世界里充满了同学们的欢声笑语。

啊，白杨树，我爱你!

400字白杨树日记3在我们学校周围，有几排苍劲挺拔的白杨树。好高的白杨树啊!如果你抬起头想看到树尖，连帽子都会掉下来。好茂盛的白杨树啊，在密密的树叶间，连鸟的影子都找不到。春天，又抽出了嫩绿的新芽，呈现出一片新绿，比往常更加精神抖擞啦!一场濛濛的春雨过后，树叶带着晶莹透明的露珠，好像有无数的生命在颤动。那树叶绿绿的，在阳光的照耀下，像用水冲洗了一般，绿得发亮，美丽极了!

夏天，正是白杨树生长的鼎盛时期。这时的白杨树枝繁叶茂，更加郁郁葱葱。它用自己那茂密的树叶遮挡住暴烈的阳光，让我们在树荫下读书、追逐、玩耍……夏日夜晚，老人们爱在树下下棋、聊天，小孩儿爱在树周围捉迷藏。

秋天，白杨树落叶了。人们把叶子弄回家生火。小朋友们爱在树叶堆上踩来踩去，发"嘎吱嘎吱"的响声。顽皮的孩子爱在树叶丛中玩"过家家"的游戏，用树叶做饺子，做小碗儿、小盘儿。这一切，充满了童趣。

冬天，当白雪覆盖大地的时候，谁不愿在这杨树林里抛雪球、打雪仗?当你要退却或躲避雪弹的时候，白杨树会用它坚实的臂膀来掩护你。

我喜爱白杨树。它虽然是一种极普通的树，但它参天耸立，无比坚强，不折不挠。我爱白杨树。

400字白杨树日记4一进入公园，您就能看见一排排高大挺拔的白杨树，它们是公园里一道美丽的风景线。

春暖花开的季节，万物复苏，白杨树抽出了新枝，吐出了嫩绿的新叶，枝头上还会长出一个个深褐色的小苞蕾，没过几天，小苞蕾慢慢长大了，就像一只只毛毛虫，微风一吹，它们就随风飘落。给新叶留出舒张身姿的空间。

夏天来临，白杨树郁郁葱葱，枝繁叶茂，它们就像一位位将军站立在那里，保卫着脚下的土地。天气炎热时，它们又像一把大伞为人们遮挡阳光。大人们在树下乘凉、聊天;孩子们在树下嬉戏、玩耍，他们的欢声笑语在树下回荡。

金风送爽，秋风习习，白杨树的叶子慢慢从树上落下来，落在地上厚厚的一层，就像是给大地铺上了一个金色的毛毯，一踩上去就发出“吱吱吱吱”的声音。喜欢树叶的孩子会捡取一片最美丽的当做书签保存起来，还有的折成扇子、小碗、小勺.......。

冬日里的白杨树光秃秃的，就像一个秃头老爷爷。没有了树叶的遮挡，鸟巢清晰可见，有时候我就会坐在树下数鸟窝。

我喜欢白杨树，喜欢这道美丽的风景线。

400字白杨树日记5有人喜欢梨树，有人喜欢桃树，要问我喜欢什么?我可以毫不犹豫的告诉你，我喜欢的是白杨树。

春天，白杨树高大挺拔，树上有一个个火红的包蕾，像一个个小小的雪花鸡柳，馋得我口水直流，好想上去大吃一顿。过了几天，包蕾长大了，变成了一只只红色的“毛毛虫”。男孩子还会经常用这些“毛毛虫”做恶作剧，吓得那些胆小的女生嚎啕大哭。那一棵棵高大挺拔的白杨树远看像一块块美味可口的绿豆冰糕，近看又像一个神秘的绿色山洞。

夏天到了，白杨树像从天堂通到地面的一条路，高耸入云。白杨树郁郁葱葱，为人们带来了一片绿荫。大人在树下下棋，小孩在树上玩耍，好一副唯美的画卷。

秋天到了，树叶像黄色的蝴蝶，从树上落了下来，它们争先恐后的投入到大地妈妈的怀抱里。

冬天，树木上的鸟窝清晰可见，它们对白杨树“叽叽喳喳”的叫着，像是在说：“谢谢你，白杨树伯伯，为我们带来了一个舒适的家。”

