小学古诗大全十篇

小学古诗大全篇1

译文：江南清明时节细雨纷纷飘洒，路上羁旅行人个个落魄断魂。借问当地之人何处买酒浇愁？牧童笑而不答遥指杏花山村。

2、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维《九月九日忆山东兄弟》

译文：独自远离家乡难免总有一点凄凉，每到重阳佳节倍加思念远方的亲人。远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处，也会因为少我一人而生遗憾之情。

3、人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。——唐·白居易《大林寺桃花》

小学古诗大全篇2

关键词：古诗词教学；价值分析；有效策略

在小学语文教学实施的过程中，古诗词教学作为小学语文教学的主要内容之一，有效的古诗词教学对于发展学生的想象力、审美意识和创造力有着重要的意义。同时，古诗词教学也是传承中华文化的要求。因此，加大对小学古诗词教学有效性的研究，有着重要的现实意义和理论意义。

一、小学古诗词教学的价值分析

1.小学古诗词教学能促进小学生想象力的发展

想象力作为所有创造活动的一种思维源泉，学生缺乏足够的想象力，将会限制其对客观世界和事实的认知，想象力是伴随个体一生的发展过程。对于基础教育阶段的小学生来讲，良好的想象力能够促进小学生的学习。在古诗词学习的过程中，小学生通过学习古诗词，能够发挥联想、补充和创造的能力，构建古诗词中的画面。例如：“长河落日圆，大漠孤烟直”这句诗词能够将学生的思维定置于一个开阔的环境中，在学习的过程中，既能够发挥学生思维创造的主导性，也有利于提升小学生的语文阅读和作文写作能力，对于提升小学生后期的语文学习，有着不可或缺的价值。

2.小学古诗词教学能促进小学生审美能力的发展

优秀的古诗词将文学的意境美、音韵美、哲学美等融为一体，具备了特殊的文学艺术的美学价值，学生能够在古诗词的海洋中感受历史和人文带来的精神乐趣。例如：“鸟宿池边树，僧敲月下门”“明月松间照，清泉石上流”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等等，既是对诗人所处环境的描写，也是诗人心灵的一种体现。这些优美的诗词中体现出来的是诗中有画、画中有诗；诗中有情、情中有诗的文学素养。小学生在学习这些优美古诗词的过程中，既感受诗词带来的文学美，又给小学生带来内心深刻的启迪。因此，我们可以说小学古诗词的教学就是一种审美素质提升的教学过程。“诗以明志”就是小学生通过对古诗文的学习，有效地扩展小学生的领会文学艺术的能力，让学生获得更高层次的领会艺术品的美的感受，从而全面提升学生的审美水平。

3.小学古诗词教学有利于中华传统文化的传播与传承

在小学古诗词教学的过程中，教师通过结合古诗词中的文化阐述、历史讲解等途径，实现对小学生认知能力、历史了解能力、文学修养等的提升。古诗词作为我国古代诗人思想与文学的结合，很多优秀的古诗词里面体现出了中华民族的精神文化。小学生通过学习这些优秀的文化，既可以感受中国诗词文化的优美与伟大，又可以提升小学生对民族和国家的热爱。所以古诗词教学对促进中华传统文化的传播与传承，塑造小学生的爱国情怀有着重要的意义。

二、提升小学古诗词教学有效性的策略

1.创设良好的学习古诗词的校园环境

在小学语文教学的过程中，提升对校园诗词文化氛围的建设对于提升小学古诗词学习有着重要的作用。这是因为良好的古诗词教学环境能够提升学生浸润诗香的效果，提升诗词学习的效率，发展学生的联想等能力。优秀的校园诗词环境还能够激发小学生对古诗词的学习兴趣，提升小学生的求知欲，有利于学生对古诗词知识的掌握。学校可以按照小学生的心理、认知、年龄等特点，开展诗词朗诵比赛、诗词读写比赛等活动来提升小学生学习古诗词的兴趣。

针对小学一年级的古诗词教学，可以贯穿在课前、路队等过程中，例如：我校一年级学生放学时，就采用了背诵古诗词的方法，既提升了一年级小学生对古诗词的习得和理解能力，又借助古诗词的背诵，集中了小学生走路队时的注意力，可谓一举多得。多路径开展古诗词教学，不仅增添了学生学习古诗的情趣，也是在帮助学生理解古诗有的韵味和情感。让学生理解了内容、领悟了诗境，在情感上也产生了共鸣。

2.加大对小学古诗词教学内容的优化和整合

在小学古诗词教学的过程中，加大对诗歌的写作背景、诗人整体写作风格的讲解，对促进小学生更好地理解诗意，全面体会诗歌情感有着非常重要的意义。在教学过程中，只有将诗人所处的时代与诗歌结合，才会有效地引导学生全面深入地体会古诗词的文化意蕴。通过古诗词教学启发小学生的想象，引导小学生领悟古典诗词的意境美。教师在教学时可以转变“逐首教学”“逐环教学”的传统模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握课本内容的同时有更大的收获。

3.提升与拓展延伸，促进小学生对古诗词的理解

由于古诗词产生的年代久远，古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的。因此，在教学过程中，教师可以安排小学生对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识进行全方位的了解。这样才能与诗人心同此情，意同此理，因此，教师要形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。

