扁鹊见蔡桓公翻译十篇

扁鹊见蔡桓公翻译篇1

《扁鹊见蔡桓公》扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功!”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。“桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：”君之病在肠胃，不治将益深。“桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：”疾在腠理，汤熨之所及也;在肌肤，针石之所及也;在肠胃，火齐之所及也;在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。“居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。1、按下边提示，用''线将课文划分为三个层次。⑴桓公不听扁鹊忠告⑵扁鹊指出桓公的病已不可救药⑶桓公病死2、选出对下列各句翻译正确的一项，将序号填入括号中答()⑴医之好治不病以为功A.医生的爱好，是给没病的人治病，并把(治好'病')作为(自己的)功劳。B.医生喜欢给没病的人治病，并把(治好'病')作为(自己的)功劳。C.医生的爱好，是为无病呻吟的人治病，不用看自己就好了，也就有了功劳了。D.医生喜欢给无病呻吟的人治病，反正不用看自己也会好的，功劳就大了。⑵桓侯故使人问之答()A.桓侯特意派人去问扁鹊。B.桓侯故意派人去问这件事。C.桓侯故意派人去问扁鹊。D.桓侯特意派人去问这件事。⑶司命之所属，无奈何也答()A.(那是)掌握生死的神所管的，(医药已经)没有办法了。B.(那是)掌管生死的神所属的范围，(医药已经)没有办法了。C.(那是)掌握生死的神所管的，那该怎么办呢?D.(那是)掌握生死的神所属的范围，那该怎么办呢?⑷臣是以无请也答()A.我因此也就不请求了。B.我是再也不说话了。C.我是不必再请求了。D.我因此也就不再说话了。3、“扁鹊望桓侯而还走”的原因是()选出说法正确的一项，将序号填入括号中。A.鹊看到桓侯的病已无法治愈，所以回转身就走。B.扁鹊观察到桓侯得的是不治之症，没有治疗的意义，所以就回去了。C.因为当初桓侯没听扁鹊的劝告，扁鹊生气了，所以走开了。D.扁鹊认为桓侯的本质不好。4、简答桓侯的病为什么会到'不治'的地步?5、概括本文的中心思想。译文扁鹊进见蔡桓公，在桓公面前站着看了一会儿，扁鹊说：“您有小病在皮肤纹理间，不医治恐怕会加重。”桓侯说：“我没有病。”扁鹊离开后，桓侯说：“医生喜欢给没有病的人治病，以此作为(自己的)功劳”过了十天，扁鹊又进见桓侯，说：“您的病在肌肉和皮肤里面了，不及时医治将会更加严重。”桓侯又不理睬。扁鹊离开后，桓侯又不高兴。又过了十天，扁鹊又进见桓侯，说：“您的病在肠胃里了，不及时治疗将要更加严重。”桓侯又没有理睬。扁鹊离开后，桓侯又不高兴。又过了十天，扁鹊在进见时远远看见桓侯就转身跑了。桓侯特意派人问他(为什么跑)，扁鹊说：“小病在皮肤纹理间，是汤熨的力量能达到部位;病在肌肉和皮肤里面，是针灸的力量能达到的部位;病在肠胃里，是火剂汤的力量能达到的部位;病在骨髓里，那是掌管性命的神的事情了，(医生)是没有办法医治的。现在病在骨髓里面，我因此不再请求为他治病了。”又过了五天，桓侯身体疼痛，派人寻找扁鹊，扁鹊已经逃到秦国了。于是桓侯就病死了。参考答案1、第一层：扁鹊见蔡桓公……桓侯又不悦。第二层：居十日，扁鹊望桓侯而还走……臣是以无请也。第三层：居五日……桓侯遂死。2、⑴B⑵A⑶A⑷D3、A4、桓侯没有正确对待自己的疾病，不接受医生的忠告去治疗，以致疾病发展到不可医治的地步，终于死去。5、用这个故事，劝告人们不可讳疾忌医，有了缺点和错误要接受忠告去改正，否则就会小错成大错，以致到不可挽救的地步。

扁鹊见蔡桓公翻译篇2

【关键词】 高中语文 文言文 背诵 古语有云：“书读百遍，其义自见”。学习古典文学的传统方法即背诵和熟读。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路，丰富词汇，熟悉文言文语法，掌握篇章结构，学习古人的写作技巧，都有积极的作用。背诵是中学生应该具备的一项基本功，更是提高自身素质的一个有效途径。

有则外国谚语说的好：能背诵多少书籍就能获得多少知识。可见，背诵的重要性，尤其在语文教学中，背诵更是一项经常且要的活动，但学生经常把背诵当作苦差使。如何在语文教学中让学生用最短的时间背好文言文，且过程愉快，印象深刻，教师就得给学生以有效的方法指导。下面将自己在教学中的这些原则方法作简要归纳。

一、背诵的作用

背诵在高中文言文的教与学中有着独特的作用：高中生学习文言文的规律和特点、文言文教学的实际情况以及文言文本身的特点，决定了背诵是一种切实有效的学习方法。张志公先生说过：“学习文言文，必须背诵，背诵起很大的作用。为什么？因为文言文那种语言材料和语言习惯，是我们从实际生活里学不到的。背熟了若干篇文章，就纯熟地积累起了若干有用的文言的语言材料，形成了某些基本的文言文的语言习惯，这样才能初步掌握文言。……所以要多背，背得越多越有效。”

二、背诵时应遵循的原则

化“长”为“短”。即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。这样一来，每次背的内容少了，速度加快了，成功感就来了，相对来说，比一次背诵全文、全段要容易多了。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。

三、记忆的方法

1、记忆的最基本方法就是理解。常言道：“若要记得，先要懂得。”如果你对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么，对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也记不牢，应用不了。所以，在理解基础上的背诵，才能背得快，记得牢，用得活。其次，文言文一般都有一定的节奏感，把握住这种节奏，利用比较整齐的句子来速记成诵。文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。

2、首字提示法。在检查学生背诵时，我常发现，学生背到一个地方时会突然“卡脖”怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一个字，他就又能很快想起来，接着背下去。针对此，我提出了“首字提示法”即把每一句的第一个字（如果连续的短句较多，可以适当合并）写下来，用它们作背诵时的提醒之用。

3、利用译文背诵。学文言文通常是先把它们翻译成现代文，落实字词的意义，这样才便于对文章的分析。而在背诵文言文时，可以“倒过来”即看着译文，回忆还原原文。有了最开始的字词句的翻译、理解，再加上熟读，就比较容易了。这种方法不仅有利于背诵，还有利于对文章的字词句的翻译的深入掌握、巩固。

4、根据课文线索背诵。文章的写作线索有写人线索、叙事线索、抒情线索等。文章的总是按照一定的顺序、方法进行的，作者总是有自己的思路，我们抓住这个思路，和作者一同感受作品，更容易背诵。

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【关键词】激趣 诵读 翻译 赏析 整理

【正文】

一直以来，文言文教学大多采用老师讲、学生听的教学方式，这种教学方式突出了教师的讲，而忽视了学生作为学习主体的学，与《新课程标准》要求突出学生主体地位相违背，同时，文言文课堂教学中教师往往只注重了字词、翻译，致使学生的兴趣、能力降低，文言文学习效果差，老师学生一提到文言文就头痛，于是教师强迫学生去读去背，致使师生关系不够和谐。长此以往，原本都是中华文化经典之作的文言文失去了其内在的魅力。如何改变文言文教学的这种现状，让老师能够轻松的教文言文，学生能够愉快的学习文言文，师生关系能够在文言文课堂上和谐发展，成了语文教师必须面对的挑战。针对这种现象，我对语文课堂中文言文教学的模式和方法进行了初步探究，摸索出了“五步走”学习策略。

一、激发兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，还能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。因此，培养学生对文言文的学习兴趣是教好文言的前提。这就要求教师在课堂开始前，利用有效的导入，吸引学生的兴趣。

大多数学生都喜欢听老师讲故事。基于这一点，我在上文言文课时，导语大多是以讲故事的形式开始，通过听这些小故事让学生记住作品背景、作者，吸引他们的兴趣。如教学《出师表》时，我会先给学生讲诸葛亮七擒孟获、火烧赤壁、草船借箭等故事，既让学生了解了诸葛亮的形象，又增加了学习的兴趣，学生的学习积极性一下子就高了，效果很好。

此外，教师也可利用课下时间进行一些与文言文有关的活动来促进学生了解文言文，我经常让学生改写、改演课本剧，举行“我与文言文”主题演讲比赛，开展“我这样学习文言文”经验介绍会等等。通过这些活动，即让学生了解了文言文，又使他们会学文言文。

