师说说课稿范文

导语：如何才能写好一篇师说说课稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、教学内容

义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。

2、教材简析

《认识图形》这部分内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。

3、教学目标

知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

4、教学重点

会辨认这四种图形。

5、教学难点

体会“面”在“体”上。

6、教学准备

多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。

二、教法学法

本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。

三、教学流程

(一)创设情境，导入新课

(课件出示：漂亮的城堡)

我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。

长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。

(课件出示：平面图形)

学生尝试说说认识的图形名字。

揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。

(板书：认识图形)

(结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和了解平面图形，丰富学生对平面图形的感性认识。)

(二)操作交流，探究新知

1、感知“面”在“体”上

(1)观察操作。

提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧!

(2)汇报交流

说一说：你在什么物体上找到了什么图形?再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉?(引导学生说出“面”的主要特点是平。)

(通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。)

(3)引导发现

(课件演示“面”在“体”上的分离过程)

师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。

(通过“看”，初步体会面在体上)

2、动手操作，合作学习

(1)教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢?

更多相关小学数学说课稿推荐：

小学数学说课稿《秒的认识》

人教版小学数学说课稿 《简便计算》

人教版小学数学说课稿 《四则混合运算》

人教版小学数学说课稿 《三角形内角和》

人教版小学数学说课稿 《小数的产生和意义》

(这一要求既有挑战性，也有探索性，同时具有操作性。)

(2)小组合作完成

(3)汇报、交流不同的方法

引导学生想出多种办法(可用描、画、印等方法)，给予赞扬。

(充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。)

(通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。)

3、小结

我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。

4、游戏：我说你想

试试你掌握的本领。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。

同桌之间可进行互动练习。

(通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。)

(三)巩固加深，迁移拓展

1、连一连：将图形与名字连线

(变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。)

2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形?

更多相关小学数学说课稿推荐：

小学数学说课稿《秒的认识》

人教版小学数学说课稿 《简便计算》

人教版小学数学说课稿 《四则混合运算》

篇2

(一)说课内容

《圆的认识》是九年义务教育六年制小学数学第11册第四单元“圆”中的第一节课，这节课的内容包括．圆的特征、圆心、直径和半径。

(二)教学内容的地位和作用

《圆的认识》是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的。它是学习曲线图形的开始，它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系十分密切，所以正确树立圆的表象，掌握圆的特征，是本课的首要任务。

(三)教学目标

1　知识技能目标：(1)认识圆，掌握圆的特征；(2)学会用圆规画圆。

2　过程方法目标：通过折叠、自学等方法掌握圆各部分名称，通过画、测量、比较等方法发现圆的特征，初步体验圆在实际生活中的运用。

3　情感态度价值观，通过学习过程让学生感受成功，建立自信，激发学习数学的兴趣。

(四)教学重点、难点

本节课的教学重点是掌握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。因为这是今后系统地学习“圆”的知识的重要基础。又由于学生操作能力不强，手拿圆规的协调能力较差，画圆有困难。因此，确定圆的画法为本节课的教学难点。

(五)教学具准备：课件、圆规、直尺等

二、教法、学法

1　课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

2　学生的学习过程是一个主动建构的过程。教师要激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。

3　教学中应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的主导地位。

三、教学过程

本节课主要设计了六个教学程序：揭示课题－感悟新知――探索新知――综合练习――全课总结――拓展延伸。

(一)揭示课题

1　教师板书：圆。提问：看到这个字能联系到生活中的哪些事物?

2　联系生活．让学生找出其中的圆(揭示课题．圆的认识)。

(二)感悟新知

1　小组合作，用教师准备的工具画圆，看看哪一组画圆的方法最多。

2　反馈结果并请同学来评价，通过评价发现用圆规画圆更精确。

3　着重介绍用圆规来画圆。

4　请一名学生上黑板画圆，教师协助。

设计意图：建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让学生自己去创造一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活知识经验，和多种工具创造圆，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中。

(三)探索新知

1　认识圆心：(1)提问：圆的位置由什么决定，引出圆心；(2)找圆心。小组合作在准备好的圆上找出圆的中心。教师总结圆的中心叫“圆心”，就是用圆规画圆时针固定的一点，用字母O表示。

设计意图：教师成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。教师引导学生进行活动，而不是替代他们去做。教师可以根据学生的提问或者实验中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导。教师引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点。让学生说明他们所获得结论的有效性，并对结论进行评价总结。

2　认识直径：(1)通过圆纸片上的折痕，引出直径；(2)教师根据学生说出直径的特点，总结出直径的定义；(3)通过画直径比赛引出在同圆或等圆中直径的特征。

设计意图：这样教学，一方面有利于学生理解和掌握知识，使抽象的定义得以验证，发展学生思维，提高实践能力。

3　认识半径：(1)简述套圈比赛。提问：为什么进行套圈比赛要站成一个圆形呢?(2)学生初步得出半径的特点，教师概括总结出半径的定义；(3)比赛画半；（学生会从上次画直径比赛中得到经验很快发现同圆或等圆中半径有无数条，都相等。

设计意图：让学生通过实际动手操作，亲自感受两次比赛之间的异同。挖掘它们之间的内在联系与区别。从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

4　通过观察得出半径和直径的关系。

5　小练习。

6　回忆画圆的方法，并且通过尝试题，教学固定半径的圆的画法。

设计意图：在学习了圆的各部分名称之后，再次回忆圆的画法，使学生更加明确了用圆规画圆的方法，巩固学习成果。

(四)综合练习

设计意图练习是巩固新知、形成技能的重要手段，对学生的创新思维能力的培养起着举足轻重的作用，这一部分通过一些拔高练习达到知识的进一步深化。有机地配合新知的学习。最大限度地发挥做习题发展学生思维能力的作用。

(五)全课总结。

提出问题：“今天你有什么收获?”

