描写海的诗句范文

导语：如何才能写好一篇描写海的诗句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.海上生明月，天涯共此时。唐张九龄

2.浮天沧海远，去世法舟轻。唐钱起

3.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。唐李白

4.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。唐岑参

5.君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天。唐岑参

6.蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！

下面涌着清澈的碧流，上面洒着金色的阳光……（俄）莱蒙托夫《帆》

7.啊大海——你多么慈祥，博爱——（美）狄金森《蓝海》

8.水何澹澹，山岛耸峙。

篇2

shāo wēi wān yán shàn lián jiān yìn zhēn chá

zhàn ài xí uàn cuī mián zàn shǎn zhuó zhuàn

二、小小变色龙（给多音字组词）。（5分）

塞sāi（ ）sài（ ）sè （ ） 着zhe （ ）zháo（ ）zhuó（ ） 吁yù（ ）xū（ ） 扁biǎn（ ）piān（ ）

三、找伙伴。（把搭配恰当的词语连起来）（4分）

维持 利益 新鲜的 曲线

维护 房屋 蒙蒙的 蔬菜

维修 人心 诧异的 细雨

维系 生活 优美的 目光

四、我会填。（在括号里填写带点词的反义词）（4分）

1.全世界人民一起行动起来维护和平，制止（ ）。

2.他是个（ ）的孩子，可今天却显得很懦弱。

3.通过这件事，我们之间的感情不但没有疏远，反而更加（ ）了。

4.花坛里的花朴素中带着几分（ ）

五、猜猜我是谁。（根据意思写成语）（4分）

1.平庸，没有特殊能力，没有什么作为。（ ）

2.没有能力去做好某件事或解决某个问题。（ ）

3.指伟大的理想和宏伟的抱负。（ ）

4.不能说出其中的奥妙。指使人不可理解，摸不着头脑。（ ）

六、想一想，用“望”字可以组成多少个词语，选用恰当的词语填空。（4分）

望：

自从爸爸去执行维和任务那天起，我就日日（ ）他早日归来。我（ ）爸爸实现诺言，给我带回一顶“蓝盔”。可是，现在这顶蓝盔却是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们全家泣不成声，我原有的（ ）化为乌有，我（ ）了。

七、补充词语并按要求分类。（12分）

翠（ ）欲滴 坚韧不（ ） 风（ ）雨顺 心惊（ ）战 恩将仇（ ）

坚强不（ ） 风和日（ ） 聚（ ）会神 眉（ ）眼笑 五彩（ ）纷

一丝不（ ） 多（ ）多彩 全（ ）贯注 助人为（ ） 神（ ）十足

（1）描写自然景物的： （1.5分）

（2）描写人物神态的： （1.5分）

（3）描写人物品质的： （1.5分）

八、按要求写句子。（3分）

1.描写江南美景的诗句：

2.描写月亮的诗句：

3.描写落日的诗句：

九、啄木鸟门诊。（修改病句）（6分）

1.他的家乡是湖南人。

2.我们要明确和端正自己的学习态度。

3.在公园的长椅上，我们吹着笛子和手风琴。

4.小红虽然被评为“金星”少年，只是他一点也不骄傲。

5.看了精彩的表演，许多大部分观众都发出赞叹。

6.他崇高的品质是我们学习的好榜样。

十、阅读直通车。（共28分）

（一）神奇的呼吸

大海会呼吸吗？是的，它呼吸时威风凛凛，令人生畏。你到海边去看看，那海浪一起一伏地涌向岸边，飞溅起朵朵浪花。要不了多少时间，原先你站立的那片沙滩就被水浸没了，沙滩和岩石都不见了。几小时以后，海水悄悄地退了回去，你曾留下脚印的地方又显露出来。

海水这种按时涨落的现象，就是大海在有节奏地呼吸，而且天天如此，年年不变。它的名称叫“潮汐”。

海水永不停息地一涨一落，蕴藏着巨大的能量。在钱塘江入海口附近曾放置过装满12吨重石块的铁丝笼，可是在一次海潮后便消失得无影无踪。

能不能利用海潮这匹烈马呢？人们用实际行动作了肯定的回答。早在1912年，就建成了世界上第一座潮汐电站。

有人做过计算，如果把地球上的潮汐能都利用起来，每年可发电12400亿度，相当于110座葛洲坝水电站的发电量。

1.大海的“呼吸”指的是 。（2分）

2.大海的“呼吸”的特点是什么？（2分）

3.“在钱塘江入海口附近曾放置过装满12吨重石块的铁丝笼，可是在一次海潮后便消失得无影无踪。”从这句话中，你能体会到什么？（2分）

4.“有人作过计算，如果把地球上的潮汐能都利用起来，每年可发电12400亿度，相当于110座葛洲坝水电站的发电量。”把这句话中的“如果”去掉行吗？为什么？（2分）

5.判断。对的打“√”，错的打“×”。（2分）

①“有人作过计算，如果把地球上的潮汐能都利用起来，每年可发电12400亿度，相当于110座葛洲坝水电站的发电量。”这句话只用了列数字的说明方法。（ ）

②地球上的潮汐能是取之不尽，用之不竭的绿色能源。（ ）

（二）南海上的明珠

在我国南海的万里碧波上，有一颗灿烂的明珠，它就是富饶美丽的海南岛。

海南岛是祖国的第二大岛。那里土地肥沃，物产丰富。岛上有许许多多的橡胶园、椰子园和热带植物园。腰果、咖啡、胡椒、芒果、荔枝、龙眼、菠萝等，在不同季节里挂满枝头；海参、海龟、鲍鱼、大龙虾等名贵水产不计其数；铁矿、石油和天然气等蕴藏量也非常丰富。

海南岛一年四季气候宜人，风景优美。高高的五指山挺立在海南岛的中部，山上热带林木郁郁葱葱，四季常青。由田间小溪汇成的万泉河滔滔奔流，浇灌着两岸的农田。地处最南端的天涯海角，海天一色，美丽壮观。旅游胜地亚龙湾海滩，有七千多米长，一望无际的海滩，沙白如银，各种颜色的贝壳碎片在阳光下闪闪发光；眺望大海，风儿和海浪好像在海面上嬉戏追逐，溅起千万白莲般的浪花，海潮哗哗，渔帆点点，景色十分迷人。