二、熟读成诵

古人说“书读百遍，其义自见”。古人的读书方法，同样也适合于我们。因此，通读文言文直至成诵，是学习文言文的第一步。在这一环节，我的主要做法是：

1、准确读。要求学生第一遍朗读课文时要读准字音和节奏。朗读别强调通假字的读音，节奏让学生小组解决。通常在学生朗读前，我先示范朗读或者让学生听朗读带，再让学生自己读。这样一来，学生在初步朗读中就能少走很多弯路。

2、流畅读。要求学生能很熟练、很准确的读完全文，我通常是留出一定的时间让学生反复读，直至教师说上句，学生能迅速说出下句为止。

3、感情读。把文章的感情和气势读出来，要读出抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。再通过学生的齐读、自由读、男女生分别读等方式使学生初步感知文意，进而加深对文章感情的把握并能读出来。

4、诵读。要求学生在熟读的基础上自然记忆，需要说明的是背诵不是死背，而是巧背。适当指导学生背诵方法，与学生一起分析文章句式特点，让学生在老师的精心组织下达到自然记忆。如背诵《扁鹊见蔡桓公》，可让学生按扁鹊、蔡桓公两人见面的时间书序来记忆，效果非常好。

三、小组通译

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根本蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者。”因此，课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性，留给学生充足的时间，让学生根据目标和要求自己独立思考。同时，在自主探究的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，因此在个别学习的基础上开展小组合作学习。

这一环节我要求学生借助《现代汉语词典》、课下注释等分组翻译课文，能力强的口译，能力差的笔译。通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。

比较短小的文章，我也常采用学生自译，然后改变成故事讲给小组成员听，小组内选出最好的讲给全班听，通过这种方式，既使他们体验到学习成功的快乐，激发学习的积极性，又密切了学生之间的关系。

四、重点赏析

文言文的赏析是一个重要的学习阶段，在这一过程中，教师应该把握住一个原则：精讲多练。“精讲”是教师在讲授时，突出一个“精”字，首先让学生通览教材，经过一番思索后，教师再用用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点，留下更多的时间让学生练习、消化。如《唐雎不辱使命》一文侧重于分析唐雎是如何运用智谋战胜秦王、完成使命的；《隆中对》一文侧重于分析诸葛亮对刘备分析的形势，提出的策略。学生对这些问题大致了解后再回过头去继续朗读文章，在读中继续来品味，品味其语言、构思及主旨等。同时，教师出示一些习题让学生来练习，通过多读、多练加强对课文的理解。

五、归类整理

俗话说：“好记性不如烂笔头”，因此，平时要让学生养成良好的动手习惯。学习文言文，“写”尤其重要，教师上课后可以指导学生将文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、句式等知识归类整理，督促学生摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。平时的自习课，可让学生对整理过的知识进行识记。

在我的课堂上，通过激趣、诵读、翻译、赏析、整理五步学习，能够调动学生文言文学习积极性，提高学生阅读文言文的能力，从而实现和谐、高效的文言文教学。然而一种药方不可能包治百病，这种方式不可能通用于每堂课、每个人，但是只要有利于我们教学，我觉得任何方法都有借鉴的必要。

参考文献：

1、《语文课程标准》，华中师范大学出版社2003年版。

2、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，教育科学出版社1984年6月第二版。

3、魏书生《教学工作漫谈》，漓江出版社，2005年6月第一版。

4、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年3月。

通讯地址：山东省莱芜市钢城区里辛一中王孝雷收

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当今的文言文教学却不尽人意，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。笔者认为教好文言文要从以下三个方面着手。

策略之一，要转变观念。

文言文教学基本上是文学教学。“历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《滕王阁序》、《岳阳楼记》等等不折不扣的文艺散文。语文教材用《鸿门宴》、《赤壁之战》等作为课文是取其文学性而入选的……《答司马谏议书》是所谓‘应用文’的一种——书信，然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于王安石的信写得富有很强的感染力，‘拗相公’的形象跃然纸上。《活板》不是科学论文或科普文章，它本来就是从《梦溪笔谈》这部‘笔记小说’选出来的。”（张志公《传统语文教育教材论》172页）文言文的诗、词、曲就更应进行文学教学了。因此，在文言文教学时，我们应侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，进行审美教育。

策略之二，要走出误区。

误区之一，文言文教学目标的单一性，即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就大错特错了。因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。比如教学《廉颇蔺相如列传》，不仅要从字面上读懂全文，还要学习司马迁用完璧归赵、渑池之会、将相交欢三个故事从不同侧面表现人物性格的选材方法，理解古人“先国家之急而后私仇”的胸襟。

此外，还要结合课文内容，恰当地联系学生思想生活实际，进行思想品德教育。比如教《扁鹊见蔡桓公》，教育学生防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误。教《岳阳楼记》，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。

误区之二，文言文教学方法的单一性。一般文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。我们对学生的估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是零开始，正如钱梦龙所说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。”（《文言文教学改革刍议》）事实上一些浅显的文言文，如果注释充分的话，学生在阅读上不会和对现代文的理解有什么很大的差距。

策略之三，要讲究方法。

正确的方法，是成功的一半。为了培养学生阅读文言文的兴趣与能力，我们必须灵活运用多种教学方法，促使知识类化。文言文教学要充分运用诵读法、贯讲法、评点法、译注法、综合练习法等多种教学方法，下面择几种作简要介绍。

诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读，学生喜欢读、背《陋室铭》、《爱莲说》的程度绝对高于《拿来主义》、《“友邦惊诧”论》。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义；例如在诵读《岳阳楼记》时，要领会洞庭湖胜景，岳阳楼阴冷景象、晴明景象等画面的意境，从而帮助自己理解内容。同时也要探索作者行文意图，掌握文章理路，做到灵活记诵。例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。

贯讲法是最为传统的教学法。“讲者，讲其实惠，初讲时用之。贯者，贯其神理，有贯串之意焉。”（崔学古《少学》）“因为文言与咱们的口语不一样”，所以“国文课读到文言，就得作一番讲解的工夫。”（《叶圣陶集》第十四卷57页《文言的讲解》）叶老文章中认为讲解可由学生试讲，由教师和其他同学给他订正是好方法。贯讲法可以分为直述法、比较法、归纳法。

直述法即直述其规律，使其能举一反三，触类旁通。如“然而不胜者，是天时不如地利也”（《孟子二章》）“是”与现代汉语的“是”不一样，是指示代词“这”，教师直述之，那么“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”（《捕蛇者说》）学生便可看懂了。

比较法要比较古今字义异同、语法异同、词性变化活用、一字多义、多字一义。如“望桓侯而旋走”（《扁鹊见蔡恒公》）句中“走”是“跑”之意，“委而去之”（《孟子二章》）句中“去”“是”“离开”之意，“无论魏晋”（《桃花源记》）句中“无论”是“不要说”之意，这些都古今异义的词，一定要比较使之清楚。又如古代汉语中有名词作状语的语法习惯，“其一犬坐于前”（《狼》）句中“犬”与现代汉语不一样，要翻译成“像狗一样”，“箕畚运于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要译成“用箕畚”，也要比较，使学生明用法。又如多字一义现象，“曩与吾祖居者”、“向吾不为斯役”（《捕蛇者说》）两句中“曩”与“向”均是“从前”之意。

但更要比较思想感情和写作特点。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，两位作者虽然都受贬，两篇文体基本相同，但抒发的感情却有区别，《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟，很难见到受贬后的抑郁之情；而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排谴抑郁的复杂感情。又如李白的《送孟浩然之广陵》与王勃的《送杜少府之任蜀州》，虽然都没有一般送别诗的忧伤情绪，但《送孟浩然之广陵》充满了诗情画意，而《送杜少府之任蜀州》抒发积极健康的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞。

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一、古汉语常用字释义

1、“之”字的用法

（1）用作指示代词。如《左传》：“请京，使居之，谓之京城大叔。”中的前一个“之”指代处所，是“那里”的意思、后一个“之”指代人，是“他”的意思。又如《庄子?逍遥游》：“之二虫又何知？”中的“之”指代动物（蜩和?鸠），是“这”的意思。

（2）用作动词。“之”作动词，是“到、往、去”等的意思，如《史记?商君列传》中的“商君欲之他国。”的意思是“商鞅想要到别国去。”里面的“之”就是“到……去”的意思。又如《司马光?李?逖┮谷氩讨荨分械摹爸罱?胨??！钡囊馑际恰案魑唤?烨胛剩ɡ?澹┮?ナ裁吹胤健！崩锩娴摹爸?本褪恰叭ァ??钡囊馑肌