设计意图：通过提出问题，让学生自己总结学过的知识，不但使学生懂得了操作实践、合作交流是一种重要的学习方法，而且提高了学生学习的积极性，丰富了“主角”意识。

(六)拓展延伸

1　车轮为什么要做成圆形?

篇3

在初中体育与健康课中把跳远作为锻炼身体的内容，是由于跳远相对技术简单，对于发展身体的灵敏、协调性和下肢力量、弹跳力等都有良好的效果。另外，加上所使用的场地设备要求不高，一般学校都能做到。因此，它是初中重点学习内容。

二、教材的重点和难点：

1、 教学重点：本节课的重点是完善快速助跑与起跳技术的相结合，着重掌握在高速助跑中的快速起跳技术。

2、 教学难点：在这节课中的难点是“腾空步”技术。

由于学生起跳时很难控制自已的身体姿势，起跳时身体过于前倾。过早地向前收起起跳腿。急于做落地动作。于是使自已身体前旋，失去平衡。

三、教学目标：

教学目标是课堂教学的主旨，完成教学目标是课堂教学的中心任务，我们在教学采取的一切方法都要以它为中心，为它服务，依据教学大纲和本课的特点，结合学生实际，本节课制定了如下的教学目标：

3、 建立正确的跳远技术概念。（运用图片直观方法和完整的跳远技术示范，简要讲述跳远技术理论与技术特点。）

4、 学习和掌握快速肋跑与正确起跳结合的技术。（在教学中练习速度由慢到快，动作幅度由小到大。）

5、 在练习中充分地发展跳跃能力，锻炼身体。培养 意志力，促进身心的发展。

四、教学方法：

教学方法是完成教学任务达到教学目标的重要手段。如何让学生抓住并理解重难点呢？在本节课中我采用以下的方法：

1、学习助跑与起跳相结合的技术

（1）原地模仿起跳，体会蹬与摆、上下肢的协调配合。要求起跳腿向前上方摆出，随着加大摆动的速度和幅度，由不离地起跳过渡到起跳离地跳起。

（2）、在练习中为了让学生有一个准确踏板的概念，但又不过于受到拘束，我在起跳的地方画较大的起跳区。随着肋跑的稳定和动作的熟练，逐渐缩小起跳区，接近起跳板的宽度。

2、掌握“腾空步”技术

我在这部分教学中采用了从高处跳下，体会空中腾空的技术要点。

3、在教学中我根据学生装的认识规律，采用“学生为主体，教师为主导，共同探讨为主线”的三主原则，灵活地运用了“讲授法”、“讨论法”、“演示法”“竞赛法”等各种方法，充分调动学生的学习兴趣，发展学生的运动能力。

五、教学过程：

1、首先，我以生动活泼的游戏为开始，通过有趣的游戏激发学生的兴趣，活跃学生的情绪。然后，简单的介绍蹲距式跳远的发展史，通过示范，再讲解技术动作要领。最后指导学生在原地作模仿练习，体会动作，形成动作概念。

2、在技术学习中采用分解的教学方法，先学习助跑的方法，采用逐渐缩小起跳点的方法，提高学生踏板的准确性，学生采用竞赛的方法，一比技术，二比成绩，这样即掌握了技术动作，又提高了学生的学习兴趣。

3、在教学中时时进行评价，针对出现不同的问题，让同学们去讨论，去想解决的办法，让学生在争论中学到知识。

篇4

我们开始了把中国古典诗词引进到作文写作的尝试。这种训练不是单纯的翻译，也不是凭空的捏造，而是利用诗词的意境、技巧等构建作文的素材、框架、情节这一技巧的探讨和实践。与此同时，还可以激发学生对民族传统文化的热爱，对古典诗词的喜爱，对文艺美学的情感体验。这也是我们在日常的教学中很注重的，语文的学习是民族传统文化的继承和发扬，每个中国人都应该了解民族的语文和文化的精髓。

教学目标：

知识目标：了解古典诗词在现代生活中的渗透，诗词与流行音乐等艺术形式的结合。

能力目标：对利用诗词的意境、技巧等构建作文的素材、框架、情节有初步的认识和掌握。

情感目标：激发学生对民族传统文化的热爱，对古典诗词的喜爱，对文艺美学的情感体验。

学情分析：

关于学生情况的考虑，我们觉得好的方面是新的教学尝试和新的写作方法的探索，会激发学生学习和实践的兴趣。不足是受到年龄和思维的限制，对古典诗词的理解不够透彻。

课堂设计：

在课堂的设计上，我们构建了“实例分析――技巧研讨――写作实践——习作研读”的教学模式。

实例分析部分，实例的选择没有停留在其它的改写作品上，我们利用平时积累的素材丰富了课堂教学。灵活运用多种教育媒介，电子课件，音乐素材等从学生感兴趣的问题入手，使学生主动的思考问题；注重学生的“体验”教育。

