青少年科技教育论文十篇
时间：2023-03-28 04:28:32
青少年科技教育论文篇1
科技创新型人才具有的特点就是对科技创新活动有浓厚兴趣。对科技创新活动有很高的积极性与主动性。青少年由于自身年龄特点，对新事物有很强的求知欲，科技创新型人才往往能将求知欲转化为兴趣。兴趣是学习行为的生理动力。一旦对科技创新有兴趣，那科技创新活动对于其来说就是一个快乐的过程，就会很快吸收相应知识，并常常将其应用于实际。在初高中学校学习阶段中，对科技创新的兴趣影响其大学专业选择与以后就业为社会发展、奉献前进的方向。利用现代教育技术，培养青少年对计算机的求知欲，教师指导使其很好地将求知欲转化为学习兴趣，吸收相应知识，并将其应用于实际。将其科技创新技能用于服务社会，对自身而言是一个快乐又富有挑战性的创作过程。兴趣起到很重要的作用。快乐学习，快乐创作。
二、运用
培养青少年科技创新的兴趣后，教师如何利用现代教育技术，指导青少年学以致用非常重要。网络是个巨大的资源库。培养青少年如何搜索、过滤，提取有用信息，是必备的知识技能。在教育教学中，指导学生利用网络多种搜索引擎查找有价值的资源。利用维普网等大型数据资源网站进行相关材料资源的查找与阅读。利用IE浏览器浏览国内外最新科技创新方面知识。利用邮箱或MSN等网络聊天工具彼此间进行交流合作。利用网上视频资源进行视频教程培训。可以极大地提高与丰富青少年的科技创新能力。
三、创新
科技创新型人才具有另一个特点，就是有很强的学习与创作毅力。科技创新型人才的成长道路并不是一帆风顺就能成为一个真正意义上的人才的。在学习、创作过程中，有许多难题与困难。面对难题，高难度的创作目标时，毅力是否坚强，是其能否成为成功的创新型人才的关键。总结归纳要学会学精一门技术，在学习过程中遇到的挫折与难题难以计数。如学生在软件编程科技创作时，遇到作品一个功能的实现有难题的时候，在毅力的坚持下，查阅各项书籍，在一天中常常查阅知识而忘了吃饭，全身心地投入到寻找解决问题的方法上。在查阅书籍的同时进行大量知识归纳与应用。在多次程序修改与调试后，实现预定的功能目标。中间的调试失败的经历与挫折可想而知。如果没有毅力坚持，一个具有完善功能的科技创新作品就难以实现。科技创新型人才成长中，毅力是一个非常重要、明显的素质特点。
四、途径
青少年科技教育论文篇2
【关键词】青少年 科普教育 组织 管理
青少年科普教育工作作为我国青少年教育培养体系中的重要内容，对青少年科学知识水平的提升具有重要作用。因此，如何做好青少年科普教育工作的组织与管理已经成为教育工作者研究和实践的重点内容之一。
1 青少年科普教育工作模式分析
1.1 学校主导型科普教育模式
学校是青少年教育活动开展的主体，青少年科普教育作为青少年教育的重点内容，受到各中小学的高度重视。现如今，很多学校都积极探索和实践科普教育模式，通过一系列手段开展青少年科普文化教育。以学校为主导的科普教育，可以以选修课、活动课、科技兴趣小组和校内科学俱乐部等模式，为学生提供丰富多彩的科普活动。在以学校为主导的科普活动是由教师指导的，学生在参与科普活动时，不仅可以在老师的引导下阅读科技书刊、观看科普视频资料、参观科技展览，还能够通过科普知识竞赛、科普课题研究、实验小组、发明小组等模式参与科普活动，科普教育成果显著。科普教育与学校教育的融合，能够解决现代学校教育存在的一系列问题，帮助学生更加系统化的学习科普知识。
1.2 学校与社会的互动科普教育模式
除了学校的教学资源外，我国很多校外教育机构和自然科学学术团体也积极投入到科普教育工作中，为青少年的科普教育贡献了力量。学校可以与这些校外教育机构和学术团体联合起来，利用周末或暑假等假期，共同组织某一学科专业的科技竞赛、考察、参观和实验等活动。在学校与社会力量的互动科普教育模式中，社会上的科技专家能够以更加专业的角度为学生讲解科普知识，提高青少年的科普知识掌握水平。这种由学校组织，社会力量配合实践性科普教育活动的开展，调动了社会上的科技力量参与青少年科普教育，极大的提升科普教育活动的开展水平，激发青少年参与科普教育活动的兴趣。
1.3 网络化科普教育模式
计算机互联网技术的发展，影响着人们生活的方方面面，随着计算机和互联网在教育领域的应用，科普教育也步入了信息化时代。网络化科普教育模式，极大的拓宽了青少年科普教育的自学渠道。利用计算机网络技术，，学生在学校或家中就能够访问学校、科研团体、政府机构等社会各领域的科普资源，按照自己的兴趣选择学习内容。近年来，很多组织和机构为了促进青少年科普教育工作的开展，开发了一系列虚拟现实软件，使学生利用计算机和计算机网络，就能够自由开展科学实验。计算机和互联网技术在科普教育中的应用，不仅提升了学生的科学研究兴趣，还培养了学生的独立思考能力，促进了学生对科普知识的学习和掌握。
1.4 部门联合型科普教育模式
青少年科普教育不仅是学校的任务，还是整个社会的责任。部门联合型科普教育模式就是指国家的有关部门与相关科研院校和中小学进行优势互补，以有关部门为主导，在全国、省、区、市、范围内举行较大型的科技竞赛活动。如全国青少年科技创新大赛、全国青少年电脑机器人大赛等，并从中选拔优秀项目参加国际青少年科技交流活动。
2 青少年科普教育工作的组织与管理
依托于青少年科普教育工作的开展模式，我们能够设计和组织多种形式的科普教育活动。由于青少年社会经验不丰富，安全保护意识不健全，因此我们在开展青少年科普教育活动时一定要注意对科普教育活动的组织与管理，在保证学生安全的前提下开展青少年的科普教育活动。
2.1 青少年科普教育工作组织与管理的活动主体定位
为了做好科普教育工作的组织与管理，我们首先要找准科普教育的主体。由于科普教育活动具有互动属性，因此在青少年科普教育活动中，并不能将教育的主体简单的定义为青少年，科普教育的主体应该包含青少年、青少年家长以及科普教育活动的组织者与其他参与者。我国现如今的青少年科普教育，将科普教育活动的参与主体定位与青少年，这种主体定位是片面的。因此我们在组织与管理青少年科普教育活动时，一定要发挥组织和管理者的活动主体地位，做好对青少年科普教育活动的课题设计、活动组织与安全管理，并让孩子的家长也参与到科普教育工作中，实现提升青少年科普知识水平的目的。
2.2 青少年科普教育工作的教育内容选择
青少年正处于生长发育阶段，无论是生理还是心理指标与成年人都有很大的区别。为了提高青少年参与科普教育活动的积极性，我们在选择科普教育内容时要注意科普教育内容符合青少年的兴趣爱好与知识水平。青少年科学教育作为一项普及教育，我们还要保证科普教育活动符合大多数孩子的智力发育水平。为此，我们可以选择身边常见的事物作为青少年科普教育的切入点，并在活动开展过程中结合生动有趣的简单科学实验，让青少年能够了解和认识人们生活中应用到的但被忽略的科学知识。
2.3 青少年科普教育工作开展要注意方式方法
科普教育是科学与青少年之间进行双向交流的过程，我们在开展青少年科普教育活动的组织与管理时，要注意方式方法。青少年缺乏缺乏完全行为能力，对很多科普教育活动中潜藏的危险无法有效辨别。因此我们一定要做好科普工作开展的方式和方法，让青少年掌握科普知识，锻炼动手能力，并且保证青少年在参与实验和社会实践活动中的绝对安全。
3 结语
综上所述，青少年科普教育工作作为我国现代教育的重要内容，不仅影响着青少年对科技的掌握和理解程度，还对我国人才的培养具有重要影响。为了做好青少年科普教育工作的组织与管理，我们一定要依托于科普教育活动的开展模式，合理设计科普教育的内容和活动开展方式，并做好对科普教育工作的组织与管理，在保证青少年安全参与科普活动的同时，提升学生的科普知识水平和动手能力。
参考文献：
青少年科技教育论文篇3
一、充分认识加强青少年科技教育工作的重要性