啊!我爱家乡的白杨树。

400字白杨树日记6我家门前有一片高大挺拔的白杨树。

春天来了，万物复苏，白杨树也急切地吐出了嫩绿的叶子。刚开始，白杨树的枝头上长出了，一个个红色的苞蕾。慢慢地，苞蕾越来越大，就像一个个毛毛虫似的。微风一吹，毛毛虫就飘落下来。这时候，小朋友就会拿着毛毛虫去吓唬胆小的同学。

长满绿叶的白杨树远看就像一座座翠绿的群上：近看，就像一把把绿色的巨伞。不过，白杨树也有缺点，杨棉飘落的日子会让大家都非常厌恶。

春去夏来，白杨树变得更加枝繁叶茂了。小鸟在树上唱歌、玩耍;老人们在树下乘凉、聊天、下棋;小朋友们在树下追逐打闹。阵阵 凉风吹来，树下更加凉爽。

秋高气爽的日子里，白杨树的树叶慢慢变黄了，但有些还是绿色。如果在这时下一场秋雨，变黄的叶子就会飘落下来，像一只只黄色的蝴蝶翩翩飞舞着。叶子落下来，就像给大地铺上了一条金黄的毯子。走在上面很舒服，有时还会发出“吱吱”的声音。树底下时不时还会传出孩子们的欢声笑语。

北风吹来，白杨树仍然挺立在寒冬中。鹅毛大雪降临，雪花落在树枝上，厚厚的积雪就像给树穿上了一件件白大衣。贪玩的孩子会在雪地里堆雪人、打雪仗。如果你走路的脚步重了，树上的积雪就会被震落，树下的你就会变成白发苍苍的“老爷爷老奶奶”了。

我喜欢这片白杨树，因为在它的臂膀下有我们的快乐的童年。

400字白杨树日记7一个阳光明媚的下午，正是我们要建造秘密基地的时刻。

我们四处寻找建基地的地方，远远望见一个山坡，灰灰的，走进一点，发现全是石头，没一点绿色，是建造戈壁秘密基地的好地方。走到跟前，是一片工地，原来这里正在建房子。有一圈围墙，我们找到一扇大门，门上有一个洞，门口没人，我们便钻了进去，地上散放着石头，坑坑洼洼积了浑浊的水，阳光照在上面直晃眼。我心想：谁能在这儿住，谁又能在这样恶劣的环境下工作呢?又有谁能在这玩几天?

我们在里面横冲直闯，跑得热极了，便各自找了一块砖头，靠着一棵树坐下凉快一下。树四周打了三角支架，一看就是移栽的，不过已经枯萎了。

“可惜啊!树已经死了。”柴灿说。

“就是啊!不遮阳，日头这么大，太热了!”我说。

柴放年龄最大，懂得也多，很肯定地说：”可惜什么，全是石头，哪能长得活。”柴放的话得到大家的认可，是啊!石头上哪能长树。

休 息了一会，我们继续玩。我躲在一堆沙子后面，向四周偷看。忽然，一片绿色映入眼帘，我顾不上暴露自己，一下子跳了起来。“你们看，那有树。”顺着我手指的方向，前面几十米有一丛茂密的树木，三株或者是两株。我们一口气跑了过去，看见树好直，我对伙伴们说：“哇!这是白杨树，我在五年级下册语文学过袁鹰写的《白杨》一课。”“对，这就是白杨树。”柴放说。我继续说：“白杨树能在这样恶劣的环境下生长，有人要建筑这儿，这儿正需要它，哪儿需要它，它就在那里很快地生根发芽。”

篇4

关键词；语文教学 有效导读 激发学生 思维能力

在分层导学实践过程中，目标“导读提纲”的设计在语文教学中占据决定性的作用，它直接引领分层导学的成败。因此本人对此略做探讨。

1.“导读提纲”的设计要注意渗透二条原则。“导学”导读的关键是让学生通过“导读提纲”，依靠自己去熟读精思，而不是只听老师讲授。如教学《草莓》一课，可结合课后习题提出引导学生读课文中的问题。一颗晚熟的草莓引发了作者哪些联想呢？通过联想作者抒写了怎样的情怀？课文中有没有直接答案？让学生自读课文思考，悟出文章内含的答案。