（3）用作助词。“之”字比较复杂的用法就是用作助词。因为根据句式及语境的不同有不同的解释和作用。最常见的是用作结构助词，是“的”的意思。如《礼记》：“志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”中的“之”是“的”的意思。另外，“之”可用在主语和谓语之间，连接主语和谓语成一词组，取消句子独立性，可不译。如《韩非子?扁鹊见蔡桓公》：“桓侯曰：‘医之好治不病以为功！’”中的“之”在这里没有实在意义，只是连接主语“医”和谓语“治”成一词组，用来取消其句子独立性。

2、“而”字的用法

（1）用作连词。“而”用作连词：可表承接关系，如《论语?为政》：“温故而知新”中的“而”是“就、然后、便”等的意思。可表转折关系，如《荀子?劝学》：“青，取之于蓝，而青于蓝”中的“而”是“却”的意思。可表假设关系，如《徐珂?冯婉贞》：“诸君而有意，瞻余马首可也”中的“而”是“如果”的意思。还可表选择关系，和“则”差不多，常同“非”前后呼应，表示非此即彼的选择关系，如《史记?张义列传》：“凡天下强国，非秦而楚，非楚而秦，两国发征，其势不两立。”里的“非秦而楚，非楚而秦”中的“而”为“不是……就是……”的意思。

（2）代词，对称代词。音义同“尔”，译为“你”。

如《战国策?赵策三》：“威王勃然怒曰:‘叱嗟！而母婢也。’”里的“而母婢也”中的“而”是“你”的意思。又如《史记?项羽本记》：“吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”里的“必欲烹而翁”中的“而”是“你”的意思。

（2）副词，“尚且、都”的意思。如《孟子?万章下》：“千乘之君，求与之友而不可得也。”中的“而”是“都”的意思。

3、“乎”字的用法。

（1）用作语气助词。用在句末表示疑问或反问，相当于现代汉语的“吗、呢”，如《史记?淮阴侯列传》：“今予之生地。皆走，宁尚可得而用之乎！”中的“乎”是“吗”的意思。又如《史记?平原君列传》：“赵亡则胜为虏，何为不忧乎！”中的“乎”是“呢”的意思。以及用在句末表示感叹，相当于现代汉语的“啊、呀”，如《史记?吴起传》：“美哉乎，山河之固！”中的“乎”是“啊”的意思。又如《孙子兵法?虚实》：“微乎微乎，至于无形。神乎神乎，至于无声。故能为敌之司命。”中的“乎”是“呀”的意思。

（2）用作介词。和介词“于”的用法相似，所不同的是：“于”字及其宾语既可以放在动词或形容词之前，也可以放在其后，而“乎”字及其宾语只能放在动词或形容词的后面。“乎”字常常介绍出处所、原因、或比较的对象等。可译为“在、于、比”等，如《欧阳修?醉翁亭记》：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”中的“乎”是“于”的意思。又如《宋史?岳飞传》：“阵而后战，兵法之常。运用之妙，存乎一心。”中的“乎”是“在于”的意思。

（3）作为词尾形容词、副词词尾。如《庄子?庖丁解牛》：“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！”中的“乎”表示“……地”的意思。又如《左传?襄公29 年》：“美哉！泱泱乎大风也哉！”中的“乎”表示“……的”的意思。

二、古汉语常用字释义的技巧

古汉语常用字的释义是有技巧的，简述如下：

1、通过古汉语实词的本意来分析词义。古汉语虽然与现代汉语的差别较大，但古汉语毕竟是现代汉语的源头，故有些字意思是相同的。可根据某些实词在现代汉语中的意思来结合语境分析其在古汉语中的意思。如《贾谊?论积贮疏》：“犹可哀痛。”中“犹”是“还”的意思、“可”是“可以”的意思、“哀”是“悲哀伤心”的意思、“痛”是“痛苦”的意思。

2、借助成语来分析词义。成语：有的来自民间口语经长久演变而习用，有的来自古代典故经文人引用遂为成语，其中很多字词的用法都沿袭了本来的意思，跟古汉语中的解释是一致的。例如成语“日薄西山”中“薄”是迫近的意思。在古汉语中也常有这个用法。

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【关键词】 古诗文 积累 策略

【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】

《语文课程标准》指出 “语文教学要重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的整体提高。”古诗文积累应是语言积累中的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

那么，如何在教学中切实落实新课标要求，高质量地引导学生积累古诗文，为今后的学习与发展打下坚实的基础呢？

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”古诗文积累是一个长期的反复的过程，要想取得成绩，必须要讲究方法。笔者以为以下几种方法可以尝试。

1. 榜样的力量是无穷的

“桃李不言，下自成蹊”，教师自身深厚的古诗文功底是对学生积极的榜样激励。教师的出口成诗、字字珠玑是对学生最好的熏陶和感染。这种人格魅力，会激发并促使学生努力学习、自觉积累。因而，在教学之余，笔者搜集了《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《千家诗》等古文作品，一方面自己记诵、积累，另一方面更是激励学生学习、背诵。

2. 温故知新让记忆更长久

孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”笔者在教学时经常调动学生的积累，以旧知启新知，化难为易， 使学生易学乐学。如《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字学生难以理解，笔者便提醒他们回忆《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功”中“之”的意义，学生便懂了，这儿的“之”是“取消句子的独立性，使其充当分句，不译”的意思，而且记得牢。

3. 授之以渔才能游刃有余

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”最好的学习是方法的学习。教给学生学习古诗文的方法，使他们能够运用科学的方法独立地探索古文化的奥秘，才能真正让他们觉得积累古诗文是有趣的、是轻松地、是有用的。教学中，笔者指导学生用归纳法、表格法收集整理积累常用的实词、虚词、古今异义词，注意通假字、词类的活用、一词多义等现象；教会学生借助语感和语境、结合课文注释、利用工具书、联系上下文等方法来推断词义；教给学生先通读全文，理解文意，再逐句直译或意译，理解大意的总的翻译方法；传授专有名词、修辞句、特殊句式等的具体的翻译方法；指导学生分析结构、评点技巧、品味语言、赏析特色。在学生利用这些方法充分动脑动手之后，老师再对疑难点进行点拨，把学生脑子里储存的知识点击出来，派上用场，让学生感到古诗文学习只要掌握了方法学起来并不难。

4. 让多种感官共同参与

有心理学家证明，人一般能记住自己阅读的10%，自已听到的20%，自已看到的30%，自已同时听到和看到的50%，在交流过程中所说的70%。这一结果说明，多种感官参与能有效地增强记忆。在古诗文学习中，笔者经常制作或利用已有的多媒体课件，借助形象、色彩、声音、情感的神奇配合，调动学生多种感官参与，让学生从画面上，从诵读者口中，从悠扬的乐声中，想像着、体味着、感受着古诗文的艺术魅力，从而进入诗歌所描写的情境，体会诗歌所要表达的思想感情。此外，运用多媒体训练学生背诵效果也很好。可以用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵；还可以利用幻灯片变换画面，让学生根据画面背诵古诗文。这两种背诵方式学生都比较喜欢。多媒体的运用，调动了学生多种感官，使学习形式不再枯燥单一，事半功倍。

5. 适当延伸，加强积累

在学生有一定积累量的基础上，在完成教学任务的情况下，笔者常由一首诗延伸到与其主题相同的、或内容相关的、或同一诗歌流派的、或同一诗人的其他诗作，这样的相对集中的学习可以使学生了解更多的知识，获得更多的积累。如教学《中秋咏月诗词三首》，调动学生吟诵其他咏月名句；学习《鸟》专题，鼓励学生比较三首咏鸟诗的异同，赏析各自的特色，查找更多优秀的吟咏鸟类及其他动物类的作品。

6. 学习，是为了更好的运用

积累的目的是为了运用。诗文源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达，能促进学生对古诗文的理解与感悟。另外，学生在积累古诗文的过程中，常把灵活秀美的古诗文，像于漪那样引用或活用在自己的作文中，使文章增色添彩，文采斐然，令笔者倍感欣慰。古诗文还可以成为学生作文训练的载体。如在教学《茅屋为秋风所破歌》一文时，为考查学生是否达到文贵自得这种境界，笔者要求学生展开合理的联想和想像，把这篇文言文用现代汉语改写成散文。这样，学生既能深入领会古诗文的内涵，又锻炼了文笔。

7. 竞赛中才见出真功夫

合理的竞争有利于整体水平的提高。在引领学生积累古诗文的过程中，开展竞赛活动非常重要。各种形式的竞赛活动，既可以提供展示平台，促使学生发挥特长，尽显风采，又利于激发成就动机。因而，笔者在教学中曾多次开展古诗文朗诵活动、古诗文对抗赛、古诗文擂台赛、古诗文名句默写竞赛等。在活动中，学生们展现了古诗文积累功底，更增强了积累的信心。