1．加强青少年科技教育工作，是提高青少年科学文化素质、建设创新型国家和加快社会主义现代化建设的迫切要求。当今世界，以经济为基础、科技为先导、人才为核心的综合国力竞争日趋激烈。党和国家历来高度重视提高青少年的科学文化素质，作为实施科教兴国战略、人才强国战略和建设创新型国家的基础性工程。党的*大明确要“优先发展教育，建设人力资源强国”；《国家中长期科学和技术发展规划纲要（*－2020年）》把加强科技教育、提高青少年科学文化素质作为重要任务；国务院《全民科学素质行动计划纲要》把提高未成年人科学素质列为重中之重的工作。因此，大力开展青少年科技教育工作，提高青少年科学文化素质，是一项十分紧迫而重要的任务。对于我们深入贯彻科学发展观、建设创新型国家、加快社会主义现代化建设，具有十分重要的意义。
2．加强青少年科技教育工作，是全面实施素质教育的重要措施。全面推进素质教育，是基础教育改革与发展的核心目标和中心工作。科技教育是基础教育不可或缺的重要内容，是促进教育改革与发展、培养青少年创新精神和实践能力的重要措施。各级教育、科技和科协部门必须进一步解放思想，提高认识，增强责任感、紧迫感和使命感，切实把加强青少年科技教育工作作为全面实施素质教育、建设教育强省的重要内容，作为推进科技创新、建设创新型广东的基础工程，作为加强科学普及、提高公民科学素质的突破口，采取有力措施，扎实推进我省青少年科技教育工作深入开展。
二、指导思想
3．当前和今后一个时期我省青少年科技教育工作的指导思想是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，进一步解放思想，转变观念，开拓创新，围绕提高青少年科学文化素质的目标，积极贯彻国家教育方针，大力实施《全民科学素质行动计划纲要》，努力建立和完善青少年科技教育工作新体系，着力培养青少年的科学精神和科学价值观，提高青少年的创新意识和实践能力，全面推进我省青少年科技教育工作。
三、主要任务
4．以提高青少年的创新意识和实践能力为重点，促进青少年全面发展。通过科学发展观、科技发展史、优秀科学家成长史的教育，培养青少年的科学精神和社会责任感；通过开展探究性学习，培养青少年发现问题、观察问题和解决问题的能力；通过科技创新活动，培养青少年自主选题、自主研究、自主完成的能力；通过社会实践，认识科学技术与社会的关系，提高青少年运用科学知识、科学方法解决实际问题的能力；通过科技竞赛，培养青少年的竞争意识和团队精神。
5.充分发挥学校教育的主渠道作用。发挥基础教育阶段科学教育的功能作用，通过实施素质教育，积极推进科学课程、教学内容和教学方法的改革，增强科学课程教学的针对性、趣味性和吸引力，不断完善学校科学教育设施，提高学校科学教育的质量和水平，进一步激发广大青少年学生学习科学知识和技能、开展科学探究和科技创新活动的兴趣。
6．积极开展多种形式的课外科技实践活动。坚持普及与提高相结合的原则，积极开展各种形式的青少年课外科技活动。继续办好青少年科技创新大赛等各类科技竞赛活动，规范竞赛的组织管理，发挥好科技竞赛活动的导向和示范作用。围绕宣传科学发展观、节约能源资源、保护生态环境、保障安全建康等主题，举办科普报告会、科普展览、科学调查体验、科技夏（冬）令营等课外科技活动。深入推进科技专家进校园、“大手拉小手”科技传播行动，指导、支持全省1000所以上中小学校开展青少年课外科技实践活动。
7．开展科学教育特色学校创建活动。通过创建科学教育特色学校，发挥典型示范带动作用。计划5年内在全省中小学校创建100所高标准、有特色和有区域示范带动作用的省级科学教育特色学校，由省教育厅、省科技厅和省科协组织实施，制定创建工作办法，统一建设标准，规范评审程序，建立激励机制。鼓励各地结合实际开展各类科学教育特色项目的示范工作，推动本地学校科技教育工作的全面开展。
8．加强农村青少年科技教育工作。认真贯彻落实国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》，紧密联系我省农村实际，组织开展符合农村青少年发展特点和实际需要的科技教育活动。针对山区农村中小学校开展科学教育基础薄弱、人才匮乏、资源不足、学生参与率低的情况，组织发达地区有条件的科学教育特色学校、高等院校、科研院所、科技团体和有关社会力量，与100所山区农村中小学校结对，指导他们开展科技教育活动，培训科技辅导员，完善科学教育设施，建立校外科技活动实践场所。加强农村中小学现代远程教育的科学教育资源建设，扎实推进山区农村中小学校的科技教育工作均衡发展。
9．建立科学教育和科普资源共享机制。充分利用现代远程教育网络和科技、科普网络，加强科学教育和科普资源、特别是优秀科普图书、科普挂图、科普动漫和科学展教产品的开发，建立资源利用共享机制。动员高等院校、科研院所、高新企业、青少年科技教育基地和科普教育基地，面向中小学生定期免费开放科学试验室、科技开发中心、科学示范基地。各级科学馆、科技类博物馆和科技图书馆应积极主动为中小学生学习科学知识、开展科技创新活动提供服务，免费开放馆藏科学教育设施和展品。继续开展好“科技馆进校园”、“科普大篷车进校园”活动。充分利用社会资源，加强青少年科技教育活动基地建设。
四、队伍建设
10．加强学校科技教师队伍建设。中小学校要根据实施素质教育和完成科学课程教学任务的要求，积极选配责任心强、综合素质好的老师担任科技教师，建立校内科学教育工作协调机制，加强科技教师的培养和培训工作，为科技教师的学习、进修、交流和开展工作创造较好的条件。
11.加强校外科技辅导员、科技教育工作志愿者队伍建设。加强各类青少年科技教育机构的工作人员队伍建设，提高他们的组织、协调和服务能力。进一步建立和健全各级青少年科技教育工作者协会，支持他们开展工作。充分调动和发挥广大科技工作者特别是老科技工作者在推进青少年科技教育工作中的重要作用，建立科技导师团，组织科技专家进校园开展科学传播活动。建立和完善各类科技竞赛的评审专家库。
五、条件保障
12．加强对青少年科技教育工作的领导。积极争取各级党委、政府的重视支持，把青少年科技教育工作纳入各级科技教育工作领导小组、全民科学素质工作领导小组和科普工作联席会议制度的职责范围，纳入素质教育、科技进步和科学普及工作的考核内容。各级教育、科技和科协部门要切实肩负起组织和推动青少年科技教育工作的责任，明确专人负责，制定工作规划，建立和完善相关工作制度，加强督导检查。
13.加大对青少年科技教育工作的投入。随着经济的发展，要积极争取各级财政进一步加大对青少年科技教育工作的投入。各级教育、科技和科协部门应在现有的经费渠道中安排一定的比例用于支持青少年科技教育工作。积极引导、鼓励社会力量支持和资助青少年科技教育活动，建立多渠道的科技教育经费投入机制。
14.加强科学教育的基础设施建设和理论建设。积极创造条件，建立和完善学校科学教育的基础设施，配备必要的教学设备、实验仪器、图书资料。建立学校科学教育活动档案。重视青少年科技教育工作理论研究，加强与国内外和港澳台相关团体机构的交流和合作，提高理论建设水平。
青少年科技教育论文篇4
摘要：本文通过论述了国内外青少年竞技教育的现状与区别，通过学习氛围、学寻矛盾等方面分析了吉林省青少年运动员竞技教育存在的主要问题，在此基础上提出了吉林省青少年运动员竞技教育模式改革的主要途径。
关键词：青少年；运动员；竞技教育；改革
[中图分类号]：G633.96[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-22-0215-02
前言
十年树木，百年树人。青少年运动员的健康成长，关系到家庭幸福和社会稳定，关系到国家富强和体育事业后继有人。特别是当今青少年缺乏信仰，没有“童年”，而且青少年在接受各种教育时具有极大的可塑性，教育活动中的任何疏忽或简单化的倾向都会给青少年的身心健康造成灾难性的影响。
一、国内外青少年运动员教育现状和区别