海南岛的椰林风光最逗人喜爱。你看海滩上那一片片的椰子林，如同一道道绿色的屏障，那一棵棵高大挺拔的椰子树，树形奇特，树干没有分枝，树梢上的绿叶像一把撑开的大伞，伞下果实累累。海风吹来，绿叶摇摆，仿佛在向人们招手。

每当清晨或傍晚，你坐在沙滩的礁石上，面对着大海，听着海浪拍打的声音，望着海上红日东升或落日西沉的奇景，你一定会高歌一曲，赞美这秀丽的海南风光。

1.积累词语。（3分）

气候（ ）人 四季（ ）青 天（ ）海角

一（ ）无（ ） 景色（ ）人 果实（ ）（ ）

2.根据短文内容填空。（8分）

①海南岛的两大特点分别是 、 。

②在写海南岛土地肥沃，物产丰富这一部分时，作者分别介绍了海南岛的 、

、 、 。

③海南岛一年四季气候宜人，风景优美，作者向我们介绍了 、 、

、 四处景观。它们的特点分别是：

4.判断下列说法，对的打“√”，错的打“×”。（3分）

①文章第1自然段采用了打比方的手法。 （ ）

②“一望无际的海滩，沙白如银。”不是比喻句。 （ ）

③“闪闪发光”和“椰林风光”的“光”意思相同。 （ ）

5.文章是围绕哪一句话来写的？把它用自己喜欢的符号划出来。（2分）

6.读文章的最后一段，如果你面对着这秀丽的海南风光，你会做些什么呢？（2分）

篇3

三

［教学目标］

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。

3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。

［教学重难点］

重点

能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。

难点

分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。

［教学策略］

1.

总结阅读、写作方法

在“交流平台”中，通过对三篇课文阅读方法的回顾，再次重点强调要根据任务选择合适的材料。思考阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。

在“词句段运用”中，学会在写某个场景时，运用动作、神态等细节描写，让叙述更加的生动具体。

2.语言运用

高段语文要求学生能够有条理、有逻辑地表达自己的观点，说明自己的理由。这也是《宇宙生命之谜》这篇科普性说明文的逻辑特点。通过知识的学习指向语言表达与运用，培养学生理性思考、有条理地表达的能力，是高段语文的教学目标。

3.古诗学习

以自学为主，通过注释、工具书理解词意，通过多种形式的读，让学生体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，体会作者的所感所想。

教学准备

多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。

3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。

［教学过程］

一、交流平台

1.带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？

生1：在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析体会的。

生2：《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下了很深刻的印象。

生3：《故宫博物院》篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。

生4：在学习《宇宙生命之谜》的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略读。

生5：我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。

2.看来，同学们通过这三篇课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中的三个同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！

课件出示：

学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。

课件出示：

读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。

课件出示：

我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。

3.生齐读。

4.生交流。

5.师进行总结：

课件出示：

读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材料。

阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。

二、词句段运用

（一）写话训练。

1.学生自由朗读以下三句描写人对某事入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词语。

课件出示：

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。

偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。

课件出示：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了一口气。

2.学生分组汇总圈出描写动作、神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用。

（1）第一段：

摆：表现玩竹节人的阵势大。

攒着：涌向一个点，说明大家都被竹节人深深吸引，围成一团。

跺脚拍手：表现了同学们观战时激动的样子。

咋咋呼呼：声音描写，表现同学们随着竹节人游戏的紧张气氛变得激动起来。

（2）第二段：（学生小组做动作演示）

伸长脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子。

从肩膀上探过来：生动表现出大家唯恐错过游戏过程的样子。

（3）第三段：

一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹纠结的样子。

叽里咕噜：声音描写，表现罗丹的投入。

眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感。

踩得吱吱响：用地板的声音表现出罗丹激动的样子。

手不停地挥动：手脚并用，富有戏剧性。

痴痴地微笑：表现出罗丹的愉悦。

吁了口气：一系列激动过后，罗丹终于从“迷”的状态中走出来。

3.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。

【设计意图】

通过具体分析三个场景当中的动作、神态描写，学习记叙文段落中的细节描写，让表达变得更加生动形象。

4.播放一段有关人“着迷”的视频（2分钟左右），让学生根据这段视频，用3～5句话描写人物的状态。

【设计意图】

语文课堂将读写相结合，能让学生快速的学以致用。

（二）表达训练。

1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。

课件出示：

人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50—15℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

生：有了加点的词语可以使表达更有条理性和逻辑性。

2.师生总结出此类表达的特点：“观点

+

原因一

+

原因二……”

3.生根据“竞选班级体育委员”和“向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球”这两个语言环境，按照说明文的逻辑格式表达自己的观点和想法。

【示例一】我觉得担任体育委员必须具备以下几点素质：一是要有良好的身体条件，体育成绩优异；二是要有强烈的责任感，热心地为班集体做贡献，能够为老师和同学做些力所能及的事情；三是组织能力强，声音洪亮。我觉得自己非常符合以上几点，可以胜任体育委员这一职务。

【示例二】妈妈，我希望每周三放学后能踢一会儿足球。首先，我特别喜欢踢足球；其次，踢足球是一项非常好的运动，能锻炼身体；最后，我向您保证，我一定会按时完成作业，绝对不会影响我的功课。请您答应我的请求吧！

4.师点评。

第2课时

课时目标

1.能用自己的话说出诗句的意思，能熟读并背诵。

2.感受这首诗所描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。

［教学过程］

一、导入新课

1.出示关于春的词语。

课件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色无边

春意盎然

2.出示关于春的诗句。

课件出示：

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

男女生互读。

【设计意图】

朗读这些诗句，既是对关于春天的诗句的回顾，也是对语文的一种积累。在进入课文之前，带领学生入情入境，感受春的气息。

3.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人！古人赞美春天的诗词很多，今天，我们就来学习这首朱熹的《春日》。（板书诗题：春日）（齐读）

4.读了这个诗题，你能理解诗题的意思吗？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎样的光景呢？让我们走进诗中去感受吧！

【设计意图】

让学生回忆春天的美好，激发学生学习本诗的热情。

二、了解作者

课件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源县（今江西省婺源）人。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物，世称“朱子”，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。

三、初读古诗，自主学习

1.请大家打开书本，自由地朗读《春日》，注意读准字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、滨（bīn）的读音。

