初一英语日记十篇

初一英语日记篇1

it was the first day of our winter holiday. all of us were very happy. why? because we have one months to do things we love to do. we are free. although we have some homework. but we can finish them in several days. and the rest time we can make good use of. my god! we have been very tired after hard studying. in winter holidays, i want to have full sleep and eat good food in order to replenish myself. last but not the least, i will have a good rest.

january 14 2010

it was the second day of our winter holiday. i felt good. i felt i’m free. i had a lot of time to do things i like. my parents are in beijing. so i live alone but i don’t feel lonely. but i didn’t do something special. i stayed at home and watched tv. oh! i wrote an english daily composition. it was my homework. today, i have slept for 14 hours. i thought i was very tired. it was time for dinner. i must go! i am very hungry.

january 15 2010

it was the third day of our winter holiday. today, there are many business in my mother’s company. so my mother told me to help my uncle who is the manager of my mother’s company. i sat in my mother’s office and help her answer the telephone. while i was free, i was writing my homework. although i also have a lot of time to do my homework, i still do it. because in my mother’s office, i had nothing to do. if i did nothing, i was wasting my time and my life. i can’t do the foolish thing. we should take good use of our time.

january 16 2010

it is a special day today. my mother sent one hundred basket of red bayberries. i like to eat red bayberries. it tastes nice. when they arrived in shanghai, they were still fresh. but most of them would be sent to my mother’s business friends. i chose the best basket of red bayberries to eat. i put the rest in my refrigerator. red bayberry is my hometown’s special product. it is well-known in china. many people like to eat it.

初一英语日记篇2

目前我国学生学习的第二种语言是英语，学生掌握英语的过程符合二语习得理论。初中英语教师要了解二语习得理论，并能结合二语习得理论对学生学习英语的方法进行引导，让学生有效地掌握第二种语言。

一、积累知识的阶段

二语习得理论的第一个阶段是积累知识的阶段。因为此阶段学生对第二种语言几乎是一无所知的，学生要学习第二种语言就必须从零开始一步一步积累知识。以目前我国教学大纲的要求，学生在小学阶段应掌握基础的英语英标知识、少量的英语词汇和极简短的英语日常对话；在初中阶段，学生要进一步积累知识。初中生需要积累常用的英语词汇、简短的英语对话、简单的英语语法。学生只有持续积累这类知识才能为日后学好英语打下坚实的基础。对初中生而言，强行记忆课本中的知识是件很痛苦的事情，此时教师就要加以引导。

以教学牛津版初中英语This is me这一课为例，教学大纲要求学生掌握十几个英语单词的读法、用法，要能套用课文中所有句型，要掌握疑问句、反问句以及时态变化等知识。此时，教师要引导学生用科学的记忆方法记忆单词，用唱儿歌的方式记忆句型等。通过教师的有效引导，学生就能以相对轻松的方式完成初中英语知识的初步积累。

二、理解知识的阶段

学生在初步学习第二种语言知识时，刚开始只能以死记硬背的方式完成知识的初步积累过程，但当学生积累的知识达到一定量时，学生就会觉得死记硬背的方式让自己的记忆力难以负荷，此时学生就会提出疑问：为什么它们是由这样的方式构成？在学生已经积累了一定知识的前提下，教师要引导学生有效地思索自己记下的知识，掌握学习知识的规律。学生通过深化对知识的认识，能更进一步加强对知识的积累。

以牛津版初中英语教材的Going shopping这一课为例，学生通过学习会慢慢发现一个现象：go与going之间、shop与shopping之间似乎有内在的联系。此时，教师要引导学生摆脱死记硬背的知识积累方式，让学生通过逻辑思维的方式学习英语。比如学生可以通过一个单词掌握它的近义词、反义词、各种变化的方式，能由一个单词开始记住成片的单词。教师也可以引导学生通过对比句型的方式寻找句型使用的规律。

三、应用知识的阶段

学生在开始理解第二种语言的应用规律时，教师可以引导学生对自己理解的知识进行应用，学生可以通过实际应用来检验自己是否真的理解第二种语言的应用规律。初中英语教师引导学生应用英语的方法有很多，比如教师可以引导学生展开英语日常对话；教师可以引导学生对已学过的知识进行变换句型、更改时态等练习，让学生通过日常应用可以进一步理解已经学的知识；教师还可以引导学生写简短的英语作文，通过英语写作的方式也能增强学生对已学知识的综合运用能力。人们常说学习英语就要学会听、说、读、写，实际上听就是说的基础，说就是听的应用，读就是写的基础，写就是读的应用。

教师在教学牛津版初中英语Friends这一课时，可以引导学生用写作的方式描写自己的一位好朋友，学生通过写作，能综合运用已学的知识，并能通过应用了解到自己知识结构的缺陷，从而达到让学生自主学习英语的目的。

四、条件反射的阶段

如果学生能轻松自然地使用第二种语言，熟练地应用已经学过的知识时，学生会发现自己对知识的应用已经形成条件反射，学生在应用已经学过的知识时，不需要努力的回忆、也不需要对要表达的内容进行条件转化。这时学生应用第二种语言就像母语一样熟练，学生听到第二种语言就像听到母语一样没有任何理解上的困难。该种情况即已经培养出了学生的第二种语言的语感。