武汉体育学院社科院院长高雪峰接受新华社记者专访：无论业余体校还是运动学校，中国青少年运动员的文化素质教育与训练之间的矛盾一直十分突出，但几乎所有人都把后者作为首选。目前各体校每周至少应该安排12学时以上的文化课，但因为训练任务重，比赛压力大，所以基本上达不到这一最低要求。而且由于学生赛前要强化训练、参加比赛等原因，文化学习常常被长时间中断和耽搁，因此，“绝大多数从事体育训练的青少年，没有完成九年义务教育，始终在一个很低的文化水平上徘徊。”吉林省体校每周安排20学时的文化课，同样存在教师难教，学生不爱学，还有教材教学内容陈旧与运动训练联系不大，缺乏针对性，学生没有学习兴趣。教练员对队员的文化学习也缺乏认识和重视，文化素质高对训练的促进作用的观念没有彻底转变过来。据国家体育总局竞技体育司一位官员介绍，中国已有约42％的少年体校，开始与普通学校合作，探索“体教结合”的人才培养模式。不过，高雪峰认为，体育后备人才培养的动力机制存在着导向上的偏差，体校认为“不出成绩不出人才就显得不行”，而“不搞好文化教育就不会有人觉得不行”，因此文化教育的效果不甚理想。他说：“我们在全国很多地方调查发现，体校的确在上午安排了半天文化课，但一大早就把学生拉起来锻炼，而且运动量特别大，学生一上文化课就纷纷睡觉。”
根据有关资料介绍，美国的青少年运动员的竞技教育和我们国家有明显差异，美国很早以前就实行“体教结合”的路线，而我国才刚刚兴起的“竞教结合”的教改思想。调查结果表明参加奥运会的美国运动员有90%来自高校，而这些接受高水平训练的运动员也同样受过高等教育。在俄罗斯存在着一个很系统的训练链，运动员一步一步是通过很紧密的计划向上攀爬，这样也同样使运动员有真正意义上的“体教结合”。日本虽然是个小国，他们国家在小学6年级以下不主张进入运动队，从小就非常重视运动员的文化素养。我们国家青少年运动队的文化素养和竞技教育问题和国外的一些国家对比，存在着明显的差异。
二、吉林省体校青少年运动员现状
（一）、学生基本情况
吉林省体校现有青少年运动员285人。被调查人数占总人数的85.2%,基本能反映出竞技体校青少年运动员的文化课学习现状,具有代表性。另外根据调查统计显示,被调查的学生年龄涵盖了现有运动员的所有年龄段及运动项目, 这为本研究的广度提供了最为直接的研究依据。综上,本人认为吉林省体校青少年运动员正处于不同阶段的学习文化课知识的最佳时期,科学地加强对青少年运动员的文化课管理方法与手段,对吉林省培养名副其实的高水平竞技人才具有重要的现实意义。
（二）、学习氛围情况
文化学习氛围是一种外在因素,这种外在因素对学生具有潜移默化的长效功能,时间一长,往往可以内化为学生勤奋好学的势能。吉林省体校在硬件设施上基本能满足学生的需要,但也有少部分青少年运动员对学校提供的硬、软件教学环境表示不满,说明教学硬软件设施还是有待提高,有相当一部分青少年运动员对所处的环境文化学习气氛很差。这主要是由于缺乏集体学习的良好氛围所致。青少年运动员经过大的强度训练后无论从心理还是生理上都会感到疲惫,不想再进行文化学习,再加上在学习文化课过程中成就感少,影响了学习的兴趣,由于年龄处于青少年阶段,又不能经常的在成年人身边受到约束自控能力较差,很难将文化学习形成习惯。
（三）、学训矛盾情况
对于青少年运动员来讲,学习和训练是矛盾的又是统一的。良好的文化基础可以帮助运动员更好的理解训练中一些表象很深层次的问题,增强解决问题的能力,可以帮助运动员通过问题的解决,成功地应对逆境,从而提高训练效果与成绩；也为将来运动员走向社会进行继续教育或就业打下基础。同时训练与学习又是矛盾的。竞训目标与正常的教学规律存在矛盾,运动员的教学时间与教学内容存在矛盾,青少年运动员与同龄的孩子相比他们承受的来自社会、家庭、身体状况等各方面的压力都大得多。生活、学习环境的频繁变更很难使他们保持稳定的情绪去投入训练的同时潜心学习。
三、吉林省体校竞技教育模式的改革方法
（一）、竞技教育理念的改革
进入新世纪以来，关于加强运动员文化教育方面的研究有了许多的突破，提出了更多的建议和措施去加强运动员文化教育。在这期间，宋继新教授出版《竞技教育学》一书，专著的论证了运动员文化教育在竞技中的重要作用。第一，该书提出了运动竞赛与育人、运动选材与育人、运动教学与育人、运动训练与育人、运动恢复与育人、竞技教育评价与育人，六合一的对运动员进行培养的理论。本研究主要是在吉林省体校竞技教育中强化建立“厚德博学,育人夺标”的竞技教育理念。
（二）、竞技教育目标的改革
根据现有青少年教育现状，分析吉林省体校青少年运动员、教练员的现状和特点，存在问题和难题，探索出提高吉林省体校青少年运动员文化教育新内容、新途径，新方法；使教练员转变观念和重视青少年运动员文化素质提高，将运动员培养成能理解教练员意图的80％的“正常人”；特别是将枯燥的文化教育教学通俗化、趣味化，在教材的选择实施上加大研究力度，建立青少年科学教育评价体系，培养出具有类意识和大爱的运动员，激发出青少年运动员们沉睡的善意，为竞技体育服务提供理论上的支持。
（三）、竞技教育内容的改革
1、创新教育
创新教育是教育领域上的新事物，把它引入到竞技方面来谈更是个崭新的课题。江泽民同志曾经说，“创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”在激烈的竞技运动中同样如此，运动员本身的创新素质对运动成绩有很大的影响。在以前运动员由于缺乏系统的文化教育，其自身的文化素质较差，导致竞技中的创新科研成果。很难在训练对中实施，所以在今后的训练中，要加强运动员的文化教育和创新教育，文化教育是基础，创新教育是更高的阶段。创新教育所包含的内容有，对运动员进行创造性思维教育，科学―人文教育，专项创新教育。笔者认为运动员要想站在最高的领奖台上，运动员的创新素质是必不可少的素质之一。
2、理性教育
培养青少年运动员正确的价值取向。由于青少年运动员是个体，他们有自己的个体追求，有时这种个体追求往往会违反运动队管理的普遍性。而竞技教育是一种教育过程，只能教青少年运动员如何选择，而不能代替青少年运动员去选择，因此要让青少年运动员在追求个体的同时，而不违反运动管理的普遍性，那么就要对运动员进行理性的教育，培养他们的正确的价值取向，使青少年运动员个体追求和运动队管理要求协调一致，促使二者共同发展。
3、人文素质教育
人文素质教育主要是认识自己，它解决的不是头脑和身体方面的问题，而是解决心灵方面的问题，主要是精神层次上的问题。在竞技运动中，如果运动员有良好的精神支柱和必胜的信念，运动员往往能高水平发挥。
（四）、竞技教育方法的改革
1、强化吉林省青少年运动员义务教育
要强化制定相关政策法规,把青少年运动员文化教育纳入运动队正常工作之中。要把青少年运动员的文化学习成绩与教练员的直接利益挂钩,使所有教练员都认识到文化教育是训练工作的组成部分,使提高训练质量切实转移到依靠科学训练和提高运动员文化素质的轨道上来。要合理安排年度竞赛计划,减少对文化教学的冲击。在青少年项目竞赛制度内,增加文化知识测试的内容,把文化成绩纳入竞赛总成绩之中。同时制定一系列奖惩措施,在青少年项目中形成有利于完成义务教育任务的机制。
2、建立解决学与训矛盾的新途径
解决好文化学习与训练竞赛的矛盾是运动队竞技教育改革的核心任务。重新制定青少年运动员文化教育的质量标准,建立与运动训练竞赛相适应的优秀运动员文化教育管理模式,如:长学制、学分制、单科结业积累制、保留学籍集中学习制等。构建符合青少年运动员实际的教材体系。有条件的运动队应增设专职文化课教员指标,常年随队上课,保证运动训练之余坚持经常性文化教育。在条件成熟时,可把训练基地建在各体育院校或普通高校,为实现竞技体育教育体制的战略转移创造条件,最终实现运动训练与文化教育的协调、集约化发展。
参考文献：
青少年科技教育论文篇5
关键词：创新教育;社会支持体系;创造力开发;青少年
中图分类号：G775 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0044-03
