小学生三年级日记十篇

小学生三年级日记篇1

2006年9月4日

星期二

今天早上，我和妈妈骑着自行车去学校，路上有许许多多来来往往的人，有的去上班，有的去上学。突然我发现一位骑着三轮车的阿姨的油壶掉下来了，她没发现，妈妈追上去告诉她。我去捡油壶，当时人很多我又背着沉重的书包，我下车捡油壶，那位阿姨跑过来说：“谢谢你小朋友，你真是个好孩子啊”我说：“不用谢。”妈妈也夸我。我说：“帮助别，快乐自己，举手之劳,我们能做的还有很多。”

小学生三年级日记篇2

今天中午，看见妈妈上班很累，爸爸洗窗帘太忙。就我闲人一个，所以就想帮帮爸爸妈妈，可帮什么呢？中午了，那我就做饭吧。我先把烤肠切成片，放了盐，醋，油，辣椒，拌了凉菜。今天妈妈买了汤圆，我就煮汤圆吧。

先烧开水，等水开始滚了就把汤圆下到锅里，开始，白白胖胖的汤圆好象睡着了似的，沉在锅底，不一会儿，一个个又好象睡醒了飘了上来，妈妈说过，它们飘上来就是熟了。我就盛到碗里喊爸爸妈妈吃饭，他们都夸我长大了能做饭了。听了我好高兴好高兴啦！

吃完我还洗了碗呢，爸爸妈妈都说今天的碗洗得最干净了。

甘肃省白银市稀土中学一年级：赵晨昱

小学生三年级日记篇3

关键词：童真日记 生活日记 观察日记 感悟日记 训练

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0204-01

很多小学生不会写作文或大多数小学生写不好作文，已成不争的事实。自“语文”单独设科一百多年来，作文教学一直是颇有争议的话题，有识之士从各种角度去探索有效的作文之路，可谓百家争鸣，百花齐放。然而，时至今日，究竟如何教学生作文，仍然是见仁见智，没有形成语文界一致公认的有效作文教学法。

1 借鉴母语习得之法，训练学生写生活日记

韩军先生曾提出语文教学要从学生的成长规律出发，对学生进行长期耳濡目染的侵润，就像婴儿学习母语一样反复刺激，才能学好语文。笔者很赞成韩军先生的观点。这里试从婴儿学习母语的过程，谈谈小学生从童真日记入手，如何来突破写作的瓶颈。

众所周知，婴儿出生时，都不会说话，然而，有经验的家长每天都对着孩子说话，在不明就里的儿童看来，大人们就像对着“木头”在不停地唠叨。一年过后，奇迹发生了，孩子能吐出简单的一两个音节，两年过后，几乎日常生活中的各种事儿孩子都能用语言表达了，尽管很幼稚，甚至吐字不清，有时还借助手势，但家长是心领神会，非常开心。孩子之所以能在一两年内学会说话，得益于家长每天不停的在他耳边刺激，虽然婴儿开始听到大人的讲话像听天书一样，但日积月累，只要不是耳聋的孩子经过成千上万次的听力训练，都可以由不懂到似懂非懂，由模仿到学会说话。

写作，何尝不是这个道理？小学生开始到学校上课，很多话都已经会说，只是字不会写。于是一二年级的语文老师主要任务就是担负起教孩子识字的任务。因为识字量的限制，大多数一二年级的语文老师在下意识里并没有想到要教孩子如何去写话。等到三年级时，语文老师要求学生写作文，学生慌了，不知如何下笔者有之；在老师的再三指导下，仍写得语无伦次者有之；基本功不扎实，写出病句和错别字者有之。于是语文老师大呼：作文难教、难改。

事实上，只要方法得当，作文难的困境是可以摆脱的。笔者结合自己多年的实践、学习和思考，尝试从一年级起，就有意识地训练学生“写”童真日记，收到一定的效果。

一年级上学期，由于学生识字不多，很多字根本无法“写”下来，我就让他们以“说”的方式来“记”童真日记。每天利用课前5分钟，指名说说自己的所见所闻，说不清楚的地方，其他小朋友可以帮言。开始，每人说一句，班级人多，5分钟不够，下节课再接着说。保证人人都有机会练习“说”出童真日记。一个多月后，等汉语拼音学完，再指导学生真正地用笔“写”下来。不会写的字用拼音代替，喜欢画画的小朋友也可以用画来稚嫩地表达自己想说的话。这样，既可以巩固新学的生字，又避免单调的反复抄写字词。总之，形式不拘，兴趣为主。

二年级上学期的时候，由于认识了几百个汉字，绝大多数学生基本能用笔写一两句完整的话。这个时候，要求他们用学过的字词写出完整的句子，写自己生活和学习的事，写自己看到的听到的有趣的事，学生很感兴趣。对学生写的过程中出现的别字、错字，反复纠正，不厌其烦。到二年级下学期，因经过一年多训练，绝大多数学生都能做到“吾手写吾口”，写出一小段完整的话来。因为写的内容都是发生在他们身边的事，人人都会说，写起来又没有其他限制，所以，学生写的兴趣很浓。总之，习惯为主，写话次之。

