学前班拼音十篇

学前班拼音篇1

关键词：学前教育；汉语拼音；学习兴趣；课堂效率

汉语拼音是认识汉字和说好普通话的保障，是学生学好语文的基础。学前班的学生汉语拼音学得怎样，直接决定了学生进入小学阶段以后，特别是在一年级学习语文知识的学习程度。所以，培养学前班学生学习拼音的兴趣就成了提高幼儿乃至小学阶段学习质量的有效方法。由于学前班的学生年龄比较小，自制力较差，活泼好动是这个年龄段学生的天性，他们喜欢游戏，对于枯燥的学习没有兴趣。拼音作为识字工具，本身没有意义和趣味性可言，对学前班学生来说学习起来更加无趣。那么，怎样开展学前班的拼音教学，引发学生学习拼音的兴趣，提高学前班拼音教学的学习效率就成了我们这些一线幼儿教师探究的问题所在。在教学实践中，我应用了以下的措施来应对教学中出现的问题。

一、依据教学实际，科学选择教学方法

不同年龄的学生存在着学习方面的差异，他们的知识储备、

接受能力都有不同，这种情况要求教师在教学之前必须准确分析学前班学生的特点，包括生理特点、心理特点和学习能力，在此基础上选择合理准确的学习方法。学前班的学生在学习时具有直觉、形象的特点，容易接受具体的知识，对于抽象的知识接受能力较弱。他们有效注意的时间很短，一般不会超过5分钟，因此，在教学那些相对来说枯燥的拼音知识时，教师就必须选择形象、生动、直观的教学方法，帮助学生体验到学习的愉悦，为以后建立正确的学习态度打好基础。拼音的教学内容全都是抽象的表音符号，对于学前班的学生来说，这些内容没有丝毫的趣味性可言，教师应结合文本中的图画，将抽象的拼音符号变为学生可感的具体事物，这样既可以激发学生学习拼音的兴趣，又提高了他们学习拼音的效率。

二、将学生喜闻乐见的游戏引入拼音学习当中

对于学前班的学生来说，丰富多彩的游戏是他们最感兴趣

的、最能激发他们热情的活动。在拼音教学中，如果教师只是一味地针对学习内容进行听说认读的训练，就会让孩子感到枯燥乏

味，毫无兴趣。所以，在拼音教学中，我们不仅要让学生听、说、认、读，而且要寻找他们更感兴趣的方式，比如教学生唱字母歌，编拼音舞蹈，还有许多可以运用的小游戏来辅助教学，增强学生的学习兴趣。在上述活动中学习拼音，学生的热情很高，他们积极投入到每一项活动、每一种游戏中，在玩中学，在学中玩，尊重了学生的天性，提高了学习效率。

三、以丰富多彩的课外活动巩固学习效果

在通过多种途径提高拼音课堂教学效率的同时，我在教学实践中还注意开展一系列的课外活动以巩固学生的课上所学，配合课上所教内容。课下时间我们组织学生开故事会讲故事、作简短的自我介绍、开展古诗文诵读比赛等等。通过这些活动，学生的普通话水平大大提高，对汉语拼音的掌握程度也随之提高。学生充分认识到了学习拼音、说好普通话的好处，并能够将所学内容加以运用，对课上所学知识进行内化巩固。在平常与学生交流时，我坚持运用规范的普通话，随时注意要求学生用普通话交流，并注意矫正他们一些不准确的语音。平时还鼓励家长与他们一起学习，为他们购买一些带拼音的故事书，并陪学生一起阅读，引导学生使用学过的汉语拼音帮助阅读故事，巩固汉语拼音知识。

四、家庭学校配合，形成教育合力

在学生的成长过程中，家庭教育起着至关重要的作用。教师必须经常与家长取得联系，家校合作配合，一起引领学生不断成长进步。每次学前班开课时，我们都会组织召开一次家长会，就教学内容与教学方法向家长进行汇报，及时汇总家长们对我们的意见和建议，经过整理，将合理的、有益于教学工作的建议落实到教学实际当中。在整个教学过程中，我们随时保持与家长的密切联系，争取家长对教学工作的配合与支持。另外，学生在进入学前班学习之初，还需要培养很多良好的生活与学习习惯，为了更好地了解学生，帮助学生养成良好习惯，我们也及时与家长联系探讨，全面地了解学生的整体情况。针对学生的学习与发展状况，我们积极与家长进行联系，共同研究，制订最适合学生发展的计划，尤其在刚刚进入学前班学习汉语拼音这段时间，我们的联系更是频繁。不仅听取家长对于我们学前班教学的意见，也向家长提出我们的建议，互相补充、互相借鉴，使得学生能够在最短的时间展开学习，为小学生活的顺利开展做好准备。

通过上述方式所开展的汉语拼音的教学在我们学校取得了良好的教学效果。拼音教学需要教师不断更新教育观念，不断转变教学思路，寻找最适合孩子的教学方法。无论采取哪种教学方式，运用什么教学手段，一定要注意激起学生的学习热情，让学生充分参与到学习当中才能够获得最佳的教学效果。课堂不仅是学生学习知识的地方，也是教师获得发展的地方。在教学时，教师应注意给学生充分表现的空间，培养学生的创新能力和发散性思维，锻炼、提高学生的学习能力，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]高厚，施铮.课堂教学技艺.北京师范大学出版社，2004-02.

学前班拼音篇2

单韵母：a o wenmi114.com]规则及发音和用法。

4.书写格式要正确规范。

四.措施与方法

1.汉语拼音的教学，从实际出发，采用直观教学，如：图片、卡片。

2.采

用多媒体教学辅助手段，激发幼儿的学习兴趣，扎扎实实地把拼音基础打牢。

3.重视读写训练，有效地提高幼儿的读写拼音字母的能力。

4.结合幼儿的特点，启发诱导，培养良好的学习习惯。

课时安排：

学前班拼音篇3

在拼音里，音调是指一个音节的调子，一般来说一个音节包含四个调子，即第一、二、三、四声，严格地讲一个音节有五个调子，包括“轻声”、“第一声”、“第二声”、“第三声”和“第四声”。从定义上讲，每个音节都有五个调子，也就是有五个发音，只不过这五个发音不一定有五个汉字来对应，比如贵州方言"n?ng zi"，普通话的意思是“什么”，在汉语里面没有“n?ng zi”这个词，"zhu?ng bao"普通话的意思是“莽汉”，同样在汉语里面没有"zhu?ng bao"这个词，再比如“迪斯科”这个外来词，在汉语里这三个字组合在一起没法解释，代表不了什么意思，我们只能把它看成是汉语在美国的方言"di si ke"，美国人一听就懂，我们不懂。