21世纪的教育正在出现一系列的变革趋势，世界各国都在大力加强创造力研究，培养和造就高素质的创造性人才已成为人们的共识。但是，在培养创造性人才的问题上存在着两大误区：其一，认为创造力不能培养，即使能够培养，那也是高等教育的责任，与基础教育关系不大甚至没什么关系;其二，认为培养创造性人才是学校的责任，与其他社会主体关系不大甚至没什么关系。本文在辨析这两大误区的基础上，以中国科技城――四川绵阳的实践探索为例，对建构与优化青少年科技创新教育社会支持体系的理论与实践问题展开讨论。
一、青少年创造力开发是建立国家创新体系的基石
青少年是祖国的未来和希望，青少年创造力开发是建立国家创新体系的基础性工程。“开展青少年科技创新教育，培养青少年的创新意识、创新能力，对实施‘科教兴国’战略、全面推进素质教育具有重要的意义和作用。”[1]然而，对于创造力能否培养的问题还存在着广泛的质疑。有学者认为：“人类创新能力与创新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程启动之前的历史中是这样的……我们知道怎样摧毁创造力，特别是根据中国的经验;我们不知道怎样判断和促进创新潜力，即使囊括全世界的经验。”[2]中小学生不能侈谈创新，这种观点在中小学教师中具有广泛的市场，在他们看来，创新成为正常教育教学活动不必要的负担。教育观念上的种种迷惘必然会最终反映到人才培养质量上来。教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。在被调查的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%[3]。之所以出现这样的教育结果，与基础教育领域长期盛行的神秘主义创造观有关系，也与创造力科普工作不到位有关系，导致了对青少年创造力开发必要性、可行性的质疑。
事实上，包括创造力在内的人的素质发展是具有明显的连续性特征，即使会在某个特定的节点表现出明显的飞跃性特征，但也必定离不开一个量的积累。一个人的创造力不会在某个特定的人生节点突然出现，它需要一个累积的过程。青少年时期是个体创造力发展的重要阶段。有学者研究发现：青少年是个体科学创造力迅速发展的关键时期;青少年的科学创造力随着年龄的增大而表现出持续上升的趋势，但在14岁时要下降，在17岁时趋于定型[4]。还有学者的研究表明，青少年的创造力整体呈阶段性发展，在同一阶段内其发展呈连续性。青少年创造力从小学四年级起呈上升发展趋势，六年级到初一时水平明显提升，到初三时达到最高峰，进入高中后，其水平有所下降并呈稳定状态[5]。青少年科技创新教育就是要帮助青少年有意识地去完成个体创造力的累积过程。当今中国基础教育的重要弊端之一是对创造力培养的重视不够。因此，青少年创造力开发是必要的，也是可能的。它是培养一大批创造性人才的基础工程，更是建立国家创新体系、建设创新型国家的重要基石。
二、青少年科技创新教育社会支持体系的理论阐释
当今社会还存在一个较为普遍的认识误区：人才培养即教育是学校的任务，是教师的职责，其他社会主体的教育责任被严重边缘化。就青少年科技创新教育来说，普遍认为这是学校的事情，殊不知学校根本没有强大到可以独自承担如此艰巨的责任。我们从来不曾质疑过的“教育”和“学校”本身需要得到理性的检视。丹尼尔・科顿姆提出“教育是无用的”这一命题。他说：“如果我们打算全面彻底地思考教育的本质，那么，我们就必须想想教育的无用性……如果教育有任何价值可言，那么我们就必须承认教育是无用的。”[6]这种观点无疑挑战了大多数人的教育常识，但却不乏其真知灼见。同样受到挑战的还有学校，家长们往往认为将孩子送到学校尤其那些所谓“名校”，似乎就给孩子的人生买了一重放心的保险。盖托却提出了“上学真的有用吗”[7]这一质疑，尽管这是针对美国教育和学校而提出的，但是，其独特的视角无疑能够引人深思。根据某研究机构的《中国在家上学研究报告（2013）》，国内约有1.8万学生没有在校接受教育，而选择了“在家上学”[8]。学校具有其自身的功能局限性，它难以独自完成其教育使命，以开发青少年创造力为旨归的科技创新教育需要建立和优化全社会共同参与的社会支持体系。
青少年科技创新教育社会支持体系就是从大教育观出发，建立相关组织、制度与机制，形成以学校为基地，社会各类主体协调配合、共同开发青少年创造力的社会系统。它至少包括以下重要的构成要素：一是学校。学校依然是青少年科技创新教育的主阵地。面向青少年创造力开发，学校应当在教师专业素质、课程教学体系、教学设施设备等做出相应调整。二是家庭。家庭是青少年成长的重要场所，一个平等、民主、和谐的家庭氛围能够更加有效地促进其创造力开发。三是企业。企业应当肩负起社会公民的责任，承担起促进教育发展的社会义务，尽其最大能力为青少年提供参观与实践的机会。四是社区。社区是青少年健康成长的基本环境，社区应当积极创造条件，支持学校开展青少年创新实践活动。五是地方政府。地方政府最重要的职责是建立机制、搭建平台、统筹协调各类社会主体参与青少年科技创新教育。六是群团组织。如团委、关工委、科协等组织应当多组织校际之间科技创新实践活动，在区域范围内形成科技创新教育的良好氛围。七是科研院所。科研院所是地方的智库，应该为青少年创造条件和机会，让他们能够走进实验室、走近专家学者，亲身体验创新过程。八是科技场馆。科技馆、博物馆等各类展览场馆都是人类创新成果的集中展示，青少年们走进科技场馆，能够从无形之中受到熏陶和感染。
三、建构青少年科技创新教育社会支持体系的实践
近年来，绵阳市的高校和中小学校，结合青少年的身心特点，开展了课程教学、创新实践、创新竞赛、创业实践等形式多样、丰富多彩的科技创新教育活动，取得了较好的成绩。尤其是在青少年科技创新大赛中成绩喜人。在科技博物馆建设、创新中心建设、乡村少年宫建设、科技辅导员队伍建设等方面加强投入，成效显著。
在创新教育机构方面，绵阳师范学院成立了专门开展创新教育的创新学院和部级青少年科学工作室、西南科技大学设有国家大学科技园和部级综合性工程训练实验教学示范中心、绵阳市建有以展示中国核科技发展历程和展示“两弹一星”功勋获奖者及感人故事为主题的绵阳科技博物馆、绵阳市有全国科普教育基地的中国工程物理研究院科学技术馆、担当创新策源地和孵化器的绵阳国家科技城创新中心，等等。
在创新实践活动方面，由绵阳市科学技术协会、教育体育局等单位组织开展“青少年科技创新大赛”每年举办一次，内容主要包括中小学生科技创新成果竞赛、优秀科技辅导员评选、青少年科技实践活动等;此外，2014年还增设了科技城“小发明家”评选活动。由绵阳市教育体育局根据中小学课程组织开展中小学劳技教育创新作品大赛、“为生活而设计”创新实践活动成果展、中小学生机器人竞赛等活动。绵阳市团市委为了进一步激发广大青年的创新创业热情和活力，在全社会大力营造青年创新创业的浓厚氛围，组织开展青年“创新创业大赛”。
当然，绵阳市青少年科技创新教育也存在诸多问题，主要表现在以下方面：科技创新教育存在多头管理，缺乏必要的协调统合，主要涉及的政府部门有教育体育局、科协、团市委、人力资源与社会保障局等单位，中国科技城的科技人才、科研院所、科教场馆等科教资源的利用效率较低;青少年科技创新实践的积极性有待进一步提升，参与科技创新活动的广度和深度不够;青少年科技创新活动多为业余性质，许多单位缺乏专门的、高水平的指导教师;经费投入需加大，相关政策制度需完善;青少年科技创新实践的层次较低，制作较粗糙，知识与技术含量偏低。
四、优化青少年科技创新教育社会支持体系的对策
绵阳市作为中国科技城，在青少年科技创新教育方面取得了较好的成绩，与此同时这方面的工作还大有潜力。根据创造学原理和系统原理等理论，建构科学的创新教育社会支持体系，能够极大地促进青少年科技创新教育工作。
（一）明确一个目标
中国科技城青少年科技创新教育的总体目标：全面提升青少年创造力，倾力打造科技城创新文化。系统、科学的科技创新教育社会支持体系的构建与实施，能够促进青少年创新意识、创新思维和创造能力的发展，有助于绵阳市基础教育领域的教学改革，提高教育教学质量，促进中小学的素质教育工作。