2 搭建各种表达平台，训练学生写观察日记

由于一二年级学生已具有写雏形童真日记的经历，到三年级对学生记童真日记提出进一步的要求，让他们学写观察日记。对一时不适应的同学可以让他们再写一段时间日常生活话题的日记，这样一步步为学生铺设写作日记的平台，课堂上再让学生写自由命题的作文时，绝大多数的学生都觉得作文并不难。

经过一年观察训练和如实记录，学生的观察能力明显增强，班级布置出现了什么些微的变化，老师或同学穿着有什么变化，都逃不脱学生的“火眼金睛”；由于观察要按一定的顺序进行，随之而来的变化是语言表达能力也提高了，写日记的条理性也增加了。在学生交作文本之前，笔者让同桌互当小老师，找找对方作文中的错别字或不通顺的句子，学生兴趣很浓，甚至连书写不规范的地方都给对方指出来。最明显的变化是批阅他们的作文时，错别字也少了，病句也少了。作文教起来省心多了。

四年级时，笔者对学生进行生活日记、观察日记穿插训练，目的是避免学生出现厌烦情绪。当时间紧，学习任务重时，笔者不要求学生天天写日记，每周只让他们写两三次，不过要特别强调的是，写日记时，一定要记录真实的人和事，不要掺杂虚构和想象的成分。总之，观察为主，辅以条理。

3 提供各种生活素材，训练学生写感悟日记

五年级，笔者再用半学期，让学生温习写生活日记和观察日记，然后再上升一个层次，教学生学写对生活的“感悟日记”。开始，学生不知如何写，笔者就示范写下水感悟日记，并指导学生多看书报，多与同学讨论，进行思想碰撞，这样才能写出有见地的感悟日记。

小学生三年级日记篇4

关键词：观察；表达；提高

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0077-01

日记是小学语文中高年级的一项重要的教学内容，它不仅引领学生开启写作大门，而且能够培养学生热爱生活，关注生活的良好习惯，陶冶他们的情操，提高他们的思想水平和思维能力。小学语文教学大纲要求，从三年级起就要知道学习写简单的观察日记和生活日记，而且要注重培养学生良好的写日记的兴趣和习惯。但凡经历过语文教学的教师都会有这样一种感受：每到三年级，总会让人感到作文教学特别吃力，这表现在：对写作的恐惧，对写作感到困难，学生对日记内容的虚假，加之学习任务加重，适应新的要求学生要经历很大的一个跨度。这些年，许多教师尝试在一、二年级对学生进行一句话日记训练，以降低难度、缩小跨度。怎样才能抓住最佳时间，合理引导，让日记成为孩子们的一种愉快的活动呢？对此，我做了以下几点尝试。

1.一年级训练写一句话日记的必要性

我们经常遇到这样的问题，孩子们一到中高年级，当老师在作文中要求"把你看到，听到，想到的……加上优美的词语写下来"时，面对如此多个看、听、说、想……很多孩子因不是如何在生活中收集材料而显得无从下手。而相比之下，如果我们遵循教育中的循序渐进的教育规则，能在低年级就对孩子在听、说、看……等进行单方面的训练，将这些"作文元素"逐步积累，效果更佳。在一年级我们就可以尝试让孩子们写一句话日记。况且注音识字提前读写前人已有经验可借鉴。

在学完拼音以后，我就尝试着问孩子们："你们心中的日记应该是什么样子的？"好多孩子都举起了手。"日记可以写自己看到的事情。""日记是记自己今天都做过什么事。""日记还可以写高兴的事。"……我惊叹孩子们对日记的了解，可见多数孩子入学对日记就以有所了解，同时对写日记充满了心理期待。美国教学家格雷夫斯从对儿童的调查证明：90%的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。而学龄初期的儿童正处于认知、情感、动作技能（如听、读、写、算）发展的关键时期，处在高层次的社会意识初始建立事情。因此，该时期是儿童习作发展的最佳时期之一。抓住这个关键时期，向儿童施加影响，能够使教育比在此前或此后取得更大的成功。

2.让写日记成为充满兴趣的活动

法国教学家卢梭曾指出："要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候再交给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。"由此，在一年级学写日记阶段，最重要的任务便是激发孩子写作的愿望。兴趣是最好的老师，这是每位教育者明白的道理，如何才能激发孩子日记的愿望，并能让这种愿望持续呢？

2.1上好日记第一课。俗话说："万事开头难"，面对6、7岁的孩子，我们要做的就是让孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，针对这一年龄段的孩子对童话等充满了神秘与期待，利用孩子这一心理特点，在第一节课，我为他们带来了一位日记老师"迪克猫"，它将告诉我们写日记的好方法，而且迪克猫看到小朋友们的日记写得好，它会奖励大家一个小故事……一下子，孩子们对写日记充满了期待。有了这种期待还必须要让孩子放开手大胆的写，记得第一课上，我问孩子们："日记可以写自己开心高兴的事情，那可不可以写难过的、夥叩摹⑸诵牡氖虑槟兀"多数孩子说"不可以"，然后我写了六个字在黑板上："我的日记我做主"，孩子们一下子明白了，日记想写什么写什么。