但是现在一年级教科书里把“音调”的概念和拼音的规律朝一个错误方向引导，把音调说成是韵母的调子，拼读音节时把声母和一个带音调的韵母相拼，这是一个误区。

所谓“拼音”顾名思义就是拼出来的音，而音调也是针对整个音节而言，拼音的规律是把两个或者是三个单音组合在一起拼读出来的，所谓单音就相当于英语里面的“元音音标”这也是英语与拼音相通的地方，所谓拼读就是把两个或三个单音连起来读，当连读的速度紧接到区分不开，就变成了一个音，比如：b和a两个单音连起来读b--a就变成了“巴”字的读音"bā"。m和a两个单音连起来读m--a就变成了“妈”这个字的音"mā"。j和i再和a三个单音连起来读就拼读出“家”这个字的音"jiā"。这就是拼音的规律和概念。

而在一年级的教材里把音调赋予韵母，说成音调是韵母的调子，把一个声母和一个带调子的韵母进行拼读，这样拼读起来就很拗口，由其是拼读第三声和第四声的字，比如“马”字和“骂”字，在正确理解音调含义的情况下就是先拼读出“妈”这个字的音，也就是这个音节的音，然后再给这个音节加上音调mā má m? mà，那么这四个拼音就分别拼读出“妈”“麻”“马”“骂”这四个字音拼读起来就自然顺朗。

在这里我必需强调，在拼音的教学过程中，理解音调的概念和内含很重要，有个很简单的办法，先从表示音调的符号着手，“ˉ”“@”“ˇ”“A”，这四个符号分别表示第一声、第二声、第三声和第四声，把这四个符号的形状和书写规律结合起来，第一声从左到右表示发音高低一致，第二声从左到右表示发音由低向高，第三声从左到右表示发音由高变低再变高，第四声从左到右表示发音由高变低。这也是汉字学家创造这四个符号的初衷，形象、通俗、易懂。其中就包含着对启蒙儿童的形象教学法。在这里没必要强调“轻声”的含义，因为给一个一年级的孩子说“轻声”是指一些专有名词和语气助词的读音，它的特点是拼读时发音轻短，孩子们暂时还不能理解。这也是作为一个小学语文教师最起码应该掌握的知识。

（上接第27页）有坏，班主任在工作中会遇到各种复杂的情况，如果我们不能保持一颗健康心态，保持旺盛的工作热情，就会在日复一日的繁琐工作中，消磨掉韧性，使得班级管理黯然失色。二、对待学生要有爱心。教育是情感的交流，没有爱，就没有教育。人们常说“亲其师而信其道”。每个学生在学校都需要得到关爱，老师的爱对他们成长如雨露和阳光，当老师与学生的心理距离靠近了，交流的渠道就会变得畅通，心理疏导工作就容易取得成果。三、对待工作要细心。一个优秀的班主任，一定是一个用心工作的班主任，做任何事情都会有计划，有重点，有方法，思想总是走在行动的前面，有预见性。从建立学生信息资料档案，建立班级QQ群，家长QQ群到选举班委会，制定班规，编写班级工作计划，从班级文化建设到班风、学风建设，从学校各项活动的宣传动员，到组织实施活动的参与安排，事无巨细，亲力亲为，才能使班级管理工作少出漏洞，事半功倍。四、对后进生转化要有耐心。要教育学生，就得先了解学生。后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。我们往往把过多的关注和赞誉给了成绩优秀的学生，而把过多的不满和批评丢给了后进生。因此，面对这种情况，就需要我们班主任有更多的耐心去了解学生，了解他们的思想，了解他们的家庭情况、周边环境或个人的基本情况，了解他们的爱好、特长、性格、兴趣，以及他们的心理特征，走近学生，当好他们的良师益友，和他们谈心，使他们感到教师像父母一样和蔼可亲、可敬，敢与教师说心里话和教师讨论问题，把教师当作朋友，不害怕教师。五、对班级管理工作要有恒心。我们说，做任何事情，都要有头有尾，持之以恒，不能凭3分钟热情，班级管理工作更是如此。一个优秀的班主任，他十分重视干任何工作都要持之以恒，坚持自己奋斗目标和方向，不会因为挫折而改变初衷，他会带领班级团队去克服一个一个的困难，实现同学们共同的理想、目标。他会在学生中以身作则，率先垂范，以自己的品格去影响教育学生。

另外，在班级管理工作中，班主任要学会赏识学生，善于发现学生的优点、闪光点。人在社会中存在，都希望自己的学习，工作人品等受赏识。更何况学生，他们同样需要老师、家长的赏识，捷克教育家夸美纽斯在很久以前就指出：“应当像尊敬上帝一样尊重孩子”。赏识的基础是对学生理智的爱。赏识的原则是对学生人格的尊重。每个人都希望得到别人的理解，信任和尊重，这是人之常情，也是每个学生保持愉悦的心情和旺盛的学习热情的需要，赏识能满足人们的这种需要。

学前班拼音篇4

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一年级学生年龄小、活泼好动，教学应以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学方法、设计教学过程时应注重自主、合作、探究的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。

一首儿歌，往往向幼儿展示了他人是怎样用语言进行文字游戏的。为一年级学生念儿歌，实际上给他们极好的暗示，受到一种激励。儿歌里的节奏和韵脚，都可能出现在孩子们的语言里，至于那些游戏特点十分鲜明的儿歌，更能使幼儿饶有兴趣地诵读不止。

学前班拼音篇5

【摘要】识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。

【关键词】一年级；语文；识字教学

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0174-01

新带一年级，发现有这样的一种现象应该引起重视。那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。同时学生们急需用字，可一时又不去学字，这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生。教材的安排，一直不让学生学习汉字，而是让他们系统地学习拼音。于是班里就出现了这样的情形。

情形一：教师左右为难

开学初，我对班的学生进行粗略地了解，发现学生有一大半接触过拼音，对拼音不陌生，有的甚至能够用拼音进行拼写。也有一部分的学生对拼音见过几面，能够记住几个声母和韵母，有些似是而非的感觉。同时也有几个学生，对拼音竟是一面没见，半个不识。面对这种差异，真让人好是为难，快了不行，有个跟不上；慢了不妥，课堂上有人干坐着；折中的办法，按照大纲的进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。