作为中国科技城，绵阳市在科技创新方面取得了突出的成就，但在“软实力”方面还需要提升。通过系统、全面的青少年科技创新教育体系建设与实施，在全市广泛开展科技创新实践活动，在提高青少年创造力的同时，带动中小学校、社区、教育机构的创新氛围，同时影响家长和教师，形成更多、更大范围的市民关心、参与科技创新实践活动，能够促进绵阳市创新文化的形成和发展。这对中国科技城的建设具有重要作用。
（二）搭建三个平台
青少年科技创新教育是在创新实践活动的基础上开展的，因此，需要搭建合理的创新实践平台以促进创新教育的实施。创新实践平台主要包括三类：教育培训平台、实践活动平台、展示提升平台。
第一，教育培训平台。科技创新教育的有效开展，需要对教师、教育管理者、学生开展多种形式的教育培训。从现有的教育体系来看，传统的师范教育没有相应的创新教育师资，高水平的创新教育师资是开展科技创新教育的主要瓶颈之一。一是在教师培训方面，教师是青少年科技创新教育的主力军，需要组织开展市级、区县级、校级的不同层次的教师培训。教师不仅要学习创新教育的基础知识和方法，而且要掌握如何在校内外有效开展创新实践活动。二是在学生培训方面，应该在最大范围内开展科技创新的基础知识、基本理论以及基本方法的培训，并结合学生兴趣、需求、知识背景等实际情况，开展不同类型的学生培训。三是在家长培训方面：可在有条件的学校中开展家长培训;可借助“绵州讲坛”等形式，向更广泛的市民进行宣讲、培训。此外，在培训形式方面，可以借助“科技夏令营”“智能机器人培训班”“创造发明培训班”等多种形式开展教育培训活动，通过喜闻乐见的、生动有趣的、互动式的、体验式的不同方式，激发创新创造的兴趣，吸引更多的人参与创新实践活动。
第二，实践活动平台。实践活动是青少年科技创新教育的重要载体之一。目前，国内外青少年科技创新教育的实践活动往往是各种类型的创新竞赛，通过竞赛来吸引青少年进行学习和实践，并从中启迪创意思路，培养创新思维，提高创新能力。目前，创新竞赛包括多种类型，尤其是青少年科技创新大赛、青少年智能机器人竞赛、青年创新创业竞赛等。一是青少年科技创新大赛主要有部级、省级和市级三类层次。全国青少年科技创新大赛是由中国科协、教育部、科技部、环保总局等联合主办的青少年学生科技竞赛和展示。二是青少年机器人竞赛活动是一项综合多种学科知识和技能的青少年科技活动，通过计算机编程、工程设计、动手制作与技术构建，结合青少年的日常观察、积累，去寻求自己最完美的解决方案，发展自己的创造力。三是青年创新创业大赛是一项更贴近社会、更为复杂的创新实践活动。目前，国内有多个创新创业竞赛，例如：“挑战杯”全国大学生创业大赛、中国创新创业大赛等。2014年5月，绵阳市启动了首届创新创业大赛。四是各类专题创新竞赛活动，例如：创意设计竞赛、航模比赛、劳技创新作品竞赛、“头脑奥林匹克活动”、中小学信息技术创新与实践活动等，都是激发青少年参与创新实践活动的载体。
第三，展示提升平台。通过教育培训和创新竞赛，将产生较多创新成果。为了营造创新氛围，激励更多的青少年参与创新实践，设置不同类型的展示提升平台，不仅促进青少年自身的成长，而且能够较好地营造城市创新文化。首先，设立“市长创新奖”，每年评选2至3名在创新创造或创新竞赛活动中获得优异成绩、取得突出成果的青少年，颁发市长创新奖。通过对获奖者的宣传报道，营造创新氛围。其次，设立科技城发明奖，每两年进行一次评奖，对突出的青少年创新发明成果进行奖励，并在此基础上，进行“小科学家”评选活动。此外，还可以利用中国（绵阳）科技城国际科技博览会，在科博会上对绵阳市青少年的优秀创新成果进行展示。在绵阳市的新闻媒体上，开展多种形式的宣传、培训、展示等活动，营造科技城创新文化。
（三）提供四项保障
为了确保中国科技城青少年科技创新活动的有效开展，有力促进绵阳市创新文化的宣传，在青少年科技创新教育体系中，还需要明确保障措施。
一是人员保障。人是开展青少年科技创新教育的主体。在绵阳市青少年科技创新教育方面，需要确保三类人员。首先，绵阳市青少年科技创新教育管理委员会，主要负责全市科技创新教育的总体规划、统筹安排。其次，绵阳市青少年科技创新教育专家委员会，聘期国内外科技创新教育领域的专家，由他们进行相关的教育培训、项目评审、指导等工作。最后，各类学校的“种子教师”，从各个学校抽选出骨干教师，进行专门的培训，然后回到原单位对其他教师进行培训培养，扩大科技创新教育的师资队伍。
二是条件保障。青少年在开展科技创新实践活动时，需要一定的实验室、资料室等条件，因此需要必要的条件保障。首先，在绵阳的高校和科研院所中，设立开放实验室，为青少年提供必要的实验条件。其次，遴选科技创新基地，将绵阳科技博物馆、中国工程物理研究院科学技术馆、绵阳国家科技城创新中心等作为基地面向青少年开放。此外，借鉴北京、上海等地的经验，成立“绵阳市青少年科技创新学院”，并借鉴北京市的“翱翔计划”、重庆市的“雏鹰计划”，设立专门的、系统的、科学的青少年科技创新人才培养实施方案。
三是制度保障。青少年科技创新教育活动的开展，还需要在制度方面跟进，确保工作的有效开展。在明确职责、规范经费使用、调动相关人员的工作积极性等方面建章立制，形成相应的规章制度，确保创新教育工作规范、有序、可持续地发展。
四是经费保障。青少年科技创新教育工作的开展，离不开资金的保障。绵阳市在已有的相关资金的基础上，需要增加部分经费开展预算。此外，依托创新教育相关机构，可以以“命名”“赞助”“资助”等多种方面向社会募集资金。
参考文献：
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青少年科技教育论文篇6
为了营造科技创新型建设氛围，贯彻《全民科学素质纲要》，加快科普示范城区建设步伐，推动我区青少年科技教育活动的开展，培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的科技素质，鼓励优秀人才的涌现。按照全国青少年科技创新大赛组委会通知“为贯彻落实建设节约型社会、创新型国家的精神，2015年第30届全国青少年科技创新大赛主题为《节约、创新、发展》的要求”，为了把此项活动办成我区的特色和精品项目，经庐阳区科学技术协会、区教育局、区中小学科普工作者协会研究，拟在2014年11月份，举办庐阳区第十届青少年科技创新大赛，特制定以下实施方案。
一、组织机构：
主办单位：庐阳区人民政府
承办单位：庐阳区科学技术协会、庐阳区教育体育局、庐阳区中小学科普工作者协会及相关学校。
庐阳区第十届青少年科技创新大赛组织机构：
主席：黄|
副主席：姜鸿杰刘芳王翠英
执行主席：殷硕景董召奎谷云岳彩莲
大赛执行：闫如成邹磊
大赛组织协调：王碧波尹亮鲍妮娜
“创新大赛”组织委员会由主办单位、承办单位共同协商组成。组委会办公室设在庐阳区青少年科普协会（区电化教育馆408室）。
二、大赛宗旨：建设节约型社会、创新型国家
三、大赛主题：《节约、创新、发展》，科幻画不单设主题。
四、大赛参加范围：庐阳区范围内职业学校、高中、初中、小学及幼儿园的在校学生和民办机构辅导的学生。
五、活动内容：竞赛活动包括青少年科技创新成果竞赛、优秀科技实践活动展览、优秀论文评比和科学幻想画比赛等。
1）青少年科技创新大赛面向所有中、小学生。
2）参加发明创造比赛的作品应是青少年自己选题、自己设计、自己制作。评选委员会依据作品的科学性、先进性、实用性评出优秀项目。
3）科学论文要求青少年自己选题、自己研究、自己撰写；参加科学讨论会的论文可以是中小学生在科技活动和社会实践活动中完成的调查报告、实验报告、研究报告等。评选委员会依据论文的科学性、先进性、实用性评出优秀论文。
4）创新方案设计的参加者是中学生，它要求青少年运用现有的知识、通过收集和检索获得的信息，经过调查、走访、分析、论证以及研究性学习，对重大现实问题可能设想的解决方案，或对未来科技发展和社会进步可能实现的新进步、新形态、新形式、新概念、新产品和新服务进行设计和创作。
5）创新方案设计的参加者是中学生，它要求青少年运用现有的知识、通过收集和检索获得的信息，经过调查、走访、分析、论证以及研究性学习，对重大现实问题可能设想的解决方案，或对未来科技发展和社会进步可能实现的新进步、新形态、新形式、新概念、新产品和新服务进行设计和创作。