2.“导思”“导思”也就是使学生养成边读边想的习惯，不断优化思维品质，取得“学”的最佳效果。如《白杨礼赞》一课后第一题：“围绕白杨树的不平凡文章从哪些角度表现白杨树的不平凡？”。一般做法是教师着重于“怎样写”，并不注重“为什么这样写”。从“导思”着眼，提纲设计了“文章为什么写白杨树的生长环境？”“白杨树的外在形状有何特点？”“白杨树与北方农民有什么相似点？”这样学生根据提纲边读边想，理出作者的思路，使学生认识到课文是以白杨树的生长环境、外在特点、内在气质由外到内层层深入的方法揭示白杨树的象征法意义。

一、巧设提问导读

教师梳理课文，从课文整体出发，设计出能贯穿课文内容，支撑全文的提问来引导学生阅读。对提问的设计，不要追求答案的惟一性而限制学生的发散性思维。要提倡教学民主，要求学生真正理解“尽信书，不如无书”。读书时要尽可能提出自己的见解和看法。学生对文章的阅读和理解受自身知识水平、认知结构的影响，所以教师应鼓励学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，肯定学生的首创精神和新颖独特的见解。培养他们勤于思考，敏于发现，勇于发言，敢于表达的习惯。

1.以主问题形成导读提纲。

教师设计一系列导读的“主问题”形成导读提纲。“主问题”是指问题群中最重要的，最能拨云见月、道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，抓好了这句话或几句话的理解，学生就会茅塞顿开。”恰到火候的高明一问，才是主问题设计的关键。教师涵泳课文，巧设一组主问题贯穿课文，适时抛砖引玉，引导学生阅读。

2.“一句话概括”导读。

教师对课文整体阅读的检测能让学生表达自己不同的阅读感受。有的说这是一个发生在草地上的故事……接着熊老师抛出自己的见解：这是一个用生命延续生命的故事。由此切中本文的玄机。问学生是否同意，并说说理由。这种导读能调动学生对课文多角度的理解，能培养学生的综合概括能力，而综合概括能力是创造力的基础。概括，能够把握事物的全貌，能够弄清事物之间的关系，认识事物的本质，从而向知识的广度、深度进军。学生要“一句话概括”课文，必然要自读、自悟。然后站在一个高度去鸟瞰课文，从而达到自能阅读，“自求得之”。综合概括之所以有认识的飞跃，有创造，是因为总结出了规律，道出了特点，使之有了普遍性，为创造奠定了基础。对学生的“一句话概括”要给予一定的自由度。切不可规定同一内容只有一种概括方式，甚至要求学生的概括与教师的表述一致。只要学生能从一个角度的阅读理解来概括阅读结果，并有新意，就都是创造性的概括。这种导读，能让教师了解学生阅读理解的程度，从而适时地有针对性地进行点拨。再如特级教师宁鸿彬教《皇帝的新装》，导入课文后，要求学生快速读课文后给“皇帝”加上一个形容词，用“一个 的皇帝”表述并引用课文中的话说明。学生讨论后达成共识：一个自欺欺人的皇帝。这种一句话概括，角度非常宽广，能引导学生从多角度、多层次发表自己的阅读感受，在达成共识时切中课文的主旨，便于教师灵活掌握学生了解课文的层次水平。这种导读，很多课文都可以采用，只要教师善于钻研教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”，一定能设计出巧妙的“一句话概括”的导读设计。

二、“读”占鳌头导读

即以读来完成对课文的理解。采用多种读的形式，反复锤打，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，使课文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。刘国正曾这样回忆他的语文老师：“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟唱，跟着铿锵。许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，用了15年时间研究学生的读写量。结论是：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么，他就必须在小学期间（4年）朗读过200小时以上。并且小声默读超过200小时以上（包括课堂上和在家里的时间在内）。”这400小时就是一个学生获得阅读基本能力所必须的训练量。

