鼓励学生的话十篇

鼓励学生的话篇1

1、有希望在的地方，痛苦也成欢乐。

2、贪婪是最真实的贫穷，满足是最真实的财富。

3、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。

4、年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光。

5、人生如棋，走一步看一步是庸者，走一步算三步是常者，走一步定十步是智者。

6、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。

7、生活若剥去理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。

8、含泪播种的人一定能含笑收获。

9、上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公平。

10、不是境况造就人，而是人造就境况。

11、成功的法则极为简单，但简单并不代表容易。

12、没有人富有得可以不要别人的帮助，也没有人穷得不能在某方面给他人帮助。

13、人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

14、如果你曾歌颂黎明，那么也请你拥抱黑夜。

15、积极者相信只有推动自己才能推动世界，只要推动自己就能推动世界。

16、你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。

17、第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的。

18、每一件事都要用多方面的角度来看它。

19、人只要不失去方向，就不会失去自己。！

20、当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。

21、美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。

22、游手好闲会使人心智生锈。

23、每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。

24、若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。

25、少一点预设的期待，那份对人的关怀会更自在。

26、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。

27、忘掉失败，不过要牢记失败中的教训。

28、凡真心尝试助人者，没有不帮到自己的。

29、人若勇敢就是自己最好的朋友。

30、有理想在的地方，地狱就是天堂。

31、每天告诉自己一次，『我真的很不错。

32、即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。

33、人若软弱就是自己最大的敌人。

34、所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。

35、当你能梦的时候就不要放弃梦。

36、生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到。

37、人的价值，在遭受诱惑的一瞬间被决定。

38、一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。

39、真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。

40、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。

41、家！甜蜜的家！()天下最美好的莫过于家。

42、事实上，成功仅代表了你工作的1%，成功是99%失败的结果。

43、世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子。

44、觉得自己做的到和不做的到，其实只在一念之间。

45、环境永远不会十全十美，消极的人受环境控制，积极的人却控制环境。

46、只要有信心，人永远不会挫败。

47、当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。

48、靠山山会倒，靠水水会流，靠自己永远不倒。

49、青春一经典当即永不再赎。

50、没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。

51、不要等待机会，而要创造机会。

鼓励学生的话篇2

2、天道酬勤，曾经的每一分付出，必将收到百倍回报。

3、小洞不补，大洞难堵。

4、错误使你完美，帮助你学习。

5、前进的路也许会很迷茫，但请不要在迷茫中失去自我，失去前进的信念。

6、“天才”只光顾那些在人生道路上“有心”和“用心”的人们。

7、我们无法成为伟人，但是却可以在生命中拥有若干伟大的时刻。

8、晨读真好，我喜欢晨读。

9、不要去听别人的忽悠，你人生的每一步都必须靠自己的能力完成。自己肚子里没有料，手上没本事，认识再多人也没用。

鼓励学生的话篇3

[关键词]鼓励性评价 儿童英语教学 语言环境

目前我国外语教育已呈现低龄化的趋势。作为启蒙教育的奠基石，儿童英语教育成为关注的“热点”。如何创设良好的英语学习环境，培养学习兴趣、提高学习积极性是促进儿童英语健康发展的首要任务。国外学者对如何创设良好的英语教育环境进行了大量研究，Ellis、Allwright & Bailey等的研究成果表明，使用鼓励性评价可以给外语学习创造一个良好支持性的学习环境。国内学者对在中国环境下创设英语教育环境方面也进行了一些定性的理论探讨，王文静、冯惠燕和马金艳提到了用激励原理提高儿童英语学习的兴趣。本次研究抽样调查了小学低年级英语教师课堂使用鼓励性评价的情况，以便为鼓励性评价在创设良好的儿童英语教育环境的可行性和有效性方面增加新的例证，以期能切实培养和提高儿童学习英语的兴趣和积极性。

（一）理论基础

1.鼓励性评价的界定。鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，从而使学生积极主动地学习。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励，积极性鼓励话语类型分为简单表扬、表扬加以点评、重复加以表扬和鼓励继续回答等。

2.心理学与语言习得理论。把鼓励性评价引入课堂教学是符合儿童外语学习的规律的，宽松愉快的环境有利于儿童语言习得的输入。由于儿童学习带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时或犯错误时，他们依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的外语学习氛围，同时也是控制和改进儿童行为的重要手段，能让儿童知道自己是否正确地完成了学习任务，增强他们的学习动机，从而使他们的学习活动更加成熟。