技巧探讨部分，探讨文章在利用《枫桥夜泊》的意境、人物、情节上的成功之处，尝试归纳可以作为技巧的写作手法。发挥学生的主体作用，教学注重学生经验的总结和完善，技巧是灵活的、实用的。

写作实践部分，先总结写作注意的问题，然后提供借鉴篇目，进行简单的点拨，随时发现学生写作的优缺。

篇5

一、说教材

1、教材简析

“直角的初步认识”这节课出自人教版义务教育课程标准实验教科书数学课本二年级上册第三单元。这单元的内容是角和直角的初步认识，

“直角的初步认识”是学生初步认识了角，知道角的各部分名称后，在这基础上出现的。教材通过引导学生观察国旗、椅子、双杆上的角，来说明这些角都是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。再借助三角板来说明要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。学好这部分知识，能为今后进一步认识直角以及学习其它几何图形打下牢固的基础。

2、教学目标

（1）结合生活情境，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和会画直角。

（2）通过看一看，比一比，折一折，画一画等教学活动，培养学生的观察能力，判断能力和实践能力。

（3）让学生用数学的眼光去发现直角在现实生活中有广泛的应用。

3、教学重点、难点

教学重点是会用三角板判断直角和用三角板画直角。

教学难点是使学生掌握判断直角的方法。

二、说教法和学法

我考虑到教材的特点和学生的学习能力，我主要运用以下方法进行教学：（1）观察法：在教学中紧密联系日常生活实物和学生的生活实际，从观察桌面、黑板面、等入手，找到直角的轮廓，用手去摸、去感知、展现直角的形状，再让学生看书上国旗、椅子、双杆上的直角。（2）合作学习法：我建立探究性的学习方式，以学生为主体，引导学生积极参与获取知识，让学生在感知直角的形状，大小的基础上发现直角，再通过摆、折、用三角板的直角判断直角、画直角让学生在动手操作活动中亲身体验、感知，激发学生学习数学的兴趣。

在教学中我注重让学生在学习的过程中用自己的心灵去感悟，让他们用脑思考、用眼观察、用耳细听、用手操作，给他们创造一个主动性、独立性和体验学习的生动活泼、富有个性的学习氛围。

三、说教学程序

（一）导入

以猜谜语（钟表），上面的分针和时针成的角不断变化，复习角的知识，接着学生玩活动角，得到不同的角，我拿一个直角来和学生比，引出直角，

这个图形叫什么？（直角）

指出这个角的顶点和边。

2、说一说周围哪些物体表面的角是像这样的角（板书课题）它在生活中应用非常广。

（教学设想：在这一环节，学生已经初步认识了角，所以我利用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功地运用从已知到未知的教学原则。既巩固了旧知识，又联系实际为新知识作了铺垫。）

（二）、探究新知

在教学中，要注重所学知识与日常生活的紧密联系，还要注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单图形的直观经验。为此，我把新课分为三个层次：

1、初步认识直角

（1）让学生用活动角摆直角，用两根小棒摆直角（2）观察数学课本的表面的角和国旗上表面的角，比一比它们大小。

（3）指导学生看课本40页画的国旗、椅子、双杆上的直角，对于直角、我们还可以用一种符号把它表示出来，直角用表示。

（4）让学生说一说周围还有哪些物体的表面有直角？（同桌互相说）

（教学设想：通过找角，比较角的形状、大小、从而发现直角的大小都是相等的，使学生加深对直角的认识。并通过小组讨论，培养了小组团结合作的精神。）

2、学会辨认直角

（1）用纸折直角，拿一张纸先上下对折，再怎样折可以得到直角？圆形纸呢？（同桌讨论交流）

（2）拿出三角板，让学生想办法怎样用三角板中的直角检验一个角是不是直角。（小组交流），请学生汇报。

（教学设想：通过动手操作等活动，使学生学会思考问题，这样既符合小学生的认知特点，又有利于认知结构的形成。合作交流，让学生自己找到判断直角的方法、学生的观察、思维能力得到培养。）

练习

（教学设想：这一练习是基本练习，目的是使学生掌握直角的特征。能判断一个角是不是直角）

3、学画直角

（1）先让学生尝试画直角，同桌探讨方法。

（2）教师示范讲解画直角的方法。

（3）叫学生在方格纸上试画直角。

（教学设想：先让学生动脑筋想问题，设疑引欲，增强学习内动力，再通过老师的讲解教给学生学习方法，学生易于接受。）

4、阅读课本，不明白的地方问我。

（教学设想：留一定时间让学生读课本，质疑问难，把问题解决在课堂上。）

（三）、巩固练习

2、做41页2题

（教学设想：这道练习是新授知识的巩固、提高环节、培养了学生思维的广阔性、灵活性。）

（四）、全课总结。

这节课你们学习了什么内容？

四、本节课引出的几点思考：

1、重视学生的主体作用，强调让学生经历学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的主人。

2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决

“学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，一定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。

篇6

【关键词】培智；生活语文；自编教材；西红柿；说课稿

1 说教材

《西红柿》是我根据中级一班学生的智力发展水平，认知能力，语言表达特点，结合生活实际自编的生活语文教材。课文主要是从颜色、形状等方面特点描写了西红柿的样子。编写意图是让学生在认识西红柿特点的基础上练习说话。