2.检查学生读书情况，纠正读错的字音。

四、了解诗意，感情朗读

1.生再次朗读，与同桌交流诗文的大意。

2.通读诗句。（借助教材中的插图读懂诗句）

汇报交流：

预设：本诗主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。

课件出示：

胜日：好日子。

寻芳：寻找春天。

滨：水边。

一时：短时间。

等闲：平常、随意。

3.指导朗读。

（1）如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢？谁来读读第一、二句诗，把你的心情读出来。（指生感情朗读第一、二句诗，教师适当评价）

（2）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，你从中看到了什么？

生描绘画面，教师评价补充：“万紫千红”这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。

出示万紫千红图：

课件出示：

师：同学们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文第三、四句？把你的心情读出来。

（3）读全诗，读出节奏。读出自己的理解和感悟。

【设计意图】

通过理解诗意来感受诗境，并通过朗读进一步感受春天的美好，感受作者对春天的热爱。

五、诵读古诗，以读悟情

1.多美的春天啊！请同学用自己喜欢的方式朗诵这首古诗，再次感受春天的美好吧！

2.老师今天也带来了一段轻快的音乐，请同学们先欣赏，再起立，和着音乐朗诵、吟唱这首诗，可以配上喜欢的动作。（配乐吟唱古诗，加上喜欢的动作）

3.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。同学们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，就在这竞相开放的花朵上，就在我们悠扬的歌声里。

六、了解背景，升华内涵

1.其实，这首诗是一首哲理诗。正是因为朱熹爱读书、才识渊博，他才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。

2.泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，因此诗人到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。（师板书：书海求知）

3.今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色，就让我们在大自然的春天、书海的春天里恣意行走吧！

［教学反思］

《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗，劝诫人们努力学习、多读书。在教学前，对朱熹哲理诗的特点进行讲解，使学生充分了解朱熹的写作特点，才能为理解《春日》的哲理含义做好铺垫。

篇4

直到有一天，读到王湾的一首诗《次北固山下》，才恍然意识到，古人在这里所说的“天下第一”，原本也并非只指“山”呵，而是“江山”！此处的“江、山”不但难以分割，且的确不同凡响，说它“第一”只是一种形容罢了，换句话说，是从文化意义上来说的。

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

王湾，生卒年不详，唐代洛阳（今河南洛阳）人，唐玄宗先天年间进士，当过地方官，曾两次参加朝廷的古籍整理工作。在当时享有很大的诗名，但流传下来的诗歌却很少。这首《次北固山下》是他写的一首被传诵至今的诗。

由诗题中的“次”字可知，作者写作本诗时，正途经北固山，泊舟山前。因此，诗属于记游诗，内容为作者途经北固山时的所见所感。

我初读这首诗时，最喜欢的是它的颔联：遣词平实而构思奇巧，画面清新而文辞隽永。为此它在我的头脑中曾一时留下了深刻的印象。

记得有一次，我的一位书画家朋友，应旧址纪念馆之征欲创作一件书法作品，一时颇为难。当然为难的绝不是他写字，而是写什么内容：写一首常见的唐诗宋词之类么，似乎有点不太切“题”，也不太严肃；写一首自作的诗词么，挂在那种地方，惟恐有字眼儿不当招致非难――因为他在“”中吃过这方面的苦头。他让我给出出主意，我稍加思索，便想到了“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗，我建议他将此写成一副对联。他看了禁不住地击节叫好，说不但切“题”，而且境界阔大，意味丰富。

的确，王湾通过首联对客路、青山、行舟、绿水的描写，交待了自己漂泊的行踪后，紧接着的这一联便是对自己前程的眺望。在诗人的笔下，“江潮”“江岸”和“风”“帆”，通过“阔”字和“悬”字而人格化了。因此可以说，诗人眺望到的不仅仅是眼前的一个美好的前程，更暗示了人生的一个美好前程就在前面。这样的一副对联挂在纪念馆里，用来形容当年的在中国革命史上的意义，的确是很确切的。

篇5

【关键词】 初中语文 学案导学 教学应用

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-014-01

导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性的学习而设计的方案。“学案导学”更加强调把教学重心从研究教材的教法转变到研究学生学情现状及学法引领上，促使教师进行角色的转换。在新课标的背景下，特别在当今课堂改革新理念的指引下，导学案发挥的作用越来越多教师认可。在语文教学中，如何借用语文导学案提升教学课堂质量呢？

一、利用导学案的“问题导引”，设疑激发学生的兴趣

“好的开头等于成功的一半”。课堂教学中教师必须依据教材内容和学生的学情，精心设计好每一节课的开头导语，用新颖而平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入自主学习及探究。如在教学《狼》一文时，我是这样导入设计：同学们，你们能说出哪些与狼有关的成语俗语？这些词语有什么共同点？（狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸、一片狼藉、豺狼虎豹、官虎吏狼、狼虫虎豹、狼吞虎咽……）之后的设计版块中有师生归纳：这些成语全含贬义。这说明，在人们的心目中，狼历来是狡诈、凶狠、残忍、贪婪的代名词。从古自今的许多文学作品中所描述的狼也都是狡猾、凶狠、贪婪的形象。最后出示对联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”，这说的是哪部作品？引出《聊斋志异》。今天我们就来学习出自《聊斋志异》中的一则故事《狼》。（出示课题）；再如在教学《爱莲说》时，我在教学时是这样创设问题导引的：“同学们，说说你最喜欢什么花？为什么？”学生经过思考后，并纷纷进行了展示：有的同学说喜欢牡丹花，因为牡丹花是富贵的象征，有一种尊贵典雅的气质；有的同学说喜欢梅花，因为梅花有着坚强品质，让人敬佩……“有没有喜欢荷花的，能不能说说喜欢的理由”。由此引出作者笔下的荷花。通过巧设问题情境，激发学生创造思维的兴趣。

二、利用导学案的“合作探究”，体验探究问题的快乐

作为学生，高效学习必须是一种积极主动的行为，学习的高效在于引导学生主动地学，把学习当作自己的事。学生的学习过程既是一个认知的过程，也是一个主动参与的过程，更是一个尝试探究的过程。课堂教学中充分要利用学生已有知识，注重学生的探究，从旧知识中引入探究出新知来。