（二）研究设计

1.研究问题：①儿童英语教学中使用鼓励性评价的状况；②鼓励性评价对创设良好的儿童英语教学环境的影响；③如何使用鼓励性评价创设良好的儿童英语教学环境。

2.研究对象：小学一年级4位英语教师及其任教班级的86位学前儿童。

3.研究方法：①采用自然调查的方法，在没有任何干预即事先没有通知的情况下，对4位英语教师的英语课堂进行录音。为了保证其可比性，录音时保证4位教师都上同样的内容。录音后，将教师的鼓励性话语转成书面文字，并对其进行系统的统计分析。②采用问卷调查和访谈，了解教师对鼓励性评价的认识、认可及儿童对鼓励性评价的情感体验。为了解儿童的真实想法，儿童的调查交由家长和儿童共同完成。

（三）结果与讨论

1.鼓励性评价的课堂体现。根据课堂录音，我们分别对4位教师一堂30分钟的英语课中不同类型的鼓励性评价及其在鼓励性话语总量所占的比例进行了统计，数据显示4位教师的鼓励性话语存在较大差异：①教师T1的鼓励性话语数量明显高于教师T2、T3、T4；②教师T1的鼓励性话语类型显得丰富多样，比较注重表扬并加以点评、重复加以表扬的评价，而教师T2、T3、T4的鼓励性话语类型显得单一，偏向简单表扬。同时，我们发现了两种比较明显的课堂氛围：使用鼓励性评价较多且话语类型丰富多样的教师T1的课堂气氛活跃，儿童踊跃发言，参与课堂的积极性高。在课结束时，教师T1给所有上课的儿童都发了一朵小红花，引导幼儿评出谁回答问题最多、谁表现最棒、谁最有进步，再以漂亮的纸制奖牌奖励，鼓励儿童再接再励。教师T2、T3、T4较少使用鼓励性评价，且以简单表扬较多，儿童参与积极性较低，学习兴趣不高。3个班只有少数儿童能大胆地回答问题，部分儿童即使被教师点名也是小声胆怯地回答。课结束时，教师T2、T4班的每个儿童都得到了一个红星，教师T3没有进行口头总结表扬，也没有物质奖励儿童。教师T1的教学效果表明，积极有效的反馈形式应该是表扬并加以点评、重复加以表扬，这样更有助于语言习得。而教师T2、T3、T4的课堂表现正如Nunan所说，教师话语的质量直接影响与决定教学效果的好坏，笼统、机械的评价并不能产生好的效果。 为了弄清楚以上现象是否是由于教师本身对鼓励性评价的认识和实践上的差异引起的，我们对4位教师进行了问卷调查和访谈，进一步了解教师使用鼓励性评价背后所支撑的教育观、教师观、学生观和教学方法倾向等。

2.教师对鼓励性评价重要性的认可程度。根据调查问卷的反馈，4位教师对使用鼓励性评价的自我评定是：①教师T1表示经常使用鼓励性评价，注意使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为，基本采取以鼓励性话语为主的方式；②教师T2、T3情况类似，两位教师表示经常使用鼓励性评价，有时候会注意到使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为不会以鼓励性话语为主；③教师T4表示经常使用鼓励性评价，但很少注意到使用鼓励性评价的丰富多样性和适当性，对儿童的错误行为是否以鼓励性话语为主表示不确定。

从问卷的结果和课堂教学的效果可以推断，教师T1的教学观念同教学行为完全一致。教师T1重视鼓励性评价，对鼓励性评价有深入的认识，在课堂教学中，面对个体差异的儿童有效地使用了不同类型的鼓励性语言，注重多使用表扬并加以点评、重复加以表扬及鼓励发言等积极性鼓励话语，让自己走进儿童的心里，使儿童信任自己，喜欢自己，喜欢英语课。教师T2、T3、T4对鼓励性评价有一定的认识，但在实践性方面缺乏自我监控、自我调整，不注意使用鼓励性评价的量和质，使课堂出现了较沉闷机械的气氛，导致儿童的学习积极性下降，影响了语言知识的学习。