情形二：学生识字“版本”众多

开学后不几天，我发现有几个学生在争着什么，走近一看，他们在比赛看谁会写的字多。他们一个写了“大”字，另一个写了个“小”字，接着他们又写了“多”、“少”字。只是写到“中”时，大家有了争议，有的说是这样写的“中”，有的说是这样写的“中”。这时有一个走过来说这是“红中”，并理直气壮地说是他爸爸教他的，绝对错不了。他们看见我来了，赶忙让我来给评定，我还没来得及多问，他们就自豪地告诉我这些字是怎样学到的。

情形三：作业本长时间没人会发

开学半个多月了，我向别的班级打听起学生发作业的情形，有少的教师都不无感触，说做五分钟的作业，发作业要十五分钟。教师们做了不少的尝试，但效果不是太乐观。有的老师专门培训了几个“小能人”，专职发作业，也常常出现“多”作业和争作业的现象。有的老师没办法，让学生另外再用拼音把自己的名字“翻译”一遍，可还是不能保证作业准确到位，原因是翻译的过程中，又出现了偏差。也有的班级，排位的时候轻易不敢将小组打乱，原因很简单，这班的作业是按组收的，害怕组乱了，作业本发的时候也跟着乱了。

相信上面所提到的情形，不少老师还是有体验的。到这里，产生这种情形的原因相信也明朗起来了。我觉得一年级的学生提前识字，可以有效地改变这种现状。实现学生的提前识字，我想从两个方面提一点自己的看法和建议。

1 教材应作适当的调整

一年级的教材的调整可以从这几个方面去考虑：语文教材中的拼音教学和识字教学的分界线没必要这样截然分开；要尽可能地使语文识字和数学的用字达到同步，同时兼顾各个学科；语、数两科分担识字任务。

1.1 拼音与识字教学要交叉进行:今年新带一年级，听说使用的是新教材，从教材的系统性、科学性、运用性上看，教材内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起，有助于丰富儿童的想象，发展创新思维。

很是高兴，但拿到教材后的感觉不是十分欣喜。虽说教材有了一定的改善，一年级上册汉语拼音部分，创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。同时安排学习一些基本字(或部首字)，既为今后的识字准备了部件，又满足了他们(包括家长)渴求学习汉字的心理。但把书拿过来，却能很容易地把书撕成拼音和汉字两部分。每一个部分都要花费两个月的时间来进行教学，同时前后是不相关联，安排的内容如同时间一样，过去了就不再重复。似乎掐准了开学的那两个月便是学习拼音的最佳时期，不学不行，学完一定会记住，复习没用。事实上，似乎并非如此，开学初，教师为了进度匆忙赶路，学习汉字后，个别学生因为没跟上，读书受苦。有的二年级老师反应，有些学生硬记生字，不认字母。相信，教材作了相应的调整后，学生接触了几个字母后，马上又学了几个生字，有何不好，总比枯燥的集训拼音有趣的多。

可能有人担心，这样做教材编写起来，拼音将不够系统，不易向学生展示其规律性。那也无妨，可以在拼音教学内容完成时，再来一次系统的呈现，给学生一个整体的感觉，引导他们去发现规律，寻找规律，正确分类。语文是一门实践性很强的学科，小学生学习语文主要不是语文知识系统的构建，而是通过大量的语文实践活动，练好听说读写的基本功，形成技能和习惯。

1.2 语文、数学教材应相互协调:语文和数学这两门学科，在一年级时我认为不应分得太彻底，相互之间还是应多一点的沟通和调整。不能各自为营，独立作战，邻里老死不相往来。这样说似乎有些夸张，难道事实上不是如此吗？在数学课上，需要学生会写“大、小、多、少”的时候，我们语文课上学生学会的什么？在学生数学课上明白“前、后、左、右”的时候，我们的这几个字是什么时候学的。没说错的话，“左、右”这两个字，第一册的单元里面出现过一次，第二册的课文学完了也没要求掌握，不是吗？这是语文老师的过错吗？学生在做题时，急着要知道这些字是怎样写的时，在别人的帮助下学生识的字能不出现多种版本吗？所以，教材在编写时，应注意语文的识字和数学和用字的同步性。

1.3 语文和数学要分担识字的任务:语文学科和数学学科的语言环境不同，数学的用字完全依赖语文学科的供给，也可能会使语文学科的面目全非的，还会力不从心。这也好办，何不让数学学科也来分担一定的识字任务呢？数学课上只要认识了简单的几个字，就能对付好长时间，在教材和编写上也不是太费事的，只需在图的下面加一个田字格，写一个相应的字就行了，没必要加注拼音的。这个识字的任务，看似多给数学学科的负担，其实不然，没安排这项任务时，数学课上用这些字时，不依然是数学老师教的吗？唯一的区别就是这次教的时候，要求正规一点，不能随便罢了。这个要求不过分，教学生写好字是每个老师的职责所在，这个职责决没让语文老师承包，不是吗？

2 开发班级内在资源

学前班拼音篇6

[内容]