2.2作为一名低年级教师，更好深入地了解学生，敏锐地发现他们的闪光点，懂得用赞赏的语言去激励学生，学生才会越写越爱写，越写越会写。平时，我注意音乐表演的魅力，从不吝惜使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。在批阅日记是，我就送给学生一个笑脸，有进步或写得很好的孩子就写上"你快成为小作家了！""你的日记真棒！""你给了老师一个惊喜！""你有孙悟空的火眼金睛！"等评语。对于孩子们的日记，偶尔读读优秀的日记，偶尔全班同学都来读，让全班同学都有机会表现自己。在老师的"赏识"的笔迹和符号中，不知不觉学生的日记通顺了，具体了，也丰富了。学生也从老师的赏识中找到写日记的快乐。

3.让日记涂满儿童的色彩--写绘画日记

所谓"绘画日记"就是学生把自己平时看到的、听到的、想到的先画成一幅有趣的图画，然后再围绕这幅画写一句或几句话。这种方式不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察生活的良好习惯，并不断积累写作和绘画素材。

苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"小学一年级的学生的思维活动以形象思维为主，在心理活动中占主要地位的是感性认识。作家秦牧也曾说过："绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。"由此可见，画和文本来就是共通的。小学生都喜欢用图画来表达他们的思想，但只用图画表达所见所闻、所思所想已不能满足他们的需求。他们也急于学习写话，乐意学习用文字来表达自己的情感。

在学完拼音后，学生已具备了一定的拼写能力。此时，画写结合，指导学生写"绘画日记"，是提高学生绘画水平的有利时机。

画写是想象的平台，想象是画写的灵魂。在"画写日记"中，学生在画中展开想象的翅膀，在写中展示新世界。学生在写创造性的想象日记中，不仅提高了表达能力，也发展了观察力、想象力和对生活的理解认识能力，这更让学生体验到了画写的快乐！

4.坚持良好的日记习惯

小学生三年级日记篇5

为了进一步完善我镇的专业技术职称的评聘工作，在全体教师中形成“公开、公正、公平”的竞争局面，根据省、市、县人事局及教育主管部门的有关精神，经学校领导班子会议研究及全体教职工讨论，特制定我镇教师评聘方案。

一、职称兑现人员任教学校及参与支教分值（支教每年加5分）

1、任教于中心校、南洪得1分，任教于三十埠、新民、华城、龙岗、黄浦、张庙、土山、油坊得2分；任教于牛寨、斗镇、青岭、四十埠得3分；

2、支教对象为完小教师数在9人以上（不含9人、班级数乘以1.5人）且年龄在45周岁以下自愿参加人员。支教一年得5分（职称兑现后且年龄在45周岁以下，根据工作需要，有需要支教的，中心校直接安排支教）。

二、 评聘条件与考核分值

1.思想政治表现

（1）近五年来，年度考核一次不合格扣5分，年度考核优秀每次加2分，累计加分不超过6分。考核办法，查阅证件。

（2）出勤情况。一学年出满勤记5分，旷一节课扣1分，事假一天扣0.1分，病假一天扣0.05分，重大病或住院经县局批准请假后不扣分。考核办法，所在学校证明，考核组抽查学校日志。

2.资历条件：教龄每年按1分累积计算。

3.专业技术工作经历条件

（1）工作量（10分）：教师每周任教课时必须得到16节（含16节），校长、教导主任及相关人员课时参照“绩效工资考核办法”，不足16节，一节扣0.5分，超出部分不加分。考核办法，查阅教师课表、学校总课表。

（2）获奖情况：

A近五年个人获奖：部级5分、省级4分、市级3分、县级2分、片级镇级1.5分，只以最高级别记一次（如某一层次获奖分名次，市级及以上每低一等次减1分，县级每低一等次减0.5分，片级镇级二、三名为1分）（以上获奖必须是通过中心校及教育体育局上报）。

B指导学生获奖同前A（指导教师有文或有证）；

C任现职以来论文获县级一、二、三等奖分别记2分、1.5分、1分，市级2.5分、2分、1.5分；省级（一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖2分）及CN刊物发表文章的记3分；部级一等奖3.5分，二等奖3分，三等奖2.5分；在《长丰教研》上发表文章的记1分，多篇累加不超过1.5分；长丰教育网的记0.5分每次，累积得分不超过1分。市、县级论文多篇累加不超过3分（同级只记最高奖一次）；省级及CN刊物累加分数不超过3.5分；部级多篇累加不超过4分（相关研究所等获奖论文以省级记分），（所有提供的证件必须真实，弄虚作假一经发现，取消当年兑现资格）。

（3）近五年获得：

县级教学能手加2分，市级教学能手加3分。

县级骨干教师加2分，市级骨干教师加3分。

县级学科带头人加3分，市级学科带头人加5分。

本项记最高得分项，不累计加分。

省级教学能手、省级骨干教师、省级学科带头人直接兑现（无第四大项情况）。

（4）评小高资格年限：每年记1分（评审年限取整数，只进不舍）。

三、教育教学成绩

（1）考核近两学年教学成绩（两学年均分）。以每学期期末文化素质检测及教育教学检查为准。期末文化素质检测全镇第一名12分，每降一名减少1分（记前八名），两学期相加除以2（同时任教两个及以上学科均为前八名，以高者为准；其中一科不在前八名，取均分。中途接班教师上一学年检测非后三名，名次照常，后三名，每升2个档次加1分。），（检测倒数三名分别扣1.5分、1分、0.5分）；教学检查以检查教师作业、备课为准，第一名4分，每降一名减少0.25分，近一学年的成绩相加除以次数为得分（未抽查到教师分值取参与评聘教师分值的平均分）。教师此项成绩得分为以上两项得分之和。