在访谈中，4位教师基本认同鼓励性评价在创设良好的儿童英语教学环境中的重要性和必要性，他们意识到发挥鼓励性评价能促进儿童发展的功能，认为儿童教学应该多使用鼓励性评价。但提到教学行为和教学方法倾向方面时，问及教师为何没有充分有效地运用鼓励性评价，教师T2、T3、T4觉得一部分原因是自己对课堂的组织、调控和应变能力有待提高。另外，他们觉得儿童英语课堂学时短，儿童阶段孩子认知能力低，给予简单表扬鼓励就行，没有必要也没有时间使用表扬加以点评、重复加以表扬、鼓励继续回答等多样性鼓励。总而言之，我们验证了原来的假设：儿童英语学习的兴趣不高很大程度上是由于教师本身对鼓励性评价的认识和实践上的不足引起的。

3.儿童对鼓励性评价的情感体验。为了进一步了解鼓励性评价对儿童英语学习的影响，我们对86位儿童进行了问卷调查，以下是儿童的反馈：70%儿童表示从教师那得到的表扬多数是简单性的话语；只有13%的儿童能经常在父母面前得到教师的表扬和鼓励，33%儿童表示有时候会，而54%儿童表示很少有机会；60%的儿童能及时得到教师的表扬；当儿童回答错误时，只有22%儿童得到教师的鼓励，很多儿童的语言错误都是被轻易地否定了；85%儿童表示受到教师表扬和鼓励时都觉得很高兴，他们会因为教师的表扬和鼓励而更加喜欢英语学习。

通过对儿童的了解我们发现，儿童的想法正如4位教师课堂教学的反馈结果一样，大部分教师给出的鼓励性评价远远没有满足儿童的需求，积极性鼓励性话语在儿童英语课堂里没有得到合理的使用。

综上所述，笔者认为：①随着儿童的理性判断能力的逐渐提高，儿童很有可能会对单一重复的表扬无动于衷。这将会降低儿童学习的兴趣和动力，扼杀他们学习的积极性。②儿童的自我评价往往受到教师和父母的影响，教师在父母面前多表扬儿童，让儿童觉得教师和父母都以他为荣，这将会激发他更自信地学习。③表扬要及时，如果表扬错过了儿童对表扬渴望的最佳时期，表扬所产生的效应自然就会大大降低。及时表扬不仅能坚持儿童的信念，而且还能以此教育其他儿童，促进集体产生积极向上的心理动机，特别是对于在班集体中缺少信任和威望的儿童。④在儿童遇到挫折时，教师的不鼓励或鼓励方式不恰当，在某种程度会影响儿童学习的信心。这时候的儿童更需要教师的积极性鼓励和支持，这种心理需要一旦得到满足，将会成为他们积极向上的巨大动力。

无论从当代应用语言学或教育心理学的理论还是从常识来说，没有儿童的主动性、积极性，没有儿童的参与，儿童英语教学是不可能成功的。教师T1成功的教学实践证明，合理使用鼓励性评价对促进儿童英语学习的兴趣和积极性方面已经产生了明显的效果。由此可见，正确认识鼓励性评价，多使用适当的多样性鼓励性评价能创设良好的儿童英语学习环境。

如何才能创设良好的儿童英语学习环境，提高鼓励性评价使用的有效性？笔者认为，教师应改变旧的教学观念和教学行为，在充分调动多种鼓励评价方式与科学运用鼓励手段时，使鼓励性评价具有适度性、过程性、互动性和差异性；把握儿童认知水平高低的程度和选择与之相适应的表扬方式；对英语学习的评价要关注儿童学习的结果，更要关注他们学习的过程；鼓励师生互评，促使儿童反思自己思维的过程和结果，提高认知能力，形成一种多向互动的儿童自动建构过程。以儿童的个性特征为参照，找出每个儿童的“闪光点”，给予恰如其分的表扬鼓励，促使不同的儿童在原有的基础上得到不同的发展。

参考文献：

[1]Allwright,D.& Bailey.

[M].Cambridge:Cambridge University,1991.23-25．

[2]Ellis,R.

[M].Oxford:Basil Blackwell,1990.54-56．

[3]Nunan,D.