6）竞赛类作品要求
1、每名申报者在一届大赛上，只能申报一项科技创新成果竞赛项目（包括集体项目）。
2、申报者所申报的项目必须是2013年7月1日后完成的。
3、申报书不能与研究报告等其他申报材料装订在一起，否则视作不合格申报。
4、查新报告：所有参赛项目应提供查新报告，其中技术发明要提供专利查新报告。查新报告的格式会在申报表中体现。选手必须对类似论文或项目进行检索，并说明自己的项目与他人的论文或项目相比有哪些创新之处。
5、评审标准。作品按照自主选题、自己研究、自己撰写、科学性、创新性、实用性的要求。具体见《全国青少年科技创新大赛章程》。
6、科技辅导员创新项目应附说明项目原理、用途、改进点等的材料和项目实物照片。
六、活动要求：学校要加强对青少年科技活动的领导，认真做好宣传发动，组织和实施。要围绕主题，以立足普及、因地制宜、注重实效、创新实践为原则，广泛开展活动。
七、参赛要求
1、严格规范竞赛工作。坚持“自己选题、自己设计和研究、自己制作和撰写”的“三自原则”，坚持“科学性、创新性、实用性”的“三性原则”。
2、注重能力培养。注重青少年科学探究和创新实践基本能力的培养。倡导青少年主动进行研究性学习，主动探索身边的科学问题。鼓励和发掘青少年质朴的原始创新意识。强调和提倡青少年主动发现、自主研究、自主创新。
3、作者人数规定。同一项目（竞赛项目）的作者不得超过两名，否则不予申报，两名作者的项目视为集体项目，集体项目按10％的比例参评。一个项目的辅导老师不得超过两名。获奖项目只表彰第一辅导员。
4、科幻画作品要求
1）作者要求：5—14周岁的少年儿童。
2）作品要求：
①、参评作品要求符合主题，充分体现科学幻想；
②、参评作品一律在规格为38M×54M纸或其它材料上绘制，不需装裱；
③、作品形式可以是油画、国画、水彩画、水粉画、钢笔画、铅笔画、蜡笔画、版画、粘贴画、电脑绘画等画种，作品风格及使用材料不限，但不包括非画类的美术品、工艺品；
④、参评作品仅限个人作品，即由作者本人独立完成的作品，不接受集体作品；
⑤、参评作品要注意构想的独特性、新颖性。抄袭他人作品，一经发现将被取消参评资格。
3）评审标准：按照全国青少年科技创新大赛统一要求。
5、科技辅导员竞赛要求
1）每名申报者在一届大赛上，只能申报一项科技创新成果竞赛项目（包括集体项目）。
2）申报者所申报的项目必须是从当年7月1日往前推不超过两年时间内完成的。
3）申报书不能与研究报告等其他申报材料装订在一起，否则视作不合格申报。
4）科技辅导员创新项目应附说明项目原理、用途、改进点等的材料和项目实物照片。
5）查新报告：所有参赛项目应提供查新报告，其中技术发明要提供专利查新报告。查新报告的格式会在申报表中体现。选手必须对类似论文或项目进行检索，并说明自己的项目与他人的论文或项目相比有哪些创新之处。
八、申报材料：
1、科幻画：科幻画原件、申报表一式2份，一张张贴于作品背面，一张用回形针附在作品上。
2014年9月15日前，科幻画申报材料、汇总登记表（同时报送电子版），逾期不接受申报。作品资料请自行留存，作品不退。
2、学生竞赛项目：作品1份、申报书1份、查新报告1份（同时报电子版，每个作品建一个文件夹，文件名称：学校＋项目名称）。
3、教师竞赛项目：作品1份、申报书1份、查新报告1份（同时报电子版，每个作品建一个文件夹，文件名称：学校＋项目名称）。
4、学生科技实践活动：作品1份、附件1份（电子版同时报送）。
九、专家评委：为了提高我区青少年科技创新的水平，本届大赛由庐阳区科学技术协会和庐阳区教育体育局组织专家评审，并将邀请安徽省青少年活动中心、在肥科研院所专家和市科协专家组成评审委员会，对比赛进行评审。
评委会顾问：黄|（庐阳区区委常委、常务副区长）
姜鸿杰（庐阳区区委常委、科协主席）
刘芳（庐阳区区委常委、副区长）
王翠英（庐阳区政府副区长）
评委会主席：董召奎（庐阳区科协常务副主席、科技局局长）
殷硕景（庐阳区教育体育局局长）
评委会副主席：岳彩莲（庐阳区教育体育局副局长）
谷云（庐阳区科协委员、科技局副局长）
评审组组长：徐楠桔（省科协青少年活动中心副主任、安徽省青少年创新大赛组织成员之一）
郑军（科协青少年活动中心二室主任兼、安徽省青少年科技创新大赛项目负责人）
评审组评委：韩德民（安徽大学中文系教授、省动物学会常务理事、安徽省青少年创新大赛专家评委）
孙怡宁（中科院合肥智能研究所研究员，博士生导师、安徽省青少年创新大赛专家评委、合肥市青少年创新大赛专家评委、安徽省青少年机器人大赛评委）
王刚（合肥市第一中学生物教研组组长、高级教师，全国青少年科技创新大赛优秀科技辅导员）
十、作品评审方式：采取专家评委评审，并提出修改意见。
十一、作品征集对象：庐阳区区域内的中、小学和幼儿园及职业学校、民办学校的所有在校学生。
十二、表彰奖励：区级竞赛根据不同项目设置作品特等奖、一等奖、二等奖和优秀社会实践奖，另设优秀辅导奖和优秀组织奖。
十三、奖项设置：
1、科技创新特等奖（包括科技论文、发明制作、科学幻想画、社会实践）：共100名
2、科技创新一等奖（包括科技论文、发明制作、科学幻想画、社会实践）：共150名
3、科技创新二等奖（包括科技论文、发明制作、科学幻想画）：颁发获奖证书
4、科技创新优秀组织奖6名
5、优秀科技辅导员：中、小学10名
十四、活动依据：依据庐阳区《关于进一步加强中小学科普教育工作的意见》和《庐阳区中小学科普工作考评标准》的要求开展本次活动。我们将庐阳区青少年科技创新大赛学校的参与率作为对学校科普工作考评重要条件之一。
十五、工作日程安排：
1、筹备：2014年6月15日至11月30日；
2、2014年10月15日成立第六届创新大赛组织机构；
3、2014年11月18日上报作品；
4、2014年11月22日专家评审组对作品评分；
青少年科技教育论文篇7
关键词： 创造技法 创新教育 必要性
创新是一个民族进步、国家兴旺发达的不竭动力。创新是多方面、多层次的，每一种类型的创新都是对传统的挑战，都会不同程度地影响社会生活的变革。创新教育是我国教育界的一项重要任务，学习和应用创新原理和创造技法对于提高人们的创新意识，开发个人和群体的创造力，具有重要的理论意义和实用价值，创造者的科学思维对创新实践具有重要的指导作用。青少年并不缺乏创新思维和创新能力，但加强创造技法教学我认为是可行的，也是必要的。
一、创造技法的培训，是培养青少年的创新能力也是青少年自我成长的需要。
不少青少年常反映“小发明难搞，想不起来”。有些教师也讲，在这方面也花了时间，可是成效不大。良方何在？
创造性思维常常受到阻碍，造成创造性思维障碍的因素主要有：知识贫乏、不加批判地学习、传统观念的束缚、习惯性思维、满足、固执己见与偏见等。人们有了创造的欲望、创造的思维并不等于创造，还应掌握前人总结的创造技法实现自己的愿望。这就是：创造成果=创造欲望+创造性思维+创造技法。针对这些障碍和对学生进行创造性思维的培养方面，许多心理学家、教育家、创造学专家、管理专家等各个领域内的专家和学者提出了很多具体的训练方法。创新技法是指创造学家收集大量成功的创造和创新的实例后，研究其获得成功的思路和过程，经过归纳、分析、总结，找出规律和方法以供人们学习、借鉴和仿效。简言之，创新技法就是创造学家根据创新思维的发展规律而总结出来的一些原理、技巧和方法。有较强实用性的教学经验。据介绍：创新技法的作用有：（1）它可以启发人的创造性思维。（2）应用创新技法可以直接产生创新成果。（3）能够提高人的创造力和创造成果的实现率。而适合青少年年龄特征、知识认知程度的创造技法也有许多种。例如：组合法、类比法、联想法、5W2H法、问题列举法、设问法，等等。这些无疑将青少年发明创造活动导向更有效和更深的层次，使之成为经常化、群众化、易于开展的科技活动。
二、创造技法的培训，促进创造技法教育理论与教育实践的有效结合。