初一英语日记篇3

【关键词】初中英语 课堂教学效率 尝试

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.136

初中英语知识相对简单，都是一些最基础、最根本的简单的对话和单词，然而面对这些基础的知识的学习，很多学生都存在着一定的难度。我想这与我们的教学方式有关，但是，学生在这个过程中也要积极地反思自己存在的问题，进而有效地提高自己的英语学习成绩，为今后更加深入地学习英语知识奠定良好的基础。在日常的初中英语教学中，让学生在课堂中学得轻松、愉快又有收获是每一位英语教师的梦想。然而，现实总是太残酷。面对初中阶段的学生，在英语学习方面他们的理解能力和接受能力都是有限的。我们在这个过程中要想有效地提高学生的英语学习成绩就必须要从多个方面来做。由于英语是一种外来语言，与我们日常所接触的汉语存在一定的差异。因此，学生在学习这门语言的过程中就会有一定的障碍，这对于提高他们的学习成绩也是很难的。所以，我们的教师在教学的过程中就要认识到英语学习与我们的汉语学习的差异性，要借助学生对英语学习的新奇意识，最终提高他们的学习兴趣和爱好。这样，我们才可以在整个教学过程中获得一定的收获和成就。下面，我就结合自己近年来的教学经验来谈一谈如何在初中英语课堂教学中提高学生的学习兴趣，进而有效提高我们的初中英语课堂教学效果。

第一，英语是一门外来语言，学生在刚开始学习这门语言的时候肯定会有一定的好奇心，因此，我们的教师在日常的教学过程中就要紧紧抓住学生的这种好奇心，进而有效地提高他们的学习兴趣，这也有助于提高我们的课堂教学效率、促进我们的课堂教学活动的顺利开展和实施。

初中阶段的学生对于新事物，都会有好奇心。虽然他们在小学阶段已经接触过基础的英语知识。但是，相比于小学阶段的英语学习，他们会更加关注初中的英语学习。这就在暗示我们的教师在日常的教学过程中一定要把握好学生的这种心理特点，进而有效地帮助我们的学生在这个过程中得到整体的进步和提高，这对于提高学生的综合学习素质和学习能力也有很大的帮助。因此，在初中英语教学的开始阶段，我们的教师就要积极地开动脑筋，采取各种各样的教学方式来吸引学生的学习注意力，从而，有效地提高学生的课堂参与意识，这对于提高我们最终的课堂教学效果也是很有帮助的。在初中英语课堂教学过程中，我们可以采取情境教学、小组合作学习的方式。让学生与小组成员互相合作完成我们的学习任务，并在这个过程中积极引导学生树立良好的学习习惯，进而培养学生的综合素质和学习能力。针对初中英语教学中学生需要掌握的单词的记忆，我们可以采取谐音记忆法、拆词组合法等形式很好地引导学生去记忆，千万不要让学生认为记英语单词是一件痛苦的事情，要让学生在一种愉悦的氛围中感受到英语学习的快乐，进而全面促进学生综合英语成绩的提高和发展。

第二，在日常的初中英语教学工作中，我们的教师要紧紧围绕教材确定教学目标，而且还要结合我们的教学实际以及学生的实际学习情况来确定我们的课堂教学目标。此外，我们还可以结合新课标的相关理念，有效运用多种教学手段，最终促进我们的教学效果的提高。

在初中英语教学中，我们的教师要积极采取多种教学模式和教学手段来改善我们的课堂教学效果。其中，我们最需要明确的是学生在整个英语学习过程中都要牢固地掌握好英语学习的方法，我们有必要在学生刚进入英语知识学习的起始阶段向学生传授一些方法。例如，我们可以让学生在记忆和背诵英语单词的过程中，采取谐音记忆、联想记忆的方式，针对单词记忆情况的检测，我们完全可以交给小组成员之间合作完成，这就大大减轻了教师的负担，也可以为教师腾出更多的时间进行备课以及开展其他的教育教学工作。我们的教师在这个过程中也可以充分地发现学生在学习过程中的优势，最终有效地提高我们的课堂教学效率。由于初中阶段的学生自我约束能力、自主学习意识还不强，这就需要我们的教师在整个教学过程中多多对他们进行监督和引导，最终促进学生综合英语素养的提升和发展，这对于我们的英语教学也是很有帮助的。

第三，教师在日常的初中英语课堂教学活动的开展中，要尽量将知识、技能以及娱乐融为一体，这样才能更好地调动学生的学习参与意识和能力，有效地提高学生的整体英语素养和英语知识的学习能力，对于学生今后的长远发展和进步也是很有帮助的。

初一英语日记篇4

[关键词]初中英语写作指导词汇积累

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310044

在目前的初中英语教学中，教师普遍极其重视“听、说、读”的能力训练，而对“写”的教学则存在着忽略的情况，使很多学生的写作一直停留在一个比较低的层面上。为此，教师应该提供写作指导，指导学生不断进行词汇积累，丰富作文词汇，创设写作环境，引导学生阅读优秀英文范文，加强遣词造句训练，并指导学生进行修改润色，切实提高学生写作水平。

一、指导学生不断进行词汇积累，丰富作文词汇

英语词汇贫乏，是初中学生在阅读理解方面的最大障碍。很多学生为此死记硬背英语单词，然而却收效甚微。而大量阅读理解体裁不一的英语文章，利用“在文中记、在句中记”的方式积累词汇，可以达成预期的效果。故此，笔者曾指导学生根据不同英语报刊的不同特点，按体裁、题材、话题、栏目等归类收集常用单词，在单词本上积累出现频率较高的常用词汇，并通过引导学生查字典写例句的途径，指导学生利用零散时间反复记忆这些单词，初步学会运用这些单词。