[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.1991.60-67．

[4]冯惠燕,蔡秀萍,彭迎春.幼儿园双语教育环境的创设[J].幼儿教育,2007,(2):58-60．

鼓励学生的话篇4

关键词：赞赏效应；积极性；求知欲

中图分类号：718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0019-01

近年来，随着中职生源的滑坡，中职学校学生的基础与以前大有不同。教师们共同的感觉是——学生比以前难教多了。他们文化课基础很差，没有良好的学习习惯，也不愿意学习，大多活泼好动，思想活跃，新潮前卫，接受好坏事物都比较快，但辨别是非和自我约束能力都较差。针对学生现状，若要取的好的教学效果，不同群体的学生需区别对待。但在课堂教学中，有一种教学手段对我们的中职生非常实用，那就是赞赏。

一位心理学家说："赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人往往也会怀着一种潜在的快乐的心情满足你对他的期待，这在心理学上叫赞赏效应。"在课堂上，教师如能恰如其分地对学生使用赞赏、表扬、鼓励的话，将会极大激发学生的学习积极性和求知欲，开发学生的潜能，使教学收到事半功倍的效果。那么，"赞赏"在课堂上究竟有什么魅力？在课堂上，赞赏、表扬、鼓励的话应该怎么说，才能显得既中肯又中听，真正发挥"赞赏"的魅力呢？

1.课堂伊始，赞赏、鼓励聚人心，激兴趣

俗话说，"良好的开端，是成功的一半"。一堂课开始的几分钟给学生留下印象的好坏将影响到整堂课的教学效果。以赞赏的话语开始一堂课的教学，能使学生迅速将注意力转移到学习中来，能激发学生听课的兴趣，收到意想不到的效果。

如今的学生都是独生子女，他们有着非常强的自尊心，渴望被别人尊重和理解。如果教师在一开始上课的时候，就对他们好的方面用真诚的态度加以肯定和赞赏。也就是说，把对他们的批评和责备变成一种对他们的期待，并让他们感到自己是值得别人有所期待的人。这时候，他们就会非常高兴地接受你的指令，迅速将注意力转移到你身上，哪怕有个别同学还想说话，也会受到这种氛围的感染，迅速地、自觉地进入学习状态，做好学习知识的准备。可见，课堂伊始，运用赞赏、表扬、鼓励的话，既能激发学习兴趣，又让每个学生体验到赞赏的喜悦，促使他们更好地学习，真正成为课堂的主人。

2.课堂回答，赞赏、鼓励激热情，掘潜能

社会心理学家认为，回答问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。教师在课堂教学中，对学生回答的问题给予什么样的态度，不仅关系到学生个人求知的欲望和潜能的激发，同时，也影响到整堂课的教学效果。因此，教师对于回答问题的学生，要慎重地评价他们，及时地给予赞赏、表扬和鼓励，以激发学生的学习热情。

"金无足赤，人无完人"。任何一个学生都会有这样那样的毛病，但也会有他们的一些优点，或聪明、或勤奋、或思维活跃，只要教师善于发现学生的优点并给予及时地赞赏、表扬和鼓励，便会激发他们的求知欲，激发他们的巨大潜能。因此，在课堂提问中，对学生的回答，老师要给予及时的评价。对正确的答案，我肯定和赞扬；对回答不全面的答案，在给予足够肯定后再指出不足，做到贬中有褒；对错误的回答，不能简单的否定，要对其敢于发言的精神表示赞赏，不要让回答问题的同学带着遗憾和失望坐下去。课堂提问时的表扬、鼓励和赞赏会给同学们留下美好的瞬间，而批评只会留下永久的伤害。总之，在课堂上，对于学生的回答，教师应不失时机给予赞赏、表扬和鼓励，这样能激发不同层次学生学习的热情，增强他们的自信，释放他们的潜能，让课堂充满生机与活力。

3.课堂总结，赞赏、鼓励暖人心，促巩固

课堂总结，作为教学的重要环节，也起着举足轻重的作用。如果教师能运用赞赏、表扬和鼓励的话对当堂课的知识和学生的课堂表现进行总结，不仅能使学生怀着一种愉悦的心情去接受下堂课知识的学习，改进自己的不足，而且也有助于学生对知识的复习和巩固，促进教学活动朝着良性循环方向发展。

学生的学习态度究竟怎样，与老师的教育密切相关。教师经常要求学生课前预习、课后复习，能做到的有多少呢？怎样使学生自觉地去复习旧知，预习新知呢？这与教师在课堂结束时的赞赏、表扬和鼓励的话分不开。如果教师能在课堂结束时，恰当地对学生的表现进行肯定，用相信他们能完成好、能做好之类的话来鼓励学生，这样就能让学生始终沉浸在愉悦的情绪中，在课后仍然保持学习的积极性和主动性，去巩固、钻研学过的知识。