2 说学情

中级一班共有8名智障儿童，轻度3名，中度5名。他们记忆能力比正常儿童差，感知觉缓慢，抽象思维能力薄弱。在语言表达方面，轻度同学有一定的表达能力，能表达清楚自己的意愿，但缺乏简单的具体描述能力。中度同学中有一名能说简单的词语，但表达不清楚。其他同学能清楚地说出词语，但说完整句子能力差。根据以上情况我把他们分成A、B、C三组，分层教学。

3 说教学目标

根据本文的编写意图和中级一班学生特点，确定本节课的教学目标为：

3.1 知识与能力目标

A组同学：能够说出西红柿的颜色、形状，根据这些特点简单描述西红柿的样子。

B组同学：能够说出西红柿的颜色、形状，用“西红柿是――――（颜色或形状）。”的句式说完整话。

C组同学：在老师的帮助下说出西红柿的颜色、形状。

3.2 过程与方法目标

采用实物、图片、朗读等方法，让学生通过看、摸、尝、涂、说的过程完成本课的学习。

3.3 情感、态度与价值观目标

体验到学习的乐趣和成就感，激发学生语言表达的愿望。

4 说教学重、难点

根据教学目标，本节课的重点是说完整句子。难点是熟练地说完整句子。

5 说教学方法

5.1 实物教学法。通过实物演示，直观形象，学生更容易接受，同时可以激发学生的学习兴趣。让学生亲自看、摸、尝、说，调动多个感官参与体验，加深印象。

5.2 涂色感知法。智障儿童感知觉缓慢，通过涂颜色的过程可以慢慢去感知西红柿形状和红色这个色彩，强化记忆。

5.3 分层教学方法。智障儿童程度不同，不同层次不同要求，使每个学生在原有基础上都有进步，都能感受到成功的快乐，增强学习的自信心。

5.4 多种形式朗读、说话法。智障儿童有语言缺陷，因此说话训练是生活语文课的一个重要内容。为了激发学习兴趣，使学生能够快乐学习，我设计了多种形式的朗读、说话练习，使学生在兴趣学习中语言缺陷得到补偿。

6 说教学准备

洗干净的大西红柿、画着西红柿图案的卡片、红蜡笔、两个词语卡片（红红的、圆圆的）

7 说教学过程

7.1 导入（2分钟）

为了使学生感到亲切、自然、易接受，设计了与他们日常生活紧密联系的导语：“同学们，你们都吃过什么菜呀？”“今天老师也给你们带来了一种蔬菜，看看这是什么？”由学生熟知的事物引入，轻松自然、亲切，同时激发了学生的学习兴趣。

7.2 新授

第一个环节：认识实物西红柿。（8分钟）

因为智障儿童抽象思维能力薄弱，直观形象思维尚可，因此采用实物教学。让学生看一看、摸一摸、尝一尝，亲自去感知。然后在教师的引导帮助下说出西红柿的颜色、形状。并且把课前准备好的词语卡片随机贴在黑板上，采用各种形式读，强化记忆。

第二个环节：给卡片上的西红柿涂红色。（4分钟）

这个环节设计的目的：一是转换一下学习方式，避免单调、疲劳、失去学习兴趣。二是在学生涂颜色的过程中慢慢感知西红柿的形状和红色这个色彩。涂好的同学在教师的帮助下把卡片贴在黑板上进行展示，让学生体验到成功的快乐。

第三个环节：练习说完整句子。（20.5分钟）

这个环节是本节课的重难点。为了突破重难点，我设计了趣味性、多样性的说话练习。

7.2.1教师示范。参照板书对西红柿的样子进行整体描述，给学生整体的感知。

7.2.2 师生接龙。教师说西红柿是，学生说红红的。教师说西红柿是，学生说圆圆的。师生再调换过来说。这种形式可以增加趣味性，学生在快乐中语言得到锻炼。

7.2.3 自由练习。在师生接龙的基础上，把时间完全交给学生，让学生自主练习说话。教师随机走动，发现问题及时帮助。

7.2.4 分组合作互补练习。把学生分成两组，每组成员程度不同。轮流说，互相学习，互相帮助，互相提高。

7.2.5 个人展示。让每个学生都展示一下，程度好的同学可以自由发挥，说得更具体些；程度差的同学可以说词语。教师都要给予肯定表扬，培养他们的自信心，激发他们的学习兴趣。

7.3 总结（0.5分钟）

我设计了鼓励性的总结语：这堂课同学们不但知道了西红柿的样子，还学会了用西红柿说话，你们真聪明！下课后你们还可以继续练习说。这样的总结语既是对学生学习兴趣的激励，又可以把学习兴趣延伸到课外。

8 说板书设计

板书融在教学过程中，图片和文字相结合，增加了直观形象性和趣味性。课题西红柿写在中间，周围是学生完成的涂颜色的作品。右边是教学中随机粘贴的词语卡片。这样的板书既直观形象，有简洁明了。既是教学内容的概括，有突出了重难点，是整个课堂教学的浓缩。

参考文献：

[1] 南靖县特殊教育学校蔡文婷《培智低年级语文的说课基本内容》。

篇7

【关键词】教学方法 视、听、说、练、课堂效率

物理难教、难学，这个问题一直困扰着大家。自1977年恢复高考以来，全国高考物理成绩平均分均处于劣势。二十五年来，笔者在教学一线担任高中物理教学，做过各种努力和尝试，在生源相同的情况下，各级各类考试中均取得优异成绩，逐渐总结出一套可以提高物理教学成绩并且易于操作，行之有效的教育教学方法，希望与各位同仁商榷。