如在《观沧海》的学案中，在课堂探究导学中设计这样的探究问题：（1）《观沧海》中实写观海所见景色的诗句是哪几句？分别描绘出大海怎样的特点？（“水何澹澹，山岛竦峙”总写全景，显示了大海的辽阔和威严；“树木丛生，百草丰茂”表现了大海充满生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”写海上景色变化，表现了大海的雄壮气势。）（2）全诗是以哪个字展开来写的？（全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。）（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。）又如在《渔家傲・秋思》课堂探究中，设计了这样的合作探究问题：（1）范仲淹所作的《渔家傲》描写的是哪里的景致？从哪句词体现出来的？（2）词分为上阕和下阕，本词的上阕以“异”字统领全文，词中从哪些方面体现出来的？（3）下阕则围绕一个“情”字展开，结合语句体会词人当时的情感。

三、利用导学案的“归纳总结”，拓宽学生的知识面

平时教学中，导学案的设计有预习案、探究案和训练案三部分，每个单元有复习学案和单元测验案。在导学案的设计上，我比较注意“归纳总结”的版块，有学生学过知识的链接和铺垫，也有与教材紧密相连的内容链接，由点到面的设计探究性问题等，更多的是从能力立意上，提升学生的表达能力、人文素养和学科素养，以此拓宽学生的视野和知识面。

如古诗是语文教学的难点，在教学《己亥杂诗》时，我就设计了这样的问题：“落红不是无情物，化作春泥更护花”，景理交融，被视为名句而广为流传。从这两句诗中你会联想到什么？在教学范仲淹所作的《渔家傲.秋思》，我就设计了：王维曾经以“大漠孤烟直，长河落日圆”表达了边塞的壮美景色，而范仲淹在《渔家傲・秋思》中用相关的景物描写了边塞的悲凉状态，这句词是什么？在设计导学案时，我通过对比的变式思考来激发学生的思维，丰富教学的内容，引导学生注重联系比较，以锻炼学生的思维能力。

四、利用导学案的“达标训练”，提高学生的知识储备

篇6

一、读诗题

题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。透过诗题这扇诗词的窗户，我们往往能窥探到作者创作的良苦用心。但现实的情况却是，相当一部分考生，忽视了诗题的重要性，阅读诗词时花费了大量时间不说，作答时中心游离，得不偿失。正确的做法是，作答诗词鉴赏题目，用十来秒时间关注那些带有“思、念、想、恨、独、愁、怨、想、叹、伤、怀、别、送”等感情倾向的词语，以揣摩作者写作的意图。诗题的作用有：1.明示感情倾向；2.暗示写作内容。

二、看注解

注解是理解诗词的钥匙。很多诗词，由于距离现在历史悠久，加上作者创作时特定背景，现在阅读起来有较高的难度，在命题时，命题者往往有意在诗词背后附带一些注解。这些注解或注明诗词中难懂的字词，或交待作者创作的时代背景、身世际遇。在鉴赏诗词时，我们不要漠然置之，要仔细去揣摩它们与诗词内容的联系，这样，我们就能找到理解难懂诗词的钥匙，顺利走进作者含蓄丰富的内心世界。注解类型有：1.注明作者身世个性，时代背景；2.注明作者经历遭遇，人世浮沉；3.注明词句含义，典故寓意。

三、写何景（人、事）；四、抒（阐）何情（理）

文载道。无论何种文章，不外乎描人写景叙事抒情，诗词也一样，往往通过精练的语言，或写景，或写人，或叙事，但目标只要一个，要么借人喻己，要么借景抒情，要么借事说理，这是为文的根本，命题者自然不会违背这一命题准则。我们既然已经知道对方怎样出牌，何有不会应对的道理？故而，在阅读鉴赏诗词时，我们一定要目标明确，迅速锁定命题者意图，各个击破。

1.写景抒情

这类诗词，要么写春花秋月，感叹时光匆匆、韶华易逝，人生易老、怀才不遇，要么写山河壮景，抒万丈豪情，表达建功立业、保家卫国的雄心壮志，要么绘残花败柳、画凄凉破败景象，发山河破碎、离人伤感之悲痛。

2.借人喻己

看似写别人的故事，实则借他人的酒杯，浇自己心中的块垒。作者描写历史人物，要么效仿古人、以史为鉴，要么借人自比，在追慕古人的同时，寄寓自己的情感。

3.因景（事）阐理

这类诗词，要么借助一个历史故事阐述事理，要么借景说理，或给人生活的启迪，或给人人性的关怀。

五、用何法

文无定法，但文章有法。为了更加形象深刻地表达自己的情感，更加深入透彻地阐述生活的道理，作者往往借助一定的手法，这也是命题者特别钟情的题型。作为学生，我们除了掌握几种常用的修辞、表现手法外，还要知道这种手法的作用，以不变应万变，备战于平时，决胜于高考。

1.常考题型

诗歌鉴赏题不外乎是问表现手法、表达技巧、修辞手法、思想感情等，对这些问题要做到心中有数。

2.方法贮备

（1）“方式、手法”的区分

艺术手法，又叫表达技巧，包括：①表达方式 ：记叙、描写、抒情、议论、说明。②表现手法 ：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。③修辞 ：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。

需要注意的是，有的修辞手法也是表现手法，只是在不同的文体中称谓不同而已。

（2）“情”、“景”关系与区别

借景抒情、寓情于景、情景交融都是指诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”，表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。

（3）描写的角度

常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度。

六、有何用

有何用，简单来说就是作者运用的各种表现手法、抒情方式对表现中心的作用，一般采用的设题方式为：诗中运用了什么修辞方法，表现手法，或抒情方式，这样写有什么好处？

篇7

关键词：小学语文；读写结合；生活

有幸聆听了温州市广场路小学潘旸老师的讲座《从“教阅读”走向“教生活”》后，让我对语文阅读教学又有了新的认识和体会。阅读教学作为一种特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。在讲座中，潘老师从教阅读讲起，再讲到教生活，用生动的实例、深入浅出的理论为我们讲述了语文阅读和生活的密切关系，给我们的阅读教学打开了一扇新的窗户。

素质教育背景下的语文教学，应以社会生活这个大舞台为基准，实现语文知识与社会、与生活的接轨，最终形成开放、愉悦的语文课堂。以下是本人对语文教学中读写结合，实现从“教阅读”走向“教生活”的几点认识。