参考文献：

小学古诗大全篇3

关键词：小学语文;古诗文阅读;策略思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0029-01

应当说，在语文教学中，我们不仅关注着教材文本里的古诗文阅读，还关注着课外读物内的古诗文阅读。有时还组织一些比较简单的赛诗性活动，以促进语文环境建设的不断推进。但仔细思考，仍有一些不够全面之处，甚至还存有不够科学的做法。在教学中，对小学生阅读古诗文之途径做了以下三个方面的思考和实践。

一、小学生阅读古诗文要做实学生“读”之文章

也许同仁会这样说，小学生阅读古诗文其“读”之文章应当做得实而又实，哪则古诗文学生不是背得滚瓜烂熟？从相关意义上说，学生对古诗文的阅读又有谁不是倾尽全力，或者又有谁获取一定意义上的阅读感悟之效果？小学生的阅读古诗文需要学生进行何种意义上的读？这对小学生的古诗文阅读是必定需要认真思考的。

针对小学生的读目前也是莫衷一是，分歧比较大。有专家提出小学生阅读古诗文不必要求学生去读得“摇头晃脑”。学生不要读得“摇头晃脑”，就是让其平平静静地读。笔者以为这不利于学生阅读感悟能力的提高，所谓学生读之“摇头晃脑”，那是一种熟读基础上的进入境界的读――朗读和诵读。平时的阅读教学，从教学实践看，学生虽然熟读熟背，但并没有完全进入古诗文，当学生能够在熟读的基础上再去诵读，那学生才可以进入古诗文。有教师在小学阅读古诗文教学中，尝试着让学生在诵读的基础上还引领学生进行吟读，虽然学生的读五花八门，是完全意义上的不成体统，但万事开头难。虽然小学生不可能去吟读，但让他们去初步涉猎，也是颇具现实意义的。

二、小学生阅读古诗文要做实学生“览”之文章

这里所说的小学生阅读古诗文要做实学生“览”之文章，不是“览”文本的那几篇古诗文，而是“览”文本以外的古诗文，这比较符合当今语文环境建设的要求。平时的教学，学生“览”之文章我们做得又如何呢？笔者以为做得极不实在，主要是我们比较机械地让学生去阅读。如果我们比较灵活地让学生去博览古诗文，那才是真正意义上做实学生“览”之文章。在平时的教学中，主要从几方面去实现学生“览”之文章做实的灵活。首先是为学生提供与教材之古诗文相联系的作品，让学生去阅读那些与作品主题相当的篇目。如田园诗、山川诗、雄壮之美诗、柔情之美诗、爱国主义情感诗歌等。其次是为学生提供同一大家的作品，杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他对广大劳苦大众之同情的诗歌比较多，学习了教材文本中的杜甫诗，再给学生以杜甫的其他诗，可以增进学生对杜甫的了解。当学生能够更多涉猎到同一作者的其他诗篇时，学生之感悟情怀将会是相当意义上的宽广。尤其是学生能够比较有意义地感悟出作者不同际遇时所抒发出来的具体情感。如入选于苏教版六年级语文教材的《闻官军收河南河北》，就是杜甫流传下来的少有的快诗，学习这首诗，让学生去阅读杜甫其他的诗歌，则为学生搭起一个能够充分的广泛阅读且又能够促进学生比较鉴别的平台。学生在阅读比较中更增进了对杜甫爱国主义情怀的理解和感悟。再次，让学生进行广泛的阅读，需要为学生搭建一定意义上的理解平台，虽然不是对学生进行强灌，但一些比较简单的提示还是完全需要的，先建立起学生的初步感受，可以增进学生多阅读的兴趣。

三、小学生阅读古诗文要做实学生“探”之文章

应当说，现在的一些古诗文串讲和解读的资料还是比较普遍的。但也存在优劣之别，有些资料还存在科学意义上的错误。在学生能够去自读这些资料产生一定意义上的感受和感悟时，我们千万不能忽略学生的自主探究或合作探求。在古诗文阅读教学中，我们恰恰忽视的就是学生的探求问题。我们也过多以为，小学生是不能去探求的，尤其是小学生不能去探求古诗文作品，我们也经常碰到的现象是让学生去探究会是那样的不了了之。但如果任意持续，那学生从什么时候去建立探求的兴趣，形成探究之能力呢？所以，我们不能以为学生是那样的不能探究，就不给学生以探究的时空。因此，在平时的教学中，笔者多把精力放在学生的自主探究上，尤其不让学生去做那些已经获取的相关感悟的机械训练。让学生去“探”，所探之内容还是比较广泛的，平时的古诗文阅读，先让学生去探知作家语言文字的独具匠心。譬如一些寓言故事，如果学生能够比较理想地探究其语言表达的相关矛盾处，那学生就完全可以产生对寓意的真实意义上的自我感悟。平时的古诗文教学，再让学生去探求相关诗文的文学意义也是完全有必要的，古诗文所包含的诗有许多样式，绝句、律诗、词在教材中都有安排，我们不需要对学生去讲，但需要学生去探，学生在阅读基础上的“探”，也完全可以“探”出一些古诗文之文学样式的个中味道来。平时的古诗文教学，也应当让学生去多“探”一些作品的文化意义，让学生接受到更多的精神文化创新感悟之营养。