同时采用以阅读、完形、单选等教学形式，考查学生运用这些单词的熟练程度，采用竞赛与定期测试的方式激发学生学习英语词汇的积极性与主动性。

二、创设写作环境

人的成长，需要一个良好的环境。英语写作尤甚。因为英语写作是一个复杂的思维过程，需要教师为之营造一个良好的写作氛围。所以，教学过程中，我们必须为学生精心创设一个富有鼓励性的、有利于学生合作探究或者独立思考的写作环境，鼓励学生启动与发挥自己的英语思维，努力学习英语写作，乐于英语写作。例如，在教学中年级英语的过程中，可以指导学生将短小语段摘抄到练习本上，课余时翻开本子读读背背，以此培养良好的语感;在教学高年级英语的过程中，指导学生写英语日记。每五人为一学习小组，每组学生共用一本日记本，每天由一位学生将英语日记本带回家写英语日记，内容与题材自选。教师每周批阅与鼓励性评价每个学习小组的英语日记一次，并鼓励学生互相传阅英语日记，以此扩大阅读量与分享成功的快乐。

三、引导学生阅读优秀英文范文

阅读是吸收，写作是倾吐。实践证明：学生越重视阅读与理解，就越能增强驾驭英语语言的能力。故此，要引导学生明白：要学会英语写作，首先要读好英语课文，要读透教材中的课文。 因为入选英语教材中的课文均是语法非常规范、内容非常健康、文笔非常流畅的经典范文。有的课文比较长，教师必须要求学生阅读、背诵甚至默写其中的精彩段落。同时，还必须要求学生阅读大量的课外读物，并牢记经典范文的篇章结构，以便写作时借鉴。

四、加强遣词造句的训练

在英语写作中，词句犹如建房中的原材料，原材料不好，自然无法造出好房子。这就要求我们在日常教学中，必须指导学生将收集、整理、积累好的英语词句记录在笔记本上，指导学生记录好在在练习中出现的错误，并将错误的练习与正确的词句相对照，以此条件反射般地交际与写作地道的英语句子。部分学生因怕写错而只写英语短句或简单的英语句子，写出的文章因此单调乏味与肤浅。对此，我们必须指导学生将平时学到的知识运用到写作中。比如：在文章的关键之处用上一、二个非谓语动词、宾语从句、定语从句和比较句等句型，就能使文章文采裴然。特别是对“not only...but also”或者“so that”“not...but ”等关联词的使用，更容易使文章显得条理清楚、层次鲜明、逻辑结构紧密。

五、指导学生进行修改润色

作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交代的内容是否交代了，最后检查所用时态、人称是否符合要求。其次进行局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。局部修改时，要注意句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误。

初一英语日记篇5

关键词：词块理论；初中英语；词汇教学；应用

词块是英语语义、语法以及语用相互结合组成的，日常交流的话语中占有较高比例，有助于初中生提高对词汇的记忆。初中生在记忆英语单词的时候，常常会出现记不住的情况，或者是前面的单词明明已经记住了，过后又会将它忘记，所以给初中生带来了很多烦恼，为此，有关学者提出了词块理论教学。

一、词块理论

词块没有一个较为确切的定义，因为它会根据人们不同的理解，有着不同的含义。词块一词最早是被Beeker提出的，用一句话来概括词块，那就是被模式化的词状结构，词块的整体框架非常稳固，部分词汇可以发生变动，文化内涵十分丰富。他将词块分为四种类型，分别是单词和短语、搭配词、习惯用语以及句子框架。可以看出，词块和词汇存在较大差别，词块是在词汇的基础上逐渐延伸慢慢变为短语，再慢慢变为完整的英语句子。

二、词块理论在初中英语词汇教学中的重要作用

1.有助于初中生记忆与运用单词

以前的初中英语教学模式，是要求初中生通过死记硬背的方法来记忆英语单词，或者记忆一些英语段落与句子，这种灌输式的学习英语方式确实能在一定程度上让初中生在较短的时间里记住大量的英语单词，但是学生还是不会运用这些已经记住的英语单词，并且在一段时间之后，学生也会忘记这些曾经已记住的英语单词，相当于没学到任何有价值的知识内容。

而运用词块的方法来记忆英语单词，让原来孤立的单词经过调整、搭配以及组合等形式变得更加整体、固定。例如，部分短语或者是常用的英语语句，经过初中生的记忆之后，会停留在他们脑海当中，当初中生进行阅读、写作或者是交流时，能够得到有效的练习，使得他们对所学到的英语单词记忆更加深刻，并且，初中生经过重复的练习，还能够加强对英语单词应用能力的培养。

2.有助于初中生英语思维模式的培养

在以前的初中英语词汇教学中，教师常常是将英语词汇的原意翻译给初中生，然后当初中生理解之后，开始教他们如何进行造句，通过造句让初中生更深刻地了解词汇的意思以及它的正确用法。在这个教学的过程中，教师并没有将英语的思维模式教授给初中生。但是通过词块理论的教学，不仅能够促进初中生增强对英语单词的记忆，还能够利用词块中的习惯用法以及语法结构，来引导初中生学会英语思维模式。[1]