实践证明，在教学过程中，教师若能经常运用赞赏、表扬和鼓励的话，不仅能亲近学生的心灵，而且能激发学生的求知欲望和学习潜能，进而提高课堂教学的效果。赞赏教育，让课堂更具魅力，何乐而不为？

参考文献

[1]《语文教学艺术论》（广西教育出版社2000年版，韦志成主编）

[2]《语文教学艺术导论》（新疆大学出版社，钱威主编）

鼓励学生的话篇5

对人有用的一句话，胜过千言万语。古今中外有很多人因为别人的一句话而深受感动，甚至豁然开朗；由于「一句话」而改变一生的事例，更是多不胜数。曾经，有这么一个故事，有一个孩子患有多动症，他的母亲到学校去开家长会，老师不止一次抱怨说：“你的孩子连一分钟都坐不住。”但母亲却鼓励孩子说：“老师表扬你了，你以前只能坐半分钟，现在却可以坐一分钟了。”因为这一句话，让那个孩子重拾了信心，最终走向了成功。这样简单的一句鼓励的话，却让人走向成功，而这就是一句话的力量。让失落的生命再次放发光芒，不一定要请能言善道的人来开导，有时仅仅是一句看起来普通的话，就能为对方带来力量。“加油！”让运动员顽强冲向终点，一句鼓励的话让学习有困难的孩子走进大学；一句名言让人学会谦虚。邰丽华是一名聋哑人，但她却跳出了《千手观音》。因为无法听到音乐，邰丽华多次想放弃，但是她的舞蹈老师却不断鼓励她说：“要相信自己，你是最棒的！”因此，她坚持下来了，并且一鸣惊人。她成功了。一句话的力量可以改变人的一生，可以改变人生的轨迹。如果没有老师的鼓励，邰丽华还会有今天的成就吗？答案是否定的。也许她早已放弃。兄弟朋友之间一句话可能让他们反目成仇；被关押的犯人一句话可能让他们改过自新；等待救援的人一句话可能让他们努力坚持。而这就是一句话的力量！不经意的一句轻浮话，有时会自毁前程，而一句关怀别人的话，却能让绝望的人有生存下去的勇气。生命是一种学习，任何人在学习的过程中不免遇到困难和迷惑。给人一句鼓励的话，让人生奋起飞扬，何乐而不为呢？请牢记，滴水可以穿石，掌心可以化雪，一句话也拥有无穷大的力量。

六年级:周

鼓励学生的话篇6

教师针对绘本的教读和学生面对绘本的口语交际练习，应该是相伴而行的，学习在伴随中发生。教师要处理好“教”与“学”的关系，不要切割教学，读完绘本再抛开绘本去进行口语交际教学，而应该是伴随着绘本阅读进行口语交际教学。在绘本的情境中，在故事的关键点，在适合口语交际的拓展空间中，适当、适时、适度进行教学。例如在《点》绘本口语交际教学中，在学生对“老师特殊鼓励”感到意外时，教师设计了这样的交际切入：

师：非常意外的是，瓦斯蒂并不认可这样的鼓励，她直接说：“什么嘛，这就是一张白纸。”这个时候，老师并没有放弃，而是继续笑着说：“没关系，随便画一个点，看看它指引我们到哪里去。”注意，老师说的是“随便”。大家说说，你对这么“随便”的鼓励，有什么想法？

生：她可能会想，啊，这样也行啊！

生：这样的鼓励可能没有作用。

师：也许吧。我们继续看故事。瓦斯蒂很淘气地在纸面上戳了一个点，就这样随便地戳了一个点。这时，老师拿起这个点，认真看了起来。大家想想，老师究竟在想些什么呢？

生：啊，这个点就是画吗？

生：真的很随便啊。

生：啊，这叫我怎么鼓励啊？

师：是啊，这叫我怎么鼓励啊？但是老师很有办法，她继续鼓励说：“来吧，请签上你的名字！”大家想想，鼓励，仅仅就是说“你真棒”吗？鼓励，还可以做什么呢？

生：还可以让他做点事。

师：对，可以是很小、很简单的事。

生：鼓励还可以让他行动起来。

师：对，鼓励就这么简单，从小事做起，关键要动起来。瓦斯蒂就签上了自己的名字，没想到签字后，老师继续鼓励她。等到她来到老师办公室的时候，她发现自己的那一个点，居然被老师装裱起来，悬挂起来，隆重地挂在老师的办公室里。你们怎么看？你从老师的这一系列动作中，能否发现鼓励的秘密？