（2）近两学年，全镇综合评估前六名，校长加分，第一名加6分，每降一名减少0.5分，两学年均分（副校长及学校中层此项分值是校长的一半）。

四、有下列情况之一者当年不允许申报聘任专业技术职务

1.职业道德差、乱收费、乱摊派、向学生家长索取钱物的；

2.在五年之内违反计划生育的；

3.未经学校同意在校外兼职的；

4.因体罚学生造成严重后果的；

5.当年受记大过及以上处分的；

6.近三年一年内事假累计超过两个月或病假累计超过半年的；

7.不服从学校工作调配的；

8.近三年中，故意不完成教育教学任务的。

五、评聘方法

1.书面申报：凡符合条件者，均可向学校评聘领导小组送交书面申请，未交书面申请者，按自愿弃权处理。

2.组织考核：由评聘领导小组按本方案集体考核打分。

3.初录推荐：按积分考核结果从高分到低分初录选取。

4.张榜公示：初录结果公示五天，接受群众监督。

5.上报审批

六、以上职称评聘试行方案从2014年1月1日起开始实施。未尽事宜由领导组研究。

七、适用对象：符合晋升、聘任基本条件的人员（2014年1月1日前岗集镇中心学校在职在岗教师）。

八、职称评聘领导组

学校专业技术职称评聘工作由职称评聘领导小组组织实施。小组成员如下：

组 长：

副组长：

成 员：

办公室：

（当年参加评聘人员不得进入评审小组）

九、方案解释权在岗集镇中心学校办公室。

小学生三年级日记篇6

一、读写结合，教给写作方法

从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。

在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的话写下来。在学习《一只小蜻蜓》一课后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事情用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬。在学习《猴子捞月亮》一文后，教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《雷雨》后，教给学生“文题点明所写景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，学生通过对课文的理解，从中学得大量的遣词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学方法写作。

二、加强课外阅读，精心组织活动

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。

（一）为学生选好读物

低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《回声》一文，就让学生《读十万个为什么》中相关声波的文章。经过引导，学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高了阅读兴趣。

（二）摘录妙词佳句

在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力，在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的语句，增加学生的积累。

（三）组织读书会

组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定会活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。

三、每日一练，坚持写好日记

小学生三年级日记篇7

为了贯彻执行《市教育局关于进一步规范2019年义务教育阶段新生入学管理工作的通知》，进一步规范我校招生入学行为，保障我校2019年小学一年级新生登记工作有序进行，根据《前川街2019年秋小学一年级新生入学实施方案》统一安排和部署，特制定枣林小学2019年一年级新生登记工作方案：

一、成立新生登记工作领导小组

组  长： 刘光怡

成  员：全体行政人员  

二、登记对象

前川教育总支划定的服务范围内，2013年8月31日（含8月31日）前出生，年满 6周岁的适龄儿童。

三、登记时间

2019年4月20日—21日(上午8：00—12:00；下午2:00—5:30)

四、登记资料清单

符合条件的适龄儿童来校登记时，家长须按以下三类情况准备相应资料，并于登记时提交给学校以备核查：

1、儿童户籍和第一监护人（父母）房产均在本校服务区内的学生：

①含有儿童户籍的户口本原件；

②房产证原件（或网上备案的购房合同和发票）； 

③以上各项原件的复印件。

2、儿童户籍在本校服务区内的学生：

①含有儿童户籍的户口本原件；

②含有儿童户籍的户口本首页、户主页和儿童页复印件。

3、第一监护人（父母）房产在本校服务区的学生：

①含有儿童户籍的户口本原件；

②房产证原件（或网上备案的购房合同和发票）；

③以上各项原件的复印件。

五、相关说明：

1、本次登记工作由刘光怡任组长，全面负责；行政人员组成工作小组成员，负责登记、收取发放证件、资料整理、安全、后勤保障等相关工作。

2、所有收取的相关证件原件及复印件，学校将按一人一袋建档，并要确保名册顺序与档案袋摆放顺序一致，学校对提供的证件初审其真伪，随后教育总支还将再一次对各学校初审的相关证件请房产和公安等职能部门逐一进行验证真伪。对虚假资料相关部门将依法予以收缴并追究当事人的责任，且一旦确认是假证，将进入失信名单，进入失信名单的无论通过什么途径都不能到假证对口的学校就读。

3、所有收取的相关证件将于2019年4月30日返还给家长。

4、凡是具备在前川街学校入学条件且在4月20--21日未按要求进行登记的适龄儿童，统一于8月20—25日到教育总支补办手续，由教育总支根据情况统筹安排入学。

5、6月20日以前，教育总支按照有关要求，确定辖区内各小学拟正式招收的入学新生名册，上报区教育局基教科，并领取《通知书》，于7月3日前将《通知书》发放到学生家长手中。

六、今年小学一年级新生入学的相关政策

1、关于就近入学的解释。

按照《义务教育法》“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学”的规定，户籍和住房一致的，安排对口入学；户籍和住房不一致的，不作为对口入学依据，由各街乡教育总支统筹安排入学；特殊情况由区教育局、街乡教育总支和学校组织有关部门甄别认定后处理，杜绝漏登、瞒登、错登、假登行为。