选入小学语文教材的古诗文，可以说是姹紫嫣红的苗圃，也是形成学生精神意义成长的摇篮。但我们不能让这样美好的资源从小学生的眼前溜过，必须创造更为美好的学习佳境，让学生得到充分而又幸福之美的享受。

参考文献

[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

小学古诗大全篇4

古诗词教学在小学语文教学中的重要性

古诗词是小学语文的重要组成部分，古诗词教学是对学生进行知识传授、思想教育、情感陶冶的重要途径，对学生进行爱国主义教育、审美教育、激励学生继承和弘扬优秀传统文化都有着重要的意义。古诗词就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。小学生学习古诗文，不仅可以全面提高他们的语文素养，而且还能从中吸收丰富的思想养分和精湛的表达技巧，对于提高自己的阅读和欣赏诗歌以及创作诗歌的水平，都有很大的帮助，并能为他们未来的学习和发展打好坚实的基础。语文素养的核心是语文能力，但其内涵又比语文能力更为丰富。它是语文能力、语文知识、审美情趣，学习能力、学习方式和学习习惯等多方面的融合。我国的古诗词从表现形式和表达内容上都有其独特的写作特点和深厚的历史背景，小学生通过学习古诗文，既可受到中国传统文化的熏陶感染，提高文学素养――即语文素养，又可以从情感上、思想意识上得到美的体验，从而全面提高综合素质。

从心理学的角度看，儿童正处在记忆力、想象力高度发展的时期，在这个阶段让儿童多读古诗文，不仅可以培养儿童记忆力、想象力，进而有效的促使智力的发展，使儿童终身受益，而且可以培养他们的审美情趣和审美能力。

了解古诗词的特点，感悟诗歌的魅力

古诗词的语言具有绘画美，凝练美、音乐美等特点。

古诗词的绘画美主要体现在诗词作者对于诗中意象的描写上。古人作诗时常常是几句话就描绘出一幅生动形象的画面，如“漠漠水田飞白鹭，莺莺夏木啭黄鹂”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等诗句，寥寥数语，展现的是一幅唯美的画面。因此在古诗词教学中教师要引导学生结合诗句展开联想，在脑海中再现诗句中的画面，在结合自身感受去体悟诗歌塑造的独特意象所蕴含的情致。古代的诗人，在色彩的选择p色彩的搭配p色彩的对比上，达到了炉火纯青的地步。如骆宾王《咏鹅》中“白毛浮绿水，红掌拨清波”两句十个字就用到了“白”“绿”“红”“清”四种颜色，一读到诗句，学生自然而然就能联想到一幅白鹅在水中畅游的画面，感受到非常优美的情境。

同时，我国古典诗词的语言极为精练，内蕴丰富，言简意赅。为达到字字珠玑的境界，古代的诗人呕心沥血。杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”等都是古人炼字的明证。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人以寥寥的二十字，描绘出了一个幽静的环境。在“千山”“万径”的寥廓空旷之中画一“蓑笠翁”，在“绝”“灭”的死寂冰冷之中着一“钓”字，使全诗境中有人，静中有动。全诗通过描绘老渔翁寒江冬钓图，向我们展示：天地之间是如此纯洁而寂静，渔翁的生活是这样凄冷孤寂，老渔翁的性格是如此孤标独傲。如果我们再联系作者的写作背景，这首诗还会带给我们更多的信息：在王叔文的政治改革失败以后，其主要成员被一网打尽，永贞革新烟消云散，柳宗元也被从政治权利的中心抛了出来。在荒凉偏僻的南方，开始了漫长的流贬生涯。在柳州，他虽然得到了一个司马的虚衔，但既无官舍有无职责，精神上受到很大的刺激和压抑，于是他借描写山水景物，借歌咏隐居于山水之间的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷和苦恼。

古诗词教学中的几点建议

小学阶段的古诗词教学注重的是对古诗词的概略了解下的读背诵记，注重学生词汇的积累和语文兴趣的培养。因此教师在教学小学古诗词课文时完全不必细致分析到每个字。古诗词不同于其他形式的文字，常常有语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等语言手段的运用，如果教师非要逐字逐句的讲解，反而会使小学生越听越糊涂，教师教起来也会倍感吃力。

1、反复吟诵，感悟诗情

有句话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这正体现了吟诵古诗的重要性。这里的吟诵不是指如读平常课文时的朗诵，而是指掌握了诗歌的节奏后的按节奏的吟读。诗歌是讲究节奏和韵律的，只有出声地读才能读出节奏和韵律感。从读的节奏和韵律上，可以考察学生对诗歌情感的把握。教师需要在教学中引导学生养成吟诵古诗词的习惯，让学生感受到诗歌的音乐美，做到“一章十遍读，一句十回吟”，体验古诗词的音韵和谐之美的同时，感悟诗中的情趣。

2、引导学生体验诗情

教学古诗词最忌讳的就是按部就班地教学，有些教师一上来就作品年代作者简介作品艺术特点一大堆的讲述，根本不在乎学生是否已经进入学习状态，这样的教学方法是不可取的。

感悟一首古诗词并不是理解字面意思知道写作背景就能融会贯通的，对于小学阶段的学生更不能生搬硬套一味灌输。小学课文中的古诗词一首或咏一物或赞一景，或抒一怀或感一事。无论咏物写景还是感怀伤时，都透露出作者深切的感情和对世界、对自然、对人生的感悟和意向。教师在教学古诗词时，在反复吟诵之后要有意识地引导学生用心去感悟每一首诗词中的意趣和价值取向。当学生自主地去感悟一首诗而有疑惑时，教师可以适时讲述与所学诗词有关的作者背景和写作背景。