视、听、说、练在语文、英语等语言学科被广泛的采用，在物理教学中如果恰当合理的引入这些方法，也可以大大提高课堂效率。

1．视

眼睛是心灵的窗户，一个学生的学习状态从他的眼神中就可以表现出来。如果上课时学生两眼发呆、目光发散、眼神四处漂移，他的思想、精力绝不可能完全集中在课堂学习上。碰巧有的教师授课时也不注意与学生进行目光交流，自我陶醉状或两眼目空，学生高高抬起眼望天花板，其结果只能是你讲你的、他干他的。于是有看与课堂无关书籍的、有打瞌睡的，甚至还有发手机短信的。这样长期下来，听不懂的同学越来越多，有的干脆就不学这门课了，差下率肯定会影响你的平均分。而我的做法其实就是把课本里学生应该掌握的东西真正落实到课堂上来。多年来，我每次走上讲台后，首先把全班同学扫视一遍，然后在授课过程中有意识地与学生进行目光交流，特别是那些程度较差、自律性差的“弱势”群体，更需要老师关注的目光。刚接班时，由于师生之间缺乏了解和默契，问题比较多，有的学生乘机开小差。一次，有个自认为很隐蔽的学生，上课不久我发现他眼神不对，结果纸条没传出去就被我“抓获”，及时提醒才得以安心上课。学生说我有一双“透视眼”“千里眼”，只要做与学习无关的事情都逃脱不了我的眼睛。不是我的眼睛亮，只是我在这方面比较用心。很快，我的一个眼神学生马上心领神会，把目光都齐刷刷集中到黑板上，课堂效率大大提高。

2．听

从心理学的角度来讲，人在聚精会神的学习和工作的时候，他的意识总是集中在某一对象、某一事件或某一运动过程上，这时的学习和工作效率是很高的。教师必须引导学生把意识集中到教师的讲解和示范动作上。要运用肢体语言和抑扬顿挫的语调引导学生倾心注意教师讲课，引导学生对周围环境中与课堂无关的一切，视而不见，听而不闻。人们发现注意力是有指向性的，听也是有指向性的，犹如夜空中探照灯的光束，当光束指向某个物体时，这个物体就容易被觉察，而落在光束以外的物体，变的模糊、暗淡，不易被人们发现。正是由于听的指向性，使人们能够精细地采集和加工周围环境中对自己重要的信息内容，从而使事物的特性和属性更清晰地反映到大脑。课堂上教师发出的声波转瞬即失，学生迅速捕捉关键信息反馈到大脑中，这就要求学生注意力高度集中，用心去听。我就是充分利用这一心理学的原则，引导学生认真听课， 及时反馈听课信息的。从课堂上观察学生的反映，及时调整上课的节奏，收到了良好的效果。其实，老师讲课内容学生听了没有，听懂了多少，从学生目光中就可以表现出来。听懂了眼睛发亮，听不懂是疑惑的目光。通过他们的眼神发现问题，可以有针对性的解决，这样做的结果是学生的物理成绩大面积提高，让学生在学习中找到了学习物理的乐趣。

3．说

物理学科重在培养理性思维，但语言表达不仅仅是学好语言学科重要的方法手段，也是物理学科必要的手段。在新课教学中，我对每一个新的物理概念、物理规律处理完之后，都会让他们在理解的基础上准确、无误地表达出来，以达到当场强化记忆。课堂教学绝不是以教师的讲授为中心，更不是让学生被动地接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动地学习，更多地让学生讨论，让学生提出问题。对一个问题的提出，除了思考之外，还应鼓励学生多说多表达，不怕他说错，就怕他什么也说不出来。时间久了，课堂气氛非常活跃。在处理习题课时，题目给出后，请你用自己的语言将题目反馈给老师，老师要通过你对题目的描述能够把题解出来。其实，学生用这种方法说题，就是在帮助他分析题意，在黑板上画出草图，就把物理模型巧妙地建立起来了，在根据题意恰当选取物理规律列出方程，不知不觉就把学生引进来了。通过语言交流，听不懂的学生加深了对问题的理解和掌握 ，对有些模棱两可、含糊不清的问题，通过同学间的争论、探讨达到自圆其说。强调课堂上反复说，其目的就是加强理解、强化识记。

4．练

心理学研究表明，技能的形成存在四个特征阶段：模仿练习、独立操作、精确化、联接自动化。无论哪种技能的形成，合理、科学地考虑训练的要求与时机都很重要。

从学生完成作业的时机来看，模仿练习以当堂完成为宜。很多同学都反映：上课听懂了，可是下课不会做题，考试考不好。是啊，听懂了，但变成你自己的东西了吗？那么，如何才能使知识变成学生自己的东西呢？那就要在课堂上注意讲练结合，讲中练、练中讲，归纳总结加深理解。处理问题可采用“一题多解”、“一题多变”。用“一题多解”做到“弄清一道题、明白一串理”；运用“一题多变”重点培养学生应用知识灵活解决问题的应变能力。首先教师讲课时应从学生做题的角度去讲，深入浅出、化难为易，注意知识的过渡与衔接，不要让学生感到高深莫测，一道题还没等做就把学生吓住了。讲完之后，通过辅助同类题型当堂进行强化训练，一定要让他们做一遍，当堂巡视检查，复杂的交上来下课批阅，谁错了再进行个别辅导，以确保万无一失。