生：老师很会鼓励，把瓦斯蒂的画挂起来，这是对她最大的鼓励。

生：瓦斯蒂心里一定很

激动。

师：老师的鼓励很有办法。你们看，先是说这是“雪地里的北极熊”，接着让她画一个点，随便画一个点，之后又大张旗鼓地把这个点装裱起来，悬挂起来，真是给了她莫大的鼓励。请大家也尝试着在刚才鼓励的基础上，继续说说你的设想，让鼓励变得更有意义，让被鼓励的好朋友感觉到鼓励带来的动力。

生：张琳琳，你教我学数学，做我的老师，我会让妈妈邀请你到我的生日会，我爸爸妈妈都会感谢你的。

生：王依琳，我很喜欢你的画，如果你出版了画册，一定要送给我，我会好好珍藏。

生：林可欣，你的手工做得很棒，你的折纸花我会好好珍藏，我也会送你我折的小青蛙。

……

师：大家真会鼓励，你们的鼓励让伙伴们不断前进。

二、重视话题聚焦

绘本故事精彩纷呈，能够开发作为口语交际的内容很多，教师不要贪多求全，每次口语交际教学要集中选择一个话题，集中进行此话题的专项教学。话题越是得到聚焦，教学效力就越集中，教学目标就越有利于达成，就越有利于学生的能力发展。例如在《鸭子骑车记》绘本口语交际教学中，教师就将口语交际的教学目标聚焦在“讲故事”上，其中有这样的教学设计：

故事梗概讲述：

师：大家编的故事真不错。其实，这个故事是大卫·香农的绘本《鸭子骑车记》。故事大概是这样的：一天，农场中的鸭子感到无聊。正好看到男孩停在旁边的一辆自行车。鸭子想：我也能骑车吧。于是，他就开始尝试。路上遇见了母牛、绵羊、母鸡、猪等伙伴。鸭子邀请大家一起骑车，最后大家都学会了骑车。

师：你觉得老师讲的这个故事吸引人吗？如果满分是十分的话，你为我打几分？

生：打5分。好像没什么意思。

师：好吧。确实，老师讲述的故事干巴巴的，而绘本中的故事讲述得是非常有意思的。我们就来学一学讲故事的好方法。大家可以讨论讨论：故事说些什么听众才喜欢？故事怎么说听众才喜欢？

生：我觉得说故事的时候要加上表演，这样才吸引人。

生：我觉得说故事的声音和平时说话的声音不能一样，这样才能吸引听众的注意力。

生：我觉得说故事的时候，要把故事说得很好玩。

这一环节讲述故事梗概，引发学生关注的同时，让学生感到遗憾：故事不是很精彩。从而激活学生对绘本故事阅读和倾听的兴趣。此环节既属于课堂预热环节，也结合着讲授知识，传递给学生必备的故事讲述方法，已经开始“教”。

三、重视整理归并

绘本中的口语交际教学点可能是分散的，而教学发挥的作用就是予以统整。经过整理归并后，教学线索明晰、板块清晰、目标凸显，学生才能更为精准地从绘本中明白本次口语交际学习的要点，才能有的放矢地朝着目标进发，包括参与练习，主动交往表达，提升交际能力。例如福建何捷老师的《我爸爸》绘本口语交际教学中，就有这样的统整归并、综合练习的设计：

梯度表达练习：“是……”“是……也是……”“是……也是……还是……”

师：一起看最后一组画面：他是个伟大的舞蹈家。他是个了不起的歌手。他也是个足球明星。他还是天生的喜剧大师。我爱我爸爸。我爸爸也爱我，永远爱我。真是多才多艺的爸爸，真招人喜爱啊。你们的爸爸也一定很有才艺，他们也是百变艺术家。让我们一起用“是”来写写自己的爸爸吧。

生：我的爸爸是歌唱家。

生：我的爸爸是烹饪高手。

生：我的爸爸是超级运动员， 什么运动都会。

……

师：看看布朗先生的句子，他写得很简单，但是有变化。

（课件出示）

他是个伟大的舞蹈家。

他是个了不起的歌手。

他也是个足球明星。

他还是天生的喜剧大师。

师：让我们在已经写下的句子上再想一想爸爸其他的本事，他也是什么。之后，我们在原句上添一添，写写“是……也是……”的句子。还可以再添加，写成“是……也是……还是……”，写后大家互相交流。