一、利用生活例子，激发学生的阅读兴趣

对学生来说，生活是阅读的主阵地，特别是生活中随时发生的一些新闻事件。例如，2011年10月6日苹果公司的缔造者斯蒂夫·乔布斯辞世。因此，无论从新闻、报纸还是广播等到处都是有关乔布斯与苹果公司的新闻，这也成为吸引小学生眼球的材料。于是我在语文课上以乔布斯为例子，讲他和苹果的关系，一下子激起了学生们的兴趣。接着，我给学生们提出了任务，让学生们通过网络、书籍、报纸等收集有关乔布斯与苹果公司的材料。到了第二节课，学生们就搜集到了乔布斯的很多材料，特别是乔布斯的一些名言：成功没有捷径。你必须把卓越转变成你身上的一个特质。最大限度地发挥你的天赋、才能、技巧，把其他所有人甩在你后面。高标准严格自己，把注意力集中在那些将会改变一切的细节上；成就一番伟业的唯一途径就是热爱自己的事业。如果你还没能找到让自己热爱的事业，继续寻找，不要放弃。给自己一个培养自己创造力的机会，不要害怕，不要担心……这些材料都有效地对学生进行了阅读能力的培养，而且还丰富了学生们的思想。此外，学生们在进行了上述有关乔布斯的阅读材料的阅读后，我还对学生们提出了写作要求，让学生以乔布斯的启示为主题进行自由写作，学生们都积极地投入到写作中去，又锻炼了学生们的写作能力和水平，可谓一举两得。

二、利用读诗、品诗，让学生体验感受生活

1. 读诗

小学生的思维模式仍然接近于儿童，因此可以让他们阅读语言优美、流畅、且口语化的儿童诗，这种诗歌不仅读起来朗朗上口，而且具有较强的表现力和感染力，易于儿童模仿和阅读。例如《四季的脚步》，这首诗歌描写了四季的变换，其优美的语言、欢快的节奏，非常适合小学生诵读。诗歌分为四节，分别描写了春夏秋冬来临时的变化，并用简洁、凝练的语言概括出了四季气候的主要特征，极富感染力与表现力。如诗中 “叮咚、知了、刷刷、呼呼”等拟声词的运用，“悄悄”的反复使用，以及押韵的诗尾，都使整首诗歌处在循环往复、一唱三叹的明快节奏中，赋予了诗歌无限的音乐美、韵律美。诗中拟声词和叠词的重复使用，也非常直观地传达给学生客观世界的声音和节奏，无形中拉近了学生与诗歌的距离，使他们在身临其境中切身体会诗歌的美妙意境。

2. 品诗

面向儿童的诗歌一般都以创造鲜明生动的诗歌形象为主，意在促使儿童在具体形象的画面中直观感受诗歌的表现情境。例如《听听，秋的声音》这首诗，针对小学生思维倾向于具象性的特点，将黄叶、大雁、秋风、蟋蟀等能够表现秋天特色的典型事物描写出来，变抽象为具体，弥补了学生对“秋”这一抽象概念的模糊认知。将抽象的概念具体化，这就是儿童诗歌的魅力所在，它能够借此紧紧抓住小读者的心，吸引他们继续往下读。因此，一首好的儿童诗歌，一般都会借助于具体的形象来诠释抽象、模糊的概念，促使学生通过对具象性事物的感知来体会诗中的意境，也就是说，意象性是儿童诗中不可或缺的重要成分。

此外，优美的意境往往是通过形象化的艺术描写，将主观与客观交融为一体，从而创造的一种具有浓郁情感的艺术氛围，读者在这种氛围中不但能切身体会到诗歌的魅力，还有利于激发他们的想象力和创造力。儿童本身就是最富于联想和想象的，他们总是用自己的想象来理解世界上的一切事物，在他们的世界中，一切都是诗化的，如会笑的花儿、会唱歌的鸟儿、会说话的鱼儿等，因此，诗歌正好满足了他们的心理需求，更有助于儿童发挥自身的童真童趣，并在教师的引导下，领悟丰富多彩的诗歌意境，体会诗歌的曼妙优美。

三、让学生在“写”中，体会生活

阅读是写作的基础，写作又反过来膨胀了阅读需求，因此，在语文教学中，我们应做到读写并重，以此来提高学生对生活的感悟。学生的实际生活是写作的主要源泉，生活中的任何事物、事件都可以成为写作的素材。

1. 经常亲近大自然

大自然是我们生活中不可缺少的一部分，其中蕴涵了丰富的写作素材，比如一草一木、一鸟一虫、一山一水，都可以拿来当成写作的原型。作为教师，要经常组织学生亲近大自然、接触大自然，使他们在大自然的怀抱中寻找灵感、感悟生活。在小学生的潜意识中，万物皆有灵，他们认为自然界中的一切都有自己的思想和感情，我们要利用儿童的这一认知特点，引导他们学会捕捉存在于自然界中的“表象细微，但感受深刻”的事物。

2. 真正走进生活

生活与学生的学习密不可分，在儿童的生活中，处处包含写作的基因。其实，儿童的生活充满诗意，只是缺少发现诗意的眼睛而已，儿童自己并不清楚周围的生活中蕴藏了巨大的矿藏，因此需要教师的指导和点拨。例如，想让学生描写一首关于春天的诗歌，我们可以带领学生到空旷的地方去放风筝，并引导他们从风筝上寻找春天的影子，有的学生说：“春天就在高高飞翔的风筝上，春天就在小朋友欢快的脚步上。”甚至有的学生还拓展思维，描写出这样的诗歌：“一个个尖尖的笋芽儿，是竹园的春天；一朵朵跳跃的浪花，是大海的春天；一只只舞动的蝴蝶，是花园的春天；一个个充满活力的脸庞，是我们的春天。”作为教师，当看到小学生写出这样的诗歌时，内心的自豪感应该是不言而喻的。通过引导学生对生活的观察，还有一个学生在下雨时这样写道：“雨点在树叶上溜滑梯，在地面上游泳，在天空中比赛跳高。”这些诗句不但富有情趣，且充满了诗意。可见，只要我们善于引导，就能打开学生思维的闸门，给他们插上想象的翅膀，让他们在蔚蓝的天空中高高地飞翔。

3. 养成随笔记录的习惯

伟大的文学家鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”但是光有奇妙的联想和美好的体验，却没有养成及时记录的习惯，再美再好的情感体会也将稍纵即逝。因此，作为语文教师，要从小抓起，将培养学生及时、快速记录情感体验的习惯作为一项重要任务。

总之，从“教阅读”走向“教生活”是课程改革的发展趋势，更是提高学生素质的需要。因此，我们广大语文教师在今后的教学中应不断更新教学理念，创新教学方法，提高教学的效率。

参考文献：

[1]陆新宏.浅谈新课程小学语文读写结合教学[J].吉林教育,2009(17).