篇8

关键词：高效课堂 城乡结合部 高中历史 主体性

长期以来，高中历史教学的主要研究方向一直放在寻求好的教学方法上，强调要有好的教师、好的教材以及好的教学方法，而忽略了对接受知识的学习者"怎样学"这一根本性的问题的研究。直至2003年《普通高中历史课程标准》颁布，才使学生的学习过程和个体差异得到广泛重视。因此，在高中历史课堂教学中，如何保障学生的主体地位，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，已然成为广大高中历史教师，尤其是城乡结合部高中历史教师不断深入研究的问题。

一、改变传统历史课堂教学模式，构建高效课堂模式，发挥学生学习的主体性

随着课改的不断深入，很多教育者都意识到学习不再是由教师向学生传递知识的过程，而是学生学习的过程。因此要打破"以教师为中心"的传统模式，构建适合新课标的高效课堂教学模式。

1．建立自主合作型学习小组，培养学生合作探究能力。在实施高效课堂前，教师首先要精心做好组织工作，帮组学生尽快建立起合适的学习小组。每个小组一般为4-6人，每个教学班为8-10个小组。每个小组里的组员需经过多方面考虑组合在一起，如性格比较内向的同学和性格比较活泼的同学或者是学习优秀生和学习待优生分在一组，这就是"异质合作法"，这样有利于同学之间互为补充，相互促进，共同进步；同样学习优秀生安排在一起，这就是"同质合作法"，这样有利于更深层次的提高等等。学习小组成员不仅要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组的学习任务。通过共同参与,有助于培养学生合作探究能力,挖掘学生的个性潜能和创新意识,从而为学生的终身发展打好基础。

2．把课堂还给学生，让学生在课堂上充分展示、点评。历史学科有些内容特别是难度不大的教学内容，完全可以由学生来讲，从而改变教学中"嘴＋粉笔"的模式，把课堂还给学生。这样，既可以检查学生课前导学案的完成情况，也可以锻炼学生的掌握知识的能力和口头表达能力，充分发挥学生的学习的主体性，让学生真正参与到课堂教学中来。展示的学生或小组经过充分准备和展示，不仅加深了对教材内容的理解和把握，也调动了其他学生的学习积极性和主动性，特别是在教师反馈和点评之后，每个学生所获得的不仅仅是课本知识，还有一些学习技巧。展示有利于培养学生的合作意识，有利于培养学生自主学习的意识和能力，也有利于挖掘学生的潜能。对于城乡结合部的学生来说，也许刚开始展示时，有些学生因基础较差、准备不充分或紧张等原因，展示效果可能不理想，甚至很差，但这些都可以通过教师或学生组员的补充而得以完善，并不会影响学生主体性的发挥，更不会影响教学的计划进度和教学质量。

3．注重课堂教学与课外历史活动相结合。在历史教学中，注重了课堂教学与课外历史活动相结合。课外的一切自然资源和社会资源都是创造之源，教师必须结合教学目标，以充分彰显学生主体性为依归，精心组织形式多样、内容丰富多彩的课外活动，实现"课堂中心"向"生活中心"的转变。城乡结合部学校的学生与城市学生相比，普遍存在讷于言而敏于行的特点。在课堂上很少发言的学生，在课外的行动却常常是敏捷而自信。课堂外开展的历史活动常常弥补课堂内的不足。笔者深刻认识到，只有让学生全方位的参与学习，乐在其中，历史学科的教学才能具有活力。

二、转变观念，明确角色定位，提高教师自身素质

国运兴衰，系于教育。教育成败，系于教师。新的课程标准要求历史教师教学中能够尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。所以应该改变传统意义上的不平等师生关系，建立师生共同探讨问题、共同研究问题的平等伙伴关系、朋友关系。在高中历史高效课堂实施过程中，不仅能创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现学生的主体地位，使学生学得主动、学得轻松，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，有效地建立起平等、民主、互动的师生关系，使高中历史课堂教学朝着良性循环方向发展。

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤教师角色的重新定位。在高效课堂上，教师的职责已不仅仅是"传授知识"，而是越来越多地激励思考，成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一个启发思维的人，成为学生学习的"合作伙伴"。

面对高效课堂的全新挑战，教师自身的素质和业务水平就显得更为重要。所以作为城乡结合部的历史教师应牢固树立自我发展意识，积极参加培训和自我进修，参加各级各类新教材培训、新课程实验观摩、研讨活动，努力提高自身业务水平，不断进行教学反思，真正成为高效课堂的实践者、推动者，与高效课堂一同成长。

三、改变现行的评价机制，提倡多元化的评价机制，激发学生的学习动力

正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆所说："评价最主要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。"诚然考试只是检验教学的一种手段，而非目的，但是在现行的教育体制下，考试仍然是调动高中学生学习动力的一个指挥棒。城乡结合部学校有相当部分学生学习历史只是迫于升学压力和应试考试，不是"我要学"，而是"要我学"。甚者连那些对历史学习有兴趣的学生也没有将兴趣转化成学习动力，抱着一种无所谓的态度，因为他们打心眼里认为学习历史没有实用价值，所以根本不花时间或花很少时间学习历史，更谈不上科学的学习方法，导致城乡结合部的高中历史课堂教学面临极其尴尬境地。