2、关于外来务工随迁子女入学。

武汉市以外户籍的外来务工人员随迁子女由学生家长（或其他法定监护人）于4月30日前，持黄陂区居住证、就业证明（或经营许可证），到居住地所在街乡教育总支登记，实行统筹安排入学，纳入《通知书》发放范围

3、关于拆迁户子女入学。

按照《武汉市国有土地上房屋征收与补偿实施办法》（2016年12月1日起施行）“被征收人、公有房屋承租人迁出原地后的义务教育入学，征收之时可一次性选择6年内继续在原户籍所在地按照原招生办法入学，或者在迁入户籍所在地教育行政部门划片招生的就近学校入学”的规定，符合条件的拆迁户子女，要求在黄陂区入学的，由学生家长（或其他法定监护人）提供相关证明材料（如拆迁证明、房产证、租房协议等），向所在街乡教育总支提出申请，由所在街乡教育总支安排入学。

4、关于大学生创业人员子女入学。

深入实施百万大学生留汉创业就业等工程，凡已办理户籍由市外迁入我区的人员，其子女均可在黄陂区接受义务教育，由其落户所在街乡教育总支安排入学。

5、关于不足龄儿童入学。

依据《义务教育法》规定，结合本地办学现状，把握学生入学年龄规定。因学位紧缺，盘龙城开发区、前川街、滠口街、横店街、武湖街等地中心区域小学新生入学需严格执行“年满 6周岁” [即2013年8月31日（含8月31日）前出生]的规定（以上五区域内不足龄儿童不能办理一年级学籍）；其他小学在学位富余的前提下，可将新生出生年龄适当放宽至2013年12月31日前，但家长必须与学校签订《不足龄学生入学承诺书》，以确保学生具备相应的学习能力。为规范入学行为，严禁将学前班学生纳入一年级混读。

6、关于特殊儿童入学。

符合条件的6周岁视力残疾、听力语言残疾和智力残疾三类残疾儿童、少年，各小学要向家长大力宣传送其到区特殊教育学校就读，接受专门的教育和康复训练。同时也要根据家长的意愿接收并安排在普通学校随班就读。因身体原因不能到校学习的三类残疾儿童，可以由区特教学校送教上门。因疾病、伤残需缓学或因丧能需免于接受义务教育的适龄儿童、少年，由其家长或监护人提出申请，附区级以上医院出具的诊断证书，报户籍所在地街乡政府或区教育局批准后，发给缓学或免学证书。

7、关于择校生的规定。

学生实际就读学校与《通知书》指定学校不一致的视为择校生，凡择校入学的学生，在入学前必须与所择学校签订《择校入学自愿放弃“分配生”资格承诺书》（简称《择校协议书》）。《择校协议书》一式三份，《通知书》指定学校、实际就读学校和区教育局基教科各持一份。义务教育阶段有择校记录者不得享受优质高中到校指标，即不得享受区一中“分配生”资格。择校学生原则上不得再返回《通知书》指定学校就读。

因家庭搬迁等原因导致居住地改变，在《通知书》指定学校办理入学手续以后正常转学的学生不算择校生。

此方案未尽事宜或与上级文件精神不一致的，以上级相关文件精神为准。

小学生三年级日记篇8

今年3月21日，伊春市五营区第三小学学生小颖在省结核医院被初步确诊为结核腹膜炎。如今，她还在位于伊春市南岔区的省林业肿瘤结核病医院接受治疗。孩子的家长怀疑，小颖的病跟学校去年底的那次注射试验针有关，尽管给孩子打针的两名护士已被有关方面处理，但孩子的病到底是怎么回事儿至今还没有说法。

实际上，像小颖的家长一样等待说法的还有很多。因为他们的孩子接受注射后，许多人出现了针口处红肿、起泡，无缘无故发烧等不良反应。更加令人担忧的是，打针者用同一个针头给多个孩子注射药物，这些学生中有的已经被查出是乙肝病毒携带者。

打完针孩子出现发烧症状

3月31日，记者赶往伊春市五营区。一下火车，在站台等待多时的几位家长便向记者讲述了他们孩子的遭遇。

2004年11月29日、30日，五营区医院结核病防治所根据教育和卫生部门的要求，派出刘丽、韩滨洁两名护士为五营第三小学学生注射结核菌素试验针。据事后有关部门的调查统计，当时全校748名学生中有342名学生接受了注射，同时还有26名老师。

打完针的几天里，陆续有学生出现发烧症状。孩子在五年级的家长国某告诉记者，11月29日打完针的当天，孩子就说针口处围红肿起来，后来发紫。 30日，孩子开始发烧，下午第二节课没上孩子就回来了，并说身上没劲、想吐。打了几天退烧和消炎针要后，才有所好转。家长刘某说，她的孩子在六年级，打完针当天孩子说心难受，没吃饭。第二天就发高烧，针口处肿起来、发紫。至今孩子经常无缘无故发烧感冒，每天上学时书包里还得装着药。

在采访时，还有费某、孙某等多名家长向记者反映了类似的事实。

3月31日，在第三小学下课期间，记者采访了5名学生，除一个未接受注射外，一名说没什么反应外，其他三名同学都说打完针后，有感冒发烧的症状，其中一个四年级男生说，自己发烧住了几天院才好。