生：我的爸爸是歌唱家，也是舞蹈家。

生：我的爸爸是烹饪高手，也是运动高手。

生：我的爸爸是超级运动员，什么运动都会，他也是烹饪高手，还是舞蹈家。（众人发出惊叹声）

师：你的爸爸真厉害，你也非常棒，把大家的智慧都用上啦。好，在集体中写话，可以互相借鉴，这就是学习。

鼓励学生的话篇7

鼓励的魔力 ——读《罗克和返老还童丸》有感 像上帝一样尊敬孩子。这是捷克教育家美纽斯的名言。给予他人莫大的鼓励，就是给予他人巨大的帮助。难道鼓励真有这么大的魔力？YES，这是真理，绝对的真理！不信，看《罗克和返老还童丸》中的《尊敬上帝》，答案即将出现。 罗克是一名全世界最杰出的教育家。一次，朋友贝塔打电话请罗克到他儿子学校进行教学工作。到了学校，他随意点了五名成绩中游的孩子，认为他们是天才。一年后，这五名同学居然成绩名列前茅。假如罗克当初没点那五名学生，或许他们的成绩还在“原地踏步走”，难道不是吗？正是因为这样，鼓励使人进步，打骂使人退步！不然的话，人类又退化成野蛮的原始人喽！ 这时，我想起了周五的早上，老妈突然蹦出一句话：“儿子，好好考试，不要因为一点失败沮丧！我敢保证，你比牛顿还牛！”我从来没听过老妈说这种话，太吃惊了。的确，我今天要考试了，仿佛心里头上了一把锁，听老妈一说，锁开了，天睛了。考试结束，同桌交换改完，我看了看试卷，以为是天方夜潭——估计95分以上！也许，一句鼓励的话犹如一位知音，能带来无穷的力量。如果没有老妈的鼓励，我将再次掉入沮丧的深渊。这时，我想起冯骥才先生说的话： 信赖，往往创造出美好的境界。 2010、10

鼓励学生的话篇8

每次作文讲评课，我都让同学们认真地看老师的作文评语。这次作文是“说出自己的心里话”，大多数同学都有话可说，我针对学生习作的内容，有的解答了他们的困惑，有的给予正确的引导，更多的是感谢他们对老师的信任，说出自己的心里话。最主要的是想告诉他们能写出自己的真情实感就是好作文。针对同学们给我提出的意见，我当即向同学们表示了歉意，并保证以后不再出现类似情况，愿意接受大家的监督。我的诚心赢得了大家的理解。同学们看着老师用心写给他们鼓励的话语，个个神采飞扬。特别是狄瑞龙同学，个头小、胆更小，以前上课不爱发言，一说话就脸红，针对情况我想尽办法鼓励他，最终他鼓足勇气敢于回答老师的问题，并赢得了同学们的掌声。他在文中这样写道：“老师你鼓励的话语给了我极大的信心和勇气，我不敢相信我竟然敢站起来回答问题了，现在我上课更加专心听讲了，我期待着您的提问。”我在评语中这样写道：“这学期你在各方面都有很大的进步，特别令老师欣慰的是你敢于回答问题了。其实老师时刻在关注你，期待着每次上课都能看到你高高举起的小手和专注的眼神，我相信你会越来越棒，加油！”他读评语时声音洪亮，满脸的自豪。台下传来一阵热烈的掌声，这掌声是鼓励、友好……

马俊是留守儿童，被寄宿在托管所里，他在文中这样写道：“每当看到别的孩子放学后牵着爸妈的手，我都想哭。他们回家有可口的饭菜，可以和父母撒娇，可以听着妈妈的故事进入梦乡，而我只能孤零零地在托管所里看着我们的‘全家福’发呆，爸爸妈妈你们什么时候能回来？我多么希望全家人能团团圆圆地在一起？和你们在一起是我最幸福的时光。……”这样的话语让人心酸，我不能改变他的生活现状，但我可以抚慰他的心灵，我要让他感受到班级这个大家庭的温暖。我在评语中这样写道：“字字情真意切，句句都是真心话语，没有爸妈的陪伴你变得更加懂事，也变得更加坚强，像个小男子汉了！生活会把你锻炼成一个强者，因为你过早地经历了风雨，也将早日看到彩虹。是雄鹰就要展翅翱翔，吃得苦中苦，方为人上人，你非常优秀，老师为你感到骄傲！”他读着读着，泪水情不自禁地流了下来，这是激动的眼泪，自信的眼泪，透过泪水他看到了老师赞许的目光，期待的眼神；他读懂了老师在时刻关心着他，为他加油；他听到同学们热情鼓励的掌声，他感受到了在这样一个温馨和谐的大家庭中，是多么幸福快乐。