3、学习中积累

小学语文教学的基本任务，是要培养学生正确认识、理解和运用祖国语言文字的能力。古诗词的教学任务也不例外。小学课文中的许多古诗词都是学生学习和运用语言不可多得的材料。教师应当引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有相当大的作用。

小学古诗大全篇5

关键词：小学语文；古诗词；问题；对策

我国是一个充满诗韵的国度，古诗词在我国文化历史长河中具有极高的地位，因此古诗词教学也就成为现代教育的一个重要组成部分。然而，在古诗词教学中也出现了一些不尽如人意的问题，如死记硬背、囫囵翻译、只重数量不重质量等。因此，教师要对此提出相应的改进策略。

一、小学语文古诗词教学中的问题

1.学生死记硬背。调查表明，大多数小学生在学习诗词时并不理解诗词的真正含义，而是首先按照教师的要求把诗词背下来。很显然，在不了解意思的基础上背诵，花费的时间是非常多的。另外，即使背过了，而整篇诗词遗忘的速度也非常快。所以，死记硬背式的古诗词教学方式是不可取的。

2.对古诗词囫囵吞枣式的翻译。在教学中，有的教师认为把诗词大意告诉学生就算完成任务。然而，这种教学方法仅仅注重了学生思维的疏通以及对古诗词量的积累，学生根本不能体会作者的思想感情。

3.教学只重数量，不重质量。现代教育中，由于应试教育的弊病，很多教师为了完成教学任务，取得所谓的教学质量，要求学生每天背诵几首诗词，并会默写，这样就能在考试中取得好成绩。这显然违背了教育的初衷，数量要有，但是质量更重要。只有学生深刻领悟了每首诗词中蕴含的人生哲理或人生真谛，才真正学到了东西。

4.重视文字翻译，轻视全文理解。调查表明，现代小学语文古诗词教学中把大部分精力放在了对单个字词或句子的翻译或理解上，而忽视了整篇诗词的整体把握。其实，古诗词的意义又何止拘泥于一个字词或一句话，很多情况下一首诗词的意义要把所有的句子整合才能构成完整的意境。文字翻译并没有错，但要重视整首诗词的理解。

二、小学语文古诗词教学策略研究

1.明确古诗词学习目标。新课标明确说明了教师要明确教学目标，即要注重学生的综合培养，提高学生的综合素质。因此，小学语文教师在对古诗词的教学中，不但要教会学生背古诗词，还要教会学生理解诗词，这才是学生学习古诗词的目的。在教学古诗词时，教师要合理利用教学资源，不能过分强调诗词教学中的精确化、定量化亦或是技术化，更不能将教学目标放在考试的高分上，要充分考虑学生的创造需要，激发他们思维的灵性。

2.调整教学方法，激发学生兴趣。事实证明，只有正确得当的教学方法才能激发学生的学习热情和兴趣。在我们目前的小学语文古诗词教学中，许多学生感到枯燥无味，这不能一味地归责于学生，教师本身或者方法本身也有问题，这尤其应引起我们的注意。因此，教师要采用灵活得当的教学方法，以激发学生学习的兴趣。笔者有以下建议：第一，在教学中加强与学生的互动；第二，把学生带到诗人“当时的环境”中学习诗词，引导学生切实体会作者的所感所想；第三，教会学生如何分析诗词，让学生讲解，以加强学生的认识；第四，充分重视朗诵在古诗词学习中的重要作用，教师在指导学生理解诗词意思的基础上，应加强对学生诵读诗词的练习，教学生朗读的技巧，使学生养成诵读诗词的良好习惯。只有这样诗化的生活，才能真正丰富学生的内心，净化他们的灵魂。

3.整合同主题、同题材的作品。在新课标要求的小学古诗词学习中，有很多古诗词虽然作者、背景都不相同，但其中所要表达的主题或思想都是相似的。因此，教师要把具有相同主题的古诗词整合、归纳，以便于学生系统学习。另外，还可以以题材为桥梁，让学生在同题材的古诗词学习中，把握人物和地点相同、事件也相同的两首诗的不同之处。在这样的比较中学习，不仅可以增强学生学习的热情，还可以训练学生的比较思维，取得事半功倍的学习效果。

4.注重教师队伍的培养。不可否认，教师在古诗词的教学中是非常重要的角色。因此，有一批优秀的小学语文教师是提高古诗词教学质量的必要条件。小学生正处在开始明白事理的起步阶段，教师的一言一行必然会对学生在古诗词的学习和理解中产生极大的影响。然而，目前仍有少数教师在古诗词教学中严重偏离正确的教学目标，完全是为了教学任务而教学，只注重浅显的说明，不讲解诗词的意境，学生很难对古诗词产生兴趣并将其掌握。总之，为了达到古诗词的教学目标，提高古诗词的教学质量，不断提高教师的专业素质是当务之急。

总之，小学语文教学工作十分重要，而古诗词又是古代汉语的精华，因此提高小学语文古诗词教学质量非常必要。小学语文教师要积极探索，努力找出更好的古诗词教学的方法，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]任运昌.新课改进程中的古诗文教学[J].语文教学通讯，2010（Z3）.