三、词块理论在初中英语词汇教学中的应用

1.应用原则

在初中英语词汇教育中应用词块理论，需要按照一定的原则进行教学。才能达到最好的教学效果。教师可以按照由易到难、循序渐进的基本教学原则，给初中生进行分层教学。教师可以在提前做好词块，然后在课堂的讲课中，给初中生引入英语词块，继而在初中生对词块有了一定认知之后，再教授初中生词块的概念，让初中生自己到文章中寻找，最后教师做指点与补充。通过这样的教学原则，不仅可以让初中生变为英语课堂上的主角，还能激发初中生学习英语的兴趣。教师还可以通过其他课外资料，让初中生学过的英语知识进行巩固以及强化。

2.应用的具体措施

转变初中英语词汇教学的传统思想。教师应该正确地引导初中生，学习英语知识，让初中生跳出“学习英语就是背单词以及短语”这样的错误思想，和初中生一起整理出英语课本中出现的英语词块，然后引导初中生去记忆这些词块。在这里需要非常注意的一点就是教师一定要把短语和词块区分开，不可以混为一谈，同时还不能太广泛，因为那样会给初中生记忆英语单词带来困难。

在英语教学中应用词块理论。初中生在听英语的时候，会经常出现个别单词能听懂，但是整句话却不能正确理解，这种现象说明初中生的脑海中并没有太多的词块记忆，也不会正确地运用这些词块，把握不了英语文章的整体架构。词块理论教学就是以词块为中心的基本记忆，词块的结构与英语单词相比较而言更容易理解，所以初中生记忆起来也不费力，能够提高初中生对于英语学习的积极性。[2]

在新时期的初中英语词汇教学中，教师应当改变授课的重点，不能还像以前一样运用灌输式的教学模式，让初中生死记硬背英语课本的词汇表，这样不仅达不到教学效果，还会让初中生对英语的学习产生厌烦情绪。教师应当将词汇和语义相互结合起来，正确地给初中生引入词块理论，进而提升初中生英语的成绩。

参考文献：

[1]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

初一英语日记篇6

关键词： 初高中英语教学 衔接 对策

一、初高中英语教学衔接的必要性

由于初高中学生心理和生理的巨大差异，教材内容的不同，并且学生学习内容的巨大变化，如何正确引导学生做好初高中英语的有效衔接，准确找出学生的学习误区，并且帮助找到有效的对策，使他们快速适应高中的英语学习是非常必要的。笔者从事新课程两轮高中英语教材三年高一英语教学工作，感觉高一上学期英语教学应该强化初高中英语有效的衔接，这对培养学生高中英语学习浓厚的兴趣是很有必要的。

教师要讲明教法，指导学法。初中教学采取“听说领先、读写跟上”的方法，但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应采用听说领先、读写为主的教学方法，即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。对高一新生，应该明确地提出一些教学要求。如每篇课文必须读熟，背诵其中的重点句型、重要段落，让学生养成读的习惯。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。”在给学生讲明教法之后，还要指引学法，指导学生学会如何学习。要让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。

1.学习习惯的指导

（1）勤预习。预习对于理解新课内容和实现师生在课堂上的默契是很重要的。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才会有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程――这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程。所以应要求学生在学新课前进行预习。预习主要是记忆单词、浏览课文和了解要学的语法。

（2）及时复结。教会学生对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药。这样学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。

（3）大声朗读。英语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的，而我们学英语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此在英语晨读的时候要求学生开口读，养成朗读的习惯。

（4）坚持写日记。写日记，贵在平时坚持，没有捷径可走。一开始务必让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短，有时间多写，没时间少写。但随着词汇的增加，应鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子结构和多使用关联词语的方向前行。这样做对以后的写作很有好处，才能在高考中取得理想的作文成绩。

2.听课方法的指导

课堂45分钟是学好英语的关键，45分钟内提高听课效率更是重中之重，应该指导学生学会听课，抓住课堂重点、要点，认真思考难点，不错过一个知识点，不放过一个锻炼的机会。

3.课外学习方法的指导

学好英语，课堂的45分钟毕竟是有限的，课内外的学习应该是相辅相成的。因此要创造条件让学生说英语，提供材料让学生多读英语，布置任务让学生多写英语。

4.记忆方法的指导

记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。

二、初高中英语教学衔接误区对策

笔者根据自己的教学实践，结合高中一年级新生学习英语中所出现的误区，根据对学生的有效指导，总结出下列误区及对策。

误区一：畏难心理，缺乏自信。

思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。具有畏难效率的学生抱怨英语难学，经常发出：“我天生就不是学英语的料。”“我身上根本没长学英语的细胞。”“学习英语难，难于上青天”的感叹。他们在这种畏难心理的支配下，感到学习无从下手，整日无所事事，很难静下心来学习英语。

对策：克服畏难心理，培养学生的自信。

帮助学生克服畏难心理，使他们从畏难思想误区走出来，采取有效措施，培养他们的自信是消除畏难心理的良策。笔者认为，自信是学生学好英语的源泉。一分自信一分成功，十分自信十分成功，培养学生强烈的自信心，保护学生学习英语的自信心非常重要。

学生建立自信的基本方法有：（1）要有不断取得成功的信心；（2）要不断想象成功、有积极向上的心态；（3）对已取得成功领域的心得体会进行技术处理，移植到尚未成功中去。