当然，莱布尼兹说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”所谓“教无定法”，“学无定法”。但是，我们都知道，“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的老师。只有体验到成功的快乐，学生才能对古诗文保持浓厚的兴趣，从而主动学习古诗文，积累古诗文，在古文化的浸润中，丰富自己的语言，积淀自己的文化功底，提高自己的素养，为今后的学习打好基础。

参考文献：

[1]《语文课程标准教师读本》 秦训刚、晏渝生主编 华中师范大学出版社2002年版

[2]《教育心理学考试大纲》 教育部考试中心制定 北京师范大学出版社2002年版

扁鹊见蔡桓公翻译篇7

【关键字】兴趣；文言文；魅力

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习。初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师要敢于大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。根据文言文的特点，可以进行以下教学设计。一是利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。比如，世外桃源——《桃花源记》、温故知新——《(论语)十则》、刮目相看——《孙权劝学》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不染——《爱莲说》、伯乐和千里马的故事——《马说》，等等。因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。二是调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文，温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。三是从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或直接利用FLASH动画配乐范读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等影视作品的片段，就是极好的导课材料。四是充分发挥学生积极参与的主动性。让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。比如，在上《陈涉世家》之前，安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说。五是组织学生开展讨论。比如，在教学《扁鹊见蔡桓公》时，用三个成语串连整篇课文的情节：是谁“病人膏育”?为什么“讳疾忌医”?又怎样“防微杜渐”?学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。

二、精彩阅读体味文言文的魅力

我们学习文言文不只知道一些词句的差异，并会翻译，我们学习文言文还要完成《语文课程标准》中提出的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的目标，为此，学习文言文就必须注重积累、感悟和熏陶，重视语感能力的培养。

1.反复诵读

诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体感受文言文的情味理趣，通过诵读整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。诵读越多，越能触类旁通。钱理群教授曾经说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。”可见，诵读对于语文教学十分重要。诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，把文言文的字、词、句的组合与现代汉语结合起来，通过反复诵读，增强其语感，获得初步的感性知识。

2.品味语言

品味主要是指用比较揣摩的方法对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析。品味是深入语言内部，感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。①品味“词”。学习《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，如果从学习文言文知识的角度，教师会重点讲“清”的词义，然而从品味语言的角度，则应重点品评“清”的丰富内涵。柳宗元一再遭贬，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的环境能不联想到自己的处境吗?这“清”既是环境的特点，也是作者内心的写照。这样品味，就能入情入理，深入到语言的内部，学生的所得也才是深层次的。②品味“句”。学习《唐雎不辱使命》，唐雎听了秦王的威胁后，对秦王说：“此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休衩降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”唐雎为了国家利益，不惜以死相拼，义正词严，凛然不可侵犯的高大形象跃然纸上。③品味“段”《小石潭记》的第二段，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，影布石上，怡然不动”“往来翕忽”等，表面上写鱼，细细品味这一段，又可感悟到处处体现了水的清澈。

3.背诵积累

扁鹊见蔡桓公翻译篇8

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时

教学

目标

1.能够根据文章中的描写想象画面。

2.学会带有声音的四字词语的运用，以及时间词语的运用。

3.在横格中写字，中心要在中线上，注意字句保持一样的距离。

4.欣赏、积累古诗中写景的名句。

教学

重点

词语的运用；积累古诗。

教学

难点

1.能够根据文章中的描写想象画面。

2.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。

3.借助拼音自主阅读，交流不会的问题。

第一课时

教学

目标

1.根据文章中的描写想象画面。

2.学会带有声音的四字词语的运用，以及时间词语的运用。

3.注意在横格中写字的要求。

4.欣赏、积累古诗中写景的名句。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、揭题导入

同学们，这一单元我们学习了哪些课文？这些课文是自然景观。作者是怎样描写这些自然景观的呢？今天我们学习“语文园地”的内容解决这些问题。（板书：语文园地）

【设计意图：用问句来设计悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。】

新课

教学

（

）分钟

二、学用结合

板块一：交流平台（出示课件3）

1.同学们，你们一定游览过许多名胜古迹和名山秀水，在电视、书本上也观赏过许多风景优美的山山水水，你们游览或见过的自然景观应该怎样向大家介绍呢？（板书：写想象画面）

2.课文《观潮》一文中第4自然段：“那条白线很快地向我们移来，……好像大地都被震得颤动起来。”这段话运用了形象的比喻，把大潮由远及近时的样子和声音穿插描述，展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽景观。（出示课件4）

师：作者是怎样描写想象画面的？（板书：看到）

3.课文《走月亮》我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声……（出示课件5）

师：作者又是怎样描写想象画面的？（板书：听到）

4.读了文章，你还能“闻”到什么？（板书：闻到）

a.小组交流。

b.构思巧妙、大胆合理，感情真实。

c.介绍时，要观察生活，表现生活，想象不是胡编乱想。

d.要表达出自己的真情实感。

5.学生以四人为小组共同交流，互相评议。

板块二：词句段运用

出示词语。（课件出示6）

人声鼎沸

锣鼓喧天

震耳欲聋

响彻云霄

低声细语

窃窃私语

鸦雀无声

悄无声息

（1）读一读，理解词语含义：自己自由读一读，做到理解含义。

人声鼎沸：形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样。

锣鼓喧天：喧，声音大。锣鼓震天响。原指作战时敲锣击鼓指挥进退。后多形容喜庆、欢乐的景象。

震耳欲聋：欲：

快要，就要。形容声音很大。

响彻云霄：彻：贯通；云霄：高空。形容声音响亮，好像可以穿过云层，直达高空。

低声细语：形容小声说话。

窃窃私语：窃窃:形容声音细小；私:私下;语:说话。背地里小声说话。

鸦雀无声：

连乌鸦麻雀的叫声都没有。泛指什么声音都没有。形容非常静,人们默不作声。

悄无声息:没有声音,没有气味。比喻没有名声,不被人知道。

（2）想一想：这些词语你想到了什么画面？

生：人声鼎沸，可以想到观潮时的热闹场景。

生：鸦雀无声，可以想象到教室里同学们认真学习时的情景。

（3）说一说：先小组内各交流，再选小组代表说一说。

出示词语。（课件出示7）

风

烟花

霎时

顿时

忽然

雷雨

小狗

过了一会

一会儿工夫

（4）说一说每组加点词语的意思。

理解加点字的意思，对比不同。第一组中的词语表示时间短。第二组中词语的意思表示时间比第一组长一些。

（5）拓展运用

①请按照速度由慢到快的顺序排列下面的词语，说出你的想法。

冲过去

跑过来

奔过来

走过来

②读一读，用上加点的词语造句，说一说你的日常生活。（课件出示8）

一阵风吹过，天空顿时尘土飞扬。

我家的小狗一会儿功夫就把一盘肉吃完了。

（1）读一读。读一读这两个句子，注意加点的词语的用法。

（2）说一说：你发现了什么？

可以根据词语的意思写出画面。

（板书：根据意思

写画面）

板块三：书写提示

1.看提示:旁边的小朋友提示我们写这几个字的时候要注意什么？

（1）字的中心要在横格的中线上，保持水平。

（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。

（3）认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。（课件出示9）

（板书：书写提示：保持平衡

保持距离）

2.写一写

（1）先照着字帖写，一边写一边念笔画名称。

（2）再在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再重写。

板块四：日积月累

学习《鹿柴》这首诗。（出示课件10）（板书：鹿柴）

鹿

柴

空山不见人，

但闻人语响。

返景入深林，

复照青苔上。

1.朗读这首诗。

2.简介作者。

王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”开元九年（721年）中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗人的代表，今存诗400余首，重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。

3.说说诗句的意思。（板书：说说诗句的意思）。（出示课件11）

一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。

三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

4.展开想象，感悟诗情。

请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。

5.学生读读背背。

6.测试学生背诵情况。

【设计意图：通过小组交流的方式，增强对想象画面的理解，加深印象。】

【设计意图：通过说一说的方式，理解时间词语的意思，感受时间词语运用的准确恰当。】

【设计意图：说和写的有机结合能最大限度挖掘学生潜能。】

【设计意图：有助于学生注意汉字在横格中的书写特点；养成写前先观察、后书写的好习惯。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结（出示课件12）

我们这节课学会了怎样描写想象画面，学会了运用表示时间的词语，学会了怎样在横格中书写规范规则，同学们都表现得很棒，希望下节课继续努力，还学习了一首古诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