小华的扁桃体被摘除

在这次的结核菌素试验针注射事件中，三年级的小华和六年级的小敏是比较不幸的。

小华的父亲孙某告诉记者，在学校打完针后，小华就开始发烧，打了点滴后才有所缓解。但临近期末考试时，发烧症状越来越严重，扁桃体发炎肿胀起来。当时刚放寒假，家长急忙领孩子到伊春市里的医院治疗。医生说，扁桃体发炎很严重，以后再有感冒发烧，还会肿胀，极有可能压迫气管，严重影响到呼吸。后来，做了扁桃体摘除手术，现在孩子的两个扁桃体都没了。

记者是在位于南岔区的省林业肿瘤结核病医院见到小敏的。她体内感染了结核菌，目前正在住院治疗。

据小敏的父亲邱某讲，学校打完针后的第三天，孩子便开始发烧，刚开始发烧时，一直用感冒退烧药来维持，但后来她总说胃疼。

2005年1月14日，孩子在当地医院进行阑尾炎手术，腹部切口刚打开，就有不明液体喷出，当时医生发现孩子的阑尾已经腐蚀没了。1月28日，转到伊春市医院治疗，医生用抗结核药物后，小敏体温恢复正常。这时医生告诉他，孩子的体内可能有结核菌的存在，应该到结核病医院继续治疗。3月21日，在呼兰的省结核医院，小颖初步确诊为结核腹膜炎。

小敏用微弱的声音告诉记者，现在最想自己的病快点好，去上学。父亲邱某说，给小敏看病已经花去3万多元，家里电视、洗衣机等能卖的东西都卖了。

采访中，许多家长说，孩子出现阳性、强阳性反应该怎么办，是否需要就医，无缘无故发热是怎么回事，直到现在也没哪个部门给他们一个明确的说法。

注射时一针多用被证实

许多家长对此次注射事件反映最大的一个问题是，护士打针时不换针头，一个针头给少则四五个，多则十几个人重复使用。

3月31日，还在发烧的小梅向记者描述了当时的情形。她说，大夫来打针时，药箱就放在她的座位上，班里有50多个同学，有20多人打针。同学们被分成两排，两个大夫每人拿着一个针管，给每排的10多个同学一一打针，中间只看见两名大夫抽过药，但没看见换针头。

小梅说，看见大夫不换针头，她想离开不打，但当时有个同学踩了她的脚，她弯腰去擦鞋，等起身时，大夫已经站在她面前，她刚想往后躲，大夫抓起他的胳膊，就扎上了，前面同学扎剩下的药，都给她打进去了。

小敏回忆起打针时的情景还心有余悸。她说，自己是倒数第三个打的，和前面几个同学用的是同一个针头。大夫也没用酒精棉消毒，直接就给她扎上了，针口处出了很多血。

4月1日，记者和两位学生家长来到五营区卫生和计划生育局。该局局长宋延华说，两名医务人员违规操作已经被证实。在宋局长出示的一份“关于五营区第三小学PPD医疗事件的汇报”中，记者看到，在2004年12月9日，五营区卫生、教育等部门组成联合调查组，对第三小学打过试验针的学生进行了问卷调查。在收上来的320份问卷中，有40人说看见了更换针头，45人说没注意或不知道，235人说看见没换针头。

当年12月24日，有关部门又一次对117名学生和25名教师共142人进行调查，结果90名学生和15名教师都证实说没看见注射者换针头。

出现8个乙肝病毒携带者

在第一次进行完问卷调查后，许多家长担心一针多用，会感染血液传染病。

迫于压力，五营区政府请来伊春市医院8名医生，对打过试验针的368名师生进行了抽血化验，检验乙肝、丙肝、梅毒和艾滋病等四项传染病检测，结果检测出8名乙肝病毒携带者、1名丙肝病毒携带者和3名疑似丙肝病毒携带者。

家长的担心得到了验证。

据了解，给学生打针时，有老师发现一针多用的情况后，当场提出了质疑，打针的护士并未理会。

记者了解到，给学生打针的刘丽、韩滨洁两名护士年龄均在50岁左右，在医院工作多年，而且具有结核病防治专业培训合格证书。

2005年1月，五营区有关部门通过调查后认定，两名护士在进行结核菌素试验时，违反了技术操作规范（一人一针一管），对两人做出了开除公职、留用一年的处理。

4月1日上午，记者和两名家长来到五营区医院。在二楼的结核防所里见到了刘丽、韩滨洁，二人穿着白大褂对坐着聊天。二人开始时还向记者讲解结核菌素试验的原理，并表示操作时不会给人感染上结核菌。当家长问为什么不换针头时，二人表示无可奉告，让家长找上级部门去。

同一天，五营区卫生和计划生育局局长宋延华当着两位学生家长和记者的面表示，出了这样的事，他们也很被动。第一次进行四项传染病检测是一个界定，第一次检测出有传染病，说明以前就被感染了，6个月后，还要进行一次检测，如果那时再有人得了四项中的传染病，那还得请专家来判断，是被一针多用交叉感染的还是通过其他方式传染的。