误区二：依赖老师，缺乏自主学习。

初中英语重视学生的模仿，英语单词少，内容浅显，知识没有拓展，学生在老师的带领下学好英语，并且取得好成绩。但是高中英语学习发生很多变化，老师不再领读单词、短语、句子、课文，而且单词越来越多，内容愈来愈多，英语知识面拓宽，综合能力要求愈来愈高。过于依赖老师的学生总是感到老师没有讲什么，自己也学不到什么，走入不能适应高中英语教法和学习方法的误区。

对策：克服依赖心理，培养自主学习能力。

高中新课标倡导学生自主学习。自主学习就是主动学习，教师要引导学生克服依赖老师的心理，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，鼓励学生勤动手、动口、动脑，让他们在课堂上彼此互动，使他们从受他人支配的学习方式中解放出来，从而越来越想学，充分调动学习的积极性和主动性，提高学习兴趣和学习效率，从而提高学习成绩。

误区三：重视死记硬背，缺乏活学活用。

背诵是学好英语的重要方法之一。但高一有些学生一味地死记硬背某些单词、短语、句子，而缺乏对他们的理解，特别是活学活用。他们经常埋怨说：“我整日背诵单词和句子为什么我的英语成绩还是一塌糊涂呢？”学习英语的目的是运用，但是，有一些学生误入单纯死记硬背的误区，一旦发生小小的变化就不能灵活运用。

初一英语日记篇7

摘要：初中生英语写作能力的高低可以全面地展示一个学生的综合英语水平，写作虽为语言学习的主要手段之一，但初中英语写作的教学比较滞后，本文从提高学生的语音、词汇、造句、口语、课文改写、背诵、阅读和批改等方面的训练来提高初中生的英语写作能力。

关键词：初中英语写作 提高 语音 词汇 造句 口语 课文改写 背诵 阅读 批改

写作是一个高度复杂的思维过程，是学生表达思想的一种方式，它对学生的认知能力、思维能力、语言表达能力和组织能力都有相当高的要求。从一个学生的英语写作能力上可以全面地展示这个学生的综合英语水平，同时也是衡量一个教师的课堂教学效果的标准之一。当今社会对学生的书面表达能力与口头表达能力的要求越来越高，但是在初中阶段英语写作还未能受到应有的重视，所以英语写作一直是学生的薄弱环节。那么如何提高初中生的英语写作能力呢？下面我就结合实践对如何提高初中学生英语写作能力谈谈自己的几点认识。

一、夯实基础，循序渐进

写作虽为语言学习的主要手段之一，但写作的教学比较滞后，所以初中英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句上进行大量听、说、读、写练习，同时加强学生组词成句训练，使学生在反复的英语操练中加深理解，培养学生的英语写作能力。

过好语音关和词汇关

因为写作离不开句子，句子离不开单词，所以要想写好英语的书面表达首先应拥有一定量的词汇量。学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读与识记。在教学中本人采用语音记忆单词法，在入门阶段，提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系。同时在学生过好语音关的基础上让学生学会利用构词法记忆单词，如：use-useful-usefully ， care-careful-carefully，teach-teacher， work-worker，利用构词法记忆单词可以起到事半功倍的效果。在平日的课堂教学中本人坚持有意识地使用常用词和带有习惯用法的词语，让学生在反复不断的听说训练中加深对词汇的记忆。本人还要求学生在课后进行大量的阅读，因为通过阅读学生可以学习到相同的词汇在不同的情景下的反复使用，这对学生记忆单词也有很大的帮助。学生过好了语音和单词拼读与记忆的难关，就可以让学生建立英语不难学的“心理优势”，同时也提高学生学习英语的兴趣。

二、自主探究、强化写作

本人采用自主探究的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。因而在教学过程中要采用以“背助写”、“说促写”、“读导写”、“改促写”的方法，让学生厚积薄发，提高学生的英语写作水平。

1、以背助写

背诵是加强记忆的有效手段，可以巩固知识，促进语言知识的内化，使语言知识转化为学生的语言能力。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让学生在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，写作就能得心应手。因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

2、以促说写

写作不等于纯粹地写，英语写作的展开同样离不开说的训练。在每日的课堂教学中尽量创设与学生生活相关的语言情境，让学生自觉地运用句子。因为在很多情况下英语写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。为了提高学生的写作兴趣，本人在每日的教学中都要求每个学生认真准备每天的值日汇报，根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小短文等，如“介绍自己”或“我的好朋友”或“我的一天”、或“留言条”、或“求职信”和“失物招领”等等，这些与学生的现实生活和未来生活、工作有关的口头表达有利于提高学生的写作水平和激发学生的写作兴趣。

3、以读导写

读与写的联系点相当密切，以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。本人平日在讲解课文时都结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力是很有帮助的。

为了培养和提高学生的写作能力，仅靠学习教材中的文章来提高写作水平是不够的，应鼓励学生进行大量的课外阅读，因为课外阅读是进行知识积累和提高语言技能的重要途径，通过阅读各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，提高认识能力。