这时韩旭同学站起来说：“我的作业天天都是妈妈督促，我才写，而马俊同学全靠自觉，上学期期末考试还考了全县第一名，我真佩服他，我要向他学习！”台下响起了热烈的掌声。“马俊同学一点都不娇气，生活独立，学习努力，还乐于助人，从来都不说脏话，和同学友好相处，是我们学习的榜样！”掌声经久不息。我趁机说道：“爸妈把你放在托管所里你虽然失去了一些温暖，但也得到了锻炼，你过早学会了独立生活，这也是对你的考验。将来有所作为的人都是从小经过磨炼的。”这时同学们都向他投来羡慕的目光，掌声再一次在教室中久久回荡。他眼里不再有孤独、伤心，更多的是自豪、自信，这一刻我感觉到做老师真幸福。这以后每天都能看到他阳光灿烂的笑容，听到他爽朗的笑声。

鼓励学生的话篇9

在这些鼓励的话语中，我度过了自己的小学生涯，迈进了中学的大门。

面对新的环境、新的老师和新的同学，我就像一匹小马来到了广袤的大草原，激动、好奇，而又有些茫然：这么多功课，我能都学好吗？这么多同学，我能与他们都和睦相处吗？

第一个星期，老师就对我委以重任――让我当班长。尽管我曾有过几年的“班长干龄”和工作经验，但是说实话，我的心里仍然没底。这不，没几天，苦恼就来了――

同学们来自各个村镇，彼此之间不甚了解，需要有一个“磨合”的过程；我在班里并没有多大威信，难免有些人对我的话爱听不听。所以老师不在的时候，同学们的话就显得特别多，班里叽叽喳喳，犹如一锅沸粥。这使我感到很是不安。

班主任也发现了这一点。他找到我，鼓励我说：“你是班长，不管谁犯了错，都应该放手去管束他们，不要有太多的顾虑。你要尽快在他们中间树立起威信。记住，老师永远是你的坚强后盾……”

听了班主任的一席话，我的心里热乎乎的，学习和工作的信心更足了。

“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。老师，请放心，我一定不会辜负您和同学们的期望，尽力把班里的各项工作都做好。

简评：“感人心者，莫先乎情。”这篇习作的最大特点就是有感而发，情真意切。小作者以“鼓励”为话题展开联想，抒发了自己成为一名中学生后的新感受。

文章中心突出，取材新颖，详略适当，线索清晰。作者紧紧围绕“鼓励”，从“学习”“人生”“担任班长”等角度来谈，其中详写的是担任班长的感受，其他的则是略写。

鼓励学生的话篇10

2022中考祝福语和鼓励的话 中考鼓励考生的激励话语

3、不经一番寒傲骨，那得梅花扑鼻香。

4、三分天注定，七分靠拼搏，会拼才会赢。

5、时不我待，分秒必争备战中考。

6、山高不厌攀，水深不厌潜，学精不厌苦：追求!

7、挑战人生是我无悔的选择，决胜中考是我不懈的追求。

8、争取时间就是争取成功，提高效率就是提高分数。

9、学习与坐禅相似，须有一颗恒心。

10、对待试题：冷静、乐观，对待考试：认真、自信。

11、贵在坚持、难在坚持、成在坚持。

12、将要分别的我们，中考加油一路顺风!

13、要成功，先发狂，下定决心往前冲!

14、十年寒窗磨一剑，是非成败在今朝。

15、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。

16、锣鼓共鸣，百花齐放养兵千日，用在一时

17、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

18、让刻苦成为习惯，用汗水浇灌未来。

19、眉毛上的汗水和眉毛下的泪水，你必须选择一样！

20、昆仑纵有千丈雪，我亦誓把昆仑截。

21、人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

22、你一定会成功的，好好考吧！祝你成功！

23、靠山山会倒，靠水水会流，靠自己永远不倒。

24、人生难得几回搏？此时不搏何时搏？

25、有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。