以读来完成对课文的理解，采用范读、领读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义。在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问、读中摘中完善读的过程。诗词教学中多采用此种导读设计。比如教《木兰诗》，教师先范读再点名读（在点名读的过程中，教师可以纠正字词，扫清生字、生词障碍），接着分组读和听读相结合（课文有8段，可把全班分成8组，每组各读一段，在读的过程中其他组听，并在脑中试着跟读）。接着再大声地自由读一遍（在听读中学生可能对内容稍留印象，但还模糊不清，自己再自由读一遍，加深印象，并要求他们边读边圈画批注）。接着再训练速读（读得快，反应也快，古人读书，一目十行的才子常被传为美谈。）。然后全班齐读一遍（部分学习好的可以不看课文，跟着其他学生读）。最后试着背读（即背诵课文）一遍。教师视其情况再进一步采取点拨、研习，进而完成对课文的理解。

篇5

今天，我读了《白杨》这篇课文，让我很有启发。课文是说一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子。在返回新疆的火车上，向自己的孩子介绍戈壁滩上的白杨树，借树表达自己扎根边疆的志向。同时也希望自己的子女也能像白杨树那样，哪儿需要他们，他们就在哪儿生根、发芽、成长。

读完这篇课文，我感到这位边疆建设者有着博大的胸怀，非常伟大。那些边疆建设者们也同这位父亲一样，有着远大的志向，相信通过自己的子子孙孙开发边疆，可以让新疆变成美丽的地方，自己默默的奉献着，我们也要学这些边疆建设者们。读完这篇课文，我想到了我的妈妈。

我的妈妈也是个默默奉献的人，她不仅很关心我，也很关心自己的学生。有一次妈妈在家两眼瞪着电视，但却一副心不在焉的样子。我问：“妈妈，什么事情。”妈妈说：“我在想我的那些学生的英语成绩为什么提高不上去呢？”她又说：“你帮我问一问你的英语老师吧！”“我才不问，要问你自己去问。”我说。接着，随着一声“吃饭了”，我们的谈话结束了。由此可见，妈妈是非常关心自己的学生的，希望天下的学生们能够体谅老师，好好学习，天天向上！

篇6

探究性学习是新课程背景下倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合采用探究性学习的方式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。下面就几种常用的探究性学习方法谈谈本人的浅见。

一、课题探究法

课文的题目是课文的重要组成部分，与文章有着千丝万缕的联系，很多课题都是文章内容的高度提炼，是课文的“眼睛”，吸引我们去阅读和探究。

例如《白杨礼赞》一课。首先引导学生围绕“礼赞”进行探究学习：作者赞美白杨树的哪些方面？学生带着这个问题去阅读、思考、探究，就抓住了文章的主要内容：作者赞美了白杨树的生长环境不平凡、白杨树的外部形态不平凡、白杨树的内在气质不平凡。然后再引导学生探究：赞美白杨树是不是作者的最终目的？如果不是，作者最终想赞美什么？学生通过探究学习，就掌握了文章的中心：白杨树象征北方的抗日军民，作者赞美白杨树，其实是要赞美抗日军民。

学生在以上由“课题”切入的探究过程中，对课文内容的理解就逐渐由模糊到清晰，由肤浅到深刻了，思维品质也得到了培养。

二、假想探究法

假想探究法是将学生的语文学习由讨论现实存在的问题引向探究虚构、虚拟、假设存在的问题，培养学生的想象能力。

例如《孔乙己》这篇课文，结尾写到孔乙己大约的确死了。孔乙己究竟会不会死？《范进中举》中范进中了举人后，他会变成一个怎样的人？可以鼓励学生大胆想象虚构，引导学生创作。如在学习了《犟龟》这一课后，我设计了如下想象探究题目：学习了这一课之后，我们很容易联想到“龟兔赛跑”的故事，展开你的想象，假如兔子没有睡觉，乌龟能不能获取胜利？乌龟除了在兔子睡觉的情况下，还有哪些情况下能获得胜利？你称赞乌龟还是称赞兔子？为什么？

上述各种形式的假想探究性学习，至少有以下两个方面的作用：一、调动探究想象和阅读写作的积极性，激励写作动机，让学生体验完成作文的乐趣；二、极大地培养了学生的想象力。

三、自主探究法

鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”，运用自主探究法，要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。郭沫若说“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，强调了自主阅读的可贵。

例如，在教学《家》这一课时，自读第一遍，要求学生探究：作者自己怎样认识家的？自读第二遍，要求学生探究：从中体验到作者对家有怎样的感情。自读第三遍，要求学生探究：对比作者谈谈自己对家的认识。这样的指导，充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时很少发言的学生都提出了一些问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了学生自主探究的积极性，取得了较好的效果。