一、问题的提出

在条件、生源较差的初级中学，不少教师虽然很勤恳地工作，也化了不少心

血，但学生英语成绩仍不尽人 意。分析一下，我们会看出，学生独立辨音和拼

读单词的能力较差，记忆单词的能力较差，他们只会死记硬背 。单词的困难使

学生学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习外语的兴趣和信心。同时，经过重

点中学筛选和 较好一点的学生择校离去，所剩学生除了学习成绩较差以外，大

多心理素质也较差，学习态度和学习习惯不好 ，缺乏学习的积极性和主动性，

成绩上不去。为此我一直在探索一种教学方法，以改变这些学生的学习状况。 我

选用了《直接拼音英语入门》教材。首先我从激发他们内在情感因素着手，使他

们有学好英语的信心；然后 在具体教学中，帮助学生学会独立拼读单词的能力，

使学生逐步减少学习英语的困难，提高学习英语的兴趣和 自信心，使学生在打

好学习基础的同时，发展他们的能力。

章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委"八·五"重点科研项目

"外语教学心理实验研究"的一 个子项目。它是"情意·情景·结构·规

则·功能"十字教学法的入门教材。"十字教学法"是使学生怀着轻 松、愉快

的情感，抱有克服困难的意志，在英语情景中进行功能对话，操练句型结构，点

破归纳语法规则和运 用英语进行交际活动。上海的初中预备年级（即小学六年

级）是学习英语的入门阶段，"十字教学法"在入门 阶段体现为直接拼音英语

入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。情景功能对话是培养学生轻

松、 愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学

生交际和初步运用英语的能力。直接 拼音是按字母、字母组合发音规律拼读、

拼写单词，形成认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力 ，改变了

先学字母名称、按字母名称先后顺序死记硬背单词的传统教法，减少了难点集中

的字母、发音和音标 三位一体及集中识词给学生带来的困难。

二、实验设置

1.实验的目的

1）提高每个学生的全面素质，端正学习态度， 培养浓厚的学习兴趣和良好

的学习习惯，以愉快的情感， 积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负

担。

2）学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词， 培养见词能读、听音能

写的能力和提高辨音能力。

3）扎实掌握英语语言基础知识，培养学生最初步的为交际听、 说、读、写

运用英语的能力。达到或略高 于教学大纲的教学要求。

2.实验的方法

实验从1995年9月开始，在初中预备年级搞了一个实验班。 学生进校后，

先后参加了一次模底测试及区外 语提高班考试。成绩比较如下： 类型 时间 实

验班平均成绩 对照成绩 模底测试 95年9月 72.12分 部分完中83.25分 区外

语提高班考试 95年10月 66.94分 全区平均81.55分

从表内可知，实验班的英语成绩不理想。

实验班按规定的课时，严格控制学生作业量，在不增加学生负担前提下使学

生得到全面发展。实验为期两 年。

实验主要采用以下几种方法：

1）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法。

2）采用直接拼音英语入门中的情景功能对话教学七步法。

3.实验选用的教材

上海九年制义务教育课本

《直接拼音英语入门》第一、二册

《情意·情景·结构训练》

4.实验的要求

贯彻积极学习的精神，充分调动学生学习的主动积极性，诱导学生积极参与

外语各种活动。视、听、说领 先，读、写跟上。直接拼音入门，情景中学语言

结构规则，加强交际性活动。

三、实验变量

1.刺激的变量

1 ）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法的实质是积极学习，培

养愉快的情感，在情景中理解 、表达意义，操练掌握句子结构和启发归纳语法

规则，以及在情景中按功能项目初步运用语言。情意、情景、 结构、规则和功

能相互联系，是一个完整的体系。

2）《直接拼音英语入门》的基本方法是按字母、 字母组合的发音规律拼读、

拼写单词和情景功能 对话教学七步法：（1 ）理解（understanding）（2）模仿

（imitation）（3）记忆（memory）（4 ）表演（ act）（5）读（reading）（6）

运用（performance）（7）写（writing）。

2.控制的变量

1）实验班按规定的课时，不增加一节课，不增加学生负担， 按上海市规定

的课外作业时间控制学生的课 后作业量。

2）上海九年制义务教育课本和《直接拼音英语入门》共同使用，在《直接

拼音英语入门》教材基础上教上 海九年制义务教育课本。《情意·情景·结构训

练》教材根据英语课本中的功能项目选择进行操练，开展口头 交际活动。

  3.反应的变量

1 ）语言目的所订的要求以教学大纲所订的教学要求为检查反应变量的参照

点。

2）教育效果：提高学生的心理素质，减轻学习负担， 有利于全面提高学生

的英语能力。

四、实验效果

学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，达到了实验设计

中反应变量所订的水平。学生 能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新

单词，达到了见词能读、听音能写的目的；记忆单词的能力也 有了很大的提高，

一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％（根

据十几校联考 期中和期终英语考试试题辨音项目统计），从而激发了学生学习外

语的积极性，促进了听、说、读、写能力的 全面提高。

实验班在初中预备年级和初一年级参加了96年和97年上海市初三英语听力

试运转练习，成绩如下： 市听力试运转 1996年5月 1997年5月 实验

班成绩 得分率73% 得分率84.09% 市初三平均成绩 得分率78% 得分率79%

实验班学生英语口头表达能力较强，能较流利地进行课前5 分钟的专题演

讲和小品表演。他们还经常活跃 在光启公园的英语角进行英语会话。1997年5

月3日学生自编自演的英语短剧My Family 在徐汇区少年宫英语俱 乐部演出，

得到了少年宫老师的一致好评。在即兴表演、英语歌对赛等比赛中实验班初一学

生胜过完中初二学 生参赛队。

1997年9月区里一次口试抽查中， 该班学生的口头表达能力超过完中，好

的学生达重点中学中上水平。

学生还不定期出自己编写的英语墙报，进行评比交流。1996年9 月学生自

编的英语墙报在光启公园展出过 。学生姚真和项佳毅编写的英语课本剧发表在

《中学生知识报》上（1996年3月14日）。

1996学年第二学期（1997年6月）， 实验班学生在徐汇区初一（下）英语

期终统测中，取得较好的成绩， 平均分超过区重点中学，成绩对比如下：

实验班 区初级中学 区完全中学 区重点中学 平均分 96.76分 72.33分

78.89分 95.45分

97年9月初二（上）实验班用97 年初三中考卷以随堂作业形式完成，成绩

如下： 97年中考卷 满分120分 市均分 99.889分 实验班均分 104.73分

五、问题讨论

1.《直接拼音英语入门》由情景、功能、对话和直接拼音两条主线组成

情景功能对话采用视、听、说领先的方法进行对话教学；在这基础上直接拼

音、拼读、拼写单词，读、写 逐步跟上。它的优点在于使学生通过按字母、字

母组合发音规律拼出单词，并在大脑储存库中内化成拼读拼写 的组块知识。这

些规则又能指导学生独立地"拼"出新的单词，逐步培养学生见词能读、听音能

写的能力，使 学生一开始学英语就深切地感受到自己能独立拼读出新单词的成

功感，从而激发了学习英语的极大兴趣，树立 积极学习的信心。

《直接拼音英语入门》第一册教材选用的词中大多数是3、5个音素组合成

的短小的词。这些词按字母、字 母组合的发音规律一拼就能拼读出来。这有利

于学生直接拼音和掌握拼读、拼写单词的能力，进而培养学生见 词独立拼读、