4.以改促写

“文不怕改”“文章是改出来的”，初次写出来的文章，往往有这样那样的欠缺，所以本人在教学英语写作时通常让学生对他们的写作首先进行自我修改，然后同桌之间相互修改，最后小组面批，再最后是老师进行批改。这样的写作教学模式有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。在修改过程中要求学生注意文章的主题是否明确、结构是否合理、表达是否清楚、语法是否有误、用词是否正确和书写是否正确工整等。在批改学生的写作时教师的评语应该是有建设性和鼓励性的，这样有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊，在学生几经修改过后，教师应该给予适当的表扬和鼓励。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，要想培养和提高初中生的英语写作能力不是一朝一夕就能见效的，作为英语教师必须从平时的教学抓起，把英语写作贯穿于教学的整个过程中，从学生的实际出发，严格要求，加强训练，有计划地进行，才能有效地提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2004。

初一英语日记篇8

[关键词]初中英语学习习惯英语素养培养策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310043

一、培养初中学生良好的听的习惯

1.培养学生上课倾听的习惯

由于初中学生处于知识和能力增长的重要时期，而他们较难在很长一段时间内集中精力于学习上，由此需要采取一定方法，吸引学生注意力，鼓励学生自主参与到学习过程中。培养学生良好的倾听习惯，教师运用手势语言、肢体语言和口头语言，在正确发音引导下，以幽默化、趣味化的方式，集中学生注意力，引导学生发现教师声音、嘴型上的微小区别，以此培养学生良好的上课倾听习惯。

2.培养学生倾听录音的习惯

倾听录音对于学生英语语音、语调的规范和纠正具有非常实用的帮助。初中英语教师应该重视对学生倾听录音习惯的培养，在课前和课下，利用5分钟时间组织学生静下心来倾听录音，将录音中的重点词汇、句子记录下来，或者标出来，并与同桌、教师进行交流。倾听录音时可以跟读，掌握语音、语调、停顿与重音等，每次录音都会有收获，鼓励学生模仿对话，收获更多英语知识与技巧。

3.培养学生倾听他人的习惯

为营造良好的英语学习氛围，可以引入表演、比赛、音乐等形式，集中学生注意力，避免课堂枯燥。同时，结合点名与集体活动交替进行，引导学生倾听他人的表达内容与方式，参与到其中。

二、培养初中学生良好的说的习惯

1.培养学生积极发言的习惯

鼓励学生课上积极发言是培养学生良好学习习惯的重要策略。在初中英语教学过程中，教师运用科学性、亲近性、实用性与趣味性的问题，鼓励学生结合生活实际，抓住时机积极发言。提问时充分运用教材内容，以启发学生思维、鼓励学生表达为目标，结合多媒体、图片、实物创设的轻松氛围，运用Good、wonderful、excellent等激励性语言，鼓励学生积极发言，提升学生学习英语的兴趣。

2.培养学生自由会话的习惯

学生在学习英语的过程中，同桌是最佳的学习搭档，小组同学、教师与家长也可以是学习搭档。鼓励学生运用英语自由会话，描述生活中的事物、喜怒哀乐、喜好与问题等，或者用英语表达小故事，说出Amazing things、Teenage problems等。引入角色表演、歌曲比赛、趣味活动等形式，激发学生自由会话的兴趣。如关于films、pets、friends、TV programmes的话题会话等，学习love doing sth、how to do sth等重要短语。在自由会话氛围中，提升学生英语素养。

3.培养学生日常交流的习惯

英语听说读写，每个元素都是英语学习中较为重要的一方面。英语是一门语言学科，为了更好地培养学生良好的表达能力、交际能力，就需要加强对学生日常交流习惯的培养。与学生的实际生活相联系，在英语课上用全英文进行对话，教师进行组织、引导与鼓励。在课下和日常生活之中，多用英语交流对话。通过鼓励学生日常交流对话，培养学生良好的日常英语交流习惯。

三、培养初中学生良好的读的习惯

1.培养学生录音跟读的习惯

录音中包含着英语课本、英文读物中较规范的英文表达，跟着录音跟读，能够在纠正学生发音，鼓励学生动口方面具有不错的效果。要鼓励学生积极跟着录音跟读，模仿录音中原汁原味的语调、语音进行读书学习，自觉规范自身音标、音调，纠正音调错误，奠定良好的口语表达基础。

2.培养学生大声朗读的习惯

正如李阳先生的疯狂英语一样，大声说英语具有一定的学习效果。需要克服哑巴英语坏的学习习惯，加强朗读记忆，如对Shopping、Finding your way的对话朗读，学生大声朗读，运用发音器官、听觉器官，刺激脑部神经，多建立一条条件反射，由此加强巩固与记忆，提升朗读能力，扎实掌握英语知识。

3.培养学生全心投入的习惯

初一英语日记篇9

关键词：初中英语 单词 训练法

一、引言

在大多数小学都已经展开英语教学以及各种社会英语培训班逐渐普及的今天，大多数初中生在入学初期就已经具有一定的英语能力，如何在这种前提下运用科学方法让学生更高效地进入英语学习状态并在三年里不断升温、持续发力是

大多数英语教师所面对的新问题。单词是英语学习敲门砖，是贯穿初中英语学习的重难点所在，因此也是解决这一问题的关键教学环节。本文以笔者多年的教学经验以及教学理论钻研为基础，对初中英语单词教学方法进行初步的系统总结与探讨，以期通过科学总结对初中英语单词训练提供有效方法。

二、初中生入学英语水品现状与单词教学分析

鉴于小学英语学习水品与参与社会英语培训情况的差异，造成初中生在入学时英语能力良莠不齐甚至差异很大，这一现状决定了迈出单词训练第一步的重要性与复杂性，因此本文首先将对初中生入学英语水品现状与单词教学之间关系进行简要分析。