四、质疑探究法

“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生进行探究学习的内驱力。所以，在语文教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，从而培养学生探究学习的能力。

例如，教学《空城计》这一课，老师依据练向学生提出问题，教给学生质疑探究学习的方法。诸葛亮巧施“空城计”，弄险成功，主要原因是什么？作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计？学生们带着问题去探究学习，就会探究明白：诸葛亮的成功在于他知己知彼，对敌将了如指掌。而司马懿中计是因为他未能全面真实地了解诸葛亮，过于多疑和谨慎。在此探究的基础上，又能分析归纳出人物的性格特征：诸葛亮足智多谋、运筹帷幄、临危不惧、大智大勇；司马懿刚愎自用、狡诈多疑。

久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习的能力。

五、比较探究法

“有比较才有鉴别。” 比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。所以，在语文教学中，我们要引导学生进行比较辨析，从而提高学生探究学习的能力。

篇7

1小学语文课堂教学中应用探究式教学法的意义

1.1探究式学习方式是新课标的要求

小学语文新课程标准（最新修订版）中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，很明显，让学生在探究中去学习已经提到了一个高度。为了能够让学生在探究中去学习，掌握并灵活运用探究式学习的方法，身为语文教师就应该通过课堂教学向学生渗透探究式学习的方法，让学生在老师的指导下，通过对所需要材料的搜集、整理，再经过积极主动而独立的思考，进一步发现问题所在，探究问题的实质，最后针对所遇到的问题能够提出自己独到的见解并给出合理的结论。

1.2探究式学习方式是社会发展的需要

当今社会，最需要最缺少的就是复合型的人才。而复合型人才必须具备多种能力，其中之一便是创新能力。探究式学习是进一步发现问题所在，探究问题的实质，最后针对所遇到的问题能够提出自己独到的见解并给出合理的结论的前提，是复合型人才必须素质，是社会发展的需要。

2探究式教学法在小学语文教学中的应用

2.1发挥教师的主导作用，引导学生进行探究式学习

小学语文新课程标准（最新修订版）中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

教师是教学活动的组织者，必须充分发挥其主导作用的同时，体现出学生的学习和发展的主体作用。在课堂教学时，禁止一言堂的教学方法，要多引导学生进行独立思考，让学生在探索中去发现，去理解，从而掌握重点，突破难点，使结论在水到渠成中获得。

笔者在多年的语文教学工作中，无论是在课前的预习环节，还是在课堂教学环节都非常注意做到教师的主导作用的充分发挥和学生主体作用的充分体现。比如，笔者在进行人教版小学四年级语文《白杨》一课教学时，首先给学生提出非常具体的预习要求，并且在新课讲授前要检查预习情况。《白杨》一课笔者的预习要求是：能够准确认读本课中出现的生字和生词；读通、读顺课文，并且要把字音读准，阅读时划出自己不太清楚的地方；用自己的语言说一下本课写了一件什么样的事件。而在新课教学环节，笔者也同样是设置了诸多的问题，让学生独立地去思考，自主探究，找到问题的答案，以便更深层次地去理解课文的深刻内涵。比如，笔者提的部分问题有：你是从哪些文字的描述里看出列车在前进？白杨怎么长得这么挺拔这么高大？爸爸只想向孩子介绍白杨树吗？“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”在这一句里，你又能读出白杨的什么特点？什么品格？

2.2给学生主动提问的机会，引导学生进行探究式学习

《白杨》这一课的教学，笔者一方面深入的设问中把学生引入思考，让学生在探究问题的答案中进行积极思考；另一方面给学生主动提出问题的机会，引导学生深入思考后自己得出问题的答案。比如：当学生品读到“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”笔者询问学生这里的连续几个“只知道”是什么意思？为什么没用“知道”？学生都能比较准确地理解句子的意思。学生也就此句提出了问题：爸爸为什么要接孩子去新疆？那么远，完全可以爸爸妈妈回去看孩子，不用接孩子去新疆了嘛。针对学生的提问，笔者没有马上回答他，而是让他好好想想，为什么？然后告诉学生，如果暂时没有答案，不要紧，我们接着分析下面的文字，之后再回头看看这个问题是否有了答案？“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边。几棵小树正迎着风沙成长起来。”