听音独立拼写的能力。这是入门阶段学生掌握字母、发音、拼音和拼读、拼写单

词的关键和捷径 。

《直接拼音英语入门》第二册教材归纳了字母、字母组合在单词中的发音，

在掌握了字母和字母组合发音 和按发音规则拼读单词的基础上，结合归类对比

拼读单词时标上音标才正式学习和使用音标。根据学生掌握单 词的心理认识过

程，音标主要用来检验拼读的单词是否正确。通过两册书的学习，学生掌握了元

音字母、字母 组合的发音和辨音、拼音的能力，大部分辅音字母和音标符号基

本相同，将字母的音和音标结合起来掌握音标 ，学生学得轻松愉快。这样的语

音、字母、音标的教学序是符合学生掌握单词的心理认识过程的。

《直接拼音英语入门》教材有10个语言功能项目，它们是从《九年制义务

教育初中英语教学大纲》30个日 常生活交际用语中选择出来的。它们是日常交

际中最常用的功能项目：问候（Greetings ）， 告别（Farewe lls ）， 介绍

（Introductions ）， 识别事物（IdentifyingThings ）， 感谢和应答（Thanks

and Res ponses ）， 识别人物（Identifying People），能和不能（Ability and

Inability）， 提供（帮助）和应 答（Offers and Responses），询问（Asking）

和请求（Requests）。这有利于学生掌握英语课本中的语言功 能，培养为交际初

步运用英语的能力。

2."情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法

情意、情景、结构、规则和功能五个因素相互联系，组成一个完整的体系（见

下图）：

附图{图}

它是指学生怀着轻松愉快的情绪、克服困难的意志，在言语情景（语境）中

进行对话，操练结构，点破归 纳语言规则和运用英语进行交际活动。

1）情意

情意的观念有广义和狭义之分。广义的概念是指情感和意志，是指不直接参

与认知过程的智力因素以外的 一切心理因素。狭义的概念是指推动学生学习的

动力系统，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格和良好的学 习习惯等。

在英语教学中，情感是实现英语教学的重要手段。培养学生具有远大的理想、

浓厚的兴趣、愉快的情感、 坚强的意志和良好的学习习惯等情感素质，也是素

质教育的目的之一。积极学习英语的过程就是基于智力因素 和情感因素协调发

展基础上，调动人的全部心理活动，以提高学习效率。在教学中激发学生的学习

动机十分重 要，它能促进学生积极学习。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融

洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极 主动地参与教学活动，学生会获得

情感的满足，从而更好地完成学习目标。正如美国教育家斯宾塞提倡的"快 乐

教育"那样，教育要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变

求知为一种快乐的事。如果 说动机、兴趣、情感是学习英语的推动力，那么要

完成学习任务、获得成功还要有自觉克服困难的坚强意志。 学生在学习英语过

程中会遇到各种不同的困难，甚至有一部分学生在困难中掉了队，教师则要耐心

地帮助学生 克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进并在教学中通过听、

说、读、写活动锻炼、培养意志，严格要 求，加强自控能力，培养良好的学习

习惯，提高学习效率和成绩。因此，情意对学习的成败起着十分关键的作 用，

它是一个推动学习的动力系统。在教学中我们要重视"情商"问题的研究，以前

认为学生学习跟"智商" 有关，忽视了情感因素。有人把学生的"智商"和"情

商"作了生动的比喻。学生的"智商"和“情商”好比 一个海洋中漂浮的冰川。

"智商"只是露出水面的一小部分，而"情商"是沉在水下的大部分。如果我们

在英 语教学中设法挖掘出学生的"情商"，一定能使学生的英语能力有极大的

提高。这正是美国心理学家Krashen "自然法"五大假设中的"情感过滤（障

碍）假设"。情感极大程度上能影响学生的学习成绩。

2）情景

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。情景作用于人的感

官，产生心智活动。它也指用口 语、书面语进行交际活动的社会情景。社会的

语言情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。生动、形象的 社会语言情景

为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。思想信息交流活

动是通过在情景 中理解和表达语言意义的方式来实现的。因此，学习外语

只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语 言也只有在具体的言语情景中

才能体现它的意义，实现它的功能。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了"语

境"概念，他说："如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，

词语也只有在情景语境中才 能产生意义。"在外语教学中，学生只有在真实的

言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景 中所传递的信息和

语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语

表达思想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、

录音、投影片、幻灯、声像以及用外语创造 情景和社会自然情景十分必要。人

们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信 息

的需要是由特定的言语情景激起的。因此，只有在一定的言语情景中才能学好英

语。学习和使用英语词汇、 句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都

要依赖特定的言语情景。我们特别要运用英语课堂教学这个 真实情景来促进理

解和运用英语，提高兴趣和学习质量。

3）结构

结构是指语言知识结构，语言知识的体系特征之一就是它的结构性。结构包

括音素结构、单词结构、句子 结构。正确掌握音素的发音和音素结构的拼音能

力十分重要。按字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词是掌 握读写单词的关

键。句型是句子的典型框架，句型操练只有在情景中进行才能更好地揭示句型结

构的组成和用 法，容易理解句子的意义。学生怀着轻松愉快的情绪，在情景中

进行结构训练。只有句型操练情景化，学生才 能把注意力集中在语言的意义上，

达到句型操练的意义化；意义性替换操练进一步理解了句型结构在情景对话 中

的意义和用法。要掌握好基本结构，只有句型操练的情景化、意义化，才能达到

句型操练交际化，积极有效 地培养学生为交际初步运用英语的能力。

4）规则

规则是指语法规则和转换生成语法规则两层含义。它有助于学生理解、掌握

词形变化规律和遣词造句的规 律，用以生成许多合乎语法的句子灵活表达思想，

在积累语言感性材料基础上点破和归纳语法规则。句型操练 的目的是熟练地掌

握句型结构，它是积累语言材料的感性阶段。感性阶段需要通过点破归纳规则升

华到理性阶 段，以指导言语运用。学生学习英语点破归纳规则的过程是：

━━━━━━━━━━━━ ━━━━━━━━━━

┃在情景中运用积累语言材料┃ ┃在情景中进行句型操练┃

━━━━━━━━━━━━ ━━━━━━━━━━

━━━━━━━━━━━━ ━━━━━━━━━━

┃在情景中点破语法知识点 ┃ ┃在情景中生成句子并用┃

━━━━━━━━━━━━ ┃于交际活动 ┃

━━━━━━━━━━

━━━━━━━━━━

┃在情景中系统归纳规则┃

━━━━━━━━━━

莱威斯（E.G.Lewis）和马斯德（C.E.Massed ）等曾经对西欧一些国家就语