小学古诗大全篇6

一、古诗词教学的重要性

古诗词历史悠久，内容博大精深，是中华民族灿烂文化的一支奇葩。《九年义务教育语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目。现行的人教版《义务教育小学语文实验教材》中，共收编了古诗50余首，大约占课文总数的1/5，古诗词成了语文教学中必不可少但又比较特殊的文体。2009年，教育部要求在中小学中开展“中华经典诵读活动”。经典诵读涵盖的面非常广，其中重要的一部分就是古诗词诵读，由此可见，古诗词是小学语文教学的一个重要组成部分，是值得花大力气研究的一个课题。

二、直面古诗词教学中存在的问题

1.重背默，轻朗读：古诗文的背诵默写固然重要，但跳过朗读这一步，背默不免就像空中楼阁了。

2.重传授，轻感悟：古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。于是，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，学生自读感悟的时间和空间都很少。

3.重内容，轻意蕴：教师往往以教材为本，“我的眼里只有你”，而古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常被忽略。

4.重流程，轻学生：忽视了学生这一主体的实际水平，只为了完整地体现一节课的流程，致使在一些宝贵的教学时间内做无用功。

三、“五步法”古诗词教学模式

编入小学语文教材的古诗，以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。继承先辈的文化精髓，播撒中华文明的种子，古诗教学任重道远！在多次的课堂实践与教学研究的基础上，我们提出“预习――美读――知意――悟情――延伸”的五步法古诗教学模式，该模式注重将古诗教学的工具性与人文性相互融合，让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的语言美、音韵美、形象美和意境美。

（一）全面制定目标，做好课前预习

诗之为诗，是因为其独特的格律与韵律；诗之为诗，是因为其特定的文化与意象。诗之为诗，是因为其蕴藏的情感与意境。因此，诗歌教学我们就要让课堂上“诗味盎然”。对于每一首古诗，教师都要从以上三个方面认真解读，制定出正确、合宜、全面的教学目标，让每一个字散发出魅力与芬芳。

预习是学生对诗歌的独立学习。教师布置学生预习，除必要的读、写、思之外，还需让学生查询资料，培养学生自主学习和收集处理信息的能力，因为古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，有的还有典故，与今日学生的视域和生活经验落差大；加上古诗词抽象、精炼、含蓄的特点均会造成学生理解上的困难。而所有的预习作业都必须紧扣教学目标来制定。

（二）整体感知诗歌，读准读通读美

学习诗歌，诵读是理解的关键，更是感悟的基础。小学古诗词教学应以读为本，语文课本收入的古诗文，有着精美的语言，铿锵的音调、和谐的声韵，因而具有很强的美感，适合诵读。只要按照诗文的节奏运用，高低起伏的语调朗读，就可以获得美感。

（三）小组合作探究，基本理解诗意

先让学生将预习的收获在小组内交流、评议，然后将没有弄懂的词或句提出来，在组内同伴互助讨论，争取得以解决，再将组内交流的结果在班内展示。从字词的理解到整首诗意思的理解，完全让学生自读自悟出来。而教师只起到组织、指导、点拨的作用，总之通过由学生自主学习、质疑讨论达到大体理解古诗意之目的。

（四）品词析句悟情，升华情感入境

1.在想象中激感。如《送元二使安西》教学中，教师让学生想象王维和元二喝酒的场面。举着这杯酒，王维会说些什么？然后再次展开想象，假如元二从安西回来，再次路过渭城时，看到客舍依旧，柳色依旧，而故人已故，会想些什么呢？这样的想象大大丰富了诗歌中的情感。

2.在融合中激扬情感。如《泊船瓜洲》一诗的教学，可以通过读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置，从而理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的意思。还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识，感受诗人奉召回京的喜悦和离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感……

3.在情境中体验情感。如张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗人通过夜泊所见的霜天、残月、江枫、渔火、古寺、客船，伴之以所闻的乌啼、钟声，勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图。

（五）适当拓展延伸，巩固积累提高

小学古诗大全篇7

关键词：自主探究；全面发展；交流拓宽；主动学习

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0066-01

古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，是学生感受中华文化的一个窗口。

古诗词内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且，具有短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记的特点。小学语文古诗教学是个难点，在教学实践中，许多教师基本上是一个路子教学，老师讲解，学生识记，最后背诵。小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，为此，我们对"自学古诗六步法"进行了认真研究。

"自学古诗六步法"具体内容：一拆：在不改变词义的基础上把诗句拆开；二释：解释拆开的重点或学生不明白的词语；三连：增加一些成分，使诗句的意思连贯起来；四悟：感悟诗句连接后的意思，总结重点含义；五评：围绕重点含义评价诗词中的重点句子；六展：对重点内容进行综合展示，或阅读链接。

例如： 咏柳 （唐）贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

一拆：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。 不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。

二释： 碧玉：碧绿色的玉。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。⑷裁：裁剪，用刀或剪子把物体分成若干部分。二月：农历二月，正是初春时节。似：好像，如同，似乎。