这一句中“在一棵高大的白杨树身边。几棵小树正迎着风沙成长起来。”笔者让学生理解这句话是什么意思，仅仅是在写白杨树吗？结合上一个同学提出的为什么爸爸接孩子去新疆，想一下，问题的答案应该是什么？经过点拔，学生很快就得出了这几个问题的答案，他们明白了爸爸介绍的也不仅仅是白杨树，文章中写的也不仅仅是白杨树，那高大的白杨就是扎根于新疆的父辈们的象征，而那正迎着风水成长起来的小树就是这些孩子们。

3结束语

总之，探究性学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。探究性学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的分析和研究，逐步解决这些问题，使探究性学习方式逐步完善。

篇8

本文结合新课标的精神,阐述了语言训练在小学语文教学中的重要地位,并对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。

【关键词】阅读教学 语言训练

在小学语文教学中课堂是学生学习的主阵地,新课标下的语文课堂应该是充满生命活力的,是教师与学生互动的。教师作为课堂的引导者要着力培养学生的自主学习,这就要求教师要把课堂建立成一个温馨的"家",给学生一个好的学习环境。

一、语言训练的现状

《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么说就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。民主的课堂氛围成功的教学依赖于一种和谐民生的气氛,同时,最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候。在小学语文课堂上,教师要把微笑带入课堂,富有情感地教学,语言亲切自然,趣味盎然地启发、感染学生,积极捕捉每一个学生的闪光点,课堂重鼓励。

二、《语文课程标准》的有关理念

语言是工具,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的,又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是,对学生的训练太呆板、太僵化、太机械,学生学习知识是完全意义上的被动接受者,并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消,而需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的,是统一的。

三、阅读教学中如何落实语言训练

篇9

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0269-02

什么是创造呢？我想，简单来说就是在探索知识中，凡是新思想、新观念、新意见能够建立新理论的，凡是有新意图、新方法、新设计，能够做出新成绩或造出新东西的都可称为创造。创造力包括敏锐的观察力、准确的记忆力、创造性思维和创造性想象等。小学生的创造力依靠老师的创造性教学来培养。创造性思维并不神秘，只有教师引导得法，创造性地教，学生才能创造性地学，从而培养学生的创造性思维。

语文学科也是思维学科。语文教学在创造性教学中有许多得天独厚的有利条件，在培养学生创造性思维方面有着不可低估的作用。下面我就自己的教学实际来简述一下语文课中的创造性思维的点滴做法：

1鼓励学生应用想象，增进创造新思维能力

有位哲人曾经这样说过："想象就是创造力"。想象是创造的翅膀，有了想象，才有创造。探索是创造的门户，不去探索，何来创造。教师要创造机会，给学生一个想象思维自由驰骋的天地。我在教《卢沟桥的狮子》一课时，充分利用描写卢沟桥的石狮子形态的“有的……”句式，让学生进行发挥想象，说出你心目中石狮子的样子。学生的想象五花八门，有对未来美好的憧憬，有对日本帝国主义愤慨，还有表现中国人不屈不挠的斗争精神……既发挥了学生的聪明才智，开拓了学生的想象空间，又使学生对语文表达的思想感情有了深刻的认识。爱伊斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，”由此可见，培养学生的想象力发展学生的创造性思维有着重要的作用。

2激发学生的兴趣、爱好，引导学生表达和容忍不同的意见

教育的生命在于创新，学生成才在于创新。创新思维素质与能力的培养融入学习之中，时时培养学生的创新能力，这是素质教育的应有之义。

在教学《燕子》一课时，为了让学生感受春天的美好，感受小燕子的到来增添了春天的生机，学完描写春天景物一段时，我手持“小燕子”（剪纸）引用最富有诗意的当代诗人金波的诗句：“风，摇绿了树的枝条；水，漂白了鸭的羽毛；盼望了整整一个冬天，你看春天已经来到了！在微风中，在阳光中，燕子斜着身子……”在黑板画的景物里“飞”来“飞”去，诗的意味美与课文的描述美结合，给学生带入了美好的想象的境地。