为保障高效课堂的顺利开展，从根本上扭转学生厌学的局面，就必须解决现行学业评价体系的种种弊端，笔者认为应建立多元化的评价体系。

1．评价的主体多元化。历史学科评价加强自评、互评、师评，使评价成为学校、教师、学生、家长及社会各界共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。只有评价主体走向多元化，才能更有效地反映学生的学习情况，更广泛地收集各界各方面的反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得更大的进步。

2．评价的方式多样化。要将考试与其他评价方式有机结合，力求打破以往将笔试作为唯一的考试手段的局面，还应结合历史学科的特点，根据不同的目标领域，选择不同的方式对学生进行考察和评价。比如：表现性评价、形成性评价与终结性评价相结合。

3．既要关注评价的结果，同时也要关注评价的过程。根据新课标的要求，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。出于学生个体的差异和各自发展的需要，应该强调评价的诊断功能和促进功能，更应该注重学生的发展过程，把重点放在学生自身的纵向的比较与评价上。教师应该着力引导学生现在跟过去比，此时跟彼时比，从而让他们真正感觉到自己的进步和成长，使评价真正成为一种激励，一种动力。

总之，高效课堂为学生打开学习历史的窗口。高效课堂实现了对传统课堂教学模式的突破，它是一项系统工程，也是一个整体。课堂仅仅是一种表象，一种呈现。我们还应关注课堂背后的东西，比如说导学案与备课、班级管理以及教师评价等等。只有把这些基础做足了，我们才能真正做到高效课堂。

参考文献

[1]《普通高中历史课程标准》（实验）

[2]梅莉莎：《新课程标准下历史学习动机的调查与分析》

[3]郑婷：《历史合作学习中教师的角色定位》

篇9

1.教材的地位和作用。本节课是根据北师大版《物理》九年级第11、12章电学实验，结合新课标“物理来自生活，走向生活“的理念和现有的实验器材设计的一节课，是一节全新独创的实验课。

本节课以立足现有实验教学资源，开发学生学习生活中的实验资源为原则，利用铅笔芯完成了四个重要的电学实验，并且以此实验为契机让学生展开讨论：利用文具盒中其他工具还能完成哪些物理小实验？这是对本节实验的拓展，也是对整个初中物理试验教学的思路拓展。

2.教学的重点与难点。根据《物理课程标准》中对这部分知识的要求及学生的年龄特点和实际情况，因此确定本节课的教学重点和难点如下：

教学重点：组织和引导学生设计完成实验，并讨论文具盒中的其他小实验。

教学难点：培养学生利用熟悉的物体探究物理规律的意识和创新能力。

二、教学目标分析

结合本节教材内容的地位、作用、特点以及学生已具备的知识和能力，根据《物理课程标准》的要求，从知识教学、技能训练、能力培养、经历过程和情感价值教育等几个方面考虑，力求使学生从这节课中不仅学到知识，同时还能提高能力，促进思维的发展。激发学生的创新意识，培养他们学习物理的兴趣和勇于探究的良好品质。

三、学情分析

九年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，同时他们又有着很大的升学压力，学习陷入大量的题海战之中，拼时间，拼身体，学习生活枯燥乏味。实验可以帮助他们提高学习效率，减轻课业负担，但是实验资源有限，每天都去实验室是不可能的，所以通过本节课的学习，学生会认识到只要用心去创造，你的实验资源将会非常丰富。学生的学习积极性就会被大大的调动，起到事半功倍的效果。

四、教学方法、手段

1.根据所提供的实验器材，让学生自己设计实验，对于符合学生思维特点的问题，通过“猜想设计探究讨论归纳总结”的方式，引导学生进行探究性学习。

2.由教师引导、学生组织，小组合作学习和讨论教学内容，由此体现学生学习的主体地位。

3.采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，在许多地方利用多媒体课件来辅助教学，从而增强直观效果。

五、学法指导

自主学习法：上课之前学生自行分组，收集相关材料，培养收集和处理信息的能力。课堂上，在教师的组织引导下，采用自主实验探究、合作交流的学习方式，学生讨论分析收集的信息。在讨论、分析、综合的过程中，学生主动思考并得到其所需信息，从而培养自己的归纳、比较、综合能力，真正成为学习的主人。

六、教学过程（详见教案）

七、教学设计说明

为实现本节课的教学目标，抓住重点，突破难点，在设计这堂课时，我主要从以下几个方面考虑：

1.兴趣是最好的老师。因此，这堂课我的主导思想是“引发学生兴趣、引导学生

探究”。

2.本节课的教学过程紧紧围绕突出“学生学习的主体地位和教师的主导作用”来设计。

篇10

关键词：物理 力作用 相互

一、教材分析

1．教材简析

《力的作用是相互的》是苏科版教材物理8年级（下册）第八章力的第四节内容，是本章最后一节内容。本章教材首先从学生的生活经验入手，展开对弹力、重力及摩擦力的学习，最后在三种力的基础上归纳出力的一般概念及力的作用是相互的（牛顿第三定律）。教材一改传统的教学流程，而是从分考虑学生的心理特征和认知规律，关注从具体到抽象，从特殊到一般的认知过程，使教学活动更加贴近学生的生活，有一定的亲切感。