三连：诗句之间增加一些连词，使诗句更加完整。

四悟：像碧玉一样梳妆成的高高柳树，千条万缕的柳枝都垂下了绿色的丝条。不知道这细细的柳叶是谁裁剪出来的，乍暖还寒的二月春风恰似剪刀。

五评：评价不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

六展 ：学习贺知章的《回乡偶书》

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，"自学古诗六步法"打破了传统的教学模式，放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。

（1）自主感知，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，阅读前，学生利用工具书和查阅的资料，做到：知诗人，明背景，抓重点、字读准。了解字义，大声朗读，" 不求甚解 " 地读，读通，读好，读到朗朗上口。

（2）自主学习，拆分理解。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗学习留下难度和余地。利用工具书、网络等解字词，对诗句拆分，解释字、词的意思，为解释诗句奠定基础。

（3）自主感悟，连句译意。古诗意境深邃，同时，也给学生提供了一个广阔的思维扩展和想象的空间。学生对字词的解释后，通过增加一些成分把句子连接起来，这样能在体验中，有自己的理解。

（4）自主研究，译诗品意。通过诗句和解释诗句后的句子对比，激发学生深入地体验和审视的能力。放宽思维，说出自己的理解。不盲从书本，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。

（5）深入体验，交流拓宽。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，引导学生在理解的前提下，感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，在班级交流，表现对古诗的思想感情。同时，进行朗读"书读百遍，其义自见。"读出节奏，读出韵味，努力想象，进入诗境。

（6）自主创作，扩展延伸。学生自主学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师以适当的点拨、诱导，触发学生对重点诗句的研究、评价，让学生掌握写作手法，对古诗进行创作。

"自学古诗六步法"，让教师和学生真正融为一体，互动共进，共同发展。关注的是学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性，关注了学生学习过程的体验，关注了教师教学的针对性，关注了课堂师生共同成长的互动性。

"自学古诗六步法"，充分体现了新课改所倡导的学生自主学习。教育目标是培养学生的学习能力、创造精神和创新能力，并促进其个性和谐发展。学生学习态度从被动转变为主动，从接受学习转变为发现学习和研究性学习。教师的教学方法从传授灌输式变为启发诱导式，教学过程注意激发学生的学习兴趣与求知欲。学校从课程执行者变为课程研发者，课程内容精选学生终身学习必须的基础知识和技能。

"自学古诗六步法"，使学生完全处于整个学习探索过程之中，创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导及帮助的途径，培养的是学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。把听教师讲知识的过程变成自己去探究知识的过程，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，操作易，效果好，适用广的特点。

通过八年来的实践，"自学古诗六步法"无论在改变学生自主探究理解古诗的内容上，还是在培养学生能力与素质的发展和提高上都取得了一定的成效。学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。

小学古诗大全篇8

【关键词】小学语文古诗词教学传统文化

中国古诗词博大精深，具有深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，是华夏文化遗产中的瑰宝，在中国文坛上独树一帜，倍受人们喜爱。因此，学好古诗词不仅可以弘扬中华民族的传统文化，还能够陶冶情操，提升文化素养。所以，作为小学语文教师的我应该着重对学生的古诗词教学，提升学生的欣赏水平和思维能力。怎样学好古诗词，首先，教师应该对古诗词的特点以及内容进行研究，并根据学生的特点找出最适合的教学方法，有针对性的进行教学，从而全面提升学生的文化素养和学习能力。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题分析

（一）过分强调死记硬背

教师的思想由于受到应试教育的影响，在课堂教学过程中，只是让学生对诗词的内容进行死记硬背，并不注重学生对诗词内容的理解。这种教学方式导致学生对古诗词学习失去兴趣，使学生的课堂学习效率低。

（二）教学重点出现偏差

在传统的古诗词教学中，教师将大量的时间放在了古诗词的作者、创作年代及创作背景上的讲授上，忽略了对古诗词内容的讲解。教师对教学重点的错误认识使学生失去了对古诗词的学习兴趣，这不利于学生文学素质的培养。

（三）教学不遵循学生的记忆规律

教师在教学过程中只重视学生短期的记忆效果，不注重在一段时间后对所学知识进行复习。学生记忆的过程是一个长期的过程，需要不断复习巩固，加深对学习内容的理解，从而使知识由短时记忆转化成长时记忆。所以，这种教学方式不符合学生的记忆规律，导致学生不能牢固掌握所学的知识。

（四）教师对课堂的预设过多

在当前的古诗词教学中，教师对课堂的预设过多。当学生的答案与教师的预设不同时，教师就将学生往自己预设的答案上引导，并让学生按照自己的答案进行掌握。教师一味地让学生掌握自己的答案，大大限制了学生思维能力的发展，使学生对古诗词学习失去兴趣。

二、古诗词教学的作用

（一）培养学生的审美能力

古诗词中包含着很多美好的意境，它们既能带给学生美的体验，同时又能使学生受到深刻的启发。因此，教师要注重对学生进行古诗词的情感教学，加深学生对古诗词中美好意境的感受，使学生形成良好的审美观。教师对古诗词意境的讲解能够开阔学生的视野，加深学生的感受，并且使学生形成正确的审美标准。