[2]董服相.倡导生活化的语文教学摭谈[J].小学教学参考,2005

篇8

自然界的春夏秋冬、花鸟虫鱼、风雷雨电……都可以作为多情诗人笔下的意象出现，而在众多的意象中，月亮历来成为众多诗人的“宠儿”，成为了诗人们反复歌咏的永恒题材。这一轮皎月究竟有何魔力，能让这么多不同时代不同背景的诗人们都对它情有独钟呢？中考试卷中也非常注重诗歌鉴赏的考查，所以很有必要对教材中出现的诸多月意象的功用进行探讨，以此为例引导学生举一反三、触类旁通。

一、将月喻人

太阳的光芒璀璨夺目，如一个充满阳刚威猛之气的男子，令人无法正视，敬而远之；而月亮的光芒却柔和皎洁，如同一个欲说还羞我见犹怜的美女，令人心驰神往，欲罢不能。圆月美满、丰盈；缺月柔美、回旋。无论圆缺，它都有一番独特的神韵，这些都符合唐宋文人的审美世界。在中国美丽的神话传说中就告诉我们广寒宫中似乎真的住着一位美人嫦娥，令人遐想不已。因此在古诗中明月往往是美人的象征。苏轼在《水调歌头》中吟道：“但愿人长久，千里共婵娟。”此句中的“婵娟”原指姿态美好或美女，这儿借指月亮。李商隐也曾赞美：“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。”

二、以月表时

月亮在古代的诗歌中大多表意时间。辛弃疾的《西江月》中：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”“明月”和“半夜”相呼应，同时点了词题——《夜行黄沙道中》，词人在一个月明风清的夏夜去游山村野乡，更是乐趣无穷。同样，一心归隐的陶潜的《归园田居》中有这样一句“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，“带月”是“披星戴月”的意思，在这里指夜晚。《泊秦淮》中“烟笼寒水月笼沙”，也点明杜牧游秦淮河是在一个月色迷蒙的夜晚。

三、借月抒情

此时无声胜有声，道是无情却有情。“月”虽无言亦无情，但这个亘古永恒的女神却被那些夜半难眠，敏感多情的诗人们赋予无限的情意。

1.月下忧国

南唐后主李煜在亡国后无奈地浅唱低吟：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，词人仰视天空，缺月如钩。“如钩”不仅写出月形，表明时令而且意味深长：那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺，见证了人世间多少悲欢离合，今夜又怎能不勾起人的离愁别恨呢？落魄的人，孤寂的心，这一弯残月又寄托着他无尽的亡国之恨。晚唐诗人杜牧在经历了内忧外患，目睹了民不聊生，感受到唐王朝的风雨飘摇的背景下，在“烟笼寒水月笼沙”的凄迷冷清的秦淮河上竟听到了商女靡废的亡国之音，这怎能不让忧心国事的他大为愤慨呢？

2.月下思乡

“举头望明月，低头思故乡”直白如话的诗句非但未曾引来非议，反而代代相传。月亮寄托着从古至今无数游子的思乡之情。唐人王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”诗句以委婉的疑问点出了这月圆之夜人间普遍的思乡心绪，含蓄地表现了诗人对故乡朋友的深切思念。同样，月下思乡之作还有：“露从今夜白，月是故乡明。”（杜甫《月夜忆舍弟》），“海上生明月，天涯共此时”（张九龄《望月怀远》）等。

3.月下思人

唐诗宋词是中国文学史上的两朵奇葩。唐朝时整个封建社会的鼎盛时期，这个时代的男儿志在四方、漫游成风，他们纷纷辞别父母，泪别妻儿，北走幽燕河陇，南游荆楚吴越，去求取功名，戍边守疆。于是常常经历着悲欢离合，人们在人分两地、天各一方之时，心中的相思无法倾诉，只好让苍穹中的一轮明月寄相思。月意象也就成了诗人创作时表达离别相思之苦的首选载体。

（1）思亲

苏轼因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。于是他也举杯问青天：“明月几时有？”但是由于他生性豁达，并没有陷在消极悲观的情绪中，对生活的热爱使得他最终发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。不但祝愿弟弟子由，也祝愿所有离人，显示了苏轼旷达的胸怀。

（2）思友

大约在天宝七八年间，王昌龄被贬为龙标尉，李白从天宝三年离京漫游，此时听到老友被贬的消息，立刻在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中写道“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，他将自己关注友人的一颗“愁心”寄给明月，让明月代替自己陪伴有人去荒僻的被贬之地，聊以慰藉友人那孤寂的身影。一轮明月承载了李白的一颗诚挚之心、一腔问候之情。通过诗人的艺术想象，无知的月亮就这样成为了李白与王昌龄心灵之间的纽带。

（3）思爱

风花雪月、花好月圆、花前月下……古代还有“月老”的称呼：月老在中国民间是一个家喻户晓的人物，他主管着世间男女婚姻，在冥冥之中以红绳系男女之足，以定姻缘。可能因为月夜特有的浪漫气息，月亮清冷皎洁的光辉，情人们似乎特别偏爱在月夜传情达意。李商隐的爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人。“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”描绘了与自己的爱人想见却不易见，见后却难分难舍的纠结情怀。这两句形象的描写出这位女子日思夜想，为爱情而憔悴，而痛苦，而郁悒。“夜吟”句更是推己及人，想象对方和自己一样痛苦。被相思折磨的她揣想“君心似我心”，对方大概也将夜不成寐，只能对月吟诗遣怀，但是月光寒冷，心情也必将凄凉。想象如此生动，体现了她对于情人的思念之切和了解之深。此时的月是一段凄美爱情的见证。