（一）普遍具有一定基础

目前的初中生入学初期便普遍具有一定的英语学习基础，但这种基础一般仅限于掌握少数简单词汇与简要日常对话的程度，尚未进入语法学习等深入阶段。

（二）英语能力良莠不齐

在各种儿童英语培训班日益风靡的今天，学生在未进入英语系统学习的情况下，即接受各种速成式的英语学习造成学生在入学初期英语能力差异很大，具有一定基础本是优势，但如果不能处理好这种基础能力的差异问题，则其影响可能在三年的学习历程中逐渐扩大。

（三）速成式学习留下“恶习”

很多儿童英语培训班为了让家长看到立竿见影的效果采取华而不实的速成式教学方法，并给学生一种只靠玩就能学好的错误暗示，这种心理是如今大多数刚入校的初中生对英语学习的普遍错觉，如果不能处理好这一心理过度，则可能在一开始就让学生碰到不合时宜的受挫感。

三、单词训练法浅析

通过运用一定的单词训练法能够帮助学生在平稳进入学习状态的同时逐渐缩小基础差距，并养成良好的学习习惯为后程学习尤其是冲刺阶段积蓄力量。单词的学习、训练方法有很多，因此就有必要对不同方法的使用阶段、频率、强度进行分析与定位。

（一）对话练习

对话练习是英语学习入门的基础训练法，尤其在初一上半期，用对话练习帮助学生熟悉词汇仍是单词学习的主要方法，对于基础较差的学生来说需要这样一个阶段来逐渐过渡，而对于基础很好、词汇量已经较大的学生来说则可能会显得较为轻松，但这也可以为下一阶段的学习打下更好的基础。但是严格来说情景对话并非当前初中生教学结构中的有效学习方法，它虽能帮助学生快速融入简单的语言环境，但它的深入效果需要通过大量的重复练习才能体现。因此通过对话接触单词仅限于初中英语学习的初级阶段。

（二）发音规则记忆法

通过发音规则记忆、辨识单词是一项英语学习的基本能力，在高阶学习中也不失为一项高效、实用的能力。当学生都开始渐入佳境后则有必要花一定的课时来强化音标与发音规则的学习，这也是部分学生需要面对的第一个难点。单词学习不是单纯的视觉辨识记忆，而是听说读写综合能力的基础，深入了解单词的发音规则可能在英语学习的初期阶段作用不突出，但能为学生在高中以后的英语学习打下很好的基础，尤其是在词汇考察范围很大高难度听力中，谙熟发音规则能够大大提高生僻词甚至新词的听辨能力。

（三）短文背诵

根据现代脑科学研究理论，初中阶段是学生记忆力最后的黄金时期，因此老师应该好好把握这一时机让学生积累尽可能多的积累基础知识。而在这一阶段，大量的短文背诵其效率、效果明显高于单纯的单词记忆。在初中生具备阅读较长文章的能力之前，大量背诵短文能够帮助其熟悉单词运用方法、培养语感、积累实用短语。

（四）词缀记忆法

英语中有大量单词通过词缀的添加与变型构成，掌握一定的词缀加减规律可以大大提升学生的词汇量。但是在初中英语教学中，一方面学生的总体词汇量不够，另一方面学生的阅读经验与语法深度都处于较低层次，因此对掌握复杂词缀变化仍有较大难度，此时教师可选择集中同类变化单词的短文供学生熟悉、背诵，以此增强对词缀变化的运用能力。

（五）趣味英语活动

趣味活动不能使学习变得更简单，因为复杂的知识通常很难在趣味活动中掌握；趣味活动也不能使教学变得更简单，相反要切实达到寓教于乐的效果比单纯讲一堂深入而枯燥乏味的课更难。趣味活动的目的是让学生通过真实有趣的交流互动去亲身体会语言、感受语言环境，甚至也可以将趣味活动设置成竞争氛围浓烈但却新颖有趣的考试，老师可以通过学生们在活动中的表现更深入地了解学生们的学习情况，了解他们的思想兴趣。不同于情景对话、写作、演讲，词汇游戏往往具有更高的参与度、挑战性与竞争性，快节奏的词汇接龙、词汇联想等小游戏也很容易在日常课程中进行，因此在日常教学中有规律地插入词汇小游戏也是帮助学生调整注意时间、调动学习情绪同时加深词汇记忆的有效方法。

初一英语日记篇10

笔者从事初中英语教学近二十年，所在学校是一个九年一贯制的乡镇学校，自己的儿子也刚从本校小学升上本校初中。感觉对中小学英语教学的特点和差别是有一定的发言权的。

当前农村小学英语的局限：1.重视程度偏低。对于很多地区尤其是农村地区学校几乎就相当于兴趣活动课（在少数小学甚至根本就没有真正开设。我教的初中学生中就有几个外地转回来的在小学没有学过英语）。2.教材偏难，我曾经多次拿起儿子的英语书研究，发现真要学好书本上的知识还真不容易。3.教学目标要求过于简单（此点受制于地方教育部门，比如考试内容过于简单以及考题的单一性、重复性）。基本就是满足于能简单地听说读写，学生语音教学没有严格过关，单词记忆没有严格要求（此点上初中后是学生的最大难题）。4.师资队伍不健全、不稳定（主要是指农村地区），大多不是英语专业教师，有的学校英语科教学的人员安排有很大的随意性，甚至有时英语科目成了凑课时的豆芽学科。5.学校及教师的英语教学受考试指挥棒影响大，甚至抽考成绩对于政府的考核也会影响到老师的教学。6.家长自身素质亟待提高。