（二）培养学生的想象力以及创造性思维能力

古诗词的最大特点就是篇幅短小，但是蕴含的内容却很丰富。学生要想充分理解其中的内容，就要充分发挥自己的想象力。学生具有丰富的想象力，能够将古诗词进行补充与创造，从而在脑海中形成一个完整的画面。这样不仅能够加深学生对诗词内容的理解，同时也能培养学生的想象力，锻炼学生的创造性思维能力。

（三）有利于中华民族的传统文化的弘扬

古诗词是中华民族文化中的精华，学生学习古诗词有利于吸收古代文化精髓，弘扬中华民族的传统文化。古诗词教学能够培养学生的爱国情感，提高学生的道德品质，从而促进学生的全面发展。

三、古诗词的有效教学方法

（一）注重知识的积累

学生要想提高古诗词的学习能力，首先要对知识进行积累。教师可以让学生准备一个笔记本，当看到自己喜欢的诗句时可以及时记录下来。同时，教师为了增加学生的积累量，可以将一些好的诗词打印下来，发给学生，让学生进行记忆。

（二）注重古诗词的朗读训练

朗读训练对学生学习古诗词非常重要。教师要加强学生的朗读训练，并对学生进行指导，使学生掌握朗读的方法。教师对学生进行朗读训练，首先要教给学生朗读的方法与技巧，让学生学会把握诗词的朗读节奏，自主进行朗诵。此外，教师还要指导学生有感情地进行朗读，让学生在朗读过程中充分感受作者所描述的意境，加深学生对诗词内容的理解。语文教师还可以经常举办一些朗读比赛，让学生选出自己喜欢诗词进行比赛。同时，教师还要对获胜的学生进行奖励，激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地参与到朗读活动中。

（三）转变教学观念及教学方式，使学生在理解的基础上进行学习

理解是学生掌握知识的基础，学生对诗词的内容没有充分的理解，就会很难准确有效地进行记忆。因此，教师必须改变传统的教学方式，把教学的重点放在帮助学生理解诗词内容上。教师可以指导学生深入作者所描绘的意境中，使学生在意境中加深对诗词内容的理解。同时，教师还要经常带学生对学过的知识进行复习，使学生对诗词掌握得更加牢固。

（四）将古诗词进行整合

小学阶段的古诗词有很多都是作者不同但是创作的背景、表达的感情相同的，教师可以指导学生将所学的诗词按主题或者作者进行整合，方便学生进行记忆。

（五）正确对待作者介绍这一环节

在传统的古诗词教学中，教师虽然也花了很长时间在作者介绍上，但是没有对其进行合理的利用，不能发挥出其在学习中所起的作用。因此，教师要正确对待作者介绍这一环节，并加以合理利用，发挥出其最大作用。教师在古诗词教学中，要改变传统的对作者称谓、生活时代等方面的介绍，要把教学重点放在对作者的创作背景及重要经历的讲授上。对作者进行深层次的介绍不仅能够拓宽学生的视野，而且能够加强学生对所学内容的理解。

（六）加强对古诗词的拓展延伸

古诗词的创作年代距离现代已经非常久远了，学生要想准确理解古诗词的内容，单靠课堂教学是远远不够的。

因此，教师要鼓励学生进行课外延伸，加强学生对知识的理解。教师首先要让学生在课前通过各种方式对作者以及作者的经历、生活的时代背景等方面进行了解，体会作者创作时的心情。学生只有对作者进行全面的了解，才能切实体会到作者所要表达的情感。学生在课前了解的过程中，如果产生了一些疑问，可以先将这些疑问记录下来，在课上与教师和同学进行交流。教师要对学生的问题进行详细分析，并且引导学生找出问题的答案，加深学生对知识的理解。

古诗词是中华民族的文化精髓，学生一定要加强对古诗词的学习，培养良好的审美能力、想象力及创造性思维能力。教师要注重学生的古诗词教学，在教学过程中，改变传统的教学观念及教学方式，注重学生对知识的积累，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合文学素养。

参考文献

[1]李国芹.做好小学语文古诗词教学的方法[J].课程教育研究，2014，22：57.

小学古诗大全篇9

关键词：小学语文；古诗；育美；作用

在语文教学中要培养学生的语文素养，形成良好的语感能力。而古诗具有语言优美、意境深远、情感丰富的特点，是对学生进行语言文字训练的有效材料。而古诗欣赏教学则是提高初中生审美能力的重要途径。但是，在当前的初中古诗欣赏教学中，却依然存在以教师精讲为主、学生感悟为辅的现象，在这样的教学模式下，学生是不能有效地感知古诗的语言美、意境美、情感美的。

一、古诗在小学语文课程中的呈现

（一）呈现于教材选文中

在古诗的教材编排上，存在两个问题：一个是古诗篇章数量各册语文教材编排不均衡的问题，现行多种小学教材中，有的版本因自身篇幅容量过小，一般每册教材只收集两首古诗，而容量较大的版本，一册最多也只入选四、五首古诗。

另一个突出问题就是古诗选篇标准的片面性。我国的语文教材选编一直以“文选型”为主流，为正宗。语文教材的研究，更大程度上是“选文”问题的

讨论。然而如何真正从语文教材编撰的角度进行作品的选定，一直被忽略。理论僵化的停滞，势必导致课程实践的盲目与失误。不同题材的古诗要求教师实施不同的教法，那么小学阶段选用的各代诗体短小的作品，究竟属于何种选文类型，语文教师在教学中该如何处理教材，这些问题都需要仔细考虑。而这些不同时代和题材的古诗是否就能真正让学生领悟到古诗的魅力，认识中华文化的深厚人文精神，也是我们备课中思索的教法问题。