小学生三年级日记篇9

关键词：写话；创设情景；方法 一、创设情景，激发学生进行写话

创设写话情景，提供写话的材料，使小学生有话可写，从而为写话打下了良好的基础。针对低年级学生的年龄特点和写话水平，我设计了以下几个写话活动：

1.看一看，让学生进行写话

利用实物创设情景，让学生看一看，对学生进行写话训练。例如：在写一种小动物时，我从家中带来了一只小白兔，让小白兔放在学生面前，让全体学生仔细进行观察。看一看小兔的嘴巴、耳朵、眼睛等。并让学生用手摸一摸，在这样的情境中，全体学生兴趣盎然，大大激发了学生写话的激情。

2.说一说，让学生进行写话

说话是写话的基础，只有在说完整，说通顺的基础上，才能写具体。在二年级语文的“看图写话”中，我并没有让学生立刻写话，而是让他们互相说一说，图中有什么景物？小猴子在干什么？小朋友们在干什么？学生互相交流，都写出了生动的话语。有的学生这样写道：小朋友们在猴山旁边观看猴子，小猴子真多，有的在吃桃子，有的在打秋千，可爱极了。

3.做一做，让学生进行写话

做游戏是小学生喜欢的一种活动，利用游戏指导对学生进行写话，更能激发学生写话的积极性。我带领学生进行了“老鹰捉小鸡”“学袋鼠跳”“学企鹅走”的游戏，利用这种游戏指导学生写话，有很强的趣味性，符合低年级学生的心理特征，学生乐于写、抢着写。短短的几句话，生动有趣。

4.游一游，让学生自行写话

让学生到校外走一走、看一看，更能给学生提供写话的材料。春天到来时，我领学生到校外走了一圈。全体学生都把游玩的经过写了一遍，都写出了蓝蓝的天空、黄澄澄的油菜花、碧绿的麦苗、叽叽喳喳的小鸟等，都把自己看到的、听到的写了出来。

二、提供句式，让学生进行写话

随着学生的阅读量不断增加，我又要求他们按提供的句式进行写话练习。如：我列出了用“先……接着……再……最后……”的句式进行练习写话。有的学生写道：《黄山奇石》这一课，先写了“仙桃石”，接着写了“猴子观海”，再写了“仙人指路”，最后写了“金鸡叫天都”，非常有趣。还有的学生写道：劳动开始了，我们先扫地，接着擦玻璃，再擦黑板，最后摆放桌子，干得满头大汗。又如：我列出了用“有的……有的……还有的……”的句式进行练习写话。学生写课间十分钟：下课铃响了，学生快步走出教室，有的打乒乓球，有的踢毽子，还有的在跳绳，课间真快乐呀！

三、利用标点，让学生进行写话

《义务教育语文课程标准》中规定：写话，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。我在指导学生进行写话时，与学习使用标点符号结合起来。学生写话时，注重培养和训练学生正确使用标点符号的能力，主要抓住“。”“？”“！”三种标点符号让学生进行训练。通过例句，让学生懂得了：表示陈述语气的句子用句号，表示感情强烈的句子要用感叹号，表示疑问的句子要用句号。如：我让学生用“关心”一词写三句话，分别用上三种标点符号。一个学生写道：“我的同桌小明非常关心我。”“邻居张大爷为什么像妈妈一样关心我？”“我生病了，老师和同学们都带着礼物来看，他们是多么关心我啊！”

四、运用日记，让学生自由写话

教会学生写日记的格式，让学生天天坚持写日记，对于提高学生的写话能力有很大的帮助。运用日记让学生写自己想说的话，写自己身边的人和事，还可以写自己的愿望、理想等。不拘一格，让学生自由表达。为了提高学生写日记的积极性，对于好的日记我在上课前给学生念一念。其中，有一个学生写道：春天来到了，我在放学回家的路上，看到了粉红色的桃花，雪白的梨花，我伸手摘了一朵梨花，一闻，真香啊！另一个学生写道：今天中午，我放学回家，妈妈给我买了一件新衣服，我穿上特别合适，我高兴地朝妈妈脸上亲了一口，妈妈笑了，我也笑了。运用日记让学生进行写话，都写出了自己的心里话，生活中的小事，大大激发了学生写话的兴趣，培养了学生的观察能力，从而创造性地进行写话。

总之，在语文教学中，运用不同的方法，指导学生进行写话，提高了学生的写话兴趣，锻炼了学生的思维能力、想象能力，使学生能正确地运用标点流利地进行表达。为二年级的连话成段、高年级连段成篇，打下良好的基础。

参考文献：

［1］柳菊兴.义务教育语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.

小学生三年级日记篇10

1.让学生的思维“动”起来。

要想让学生思维活起来，最方法是将问题指给学生，让学生积极思考，然后再解决问题。同时注重调动学生的思维能力，使学生善于动脑思考，如学习《怎样加快溶解》一课，在学生实验前，先让学生思考，我们应该如何做这个实验？怎样制定实验计划和方案？实验中要注意什么？设计方案时，要注意哪些条件相同，哪些条件不同？为了做这个实验我们还要做哪些准备工作？只有在学生充分动脑的基础上，学生才能解决这些问题，这样学生做起实验才有的放矢，是“科学”，而不是单纯的实验而实验。