【设计意图：将写法学以致用，培养学生的写作能力。】

板书

内容

语文园地

看到

写想象画面

听到

书写提示：保持平衡

保持距离

闻到

根据意思

写画面

鹿柴

说说诗句的意思

教学反思

1.本练习的“词句段运用”和“写字提示”都有写字教学方面的涉及。所以我加大了词句、写字在教学中的分量。引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。

2.不足之处：通过拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大，增大了学生的负担。

【与文章相关的资料介绍】

关于描写大自然美景的诗歌：

《望洞庭》

唐·刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

《渔歌子》

唐·张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

《望庐山瀑布》

唐·李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

《山行》

唐·杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

《望洞庭湖赠张丞相》

唐·孟浩然

八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

《绝句》

唐·杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

语文园地二

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时

教学

目标

1.学习阅读的方法，养成提问的习惯。

2.对比形近字的用法，学习设问句。

3.积累古文名句和成语。

教学

重点

1.养成提问的习惯。

2.积累古文名句和成语。

教学

难点

学习阅读的方法，养成提问的习惯。

第一课时

教学

目标

1.学习阅读的方法，养成提问的习惯。

2.对比形近字的用法，学习设问句。

3.积累古文名句和成语。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、谈话引入，进入学习

这一单元学完了，我们有了许多收获。现在，我们来到语文园地这个版块，就让我们进入语文园地二，去汲取里面的营养吧。（板书设计：语文园地）

【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】

新课

教学

（

）分钟

二、自主学习，合作探究

1.交流平台

（1）同学们，我们学习了阅读的方法：

①阅读时要动脑筋，积极提出问题。

②从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。

③筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解。

④要养成敢于提问、善于提问的习惯。

（板书设计：阅读的方法）（出示课件2）

（2）学以致用

爸爸是一只名副其实的“大老虎”，虎背熊腰，在家里威风凛凛，牢牢地统治着我和弟弟。放学后,我们写作业的时候，他就在旁边巡视，虎视眈眈，不放过我们的一举一动。谁要是胆敢溜出去玩，准被他的虎爪抓回来，狠狠地教训一顿。

①从哪些词语可以看出爸爸是一只名副其实的“大老虎”？（虎背熊腰、虎视眈眈）

②这个小片段是从哪几方面来描写爸爸的？（外貌、神情、动作）

2.识字加油站（出示课件3）

驻扎

蛀虫

拄拐

捐款

娟秀

手绢

花苞

冰雹

鲍鱼

（1）让学生大声朗读这些词语。

（2）这些词有什么共同点？

每一组字都是同一个字加上不同的偏旁，都是形声字，读音只是声调不同。（板书：形声字）

同学们可以根据每个字的偏旁来区分这些字的意思。

（3）结合偏旁，讲解汉字的含义（出示课件4）

“驻”的偏旁是：马，应读“zhù”；字义是：（车马等）停止，泛指停止或停留。

“蛀”的偏旁是：虫；字义是：蛀虫，咬木器、谷物或衣物的小虫。

“拄”的偏旁是：提手旁，应读“zhǔ”；字义是：用手扶着杖或棍支持身体。

“捐”的偏旁是：提手旁；字义是：捐助或献出。

“绢”的偏旁是：绞丝旁；字义是：一种薄的丝织物。

“苞”的偏旁是：草字头；字义是：花苞，苞片，花或花序下面像叶的小片。

“雹”的偏旁是：雨字头，应读“báo”；字义是：冰雹，空中水蒸气遇冷结成的冰粒或冰块，常在夏季随暴雨降下。

“鲍”的偏旁是：鱼，应读“bào”；字义是：软体动物，俗叫鲍鱼，古称鳆，肉味鲜美。

（4）让学生列举一些像这样的词语。

3.词句段运用（出示课件5）

（1）你知道这些说法吗？选一两个说句子。

a.读一读，体会每组句子在表达上的不同。（出示课件6）

第一句重复运用“没有……没有……没有……也没有……”，表达了当时的条件很差。

第一句重复运用“……的时候”，表达出这条狗在不同的情况下都会叫。

（2）读下面的句子，注意问号的用法，再照样子写一写。（出示课件7）

a.大声朗读书中的句子。

b.思考并说一说这是什么句？

c.照样子，你也写一写吧。

难道地球的资源是取之不尽的吗？当然不是。

师：设问句就是明知故问，自问自答。

师小结：设问句是为了强调自己的观点和看法，先提出一个问题，接着自己回答，即自问自答。设问句的基本特点是“无疑而问”，目的在于引人注意，启发思考。

（板书：设问句

自问自答）

4.日积月累。

学习文言文里的语句。（出示课件8）

a.好问则裕，自用则小。——《尚书》

b.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

——《礼记》

c.智能之士，不学不成，不问不知。——【汉】王充

d.人非生而知之者，孰能无惑？——【唐】韩愈

（1）朗读这些语句。

（2）说说句子的意思。（板书设计：说说句子的意思）（出示课件9）

a.意思是：谦虚好问的人气度就宽宏，自以为是的人气量就狭小。

b.

要博学多才，就要对学问详细地询问，彻底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。

c.不学习自能知道，不问别人自己就懂得了，从古到今做事情，还没有这样的人。

d.

一般人不是圣人和贤人，谁能没有过失

？

（3）学生读读背背。

（4）测试学生背诵情况。

【设计意图：设计这个环节，总结了这一单元的阅读方法，帮助学生学会正确的朗读。】

【设计意图：这个环节的设置是教给学生字的组成方法，理解词语的意思。】

【设计意图：这个环节的设置，目的是让学生理解成语的意思，有助于提高学生理解成语和用运成语的能力。】

【设计意图：这个环节的设置，是让学生在理解语句的基础上，理解文言文的含义。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结，激发运用

同学们，这节课我们学会了阅读的许多方法，明白了形声字的特点，学习了什么是设问句，还学习了文言文里面的句子，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

板书

内容

阅读方法

形声字

语文园地

设问句

自问自答

说说句子的意思

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“识字加油站”的练习中，我设计了让学生举形声字的词语，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“词句段运用”的授课中，由于学生对这成语很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了成语的意思，理解起来也就容易多了，并让学生们运用，加以巩固。

3.美中不足的是，在讲授句子“日积月累”时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解其中的意思。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

【与文章相关的资料介绍】

1．博观而约取，厚积而薄发。

2．百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。

3．君子忧道不忧贫。

4．天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

5．先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

6．为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。

7．丹青不知老将至，富贵于我如浮云。

8．天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。

语文园地三

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时

教学

目标

1.学会观察事物，体验观察的乐趣，并进行创作。

2.理解不同词语有着相同的意思，并体会词语在句子中的意思。

3.积累节气谚语。

教学

重点

1.积累节气谚语。

2.理解不同词语有着相同的意思，并体会词语在句子中的意思。

教学

难点

学会观察事物，体验观察的乐趣，并进行创作。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、情境导入

同学们，叶圣陶经过细致观察写出了《爬山虎的脚》。有句俗话说得好，“处处留心皆学问”，只要我们留心观察，就会获得更多的乐趣。想体验一下吗？现在，我们来到语文园地这个版块，就让我们进入语文园地三，去汲取里面的营养吧。（板书设计：语文园地）

【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】

新课

教学

（

）分钟

二、自主学习，合作探究

1.交流平台

同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大家交流一下吧？（板书：完成填空）

《蟋蟀的住宅》中蟋蟀建造住宅是作者运用了一些动词来描写，如：扒、搬、踏、推、铺。作者进行了

的观察，才能写得这么准确？（出示课件2）

《爬山虎的脚》中表示时间的词：不过几天、后来，说明作者不但细致观察，还

观察了一段时间，把爬山虎的脚写的这么详细。（出示课件3）

“那倾斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”“平坦”是作者观察时用

到的，“安静”是作者用

到的，“弹琴”是作者用

到的。（出示课件4）

（板书设计：细致

连续

眼睛看

耳朵听

心想）

片段一：灰鹤在沼泽地上开舞会，它们围成一圈,起初用两条长腿蹦高，后来越跳越上劲：索性大跳特跳起来了。那奇形怪状的花步子，真能把人笑死!转圈呀，蹿跳呀，打矮步呀——活像踩着高跷跳俄罗斯舞！