（二）呈现于课外阅读中

在《小学语文课程标准》中，课外阅读作为语文教学中的一项重要要求提出来：“课外阅读总量五年制不少于 100 万字，六年制不少于 150 万字”。

古诗词，涵盖了唐及之后宋元明清，甚至现代以古体写就的作品，体裁上古风、乐府、律体诗、词；题材上，怀古、送别、咏诗、山水、田园；风格上，或苍凉雄健，或委婉蕴藉，或恬静浑健，或洒脱飘逸，或激愤忧郁等等。可以说是对中国中古以来文学史的一次全面检阅。唐代以李白、杜甫为代表，宋代以苏轼、陆游为座首，作品数量多，题材多。但是，由此也产生了风格单一，诗意平白的窘相。

正是这样课内外古诗教学和指导无法兼容的现状，导致小学语文教师面对教材中“课外阅读古诗”以及学生自主古诗阅读，习惯性地要求数量，鼓励多背、多记；强求质量，必须背熟、背全；追求搞懂，全部理解，忽视“顿悟”；极端搞“一致性”，违背学生发展水平，兴趣爱好的差异性。

二、古诗教育中进行美育的根本目的

美育是贯彻党的全面发展的教育方针的重要组成部分。那么，美育的根本目的是什么 呢？蔡元培先生曾说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。” 同时，“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面 发展具有不可替代的作用。”当你沉浸于自然美的氛围或艺术美的意境时，就会消解 占有的冲动，而增进“创造的冲动”。不仅体会人生的意义和价值，而且在科学研究中增 添生动活泼的精神，激发创造的活力，有利于创新型人才的培养。 美育的主要内容是情感教育，它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、 爱好等心理动能，做到以美感人、以情动人。古诗中的美育，就是要把学生带到诗的优美 的意境中去，认识美、感受美、爱好美，激发他们的情感。诗词往往以情取胜，以情夺人。 欣赏诗词，品味古人优美的感情，旷达的人生，百折不挠的意志，能调节学生心态，保持 良好的状态，旺盛的斗志，去善待自我，直面人生，迎接挑战。因此古诗教学中实施美育 也是促进学生身心和谐发展的需要。 新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出语文教学要“培养爱美的情趣， 发展健康的个性，养成良好的意志品格。”由此可见，在小学语文课堂教学过程中，尤其 是古诗教学中贯穿美育是培育新时代人才的需要。美育可以激发和强化人的创造冲动，培 养和发展人的审美直觉和想象力。爱因斯坦等许多大科学家都谈到，科学研究中的许多新 发现不是靠逻辑推论，而是靠一种直觉和想象力。这种直觉和想象力的培养，不能靠智育， 而要靠美育。因为美育培养想象力和直观洞察力（和大脑右半球的功能相联系）。 一个人要成就一番大事业、大学问，除了要有创造性之外，还要有一个宽阔、平和的 胸襟，这也有赖于美育。唐代大思想家柳宗元和清代大思想家王夫之都说过，一个人如果 心烦气乱，心胸偏狭，眼光短浅，那么他必定不能在事业上有所成就。而美育可以使人获 得宽松、悦适的心胸和广阔的眼界，从而成为一个充满勃勃生机、明事理、有作为的人。 如王之涣的《登鹳雀楼》，写出了登高望远的意境。古人喜欢登高望远是有原因的，因为 时间无穷无尽，空间无边无际，也就充满了时间与空间、有限与无限的辨证关系。从有限 的时空推及无限的时空，可以获得人生的感悟。

结语：

小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明 丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中 的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融合为一体，有着特殊的审美功能。我们在教学实践中，要注意运用美学原理处理教材，根 据古诗的具体内容和学生特点，设计出多种形式优化课堂教学，使古诗的教学成为语文教 学的有机组成部分。让学生品尝美，使他们的思想感情、审美理想与诗人产生共鸣，在共 鸣中体会诗中蕴含的各种形式的美，以提高学生审美能力，达到很好的美育目的。

参考文献：

[1] 中国美学史料选编（下册），中华书局，1981 年版，第 460 页。

[2] 段汉明（编）：《城市美学与景观设计概论》，高等教育出版社，2008 年 1月第 1 版，第 15 页。

[3] 王国维：《王国维遗书》（第三册），上海书店出版社 1983 年版，第 647 页。

[4] 于亚中、鱼浦江主编：《中学语文教育学》《学校审美教育全书》，经济日报出版，高等教育出版社 1991 年版，第 236 页。

[5] 苏霍姆林斯基著，唐其慈、毕淑芝、赵玮译： 《把整个心爱献给孩子》，天津人民出版社，1981 年版 52 页。

小学古诗大全篇10

生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

二、 新课程标准指出：

“ 小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础 ”，“ 以生为本 ”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去，我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。

三、古诗教学要点：

1 、 自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读， “ 不求甚解 ” 地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。

2 、 自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。

3 、 画演古诗，探究诗意。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

4 、 讨论交流，体悟情理，品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。

5 、 创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入 “ 境 ” ，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

6 、 改写古诗，体验创新。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。