四、托月明志

“诗言志，歌永言，声依永，律和声”。（《尚书·尧典》）“诗言志”概括地说明了诗歌表现作家思想影响的特点。李白在《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中豪兴大发“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，前句写晴昼秋空，很明显此句中的“明月”，并非实景，这“揽明月”的看似狂放大胆的想象却让读者分明感觉到诗人对高洁理想境界的向往追求。《步出夏门行·观沧海》是曹操的名篇，是他在北征乌桓时所作，这次征战的决定性胜利，巩固了他的后方，最终才有了他第二年的挥军南下，以期实现统一中国的宏愿。这次的乌桓之战可以说是曹操事业的转折点。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，这四句则联系广阔无垠的宇宙，从大处落笔，描绘了大海的气势和威力：茫茫大海与天相接，浩瀚无边；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。此句中的“月”是作为一种衬托大海的意象而存在。言为心声，难怪沈德潜评价说曹操诗歌“时露霸气”呢！

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[关键词]诗歌鉴赏备考策略解题技巧

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040031

诗歌鉴赏是近几年高考语文试卷中必考的考点。但从学生平时模拟测试及高考的得分情况来看，都不怎么理想。考题赋分6～8分，学生得到的分数大多在4分左右。针对这种情况，笔者根据几年来带毕业班备考总结出来的一些经验，提出以下几点备考复习建议，希望能给高三备考教师做一点参考。

一、 吃透《考纲》，弄清诗歌鉴赏题规定考查的内容及选材特点

《考纲》规定：（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧；（二）评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。选材方面：1.篇幅短小；2.语言内容浅易。

弄清了这一点，就可以从浩如烟海的诗歌中缩小复习的范围。诗歌方面，篇幅太长可以排除，只选择唐诗中的律诗和绝句即可；内容深奥晦涩的宋诗也基本可以排除（文化较发达且自主命题的省市除外）；宋词元曲也是内容浅易、篇幅短小的。题材方面主要有咏史咏物、山水田园、边塞生活；抒发的思想感情无非是建功报国、思乡怀人、忧国伤时等。

二、掌握诗歌鉴赏必备的一些术语

在答题过程中，是否运用鉴赏术语，也就是是否“说行话”，往往可以衡量出一个人鉴赏水平的高低，也是高考诗歌鉴赏题得分高低之所在。诗歌鉴赏中的形象（文学形象）包括作品中的人物、栩栩如生的自然图画。语言（文学语言）包括基本义和深层义，语言风格的术语主要有：平淡、工丽、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗练、明快、朦胧、沉郁、飘逸等。表达技巧包括：结构、表达方式及表现手法。结构方面的术语有：线索、顺序、过渡、照应。表达方式方面的术语有：叙述、描写、议论、抒情、说明。修辞手法有：比喻、比拟、夸张、对比、排比等。表现手法有：抑扬、点面、虚实、动静结合、借古讽今、对比映衬、托物言志、借景抒情、情景交融、象征烘托、用典等。诗歌中常见的塑造形象的方法主要有：细节刻画、烘托、对比衬托、比兴手法。抒情方式主要有：抒情主人公直抒胸臆、情景交融、寓事于情等。

要概括思想内容，必先分析形象，要分析形象，必先分析语言及表达技巧，所以将这些术语烂熟于心是非常必要的。

三、搜集整理掌握意象语言及寓意

柳、杨柳、折柳――离别惜远；芳草――离恨；芭蕉、梧桐――孤独忧愁、离情别绪；梅花、、蝉――高洁品格；竹、松、柏――坚韧、孤直；杜鹃――哀怨、悲苦、乡愁；猿啼――哀伤；乌鸦――衰败荒凉；蟋蟀――怀念征人；大雁、青鸟――传书信使、离人思绪；喜鹊――喜讯；白云、明月――孤冷凄清、高洁美好、思乡念亲；南浦、长亭、灞陵――送别之地；羌笛、胡笳――凄切；哀鸿――哀伤悲痛、流离失所的人；吴勾――宝剑、利剑；红豆――男女爱情或朋友情谊；柳营――军营；采薇――隐居生活；红叶――传情之物；琴瑟――夫妇感情和谐、兄弟朋友情谊；昆山玉――杰出的人才。如果诗中出现了这些意象语言，一一对应，不难理解诗歌的形象及思想内容。

四、教会学生把握诗歌形象和概括思想内容的方法

诗歌的形象及思想内容不是孤立存在的，往往跟作者的人生经历、时代背景有直接的关系。李白的《梦游天姥吟留别》《行路难》，杜甫的“三吏”“三别”，苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，无不与诗人的人生经历和时代背景有直接的联系。所以，分析形象，概括诗歌的思想内容应分三步走：一看题目，二看作者，三看背景（包括注释）。

1.看题目（诗题），往往可以看出诗歌的写作内容。如孟浩然的《过故人庄》，“过”就是拜访的意思，“故人”就是老朋友。诗歌的内容就一目了然：到老朋友家做客。诗歌写的肯定是介绍老朋友家及周围的环境，老朋友的热情款待，朋友之间的真挚感情，以及对田园生活的向往。千万记住，孟浩然是山水田园诗人。

2.看作者，可以联想作者的写作风格以及作者最喜欢表现的主题。诗人所写的诗歌中，就风格来说大体是一致的。如李白的飘逸，杜甫的沉郁顿挫，始终贯穿在诗人绝大多数的诗篇之中。诗人最喜欢表达的主题也往往固定的。比如李白就喜欢歌颂祖国的大好河山，抒发自己抱负，以及仕途的失意；而杜甫则是深刻地反映现实，抒发自己对祖国的命运的担忧。

3.看背景，除了能够帮助我们了解诗人所处时代的社会状况外，更重要的是可以看到当时的社会对诗人的影响。如唐朝经济的全面繁荣，接连出现了“贞观之治”“开元盛世”的局面，国内堪称清平富庶，对外更是军威大振。因而唐朝尤其是盛唐的一般人士对自己的民族和时代充满了自豪感，由衷地赞叹“生死大唐好”以表忠心。唐代诗人的主干是一些朝气蓬勃积极向上的世俗士子，他们向往和追求的是意气和功业。回荡在唐诗中的主旋律是“烽火照西京，心中自不平”的爱国热忱（杨炯《从军行》），是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的雄心壮志（李的《行路难》），是“致君尧舜上 ，再使风俗淳”的远大抱负（杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》），是“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的介入态度（白居易《与元九书》），是“欲回天地”的济世情怀，还有献身精神、历史责任感，等等。唐诗中所表现的颓唐、失望和痛苦，大多是诗人壮志难酬时的消极反映，较少书写对现实的逃避和超脱，很少表现对声色的贪婪占有与享受。所以，唐诗中“济苍生”“安社稷”是它们最突出的主题。所有这些，无不对诗人产生影响，其作品自然是这些思想感情的流露。如果在对唐代诗歌的思想内容概括中出现了“逃避”或“超脱”等字眼，很可能是离题了。