片段二:街上出现了一些大苍蝇，他们身上蓝里透绿、闪着金光.它们跟秋天一样，一副没睡醒的样子。它们还不会飞，只能勉勉强强用它们的细腿在墙壁上爬摇摇晃晃的。

片段三：叩头虫在表演它那晕头转向的把戏——把它仰面朝天放着，它就把头吧嗒一点，蹦个高儿，在空中翻个跟头，一直落在地上，站的好好的。

以上片段均选自法布尔的《森林报》。

这都是作者认真观察才写出来的。通过这些句子的学习，让我们知道了，首先，要想把文章写具体、写准确必须进行认真观察；接着，要想写出事物的变化，还要连续观察一段时间；最后知道了观察时要动用多种感官，如：用眼看、用耳听、用鼻子闻、用舌头长和用心想等。

2.词句段运用

（1）把下面的字组词，体会相同事物的不同说法。（出示课件5）

A.大声朗词语。

狗窝

鸟窝

鸟巢

猪圈

猪棚

马厩

马棚鱼塘

B.思考并说一说它们的用法相同吗。

两个词语的意思是一样的。如：“马圈”“马棚”。一个词还有另一种说法。我们写作时要注意。

（2）比较每组句子中加点词语的意思。（出示课件6）

A.读句子，理解加点词语的意思，体会每组句子意思的不同。

B.理解加上“逐渐”“最多”的不同含义。

师：一个句子加上不同的词含义含义也不相同。

逐渐：在第二句写出了爬山虎的脚是一点儿一点儿变成灰色的，使句子更加具体。

最多：表示程度，在第二句中写出了蟋蟀住宅的深度。

师总结：通过比较，我们发现，一些句子加上某些限定的词语更加准确表达意思。

（板书：有些词语会使句子意思更加准确）

3.日积月累。（出示课件7）

（1）朗读谚语。

（2）解释谚语的含义。

（3）学生读读背背

（4）学生说说自己知道的谚语。

（板书设计：表示节气的谚语）

【设计意图：设计这个环节，能帮助学生了解观察的作用的大概方法。】

【设计意图：这个环节的设置，目的是让学生明白一个句子加上一个词意思会更具体，有助于提高学生理解词语的能力。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结

同学们，这节课我们知道了观察的方法，明白了有些词语还有另一种说法，一个句子加上一个词语表达更加准确、具体，还学习了一些谚语，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

板书

内容

完成填空

语文园地

细致

连续

眼睛看

耳朵听

心想

有些词语会使句子意思更加准确

表示节气的谚语

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，设计了合理的练习形式，让学生更容易理解，如在“交流平台”的练习中，我设计了完成填空，让他们轻松地掌握了知识。

2.

美中不足的是，在“日积月累”的授课中，由于学生对这谚语很陌生，

讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

【与文章相关的资料介绍】

气象谚语

1.燕子低飞蛇过道，鸡不回笼喜鹊叫，大雨不久就来到。

2.朝霞不出门，晚霞走千里。

3.雷公岩岩叫，大雨毛快到。

4.谷雨不雨，交回田主。

5.泥鳅跳，风雨到。

6.东虹日头，西虹雨。

7.日晕三更雨，月晕午时风。

8.天上鲤鱼斑，明日晒谷不同翻。

9.久晴大雾阴，久阴大雾晴。

10.朝怕南云涨，晚怕北云堆。

语文园地四

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时

教学

目标

1.对本单元学习的神话故事的特点进行回顾与整理。

2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达和逻辑思维训练。

3.指导学生积累表现人物特点的成语，激发学生积累、运用成语的兴趣。

4.在读句子中体会想象的神奇，并与同学交流神话故事中神奇的情节。

5.熟读、背诵古诗《嫦娥》。加强语言积累，激发孩子们学习、积累古诗的兴趣。

6.引导学生感受神话故事的特点，激发学生阅读中外神话故事的兴趣。

教学

重点

1.对本单元学习的神话故事的特点进行回顾与整理。

2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达和逻辑思维训练。

3.在读句子中体会想象的神奇，并与同学交流神话故事中神奇的情节。

教学

难点

1.指导学生积累表现人物特点的成语，激发学生积累、运用成语的兴趣。

2.熟读、背诵古诗《嫦娥》。加强语言积累，激发孩子们学习、积累古诗的兴趣。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、情境导入

同学们，这一单元我们学习了神话故事，现在，就让我们进入语文园地四，有关这一单元的重要知识吧。（板书：语文园地）（出示课件2）

【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】

新课

教学

（

）分钟

一、交流平台

1.同学们，在本单元的学习中，我们读了许多神话故事，认识了许多神话人物。这节课，我们一起来交流一下自己对神话的认识吧。请大家看着大屏幕，让我们一起读一读三位同学的独特发现吧！

2.课件出示：（出示课件3）

u

神话充满神奇的想象，像盘古开天地、女娲补天……

让我赞叹不已。

u

神话中很多人物个性鲜明，如精卫性情刚烈、

坚韧执着……

u

古人创造了许多神的故事，来表达他们对世界的认识，

如普罗米修斯上天拿取火种，就是古希腊人对火种来

源的一种解释。

u

我们要养成敢于提问、善于提问的习惯。

3.读一读。指名读，齐读。

4.说一说自己是否有同样的体会，你还有什么独特的见解？

5.学生在小组内说一说自己的感受和体会。

6.全班交流。

预设：（出示课件4）

神话想象丰富，题材广泛。神话是古代人民展现奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多种多样的特色。表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。

神话的故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩。如后羿射日和打猎有关，女娲造人与制陶有关，神话把人民的生活情景渗入故事里，加以浪漫化。

神话中的主人公性格鲜明，能力非凡。主人公大多是原始社会里的劳动英雄、战斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人类集团加以艺术夸张而成，不论是正是反，都是鲜明生动超凡的。（板书：神话的特点）（出示课件5）

7.鼓励学生多阅读神话故事，在阅读中感受神话的特点。

二、识字加油站。

1.课件出示第一组词语“花圃、花卉、花蕊”。（出示课件6）

2.教师领读词语。

3.出示拼音学生自读。

4.学生再次认真拼读，说一说这些词语有什么特点？（“花”字组成的词语）

5.课件出示第二组词语“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。（出示课件7）

6.教师领读词语。

7.出示拼音学生自读。

8.男女生对读，与同桌讨论这些词语有什么特点？（都是花的名称）

9.学生说说自己见过的花儿的颜色、形状、香味等。

10.课件出示9个生字：（板书：圃

卉

蕊

玫

茉

莉

牡

丹

棠）

圃

卉

蕊

玫

茉

莉

牡

丹

棠

11.集体读、开火车读、指名读9个生字。

12.想一想：你发现这些生字有什么特点？用什么方法最容易记住这些字。

13.学生进行交流，教师巡回引导学生发现这些汉字的特点。（从结构、偏旁、识记方法方面引导。）

14.把下面的植物分成两类。（出示课件8）

松树

菊花

荷花

杨树

柳树

鸡冠花

杏树

（1）（

）

（2）（

）

三、词句段运用

1.导言：同学们，我们在上节课认识了一些花卉，这节课我们—起走进“词句段王国”，一起去感受词语和句子的无穷魅力吧。

2.课件出示词语：（出示课件9）

腾云驾雾

上天入地

神机妙算

各显神通

三头六臂

眼观六路

耳听八方

刀枪不入

（1）读一读，指名读，齐读，男女比赛读。

（2）小组交流，读读词语，说一说，看看这些词语有什么特点。

这些词语都是描写人物特点的成语。（板书：人物特点）

（3）师导言：你们知道这些词语的意思吗？在小组内说一说吧！

（4）小组代表发言，教师点拨：（出示课件10-17）

腾云驾雾：乘着云，驾着雾。原是传说中指会法术的人乘云雾飞行，后形容奔驰迅速或头脑发昏。

上天入地：升上天空，钻入地下。形容神通广大。也比喻为实现某种目的而四处奔走。

神机妙算：惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略。

各显神通：比喻在各自工作中显身手。

三头六臂：三个脑袋，六条胳臂。原为佛家语，指佛的法相。后比喻神奇的本领。

眼观六路：眼睛看到四面八方。形容机智灵活，遇事能多方观察，全面了解。

耳听八方：耳朵同时察听各方面来的声音。形容人很机警。

刀枪不入：刀砍不进，枪刺不死，原形容人铜皮铁骨或物体十分结实。现多比喻一个人僵化固执，冥顽不灵，很难被说服打动。

（5）导言：大家现在已经知道这些词语的意思了，谁能说说你从这些词语想到了哪些人物或故事，大家能不能选一两个成语说一句话呢？

（6）指导学生在学习小组内选词说话，然后全班进行交流。

预设：（出示课件18）

孙悟空不仅会腾云驾雾，还能上天入地呢！

诸葛亮真是一个神机妙算的人。

难道她真的有刀枪不入的本事吗？

（7）积累描写人物的成语。（出示课件19）

料事如神

博古通今

出类拔萃

学贯中西

宽容大度

义正辞严

赤胆忠心

不屈不挠

视死如归

临危不惧

铁面无私

大义灭亲

3.课件出示课本上的3个句子：（出示课件20）

（1）读一读，指名读，齐读，男女比赛读。

（2）说一说，小组交流，读读句子，说说这些句子有什么特点。

（3）小组代表发言，教师小结：

Ø

这三个句子都是神话故事中的语句，是作者想象的，让我们感受到了想象的神奇。

Ø

（4）想一想：你在其他神话故事中，读到过让你感到神奇的情节吗？

（5）先在小组内练习说一说，再选小组代表上台交流。

四、日积月累。

1.课件出示古诗，学习自由读。（出示课件21）

嫦

娥

[唐]李商隐

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

3.教师简介作者：（出示课件22）

李商隐，字义山，号玉溪（谿）生、樊南生，唐代著名诗人，祖籍河内（今河南省焦作市）沁阳，出生于郑州荥阳。他擅长诗歌写作，是晚唐最出色的诗人之一，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇，因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬于家乡沁阳（今河南焦作市沁阳与博爱县交界之处）。作品收录为《李义山诗集》。