接着我请学生们到黑板前，手持“小燕子”用金波诗句，也可以自己描述或引用其他诗句来创造性地描述课文。学生们的思维踊跃起来，有的用自己的语言描述，有的引用宋代诗人叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，让小燕子不仅在“课文”中“飞”，还“飞”到人家的屋顶上，告诉人们：“春时耕种夏时耘，粒粒颗颗费力勤”，及早动手做自己想做的事；还“飞”到小朋友的肩膀上，让小朋友去感受大自然的美……语文教学，尤其是阅读教学，以其固有的特质能够更有效地培养学生的创新思维的能力和意识，成为创新思维的生成阵地之一。

再比如教《白杨》一课时，老一辈的新疆建设者面对恶劣的环境、艰苦的条件，那坚强不屈、无私奉献、扎根边疆，“奉献了青春献终身，献了青春献子孙”的崇高精神，离学生生活的年代已经久远，是当今学生理解的难点。那么，怎样将这类思想内容比较强的文章讲好呢？让学生不脱离语言文字去感受新疆建设者的崇高精神呢？我想还是充分发挥学生的想象空间，把学生带入到那种入情入理的境地里。我没有按照正常的课文描写顺序进行教学，而是在黑板上画了棵高大的白杨树，让学生直观感受并说出白杨树的特点。学生说的与课文描写的并无差异，再让学生感受一下作者是怎样描写白杨树的特点的，然后把白杨树“放”在荒凉的大戈壁里——学习描写大戈壁的内容，通过对大戈壁环境恶劣的增补内容的介绍，让学生说出当你面对这样恶劣的环境你想说点什么？紧接着让学生假设自己是白杨树，当风沙肆虐地吹来时，你会怎样？当雨雪下起时，当干旱来临时，当洪水到来时…….学生在想象中理解了课文的内容，在语言文字的描写中受到了思想教育。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

3抓住契机，深入探究与交流

《语文课程标准》关于阅读的教学建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学《桃花心木》一课时，我是这样引导学生学习的：先设计导语“同学们，当我读完这篇课文后给我最大的感受是：作者是一个生活的有心人，生活的细心人，他能够通过观察种桃花心木的人种树的过程，而总结出道理来，你们知道那个道理是什么吗？”这样直奔课文的重点和难点，学生找出后，不急于解答，在引领学生学习课文中种树人怎样种桃花心木的。由此，不仅作者产生了疑问，学生也产生了疑问，当在学习种树人说的一番话时，我没放松“种树人笑了”这一细节描写，让学生设想一下，他笑时，在想什么？学生联系上下文产生的疑问，回答出：“他在想作者对种树的知识不了解；他在想你是不是认为我很懒……”连平时不爱发言的同学也站起来充分发表了自己的见解，并联系实际深刻地谈了感受，这样难点教学以不攻自破。

《新课程标准》提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”语文课也不再仅仅是遣词造句能力的培养,而是有了更深层次的延伸,那就是孩子思维的发展,尤其是他们的创新思维。对于孩子创新思维的能力的培养,不是一朝一夕所能完成的,而是要在课堂教学中磨砺而成的。语言是思维的反映，也是思维的结果，求异思维是创造性思维的灵魂。著名特级教师于漪老师说得好：“应该让文章的思想感情伴随着语言文字流淌到学生的心田。”语文课上对语言文字的理解和感悟，注重学生在学习过程中的独特体验，是培养学生创新思维和创新能力的有效途径。

篇10

一、精心设计好阅读教学中的讨论内容

阅读教学中用于讨论的内容应该精心安排,有所取舍,一目了然的、可有可无的、高深莫测的问题,都不需要安排讨论。教师应选取文本的“精彩点”、思维碰撞的“分歧点”、问题的“疑难点”、解题的“错误点”等作为讨论内容,激活学生思维,增强讨论效果。那么,在阅读教学中,教师怎样从课本和学生质疑中选取精要问题呢?