另外，所处的朝代不同，或者在同一朝代的不同时期，对诗人的影响也不一样。如李清照的少女时期，婚后的短暂幸福日子，南逃后的孤寂生活都直接对诗人的诗歌（词）产生影响。看注释，看写作时间，都有助于理解诗歌。

在分析形象、概括思想内容时，还要特别关注人物的动作、语言、神情等。反映心情的词语，如直接表露的“悲”“孤”，间接表露的“不堪”“强”等；描写人物所处的环境（时、地、天气及周围景物）；诗中出现具体景物含义；对物象描写方面、描写用语及评价用语的感彩；进一步由物象联想到有关人的品质或理想；特定称谓语言如“秋水――眼睛”“盗泉――不义之财”；用典，即引用典故来表达作者的思想感情等。

五、掌握古代诗歌鉴赏常用的表达技巧

（一）从语法角度关注以下一些词

1.名词。意象名词：表情达意；意象名词连用：营造一定意境，情景交融，含蓄而耐人寻味。

2.动词。点燃整个诗句。如“舞”“驰”“随”“抱”多重含义的动词。

3.形容词。描绘形、声、光、色等形象特点，其中颜色最能表达心情，增强描写的色彩感、画面感，渲染气氛。

4.副词。如“忽”。

5.量词。如“一片”“万点”等。

6.叠词。增强韵律感或起强调作用，意象名词罗列通常用来特写，或营造意境。

（二）语言的表达效果和内容有关

1.为形象服务，使形象生动逼真，形神兼备。

2.为主题服务，表达思想感情。

篇10

文/观鹅会意

我写的杏黄月，可不是张秀亚女士在《 杏黄月》散文中描写杏黄色的月亮，而是描写晋北杏熟了阴历的六月份时节。

我的童年是在七十年代初，记的燕子一来就把炎热的夏天带来了。中午放学最期盼的就是外面在下着大雨，因为大家都不会带雨具只能冒雨回家，女孩子们不是害怕湿了衣服就是湿了鞋，她们一般都是等待着雨小了回去，这个时候就到了男孩子们发疯的时刻了，可以在女生们面前显示出自己的勇敢。几个胆子大的把鞋一脱提在手中，只要有一个高喊一声“冲啊”！就会一个个冲入了雨幕中。当然我也是害怕别人说自己是个胆小鬼，跟着他们也冲入了雨中，自己以为夏天的雨是温暖的，淋湿后才知道雨是冰冷的，跑不了多远就打起了寒噤，只能躲入路旁的大门洞牙碰着牙打起了哆嗦。

随着雨水的增多，不知不觉桃杏花都落了 ，刚刚成型只有大豆大的绿酸苦杏，就成为了孩子们在学校的水果了。许多人家的大杏树枝探在了墙外，正像宋·叶绍翁诗句：“一枝红杏出墙来”，这样就有顽童们趁中午大人午休，去偷打墙外的绿酸杏。树大枝高，绿酸苦杏藏在树枝里根本看不清楚，扔石头打上去往往是穿枝而过，有经验的都是找一根尺许长的木棒，木棒甩上去打的面积就大，这样打下来酸杏的几率就高。没有木棒的当然还是扔石头去打，这样打的树枝稀里哗啦，石头扑通扑通扔入了院子，主人那能不惊醒来，让人家追赶着一阵子狂跑，跑远了还能清楚地听到骂声。

当时的乡政府叫人民公社，笔者居住的公社管辖着十个自然村，其中有一个叫黄昏城的村子，因家家户户种植杏树而闻名。到了晚春三月，这个村子的杏花就开了，远看你会以为是天上的一大片云降了下来，近看那全村的杏花随着风儿似白色的浪花翻滚着，房屋就像浮在江面的帆船。谁也说不清楚这个村子是什么时候开始种植杏树的，上百年的老杏树比比皆是。笔者愚想，只有这个村子才名符其实吻合唐诗人杜牧写的“牧童遥指杏花村”的诗句。

家父就在这个公社工作，放暑假了经常去公社玩，也正是杏黄的季节。只要看到年轻干部们在一块玩扑克，就知道父亲今天下乡去了。这伙年轻人正是风风火火的年龄，只要有一个大喝一声说去黄昏城下乡去来，大家都会响应他的号召。其实都心知肚明下午去下乡，就是为了解解嘴馋，那个年代是不敢说出来的，秘书会悄悄地告诉我：“引上你吃杏去。”我心里当时那个高兴劲是用语言表达不出来的。

坐在秘书自行车的后架上，自行车飞快地骑在崎岖不平的乡间小路，把我屁股都从后架上颠飞了起来，心情好就顾不了那些了。放眼看着绿油油田野，真想放开喉咙唱一首歌。自行车经过了油绿色的玉米地、开着紫白花的山药地、扬着金黄色笑脸的向日葵、黄花似海的黄芥地......反正看到什么都是亲切美好的，不一会功夫八里地就过去了。

进了村他们先去大队办公室报到，当时那有手机，大队和公社用的电话机都是黑颜色的“辘轳把”。管农村大喇叭的人会打开扩音器喊支书：“贺支书，公社下乡的干部来了，听到广播后来大队办公室。”不一会支书就来到了大队，在办公室聊上一会天，然后支书就领着我们去大队杏园吃杏去了。

进入了几亩大的杏园，满眼都是黄澄澄黄杏，那才是到了杏的王国了。支书领着我到树下说：“落树杏熟透了最好吃。”我急不可待在树下捡起了杏，支书提醒我说：“杏上面有孔的不要捡，里面有虫子。”我又把怀里有孔的杏扔在了地上。吃着甜蜜般的杏，开始观察起杏树来，原来每一颗树上结的杏是不一样的，我马上就像孙悟空到了蟠桃园，钻进了杏园深处。