大力实施创造技法教育的途径是很多的。我们在校本“创新教育技法训练”课程中，利用满洲里市教研培训中心陈丽萍老师主编的《创新教育技法训练读本》一书给青少年一些富含创造技法“能量”的绝妙“武器”。
1.关于方法的知识是最重要的知识
世界著名的数学家笛卡尔说过：关于方法的知识才是最重要的知识。人们常说失败是成功之母。而面对知识经济和信息时代，我们可以说：“创造技法是科技创造之母。”在人类历史的发展中，当有了最初的创造意识时，总是先有了某种方法做先导，再去实践，反复成功了，才总结出理念和概念的雏形，方法引导行动，实践孕育科学。
在知识经济时代，必须使青少年了解创造技法的知识和运用科学方法创造的技巧，即开设“创造技法”类课程是非常必要的。理论只提供理性的指导和基本的导向，而不能完全取代实践性很强的“方法”，“方法”才是实现创造创新的有可操作性的可望且可及的、水到渠成的成功之路。
2.开设“创造技法”类课程是素质教育的必然要求
开设“创造技法”类课程开发和培养学生创造创新能力素质，是检验青少年素质教育成功或失败的试金石，创造创新能力素质是青少年素质教育的脊梁和核心。“创造技法”类课程不仅能建成科学体系，形成自己独立的课程内涵，其强烈、执著追求创造创新能力的思维意识，也要渗透到其他基本素质教育课程体系中。一般来说，“自学能力、组织能力、调研能力、理解与表达能力”是青少年生普遍需要的基本能力层次。
3.开设“创造技法”类课程是学生未来走向成功的助推器
面向青少年开设的《创新教育技法训练》教研课程，当他们进行每一次科技创新活动时，就可运用这些知识与技法尝试创造与创新，给自己开辟一条成功之路，中华民族的“创造创新”素质，应该从青少年抓起，这在知识经济时代具有用创新人才决胜未来的意义。它对青少年的成长成才有着深远影响。
三、通过对创造技法的学习和应用，可以提高创造发明的普及率和成功率。
创新教育是个大课题。实现创新教育的一个重要途径和形式，就是大力开展青少年发明创造、创新方案设计、科学论文活动，即小发明、小设计、小论文活动。而创造技法教学的最终目的，就是要充分调动学生的主体性和积极性，通过探究问题的结果，寻求新问题，引导学生以理论指导创造实践，动手动脑，搞发现与发明，生动、活泼、主动地发展。
我们在物理实验教学和以“创新教育技法训练”课为基础的科技教育教学活动中，注重面向全体学生正确传授创造技法的基本知识，培养学生知识积累能力；注重以技法训练为主线，培养学生创造性思维能力；注重抓好实践环节，强化课外个别辅导，促进学生活学活用创造技法，培养创造能力。近年来，一批构思新颖、制作巧妙、合理实用，具有三自（自己选题、自己设计、自己制作）、三性（科学性、先进性、实用性）的小发明作品频频在自治区、市获奖。
创造技法的熏陶，促进了学生基础学科的学习，提高了动手动脑、发明创造能力。问起我校几位在自治区、市获奖学生成功的诀窍时，他们几乎一致讲，创造教育使他们在观察思考与动手中，更注意到周围某些小的地方、小的方面，并力争灵活运用创造技法，比别人早一点、好一点而已。其实正是源于对一些“小地方”、“小的方面”的精心，才产生无数具有新颖性、创造性、实用性的青少年小发明，也才产生了不少轰动性的大发现、大成就。假如，只盯“大”，不盯“小”，对苹果落地、壶水开沸之类小事情熟视无睹，不去探究，哪有万有引力的发现和蒸汽机的发明……青少年发明创造，开发潜在的创造力。他们的发明创造过程都是一个实践知识的不断积累和能力的提高，由低级向高级发展的过程，同时使他们增强了创新意识，培养了创造性思维，提高了实践和创新能力，为他们今后的发展打下了良好基础。而这些，正是素质教育的核心内容。
参考文献：
青少年科技教育论文篇8
摘 要：实战训练法对青少年的网球学习和技战术技能的提升起着至关重要的作用。本文就实战教学法在青少年网球训练中的理论依据、实验研究过程中的应用原则、心理素质培养方面进行探讨分析。
关键词：实战训练法；青少年；网球训练；实验研究；探讨分析
随着我国社会主义的发展，教育教学方法需要不断创新。对于青少年的网球训练来讲，传统的教学方法已经不能紧跟时展的脚步，教师在教学上必须不断改变教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量。本文将对青少年网球训练中的实战训练法进行研究。
一、实战训练方法
1.实战训练法的演变
实战训练法起源于军队平时的实战演练，指挥官依据敌我双方的实力分析，通过模拟战场的实地情况，对己方部队战士进行接近于实战的训练，也就是我们平时所说的演习。这种实战训练法能够有效提升部队指战员战时的指挥能力和整个部队的战斗技能，深受部队官兵的欢迎和认可，效果显著。后来这种实战训练法被引入到教育教学领域。教师通过对所学知识和技能的情景设置，让学生有身临其境的感觉，并在这种情景下引导学生进行有效的学习和实践体验，从而实现知识的“学以致用”。
在青少年网球训练教学过程中，科学、严谨、接近于实战的训练方法对学生的网球学习和网球技战术技能提升起到至关重要的作用。实战教学训练方式是激发青少年网球学习爱好，加强网球技战术技能的一N非常实用的独特的训练方法。
高科技辅助下的竞技体育竞争日趋激烈，球类项目特别是网球训练对于球员的技战术技能要求越来越高。这就给我国体育学校的青少年网球人才培养模式提出了更高的要求。在这种形势下，充分发挥实战训练法的作用，使体育学校培养的青少年网球选手能够在科学、严谨、接近于实战的训练方法下成长、成才，已成为体育学校网球教练员培养人才的重要方法之一。
2.实战训练法的意义
实战训练法激发了学生对网球训练的兴趣，加深了学生对网球理论知识的了解，特别是对网球技术技能的把握。通过实战训练这一模式的学习体验，彻底改变了以往从课堂到操场，从理论到讲授的单一教学模式，把课堂教学、操场训练延伸到实战训练，让学生高效掌握网球技术技能。
实战训练法对于体育学校的教练员来说，压力巨大。因为教练员对于网球理论知识和动作要领的讲解和技战术的分析要经过实战验证，并要随时随地答复学生的疑问和咨询。这就要求教练员课前要预备十分广泛的课程预案，既在理论上做详细的预备，又要广泛收集实战训练过程中发生的真实案例。
二、实战训练法在青少年网球训练中的实验研究
1.青少年网球训练的原则
青少年正处于身体生长发育的重要阶段，因此训练应具有基础性、专项性、强化启蒙性和淡化竞技性等原则。在初期训练中，不能过多地追求完整的、高难度、高强度的技术，重点抓基本技术及基本功训练。随着训练水平的提高，逐步提高技术训练难度，逐阶段地完成训练计划规定的任务，科学地调控训练全过程，努力使青少年运动员在不同阶段表现出的专项水平与他们该阶段相应的基础训练水平相一致。
2.实战训练法的应用
在实战训练法中，教师将技术实际操作演示给学生，帮助学生掌握网球的基本技术、基本知识。在此过程中，教师首先通过简单的讲解和示范，为学生介绍网球的基本知识，提起学生的学习兴趣；其次，教师应该让学生对网球进行训练，实际练习具体技术，掌握相关技术诀窍，巩固所学的网球相关知识；最后，教师应该在此基础上培养学生的战略意识，教会学生如何进行团队合作，提高学生的网球技术。通过以上三步战略进行实战训练，可以帮助学生有效理解和掌握网球知识，练习网球技术，提高学习质量。
3.培养学生的心理素质
众所周知，学习任何知识，做任何事都必须要有一个健康、积极向上的心理，心理因素直接影响着学生的学习质量，影响教师的教学质量。所以，在教授网球课时，教师要想实现实战训练法，就要在教课时向学生渗透心理思想，给学生打气，有利于促进学生学习，顺利地将实战教学法应用于教学中。
综上所述，青少年网球训练中的实战训练法是需要被提倡的，实战训练法可以有效提高教学质量，提高学生的学习兴趣。同时，实战训练法可以让学生德智体美全面发展，可以促进学生的身心健康发展。所以，实战训练法在青少年网球训练中起着重要作用，需要被广泛应用于教学中。
参考文献：
[1]桂姗姗.体育游戏在青少年业余网球教学中的应用研究[D].上海：上海体育学院，2014.