2.让学生的手“动”起来。

科学课上的许多实验，学生只有亲自做过了，才能对知识形成一个具体的感性认识，才能真正理解知识，掌握知识。如《光的反射》一课通过“照亮目标”中的三个实验活动，让学生理解光的反射知识，我认识到必须让学生动手做这三个实验，因此，我在学完上一课就布置学生带手电筒，以四人小组为单位，并告诉学生充好电，以便取得最佳实验效果。

3.让学生语言“动”起来。

教师在课堂上，应当只有培养学生的表达能力，让学生经过动脑思考后提出不同的问题，并说出自己的想法。如《光的反射》一课，在完成“照亮目标”三个实验活动时，在小组设计实验时，要让学生用语言表达，在汇报实验观察 时，让学生的口动起来，说说是怎样一步步把阴影里的物体照亮，只有这样，才能培养学生的语言表达能力和思维能力。

4.让学生的观察“动”起来。

我们要充分调动学生，让他们学会观察，善于观察。如《液体之间的溶解现象》一课，把胶水放入水中，让学生描述观察的现象，学生会说：它是慢慢地浸入水中，然后沉在杯子底；先从胶水的边缘开始变化；当用玻璃棒搅拌时，胶水会被打散开，越搅“小碎片”越多，越小，最后“肉眼看不见”等等。学生有了观察，才描述得清楚具体。同时，在课堂上学生做的每一个实验都需要学生认真观察去总结知识。

5.让学生的课下延伸“动”起来。

在三年级上册“植物”单元的学习中，将立足引领学生认识植物整个生命过程所发生的规律性变化，理解植物的生命周期现象，因此，我便组织学生亲自种植植物，并写观察日记，引发学生对植物生长变化的思考，研究根、茎、叶在植物生长变化过程中的作用，初步认识到植物的生长变化是有一定规律的，各个器官与功能相适应。同时学生在种植和管理过程中，他们像对待“朋友”一样，每天关心他们、呵护他们，甚至掉了一片小叶子他们都会伤心。在活动过程中，他们认真写观察记录，从3月14日至6月15日共长达两个月的跟踪观察记录。全班学生都能积极参与其中，教师共整理学生观察日记近百篇。仅仅一个单元，七节课时，教师延续跟踪了两个月的观察记录，虽然付出了很多时间和辛苦，但是，看到了学生们的积极性和对植物的观察产生的兴趣，自己的心里也是甜的。学生得到了课堂上得不到的知识，他们在观察日记中，表达写出植物的生长变化，还写出了他们的情感。如学生观察日记：

观察日记

时间：2014.3.14 班级：三年一 姓名：王传瑞

今天，我们观察了小幼苗，它的茎有6厘米高，根很长，并且又多、又细，还很白像一条条细线。小苗茎上还有两片豆瓣。顶端的叶子翠绿翠绿的。

观察日记 时间：2014.3.21 班级：三年一 姓名：王传瑞

今天，小苗已经长大很高了。豆瓣也快要掉下了，从6厘米长到了17厘米，不过可惜的是叶子上有好些个小洞，科学老师说，叶子受病了，可能是蚜虫，我想最好把七星瓢虫放上去，只要七星瓢虫，小苗就会有救了。

观察日记 时间：2014.3.28 班级：三年二 姓名：刘悦

今天，我又一次观察了小豆苗，它已经不像“椰子树”了，它似乎长大了，老师说，我们下节课学习新的内容，我真有点恋恋不舍。

观察日记 时间：2014.3.28 班级：三年二 姓名：张艺怀

今天，我们再一次观察小豆苗，如今他已经长大了许多，叶子中间又冒出了三片很小很小的小叶，大一点的两片叶，就像爸爸妈妈在保护着那三片幼小的孩子。

观察日记 时间：2014.4.4 班级：三年一 姓名：李东哲

今天，我们又观察了豆角秧，它已经长大20厘米了，不知什么时候，它的三个叶子都长大了，而且又长出了许多叶子，发现两个叶子中间有一个很小很圆的东西，鼓鼓的、弯弯的，像人的“小胃”一样。

观察日记 时间：2014.6.15 班级：三年二 姓名：曾祥曦

啊，终于等到豆角果实成熟了。老师说：“以前的小苗已经硕果累累了。”我们好激动，情不自禁地响起了掌声。我们亲身经历了豆角的出苗、长大开花、结果、成熟了。真有点舍不得呢。如果有一次时光倒流，我会永远珍惜这次观察日记。

二、教师必须“动”起来

1.备课上“动”起来。

教学中，我努力挖掘教材中知识点，不断用新理念改进自己的教学方法，让教学方法“动”起来，学生才能“动”起来。我按照新课标的教学理念，设计课题教学模式，在备课上考虑要最大限度把课堂“交”给学生，只要学生自己能学会的知识，教师就不去讲，让学生自己去学习，让学生当课堂“主角”，教师是“服务者”，“帮助”学生学习，这样才能激发学生的学习热情，让学生真正成为学习的小主人。自己经常收集、查找有关科学方面的资料，充实自己的教学。

2.在教材的准备上“动”起来。

科学课许多实验需要学生来完成，但有些材料必须教师来准备。所以，科学科学教师在材料的准备上要“动”起来。如学习“溶解”一单元，我为学生充分准备了食盐、小苏打、洗发液、胶水、高锰酸钾、食用油等。有时准备材料的时间和备课的时间等同，甚至超过备课的时间。但每次都是认真努力得去准备。

3.在教学方法上“动”起来