1.抓脉络讨论思路。如教学矛盾的《白杨礼赞》,可以提出如下的问题:作者在写白杨树之前为什么先描写高原风光?文中的白杨树有怎样的形貌和气质?联系文章的写作背景,说说白杨树的象征意义。通过讨论,学生能理清作者的思路:扣题――白杨树生长的环境之美――白杨树的形神之美――白杨树的象征之美――点题。理清了思路,就有助于理解全文。

2.抓文眼讨论主旨。题目往往是文眼,紧扣文眼,有助于学生对课文的理解。如《变色龙》一文,紧扣题目可提出如下的问题:这篇小说取名为“变色龙”,有什么深刻含义?学生带着这个问题阅读思考后讨论,经过教师的启发点拨,就会明白这篇小说的情节、线索和寓意。

3.抓笔法讨论表达特点。如教学《口技》一课,在熟读成诵疏通了句意之后,我这样提问:作者本意是描写精彩的口技表演,表现口技者的高超技艺,为什么还用一定的笔墨描绘听众的神态动作和反应呢?学生经过讨论,理解了正面描写同侧面描写相结合的表现手法。

二、审时度势把握阅读教学的讨论时机

教学中当学生对某一问题积极思考,急于解决,而尚未解决之时,教师应恰当指导学生思考问题的方法,帮助学生明确思路。当学生对某一问题已经思考了很久,但尚未考虑成熟,想说又难以表达时,教师应帮助学生弄清事物的本质,然后用比较准确的语言表达出来。“愤、悱”之时就是最好的时机和火候,也是让讨论“实”而“活”的重要条件。为了切实抓住这个时机和火候,教师就要善于揣摩学生心理,体察学生需求,熟悉教学内容、要求和目的,善于审时度势、把握时机。例如:出现了新的语文知识、需要新的语文能力之时;遇到了既是大家希望解决的,又是有一定难度的语文教学范围内的问题;遇到了学生的意见不一致且有必要争论的问题;遇到了大家都感兴趣且有价值的问题。这时教师要当机立断,引导学生展开讨论。讨论时教师仍然要善于引导并时时关注形势发展;在时间上,尽量做到宜短则短,切忌时间过长。

三、发挥好教师在讨论教学中的主导作用

课堂讨论不是教学的点缀,不是“花架子”,所以要扎扎实实地推进。讨论前学生要做好充分的准备,讨论时教师应根据实际需要合理分组,例如:同桌2人讨论、前后相邻4人讨论、按意见分组讨论、按学习小组分组讨论、全班讨论。讨论的程序规范,讨论之前要求学生根据学习目标先行预习,自己先认真读一读、想一想、写一写,然后小组议一议、辩一辩、问一问。主持人、记录员等各负其责,各位组员善听善言。在“实效”而“灵活”的讨论过程中,教师始终发挥着关键性主导作用。时机的把握、内容的选取、形式的应变,都需要教师的沉着机智、敏锐眼光、厚实功底、科学理念与职业灵光。即使在讨论前,教师也要善于指导学生进行充分准备,如课前搜集相关资料或信息,课堂上充分阅读和思考,必要时的提示点拨,等等。讨论时,教师要始终发挥主导和调控作用。如果学生的发言离题了,或者学生在枝节问题上争执不下,教师要及时并善于拨正方向;对于较难的问题,教师要善于启发疏导,以推动讨论上层次。针对学生的表现适时收束,及时小结,或肯定,或指出其优劣,或补充己见,对于意见一时难以统一的问题,留待课后继续探讨。

四、组织好讨论教学的形式

在讨论式阅读教学中,应倡导自主阅读、合作研讨与个性创新整合的学习形式。因为讨论要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在讨论过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。在实际操作中,我一般在学生整体感知文本的基础上,根据课文问题特点设计一个大问题供学生们精读文本讨论分析,而这个问题应该就是本堂课的重点所在,整堂课就这样一以贯之。比如在教《一双手》一文时,考虑到单元教学目标其中之一是培养学生在阅读中圈划评点,我设计了这样一个大问题:文章作者为我们展示了一双怎么样的手?他如何刻画出这双手的特点?然后让学生带着这个问题认真研读文本,对文本进行勾画圈点,然后学生自由发言。很快学生就掌握了这双手的特点,了解了文章在描写中所用的修辞手法及其写作手法。既完成了教学的任务,又达到了训练阅读的目的。

为了更好地应用讨论式教学,教师必须根据学生、教材和环境的实际情况,让讨论的时机、内容和形式灵活而具有实效,这样才能使阅读教学达到比较理想的状态,取得比较满意的效果,才能在阅读教学中正确理解、贯彻落实语文新课标的新理念、新精神。

参考文献:

[1]区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.