青少年科技教育论文篇9
“弯弯清河水，巍巍嵯峨山，正谊书院换新颜……”换新颜之后就是今日的三原县正谊中学。它坐北向南，位于三原县嵯峨山下、清麓塬脚、正谊书院的遗址上，由鲁桥人民集资于1984年修建。占地49316平方米，建筑面积8214平方米，绿化面积50余亩。近二十年来，先后扩建了教学楼，增建了行政办公楼、实验楼。如今它已是一所规模较大，档次较高的农村初级中学。
正谊中学在省、市、县各级部门的关怀支持下，从1980年开始，在抓好教学质量的同时，大力开展青少年科技活动，并把科技教育列入学校的重要议事日程。1982年开始，学校开设科技课，增设科技活动室，添置了活动器材，选派专职教师并兼任科技教研组组长，把开展青少年科技教育、劳技教育作为教学改革和端正办学的方向，至今从未间断。该校历任校长都对青少年科技教育非常重视和支持，特别是现任校长张杰自2005年到任以来，就把青少年科技教育纳入学校的常规管理。他推崇素质教育，确定了“全面育人、提高素质、创出特色”的办学目标和“一切为了学生的发展”的办学宗旨。同时，在抓好常规教学的基础上，学校成立以校长为核心的青少年科技活动领导小组，下设以科技辅导为中心的科技(劳技)教研组，并在学生中组建了无线电、摄影、微机、天地生、粮棉、果树、蔬菜、环保、养殖等十多个科技兴趣小组，由此，开辟了青少年科技教育的新局面。
学校设有两个科技室。第一个科技室是获奖成果展室。这里保存着由1982年开始至今参加全国、省、市的获奖作品和各项荣誉。第二科技室保存着展览会后评出的科技、劳技、工艺、美术制作的精品。每个班一个展柜，当学生看到自己的作品在玻璃柜陈列着，感到非常欣慰。这对于激发学生积极参加科学实践和创新活动起到了启迪和推动的作用。
20多年来，学校辅导学生搞的科技、劳技创新作品数以万计，撰写的科学小论文、实验报告在数千篇以上。获省级以上的青少年科技成果奖160项，其中全国大奖26项(金牌3枚，银牌5枚，铜牌6枚，还有奖牌、小星火杯、锦旗等)。正谊中学成为本省开展青少年科技教育起步最早，坚持时间最长和获得成绩很大的学校。学校三次被评为全国青少年科技活动”先进集体”、县科协、教育局命名为“青少年科技教育特色学校”、国家教育部基础教育授予“劳动技术教育先进集体”称号和省教科所授予“科技教育科研基地”，并在名校论坛中获得二等奖。如此的成果，使得正谊中学多次被评为省、市、县青少年科技教育先进集体。1998年国家督学、省督学、省教委以及市、县领导来学校考察，国家督学张克俭欣然挥笔题词：赞正谊中学“科技教育之范”；同年5月，中国科协青少部部长牛灵江来学校考察，听取了校长的汇报和参观学校科技成果展览后惊叹不已，最后总结了十个字两句话：“三个没想到”和“三个了不起”。
随着基础教育改革的不断深入，他们对科技教育有了更深刻地认识：科技教育拓展了学生受教育的时间和空间。自主、合作、探究、创新是开展科技活动的基本素养；整合、巩固、再提高是开展科技活动的自然效果；实践、创新、发展是开展科技活动的必然结果。它将引领着正谊中学的教育更上一楼。
青少年科技教育论文篇10
一、科技教育奖励制度化。
多年来，潜江积累了丰厚的科技教育底蕴、丰富的科技教育经验及丰硕的科技教育成果。为了将科技教育引向深入，市政府设立青少年科技创新政府奖，为科技教育建立了权威性的长效保障机制。
2008年7月，潜江市人民政府印发了《潜江市青少年科技创新政府奖奖励办法》，设立了“青少年科技创新政府奖”。主要内容是：潜江市财政每年预算经费10万元，对积极参与科技实践与创新，取得突出成绩的本市青少年进行奖励。设特等奖、一等奖、二等奖、三等奖等4个奖次。特等奖奖金为10000元，一等奖奖金为4000元，二等奖奖金为2000元，三等奖奖金为1000元，奖金均按学校、辅导老师、学生4：3：3的比例予以分配。对获得青少年科技创新政府奖的应届初中毕业生，免试进入市重点高中或给予中考加分奖励。
2009年、2010年、2011年，潜江市教育局分别对当年的青少年科技创新成果进行了广泛征集，共收到1528位同学申报的成果1801项。经专家小组认真评选，棉花原种场彭雅琴、潜江中学刘思佳等同学的108项成果分别获得首届、二届、三届潜江市青少年科技创新政府奖。
2009年至2011年连续3年，潜江市人民政府隆重召开青少年科技创新政府奖颁奖大会，对获奖学生给予重奖，169名在国际、国内科技教育活动中取得优异成绩的中小学生，获得政府颁发的10万元奖励。
由政府建立权威性奖励机制，设立“青少年科技创新政府奖”，重奖在科技活动中取得突出成绩的青少年。这一举措，是对广大学生、教师和学校进行的一次恰如其时的政策引领，在区域科技教育发展中起到了较好的促进作用，对于激励广大学生、教师和学校科技创新，培养学生创新能力，提供了有力的政策支撑，既是基础教育改革中一项具有开创意义的有益尝试和教育创新，也是一项实实在在的落实义务教育均衡发展计划的战略选择。
二、科技教育载体阵地化。
为了让学生的科技创新作品能有发表和展示的阵地，我们搭建了科技教育的一个重要载体，即主办面向青少年学生的科辅杂志《科技新苗》。1995年，《科技新苗》由中国青少年科技辅导员协会委托潜江市教育局主办。主要发表中小学生的小发明、小制作、小观察、小种植(养殖)、小实验等作品，目的是培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。《科技新苗》作为广大中小学生、家长和社会其他人士的良师益友，受到广泛赞誉和欢迎，培育了几代积极投身科技创新的青少年。
与此同时，我们搭建了科技教育的另一载体，即开发地方课程教材《科技》。国家规定，中小学教材必须有国家统编教材、地方课程教材和校本教材。根据这一指导思想，我们组织编写了地方课程教材《科技》，经湖北省教育厅中小学教材审定委员会审定，由长江出版集团崇文书局出版发行。教材遵循了《湖北省义务教育学校课程开发与管理的指导意见》的精神，“开发科学与生活、科学与社会相关的课程，以培养学生科学兴趣和科学精神”，结合潜江市传统和优势、学生的兴趣和需要、高新科技的应用等实际，选取具有浓郁地域特征、农村实际、科技前沿的教育资源加以开发和利用，使学生能够在玩中学、做中学、用中学，通过参与“科学研究”和“设计与技术”活动，获得科学方法和创新能力，体验、感知科学精神和科学态度，提高农村学生的科技素养。我市在全市初中、小学开设了地方教材课程，科技课排上了中小学生课表，科技教育走进了课堂。
三、科技教育序列化。
科技活动是开展科技教育的主要形式，我们通过抓活动促工作，开展了一系列科技活动。主要包括：一年举办一次青少年科技创新政府奖颁奖大会，一年举办一次中小学校园科技月活动，一年召开一次中小学生科学大会，一年举行一次青少年科技创新大赛，一年举办一次中小学生科学夏令营，一年组织一次中小学生无线电制作竞赛和七巧科技竞赛。
每年4月，我们在全市举办科技月活动。通过橱窗、校报、校园广播、校园网、电视等媒介及讲座、论坛、报告会等形式进行科普宣传；开展小发明、小制作、小实验、小种植(养殖)、小论文等科技实践活动；组织科幻画作品创作活动；组织校园周边环境调查活动；组织车辆(航空)模型竞赛活动；组织“走进自然”综合实践活动。科技月末期，各校纷纷举办科技节，展示科技活动风貌和成果。科技月活动已坚持举办了近20年。
我市学生的科技活动还搬到了中央电视台。我们组织6所学校的学生，在中央电视台演播室参录了9档科技创新《异想天开》节目，在中央电视台连续播出。
我们还组织参加全国“争当小实验家”科学体验活动，潜江“小实验家”在全国第五届“争当小实验家”活动中摘金夺银，获5金4银26铜，全国政协副主席阿不来提·阿不都热西提向获奖同学颁发了奖杯和奖牌。
组织参加一年一次的全国、全省青少年科技创新大赛、全省青少年无线电制作竞赛、全省青少年车辆模型大赛，屡夺团体第一。数百件青少年科技创新成果获得省以上奖励，其中《鸡胚胎的免疫报告》等科技创新作品在科技大赛中获全国一等奖、宋庆龄少年儿童发明奖，多名同学应邀到北京钓鱼台国宾馆参加颁奖典礼。
四、科技教育评价常态化。
教育评价是对教育活动、教育过程和教育结果的价值判断，可为提高教育质量、教育决策提供依据。为了促进科技教育的改革与创新不断深入，我们制定了中小学生科技素质评价标准及办法，建立了一套完整的科技教育评价体系，包括《潜江市中小学科技教育评价体系》、《农村小学生科技素质评价标准及办法(低段)》、《农村小学生科技素质评价标准及办法(高段)》、《农村中学生科技素质评价体系》等。