当前农村初中英语教学的局限：1.虽然学生从小学起就学了几年的英语，能写且会说一定的英语（最简单的英语口语）但是语法的知识还得从零开始，有的学生却自以为是，认为英语简单，所以没有真正努力、全力以赴。2.办学条件差。涉及英语学科特点的语音室及多媒体教学在不少乡镇学校可能还没有得到配置。3.与小学相比初中教师可能更加专业，但是年龄却相对较大，教学思路及方式老套，存在照本宣科的现象。4.初中英语教师压力大，受制于教育部门每期的期末考试，你考什么我教什么。还有学校的考核制度，要出成绩我就逼迫学生死记硬背，放学后留学生补课，初中科目多，教师多，科科抢课，把学生折磨的怨声载道，还有何学习激情？5.农村学校学生良莠不齐，在普及九年义务教育的大前提下，每个儿童都能免费受教育，俗话说十个手指不一样齐，有好的就有差的，本无可厚非，然而随着经济条件的好转，家长认识的提高，更由于社会私人办学的兴起，很大一部分在小学就非常优秀的学生小学刚毕业就离开乡镇去了市、县办学条件好的私立学校。这让乡镇学校很无奈。6.面临高中教师的指责。高中教师埋怨：看看初中教师都干了些什么，学生连基本知识都没学到，上了高中还听不懂课堂口语。

从以上现象我们看到，当前中小学英语教学存在着严重的脱节问题。且不论社会原因，作为中小学教师，我们有义务去克服困难，努力做好中小学之间英语的衔接问题。

我个人认为要做好中小学英语的衔接工作，通过我们的努力还是有迹可循的，具体操作办法有以下几条：

小学教师：1.掌握学生年龄特点，小学阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，他们先天具有较强的对语音、语调的听辨和感知能力，他们更倾向于用听觉而不是以了解发音的方式去处理语言，听是儿童获取语言信息的重要途径，但是小学教师应该自己首先过语音关，通过录音和向专业教师学习来提高自身的发音，还有就是大量使用录音，让学生真正掌握标准发音。2.充分培养学生学英语的浓厚兴趣。儿童对语言的兴趣是天然的，我们做老师的应根据儿童特点多设计些日常交际用语，天天练，周周练，而不是起初就要求学生做题。3.培养学生养成好的书写习惯，完成英语字母、单词、句子的书写问题。4.要求学生养成记单词的好习惯，单词记忆是一项长期的工作，学生在小学没养成记单词的习惯，到了初中学习英语就会很吃力，俗话说脑筋越用越灵，单词量越多对于记单词的帮助就越大，我大学时的一位英语老师曾说，只要你记得教材上所有的单词，不用学语法你也能考及格，这说明了记单词的重要性。5.让学生能说出自己喜欢的英语句子，培养学生的文字功底，这对学生以后初中学习有莫大的好处，并且随时能说几句英语毕竟也是学生得意的事情。6.认真分析教材及大纲，确定学生应该掌握些什么，而不是一味地去钻研期末考试会考些什么题。7.抽出时间去听听初中的英语课，了解小学教师能为初中教师做点什么，为自己现在的学生以后的初中学习打好基础。8.呼吁教育部应该深入乡村，因地制宜，编写更为科学、实效的小学英语教科书，目前这套教材我认为还是有一定完善空间的。9.地方教育主管部门对于小学英语的考核要求、考题难易程度、考题类型应多从衔接初中英语这一点上下工夫。毕竟这是所有人的愿望。

初中教师的教学面临学生升高中的压力，所以初中教师的工作也是至关重要的。个人认为初中教师的衔接工作应做到以下几点：1.和小学教师不同，初中教师既要掌握初中生的年龄特征、心理特征，还要掌握小学生的年龄及心理特征，班上有不同年龄段的学生，有的大、有的小。有的较为成熟、有的却幼稚得很。有的学生需要我们要采取朋友般的态度，有的要采取家长一般的态度，因人而异。2.继续让学生保持对英语的浓厚兴趣。说实话以前小学不开设英语课的时候，初中教师在教学上压力更大，至少在字母教学上就需要一两周。然而小学开设英语课后，初中教师在保持学生学英语的兴趣这一条上反而更难了，因为小学学了几年英语了，有的学生的兴趣几乎丧失殆尽了。这就要求初中教师拿出自己的绝招，吸引学生喜欢自己的课。毕竟兴趣是最好的老师。3.多与小学教师交流，了解学生在小学的情况，用不同的招去面对不同的学生。一句话，初中教师不能盲目自大，要懂得不耻下问。4.要经常提到学生在小学的优异表现，让学生找到自己的闪光点，找到自信。5.表扬、赞美学生的小学教师。使得学生感觉自己无论是在小学还是初中都遇到了好老师，从而喜欢英语老师的课。6.大胆跨越。小学、初中英语毕竟有天壤之别，初中生初中毕业即面临人生的第一个十字路口：继续读书或是不再读书；是读普高还是职高；是读重点高中还是普通高中；所以初中教师的教学不可能仍然像教小学生一样。既要像小学老师慈母一般的关爱学生，也要像严父一般从道理上去说服学生刻苦学习。