4.课件出示词语意思：（出示课件23）

[注释]

深：暗。

长河：银河。

碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能见到碧色的海，深蓝色的天。

夜夜心：指嫦娥每晚都会感到孤单。

5.学生说一说诗句的意思，教师适时指导。（板书：说说诗句的意思）

[译文]

云母屏风上映着幽暗的烛影，银河渐渐疏落，启明星要消失了。嫦娥应该后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。

6.熟读成诵。

在理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。

【设计意图：设计这个环节，能帮助学生对神话有更深的理解。】

【设计意图：设计这个环节，能帮助学生弄清词语的特点】

【设计意图：这一环节的设计，是让学生们理解词语的意思，并在此基础上加以运用。】

【设计意图：这个环节的设置，是让学生在了解作者和背景的前提下，通过对诗意思的初步了解，从而达到对诗歌含义的理解。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

五、课堂小结

同学们，这节课我们感受到了神话的神奇，学习了一些描写人物特点的词语，还学习了一首古诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

板书设计

语文园地

神话的特点

圃

卉

蕊

玫

茉

莉

牡

丹

棠）

人物特点

说说诗句的意思

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容易多了。

3.美中不足的是，在讲授句子“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正掌握这种写法。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

语文园地六

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时

教学

目标

1.学习一边阅读一边批注的读书方法。

2.认识几种蔬菜名称，知道碰钉子等词语的意思，学会用动作来描写心情。

3.积累八个字的成语。

教学

重点

1.学习一边阅读一边批注的读书方法。

2.认识几种蔬菜名称，知道“碰钉子”等词语的意思。

教学

难点

1.

用动作来描写心情。

2.

积累八个字的成语。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、情境导入

同学们，这一单元学完了，现在，我们来到语文园地这个版块，就让我们进入语文园地六，去汲取里面的营养吧。（板书：语文园地）

【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】

新课

教学

（

）分钟

二、自主学习，合作探究。

1.交流平台

同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大家交流一下吧？（板书：完成填空）（出示课件2）

这个单元的课文都是________的文章，课文中蕴含着深刻的道理，引发了我们深深的思考。就像《牛和鹅》文章故事性强，尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的

，以及“我”

通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们

；《一只窝囊的大老虎》告诉我们

，《陀螺》主要讲了

。

2.理解运用（出示课件3）

（1）学习一边阅读一边批注的读书方法。

①画出相应的词语，

②写出自己的批语；

③读完再批注，再读再批注，加深对文章的理解。

(2)认识几种蔬菜，抄写词语，注意不要写错字。（板书：认识蔬菜）（出示课件4）

（3）说说词语的意思，并说说什么情况下用到这些词语，造句。

（板书：说说词义）

师总结：通过练习，认识几种蔬菜，理解词语的意思。

3.

写写动作。（板书：写写动作）

有一次，我们放学回家，走到池塘边，看见有四只大白鹤在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

画出表示人物动作的词语，表现了人物怎样的心情？（出示课件5）

4.日积月累。（板书：日积月累）

学生读读背背

尺有所短，寸有所长。

机不可失，失不再来。

差之毫厘，谬以千里。

病从口入，

祸从口出。

一言既出，驷马难追。

比上不足，比下有余。

（出示课件6）

【设计意图：设计这个环节，能帮助学生梳理学过的课文内容，对本单元的内容有个整体的认识。】

【设计意图：是让学生了解词语含义，积累运用到写作中。】

【设计意图：让学生学习通过动作的描写表现人物的心理活动。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结。

（出示课件7）

同学们，这节课我们知道了怎样边读书边做批注，认识了一些蔬菜，知道了“碰钉子”等词语什么意思，怎样用，学会了用动作来描写心情，还积累了一些八字的成语。收获不少呀！

板书设计

完成填空

认识蔬菜

语文园地

说说词意

写写动作

日积月累

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。

美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。

在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

备课素材

有关八个字的成语：

一日为师，终生为父

一波未平，一波又起

一招不慎，满盘皆输

一日不见，如隔三秋

一夫当关，万夫莫开

二人同心，其利断金

语文园地七

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时

教学

目标

1.学习按事情的起因、经过、结果来把握课文的主要内容。

2.注意课文中的有的不是一件事，先把每件事弄清楚，再把几件的事连起来，就能把握课文的重点了。

3.积累形容人的成语，古诗积累运。

4.练习句子的语气，体会不同句子，语气也不同。

教学

重点

1.学习按事情的起因、经过、结果来把握课文的主要内容。

2.积累形容人的成语，古诗积累运用。

教学

难点

先把每件事弄清楚，再把几件事连起来，就能把握课文的重点了。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、情境导入

同学们，这一单元学完了，现在，我们来到语文园地这个版块，就让我们进入语文园地七，去汲取里面的营养吧。（板书：语文园地）

【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】

新课

教学

（

）分钟

二、自主学习，合作探究

1.交流平台

同学们，《为中华之崛起而读书》这篇课文主要写了谁的什么事？你们对哪篇课文感悟深刻？和大家交流一下吧？（板书：完成填空）（出示课件2）

这个单元的课文都是________的文章，课文中蕴含着深刻的道理，引发了我们深深的思考。就像《古诗三首》中讲的主要是十代英雄为了守卫连疆，“_____________”的豪迈气概《为中华之崛起而读书》说的是________，周恩来是一个________________的人；《梅兰芳蓄须》中，梅兰芳是一个___________________的人；《延安，我把你追寻》是首现代诗，让我们了解、懂得发扬延安精神的重要（板书：课文大意）

2.理解运用（出示课件3）

（1）本单元课文中《为中华之崛起而读书》中讲了三件事，注意按事情的起因、经过、结果，把握每件事的重点，再整体把握课文的重点。（出示课件4）

（2）抄写词语，注意不要写错字。（出示课件5）

志存高远

精忠报国

大义凛然

英勇无畏

视死如归

铁面无私

秉公执法

刚正不阿

（3）理解成语的含义

大义凛然：胸怀正义而神态庄严，令人敬畏。

视死如归：把死看得像回家一样平常。形容不怕牺牲生命。

这些词语都用来形容正义，不怕危险不怕困难，有高贵品质的人。（板书：读背词语）

（4）大声朗读书中的句子，感受反问句和陈述句的不同，体会反问句更加强烈的表达效果。（出示课件6）

（板书：读句子）

师总结：通过练习，学会把握事情的重点，几件事的重点，再把握课文的重点。

3.日积月累。（板书：

日积月累（别董大））

（1）学生读读背背（出示课件7）

别董大

作者：高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

（2）作者：高适，唐代诗人。字达夫，一字仲武，渤海蓚（今河北景县）人。早年仕途失意。后来客游河西，先为哥舒翰书记，后历任淮南、四川节度使，终散骑常侍。封渤海县侯。其诗以七言歌行最富特色，笔力雄健，气势奔放。边塞诗与岑参齐名，并称“高岑”，风格也大略相近。有《高常待集》。

（3）说说诗的大意。

“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”这两句以其内心之真，写别离心绪，所以感情真挚；作者以宽阔的胸襟，叙述眼前景色，让人感到悲壮凄凉。北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。落日黄云，大野苍茫，此情此景，不免有些伤感。日暮黄昏，并且又大雪纷飞，北风狂吹，只看见远方的群雁，出没寒云，使人使人产生了伤感。头两句写景但可以衬托出作者的忧郁伤感，使人像是置身于风雪之中。

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

这两句是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。于慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽；又因其沦落，才以希望为慰藉。