《力的作用是相互的》是本章教材的重点内容，也是难点，是本章的部分。学生在了解机械运动和物质的物理属性；从粒子到宇宙等知识的基础上学习本章内容，通过观察、分析、归纳，理解抽象的力的概念――“力是联系宇宙万物的纽带，没有力的作用，宇宙间的万物都是孤立的，将会一盘散沙”，并为“压强和浮力”、“力与运动”、“简单机械功”等内容的学习打下基础。更重要还在于培养学生观察、认知自然世界的一种科学思维方法，感悟物理的简洁之美。它是学生观察认识世界的思想基础，是学生科学世界观形成的重要铺垫。

2．学习的重点和难点

力是个经典的，很哲学的课题。力对于学生不是一个陌生的概念，学生似乎耳熟能详，但学生对力的认识仅停留在经验之上。力的作用是相互的，这句话看是很简单，很朴素，但是却好精炼，学生会感觉到很抽象、很困惑。初中思维比较感性，往往凭直觉和经验来处理问题，在进行《力的作用是相互的》的教学时，学生存在思维定势，认为两个物体发生了的作用时，一定存在主动方和被动方，那么作用力与反作用力就应该有先后之分，大小也不同，这是教学中的难点。

教学难点的打破：教学过程中以学生已有的知识和生活经验为抓手，引导学生观察图片、视频，设置问题串，让学生在问题情境中产生矛盾冲突，迸发思维火花。最后让学生动手探究作用力与反作用力的等大与同时性。整个教学过程层层递进，把突破难点的过程当成巩固和加深对已有知识的理解过程，当成培养学生分析问题能力的过程，从而达到预期的教学目标。

二、教学目标

1．学生观察图片、视频，师生共同分析，初步知道力是物体对物体的作用。

背景材料要简明直观，贴近学生的情感生活，便于设置问题，以期引发师生的情感共鸣。

2．学生对实例的讨论，认识到施力物体也是受力物体，即物体间力的作用是相互的。实例尽量来源于生活与体育、自然与科技，学生便于模拟。

3．通过“8.7物体在施力的同时是否受力”的教学活动，学生增强互助协作精神，并能提升社交和表述能力。教者准备气球、滑轮、小车、磁体等器材，留给学生足够的空间，让学生切身体会物理规律，在方面教者要舍得花时间，不要片面追求所谓的课堂容量，而应该关注学生的思维状态。

4．学生能分析物体简单的受力情况，同时感悟到物理的简洁之美、对称之美。逐步形成辩证唯物主义世界观。

三、课堂设计，教法与学法

课堂设计理念：物理来源与自然，来源于生活；尊重人的自然，学生是课堂的主体。

教学流程：

建立力的概念活动物体在施力的同时是否受力？物体间力的作用是相互的课堂感悟

编者的设计层层递进，学生从宏观的宇宙天体到微观的粒子世界，然后回归生活与体育、自然与科技，认识到人可以对物体施加力的作用，自然界中任何物体之间都可以发生力的作用，力是联系万物的纽带；师生经历系列触手可及的活动，加深对力的认识，提高学生对物体受力分析能力，纠正原有的对力的片面认识。

四、教学过程

1．创设情景，逐步建立力的感念

[观察图片1]（体育漫画），学生叙述图片中的运动员受到哪些力的作用？并说出你判断的依据。

教者在教学过程中要不断提问学生这些力发生在哪两个物体之间，运动员是受力物体，那么施力物体是哪个物体？

[观察视频]――天体的运动

师：地球在不停地运转，为什么没有脱离太阳飞往太空呢？

生：太阳对地球有吸引力。

师：对，太阳公公有双“大手”，学生大笑。紧紧抓住地球。

师：带电体之间有电力作用；分子之间有相互作用的引力和斥力；磁性物体之间有磁力；天体之间存在力的作用。

师：什么叫力？请你给它下个定义。

2．物体间力的作用是相互的

难点：打破学生的思维定势，学生会认为力有主动方和被动方，有先后之分。

师：你用手拍桌子，手会感到痛吗？

生：动手，议论。

师：用手拍桌子，施力物体和受力物体分别是什么？手感觉到痛，就这句话，施力物体是什么？

设计活动（1）：两位同学穿旱冰鞋，面对面站立，两人双手一起发力推对方。

设计活动（2）：两位同学穿旱冰鞋，其中一人推另一人的后背。

现象：两次活动，现象是两个同学都向相反的方向移动。

通过两个实验的对比，打破了学生对力有主动方和被动方固有思维定势，给学生留下了深刻的印象，知道力的作用在两个物体之间同时发生，没有先后之分。

3．例题选讲

（1）运动员游泳时，使运动员前进的力的施力物体是（选填：水或手），若是水，那为什么手却用力的划？

（2）“以卵击石”，为什么坏的是鸡蛋呢？

（3）甲乙两辆汽车在公路上相撞，交通警察赶到现场，处理交通事故，经过实地勘察和取证。警察能否判定是哪一辆车先撞上对方？科学道理是什么？

若警察确定交通事故的肇事为甲车，而甲车驾驶员不服气地说，不错，我的车是撞了他的，但同时他的车也撞了我的车，对方也应该承担责任！请你谈谈甲车驾驶员的观点及警察是根据什么来判定肇事方的？

（4）马拉着车在水平路面上前进，根据力的作用是相互的可知，马拉车的力等于车拉马的力，既然两个大小相等，方向相反，那为什么车却向前而马去没有后退呢？

五、课堂顿悟

同学们静静地想一想，本节课进行了哪些活动，你学到了什么？力是联系宇宙万物的纽带！物体间力的作用是相互的。

六、布置课后作业（略）