法教学进行了调查，先教句型 、后教规则的学校占了69.7％—92.5％。由此可

见，在句型操练基础上点破、归纳讲解语法规则是当今各国外 语教学的主流。

烦琐的语法讲解在一定程度上影响了我国外语教学质量的提高。当务之急是要改

变这种"满堂 灌"的语法讲解的教学方法，在积累大量的感性语言操练基础上

点破、归纳语法规则，在情景中运用语法规则 进行交际活动是学生学好英语、

提高教学质量的关键。

5）交际（功能）

交际是指为交际运用外语的能力，交际功能是语言的最本质的功能。学习英

语最重要、最根本的目的是为 了交际。外语教学只有通过相互交际活动，才能

获得良好的效果（实际能力的培养）。学生只有把语言知识运 用到具有意义的交

际活动中去，交际活动才能实现。对话的交际过程最能体现语言交际性的本质特

征。在教学 中应设计功能项目进行听、说、读、写交际性的训练。语言知识、

语言能力寓于交际活动之中。听、说、读、 写交际能力既是外语教学的目的，

又是巩固语言知识、培养为交际初步运用英语能力的手段。为交际初步运用 英

语的能力是指在真实的或创设的情景中运用外语交流信息和思想情感的能力。英

语教学的根本目的是掌握为 交际初步运用英语的能力。

3.情景功能对话七步教学法

《直接拼音英语入门》前言中指出，情景功能对话七步教学法具体步骤如下：

━━ ━━ ━━ ━━ ━ ━━

┃理解┃┃模仿┃┃记忆┃┃表演┃┃读┃┃运用┃

━━ ━━ ━━ ━━ ━ ━━

━

┃写┃

━

1）理解（understanding）全班边看投影图像、边听完整的对话录音，整体

逐句各一遍，感知和理解对话 内容。

2）模仿（imitation）全班看投影图像，先集体、后个别逐句模仿录音的对

话。

3）记忆（memory）全班边看投影图像，边听边记忆完整的对话，在记忆的

基础上展开合作的pair work 或 group work，相互边回忆、边对话，进一步加

强回忆对话。

4）表演（act）在pair work和group work 的基础上，请几对学生上台表

演，激励他们互相竞赛。

5）读（reading）全班学生集体跟着录音先轻声模仿对话，后大声模仿说，

再个别或分角色读，培养用正 确的语音、语调朗读的能力。

6）运用（performance）学生双人或小组在创设类似的新的言语情景中或老

师提供的情景中进行对话活动 ，然后请几对学生上台表演新情景中的对话。

7）写（writing）要求把对话中选出的部分单词按字母、字母组合发音规则

拼读、拼写和进行书面问答、 造句和写话训练，使听、说落实到读、写。

情景功能对话七步教学法的优越性在于视听说领先、读写逐步跟上。要求学

生课前不预习课文，边看投影 片、边听录音，在理解的过程中学习新单词，听

音独立地拼写单词，培养按字母、字母组合规律拼读拼写单词 的能力。七步教

学法使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动参与语言实践，小组活动更加强

化了相互协调 和合作的语言交际活动。情景对话，角色表演，鼓励学生竞争，

课堂气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学 习兴趣盎然。学生在教学中发挥

了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了 45

分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。在七步教学法中，

单词、结构已掌握，已能 流利地将课文进行对话表演了，并能把新的语言知识

运用于新创设的情景中。学生们发挥了丰富的想象力，同 时培养了思维能力和

创造力。情景功能对话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创造

快节奏的 课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现课堂教学高

密度、语言知识获得反复操练和运用的目

的。情景功能对话七步教学法使我在教学实践中尝到了甜头。96年在我校中青年教师教学大奖赛中，我上了一 堂七

步教学法的研究课，荣获了唯一的一等奖。

六、教学建议

1.实验证明"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法适合于初级中

学学生。运用该教学法，提高了 学生的心理素质，发展了智力和情感，充分调

动了学生的学习积极性，增强了克服困难的意志和毅力，培养了 良好的学习习

惯。

2.学习英语入门阶段最关键的是要培养学生按字母、字母组合发音规律认

读、拼读、拼写单词的能力，这 是顺利地进一步学好英语的保证。《直接拼音英

语入门》是值得推荐的教材。

3.十字教学法是极为有效的英语学习模式。要求学生在语言情景中进行有意

义的听、说、读、写言语活动 ，然后在言语活动中积累语言材料的基础上，在

情景中进行语言结构操练，启发学生积极思维，归纳出语言规 律，进而在情景

中按语言功能项目进行交际活动，从而培养为交际初步运用英语的能力。

4.情景功能对话七步教学法体现视听说领先、读写及时跟上的原则，是行之

有效的好方法。

5.充分利用视听电化教具，创建愉快和谐的语言交际情景以及生动活泼的学

习气氛，激发学生的学习兴趣 ，加强pair work 和group work，互相帮助、合

作，加速课堂教学和操练的节奏，提高教学效率。

1.《外语教学心理学》，章兼中著，安徽教育出版社，1986年

2.《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1993年

3.《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年

4.《教与学的心理学》，（加拿大）江绍伦著，邵瑞珍等译，江西教育出版社，

1985年

学前班拼音篇7

一、利用资源学习单韵母让学生体验学习乐趣

当学生遇到新事物时，会表现得很有兴趣，而如果将已熟悉的字母摆在学生面前，他们还会有兴趣去研究它、探索它吗？如果不会，教师则可以利用图片、儿歌、故事等资源来激发学生的学习热情。例如，在教授“、o、e、i、u、ü”字母时，教师可以先引导学生自己看图、编儿歌，并体验发音。当然，学生看图、编儿歌前，教师要做示范，讲清编写要领，使学生在面对熟悉的知识点时，接受新的挑战。笔者先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大，并告诉学生这个儿歌前面分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了自己的儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆Oooo；白鹅照镜，嘴巴扁扁Eeee；妈妈晾衣，上下对齐Iiii；乌鸦衔食，嘴巴小小Uuuu；小鱼吹泡，嘴巴扁扁Vüüü。这样的游戏不仅使学生对已掌握的知识产生了新的学习兴趣，而且提高了学生创新精神及综合能力。

二、整合知识与整体教学

整合知识为前奏。在讲授拼音部件的字形时，教师除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可引导学生回忆在家里、幼儿园里、公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起，有的说“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说“m”像麦当劳的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，引导学生联系生活实际，用音节组词，学生组出：āyí、èyú、wūyī、yíyì、wǔyī、èyì、yǔwù7个词，学生在课上轻松地学会了7个音节词，成就感十足。整体教学为重点。兴趣是最好的老师，学生在有趣的生活中找字母，开心地完成整合前奏后，学习兴致倍增。在这样的前提下，笔者在讲授声母时进行了整体教学的尝试，利用两节课把23对声母全部读完，接下来几节课反复读、反复再现。教学结束后，实验班与对比班比较教学效率明显提高。通过整体教学教师教得轻松起来，学生也学得快乐起来，在轻松快乐中学生“一箭双雕”，既完成了教材的教学任务，又认识了大写字母熟悉了键盘。同时，减轻了学生的课业负担，重复的书写没了，课堂上出现了手臂如林、键声悦耳的局面。