【设计意图：设计这个环节，能帮助学生梳理学过的课文内容，对本单元的内容有个整体的认识。】

【设计意图：让学生通过朗读句子，抓住事情的起因、经过、结果把握课文重点。】

【设计意图：是让学生在了解词语含义的理解，积累运用到写作中。积累运用古诗，学会这首诗有大意，会背。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结

同学们，这节课我们知道了抓住事情的起因、经过、结果把握课文的主要内容，还学积累了一些描写人的成语，学会了一首古诗。收获不少呀！

【设计意图：将写法学以致用，培养学生的写作能力。】

板书

内容

完成填空

语文园地

课文大意

读句子

读背词语

日积月累（别董大））

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。

美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。

在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

【与文章相关的资料介绍】

形容人的词语：

奋不顾身、临危不惧、正气凛然、光明磊落、一马当先

无所畏惧、赴汤蹈火、气壮山河、顶天立地、百战百胜

冲锋陷阵、英姿焕发、勇往直前、知难而进、面不改色

智勇双全、英勇无双、豪情壮志、坚强不屈、剑胆琴心

粉身碎骨、赤胆忠心、坚贞不屈、旷古未有、赴汤蹈火

威风凛凛、威武不屈、威震天下、战无不胜、飒爽英姿

绝世超群、气冲霄汉、龙骧虎步、奋勇当先、一身正气

不畏艰险、舍身取义、英勇就义、宁死不屈、英姿焕发

《别董大》

【创作背景】

公元747年（唐玄宗天宝六年）春天，吏部尚书房琯被贬出朝，门客董庭兰也离开长安。是年冬，与高适会于睢阳（故址在河南省商丘县南），高适写了《别董大二首》。

【作者简介】

高适，唐代诗人。字达夫，一字仲武，渤海蓚（河北景县）人。早年仕途失意。后来客游河西，先为哥舒翰书记，后历任任淮南、四川节度使，终散骑常侍。封渤海县侯。其诗以七言歌行最富特色，笔力雄健，气势奔放。边塞诗与岑参齐名，并称“高岑”，风格也大略相近。有《高常待集》。

高适是盛唐时期“边塞诗派”的领军人物，“雄浑悲壮”是他的边塞诗的突出特点。其诗歌尚质主理，雄壮而浑厚古朴。高适少孤贫，有游侠之气，曾漫游梁宋，躬耕自给，加之诗人豪爽正直的个性，故诗作反映的层面较广阔，题旨亦深刻。高适的心理结构比较粗放，性格率直，故其诗多直抒胸臆，或夹叙夹议，较少用比兴手法。如《燕歌行》，开篇就点出国难当头，突出紧张气氛：“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”；结尾处直接评论：“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！”既有殷切期待，又有深切感叹，含蓄而有力。

【诗鉴赏】

高适一生交游甚众，极重友谊。民间不但传颂着他与李白、杜甫等一代大诗人在汴州聚首同游的佳话，而且他与当时弹琴名手董庭兰之间的友谊也被视为美谈。《别董大》这首诗就是诗人给董庭兰送行时的赠言。

全诗四句，可分两层。诗的前两句着重写送别时的景色。首句“千里黄云白日曛”视野开阔，充分展现了西北黄土高原上风卷尘沙入云端的独特地域风光。“白日曛”三字给辽阔的黄土高原增添了迷茫暗淡的色彩。第二句“北风吹雁雪纷纷”，写出了送别的时令和气候。作者写天气骤变，也象征董大处境的恶劣。朔风劲吹，大雪纷飞，本来已经够凄凉的了，耳边又传来鸿雁的阵阵悲鸣，则更令远行人大有孤雁离群之孤寂无依感。雁总是群飞的，它使整个画面都沉浸在依依惜别的感情氛围中，令人在鸿雁的悲鸣声中联想到友谊。第一层这两句诗景中寓情，以情写景，场景空旷，笔力粗犷，但在粗犷中却又透出缕缕缠绵的情思，使送别的情调益发浓重。

诗的第二层感情基调和深沉抑郁转向放达高远。

第二层的两句诗主要是对董庭兰辞友远行的安慰与鼓励。“莫愁前路无知己”安慰董大在前进的道路上处处都会遇到知心朋友;“天下谁人不识君”既是对第三句的补充，又是对董庭兰盖世美誉的赞扬，也是对友人光明前途的预言。诗的三、四句互为因果关系，第三句是果，第四句为因。倒置的句式，进一步表现董庭兰广交良友，珍重友谊。

和高适同时代的唐诗人李欣也曾作《听董大弹胡笳兼寄语弄房给事》一诗，诗中通过描述董庭兰的美妙琴声，高超琴艺来表现董庭兰的为人和美好心灵。

如果说李颀对董大的评价是形象、具体的话，那么，高适的评价则是概括的、凝炼的。这首诗的意境高远，感情真挚，情景交融，语言纯朴，可谓赠别唐诗中的上乘之作。

语文园地八

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时

教学

目标

1.识字积累，掌握识字的方法和技巧。

2.学习按事情发展的顺序复述一件事情。

3.理解，准确概括句子表达意思，长话短说。

4.积累形容人的成语。

教学

重点

1.学习按事情发展的顺序复述一件事情。

2.积累形容人的成语。

教学

难点

理解，准确概括句子表达意思，长话短说。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、情境导入

同学们，这一单元学完了。现在，我们来到语文园地这个版块，就让我们进入语文园地八，去汲取里面的营养吧。（板书：语文园地）

【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】

新课

教学

（

）分钟

二、自主学习，合作探究。

1.交流平台

同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大家交流一下吧？（出示课件2）

这个单元的课文都是________的文章，课文中蕴含着深刻的道理，引发了我们深深的思考。就像《王戎不取道旁李》是________，王戎是一个________________让人深受感动；《西门豹》中，西门豹就一个___________、________的人；《故事两则》中的两则

_________故事让我们明白了_____________和______________的道理。（板书：完成填空）

2.识字积累

冈——纲（

）

受——授（

）

建——健（

）

普——谱（

）

伐——阀（

）

专——砖（

）

宗——综（

）

具——俱（

）

（板书：识字积累）

2.理解运用

（1）复述本单元课文中的故事，《西门豹》中重点部分详细复述，体会《扁鹊治病》注意按事情发展顺序的叙述，注意表示时间的词语。

(2)抄写词语，注意不要写错字。

（3）大声朗读书中的句子，思考并概括主要意思，学会长话短说。（板书：复述课文）

缩写句子。（出示课件3）

a.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

b.蔡桓侯觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响就跑掉了？”

c.纪昌用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

（板书：长话短说）

师总结：通过练习，学会理解大意，概括大意，学会长话短说。

3.日积月累。

（1）学生读读背背（出示课件4）

眉清目秀

亭亭玉立

明眸皓齿

文质彬彬

相貌堂堂

威风凛凛

膀大腰圆

浓眉大眼

白发苍苍

鹤发童颜

慈眉善目

步履蹒跚

（2）解释词语：文质彬彬

鹤发童颜

步履蹒跚（出示课件5）

（板书：说说词语的意思）

文质彬彬：指人的文采和实质配合适当，形容气质温文尔雅，行为举止端正，文雅有礼貌。

鹤发童颜：仙鹤羽毛般雪白的头发，儿童般红润的面色。形容老年人气色好。

步履蹒跚：走路一瘸一拐的样子。

形容走路腿脚不方便，歪歪倒倒的样子。

上面的这些词语可以形容阳光帅气、

英俊潇洒、

温尔儒雅这样的人。

（3）仿照例句，用下面画横线的词语说一句话。（出示课件6）

A．这孩子长得眉清目秀，连说话也那么文雅，真讨人喜欢。

B．李爷爷年近九十，依然鹤发童颜，身体硬朗。

C．战士们个个威风凛凛，昂首挺胸、迈着坚定的步伐向前走去。

【设计意图：设计这个环节，能帮助学生梳理学过的课文内容，对本单元的内容有个整体的认识。】

【设计意图：让学生通过朗读句子，抓住重点，学会长话短说。】

【设计意图：是让学生在了解词语含义的理解，积累运用到写作中。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结。

（出示课件7）

同学们，这节课我们知道了怎样抓住重点，长话短说，复述课文，还学积累了一些描写人的成语。收获不少呀！

【设计意图：将写法学以致用，培养学生的写作能力。】

板书

内容

完成填空

识字积累

语文园地

复述课文

长话短说

说说词语的意思

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。

美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。

在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

备课素材

形容人的词语

英姿飒爽，喜形于色，婀娜多姿，国色天资，

艳若桃李，花枝招展，秀色可餐，面若桃花，