三、利用情境图进行有效拓展

色彩鲜艳的情境图能够将学生带入美的境界，形象地展示人类赖以生存的地球万物。在教学中，教师可以充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，将其有机地与教授汉语拼音联系起来。例如，在讲授“声母”时，笔者先让学生任选几个声母组词，同时把“gēzi”、“gū”、“gēgehéwǒ”、“yǐzi”、“hē”、“kē”、“hú”几个字和短语任意贴在黑板上，接着引导学生看图猜一猜、连线，并说明为什么这样连。这个问题的确有一定的难度，教室里安静了，学生表现迷茫。这时，笔者做示范，把“gēzi”——“gū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，学生的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个学生走上台，把“gēgehéwǒ”——“yǐzi”——“hē”连在一起，说“哥哥和我坐在椅子上喝水”；又一个学生上台，把“kē”和“hú”连在一起，说“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。在看图学拼音说话中，学生由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群，不仅提高了学习兴趣、完成了教学任务，而且也有效地拓展了学生的语言能力。新的课程标准重视学生向往美好的情境，要求学生关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流。虽然这个要求在阅读目标中才出现，但在看图学拼音时，教师可以让他们试着去体验、感受，从而养成良好的学习语文的习惯。例如，学生在看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，只觉得图画美。随着每篇看图说感受的强化训练，学生渐渐地学会表达情感。当看第2课中的情境图时，他们说：“农家的小院真干净呀！”当看第3课的情境图时，有的说：“我觉得这一家好幸福呀！”有的说：“我真羡慕这一家。真快乐，要是我的爸爸、妈妈也和我一起玩，该多好啊！”当看第5课的情境图时，他们说：“我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！”有效的拓展在不知不觉中进行，学生们的收获在无形中积累。

四、找出合作点，初建合作意识

学前班拼音篇8

【关键词】Phonics教学；小学英语

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0083-02

笔者所在的学校是一所国际学校，学校设有3种班制，分别为英特班（英语特长班）、实验班、淑女班（才艺特长班），其中，英特班的学生在外教的指导下系统学习了国外原版引进的Phonics教材，单词识记效果和学习积极性明显高于实验班和淑女班。为了进一步推广Phonics学习效果，笔者和所在学校的英语教师申请了以Phonics为主题的课题研究并成功立项。我们进行了如下研究和实践。

一、巧用多媒体资源，建立字母读音和名称音的联系

英语单词由英文字母组合而成，每个字母都有自己的letter name（字母名称音）和letter sound（字母发音），Phonics拼读法的核心就是建立这两者之间的联系。考虑到小学生从一年级开始学习汉语拼音，而拼音又与Phonics拼读法有相似之处，为了让学生有一定的拼音基础，也为了避免混淆，我们从一年级下学期开始研究。

学期初，为了降低难度，实现教学内容的立体化，我们整合纸质、音频、视频资源，弥补语言环境缺失带来的规则操练和应用方面的不足。而多媒体资源具有图声并俱、直观便捷的特点，以其多样化的形式、丰富多变的图片和声音刺激着学生的大脑，调动眼、耳、口等多感官参与教学活动，提高了学生的学习效率。老师可以巧妙利用多媒体资源，帮助学生在观看动画的同时整体感知发音，如视频Alphabet blocks（美国动画片：字母积木）、跳跳蛙系列动画片《字母工厂》等，动画片里的角色生动形象，用幽默风趣的方式教授字母发音，适合小学生的年龄特点和学习方式。

二、采用多种练习方式，攻克字母发音难关

1. 精心设计，完成课堂练习

字母组合发音是英语Phonics拼读法的难点，一种组合会有两种或者两种以上的发音，如在单词sweater中，ea发[e]音，而在eat这个单词中，发[i：]音。在单词fork和work中or的发音也不相同。还有一类字母组合，如a_e， o-e，u-e，i-e，给学生的Phonics学习造成了一定的困扰。面对这些语音规则，老师进行了归纳整理，精讲精炼。

2. 勤于整理，利用网上资源

随着Phonics教学的流行，网上也有很多Phonics资源，便于学生课后巩固。如是一个按年龄分级的自然拼读学习网站，有免费的动画、游戏、故事等内容，也有可以打印出来的资料卡片。

3. 多次朗读，养成良好的发音习惯

在教授Phonics时，教师一般会把重点放在建立字母和字母发音的联系上。但是后面的联系和巩固没有跟上，造成学生不能流利地朗读或者口腔肌肉僵硬，不利于良好语音、语调和语流的形成。因此，要加强多种形式的朗读练习，使输入的语音形象和已有知识融会贯通，养成良好的发音习惯。绕口令和chant是比较好的朗读练习，语言精练，节奏明快，有利于语音的巩固。如Good better best. Never let it rest. Till good is better.

三、创造肢体语言和情境，规范音素发音

Phonics拼读规则的学习需要学生做到眼到、耳到、口到甚至手到，个别元音的发音需要圆润饱满，借助丰富的肢体语言可以辅助学生发到位。在爆破音b、p，咬唇音v、f，舌尖音th等拼读规则的学习中，可以创设生动有趣的情境，使发音具体化、形象化，看得见、摸得着，帮助学生准确、熟练地掌握各音素的唇形、舌位等，不断进行语音音素的操练，直至形成口腔肌肉的条件反射，让学生敢于模仿、乐于模仿，把每个音素发清楚，打好发音的第一关。

【案例一】

T：Show letter v and ask students“ What’s the letter？”

Ss：V

T：What’s the sound？Eyes on my mouth，please. Then ask them to“ride the motorcycles”to help pronounce the sound well.

首先，教师要引导学生观察自己的嘴巴，得出发音诀窍，V的发音要咬住下唇，让气流从牙齿和嘴巴之间冲出来。接着，教师引导学生手握拳状，前后转动，模拟摩托车发动的声音：V―V―V。在形象、生动的模仿中，教师把枯燥的语音知识转化成了妙趣横生的动作，学生学得开心，操练得也扎实。

【案例二】

T：Now，let’s learn the pronunciation of ar. Listen，what does ar say？

S：Ar says ar.

T：Now show me your hand. Wave your hand from left to right. When you do it，say ar.

没有肢体动作的辅助，学生不知道怎么才能发到位，但是在肢体动作的辅助下，这个音就能发得饱满、悦耳，而又兴趣盎然。

【案例三】

T：Show a video of x. Listen，what does x say？

学前班拼音篇9

[关键词]小学拼音；化整为零；体验成功

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。然而对刚从幼儿园出来进入小学一年级学习的学生来说，拼音字母是一些完全陌生的符号，学起来既枯燥又乏味。

一、对汉语拼音教学要进行大胆地改革，具体做法如下：

1.化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音。可以放在课堂的开始，也可以放在结束前10分钟。拼音教学时间延长到第12周结束。

2.先记住音，后认读形，分散难点。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，学生负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉字拼音录音带，将汉语拼音字母表挂在黑板前，让孩子边听边读。同时，发给每个学生一盘拼音磁带，让学生带回家，随时可听。三天以后，学生们听熟了字母的发音，对照字母看熟了它的形，对每个字母的写法有了大致印象，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3~4个字母的音与形，教师适当进行正音。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。

3.根据记忆规律，增加复现机会。学生学拼音学得快，忘得也快，这就是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆特点，采用多种形式，加强反复巩固，在学生还没忘之前，及时复习巩固。例如，学习字母“d”、“t”，安排在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d”、“t”的音和形；第二个10分钟学习“d”、“t”与“i”、“u”相拼的音节；第三个10分钟辨析“ d”与“b”，练习拼音与“d”、“b”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”、“t”的书写。这样反复的次数多了，学生记得更牢了。

4.实验教材的课文要用全注音。学生边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼音学习的效果能即时反映出来，有效地激发了学生学习拼音的内在动机，也增加了学生拼读练习的实践机会。

这样教学拼音，教学时间虽然延长到12周结束，但由于化整为零，实验班教学拼音的总课时数约25课时，比常规教学时间整整减少了一半以上。

二、汉语拼音教学改革效果显著：

1.有利于突出重点，提高效率。每次拼音教学虽仅十分钟，但教学的重点十分突出，目标单一，便于把握。去除了繁琐内容，流于形式的“水分”没了，分分秒秒都抓紧，效率自然提高了。

2.有利于反复巩固。拼音教学时间分散于12周内，难点分散了，复习机会增加了，学生容易牢固掌握。

学前班拼音篇10

关键词：学前教育；拼音；解决方法

一、小学生拼音学不好的原因

1.学生入学年龄偏小

义务教育法规定，儿童入学年龄为六周岁，对于农村的儿童而言，由于受农村家庭教育的影响，儿童智力的开发有很大欠缺，识字少，好习惯未形成，而且现在的家庭条件普遍好了，孩子一切都是现成的，缺乏实质性的锻炼，所以他们的理解能力、实践能力比实际年龄还要小，大部分学生不能自理，甚至听不懂老师的话，一些学生作业都记不清楚。如果这时让孩子入学，接收能力差，会造成学习热情的减退，所学知识听不懂，记不牢，渐渐地会造成厌学。汉语拼音又是比较枯燥的知识，对一些小学生来说，的确是很难的，时间久了，就放弃了。

2.学前教育还需规范化

农村的学前教育水平还很低下，尤其是个体幼儿园，其师资水平远未达到要求，有些个体幼儿园的老师连初中都未毕业，让这样的老师去教育幼儿，可想而知能教会幼儿什么。就汉语拼音而言，看似简单，其实很不简单，例如，同为爆破音的声母b、p、m、f，它们的发音方法和发音部位各有不同，具体为：b双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。p发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。m双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。f上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

3.家长的认识还需提高

现在教育更需要家长和学校的紧密配合，孩子无论在幼儿园还是在小学，家庭教育都是至关重要的。孩子学习汉语拼音时，家长要及时了解孩子对所学知识的掌握情况，发现问题要和学校老师联系，并做好辅导。可是现在大多数家长把孩子送到学校就算完成任务，对孩子的学习不闻不问，认为那是老师的事情，家长只管孩子的吃喝穿戴，这样一条腿走路，势必会影响孩子的学习成绩。

4.教师在汉语拼音教学上的欠缺

《义务教育语文课程标准》明确指出，适龄儿童入学后，对汉语拼音的教学要做到零起点，可是很多教师因为学生入学前在学前班都学习了汉语拼音，在课上学生表现也很好，会认、会拼读、会写，于是放松了对汉语拼音的要求，这就等于把那部分学得差或还在懵懂状态的学生放弃了，造成严重的两极分化。

二、解决对策

1.要根据孩子的智力发展水平选择入学时间

农村与城市不可否认存在差别，大城市里的环境、教育方法都强于农村，大城市的孩子在入学前就被家长送到一些兴趣班进行培养和锻炼，家长也比较重视家庭教育，因此孩子起点高，所以，6周岁入学是正常的。而农村的孩子要稍差一些，一旦入学，很多学生会感到学习十分吃力，上课听不懂老师的话，自律能力又差，好习惯很难形成，有些孩子甚至连老师留什么作业都不知道，时间久了会感到学习是一件特别辛苦的事，给孩子的心灵造成阴影。所以，农村的孩子最好到了7周岁再入学。

2.规范学前教育

农村的个体学前教育很多都不符合幼儿教育的理念，在家长的推波助澜下，幼儿园以学习文化知识为主，根本不管幼儿能否接受得了，严重扭曲了幼旱奶煨浴U府和教育行政部门要严格审批幼儿园的资质、师资水平，达不到要求的要坚决取缔。学前班的汉语拼音教学要以兴趣为主，通过儿歌、动画等形式进行汉语拼音的学习，废除死记硬背、依葫芦画瓢、不教发音方法只要记住读音即可的教学方法，这种不明所以、囫囵吞枣的教学方法会直接影响到入学后汉语拼音的学习。

3.家长要重视家教，重视和学校的联系

父母是孩子的第一任老师，儿童智力的发展与家庭教育有直接的关系，因此家长要重视育儿知识的学习，培养和训练各种智能，促使孩子更加聪明伶俐，培养好的认知习惯，增长各种见识，为入学打下坚实的基础。另外，孩子入学后，家长要和老师勤沟通，让老师了解孩子在家里的情况，自己也要通过老师了解孩子在校的情况，如在汉语拼音学习上孩子还需在哪些方面加强，回到家里家长要有目的地进行辅导、强化，以便使孩子熟练掌握汉语拼音知识。

4.教师要加强汉语拼音教学

作为教师，平时一定要多学习教育教学理论知识，掌握新课程理念，改变教学方式，不断提高自己的业务水平。新生入学后，教师要尽快通过各种手段和方法了解学生，了解他们的智力水平、生活习惯和学习习惯，有针对性地进行教育和管理。尤其是进行汉语拼音教学时，不管学生在幼儿园对汉语拼音有多熟练，仍要按照语文课程标准的要求，按部就班有计划地进行。比如，汉语拼音做到零起点教学，就不能凭着感觉开快车，而是要采用先进的电化教学，通过儿歌、韵文、游戏等方式学习巩固汉语拼音，把在幼儿园没学到的东西补上，对于拼音的发音方法、发音部位等要通过各种形式演示给学生，让学生真正学会发音方法，对汉语拼音产生浓厚兴趣。同时不失时机地推荐一些注音读物，真正让学生学会汉语拼音。